護理教學能力精選(九篇)

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第1篇：護理教學能力范文

關鍵詞：護理；教育教學；培養；學生；綜合職業能力

隨著當前醫學模式的改變，疾病的變化以及護理觀念在不斷的更新，促使護理工作的要求在不斷提升，對于護理教育者而言，在進行高層次護理人員培養的過程中，需要和當前社會發展的要求相適應，培養高層次的護理人才。因此對護理教育教學中加強護生綜合職業能力的培養具有重要影響，需要加以關注和重視[1]。

1綜合職業能力的現實意義

1.1促使學生學會從業

在護理教育教學的過程中，培養學生的綜合職業能力能夠促使學生在德、智、體、美等方面得到綜合發展，并且能夠獲得特定職業或職業群的實踐能力，也就是促使學生能夠學會從業。對學生實施綜合職業能力培養，是促使職業教育的目標得以實現的關鍵，這就需要在護理教育教學中，促使學生充分掌握綜合護理職業群的相關知識內容和技能，使學生具備比較突出的實際問題解決的能力[2]。

1.2有利于培養學生創新能力

創新綜合職業能力在培養的時候，其主要是和實際的生產環境以及生產過程綜合在一起，促使學生能夠掌握基本的從業能力，對學生綜合應用技能以及護理經驗等內容的能力訓練，促使學生具備創新能力和創新意識。綜合職業能力的培養是構建高素質從業人員隊伍的重要要求。激發學生的求知欲望和對學生創新思維的培養等始終是現代護理人員必備的素養。

1.3有利于學生生存和發展

當前社會勞動力市場的不穩定性的特點，需要從業人員具備比較穩定的心理，從而對職業環境的變化加以適應，和護理臨床工作的特殊性特點綜合在一起，對學生綜合職業能力培養，對學生進行心理訓練，使得學生能夠對生活中的壓力有效承擔，使得學生能夠在之后的職業生涯中具有應對復雜人際關系的能力，提升學生集體合作的能力，促使學生能夠正確處理和化解矛盾，有效適應職場的環境。

2護理專業學生職業綜合能力培養的對策

2.1完善職業能力培養教育體系，鍛煉學生綜合能力

構建較為健全的職業能力培養教育體系，在護理教育過程中，需要對護理課程合理設置，并且促使教學考核以及管理工作等不斷加強。護理課程設置的時候，需要明確學生的職業定向，針對性對學生職業綜合能力培養。有效調動學生的學習熱情，使得護理專業學生的學習積極主動性提高。完善職業能力培養教育體系的時候，需要采用導師負責制，培養學生的職業綜合能力，使得學生職業綜合能力得以提升[3]。

2.2完善課堂教學方式方法，培養學生語言表達能力

護理教育教學過程中對學生綜合職業能力培養的時候，需要促使護理課程教學的方式得以創新，學生能夠積極參與到課程教學中。在這一過程中，教師可以使用情境教學的方式，為學生創設更加具體的工作以及學習情境，使得學生語言表達技能提高。增進學生對職業綜合能力的認識，使得學生在護理知識內容學習的時候，更好的在情境中進行學習，學生綜合實踐技能也能夠在這一基礎上得以提升，從而使得護理課程教學取得更好的教學效果。

2.3重視實踐教學工作，掌握醫護禮儀技巧

護理專業學生職業綜合能力培養的過程中，實踐活動始終是其中比較重要的方式，組織學生開展必要的護理實踐活動，促使學生熟練掌握護理禮儀，并且加強鍛煉，能夠有效提升學生綜合職業能力，實踐教學活動本身具有多樣性的特點，需要學生能夠在校內實施實踐訓練，采用小組合作形式使得學生的訓練能力提升。任課老師對學生的實踐需要進行指導，提升學生實踐技能，并且組織學生參與到實際訓練和鍛煉的過程中，使得學生醫護禮儀技巧和職業綜合實踐技能都得以提高，能夠更好的對未來的工作需要加以適應，并且提升學生的共組效率[4]。

2.4組織學生積極參與實踐活動，提高學生的親和力

實施課外實踐活動，促使學生參與到活動中的積極性以及熱情等得以提升，學生也就能夠有效融入到學習中，為學生營造良好的實踐環境和氛圍，深化學生對綜合職業能力的了解，為學生從事護理工作奠定重要的基礎。

第2篇：護理教學能力范文

【關鍵詞】實習教學; 合作能力; 言傳身教

隨著社會的進步，人們生活水平的不斷提高，社會對醫護人員綜合素質的要求越來越高，醫護之間、醫患之間的合作將變得更加重要，所以在教學實踐中，必須重視培養護士的合作能力。

1　培養護士合作能力的意義

1.1　合作能力的培養直接影響著護士們將來的生存與發展

只有努力地培養他們健康的心理，健全的人格，將來才能更好地適應社會，服務于社會。

要求他們以助人為樂為宗旨，在與患者交往時表現出友愛、信任、尊重，視病人如親人的觀點，把自己融入所歸屬的群體，牢記集體主義觀念是十分重要的。反之，與別人格格不入，視同行為冤家，不能R容忍別人的過失與缺點，自我為是，自我為中心，互不合作，互相拆臺，對他人對社會造成不良影響等等，所以合作能力是護生健康成長的必備條件。

