科技創新的論點精選(九篇)
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第1篇：科技創新的論點范文
【關鍵詞】高職院校 會計電算化 教學改革 創新 研究
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0018-02
近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展和計算機財務軟件在國內不斷推廣，會計電算化工作越來越受到業內人士的廣泛關注，會計電算化課程和專業理所當然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業。在新的社會條件下，高職院校肩負著培養技術型人才的重任，但在會計電算化課程教學中仍然還存在著一些問題，如果不及時采取有效的措施予以解決，則可能會影響到高職院校的未來發展。因此，不斷實現教學的改革與創新成為高職院校會計電算化教育的主要目標。
一、高職院校會計電算化課程教學中存在的主要問題
從高職院校會計電算化課程教學實踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：
1.課程的設置問題
首先，會計電算化課時的安排比重較低。據調查顯示，目前我國高職院校中，會計電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時內，所教授的課程內容也只不過是涉及一些財務總賬、固定資產、報表以及薪資等常規模塊。對于會計電算化這門課程而言，這些課時是遠遠不夠的，實際用途比較廣泛的應付款、應收款、成本管理以及存貨管理等教學模塊根本沒有涉及到，導致學生就業或擇業的范圍受到了嚴重的限制；其次，課程的結構設置缺乏合理性。對于會計電算化而言，它是一門實踐性非常強的學科，教學過程中應當將大部分的時間留給學生去進行實訓和演練，但事實上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因實訓室條件受到限制，而將理論課時和實訓課時的安排定位一比一，或者實訓課時更少些，這顯然是不合理的。在該種課時的設置條件下，不但使教學過程的安排受到限制，而且因實訓課時短且零散，學生只能簡單的熟悉一下相關財務軟件操作過程，根本沒有充足的時間進行系統訓練。
2.教學問題
高職院校會計電算化課程教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：
首先，教師的素質普遍偏低。一般而言，會計電算化課程教學過程中，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系，而且還要求其精通相關財務軟件和計算機操作規程。目前來看，有些教師難以獨立操控財務軟件運行環境，設計不出較為完整的綜合實訓教學案例和方案，更有甚者不能快速地處理實訓中出現的最基本賬務軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的積極性。
其次，財務軟件問題。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展和會計制度、會計準則的不斷制定和完善，會計電算化也由原來的單機環境模式轉向了現代的網絡環境。在這種時代背景下，高職院校的教學財務軟件將面臨著升級換代問題，但實踐中一些高職院校在購買了新的財務軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習慣了原來的財務軟件，而不愿重新備課或設計教學案例。在這種情況下，高職院校會計電算化課程教學過程中用到的財務軟件，必然落后于顯示需要。
再次，實訓機房問題。對于高職院校而言，會計電算化教學中的實訓機房具有一定的特殊性，即在每一臺學生用機上都安有一個還原卡，學生每次進行實訓后的數據結果無法實現保存。然而，對于會計電算化課程而言，其實訓過程應當保持連續性，前面完成的實訓結果數據應當作為后來實訓操作的初始數據。在此以用友ERP—U8．61版的財務軟件為例，每個學生在一學期內的實訓數據大約為4G左右，如果以每一學期五百名學生進行計算，則數據量就會非常的大。由于多數高職院校的實訓設施比較少，尤其是機房，既要用于會計電算化的實訓教學，又要用于其它課程安排，因此難以對實訓結果數據進行及時、全部的備份。一般而言，會計電算化實訓前需要導入之前的實訓數據，因學生之前實訓的數據難以保存，只能引入老師提供的標準數據，從而導致學生很難發現之前實訓中存在的錯誤，不利于實訓教學效果的實現。
除以上問題外，還存在著考評問題。一般在每一個學期的期末，學校會評價學生的學習情況，其主要考評指標是書面成績，從而導致了許多高分低能現象的出現；書面考試注重記憶能力，但對于會計電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。
二、高職院校會計電算化課程教學改革與創新策略
基于以上對目前我國高職院校會計電算化課程教學中存在的問題及主要原因分析，筆者認為，要從根本上解決這些問題，實現教學改革與創新，就必須認真做好以下幾個方面的工作：
第2篇：科技創新的論點范文
關鍵詞：創新精神；教學實踐；契機；習慣；意識；合力
中圖分類號：G712.421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-06-0207-1
創新精神是指對創造性活動所具有的較穩定的積極的心理傾向。我國的教育課程改革綱要著重指出：要改變當前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了全面貫徹教改精神，使學生的創新素質得到全面發展，我校根據學生的實際情況，進行了一系列的實踐活動,并得出了一些經驗，供大家一起探討。
1 以各種科技創新比賽為契機，進行一系列的探索實踐
每學期我們職業學校都會組織學生參加江蘇省創新大賽、省中小學電子技師大賽、全市中小學航空車船模型、建筑模型、機器人比賽。我校的科技課就以此為契機，結合各種科技比賽進行了一系列的教學實踐。
無論是何種科技模型比賽，都對每一個參賽隊員都有很高的要求，尤其是在動手收集、分析、制作及團隊合作能力方面。例如在全市航模比賽中曾有一個叫“火箭助推滑翔機”的項目，之前按照圖樣進行制作試飛時發覺飛行成績一般。進行了多次調整外，效果仍然不甚理想。“對航模結構進行改進，可以試試‘旋轉折疊式’……”一個學生的話讓大家的心為之一動。于是一起上網找來結構圖樣，師生一起設計……模型終于制造出來了，但隨后的難題又接踵而來。滑翔機被火藥推到100多米的高空后，機翼回彈時常常不能準確復位，從而造成機身左右重心不穩。于是同學們又積極地設計各種方案，找材料，最后選用了一種有彈性的細鋼針作“限位栓”，試飛效果果然很好。在參加全市航模比賽中我校的“折疊捆綁式火箭滑翔機”一躍超過所有的對手，獲得了該項目的第一名。
