體育鍛煉對心理健康的意義精選(九篇)
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第1篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
【關鍵詞】 體操；自我評價(心理學)；精神衛生；學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 G 804.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)02-0139-03
20世紀末國家教委的調查顯示：在被調查的12.6萬名大學生中有20.23%的人存在不同程度的心理問題［1-2］。在“健康第一”的思想指導下，隨著對體育功能研究的不斷深入，人們發現體育鍛煉不僅具有健身功能，而且具有促進心理健康的功能［3-7］。為深入了解體育鍛煉、身體自尊、心境與心理健康之間的內在聯系，緩解大學生心理問題，以便為制定提高大學生心理健康水平的體育運動干預策略提供科學依據，筆者進行了本次調查，報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機抽取揚州大學公共體育課二年級健美操選修班2個班級作為試驗班。一個為小強度試驗組(28人)，年齡為(19.75±1.24)歲；另一個為中等強度試驗組(29人)，年齡為(19.73±1.22)歲。從三年級平時不參加體育活動的學生中選取1個女生班作為對照班(30人)，年齡(22.53±0.86)歲。試驗過程中，對照班不參加體育鍛煉。
1.2 方法
1.2.1 測試方法 試驗組分別用中、小強度健美操運動連續干預10周，受試者每周鍛煉3次，每次鍛煉時間為30 min。對照組不參加體育鍛煉。經學生知情同意，試驗前、后分別測量被試安靜狀態下身體自尊、心境狀態及心理健康水平3項指標。測試前向被試介紹填答問卷時的注意事項。試驗組的鍛煉強度用心率指標進行控制，中強度鍛煉干預控制心率在135～150次/min，小強度鍛煉干預控制心率在90～110次/min，每隔5 min測量1次心率。
1.2.2 測量工具 身體自尊量表(PSPP)［8］。由徐霞修訂，采用4級評分， 包括身體自我價值感主量表和運動能力、身體狀況、身體吸引力、身體素質4個分量表。主量表與各分量表的Cronbach系數為0.72～0.84，具有良好的信度和效度。
簡式心境狀態量表(POMS)［9］。由祝蓓里根據澳大利亞學者Grove的量表修訂而成。其信度在0.60～0.82之間，平均r為0.71。量表的計分方法為：“幾乎沒有”為0分，“有一點”為1分，“適中”為2分，“相當多”為3分，“非常”為4分。
心理癥狀自評量表（SCL-90）［10］由王征宇修訂，共90個問題，包含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、憂郁、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他10個因子。每個項目分別采用5級評分，該量表的效度系數在0.77～0.90之間，評定結果具有較高的信度和效度。
Polar心率遙測儀。由上海中勝科教設備有限公司生產，產品編號為HD008，產品型號為 S625X。
1.3 統計方法 采用SPSS 10.0軟件包進行t檢驗、協方差及回歸分析。
2 結果
2.1 試驗前后PSPP、POMS 及SCL-90測試得分比較 研究結果表明，小強度健美操鍛煉對女大學生身體價值感(P＜0.05)、心境指數(P＜0.01)及強迫癥狀（P＜0.05）、人際關系敏感（P＜0.05）有顯著影響。中強度健美操鍛煉對女大學生身體吸引力有明顯的促進作用（P＜0.05），對照組試驗前后被試PSPP、POMS 及SCL-90各項心理指標幾乎沒有發生變化（P＞0.05）。見表1～3。
3組被試在PSPP各因子上，前后測差值之間差異無統計學意義（P＞0.05）；在POMS憤怒、疲勞、抑郁及TMD 4個因子上，3組之間差異有統計學意義（P＜0.05）；在SCL-90強迫癥狀、人際關系敏感及總均分因子上，3組之間差異有統計學意義（P＜0.01或P＜0.05）。
進一步比較可知，在憤怒、抑郁、人際關系敏感因子上，小強度組顯著優于中強度組及對照組（P＜0.05），中強度組與對照組之間差異無統計學意義。在疲勞因子上，中強度組顯著優于小強度組及對照組（P＜0.05），小強度組與對照組之間差異無統計學意義（P＞0.05）；在TMD因子上，中小強度組顯著優于對照組，但試驗組之間差異無統計學意義。在強迫癥狀上，中強度組優于對照組（P＜0.05），小強度組優于對照組(P
2.2 體育鍛煉對心理健康影響的模型檢驗 表4結果顯示：體育鍛煉和心境對心理健康（總均分）影響作用顯著，身體自尊對心理健康影響作用不顯著（圖1）。
3 討論
3.1 中小強度健美操鍛煉對女大學生身體自尊、心境和心理健康的影響 有研究結果表明，鍛煉強度極大地影響著鍛煉者的心理效應［11-13］。本次試驗結果表明，中小強度組被試試驗前后身體自尊水平變化均有上升趨勢，其中小強度組身體價值感和中強度組身體吸引力變化已達到顯著水平（P＜0.05）。這一結果與何穎等［6］的研究結果不一致（4周的體育鍛煉就能使大學生身體自尊水平發生明顯變化）。究其原因，可能是因為一次連續鍛煉1 h的效果要好于2次30 min鍛煉。盡管試驗后3組被試身體自尊水平變化無統計學意義，但從各組試驗前后變化趨勢以及各組間變化值的比較中，可以發現中強度健美操運動更有利于改善女大學生身體自尊水平。因為對于平時不愛參加運動的女大學生而言，中強度體育鍛煉在減少身體脂肪、改變體型及提高身體素質方面的作用更為明顯。至于3組間差異不顯著問題，鍛煉時間短可能是其中一個原因。
從各組試驗前后比較來看，小強度健美操鍛煉有利于女大學生心境(TMD)、心理健康狀況(強迫癥狀、人際關系敏感)的改善。協方差分析結果表明，小強度健美操鍛煉有利于被試POMS憤怒、抑郁、SCL-90人際關系敏感等癥狀的改善；中強度健美操鍛煉有利于被試POMS疲勞癥狀的改善；中小強度健美操鍛煉有利于女大學生心境(TMD)、心理健康狀況(強迫癥狀、總均分)的改善。盡管可能由于統計方法的不同，造成了組內組間比較結果存在一定的差異，但該試驗結果在一定程度上驗證了“適宜刺激理論假說”。體育鍛煉之所以能改善鍛煉者的情緒狀態，可能是因為鍛煉促進大腦分泌一種具有類嗎啡作用的化學物質。這種物質可降低抑郁、焦慮及其他消極情緒［14］。
3.2 體育鍛煉對心理健康影響的心理機制 在路徑分析中發現，體育鍛煉影響身體自尊和心境作用顯著，身體自尊影響心境作用顯著。體育鍛煉可以提高身體自尊或身體自尊的某一緯度已得到許多研究的證實［6，15］。在體育鍛煉對心境影響的相關研究中，多數研究結果認為適宜強度的體育鍛煉有助于被試心境狀態的改善［12-16］。Pinto等［17］在身體自尊與心境的關系研究中指出，身體自尊與心境相關顯著，高自尊者具有良好的心境。身體自尊水平的提高有利于整體自尊水平的改善，又因自尊是心境的一個重要緯度，因而身體自尊對心境具有促進作用是可能的。