1.2　合作能力是綜合素質的重要組成部分

合作能力是在人際交往中逐漸形成的，與周圍環境、社會環境相互適應、相互促進、共同發展的本質。

1.2.1　正確認識自我及尊重關心別人

當今的護理隊伍中存在著一些以自我為中心，傲慢與自卑，懦弱與蠻橫交錯的復雜關系。有的學生不能正確處理各種關系，無法與正常人溝通，缺乏與人合作能力，這對他們的健康成長是極不利的。因此，正確認識自我，尊重關心別人是合作能力的重要因素。

1.2.2　對別人的意見、觀點能采取正確的態度

1.2.3　學會禮讓、寬容、謙虛、誠實

1.3　合作能力是臨床醫學和護理學發展的客觀需要合作能力能使整個工作學習環境保持一種穩定融洽的秩序，使工作氛圍充滿溫馨、團結、集體主義感。另外，還能提高醫療效率，使人們互相理解協調一致，調節緊張局面，融洽醫患關系，從而增進醫療效果。

2　如何培養學生的合作能力

2.1　首先要建立好師生間的關系，帶教過程是師生信息交流的過程。師生間的活動除了傳授知識和技能外，師生間的感情交流，也可以提高知識和技能的傳遞質量。同時，師生關系也同時影響著學生的學習動機、態度、興趣等。因此在護生的臨床實習教學中，帶教老師首先要注意建立良好的師生關系，以積極熱情的態度，對學生不懂的，不會的東西要認真講解、操作，做到不厭其煩，待到學生們掌握基本技能后，放手讓同學們去做。

2.2　加強護生的自身修養

2.2.1　首先應使護生明白，與人交往，要學會遵從集體，隨和寬容，采納別人正確意見，愛崗敬業，嚴格要求自己遵守醫德規范及醫院的各項規章制度。

第3篇：護理教學能力范文

[論文摘要]高職高專護理教學改革向護理教師提出了新的挑戰；為適應新的教學理念和模式，高職高專護理教師除了要具備扎實的理論知識和專業知識外，還應重構跨學科能力，實踐能力，多媒體教學技能和教研能力與之相適應的各種教學能力。

護理學是研究人對疾病、健康的某種反應，這種反應包括現存的和潛在的，是隨病人病情的變化而改變，具有動態變化的特點。由于近年來護理學發展很快，護理教師原有的專業知識已遠遠不能滿足現有教學需要。隨著高職高專護理教學改革的實施和推廣，各院校采用了新的教學模式、方法。這一改革的深人發展，向護理學教師提出新的要求和挑戰。為適應新的教學模式和方法，護理學教師除了需要具備扎實的專業功外，還應著重培養以下技能，才能更好的適應新形勢下護理教學的需要，勝任高職高專護理教師的角色。

一　跨學科能力

隨著醫學模式向生物一心理一社會模式轉變，護理學科不斷地發展，護理的指導思想已經由以疾病為中心轉為以人為中心。隨著整體護理的普遍開展，患者對護理的要求和期望也越來越高。護理的有效性不再局限于打針、發藥，而在于能夠提供以知識為基礎，以信息為參考，以倫理為準則，以人的健康為中心，以邏輯性的臨床判斷及處理臨床問題的行為。護理的角色不僅僅是照顧者，還是咨詢者、教育者、計劃者和管理者。除了為患者提供高質量的護理服務外，還要為個人、家庭、社區的健康提供服務和教育。因此要求護士的知識面要更廣，不僅要掌握醫學、護理學知識，還要掌握心理學、社會學、人文學等多學科的知識，培養學生具有復合知識結構和綜合素質、具有創新思維和創新能力的護理專業人才，能從事預防保健、臨床和康復護理工作的高級人才。在這種情況下，護理教師需要調整和拓寬自身的知識結構，具備相關學科的基本知識，熟練掌握專業知識。因此教師除掌握護理專業基本知識外，還應掌握如:社會醫學、醫學心理學、健康教育促進、衛生法學等與護理專業相關聯學科群的綜合知識，充實并提高自身的醫學人文教學水平。因此要加強護理教師的培訓，增加她們出去學習的機會，使護理學科國際化，并向多方向發展，加強師資交流，取長補短，更新知識。這是高職高專護理教師當前面臨的艱巨而緊迫的任務，它的成敗會直接影響到高職高專學生護理能力的培養。

二　實踐能力

護理學本身就是一門應用性的學科，強調理論和實踐的結合。由于我國護理教育的特點，學校教師一般只在學校承擔護理課程，較少有機會從事臨床護理工作，對臨床護理工作中的困難、變化、發展缺乏了解，與教學聯系不夠緊密。特別是年輕的學校教師，更缺乏把握臨床護理狀況的能力。同時臨床上日新月異的新技術、新治療方法也可成為課堂講課的內容。如在內分泌科，胰島素泵、胰島素筆及動態血糖儀等已在糖尿病患者的身上廣泛應用，講授糖尿病患者的護理時，就可以補充這些教科書中還沒有提到的臨床新知識、新業務，讓學生在進人臨床之前，就對目前臨床新進展有個大致的了解。因此，作為護理教師，不僅僅要關注課堂的理論教學，更應重視科學新技術的迅猛發展帶來的臨床設備的更新、技術的改進，尤其是面對護理教材相對滯后的情況下，更應要求專職護理教師與臨床相結合，將臨床的新觀念、新技術融人課堂教學中，在臨床實踐中豐富和提高自己的專業知識水平，以適應高等護理教育發展的需要。