在科技輔導課中通過各種科技比賽，讓學生充分體驗自主探索、合作創新的學習過程，讓學生分享到新的學習方式帶來的成功和喜悅，培養了學生動手收集、處理各種信息及資源的能力，進而對學生的探索創新意識的樹立、學習方式的改變會起到了很好的作用。
2 改變活動的評價標準——輕結果、重過程，鼓勵學生去動手實踐
在平時科技活動課時，進行的活動要經過精心選擇，有適當的難度，學生才有興趣。在活動中學生產生疑問時，教師要對他們的各種提問，耐心及時的加以回答，有時不能馬上回答的和學生一起去查找、解決。
學生在活動中的結果當然是重要的，但我們認為并不是主要的，科技活動過程中有沒有發現問題；有什么好的想法；有沒有去嘗試著去做；從中自己學到了什么，這些我們反而認為是比較重要的。這種輕結果，重過程的教學方式，在中學科技課實踐活動中還是比較符合學生實際情況的。畢竟，要讓每個學生通過研究性學習，創造出新發明，這是不大可能的。關鍵是對學生探索、創新精神和發現解決問題能力的培養，這才是我們最重要的。
3 培養學生科學創新的意識和習慣
注重科學創新與日常生活、創新與生產實踐相結合即創新活動的開放性，在平時學習、生活、實習生產中培養和形成學生科學創新的意識和習慣。
青年學生時期在人生中是思維最為活躍的時期，他們敢于跳出常規思維的羈絆，常有奇思妙想，但動手能力較差常常阻礙了他們進一步的創新。據許多學生反映，很多日常生活中的好主意、好方法、創新思維常象過隙白駒，一閃而過就沒有了蹤影。針對這一實際情況，我們給同學們布置了一項長期作業：即要求同學們隨時將生活中的奇思妙想記錄下來，然后用各種方法和形式來將它表達出來。
科學創新與日常生活相結合才能有了鮮活的載體，而科學創新它才能給人帶來無窮的樂趣。平時一些不愛思考問題的學生，也積極加入到了這一活動中。一次老師在聽取了學生對凳子進行了創新改造的建議后，將它作為一個任務布置給了每位學生。學生們八仙過海各顯神通，有的設計怎樣使椅子形狀和顏色更美觀；有的則設計怎樣更符合人體生理原理，使人更舒適；有的針對午睡時的不正確的休息方式，設計了的可前后移動調節的椅子，并畫出了椅子的結構圖，標出了它的調節原理；還有的則看到椅子比較占空間，設計出了可折疊省空間的椅子等。這么多的設計方案讓我們看到了學生科學創新潛能的巨大，只要我們引導好，學生的創新意識會得到意想不到的發揮。
4 利用所學知識支撐科學創新、將科技創新與生產實踐相結合可以產生無窮樂趣和動力，從而促進學生對各專業科目的學習
綜合實踐課包括：信息技術、勞動技能、電子電工、機械、建筑、模型等課程。充分利用它們的“實踐性”、“綜合性”、“自主性”強的特點，發展學生的專趣、愛好和特長，激發他們的創造力，培養學生學習知識、運用知識、解決問題的綜合能力；同時使學生在科技創新中得到成功，進而更好的促進各學科的學習。
5 把學校教學的每一個環節都加以利用，形成一個整體，發揮合力的作用
第3篇：科技創新的論點范文
關鍵詞：遂寧；先進制造業；現狀；發展對策
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.14.245
1 引言
機械制造業是國民經濟的基礎產業，它的發展直接影響到國民經濟各部門的發展，也影響到國計民生和國防力量的加強，制造業直接體現了一個國家的生產力水平，是區別發展中國家和發達國家的重要因素，制造業在世界發達國家的國民經濟中占有重要份額，因此，各國都把機械制造業的發展放在首要位置。先進制造業，是技術的載體和轉化的媒體，是“手段性”基礎產業。它的特點主要是：范圍廣、門類多、技術含量高，與其他產業的關聯度大。發展先進制造業是所有工業化國家的必然選擇，工業的水平和先進化程度，決定著整個國民經濟的水平和先進化程度，當今世界工業強國無一不是先進制造業的強國。
2 遂寧市先進制造業的現狀分析
受宏觀經濟下行及結構調整矛盾突出等多重影響，以及政策環境、市場環境、要素環境等諸多因素變化，當前遂寧市先進制造業經濟運行中存在著不少困難和問題。
遂寧市先進制造業的總體規模較大，但技術水平還比較落后，一是經濟總量偏小，比較優勢弱。二是產業結構欠優，創新能力低。我市整體產業處于產業鏈中端、價值鏈低端，初級加工和代工居多，制造業的結構性問題已成為制約遂寧市經濟進一步發展的“瓶頸”。因此，如何改善制造業的結構、實現產業升級，是遂寧市先進制造業面臨的主要問題，特別是高技術含量制造業的發展水平。未來遂寧市先進制造業的發展不能僅以擴大能力為目標，還要實現制造業結構的優化，將新技術融入傳統產業以實現制造業的技術升級，只有通過先進制造業的振興，才能保證國民經濟持續、健康地發展。
3 新形勢下遂寧市先進制造業發展對策
遂寧市要發展工業經濟，關鍵是要善于用好發展機遇，把轉型壓力轉化為發展動力，扎實推進結構調整，全力引進壯大增量，強化創新驅動和融合發展，促進工業經濟穩定增長，在轉型升級、提質增效上邁出新步伐，取得新突破。
3.1 抓好結構調整，堅持不懈推動轉型升級
一是積極培育新的產業動力。加強對符合中國制造2025十大重點發展領域的“集成電路及專用裝備、節能與新能源汽車、農機裝備、新材料、生物醫藥”產業的研究，引領遂寧制造走向高端。二是要突破發展成長型產業。抓好電子信息、機電與裝備制造、新材料、天然氣等四大工業成長型產業發展推進方案的跟蹤落實，力爭成長型產業繼續保持領先發展、加大投入的態勢。三是做好化解過剩產能和淘汰落后產能工作。加快建立以差別價格市場化手段為主的淘汰落后產能機制，全面完成淘汰落后產能目標任務。實施重點用能企業分級管理，推進企業能源管理體系建設。加強節能監察，開展重點用能企業能源審計、能效對標、能源利用監測活動，促進綠色循環發展。
3.2 抓好企業培育，合力推動企業協調發展
一是切實抓好大企業培育。加大對大企業大集團的幫扶指導支持重點企業穩定生產和加大投入，發揮好大企業的引領和帶動作用。推進大企業大集團兼并重組和轉型升級，全面提升企業核心競爭力。二是促進小微企業協調發展。進一步完善中小企業公共服務平臺網絡，實現平臺網絡互聯互通和服務協同。三是全面推進“大眾創業、萬眾創新”。積極貫徹落實中、省、市出臺的關于全面推進大眾創業、萬眾創新的政策措施，搭建各類創業孵化園，為小微企業提供發展平臺，努力為創業基地爭取更多的支持，充分運用公共服務平臺的資源優勢提供優質服務，提高初創企業的成活率。
3.3 抓好創新驅動，大力推動企業科技創新