心境對心理健康（總均分）影響作用顯著，身體自尊對心理健康影響作用不顯著。有研究報道［18］，心境與心理健康各項因子相關顯著，該結論支持了心境影響心理健康的路徑。良好的心境可影響人的整個精神面貌，最終改善人的心理健康狀況。朱榮春等［19］研究指出，大學生自我效能和自尊與心理健康各因子呈顯著性負相關，表明自我效能和自尊水平（總分）變化會對心理健康狀況產生影響。樊富珉［20］用自我概念各個緯度與心理健康各因子進行相關研究，發現生理自我與心理健康（總均分）相關顯著，以上研究結果提示，作為與生理自我非常相近的身體自尊與心理健康之間可能也存在顯著相關。然而，路徑分析顯示，身體自尊對心理健康影響作用不顯著。對此作如下2點解釋：第一，本研究考察的是身體自尊對心理健康的影響，而朱榮春研究的是自尊對心理健康的影響［19］；第二，研究使用的量表不同，以及量表信效度、靈敏性等原因所致。以上只是推測，對此尚須進一步研究。
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第2篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
關鍵詞： 大學生 體育鍛煉 心理健康
大學生作為一個高素質、高層次的人才隊伍，未來社會的主力軍，社會對大學生的整體素質也必然提出新的要求，他們整體素質的高低將直接影響未來社會發展的水平和進程。然而，面對瞬息萬變的社會改革、快節奏的現代生活、日趨激烈的社會競爭，以及來自學習、專業、就業等等諸多方面的壓力，大學生所要承受的壓力越來越大，對心理健康的關注也顯得越來越重要。在南京召開的21世紀高校心理健康教育學術研討會上，有專家指出，我國大學生中，有心理障礙者的比例，80年代中期為23.25%，90年代上升到25%，近年來己達30%，而且正以每年5%的速度遞增。以上情況表明我國大學生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題不容忽視，他們的心理健康必然成為社會關注的問題。
一、體育鍛煉的概念
體育起源于勞動，它隨著人類社會的發展產生和發展。目前，體育鍛煉概念沒有一個統一明確的定義。Caspersen等（1985）認為體育鍛煉包含2個要素：1.由骨骼肌產生的身體唯一，2.引起能量由低到高變化的消耗，體育鍛煉是以保持和提高體質為目的的有計劃、有內容地安排和重復從事的身體運動。在我國，體育（身體）鍛煉是指以健身、醫療衛生、娛樂休息為目的的身體活動。它是實現體育目的和任務的基本途徑之一，不僅是群眾體育的基本活動形式和方法，也是學校體育、競技體育的活動形式和方法?？偟膩碚f，體育鍛煉能改善和提高中樞神經系統的功能，提高機體工作能力，消除疲勞，調節情感，使人精神愉快，對預防與治療某些疾病有重要意義。
二、心理健康的概念
健康(Health)一詞在古代英語中有強壯、結實、完整之意。最早人們對健康問題的認識是單純從生物性的角度出發的，認為健康就是沒有缺陷和疾病。隨著社會的發展與時代的進步，人們對健康的認識也發生了改變，越來越認識到沒病即健康這種觀點的極端性、片面性。健康應不僅包括身體的健康，還包括健康的心理和良好的社會適應能力。世界衛生組織對健康的定義：“健康不僅是沒有疾病，而是身體、心理和社會適應的良好狀態?！币虼?，對健康的理解不應僅僅局限于身體方面，而是一個包括軀體健康、心理健康與社會健康三方面內容的全新概念。
當代中國對于心理健康主要有以下一些觀點。李蔚將心理健康定義為：所謂心理健康并不是消極地維持正常狀態，治療、矯正和預防心理疾病或心理障礙的一門科學，而是有意識控制自己，正確了解自己，立足于現在，面向未來，渴望在生活中挑戰新的奮斗目標，從而推動自我成長的最佳心理狀態。林增學認為：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協調。我國《心理學百科全書》指出：心理健康又稱心理衛生，包括兩方面含義：一指心理健康狀態，個體處于這種狀態時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；二指維持心理健康減少行為問題和精神疾病的原則和措施。比較普遍的對心理健康的詮釋是：狹義的心理健康，主要目的在于預防心理障礙或行為問題；廣義的心理健康，則是以促進人們心理調節、發展更大的心理效能為目標，也即是人們在環境中健康地生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應社會生活，更有效地為社會和人類做出貢獻。
三、大學生參加體育鍛煉的現狀
姚麗琴調查研究結果表明，大學生普遍認為參加體育鍛煉缺少場地器材，其中男生集中認為是缺少器材，女生認為缺少場地。曾吉對普通高校大學生參加課外體育活動的研究結果顯示，約有16%的大學生從來不參加任何課外體育活動，84%的大學生能不同程度地參加課外體育活動，但強度和時間明顯不足；90%的大學生對課外體育活動抱有明確的動機，身體健康、娛樂身心、達標是我國大學生參加課外體育活動的主要動機；沒時間、無器材、無場地、無興趣是影響我國大學生參加課外體育活動的主要障礙因素。李秀梅調查研究結果顯示，四個年級大學生大多數參加體育鍛煉達到周次2―4次，其中二、三年級學生的活動次數達到最高值，但仍然存在一部分學生偏少的現象，特別是四年級學生；大學生在對體育鍛煉項目的選擇上，男女生存在較大的差異性，男生以足、籃球等球類項目為主，女生以排球、乒乓球、健美操等項目為主。董玉福研究結果顯示，經常參加體育鍛煉的大學生中有74.13%的學生存在程度不等的心理問題，其中有明顯心理問題的學生占18.14%；不經常參加體育鍛煉的大學生中有95.11%的學生存在程度不等的心理問題，其中有明顯心理問題的學生占30.17%，經常鍛煉者各項因子的癥狀均明顯低于不經常鍛煉者。
四、加強體育鍛煉，促進大學生的心理健康
（一）構建良好的校園體育文化氛圍。
校園文化具有重要的育人功能，大學生的健康成長離不開良好的校園文化氛圍。高校應促進校園的精神文化建設，做好體育與健康文化宣傳、指導工作，如開設體育與健康專題講座、體育與健康知識競賽等。同時，要加強各種體育活動的組織和開展工作，增加體育活動的內容和形式。豐富多彩的校園活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此學校要重視校園人文環境和自然環境建設，營造有利于大學生心理素質健康發展的環境和氛圍。
（二）體育教學的改革