目前，醫院、社區等實踐基地已有較完善的護生、進修生及護士的管理和帶教制度，但缺乏護理專職教師臨床實踐的相關制度，因此學校應與臨床實踐基地共同合作建立并完善相應制度，如學院要求醫院科室對教師嚴格考勤，在護士長的直接領導下，開展各項工作。為了解最新醫療進展，教師要聽專家查房，參與病案討論;要從護理部主任、護士長的日程安排中熟悉醫院管理模式;參與輪班，以了解各班次護士的責任。這是高職高專護理教師當前面臨的考驗，它會影響高職高專學生實踐能力的培養。 三　多媒體運用能力

多媒體課件可以集圖像、文字、聲音、動畫于一體，使護理學的教學多樣化，彌補了傳統教學的不足。因此多媒體教學擺脫了過去機械的記憶背誦模式，改變了傳統教學的枯燥和乏味，通過更加直觀、形象的方式達到學習的目的，改變了傳統課堂氣氛沉悶、學生較難理解教學的重點和難點、學生較難集中注意力的局面。如在“燒傷”一章中，應用多媒體課件易于把皮膚的組織結構直觀地展現給學生，同時燒傷的一度、二度、三度燒傷，既可以通過燒傷到哪一層組織結構圖展現各種燒傷的程度，也可以通過真實的圖片展示燒傷的紅斑、水泡、焦癡。燒傷的包扎療法、暴露療法、呼吸道燒傷的處理，通過圖片、視頻可以給學生具體、生動的印象。多媒體教學可以將不易理解的抽象的理論知識形象化，既突出了重點，又突出了難點，有利于學生對知識的理解及消化吸收。同時多媒體教學形式有多種，可以使教與學的方式方法及所表達的內容產生質的飛躍。如我們知道外科護理學是與手術有關的臨床教學，在教學中占有相當大的比重，也是學生必需重點學習的內容。而學生在校期間，由于無菌技術的要求，很難保證每一位學生在學習外科時能夠很好的掌握手術過程，單純靠板書和簡單的操作示教已遠遠不能滿足教學的要求，而利用多媒體教學，通過圖片、視頻，學生可以掌握穿手術衣、外科洗手、戴無菌手套、清創和換藥、外科手術器械的使用及傳遞等方法。使用多媒體播放手術錄像，可以將手術過程直觀地展示在學生面前，使教學內容易于理解、化抽象為形象。

因此護理教師必須具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力，并充分利用這一現代化手段，提高教學效率。這就向高職高專的護理教師提出了新的要求，要認真學習或參加計算機培訓，具有掌握和運用計算機的能力，充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式來改進和充實傳統的課堂教學模式，以適應時代對教師的要求，使語言教學效果達到一個新的高度。

四　教學研究能力

第4篇：護理教學能力范文

關鍵詞：兒科護理教學；護士批判性思維能力；培養

中圖分類號：R4a 文獻標識碼：A

批判性思維（CriticalThinking）就是通過一定的標準評價思維方式，進而改善思維方法，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。思維的起源可以追溯到蘇格拉底時期。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。從事護理職業的人員要有批判性思維，這是現代護理觀的要求。為此，湖南環境生物職業技術學院護理學院對護理專業學生批判性思維的培養做了一定的研究，認為要針對學生的性格特點來培養學生的批判性思維，學校對此要引起足夠的重視，注重培養學生的自主學習能力，為學生創造一個寬松自由的學習環境，同時在進行教學評價的時候加入學生批判性思維評價這一模塊。

1.鼓勵學生積極提問

有著良好批判性思維的人必然是一個善于提問的人，這是一個批判思維者應該具備的基本素養。學生對事物開展批判性思維活動的目的是解決問題，因此，要培養學生的批判性思維能力，首先必須培養學生敢于提問敢于質疑的能力，從而使學生開展批判性思維，培養學生的批判性思維能力。教師在教學活動過程中要積極鼓勵學生進行思考，敢于挑戰權威，提出自己對事物的看法。對于那些有討論價值的問題，教師要積極組織學生進行討論，并對提出問題的學生進行表揚。同時，教師也可針對教學內容設計問題來讓學生進行討論和思考，設計問題的時候要盡可能設計一些具有挑戰意義的問題，培養學生的思考能力。當學生在思考時迷失方向，無法繼續思考時，教師要及時進行引導并適當予以提示，指引學生解決問題。

2.注重自學模式的應用

傳統的教學方式是教師主導課堂， 以教師向學生傳授知識的方式為主。在這種教學方式下，學生是被動接受知識的，學生的批判性思維在這種教學方式下很難提高。因此，要改變教學方式，培養學生自主學習的能力，要讓學生自己主動獲取知識，這是培養學生批判性思維的基礎。以“外科護理學”這一課程為例，在學習這一門課的過程中，教師應要求學生進行自學，要求學生針對具體內容自行制訂好護理計劃。學生一開始的時候往往無從下手，教師可以適當幫助學生確立目標，讓學生朝著目標努力，并為學生提供參考資料，激發學生的學習動力。