一是加大技術改造力度。大力支持食品飲料、紡織服裝、化工、機械等傳統行業實施技術裝備提升、主導產品升級換代、循環經濟和資源綜合利用、信息技術和制造技術融合等技術改造項目。二是推進企業自主創新。引導企業進一步加強企業技術中心、工程技術中心等技術創新體系建設，要深入推進產學研合作，實施一批技術改造和技術創新項目，研發一批新產品，培育一批擁有核心自主知識產權的科技創新型企業和高新技術企業。
3.4 抓好政策落實，加大力度優化服務環境
充分利用各種展會、節會、博覽會平臺，加大遂寧造產品推廣對接力度。深入落實政府采購支持企業發展的有關規定，確保在同等情況下優先就近采購相關產品。推進工業品牌戰略和企業標準化建設，支持企業創建國家級和省級、市級品牌，鼓勵行業協會或龍頭企業牽頭打造區域性品牌和地標性品牌。著力抓好企業家隊伍建設。人才興才企業旺。要采取請進來和走出去的辦法，不斷為企業人才隊伍注入新活力，為工業經濟增添新動力，努力為企業家們拓展視野、轉換觀念、更新理念，走創新發展之路。
4 總結與展望
先進制造業已經成為全球制造業競爭最為激烈的領域和發達國家控制國際分工體系的戰略制高點，先進制造業核心競爭力已經成為決定一個國家在國際分工體系中地位的關鍵因素。因此，深入探討先進制造業核心競爭力問題，對于優化產業結構、轉變發展方式、促進產業轉型升級，對于我國從制造大國邁向制造強國具有重要的理論與現實意義。本文從先進制造業相關概念及理論進行分析，深入分析了遂寧市先進制造業目前的現狀和困境，對起未來的發展方向和對策進行了詳細的研究，有助于提高遂寧先進制造業的發展和增強其核心競爭力。
參考文獻：
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第4篇：科技創新的論點范文
關鍵詞： 素質教育 中學生 培養 創新能力
同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”沒有自主創新，就不可能落實科學發展觀，走好科學發展道路；沒有自主創新，就不可能構建社會主義和諧社會，建設創新型國家；沒有自主創新，也就不可能又好又快地實現我國發展的宏偉藍圖。創新教育作為我國素質教育的重要組成部分，是素質教育的核心和靈魂，它是以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等為主要目標。那么如何在素質教育的環境下充分培養學生的創新能力呢？以下是筆者的幾點建議。
一、教師要樹立創新意識，提高指導能力
要培養學生的創新能力，教師就要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍，為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以在教學中教師要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。從我國教師總體現狀來講，他們作為創新指導者的能力偏弱，還不大適應素質教育的要求，因此，教師應該加強學習，積極提高自身的相應的能力。
二、提高學生的人文素質和繼承優秀的文化傳統
創造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質。有志在各領域成大器的人才必須具備一些基本的人文素質。“海納百川，有容乃大”，善于看到別人的優點和長處，在保持各自的風格和特點的同時，相互學習、鼓勵、支持，具備這種素質的人，就能不斷獲得新思想，同時也才能有“團隊精神”。目前我國的學生中獨生子女很多，學校教育又忽視培養學生的這種素質，這是很令人堪憂的。
此外，一個人的成就與他所繼承的文化傳統也有關。我們的傳統文化是在五千年文明中形成的，優點很多，但是也應當看到，盡管我國古代科學技術曾有輝煌成就，卻未能發展成現代自然科學。培養現代科技創新人才，應考慮我國的傳統文化底蘊，大力普及科學和科學方法。對我國科技進步的速度不要性急，因為現代科學教育在中國的發展僅有一個世紀，大規模地進行還不到50年，要把單一的文化底蘊多元化，這點時間不夠長。
三、符合中學生的發展和認知規律
思維是大膽對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，更能產生出新穎的、前所未有的結果和幻想。對于中學生來說，由于年齡特征和認知規律，記憶能力有待開發和挖掘。探究知識的發生發展過程，就是培養學生創新思維的過程，因此，教師在教學過程中，必須重視探究過程的教學，從而更好地培養學生的發散思維及創新思維。然而傳統的教學模式只是注重學習的結果，忽視教學的過程，忽視思維的培養，課堂教學中也是采用填鴨式教學，學生對所學的知識只是囫圇吞棗，無法消化，學生更加缺少自主學習的過程。因此，必須進行一系列的教學改革已成為社會的共識。教師更應該更新觀念，改革教法，在教學中應重視加強學生對知識的探究活動，培養和發展學生的探究思維，養成創新思維的意識和習慣。此外，在教學中應介紹和再現前人是如何探究和發明創造的，讓學生體驗和分享前人的失敗和成功的甜酸苦辣，從而學習前人的探究方法和經驗，借古鑒今，更好地開拓創新。
四、開設創新課程，營造創新氛圍
創造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是不夠的。因此，開設創新課程就顯得非常重要。為引導學生增強創新意識，培養創新興趣，我們可以開設一系列專門的創新課程，有重點地教給學生一些最基本的科研和創新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點（觀點），如何謀篇布局、安排論文結構；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范，等等。同時有意識地給學生布置一些綜合性大作業或小論文，對學生進行一些科研創新的基本訓練，教師再加以必要的指導和輔導，使學生初步掌握科研創新的方法和途徑。
學校還應該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和科技報告會，出版學生論文集，鼓勵學生積極參加學術活動，以強化創新意識；鼓勵學生大膽創新，積極參加課題調研，并對學生的科研課題進行定期檢查和鑒定，這樣可以培養學生的創新毅力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能。
五、激發學習興趣，培養創新意識
第5篇：科技創新的論點范文
【關鍵詞】通用技術;信息技術;生本教育;創客教育
最近，我有幸拜讀了郭思樂老師的《教育走向生本》這本書，郭老師用他的智慧之筆，為我們描繪了一部新時代教育的寶典。“教育面對的是人”是全書的核心論點，也是對廣大教師提出的最寶貴、最中肯，最接地氣的建議。在“互聯網+教育”的時代，以學生為主體的教學，生本教育的理念非常適用于高中技術學科的教學，包括信息技術和通用技術。高中技術學科的教學就應該做到與時俱進，探求新方法，以學生為主體，實施創客教育。