原來的體育教學是停留在規定操場上，限制了學生的自由，同時也讓學生的興趣受到了打擊，所以對學生的心理影響強度比較弱。因此，我們應該根據學校的實際條件及校園的地理特點，有計劃地在原來的體育內容的基礎上開展一些拓展項目，如定向越野、遠足等等戶外運動，通過學生親身的體驗來挖掘自己的潛能，培養學生吃苦耐勞的精神，促進學生團結合作、頑強拼搏的精神。體育活動在使學生增進相互交往、克服孤獨感、培養心理適應能力等方面具有重要的作用。
(三)注重體育教師的培養，優化體育師資結構。
目前，大部分體育教師在教學實踐中依然強調以運動技術為中心，注重體育實踐，缺乏對學生心理健康的指導，這與其自身知識和健康教學經驗、方法的不足有關。高校要注重體育教師的進修和培訓，使他們具備更合理、全面的知識結構，建立起自身心理健康、掌握教育心理學專業知識以及心理輔導技巧和方法的體育教師隊伍，使心理健康教育能夠切實有效地貫穿于課堂教學、體育鍛煉等各個方面。這是高校體育開展心理健康教育、提高大學生心理健康水平的有效方法和手段。
結論
總之，參加體育鍛煉能夠協調好同學之間的人際關系，擴大社會交往，提高社會適應能力，從而克服孤獨感。在體育鍛煉中可以消除學生緊張、抑郁、焦慮等心理紊亂的現象，減少情緒上的負擔，同時也減少情緒障礙。在體育鍛煉中應該循序漸進、持之以恒，這樣才能達到健身及促進心理健康的發展。
參考文獻：
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第3篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
摘要針對目前部分大學生心理健康水平較低的狀況，根據體育運動的特點及大學生在體育活動中的心理狀態，探討體育運動對大學生身心健康水平的影響和作用有著重要意義。
關鍵詞體育運動大學生心理健康促進作用
身心健康是大學生成才的基礎，大學生的體質和健康水平直接關系到祖國未來。長期以來人們把身心健康僅僅理解為生理健康，心理健康被長期忽視。針對目前部分大學生心理健康水平較低的狀況，根據體育運動的特點及大學生在體育活動中的心理狀態，探討體育運動對大學生身心健康水平的影響和作用有著重要意義。
一、大學生心理健康現狀及原因
目前大學生的心理健康問題仍不容小視，2000年諸杰等人對2086名大學生進行心理健康現狀進行了調查，發現有26.99％的大學生心理反應不正常。畢秀淑等人在2003年對400名大學生進行心理調查得出：有20.36％的大學生存在心理問題，依次為抑郁、焦慮、人際敏感、強迫、偏執等。因此，我們可以看到我國大學生的心理健康問題仍是比較嚴重的，在人們的教育觀念發生深刻變化的今天，“健康第一”思想已成為肩負培養高素質人才重任的各級學校的指導思想。作為學校教育不可或缺的組成部分的學校體育應該在“健康第一”的思想指導下，發揮體育鍛煉特有的作用，全面提高學生健康水平。
隨著現代化進程的不斷深入，社會競爭更為激烈，在面對高效率、快節奏的學習生活和日益復雜的人際關系等等問題上，處于接觸社會臨界點的高校大學生的心理壓力越來越大，大學生的心理問題不斷地被發現，這些現象已成為社會關注的焦點。探討體育鍛煉對大學生心理健康的促進作用，希望能讓更多大學生認識到體育鍛煉的重要性，通過體育鍛煉行為來調節自己的心理，從而使自己能真正肩負起建設國家的歷史使命。
當今社會，人們受到經濟、文化、價值觀念等因素急劇變化的沖擊和影響，從而產生各種壓力和矛盾。如果處理不當，就會造成不良刺激，破壞心理平衡。大學生心理發展正處于迅速走向成熟而未成熟的動態變化階段，他們常出現一些心理矛盾和沖突；如孤獨感與交往需要的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；情緒波動與理智的沖突；美好愿望與當前現實的沖突等。如果解決不好這些問題就會引發各種心理障礙。如常見的神經衰弱、焦慮、抑郁、自卑、敵對、強迫、人際關系敏感等等。
造成心理疾患的原因是多方面的。首先，我國獨生子女群體的日益擴大，家長的過分呵護溺愛，或家庭環境不和諧、教育方法不得當等，是造成不良心理現象的主要原因。其次，是在當今改革開放過程中隨著知識經濟和市場經濟的飛速發展，生活節奏的加快，大學生要不可抗拒地面對各種競爭，加上價值觀念的多樣化和學生對物質、精神生活的高層次追求及經濟來源的不確定性使得他們精神壓力日趨增大，常感到不適應，從而產生嚴重的心理疾病。第三，是因為部分學校忽視心理健康教育，對學生缺乏必要的心理健康疏導，導致大學生心理保健意識和心理保健知識的匱乏，造成部分學生心理健康水平較差。
二、體育鍛煉對大學生心理的影響
（一）改善情緒狀態
情緒狀態是衡量體育鍛煉對心理健康影響的最主要的指標。大學生通過參加體育鍛煉，特別是參加那些自己喜歡和擅長的運動項目，可以使人從中得到。一些研究表明，經常進行體育活動的人，大腦會分泌一種可以支配人心理和行為肽類，具有振奮人心的作用。研究還認為，體育鍛煉是使中樞神經系統得到適度的應急并達到愉快水平的工具。因此，參加體育活動，可以使大學生從中得到樂趣，振奮精神，陶冶情操，并使煩惱、不安、寂寞、自卑等不良情緒得以解除，促使學生始終處于積極的情緒狀態之中。體育鍛煉對那些患有神經衰弱癥等疾病的學生來說，具有一定的改善和治療作用。它對于減輕由于緊張和壓抑而引起的神經系統病變無疑有著十分重要的意義。
大學生可以在激烈的體育比賽中，釋放體能、展示自我、重塑人格。體會默契協作的團隊精神，增進人與人之間的交流與溝通，學會相互理解與包容，是發展學生社會適應能力的最佳方式。如在積極熱烈的節奏中練習健美操、街舞等，這有利于消除煩惱、緩解壓力、調整情緒、維持心理平衡；在球類和游戲運動中，大聲的呼喚、喝彩、助威，適當的身體接觸碰撞，合理的推拉等，都是轉移不良情緒的好方法；精彩的進球、精妙的戰術、良好的配合，都會使學生感到身心愉悅；同學的贊許、教師的鼓勵，都會增強他們的自尊和自信，體育運動使學生的不良情緒得到宣泄、釋放，良好情緒得到補充。
（二）培養堅強的意志品質
意志品質指一個人的果斷性、堅韌性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立等精神，意志品質既是在克服困難的過程中表現出來的，又是在克服困難的過程中培養起來的。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等），鍛煉者越能努力克服主、客觀方面的困難，也就越能培養良好的意志品質。體育運動能培養人的意志。參加體育運動有助于培養人勇敢頑強、堅持不懈的作風，團結友愛的集體主義精神與機智靈活、沉著果斷的品質，還有使人保持積極向上的心態大學生從鍛煉中培養起來的堅強意志品質能夠遷移到日常的學習、生活和工作中去
（三）治療心理疾病
體育鍛煉被公認為是一種心理治療方法。在大學生中，有不少人由于學習和其它方面的挫折而引起焦慮癥和抑郁癥，通過體育鍛煉可以減緩或消除這些心理疾病。體育鍛煉對提高自尊的作用是明顯的，這是因為通過體育鍛煉，使大學生的身體得到鍛煉，同時情緒得到宣泄，而隨著體育鍛煉對形體的改變，這種改變應是讓體型更加健美，提高人的自信，讓一些消極的情緒得到宣泄，使鍛煉者的心理處于一個較為健康的狀態，這些無形之中都將提高人的自尊。