3.教學環境的民主化

只有民主的教學環境才能培養出具有批判性思維的學生，因為只有在這樣的教學環境中學生才能不受壓抑，才會自由表達自己的觀點和看法。因此，教師在進行教學活動的時候應該努力為學生創造出一個民主的教學環境。護理學校的學生年齡往往較小，習慣于服從教師的意見 ，教師如果比較武斷的話，則很容易對學生批判性思維的培養造成不利影響。為此，教師在進行教學活動的時候要充分尊重學生的意見和看法，主動向學生征求他們關于課堂的意見和看法，及時進行調整和改進，鼓勵學生積極開展思考。教師要鼓勵學生積極接受挑戰，鼓勵學生敢于發表與教師和課本不同的看法和觀點。面對學生提出的問題與看法，教師要積極熱情地進行解答，給予學生足夠的耐心，鼓勵學生積極開展批判性思維活動。如果教師在教學過程中發現自己的錯誤之處，要敢于向學生承認，并及時糾正自己的錯誤。筆者通過多年的教學實踐發現，教師知錯就改是一種拉近師生距離的好方式，同時，它還能在一定程度上鼓勵學生開展批判性思維活動。在臨床教學過程中，總會有一些學生會不盲從，有自己的見解。在不違反規章制度的前提下，教師要對這些學生進行表揚，鼓勵學生積極創新，培養學生的批判性思維。民主的教學氛圍和教學環境有助于培養護理專業學生的批判性思維能力，有助于學生其他各方面能力的提高，為此，教師要努力營造這種教學環境。

4.總結

每一位從事護理教學專業的教師在進行教學活動的時候都要注重培養學生的批判性思維，將學生批判性思維的培養滲透到日常教學過程中，只有如此，才能夠提升護理專業學生的批判性思維能力。只有具備批判性思維的護理人員才能為社會做出應有的貢獻，這樣的護理人員才是符合社會發展需要的護理人才。

參考文獻：

第5篇：護理教學能力范文

1 培養護生溝通能力

1.1培養護生溝通能力是臨床護理工作的需要 護理是一份與人打交道的工作，護士承擔著照顧者、健康教育者、患者代言人等多重角色，其交流對象包括患者、家屬、醫生等多種人群，常常需要協調多方面的關系。護士的日常工作包括在醫患間傳遞信息、對患者進行心理護理、疏導患者不良情緒。同時，在臨床工作中，良好的溝通交流能力是順利進行臨床護理工作的保證。

1.2培養良好的溝通能力是建立和諧醫患關系的需要 相關調查顯示，目前許多醫療糾紛的發生都源于不良的護患溝通[2]。良好的溝通可以增加患者滿意度，減輕患者焦慮情緒、提高健康教育效果、改善護患關系、減少護患糾紛、減少術后并發癥、縮短住院時間、改善患者生活質量。良好的溝通是建立和諧護患關系的前提，是護患情感交流的紐帶。

1.3在基礎護理學的教學中培養溝通能力的重要性 基礎護理學是一門注重理論與實踐相結合、強調動手能力的護理專業核心課程之一。基礎護理學實驗在基礎護理學教學中具有十分重要的地位，而目前在基礎護理學實驗教學過程中，很多護生往往只注重操作的理論知識要點和操作手法，卻忽略了和病人的溝通，這是很不可取的。如果一名護士在實施各項護理操作時，不懂得溝通，不重視溝通，無論她的理論知識如何扎實，她的操作技術如何過硬，但還是不能成為一名優秀的護理人員。因此，在基礎護理學實驗教學過程中注重加強學生的護患溝通能力的培養就顯得尤為重要。

2 護患溝通存在的問題

2.1目前溝通課程的局限性 目前開設的《護理禮儀》培養護生的溝通能力，教師在進行授課時由于環境和條件的限制，能夠設計模擬的溝通場景有限，而且該課程安排在基礎護理學前開課，護生對護理工作還十分陌生，因此溝通技巧過于理論化，不能與真實的護理實踐相適應，導致理論與實踐相脫節。

2.2溝通理論不能靈活運用 由于年齡、閱歷和沒有接觸臨床護理工作，雖然曾在《護理禮儀》中學習過溝通技能，但大部分護生仍不能將溝通技能靈活運用。在上基礎護理學實訓課時，要求護生操作前、中、后適當與患者進行交流，但護生語言局限在"你好"、"我現在給你進行xx操作，請你配合"等，交流內容有限，當遇到操作失誤等情況時，更是不能靈活應對。

3 在《基礎護理學》的教學中培養護生護患溝通能力的方法

3.1提高教師自身的溝通能力 教師加強溝通技能專業知識的學習和培訓，把護患溝通的技巧應用在教學中。使老師溝通的一言一行，一舉一動潛移默化地影響著護生。另外，護理具有較強的實踐性，要達到教師在服務中教，護生在服務中學的目的，并注重對護生服務意識的培養。教師在示范操作時要尊重患者，讓其感到舒適，在操作前應說明操作目的，采取的方法及可能出現的情況，征得患者的同意后才能實施。及時解答患者的疑問，對患者多一份關愛、理解、同情，這樣護生的職業形象將對護生產生深遠影響。