一、以生本教育理念為基礎，體現學生的主體地位
《教育走向生本》一書中，郭老師提出了“學生是教學過程的終端，是教育的主體”，“誘導是教育和培養孩子的最好的方法”，“對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部去了解孩子”等生本教育體系的理念，這不僅體現了教育要以學生為主體的思想，而且也體現了新時代教育的理念。在當前的教學中，教師扮演的不再僅僅是傳授知識的角色，學生才是學習的主體，教師是引導者。高中技術學科的教師是技術的引導者，學生是真正學習的主體，是實踐者和創新者。
二、以激發學生學習興趣為主線，營造快樂的學習氛圍
以學生為主體的教育，要以激發學生的學習興趣為主線，讓學生在快樂的氛圍中領會和理解新知識，創新思路。在信息技術課堂上，我們可以選用學生身邊的事例作為素材，讓學生體會身邊的信息技術。如在對Excel的求和、求平均分、設置標題、加邊框、篩選、排序等操作知識的學習時，可以將學生近期的考試成績作為講解案例，這樣不僅使學生產生了興趣，關注自己的學習成績，同時也學會了成績單的排榜，掌握了技能。教學有法，但無定法，我們不一定要用課本中現成的例子來講解，我們要學會“從學生中來，到學生中去”，讓學生體驗到技術就在身邊，更大地激發學生的學習興趣，將技術靈活地運用到學習和生活中，不斷提高學生的信息素養和技術素養。
三、以提升學生技術素養為核心，開拓創客教育新思路
“創客教育”是指將創客理念引入課堂，對傳統課堂進行改造，結合學科知識，開展創新性學習。在高中技術學科教學中要以提升學生技術素養為核心，讓學生將創意變成現實，學以致用;讓學生樂于分享，體會發明創造帶來的快樂;讓學生學會協作學習，發揮團隊的作用;讓學生將各學科的知識有效融合，見證奇跡;讓學生學會精益求精，追求完美。學生技術素養的提升，不單是知識技能的升華，也將有著深遠的影響。學生學會了PPT制作可以設計班級主題班會PPT;學生可以借助技術手段，制作班級網頁，建立班級公眾號等，記錄班級的成長和同學們在學習和生活中的點點滴滴;學生在通用技術實踐操作中學會的設計理念和應用技能可以幫助解決生活中遇到的困難等。高中技術學科的課堂上每一個人都可以成為傳授知識的教師，每一個人都可以成為創客。
四、以主題實踐活動為載體，培養學生的創新思維和實踐能力
第6篇：科技創新的論點范文
關鍵詞：排比；排比段；兼用；作文
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0115-01
翻閱諸多滿分作文，發現它們無一不善用排比，看來排比往往會贏得閱卷老師的青睞。為什么排比會成為考生的首選呢？
一、排比句放在文章的不同位置會起到不同的作用
文章的開頭運用排比，如：從“A、B、C、D”到“平平仄仄”，從“香山紅葉紅滿天”到“滄海月明珠有淚”，從駱賓王的《鵝》到莊子《逍遙游》，從小學一年級看著拼音讀文章到高三的誦詩背文。語文，你與我已是風雨相伴的朋友，可是你知道嗎？語文，想說愛你不容易。文章一落筆就先聲奪人，用排比句使語言氣勢充沛暢達，文采斐然，有很強的感染力，從而產生一種“視覺沖擊波”，給閱卷人留下好的印象，使之不能不另眼相看。
1.文章的主體構成排比段，如：
語文是一本日記，記載著我有成長經歷。記得還是孩提時代，就跟著媽媽咿呀學語，用不標準的發音背著“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”的詩詞；稍大些進了學校，全班小同學戴著紅領巾在老師的帶領下大聲朗誦“愛祖國、愛人民、愛勞動”；到了中學，又被孔夫子的“有朋自遠方來，不亦說乎”所吸引。
語文是一部交通工具，載著我領略祖國的大好河山。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”讓我知道了廬山瀑布的壯觀；來到滕王閣，我明白了什么是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；登上了泰山，我直呼“會當凌絕頂，一覽眾山小”。
語文是一部歷史片，帶著我穿越時空，馳騁古今。從“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”中，我讀出了屈原對亡國的無奈；從“壯志饑餐春虜肉，笑談渴飲匈奴血”中，我讀出了岳飛對復國的渴望；從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，我讀出了文天祥的視死如歸。
這樣文章結構勻稱、整齊，條理清晰，一目了然。
2.文章的結尾運用排比，如：當人們內心和諧，帶著愛心生活，當人們從閱讀中獲取智慧與思緒，當人們到自然中尋找撫慰，人們才可以如劉禹錫在《陋室銘》中所寫，詩意地生活。文章從“源自人們內心和諧”“從閱讀中汲取養料”“讓自然撫慰自己浮躁的心靈”三個層面證明了論點“人應當詩意地生活”，結尾以排比這一形式對主體的三個方面作重申，使結構非常嚴謹，開合自如，也顯得很有氣勢，收束有力。
二、排比用于不同的文體，顯示不同的魅力
（1）用排比說理，如：
包容是面對別人的錯誤和誤解寬厚的一笑，包容是對待他人無私的付出和不求回報的圣徒的般的心靈；包容是面對不同的觀點，不同的看法都虛心傾聽；包容也是一視同仁的公正和不計前嫌的偉大。這里用排比把“包容”的各個方面具體出來 ，使立論大氣磅礴，把論點闡明得嚴密透徹，無懈可擊。
（2）用排比的事實做論據，如：
走自己的路，可能要備受艱難的煎熬，但前人已為我們走出了光明大道。孔子困厄周游列國的大道上，仍講學布道；司馬遷飽受歧視，仍修史不斷；曹雪芹在獨守茅廬的清貧中，仍筆耕不輟。分別用一句話概括一個人的事例組成排比句， 概括凝練，這樣文章視野開闊，材料豐富，覆蓋面大，使論證一瀉千里，氣勢酣暢，有很強的說服力。這里運用排比滿足了中考作文評分標準發展等級中“材料豐富，論據充足”的要求，又能滿足發展等級中“善于運用修辭手法，語言具有表現力”。
（3）用排比抒情， 如：感謝你（語文），讓我看遍了歷史的滄桑，感謝你，讓我觀賞了優美的生活圖景，感謝你，讓我感受了大自然的神奇……排比的句式使作者將對“語文”的感謝之情抒發得酣暢淋漓，激蕩熱烈，因而具有強烈的感染力。
三、排比如此讓文章增色，那么，如何組織排比句呢？
1.兼容其他修辭手法。如：珍珠記住了蚌的恩情，回報給了它一次無瑕；蝴蝶記住了蛹的恩情，回報給了它一段輕舞；花朵記住了土的恩情，回報給了它一季盛放……排比兼用了擬人。
品味語文，就像咀嚼一杯香茗，溫馨的氣息沁人心脾；品味語文，就像荷葉上的剛沁 的一滴露水，生命的氣息傳遍全身；品味語文就像山溪間一股流淌的清泉，純然、質樸。排比兼用了比喻。
