初中作文輔導方法精選(九篇)
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第1篇：初中作文輔導方法范文
剖析目前農村初中作文教學現狀，認為主要存在以下一些問題：
（一）教師注重課堂教學，忽視學生課內外實踐活動
許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術手法的運用，這種傳統的教學方式忽視了初中生對生活探索、發現的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學生缺乏表達內心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材，導致了學生在寫作過程中出現無話可說、虛構故事、拼湊文章的狀況。
（二）教師教學存在功利性傾向
語文教學中的課文教學與考試成績相關性很大，只要平時教師教授過的內容，學生通過理解和記憶就會得到不錯的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程，教師付出很多的努力來指導學生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學的積極性。受應試教育頑疾的影響，教師在教學中存在功利性思想，有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。
（三）教師本身的寫作素養有待提高
有些語文教師平時忽視對自身文學素養、寫作水平的培養，導致在作文指導與講評時捉襟見肘。正是由于學校教師作文教學水平不高，而學生、家長急切想提高作文成績，于是社會應學生、家長的需求，出現了不少的語文作文輔導班，專門就如何提高學生的作文水平進行輔導。參加課外的作文輔導不僅給學生帶來學習負擔，而且增加了學生家庭的經濟負擔，而不參加課外作文輔導的學生又存在寫不好的心理負擔。
二、農村初中作文教學問題成因
形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。作為一名語文老師對這些問題背后的原因作了一些深層次的分析，我認為主要有以下幾個方面：
（一）多年的應試教育影響
老師們為了追求升學率，特別是在時下，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的作文思維進行發散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化習題上。
（二）缺少足夠的課外閱讀
為了應付各種名樣的考試，學生不得不把大部分時間花在做課內各種練習上，自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。農村初中的學生家長本身知識養修比城鎮家長低一個層次，對看課外書常常有一種對立情緒，加上還有一部分初中學生家長不愿為學生購買課外書，他們往往以為到高中和大學投資才順理成章。這樣，學生每天面對的是他們不甚喜歡的教科書，而真正喜歡閱讀的文章卻沒有機會親近它們，沒有時間欣賞咀嚼。筆者所在的學校至今沒有建起像樣的圖書室和閱覽室。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸得太少，可以說大部分農村初中生都是文學上的“貧血兒”。
（三）生活太單調
現在的農村學生大都是 “三點一線”的生活，整天圈在學校中，“教室――食堂――宿舍”三點一線。本來農村初中生應該比城鎮學生活動的范圍要大得多，我們小時有許多孩子們喜歡的事，但現在他們根本無暇也無機會做這些有趣的游戲。城鎮的學生還可以看看博物館、公園、旅游景點什么的，而農村學生沒有這個條件。況且現在有關部門對學生春游或暑期活動不太支持，即使同意了，校長的壓力也很大，所以，很少有學校去冒這個風險，多一事不如少一事。
由于學生接觸社會實際的機會不多，造成生活面狹窄，缺乏豐富的生活知識積累。為了與別的學校競爭升學率，學生在校的時間很長。從早上七點到晚上十點，一天除了吃飯就是上課、自習。好不容易熬到星期天，回到家父母又嘮叨不止，無可奈何地被逼到題海中去遨游。這樣學生的活動范圍自然就被縮小了，視野不開闊，成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的書呆子。試想，一個沒有生活感知的初中生，怎么能寫出具有真情實感的作文呢？
（四）教學理念的落后
由于信息交流和條件的限制，許多老師的作文教學理念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了作文教學理念的更新和思考。開展所謂的教研活動，更多的是閱讀教學上的研討分析，很少有作文公開課，對作文教學專題的研究更少之又少。許多老師面對學生作文中存在的種種弊端，往往不去靜下心來分析研究，采取積極有效的措施改進學生的創作法，激發學生的寫作興趣，而是長期重復無效的勞動：作文――批改――講評。
三、改革農村初中作文教學的建議
作文教學改革的呼聲越來越高，許多語文界的有識之士也在積極地探索研究，取得了不少成功經驗，但并沒有從根本上改變現狀，作文教學仍然在低谷中徘徊不前。筆者提出如下建議：
（一）擴大閱讀量
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“巧婦難為無米之炊”，許多有成就的作家都有一個共同的感受，那就是他們在學好教科書的同時，閱讀了大量的課外書，都認為要真正學好語文，必須向外汲取營養。作為一名語文教師，就應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方高法地鼓勵和指導學生廣泛地閱讀。