3.2情景角色扮演法 情景角色扮演法是近年來廣泛應用于課堂、實驗及臨床教學中培養護生溝通能力的有效可行的教學方法[3]。在進行基礎護理實訓課時，提供一份臨床護理案例設定情景，在模擬病房，讓護生扮演醫生、患者及家屬等角色，帶教教師扮演護士，使護生有一種真實感，縮短課堂與臨床的距離，特別是一些平時不愿或不敢發言的護生有了發言機會，從而溝通能力得到鍛煉。帶教教師操作前，先練習評估"患者"的身心狀態等，主動詢問病情，并觀察其情緒、精神狀態等，同時將該項操作的目的、方法簡明扼要地向患者解釋說明，以征得同意；操作中，指導患者配合，并注意詢問患者感受，使用安慰性和鼓勵性語言；操作結束后，應親切地詢問患者感受，并交代注意事項。在練習過程中注意運用傾聽、提問、反饋等溝通技巧，非語言的運用技巧，如目光接觸、肢體語言等，交談中是否能把握適度的溝通距離，形象儀表、舉止、表情等外在形象，溝通內容、語言、語氣的運用技巧，是否達到滿足患者的需要，解決患者的健康問題。

第6篇：護理教學能力范文

【關鍵詞】項目教學法；護理技能；教學

護理技能操作是醫院診療工作的重要組成部分，是每一名合格護理人員必須熟練掌握的基本功。因此，護理技能在整個護理專業學生教學中占有不可忽視地位。培養學生既能牢固掌握護理基本技術操作，又能獨立創新思考問題，分析問題，解決問題的能力。提高學生的整體綜合素質和技能操作水平是護理專業技術實訓教學的唯一宗旨。項目教學法是以學生的自主性、探索性教學為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動學習，積極探索的一種新型教學方法。運用項目教學法，使教學過程成為一個人人參與的創造性活動。注重的不是結果而是完成項目的過程。

筆者在2010年9月～2011年6月，2009級高中中專三年制護理專業學生護理基本技能實訓課程采用項目教學法教學，取得了良好效果。

1.對象與方法

1.1對象 選取我校2009級入學的高中中專護理班。入學時學生的基本成績、基本素質以及班級綜合評價均無差異，并且兩個班級學生均為女生。0920班66人為對照組，0921班63人為實驗組。

1.2方法 兩個班級的技術操作和理論教學均為同一名教師擔任。教師基本情況：教齡20年；職稱：講師；專業技術職稱：主管護師。普通對照組采用傳統的教學模式，即教師講授理論，實踐操作在示教室示教，學生分組練習。實驗班采用項目教學法，即整理幾項技能操作內容，根據與臨床聯系的緊密程度，分別編制與之相關的病例，學生根據具體病例確立需要解決的項目問題，聯系實際，對照病例逐一解決，從而完成各項技術操作。學期末采用教考分離理論試卷同時閉卷考試。操作考核隨機抽取，考核評分標準按照國家級技能比賽的評分標準考評，每項考核由同一名老師擔任。

2.實施過程

2.1根據技術操作類型，制定相關項目病例，要求將本次實踐技術操作全部內容囊括其中。所立項目的設計既要體現一定的邏輯關系，又要體現護理專業的特點，并注意與臨床護理接軌。強調以病人為中心，以解決實際問題為主要方向。比如根據靜脈輸液法這一操作項目，設定相關的情景病例：李先生，男，26歲，不幸被車撞傷頭部，半小時后被送往醫院。主訴頭痛、乏力，并有恐懼感。查體，右側顳部有一長約8cm傷口，出血較多。神志清楚，面色蒼白。CT顯示右側顳骨骨折。外科給予清創縫合，補液治療。醫囑：5%葡萄糖500ml+維生素C2.0g+維生素B60.2g+10%氯化鉀15ml，靜脈滴注qd

2.2設定情景，重點找出需待解決的問題，在模擬病房的大背景下，根據上述病例提供的各種素材，由一名學生扮演病人，利用設定的情景啟發學生的思維能力，進一步鞏固加深理論知識，增強記憶。

2.3根據病例內容，做好項目分析。學生分組獨立思考與探索，找出待解決的項目，形成文件。教師收集各組項目內容，整理，篩選后操作示教，學生模仿。

2.4小組討論，學生互評。將課堂上部分時間留給學生自己，讓她們輪流扮演病人和護士。圍繞已確立的項目彼此互動，相互評價，相互糾錯。教師適時適度地組織和調控，以保證教學秩序的正常進行，最后帶領學生確定解決問題的最佳方案。如上述病例可以確定的項目為：補液目的；觀察病情方法和內容；靜脈輸液方法和流程；心理護理等。

2.5統計結果

兩班學生的考核成績按照理論成績占60%，技能成績占40%的方法合成最終成績總分，將所得數據輸入數據庫，采用SPSS11.5統計學軟件對兩組數據進行T檢驗。（見下表）

這里由于樣本量較大，使用兩組獨立資料的t檢驗

建立假設檢驗

H0：μ1=μ2（兩個班級綜合成績相同）

H1：μ1

a=0.05

n1=66，X1=74.55，S1=12.38，n2=63，X2=68.48，S2=12.39

自由度v1=n1+n2-2=66+63-2=127

SC2=153.39

t=2.782

查表得0.01

3.討論

3.1項目教學法提高了學生的執業能力

對于中職護理專業教學來說，項目教學法強調從護理職業的實際需要出發，選擇典型的病例作為教學內容，學生在專業教師的指導下，通過小組共同研究，創造性地解決問題，得出結論或完成任務。通過項目教學法的應用，學生的動手能力、人際溝通能力、共同協作能力、創新思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于普通的傳統教學法。因此，它提高了學生的綜合執業能力，是中職學校培養實用型護理人才的最有效的方法。