三、結論
綜上所述，體育鍛煉不僅能強健身體、增強體質，還具有完善身體、發展身體、修煉人生、健康心靈、健全人格、提高適應能力等功能，其重要價值還在于改善人類的生活方式、生命活力、心理品格和實現人的現代化，使人的本質力量得到體現，不僅從身體上，也從精神上、社會適應上達到人的健全、健康狀態?？傊?，體育鍛煉對于大學生意義重大。我們應該科學合理積極地進行體育鍛煉。
第4篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
【關鍵詞】:醫學專業 大學生 心理健康 體育鍛煉
一、前言
學校體育工作的首要任務就是增進學生的健康,其中包括身體健康、心理健康兩方面。大學生正處于青春發育期,其生理和心理發展水平存在不均衡、不穩定和可塑性的特點,極易受到外界環境等各種因素的影響。近年來,大學生心理的健康問題備受教育部門和學校的關注。隨著社會的發展,競爭的日趨激烈,國內外的相關研究資料表明,大學生心理健康問題已越來越成為影響大學生健康成長中不可忽視的重要問題之一。經查閱有關文獻資料,關于醫學專業的大學生群體心理健康狀況的研究,其研究成果甚少。醫學生未來的服務對象是具有復雜心理活動的病人,其自身心理健康與否顯得尤為重要,借助體育教學培養醫學生良好心理素質,提高心理健康水平方面的研究更少。本研究目的旨在了解和掌握這群體大學生的健康現狀,比較不同體育鍛煉狀況對大學生心理健康的影響,為有效提高醫學生的健康水平和體育教學提供參考依據。
二、研究對象與方法
(一)研究對象。
浙江醫學高等?？茖W校1-2年級在校大專生,發放問卷600份,回收583份,回收率為97.2%,其中有效卷539份,有效率為89.8%。
(二)研究方法。
1、文獻研究法。查閱心理期刊及國內體育期刊,為本文提供資料。
2、問卷調查法。心理健康水平測試選用國內外通用的癥狀自評表SCL-90,同時自編《大學生體育鍛煉調查問卷》,在一學年體育選項課結束進行施測。
3、訪談法。是本課題研究學生心理健康狀況和體育活動情況的輔助方法。主要由研究者深入部分醫學專業學生中去,采用交談方式以獲得所需的資料。
4、數理統計法。所有數據輸入計算機統計分析,計算每人九個因子分,使用SPSS11.5統計軟件進行統計處理。
5、系統分析法。依據統計計算結果,對大學生的心理健康的現狀、體育鍛煉狀況與心理健康的關系進行系統分析。
三、結果與討論。
(一)醫學專業大學生心理健康水平特征分析。
表1顯示,醫學專業大學生scl-90各因子分的均分略低于國內常模,其中人際敏感因子呈非常顯著差異,抑郁、偏執因子呈顯著差異,其它因子不存在顯著差異。醫學生心理健康總體水平高于全國常模,也可理解為整體醫學觀及校內文化氛圍、個人修養,選修課的增加和醫學心理的教育,心理咨詢活動的普及對提高醫學生的心理健康水平起著積極的作用;另一方面,開設體育選項課給醫學生有自主選擇自己喜歡的運動項目,進行有計劃、有目的的教學,并由專項教師指導學生課外鍛煉的方法,培養學生自覺鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。
(二)醫學專業大學生心理健康水平的性別差異特征分析。
依據不同性別醫學專業大學生之間的SCL-90各因子的統計,其結果見表2
表2顯示,醫學專業大學生SCL-90男、女生各因子均分呈顯著差異,女生各因子均分均高于男生。除偏執、精神病性因子不存在顯著差異外,在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖因子方面呈非常顯著差異。
女生的心理健康總體水平要低于男生,這與女生的體育活動興趣要低于男生存在很大的關系。本研究調查發現,女生的體育鍛煉習慣遠遠不如男生。相對醫學專業女生而言,同專業男生對體育活動的興趣要強于女生,而且相對容易找到具有相同興趣的人一起參與活動,或在找不到同伴的情況下,有時也會直接到場地上尋找活動伙伴或自行活動。而女生由于受到社會對女性的規范、觀點以及已形成的自我意識、看法等的影響,使得她們的活動頻率要小于男生,從而導致體育活動這個非常有效的情緒“排泄口”沒能夠得到積極的利用。
女大學生普遍存在自我期待值較高、身體壓力較大的現狀。同時,現實生活中仍然存在歧視女性的現象,尤其在升學、就業等方面,女生往往面臨著比男生更多的壓力。
(三)醫學專業大學生體育鍛煉狀況與心理健康水平的比較分析。
根據我國體育人口的判定標準:每周參加3次以上體育運動,每次體育運動時間在30分鐘以上的被認為是體育人口,將被視分為經常參加體育鍛煉者(即體育人口)和不經常參加鍛煉者(即非體育人口)。對體育鍛煉興趣中的很喜歡、喜歡視為喜歡,不太喜歡、不喜歡視為不喜歡;體育鍛煉后的心情或感受中的很愉快、愉快視為愉快,無感覺、身心疲憊視為身心疲憊(無人選無感覺)。
從表3結果看,經常參加體育鍛煉的學生心理健康各因子分均低于不經常參加體育鍛煉的學生,但差異不顯著。
喜歡體育鍛煉的學生心理健康各因子分值均低于不喜歡體育鍛煉的學生,除偏執因子不存在顯著差異外,喜歡體育鍛煉的學生心理健康水平明顯高于不喜歡體育鍛煉的學生,尤其在軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮這四個因子達到非常顯著的差異。
體育鍛煉后感到輕松愉快的學生的心理健康各因子分值均低于體育鍛煉后感動身心疲憊的學生,在軀體化,強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮五個因子上呈顯著差異。
體育鍛煉的次數和時間并不直接促進心理健康狀況的好轉,關鍵在于學生是否喜歡體育鍛煉和鍛煉后的感覺如何。當學生喜歡體育鍛煉,鍛煉后產生愉覺時,才能改善心理健康狀況,這與有關研究結果一致。當學生喜歡時,學生才會全身心投入,才會將學習和生活中的問題如考試、就業等暫時拋開,而充分體會身體活動的樂趣,獲得愉快、滿足的感覺,從而在某些方面改善心理健康狀況。如果學生僅是出于體育認知如身體活動益于健康、學習應與體育活動結合等去參加體育鍛煉,而缺乏體育活動興趣和內在動機,那么,其體育鍛煉只是一種任務和負擔,鍛煉過程中容易疲勞,鍛煉后壓力也不易減輕,不易產生充分的愉悅感,不會達到改善心理健康的效果。
體育鍛煉對大學生除了對偏執因子意義不顯著外,對其它各因子都有較好的改善意義,特別對軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮因子有非常顯著的改善作用。學生在體育運動過程中,尤其是參加喜歡的體育運動項目時,身心投入其中,就業、考試、人與人之間溝通困難等壓力會暫時減緩。很多學生的體育活動多是與同學一起,活動可以培養學生的集體合作意識,加強與同學的交流,滿足其交往、成就需要等。同時一定的體能消耗也會改善學生的心境,使學生產生輕松、平靜、和諧、愉受,從而在軀體化、強迫癥狀、人際關系、焦慮、抑郁、方面明顯改善其心理健康狀況。