（二）從生活實踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣
學生生活是豐富多彩的。初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感，可他們在寫作文時總覺得“無話可說”，一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……”。對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙汕于發現美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學生就能激發出寫作的激情和樂趣。
第2篇：初中作文輔導方法范文
關鍵詞：初中英語；作文批改；方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0111
一、引言
《英語課程標準》將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，初中階段學生的英語水平要達到五級。其中關于寫的能力要求是：1. 能根據寫作要求，收集，準備素材；2. 能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改；3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；4. 能簡單描述人物或事件；5. 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
從這幾年中考英語試卷看書面表達的分數提高到15分。作文要求學生根據提示用英語正確、清楚地書面表達內容，考查學生用英語分析問題、解決問題以及用英語進行思維表達的能力。因此，初中英語寫作教學已越來越受到廣大中學教師的關注。然而，在平時的教學實踐中，許多教師只重視寫作的指導和訓練，卻忽視對學生作文的批改和講評。因為作文是練好而不是改好的觀點仍然存在，而事實上，有效批改是促進學生樂寫和寫好作文的外因，對學生寫作起著直接的指導作用。因此，只有切實提高初中英語作文評改的實效性，充分調動學生的寫作熱情，提高英語寫作教學的效果，才能達到《英語課程標準》要求的目標。
二、初中英語作文批改的四種方法
1. 佳句摘錄，實施激勵性評價
新課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。在平時的作文批改中，許多英語教師都很仔細認真地把學生的錯誤全都用紅筆圈出來，紅圈圈越多分數越少。當學生拿到作文簿看到滿紙的紅圈圈這就必然打擊了學生學習的積極性，摧毀學生寫作的自信心，久而久之，學生就害怕寫作文。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。因此，教師應尊重孩子、賞識孩子。要善于發現學生習作中的閃光點，并給予充分肯定和表揚，使他們的心靈在賞識中得到舒展。
2. 堂上即寫即改，反饋及時
新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。堂上即寫即改培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變為主動探究，從而提高作文教學效率。具體操作如下：
（1）堂上限時完成作文
每兩周筆者都安排一次堂上作文，要求全班學生在規定的時間內完成。同時，筆者會挑選兩名學生到黑板上寫例文。一般選擇中層或偏下的學生，因為他們在班里占了比較大的比例，那樣寫出來的文章更具有代表性。
（2）例文修改
在學生寫完作文后，教師指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。教師可引導學生從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來評價修改例文。通過堂上修改使學生對作文考試要求有更深刻的理解，同時有效地鍛煉了學生的寫作能力。在堂上修改作文的時候，教師要注意一個問題，就是照顧例文作者的感受，不能把眼光只盯住錯誤的地方，而應該盡量發掘文章中的閃光點適當地給予鼓勵和表揚。
（3）自我修改作文
通過例文評改學生基本上了解如何去修改和評價作文，這時教師要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間，教師通過巡視了解學生的情況并給予一些幫助。這樣的自評方式比教師的課后批改效果更明顯。教師也能盡快得到反饋信息，加快作文評改的周期性，提高作文評改的針對性和有效性。
3. 摘錄典型錯誤，小組合作修改
在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤、句型搭配不當、詞語應用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以，教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見。小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互學、合作交流營造了氛圍。通過自主分析、發現問題、解決問題，在實踐中領會、鍛煉、提升了英語的表達能力；使學生在開發的學習環境中分享感受，溝通見解、相互提高。