3.2項目教學法的應用改變了教師的角色，更高的強調教師的綜合素質

項目教學法的應用實際上是學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，是教師角色的大換位，加強了對學生自學能力、創新能力的培養。教師不再是知識的傳遞者、灌輸者，而是學生主動建構知識的幫助者、指導者、促進者。教師必須充分調動學生的積極性和挖掘發揮集體的智慧，對每一個教學項目（教學病例）進行精心的設計，通過多種方式促使學生發現問題，引導學生分析問題、解決問題。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程合作開發團隊。專業課教師必須是“雙師型”教師，既要有扎實的理論知識，又要有嫻熟的實際操作經驗。并且經常與醫院聯系，并到臨床一線鍛煉，了解醫院對學校護理教學以及對護士素質的要求。

3.3項目教學法活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣

項目教學法教法新穎，尤其是初次使用時，學生感到了從來沒用過的新奇感，滿足了學生的好奇心，增強了學生的獵奇心理。因此，學生的學習興趣大大提高，課堂氣氛高度活躍，效果很好。由于學生間的模擬情景，互扮病人和護士，是學生的溝通能力增強。另外，因對待病人的態度發生了改變，在交流中充分體現了愛傷精神。所有項目的完成都是多人相互配合、協調，學生的團隊協作能力也得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍. 項目教學法在護理學基礎教學中的應用研究.衛生職業教育，2007，25（6）：100-101.

第7篇：護理教學能力范文

【關鍵詞】 元認知理論 中職護生 護理技能 訓練

元認知(metacognition)理論植根于認知科學。20世紀70年代初，美國兒童心理學家Flavell在《認知發展》一書中率先提出元認知的概念。元認知 ，就是個人在對自身思維過程自我意識的基礎上，對主體認知過程的自我反省、自我控制、自我評價和自我調節[1]。元認知包括元認知知識、元認知體驗和認知監控三部分。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在整個智力活動中處于支配地位，能控制調節活動，能促進個體思維的創新[2]。護理技術包括基本護理技術和專科護理技術，護理技術的高低，反映了護士的智能和技能水平，也是護理質量好壞的重要體現。隨著社會的進步和醫學科學的發展，對護理技術提出了更高的要求，所以，提高護生技能學習效果，是中職護理教育工作者的當務之急。然而，護理技能練習單調、辛苦，學生易出現心不在焉、敷衍了事，甚至不參加練習的現象，缺乏對自己學習負責和管理的能力，學習質量難以保障。為此，在技能操作教學中，護理教育應加強元認知的訓練，培養護生元認知能力，使其對自己的學習處于一種較為滿意的狀態，提高學習護理技能操作的興趣。

1 對象和內容

1.1 對象 以方便抽樣法，抽取本校06級中專護生52人（一個自然班）為對照組，07級護生56人（一個自然班）為實驗組，年齡在17歲～18歲，女生，兩組護生接受教育的內容相同，課程進度相同，同一老師授課，使用同一教材和同一評分標準。

1.2 內容 根據教學計劃進行，項目有鋪床法、無菌技術操作、穿脫隔離衣、口腔護理、更換床單法、生命體征測量、各種注射法、藥物過敏試驗法、大量不保留灌腸法、導尿術、靜脈輸液法、吸氧法等。

2 教學方法

2.1 對照組 老師示范操作后分組練習。

2.2 實驗組

2.2.1 提出要求，明確目標 引導護生制訂學習計劃，包括明確學習操作項目的目的，達到目的的方法和措施，每項操作的具體步驟，學習重點和難點。讓護生明確學習目標、任務，是進行自我評價、自我認識的認知過程，為下一步的學習作準備。

2.2.2正確示范，突破難點 每次示范前，請護生代表陳述自己所制訂的學習計劃，依照技能的難點、重點，分解、放慢示范動作以加強教學及學習的薄弱環節。在示范中強化操作的關鍵知識點，讓護生做到理論指導實踐，通過實踐鞏固理論知識，是對所學的操作進一步識別、加工和理解的認知過程。

2.2.3 創設情境，引導參與 讓護生相互扮演病人和護士角色，激發學生的學習興趣，在模擬情境中完成操作任務，并要求護生將每次練習的時間、次數、存在問題做好筆記，及時發現問題的關鍵和注意點，有利于護生補充、檢驗、修正自己的學習計劃主動地繼續以后的學習。

2.2.4 強化成功，矯正錯誤 元認知理論告訴我們，自我評價過程就是主體自我對自身認知活動進行回顧、思考、讀評價、調節的過程。因此，自我評價是認知活動過程中強化自我意識，進行自我監控的形式。教師對護生在操作過程中出現的問題、錯誤不必立即講評，可以讓學生自我評價錯在哪里？為什么？自己能矯正嗎？然后教師再評價，更能引起學生注意。并讓護生將存在的問題做好記錄，及時糾正并加強練習，以達到調控學習的過程。

3 統計方法

采用x2檢驗進行統計學處理。

4 結果

學習過程分階段按統一評分標準進行技能考核。兩組護生的操作技能考核成績比較

結果顯示，兩組護生的操作技能考核成績比較，P＜0.05，兩組比較均有顯著性差異。可見，實驗組教學效果優于對照組。

5 結論

5.1豐富了護生的元認知知識，培養護生較強的自主學習能力

通過元認知訓練，使護生意識到和體驗到了自己的認知過程、學習能力和水平、原有知識基礎、學習目的和任務、學習風格與個性特點、學習時間與所在的學習環境，分析材料、學習的測驗類型及如何解決問題。有效幫助護生分析學習情境，提出有關學什么？為什么學？怎樣學等問題并估計自己的學習特點和學習的優勢、薄弱之處，制定自己的具體學習計劃，即確定學習的步驟，安排好學習時間，將學習任務分解以及達到任務的進程等。這樣有效促進護生有計劃、有目的地進行學習，提高了學習的效果。