為什么服裝設計師總要千方百計地設計一套又一套的時裝？為什么我們的祖國在前進的號角中總夾雜磁卡這樣一句話――提倡科技創新？為什么一座座拔地而起的高樓不沿用20世紀五六十年代建筑的風格？一切的一切只因為時代在變化，人的思想也在變化。時裝要迎合時代潮流，發展要與時俱進，生活賦予了我們創新的動力。跳出圓圈的枷鎖，創造新穎的風格，這是一個充滿智慧的選擇。排比兼用設問。
我曾隨著孔圣人周游于列國，伴著屈原大夫行吟于澤畔；陪著曹雪芹舉家食粥著《紅樓夢》，伴著關漢卿六月飛雪哭竇娥；化著刀槍與魯迅一同吶喊民族的覺醒，變成號角同茅盾一道守望子夜的鐘聲……排比兼用對偶。
此外，還可以兼用對比、設問等等。
兼用多種修辭，營造出了濃郁的文學氛圍，文章顯得光彩四溢，亮人眼眸。
2.用短語、單句、復句構成各式各樣的排比。如：
在那一泓清泉里，我看到了歷史的滄桑。周口店的泥沙，河姆渡的煙云，大汶口的風霜，這是脫胎于蠻荒中的生命；秦磚漢瓦鍛造了你的剛強，漢韻唐風鋪墊了你的淳厚，泰山昆侖托起了你的身軀，長江黃河疏通了你的血脈……2007年江西考生）兼有短語的排比和單句的排比。
如果，寂寞是一朵即將枯萎的花，知識就是滋潤萬物的甘露；如果，苦難是一片浩渺無涯的海，智慧就是乘風破浪的巨輪；如果，愚笨是一扇禁錮思維的門，感悟就是開啟潛能的鑰匙。復句構成排比。
第7篇：科技創新的論點范文
關鍵詞：科技人員；創新意愿；影響因素；計劃行為理論；扎根理論
中圖分類號：C936 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192（2013）04-0058-06
1.引言
在經濟轉型和社會發展的新階段，創新作為國家發展的戰略性要素，受到前所未有的關注，然而我國企業層面的創新狀況并不理想。經濟合作與發展組織（OECD）的《科學技術產業記分牌2011》顯示，中國企業的創新能力仍低于該組織國家企業的水平。如同企業創新是國家創新的基礎一樣，個體創新是組織創新的基礎與起點，組織為了實現其目標就必須依靠員工來創新他們的工作流程、方法和手段。因此，“如何激發員工創新”是當前人力資源管理實踐和理論研究的熱點問題之一。
目前對個體創新的研究主要集中在行為表現上，而對引發行為表現的主體內心意愿則關注不夠。研究表明，員工的創新意愿對創新行為有重要影響，對創新行為的解釋率可達到50%，創新意愿是創新行為最大的推動力。科技人員作為企業創新的中堅力量，其創新意愿對組織的創新績效起著至關重要的作用。從搜索到的文獻看，目前關于創新意愿影響因素的研究尚處于零散狀態，缺乏關鍵因素內涵構成及其相互關系，以及更為深層次的研究；另外，專門針對科技人員的研究更為鮮少。
那么基于我國企業情境下，科技人員創新意愿的關鍵影響因素是哪些呢？它們是否又包涵更為細化的維度構成呢？如果有的話，這些維度變量背后的影響機理又是怎樣的呢？本研究以計劃行為理論為指導，運用扎根理論的研究方法，對上述問題進行了探究，并構建了基于我國企業情境的科技人員創新意愿影響因素模型。
2.創新意愿影響因素評述
目前對個體創新意愿的研究主要集中在個體特質、個體心理狀態與組織環境三個方面。研究證明個體特質對創新意愿有顯著影響。例如，擁有創新型認知風格、主動性人格、風險偏好的個體，其創新意愿較強。此外，個體特征如性別、年齡、職業也會對創新行為意向產生間接影響。在個體心理狀態對于創新意愿的研究中，學者們發現工作動機是主要的影響因素，而內部動機和外部動機會產生不同的影響作用；個體積極情感能夠促進創造力的思想。組織環境對創新意愿的影響表現在開放的組織氛圍、領導及團隊的支持及環境壓力等方面對個體創新意愿的促進作用。
上述文獻梳理表明，創新意愿的研究已經取得系列成果，但仍有進一步探索的空間：（1）大多數研究只是從某一單一視角對個體創新意愿進行的局部研究，鮮有基于某一理論框架考慮創新意愿諸多影響方面進行的整合研究；（2）大多數對創新影響因素的研究均置于同一層次來分析其對員工創新意愿影響的相關性，沒有對這些影響因素做層次區分，并深入探究它們相互之間的關系以及作用機理；（3）鮮有針對科技人員創新意愿的研究，但這一群體的工作特征與價值觀等方面有明顯特點，這些因素對他們創新意愿的影響作用更有探索價值。
3.計劃行為理論
Ajzen在理理論的基礎上，提出計劃行為理論（Theory of Planned Behavior），該理論認為個體行為的意向主要由行為態度、主觀規范和知覺行為控制三個變量決定。態度是個體對執行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估；主觀規范是個體在決策是否執行某特定行為時感知到的社會壓力，反映的是重要他人或團體對個體行為決策的影響；知覺行為控制是個體感知到執行某特定行為容易或困難的程度，反映的是個體對促進或阻礙執行行為因素的知覺。而這三個主要變量又是由各自的信念決定。計劃行為理論提出后被廣泛應用在消費行為、創業意愿、求職意向等諸多研究領域，實踐表明該理論是一個用來解釋行為意向的強有力的模型，可以解釋意向39%的變異。其原因在于它綜合考慮了個體內部、外部環境等多方面的影響，并對這些因素的形成通過“信念”進行了更為深入的探究。這也是本研究采用該理論框架為指導的原因。
以計劃行為理論作為理論框架，本研究提出以下研究問題：
第一，個體的行為態度、主觀規范、知覺行為控制三個要素決定其行為意向，在不同的行為領域中，三要素的內涵構成有所差異。那么在創新領域，科技人員這三個主要變量的內涵及維度構型又是怎樣的呢？
第二，信念是決定意愿的重要前因變量，但在特定的時間和環境下，只有相當少量的信念能被獲取，稱為突顯信念，突顯信念具有重要的地位，它們是行為態度、主觀規范和知覺行為控制的認知與情緒基礎。對突顯信念的探究可以解釋個體為什么擁有不同的行為態度、如何形成主觀規范和什么影響知覺行為控制。那么影響這些維度變量的突顯信念又是什么呢？
本研究將探究上述問題，并最終構建科技人員創新意愿影響因素多層次模型。
4.研究方法、設計與實施
4.1研究方法
扎根理論是由Glaser和Strauss所建立的一種定性研究方法，該理論既可以用于發現新理論，也可以使已有理論更豐富。該方法的基本研究邏輯是：通過深入情境的研究收集數據和資料，通過對數據間的不斷比較，進行抽象化、概念化的思考和分析，從中歸納提煉出概念和范疇并在此基礎上構建和發展理論。其中，資料的搜集與分析是同時發生、同時進行、連續循環的，是扎根理論中最重要的一環，主要通過三級編碼來實現。扎根理論有嚴格的操作程序，本研究采用Strauss和Corbin的程序化扎根理論進行研究。
4.2研究設計