四、結論與建議
(一)醫學專業大學生心理健康狀況高于國內平均水平。
(二) 醫學專業大學生在scl――90各因子上存在性別差異,男生心理健康水平高于女生。
(三)體育鍛煉興趣和鍛煉后的感覺與心理健康關系明顯,而體育鍛煉的次數和時間與心理健康關系不明顯。
(四)盡管體育運動對心理健康有明顯的改善,但不可以完全替代心理咨詢。建議心理咨詢和體育鍛煉相結合,可以起到更好的效果。
參考文獻:
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第5篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
【關鍵詞】
心理亞健康；大學生 ；體育鍛煉
【Abstract】 Objective To study the exercise on the undergraduate students under mental subhealth. XIE Dongbei,ZHONGFU-you，PE Department of Gannan Normal college，Gannan，Jiangxi 341000，china
To investgate the effects of exercise on the undergraduate students under mental subhealth state.Methods The method to screen people who was under the state of mental subhealth established by Liu Huanhuan was employed in this research.Took exercise and psychological consultation as intervening methods.The effect were evaluated by sleeping quality,anxiety and depression grade(SAS、SDS and PSQI psychological scale are used).Results Sleeping quality,anxiety and depression grade of the subhealthy students are improved obviously in the experimental group after four and eight weeks(P
【Key words】
Mental subhealth；Undergraduate students；Physical training
現在的大學生大都是獨生子女，加之經濟、就業壓力等現實壓力原因，大學生的心理健康狀態不容樂觀。這可以從近年新聞媒體的各種相關報導中得到印證。心理健康是健康的重要組成部分心理亞健康也和亞健康關系密切。劉歡歡等人則把心理亞健康定義為是“一種介于心理健康與精神疾病之間的中間狀態,這種狀態未達到CCMD-Ⅲ等精神病學診斷標準,但同樣會給人的工作和生活帶來很大的影響,甚至還可誘發軀體疾病、精神疾病和心理危機的狀態”并建立了心理亞健康的有效篩選方法。
而早發現，早治療對于任何疾病都是最有效和最經濟的，心理疾病也是如此。本研究以體育鍛煉和心理輔導為干預手段，觀察八周的體育鍛煉對處于心理亞健康狀態的大學生不良心理狀態的改善作用。
1 對象與方法
以劉歡歡［1］等人建立的心理亞健康診斷方法為工具對來學校心理咨詢室咨詢的大學生篩選(共有五個高校參于)。具體方法是“以康奈爾醫學指數(CMI)進行調查,根據量表所附神經癥識別圖對人群心理狀況進行識別分類(健康、準健康、準神經癥、神經癥),識別落入準神經癥區域且不良心理狀況持續2周或以上時間者,定義為心理亞健康?！?在半年中選取67名符合心理亞健康診斷標準的大學生。分為心理輔導組和心理輔導+體育鍛煉組。40名平時無運動習慣、心理測評正常的大學生作為正常對照組。
心理輔導組只接受學校固定心理輔導老師的針對性心理輔導，每周1次，共8周；心理輔導+體育鍛煉組除了心理輔導外，每周至少運動3次。正常對照組不參加心理輔導，運動要求同心理輔導+體育鍛煉組。在第4周未和第8周未用焦慮自評量表(SAS)、自評抑郁量表(SDS)、匹茲堡睡眠質量指數(PSQI)對2組學生進行焦慮、抑郁和睡眠狀態觀測。
為了讓學生能堅持，體育鍛煉的原則是：不指定運動項目，主要是根據個人興趣來選擇；1周至少鍛煉3次以上，2次運動的間隔不超過2 d，每次不少于20 min；逐漸增加運動量。每周通過E-mail或電話聯系一次學生了解情況，中間允許退出。從最后的統計結果分析，男生和女生有較大的差別，女生選慢跑的最多，男生則以球類運動為多。
2 結果
2．1 參加實驗學生的一般情況 各組學生均篩選自五所高校的心理咨詢室，平均年齡(20±0．89)歲。其中男生總數為65名，女生總數為42名。107名初選者中參加完整個實驗的人數為73人，其中男生39人，女生34人。男生中途退出較女生多。
2．2 實驗前各組SAS、SDS、PSQI的檢測比較(表1) 和正常對照組相比運動+心理輔導組、心理輔導組在實驗前SAS、SDS、PSQI的比較差異有統計學意義，(P
2．3 運動+心理輔導組SAS、SDS、PSQI在實驗干預前后的變化(表2) 本組堅持完整實驗的共有19人。從實驗的情況看，和運動前相比，第四周時睡眠質量的改善最為明顯(P
2．4 實驗4周后各組SAS、SDS、PSQI的檢測比較(表3) 實驗四周后，和正常對照組相比，運動+心理輔導組和心理輔導組的SAS、SDS、PSQI的得分差異有統計學意義(P
2．5 實驗四周后各組SAS、SDS、PSQI的檢測比較(表4) 實驗八周后，不但運動+心理輔導組和心理輔導組與正常
對照組之間SAS、SDS的得分差異有統計學意義(P
3 討論
不難理解，心理健康與心理疾病之間應存在多層次的心理狀態存在，幾十億人群的心理狀態不可能非此即彼，心理亞健康的概念的提出有其可行性和必要性[3]。本研究篩查出67名符合診斷標準的心理亞健康大學生，但堅持完整實驗過程的只有42名。究其原因有二，一是不重視心理健康；二是回避，內心深處不愿接受心理亞健康的診斷結果。由此可見，在大學生當中加強心理健康教育和心理疾病的預防意識任重道遠。