5.2 強化了護生元認知體驗，激發了護生學習護理技術的熱情

元認知體驗是伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗，可以發生在學習活動任何階段。在護理技能學習中，操作項目多，訓練時又枯燥無味，學習興趣會不斷下降，護生缺乏繼續學習的動力。通過元認知的訓練，實施：提出要求—制訂計劃—觀摩學習—動手實踐—評價反饋—強化矯正等教學環節，調節和發揮了學生學習的主觀能動性，創造了有利于學習的心理狀態，激發了護生的學習積極性和內在動力，

5.3激活了護生對學習的自我監控，促進了護生解決實際問題的能力

元認知監控是指個體在一項認知活動的全過程中對自己認知過程的自覺監控、控制和調節。在進行每項護理技能學習前，讓護生熟知操作步驟，在操作練習中通過角色扮演，各自完成每一步驟是以個體一定的自我監控為手段的，實際上也就是個體自我監控能力的表現。在練習過程中，鼓勵護生獨立完成操作步驟，獨立思考問題和獨立解決問題，充分利用自我評價法、相互評價法、反思學習，不斷發現和修正問題，調整學習計劃，促進解決實際問題的能力和元認知的發展，從而調動護生的學習主動性、自覺性，幫助她們提高學習效率。

實驗證明，在中職護生護理技能教學過程中應用元認知理論進行技能培訓，是提高護生元認知能力行之有效的方法之一。但是，要培養護生應用元認知能力，必須首先提高教師的元認知水平，確立以“學生為本”、“教會學生學習”的教育觀念，充分認識元認知培養的重要性，將元認知理論貫穿于護理教學的全過程中，增強學生的責任意識，真正成為學習的主人。

參 考 文 獻

第8篇：護理教學能力范文

【關鍵詞】:護理;實踐技能;教學;改革

【中圖分類號】R472【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)08-064-1

護理專業是一門實踐性很強的專業,培養實用型人才是本專業的要求。操作技能的培養是護理教學的重要任務。學生的護理操作水平直接影響其臨床實習的效果及今后在護理專業上的發展,也影響實用型人才的質量。多年的護理實踐使我們體會到:操作訓練是一個系統的、分階段進行的、內容龐雜須精心組織的過程。為搞好護理操作訓練,在學校領導的大力支持下,我們加大了對護理實踐教學的改革力度,有效地提高了學生的操作技能水平,取得了較為滿意的教學效果。在去年年底全省護理操作競賽中,我校曾獲得了團體“二等獎”的好成績。現將近幾年來我校為提高學生護理技能水平作出的技能教學改革措施探討如下:

1擴充基礎護理實驗室

護理技能的學習與提高,良好的實驗室是基礎。近幾年,我校加大了基礎護理實驗室的建設,增設了護理操作訓練室、階梯示教室、多媒體教室、模擬病房、形體訓練場。為盡量縮短和臨床的差距,在按實驗教學大綱操作項目用物購置常用模型、器械、布類外,又增設一些能反映現代護理先進水平的儀器,如輸液泵、靜脈注射用手臂、導尿模型等。這樣大大增加了護理實驗室的功能,改善了學生技能操作訓練的條件,從而保證了學生護理操作訓練和動手能力的培養。

2改革傳統的物品管理模式

改革傳統的教師準備實驗為學生獨立準備實驗(包括物品)和課后清理工作。為適應臨床護理工作需要,解決護生到醫院工作時因物品準備不齊全而貽誤醫治與搶救。為此,我們在護理實驗室每一組設一器械柜和物品交接登記簿,上實驗課時學生根據實驗設計方案迅速、準確地準備實驗所需的物品,課前課后交接、清理物品,加強學生責任心和動手能力[1]。

3實行實驗室開放制度

技能學習的速度一般較慢,需要大量的練習才會達到熟能生巧的程度。課后練習,不受課時的限制,形成的動作思維容易回憶。全天開放護理操作室為學生自覺主動的操作訓練創造了條件,同時也為護理教師隨機輔導創造了機會。為便于對學生及物品的管理,采取每班每周輪流一次的做法,學生可利用課余時間和晚自習或休息時間去操作室練習,也可以根據自己的時間和方式,尋求護理教研室任何一位教師的指導,從而獲得了較充分而規范的訓練。

4集體備課,統一標準,規范示教

實行嚴格的、科學的、標準化正規訓練,必須統一操作標準。我們采取集體備課的形式,以《福建醫科大學護理學院基礎護理操作評分標準》為藍本,對每項操作安排一位教師進行操作演示,然后集體討論、商議,統一操作過程及技能要領,在此基礎上要求教師規范示教。

5技能考核列為考試項目

考試是評估測量學生學習成績,指導學生對學習方法進行自我調節的指揮棒,又是教學質量的一種反饋手段。實施規范的護理操作考核是控制護理實踐質量的有效手段。因此,我們將基礎護理操作考核列為本課程的期中、期末考試項目。本課程理論成績占20%、操作步驟占70%、熟練程度占10%,選擇臨床常用的操作作為考核項目。