本研究對科技人員采用面對面的訪談方式，以獲得其“原生態”的心理輸出信息。根據研究目的，將訪談對象確定為工作所需創新特征較為明顯的科研院所的研發人員、企業的研發與設計人員和高校的科研教師。樣本數的確定則按照理論飽和原則進行，即直到新抽取的樣本不再提供新的信息為止。理論上看，樣本數越多，越趨于理論飽和。但從經驗來看，樣本在20～30之間為宜。為保證樣本的理論飽和性，本研究根據扎根理論研究的成熟經驗標準，最后選取確定26個樣本。樣本分布為：企業研究人員10人（38.4%），研究院設計人員7人（27%），高校科研人員9人（34.6%）；博士10人（38.5%），碩士8人（30.7%），本科學歷6人（23.1%），其余2人；年齡在25歲以下的4人（15.4%），25～35歲的5人（19.2%），35-45的11人（42.3%），45歲以上的6人（23.1%）；其中男性15人（57.7%）。
4.3研究實施
本研究的具體實施步驟為：首先進行訪談，包括一對一的深度訪談，每人/次訪談時間約1小時，共14人次；焦點小組訪談進行了3組，每次訪談時間約2小時。采用筆記和錄音兩種方式記錄訪談，而后整理成文本資料。訪談問題包括“您和您身邊的同事在工作中愿意創新嗎”、“那么致使您想（或不想）創新的原因有哪些”以及創新原因產生的背景及相關聯系。其次，針對理論并不非常充分的論點，進行了幾次基于理論抽樣的回訪，對理論所需的資料進行補充。再次，按照樣本的比例隨機選擇了18份訪談記錄進行編碼分析，另外8份用作理論飽和度檢驗。最后，通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼分析數據。
在編碼過程中，本研究嚴格遵守Strauss和Corbin的編碼技術程序進行范疇歸納和模型構建，以保證研究的信度和效度。為了避免編碼者個人偏見對編碼結果的影響，研究者組成編碼小組，經過培訓后，共同對訪談資料進行概念化、范疇化等討論和處理，以使得意見一致。為了提高編碼的客觀性和科學性，對一些有爭議的概念和范疇，在聽取第三方專家意見的基礎上，進行甄別、修定和刪減。
5.研究數據分析
5.1開放式編碼
開放式編碼（一級編碼）是對原始訪談資料逐字逐句進行編碼、標簽、登錄，以從原始資料中產生初始概念、發現概念范疇。盡量使用受訪者的原話作為標簽以從中發掘初始概念。一共得到347個原始語句，從中抽象出47個概念。由于初始概念的數量非常龐雜且存在交叉，對獲得的初始概念進一步進行分解、剖析、揉碎、整合。在概念進行范疇化時，剔除重復頻數極少的初始概念（頻次少于2次）和前后矛盾的概念，最后得出了14個范疇。
5.2主軸編碼
主軸編碼（二級編碼）的任務是發現范疇之間的潛在邏輯關系，在范疇之間建立關聯。對此，需要分析范疇之間是否存在潛在的脈絡或因果關系，并輔以必要的原始資料挖掘，對不同范疇進行歸類。通過主軸編碼發現14個范疇可歸納為6種關系，在6種關系中發現了創新態度、主觀規范和知覺行為控制三大主范疇。它們的關聯關系詳見表1。
5.3選擇性編碼
選擇性編碼（三級編碼）是選擇概括性較強的核心范疇來整合主范疇。本研究確定“科技人員創新意愿影響因素”這一核心范疇，圍繞核心范疇構成“故事線”，并概括出創新態度、主觀規范、知覺行為控制三個主范疇對創新意愿存在顯著影響；主范疇又分別從不同的維度揭示了對科技人員創新意愿產生的影響；影響主范疇的六大關系進一步解釋了對主范疇的影響機理。據此，構建了科技人員創新意愿影響因素的理論構架模型，如圖1所示。
5.4理論飽和度檢驗
理論飽和度檢驗是指不可以獲取額外數據以使分析者進一步發展某一個范疇特征的時刻，是作為決定何時停止采樣的鑒定標準。本研究將剩余的8份訪談記錄進行相同的編碼和分析，進行理論飽和度檢驗。結果顯示，模型中的范疇已經足夠豐富，沒有發現新的關系和范疇，對于影響科技人員創新意愿的因素也很充分。因此，本模型在理論上是飽和的。
6.科技人員創新意愿影響因素模型闡釋
通過三步編碼構建的理論模型可以看出創新態度、主觀規范和知覺行為控制是影響科技人員創新意愿的主要因素，三因素又各自有構成維度，它們是由不同的突顯信念決定的。
6.1創新態度
創新態度是科技人員對創新的看法和喜好程度的評價，創新態度對其創新意愿的產生起關鍵影響作用。這意味著，個體如果非常喜歡創新，就會有創新沖動，并容易產生創新意愿。創新態度包括兩方面：一是發自內心的喜好，即內生態度；另一是在需求激勵下產生的喜好，即外生態度。
內生態度是科技人員源自內心的對創新喜好的真實感受。其中，人格特征、責任感和興趣取向是影響科技人員內生態度的主要因素。人格特征表現在主動性人格、好奇心強等方面，已有研究也證實本研究結論。通過訪談我們發現，某些科技人員將創新視為自己的工作責任，認為創新是份內之事，具有這種責任感的科技人員就會自覺產生創新意愿。另外，興趣取向是科技人員興趣愛好的偏向，以創新作為興趣愛好的科技人員內心深處是喜歡創新的，從而驅動他們具有較強的創新意愿。
外生態度是由于外界的物質或精神的激勵而使科技人員產生的態度想法，受經濟需求和精神認可的影響。物質激勵的影響已被相關研究所證實，即創新可以帶來較高的工資及豐厚的獎金，可以滿足個體的經濟需求。而我們的研究發現，榮譽、社會地位等精神方面的激勵也影響科技人員對創新的喜好程度。在中國文化背景下，一些科技人員認為創新會使他們獲得名譽、地位和被他人贊美。在他人認可的激勵下，科技人員會產生強烈的創新意愿。
6.2主觀規范
科技人員創新意愿的主觀規范是指在產生創新意愿時個體所感知到的社會壓力，這些壓力主要來自于科技人員感知到的身邊重要他人或組織所形成的一種規范。我國是一個崇尚集體主義的國度，很多場合下群體壓力形成了中國人的社會規范，約束著公眾行為。本研究發現主觀規范對創新意愿的影響主要體現在指令性規范和示范性規范兩方面。
指令性規范是組織或組織中重要成員要求科技人員去創新，這種要求往往是一種書面或口頭的“指令”。一方面組織制度是科技人員不得不遵循的規范，會給科技人員帶來一定的壓力，促使科技人員產生創新意愿；另一方面領導的倡導會對科技人員的創新意愿產生影響。在“等級觀念”和“服從上級”的中國儒家文化氛圍下，當領導在組織內部大力倡導創新時，科技人員出于對領導意志的“屈從”，會將這種倡導默認為一種規范，從而產生創新壓力和意愿。最后，他人的期望（主要是關系比較好的同事）也會影響科技人員的創新意愿。
示范性規范是指科技人員身邊重要的人已經進行積極創新活動，他們的創新行為對科技人員產生一種示范效應而影響創新意愿。研究發現，示范性規范來自于領導創新行為和同事創新行為兩個方面。前者指領導身體力行的創新行為對科技人員形成了一種潛在規范，并對下屬起到示范和效仿作用。同事創新行為的影響作用，國外研究顯示更多體現在技術與方法的幫助方面。而我們的研究發現，這種促進作用在心理方面表現得更為突出。這可能與中國人的愛面子和攀比心理相關。一些科技人員見到能力相仿的同事有了創新成就，自己不甘落后，會受到感染形成一種潛在的規范，激勵其產生創新意愿。