放松、生物反饋等不同的干預手段對改善心理亞健康狀態都有良好的作用[1，4，5]。運動作為干預手段具有簡便，易行，可選擇項目多，且具有綜合性的健身效應等特點。從本試驗結果看，分別用于測評焦慮、抑郁和睡眠質量的SAS、SDS和PSQI得分，心理亞健康大學生均顯著高于心理正常大學生；體育鍛煉+心理輔導的手段對提高處于心理亞健康狀態大學生的的睡眠質量、改善其抑郁和焦慮狀態效果明顯，短時間內(四周時測評)睡眠質量有了明顯提高；心理輔導也有降低SAS、SDS和PSQI分值的作用，但效果不如體育鍛煉+運動。這種差異在第八周時表現更為明顯。
因為考慮到不同個體興趣的差異，為盡可能讓參于實驗的學生能堅持完整個實驗，沒有對運動的項目作統一的規定。進一步的研究可以考慮不同運動項目的作用差異，為制定心理亞健康的運動處方提供更科學的依據。
參考文獻
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第6篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
摘要“生命在于運動”，運動與生命息息相關。一切有機體都在不停地運動，每一個器官，每一個細胞，每時每刻都在運動，都在進行新陳代謝。如果運動停止，新陳代謝也會停止，生命也就終止了。健康也在于運動，人類很早以前就認識到，通過體育鍛煉不僅可以改變自身的生理功能，而且可以改善自身的心理狀況?，F代的科學理論和運動實踐更證明：合理的、適宜的、科學的鍛煉，對提高和保持旺盛的生理功能，充沛的精力，促進心理健康，具有較為重要的義[1]。因此，健康的心理寓于健康的身體。
關鍵詞體育鍛煉身心健康關系
體育是教育的重要組成部分。同志說：“體者：載知識之車而窩道德之舍也?！边@句話正確地指出了體育、智育、德育之間的關系。居里夫人說：“科學的基礎是健康的身體?！边@些前人的精辟之言，對于提高我們健康的體魄、提高對德育、智育、體育之間的關系的認識是大為有益的。體育鍛煉不僅可以增強體質，同時對促進心理健康也有積極的作用。
一、體育鍛煉為心理健康發展提供堅實的物質基礎
人的心理是人腦的活動。心理健康發展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發展的神經系統和大腦為物質基礎。體育鍛煉會給人帶來愉快的感受，帶來精神煥發的情緒。當代的一些娛樂體育節目，給人帶來了極大樂趣，如健美操、網球、臺球等都深受人們的青睞：特別是我們從電視中，銀幕上看到的國內外引人注目的體育奪標和體育娛樂節目，更能使我們感受到體育運動給人們精神帶來的快樂，這就使人的身心得到良好的調節。體育鍛煉對醫治情緒病也有獨到作用。一個人情緒不好，不但有損健康，而且會影響學習和工作：“情緒病”靠藥是醫治不好的?，F在人們發現，體育鍛煉是一種改善不良情緒的“特殊”療法。近年來，有的神經心理學家，通過實驗證明，肌肉緊張與情緒狀態有密切的關系：不愉快的情緒通常和骨骼、肌肉及內臟肌肉繃緊的現象同時產生，而體育鍛煉能使肌肉在一張一弛的條件下逐漸放松，有利于解除肌肉的緊張狀態，減少不良情緒的發生[3]。此外，一個人經常參加體育鍛煉，在精神上會得到美的享受，心靈的陶冶。例如，現在被很多人喜愛的健美運動，尤其是青年人都希望自己有發達的肌肉和健美的體形。在參加這些健美活動時，會使人從中受到美的教育，陶冶自己的情操，不斷培養鑒賞和創造美的能力。因此，體育鍛煉能促使人們身體正常、健康地發展，為心理發展提供堅實的物質基礎，這是心理發展的重要條件。
二、體育鍛煉是心理發展的一種動力
體育鍛煉對一個人的精神面貌，道德品質會產生重要作用，一個的精神面貌往往是由人的個性決定的。從心理學角度來講，人的個性就是個人的各種心理特征的綜合，主要有興趣、嗜好、才能、氣質、性格等等。體育鍛煉與日常自然的身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足人們所學習的運動項目的需要。因此，人們要引導自身個性的發展就要通過體育鍛煉這一手段：例如：在經常參加田徑、體操等各種鍛煉后，就可以提高人的注意力和堅韌、自制、果斷、勇敢等品質。在參加球類等各種活動中.隊員間的協調一致，善于控制自己的情緒，能夠沉著、冷靜形成熱愛集體，團結協作，遵守紀律等優秀品質。特別是參加競爭性很強的體育競賽，能激勵，培養人競爭、奮發向上的精神，培養高度的集體主義榮譽感，培養克服困難.頑強拼搏，去爭取勝利的自信心及堅強的意志品質，同時對修煉一個人的思想品質，培養良好的精神風貌也具有重要的意義。
三、體育鍛煉能推動自我意識的發展
體育鍛煉有助于人們認識自我。體育鍛煉大多是集體性的活動，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現出來，從而使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育鍛煉還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人。
四、體育鍛煉能培養良好的意志品質
體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。人們在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育鍛煉，有助于培養青少年勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養團結友愛，集體主義精神，有助于培養機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質。使人們保持積極健康向上的心理狀態。積極參加各種體育鍛煉，有利于人們的身體健康，為健康的心理提供穩固的物質基礎。對人們的身心發展能起到積極作用。體育鍛煉能促進身體形態的發育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高人們的認識水平，培養良好的情緒和意志品質，形成優良的性格特征起到積極作用。
五、總結
健康的體魄是合格人才全面發展的標準之一。生活和工作都是屬于艱苦復雜的體力加腦力的勞動過程。人們要圓滿完成生活和工作任務，單憑滿腔的熱忱和知識是不夠的，還必須以健康的體魄做后盾。所以，人們要堅持不懈地鍛煉身體，注意勞逸結合，講究衛生，積極參加有益于身心健康的體育活動。鍛煉身體也是鍛煉意志和毅力的過程，如能養成良好的鍛煉習慣，持之以恒，必將受益終生。
參考文獻：
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第7篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