為嚴格考核,護理教師一對一考核,按評分標準給分,由一名教師維持考試紀律,學生當場抽簽決定考試內容,已抽簽的考生和未抽簽的待考生分開,考試現場不得觀看,考試后,監考教師當場指出操作中的錯誤及不足,并告之成績。對成績較差的學生,考試過后個別輔導,集中進行補考。這樣一來學生在平時的學習中產生了一種努力學好操作的壓力和動力,因而能認真刻苦練習各項操作。

6分組競賽,強化競爭意識

實驗課分組練習后,開展分組競賽,競賽后分組講評。利用學習成果的反饋作用,激發學生努力學習護理技術操作。分組練習時即讓學生帶著準備參加競賽的目的,反復認真操練,熟練掌握護理技術操作為臨床工作打下堅實的基礎。這種方法是應用學生的競爭心理,每2個月安排一次護理操作技能競賽,各班自行小組抽簽,班內層層選拔,每次確定1～2項常用操作作為競賽項目,展開本班內或班與班之間的比賽,并將每次的比賽結果記錄操作室設立的“護理操作競賽結果欄”內。此舉強化了學生的參與和競爭意識,促使學生課堂認真練習、課后自覺練習,營造了互幫互練的良好學習氣氛。

7崗前進行集中強化訓練

為了達到操作規范化、熟練化、科學化的要求,同時展現護士優美的動作、姿態及語言,體現“白衣天使”內在美和外在美的和諧統一。每年5月份護士節,對即將下臨床實習的學生進行全方位的強化訓練,強化操作與行為規范訓練同步進行,逐漸引導學生將操作技能美與語言美、形體美及動作美有機結合,最后進行綜合考核。

采取以上護理技能教學改革,學生的操作技能有了顯著的提高,心理素質也得到了很好的鍛煉,同時學生的交流技巧、自身美的修養有了不同程度的提高。護理實踐技能是護理專業為健康人和非健康人服務所具備的最基本的能力,其基本實踐技能的獲得可以受到醫院領導、同行和病人的認可和肯定,從而增強學生的自信心和積極性[2]。

護理專業教學改革是一項系統而復雜的工作。我們的體會是護理教學改革要有所突破、有所創新、辦出特色,我們將致力于開展更加深入和更廣范圍的護理教學改革。

參考文獻

第9篇：護理教學能力范文

關鍵詞：高職；護理學生；護理核心能力；教學途徑；教學方法

1.資料與方法

（1）一般資料。選取某校2014級142名高職護理學生作為研究主體，依學號順序分甲組（71名）和乙組（71名）。甲組中男性為37例，女性為34例；其年齡為17～20歲，平均年齡為（18.23±0.45）歲。乙組中男性為36例，女性為35例；其年齡為16～21歲，平均年齡為（18.32±0.47）歲。

（2）方法。乙組學生采取傳統教學方法：在學校上病例分析課，以教師的講解為主，教師選擇比較典型的病例，為學生展示護理的評估過程，并對病例進行分析。之后提出護理診斷方法，并制訂護理計劃，采取護理措施。教師做最后總結，評價護理學生的核心能力和病理分析能力。甲組學生采取院校結合教學方法：由帶教老師來選取比較典型的病例，由學生個體獨立對護理效果進行評估，以小組的形式討論、分析病例，提出護理問題，并制訂護理措施。之后，學生向帶教老師做護理病例的匯報，由其他學生做補充，而帶教老師則根據學生的匯報情況做好總結工作，肯定學生的正確觀點，提出問題，引導學生思考。

（3）療效評價標準。使用自制問卷調查學生的核心能力，主要包括生涯規劃、護理操作、評估干預、談判思維、人際交往、信息素養、法律倫理，每項滿分20分，得分越高，說明能力越強。由教師對學生的病例分析進行評價，滿分為10分，得分越高，說明能力越強。

（4）統計學分析。SPSS19.0軟件統計分析此次研究數據，核心能力評分、病例分析評分以（x±s）行表示，使用t檢驗，若P

2. 結果

（1）評價甲、乙兩組學生的核心

能力。見下表，甲組學生的職業生涯規劃、護理操作、評估干預、談判思維、人際交往、信息素養、法律倫理等能力評分均高于乙組學生，差異具有統計學意義。（t結果分別為6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960，P=0.000）。

（2）評價甲、乙兩組學生的病例分析能力。甲組學生的病例分析得分為（8.03±1.63）分，乙組學生的病例分析得分為（5.11±2.01）分。甲組學生病例分析得分高于乙組學生，差異具有統計學意義（t=4.222，P=0.000）。

3.討論

我國教學模式改革力度在不斷加大，也需要教學人員在高職院校的護理R到萄е杏嘔教學模式。應始終把培養高職學生核心能力落實、貫穿整個教學和實踐中，充分把握學生的專業特色。還要注重培養學生的實際應用能力，實現護理水平的可持續發展。高職護理的教學過程中，要樹立以人為本的觀念，教學時注重培養學生的綜合素質，把理論學習、培養能力、提高素質等融為一體，幫助學生形成護理核心能力。

院校結合是培養高職護理學生的核心能力一條有效途徑，可提高學生的核心能力和病理分析能力，值得推廣。

參考文獻：