6.3知覺行為控制
知覺行為控制通過影響科技人員所感知到的創新行為的難易程度來影響創新意愿。即知覺行為控制越高，說明感知到的不可控因素越少，實現創新越容易，則創新意愿就越高。創新的知覺行為控制主要表現在內部控制力和外部控制力兩方面。
內部控制力反映科技人員對內部因素的感知，主要受科技人員的自我效能程度以及所具備的知識能力的影響。自我效能是個體對自我辦事能力的自信程度，是一種對自我的肯定或否定態度。一個相信自己能處理好各種事情的人在生活上會更積極和主動，所以自我效能感高的科技人員會對實現創新更有信心，從而感知到的困難程度降低，而產生較高的創新意愿。另外，知識能力也會影響科技人員對困難程度的感知，當科技人員感知掌握充分的創新所需的知識和能力時，會認為創新的阻礙很小，更容易產生創新的意愿。
外部控制力反映科技人員所感知到的對外部資源的控制程度，主要受科技人員感知到的所掌控的創新資源和時間、精力的影響。一方面，因為科技創新活動具有不確定性和復雜性特征，在創新過程中會遇到很多未知的阻礙因素，當科技人員掌握充足的科研經費、先進的儀器設備以及高水平的人員支持時，更有信心克服創新中的困難，從而更容易產生創新意愿。另一方面，創新活動是復雜而又漫長的過程，如果時間充裕，科技人員會迸發出嘗試新方法解決問題的想法，否則，更傾向沿用老方法快速完成任務；另外，許多科技人員具有多重角色，如既是科研人員又是管理人員或同時參與多項研究，角色沖突往往使他們精疲力竭，泯滅創新意愿。已有研究也顯示，科技人員處在高度的工作自治情境中，時間充裕、精力充沛，更容易產生創新的意愿。
7.結論與討論
本研究主要結論如下：（1）影響科技人員創新意愿的因素主要有創新態度、主觀規范和知覺行為控制；（2）創新態度由內生態度和外生態度構成，人格特征、責任感和興趣取向是影響內生態度產生的突顯信念，而外生態度的突顯信念為經濟需求和精神認可；（3）主觀規范由指令性規范和示范性規范構成，前者的突顯信念為組織制度、領導倡導和他人期望，后者的突顯信念為領導創新行為和同事創新行為；（4）知覺行為控制由內部控制力和外部控制力構成，自我效能和知識能力是前者的突顯信念，創新資源和時間精力是后者的突顯信念。
第8篇：科技創新的論點范文
關鍵詞:管理制度;成人教育;畢業論文答辯
收稿日期:2006―04―28
作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學生命科學學院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡
一､健全各項規章制度,實行院系兩級管理
健全各項規章制度是成人教育本科生畢業論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎上,進一步加強成人教育本科生畢業論文質量管理和規范工作,制定《成人教育本科生畢業論文答辯評分標準》和《成人教育本科生畢業論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業論文工作的指導思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規定,同時統一設計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導教師評語表和答辯記錄表等,明確規定成人教育本科生畢業論文指導教師指責和管理人員職責｡
建立院系兩級管理制度｡學院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據自己的專業特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術”專業的擇優選導師制度頗有特色｡它要求指導教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業論文有意義的研究課題,有足夠的經費支持指導學生畢業論文的工作｡學生按學分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導師,指導教師如對學生不滿意也可以適當調配｡這種擇優選導師的方法,調動了教師､學生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業論文的產生｡
二､重視管理環節,提高成人教育本科生畢業論文質量
畢業論文過程管理是畢業論文管理工作的重要環節｡為確保畢業論文的質量,在畢業論文的管理過程中,學院采取了系統化手段,即明確選題原則､規范審題程序､深入中期檢查､嚴格論文答辯､合理評定成績､全面總結歸檔｡畢業論文的選題直接影響論文的水平,學院確定論文選題體現“教學､科研､生產”三結合原則,在滿足教學基本要求的前提下,盡量結合科學研究､生產實際和社會現實問題,要適合成人教育業務水平和業務能力｡
在審題程序上,各專業雖不盡相同,但均有一定的規范要求,或由本專業具有指導論文的教師擬定題目,或由系所為本專業學生提供選題指南,學生自主擬題目但需經指導教師批準｡
中期檢查是導師把握學生參考文獻的查閱和實驗環節中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數據不準確現象發生的重要手段｡我院規定,每個學生的畢業論文字數要在8000―10 000字左右,畢業論文中必須要有實驗數據和實驗結果圖表等,一律用A4打印紙并統一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導教師評語;(八)答辯記錄｡每個學生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分數為準,各系所組成的答辯委員會,按照規定程序對學生論文逐個答辯,并且有詳細的答辯記錄｡確保論文質量和成績的公證性｡
三､重視畢業論文答辯工作,鍛造優秀畢業論文
重視畢業論文答辯工作,是提高學院整體畢業論文水平的關鍵｡答辯時,學生先將畢業論文內容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學生提出的問題,每個學生畢業論文答辯不超過20分鐘｡評分標準為:優(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學､規范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學生的畢業論文有較好的學術水平和較高的質量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結合實際｡成人教育本科生畢業論文多能結合重要課題及教學中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結合實際情況,出臺相應的評審辦法和標準,開展系所級畢業論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學生參加,學院設立最優答辯獎,對優秀的畢業論文當場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導向作用｡好多畢業論文達到正式發表的水平｡