健康是人類生命延續的基礎，在不同的歷史發展階段和不同的文化背景下人們對健康的詮釋是不同的，如今心理健康已成為現代健康觀的重要內涵，擁有健康的心理是當代學生成長及成材的重要保證。世界衛生組織(WHO)在1948年對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱。而是指身體健康、心理健康和社會適應三方面都完好的狀態”，在這個定義中已經明確包含了心理健康的內容。隨著社會、經濟的發展和科學技術的進步，世界衛生組織又于1989年提出，健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還應具備心理健康、社會適應良好和道德健康，只有具備了上述四個方面良好狀態的人，才能是一個完全健康的人。其實，社會適應和道德健康中，又不同程度地包含或與心理健康密切相關。無疑，心理健康已成為現代人健康的最重要因素。
當今國際社會的競爭是綜合國力的競爭，也是人才的競爭，而人才的競爭在某種意義上則是心理素質的競爭。學生作為未來社會的主力軍、祖國的希望，是否身心健康、人格健全、全面發展、能否適應新世紀的各種挑戰，都會對國家的未來發展起著舉足輕重的作用。同時，就人類自身來講，重大的挑戰是心理危機。學生正處在心理健康問題的多發時期，從個體身心發展的角度看，學生處于青少年向成年轉變的年齡階段，這個階段是學生思維、情感、意志逐漸走向成熟的時期，會出現自豪感與自卑感的矛盾沖突，強烈交往的需要與孤獨感的矛盾沖突，情感與理智以及理想與現實的矛盾沖突交錯等一系列問題。學生是我們國家未來的建設骨干，作為未來的主人，既要有健康的體魄，又要有健全的精神，這不僅是個人發展的需要，也是社會發展的需要，所以對學生進行心理健康教育是學校教育必不可少的內容，應得到各界的普遍重視。
2 學校體育課的心理健康教育功能
“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育與全面發展的重要途徑。”在新頒布的《體育與健康》課程標準中，心理健康教育已作為一個非常重要的內容，并明確提出了心理健康的學習目標：了解體育活動對心理健康的作用，認知身心發展與體育活動的關系；正確理解體育活動與自尊和自信的關系；學會通過體育活動調控情緒；培養克服困難的堅強意志品質。
體育運動的功能，也就是體育運動對人的影響，它包括以下四個方面，即：教育功能、競技功能、健康功能和休閑娛樂功能。過去，學校體育課對于體育運動的競技功能予以了充分的開發，但對于健康功能和休閑娛樂功能則缺乏足夠的重視。健康功能當然也包含促進心理健康的功能，而休閑娛樂功能似乎更加突出地表現了體育課對學生心理健康的影響。首先，休閑娛樂活動中，學生的情緒是積極的、快樂的。在這樣的活動中學生容易釋放壓力，體驗積極情緒帶來的愉悅；其次，休閑娛樂體育活動中常常是近乎游戲的集體活動，因而在活動中學生有機會體驗團隊合作、交流，公平競爭和合理處理勝利與失敗。這對學生的人際溝通與人際交往能力是一個很好的培養。
3 學校體育課促進心理健康教育的作用
3.1 促進學生情感的發展。體育教學內容的多樣性、游戲性、挑戰性、團體性等特征使得學生從中能夠體驗到滿意、歡樂、緊張、興奮、焦慮等多種不同程度的情感體驗。體育教學的團體性以及同學之間的互助互學等，能啟發學生的社會意識，增強自尊、自信以及責任感。體育教學的競爭性，能激發學生進取心，鼓舞意志，使各種情感體驗更加深刻。
第8篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
關鍵詞：大學體育；心理健康；大學生；教育；鍛煉；素質
1體育鍛煉對學生心理健康的影響
1.1體育鍛煉通過兩種機制影響心理健康
在大量的研究中得出，體育鍛煉能夠有效改善人們的心理狀態，增加積極情緒，減少不良情緒。出現這一結果的機制有兩方面：第一，體育鍛煉能有效轉移不良情緒，將集中力放在體育鍛煉中。情緒的產生是大腦的作用與反饋，而人類的左腦是沮喪、傷心等不良情緒的發出地，愉快的心情產自右腦。人們運動時，左腦會受到抑制，從而使右腦控制人們的思維，這樣積極的情緒就會占據主導地位。第二，運動可以增加血液流通的速度，從而釋放內啡呔，讓人獲得輕松、愉快的感覺。正是這兩種作用機制，使體育鍛煉對學生的心理健康造成積極影響的理論得以成立，成為加強大學生體育教學，提升其心理素質的理論基礎。
1.2體育鍛煉能夠調節學生心態，振奮精神
大學生壓力比較大，特別是在期末或是面臨一些重要抉擇的時候，如何掌控自己的情緒，將一些不利的情緒變得積極，就涉及到心理素質問題。積極參加體育鍛煉，能夠使他們的身心得到放松，在鍛煉過程中，消極情緒會受到抑制，也會暫時告別煩惱的困擾，而且能夠產生一些積極的想法，對問題的解決很有幫助。再者體育鍛煉是一個宣泄的途徑，釋放出來之后，更是會感覺到心里的輕松。調節心態，最主要的途徑就是宣泄，哭是很多女孩子選擇的途徑，而體育鍛煉同樣是行之有效的手段。特別是隨著年齡的增長，一些小的煩惱和困擾都可以嘗試通過運動鍛煉的方法發泄出來，緩解心理壓力，改變心境。
1.3促進學生個體心理調節作用分析
大學生在成長過程中，不可避免地會因各種因素影響，而產生不同的消極情緒，只要學生掌握科學的消極情緒調節技巧，及時進行排解就不會影響學生的心理健康。依據相關調查結果顯示，約有70%的學生認為，參與體育運動是一種有效的調節方式；約有50%的學生認為，參與體育運動具有健全人格的重要作用。每一種體育運動都有其參與目標，例如跑步運動是為了更快、籃球是為了得分等，這些目標雖然片面，但是當運動者集中注意參與到運動中時，就可以忘記心理的消極情緒，并在運動過程中，對自己進行不斷的評價和重新認識，在發泄消極情緒的同時，促使大學生增強自我概念、提高自我認識。通過參與體育運動，學生可進一步控制自己的實際需要，促進自我個性成熟發展。
1.4體育鍛煉能夠提高交際能力，收獲友情
交際過程本身也是一個“發泄”的過程，能夠傳播好的情緒，消散壞的情緒，而且對于生活來講，友情是幸福的，是快樂的。體育鍛煉往往是一個團隊合作的過程，在這個過程中，學生之間的交流與玩鬧都能成為他們的點滴記憶，和自己志同道合的人能夠在一起為實現同一個目標而努力，這本身就是一件幸福的事情。當然在體育鍛煉中也會出現各種沖突，如時間沖突、責任沖突等，如何協調這些更是學生“情商”的鍛煉過程。通過這些有效的團隊合作，提高了學生的交際能力，成為健康心理的必備素質之一。
2高校實現體育教育融合心理教育的實際措施分析
2.1更新傳統高校體育教育理念
當代高校實現體育教育與心理教育的首要任務，就是加強對心理健康教育的重視程度，修整傳統體育教育工作中，存在的心理教育人事誤區，將心理健康教育放在體育教育工作重點發展的位置。就目前高校心理健康教育而言，由于缺乏關注和重視，僅能掛靠在學校德育部門進行，多由兼職教師負責，部分高校相對重視學生心理健康教育，設置了相應的心理咨詢室，但普遍處于起步發展階段，實際效用仍有待進一步提高。因此，只有各高校管理層，真正認識到心理健康教育對于學生成長的重要意義，以及心理健康教育的實際內涵，才能有效落實各項心理教育措施，切實提高心理健康教育水平，為高校體育教育與心理教育的進一步融合奠定扎實的思想基礎。
2.2明確高校體育心理健康教育目標
心理健康教育與傳統教育不同，必須建立在了解學生需求的基礎上，才能有效調整教育重點，結合高校體育教學分析，高校心理健康教育目標主要包含以下幾點內容：1）幫助學生建立自信心，培養學生積極的自我認識；2）提供學生人際交往能力，建立校園和諧關系；3）加強學生心理品質教育，強化學生心理適應能力；4）鍛煉提升學生的意志力及耐挫力；5）培養學生科學、健康的心理調節習慣，提高學生自控力；6）挖掘學生終身體育潛能，促進學生身心健康成長。
2.3豐富高校體育心理健康教育內容
高校體育應積極調整自身教育內容組成，適當提高心理教育內容在高校教育中占有的比重，幫助學生建立正確的健康觀，引導學生逐漸重視心理健康教育，促使學生積極了解、掌握心理健康知識，從而加強體育教學與心理教育的聯系性，使學生形成包含心理健康的體育運動觀念，以滿足學生實際成長需求。傳統高校體育教育側重于學生身體素質的提升，對于體育運動的競技因素關注較多，對于心理、情感、態度等內容關注較少，因此豐富高校體育心理健康教育內容具有重要意義。
結束語
綜上所述，當代大學生心理健康水平普遍偏低，強化高校心理健康教育水平，具有重要的現實意義。高校體育教育與心理健康教育具有較為緊密的內在聯系，2者的教育主體和教育目標相近，促進2者的有效融合，可有效擴展高校心理教育渠道、提高高校心理教育水平，促進學生身心的健康發展。
參考文獻：
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第9篇：體育鍛煉對心理健康的意義范文
【關鍵詞】國際健康；促進運動；發展啟示 文章編號：1004-7484（2013）-12-7520-01
世界衛生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德”。健康促進就是要使人們盡一切可能讓他們的精神和身體保持在最優狀態，宗旨是使人們知道如何保持健康，在健康的生活方式下生活，并有能力做出健康的選擇。
1健康促進的發展軌跡
Mckeown教授曾提出為全人類健康著想的六項原則：①改善衛生條件的不均一性；②強調疾病的預防；③部門間相互合作；④公眾的參與；⑤對初級衛生保健的重視；⑥國際合作。1977年，世界衛生組織根據Mckeown教授的六項原則制定了“健康為人人”的政策框架，并于1978年召開了國際初級衛生保健大會，發表了《阿拉木圖宣言》，這是人人健康運動過程中的重要里程碑，也是健康促進發展的雛型。1986年在加拿大渥太華召開了第一屆國際健康促進大會，發表了《渥太華健康促進》，推出健康促進的全新概念，呼喚人們選擇健康的行為和生活方式，提出了世界新的公共衛生運動――健康促進。提出制定健康的公共政策、創造支持性環境、強化社區行動、發展個人技能和調整衛生服務方向的綜合性策略。1988年在澳大利亞阿德萊德召開了第二屆國際健康促進大會，敦促各國政府協調經濟、社會和健康政策，以推進健康促進運動。1991年在瑞典松滋瓦爾召開第三屆大會強調健康和身體環境的關系。1997年在印尼雅加達召開第四屆大會強調各國要堅持將健康促進作為健康進展的核心，會議通過的《雅加達健康促進宣言》提出了WHO確立健康促進在21世紀的優先地位。
2國際健康促進運動對我們的啟示
2.1體育成為增進人類健康的因素之一隨著經濟的發展和社會的進步，文明進程中社會技術化、自動化和信息化程度的不斷提高，社會人口運動缺乏，生活中體力活動減少，靜態生活方式比例大大增加。大量研究表明，靜態生活方式與疾病關系密切。根據1996年世界衛生組織公布的世界五大死因中，心腦血管疾病占44.5%，惡性腫瘤占20%。早在1994年，世界衛生組織和國際運動醫學聯合會召開了健康促進與體育（Health Promotion and Physical Activity）會議，明確提出了“體育成為健康的生活方式”。1997年，第47屆世界健康大會上世界衛生組織與國際奧委會召開了聯席會議，闡述了一個健康促進的視野，即“積極生活――體育為健康”的運動觀點。21世紀是生命科學的世紀，人類呼喚健康，對健康的認識、對生命質量的重視日益提高。體育作為增進人類健康的因素之一，也成為人類最關注的話題之一。
體育是一種復雜的社會現象，它以身體與智力活動為基本手段，根據人體身體發育，技能形成和技能提高等規律，達到促進全面發展，提高身體素質和全面教育水平，增強體質，提高運動能力，改善生活方式與提高生活質量的一種有意識，有目的，有組織的社會活動。體育對人類的生存和發展具有重要影響，從體育的含義可以看出體育對促進健康有廣泛的作用。
從國際組織和各國政府關于運動促進健康的政策、建議、法規、指南等內容，可以看出缺乏體力活動對人類健康的危害已經得到國際上的廣泛公認。在我國，體力活動不足正在成為更加突出的疾病危險因素，因此，我們要更好的借鑒國際上有關運動促進健康的經驗，采取更積極的措施，加強對全民健身與健康促進的探索，發揮體育在促進人類健康方面的作用；呼吁政府部門更多地重視群眾體育，將體育運動最大限度地在群眾中輻射，讓更多的社會居民都能夠參加體育鍛煉，政府部門投資購買體育設施，擴大體育健身輔導員隊伍，真正服務廣大人民群眾，組織我國全民健身和健康促進活動，更好地促進大眾的健康。
2.2體育運動對健康的一般作用①發達肌肉，增長力量，這是健美運動的一個突出作用。②增進健康，增強體質。經常從事健美鍛煉能對心血管系統，呼吸系統，消化系統等內臟器官的功能產生良好的影響。健美鍛煉可使心肌增強，心臟容量增大，血管彈性增強，從而提高心臟收縮力血管舒張力，使心搏有力，心輸出量增加，故心臟能承受更大的負擔，同時也能提高圣體的營養水平，代謝力和對疾病的抵抗力。③改善體型體態。健美運動可使全身各部分的比例勻稱協調，平衡和諧，線條優美，身體各部位的姿態端莊流暢。④提高神經系統機能。體育鍛煉是在中樞神經系統的支配調節下進行的。它能提高中樞神經系統的機能水平，能提高神經過程的強度和集中能力，提高均衡性和靈活性，提高機體對內外環境的適應能力。
2.3體育運動對心理健康的促進作用①體育運動能增進心理健康。體育運動可以調節人的情緒，獲得微妙的，滿足現實生活中得不到的成就需要和尊重需要。是由于工作和勞動帶來的緊張，焦慮，疲勞等不良情緒得到有益的放松和調節。體育運動還能提高人們對社會和自然環境的適應力。②體育鍛煉對自我知覺和自信心的提高。③體育鍛煉促進心境的積極變化。④體育鍛煉能預防和治療心理疾病。
2.4建議①養成健康的生活習慣。②講究心理衛生。③積極進行鍛煉。
3結論
在人類發展史上，體育作為一種積極的人類行為和特殊的社會文化現象，一直伴隨著社會的發展，文明的進步而發展，并對人類的進化和社會的發展起到了巨大的促進作用。健康在于運動，人類很早以前就認識到，通過體育運動不僅可以改變自身的生理功能，而且可以改善自身的心理狀態。現代的科學理論和運動實踐更證明，合理的，適宜的，科學的鍛煉，對提高和保持旺盛的生理功能，充沛的精力，促進心理健康，具有極其重要的意義。
參考文獻