要繼續加大對成人教育本科生畢業論文的專項經費投入,努力拓展學生學習基地,開展學生科技創新活動,保障成人教育本科生畢業論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業論文質量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業論文質量,更好地調動學生進行優秀畢業論文創作的積極性,出現更多的精品論文｡
參考文獻:
第9篇：科技創新的論點范文
【關鍵詞】歷史與社會 個性成長 教師 學生
一、優化歷史與社會學科教材“人才培養，教材先行
隨著新課程改革的深入，教材的改革也早已成為大家關注的焦點。《歷史與社會》有很強的綜合性，是將有內在聯系的不同學科合并而成的新的綜合學科。在此基礎上，我們要本著教材適應學生而不是學生適應教材的原則對教材進行適當的調整。第一，教材內容要貼近生活。以前的歷史教材側重于學科知識和技能，專業性強，學生學習難度大，積極性低。在教學中，要把有限的教材內容與無限的生活實際相結合，充分調動學生已有的生活經驗，實現教材內容生活化的轉變。比如新課程中很多插圖都是我們現實生活極易接觸到的人文景觀和風土人情等，此外還有一些日常生活中每天涉及到的東西。第二，教學內容要有一定的彈性。我們要懂得開發各種教學資源，如校本課程的教材、文本資源、音像資源、網絡信息資源、本地的歷史遺跡與博物館、社區與家庭資源等進行教學。
二、教學模式的多樣性
以往教育模式存在許多問題：重理論知識傳授，忽視聯系實際生活，重視課本知識，較少關注本學科的科研知識，注重課堂講解，忽視學生活動。教師“滿堂灌”現象明顯，不能把學生當成課堂的真正主體，導致學生學習被動、積極性低、效率低下。
為此我們努力摸索多種教學模式，比如自主學習、探究學習、合作學習等。自主學習是讓學生通過獨立的分析、思考、探索、實踐、再質疑、再創造等方法來實現學習目標，讓學生真正成為學習的主體。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動創造性的學習， 展學生的自主學習老師發揮指導性作用是非常需要的。我們常說“師傅領進門，修行靠個人”，但前提是“師傅先領進門”比如對黃河治理這塊知識的教學，我們可出示下表：
河段 上游 中游 下游
問題
治理
對于黃河的治理，老師先以黃河上游為例進行教學，再讓學生以此為例思考黃河中游和下游的問題和狀況，給學生以跳一跳能摘到果子欲望，從而激發學習的積極性，給學生展現能力的機會，提高學習的興趣和信心。探究學習是指在老師的指導下，學生通過主動參與，依據自身的猜想或假設，運用科學理論和方法對問題進行探究，然后在探究過程中獲取創新實踐的能力、獲取思維上的發展，從而自主構建知識體系的一種學習方式。
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，其功能也需要根據教學內容、教學目標、教師的個性特點、學生群體的知識架構及學習能力和一定的教學條件相互配合才能發揮，這就決定了任何教學模式都不是萬能的、放之四海而皆準的僵化的教學模式。只有不斷變化完善才能成為真正有意義的模式，這就決定教學模式的開-放性和多樣性。教學模式的建立是一個過程，如果單純強調某種教學模式的做法本身就違背了新課程的核心理念。
三、歷史與社會老師的自我發展
教育理念是教師從事教育工作的根本方向（靈魂）決定教師知不知道“教”。學生的個性發展需要從教者必須有這樣一種理念，即“每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要 發每個學生的這種差異性、獨特性和創造的個性”；“應該在每個學生身上找到他們獨有的、與眾不同的能力，并開發它、孕育它、培養它，使之充分顯露出來----也就是說，要把人的個性提到完美人格的高水平上來，”"因為“如果你是教歷史的，你的教育任務首先要看到，在你課堂上聽講的不是什么抽象的學生（這樣的學生是不存在的）。你應該看到，你面前是具體的、活生生的、獨特的人們……這些人都有自己的思想和感情、抱負和干勁。這一點極為重要，因為只有當人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來” 如：以人為本，重視學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，把學習的主動權還給學生。在相關的教學能力方面要了解學生的興趣愛好和學習風格等信息；能通過多種方式給學生展現他們所要學習的內容；能設計分化式的學習任務；組織多種學習活動等。盡可能讓所有的學生按照他們自己的方式得到最佳的發展，并獲得相應的學業進步。這有利于學生個性的張揚，也有助于學生身心的發展。
四、個性發展“度”的把握
個性教育實質強調的是兒童個性作為教育的中心，而不再把知識作為教育的中心。是對傳統教育的一種否定。杜威提出的“兒童是起點，是中心，而且是目的。
兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在”的兒童中心論思想就體現這個論點。就是告訴我們要尊重兒童的個性特征，把它放在更為重要的位置上。而尊重兒童的個性重要的是發展兒童的優秀品質，發揮其優勢，糾正其不足。但如果過分強調兒童的自發性，過于擔心束縛他們的個性，就容易走極端，教育無法真正實施。人的個性發展基本是朝著兩個主要的維度變化的，其一是個性的“個體化”；其二是個性的“社會化”，“個性教育不是否定社會化而強調個性化的極端教育。在個性教育的視野里，個性化與社會化是非同一的但卻是統一的過程。”人不是極端個人化的人，還應當是符合社會良性規范的人，必須具有高度的公民意識。
五、結論
總之，人的個性發展能成就自我價值，影響社會發展。初中階段人的個性形成已具雛形，它受多種因素影響。為了讓學生的個性發展不是處于一種自發狀態，作為我們老師就有責任去積極引導，讓學生認識個性，了解自我，真正地成人成才。
參考文獻：
[1]余艷，淺談初中歷史與社會課程探究性教學[J].科技創新導報，2010/20