4. 輔導式面批
葉圣陶先生指出：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”面批不僅充分體現了因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。我們知道大多數學困生的自卑心較重，不敢請教教師。所以，教師應主動關心、了解和幫助他們。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心里可能會這樣想：“老師這么關心我，我一定要努力啊！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不但幫助學生掃除了學習上的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。
第3篇：初中作文輔導方法范文
2014年，北京市教委進一步深化教育領域綜合改革，積極構建利用信息技術擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制；依托“北京數字學校”基礎教育公共服務平臺，開展“名師在線”“學習信息推送”和“在線作文輔導”三項在線教育服務試點工作。
項目1 名師在線
名師在線：集結了北京市大批優質教師資源，直接面向學生提供個性化在線學習輔導。每位學生不論身處何地，都有機會接受來自名校名師的學習指導。名師在線平臺包含“在線答疑”和“學業診斷”兩大功能。目前，名師在線平臺已經面向北京市所有初一、初三年級學生開放，之后將逐步擴大服務范圍。
名師在線的兩大功能
在線答疑：有一道數學題不會做、英語語法怎么學、如何備戰中考……學生學習中遇到的任何問題都可隨時隨地向老師提出，將有北京市優秀教師為學生提供在線解答。
學業診斷：學生可根據自身需求自由選擇知識點，參加學科學業水平診斷。系統將為學生提供診斷分析報告，并向學生推送個性化學習指導方案。
訪問方式
登錄bjmszx.com，下載學生版客戶端。目前只支持在手機和平板電腦上使用。用戶名為學生教育ID；密碼與登錄北京數字學校的密碼相同，如未登錄過北京數字學校，則密碼為學生出生年月日（8位數字）。
項目2 學習信息推送
學習信息推送：學習方法的指導、語數外學科知識重點難點解析、學業水平測試、拓展閱讀、圖書推薦等。形式活潑有趣，讓孩子們更感興趣。內容針對中小銜接階段，幫助孩子們盡快適應初中學習和生活。
訪問方式
北京數字學校網站：師生用“教育ID”登錄北京數字學校網站（bdschool.cn），在“我的空間”頁面，訪問頁面中部“初一學習信息”欄目。
手機APP：訪問北京數字學校網站（bdschool.cn），單擊頁面右側“信息推送”圖片鏈接，進入“學習信息推送”宣傳頁，下載并安裝手機APP，綁定“教育ID”后，定期可以收到推送的學習信息。
歌華有線電視：打開高清交互機頂盒，進入“教育-北京數字學校-個人空間-同步學習”，綁定“教育ID”后可以觀看推送的學習信息。
項目3 在線作文輔導
在線作文輔導：提供網上作文批閱和寫作在線輔導等服務。教師向學生布置作文要求、批閱學生作文，并在全班或全市范圍推薦學生的優秀作文；學生根據教師要求完成作文，也可以將自己撰寫的作文提交給網上導師批閱，并瀏覽學習其他同學的優秀作文。
第4篇：初中作文輔導方法范文
關鍵詞：英語 寫作能力 提高 初中生
英語的語言運用能力體現在英語“聽、說、讀、寫”四個方面。其中英語寫作能力最能客觀反映學生的語言表達能力和組織能力，同時又是評價一個學生英語綜合能力的重要指標。因此，英語寫作教學是初中英語教學過程中非常重要的一環。然而就目前情況來看，初中生的寫作水平不高，培養寫作能力成為一個重點和難點。
筆者就多年教學經驗，總結了一些切實可行、實用有效的方法，來提高初中生的英語寫作能力。
一、詞匯積累，夯實學習基礎
好的文章源于好的詞匯。尤其是英語作文，必須具有足夠的詞匯量才能寫出較好的作文，否則，語言空洞貧乏，毫無美感可言。但是，初中生剛接觸英語，詞匯量必然達不到規定的量，于是，單詞的記憶成為寫作能力提高的前提。在單詞教學過程中，教師應時時刻刻保持與學生的互動，以學生為本，課堂之上保持高效率的單詞學習和訓練，課下組織有趣的活動、游戲或比賽等幫助學生熟練運用所學詞匯，做到學以致用。另外，要教會學生記單詞的方法，不能只是死記硬背，可以將同義詞放到一個語義場里一起記憶，可以同義詞和反義詞一起記憶等等。在此基礎上，要慢慢讓學生學會構詞法。多種方法的有機結合運用，日積月累，學生的詞匯量自然能大大擴充。
二、摘錄佳句，背誦文章素材
背誦經典文章對提高英語寫作能力有很大的好處：一是提高詞匯量；二是通過熟記好的句子和段落培養英語語感；三是積累寫作的素材，做到有話可說。
但是學生在背誦文章時，經常有畏難情緒和逃避的心理，這就需要教師采取一定的有效措施。比如教師可以舉辦朗誦比賽或背誦范文的比賽，獲勝者可以獲得優勝獎，進步者獲得進步獎，并頒發獎品，進行表揚。
三、掌握格式，靈活應用提分
有了詞匯和素材的積累，還要掌握英語寫作的格式，不同的體裁和題材有不同的格式，要做到靈活運用、正確選擇。英語的學習，入門很重要，即基礎知識要掌握牢固。在寫作方面，可以讓學生在低年級時閱讀寫作入門的相關書籍，初步了解英語寫作的特點。比如書信，稱呼、正文、致謝、日期等都有格式的要求，掌握這些格式，要靠平時的多多訓練。每天或每兩天可進行一種體裁的訓練，主要訓練考試常用文體，比如記敘文、書信、日記、留言條等，多加練習才能做到熟能生巧。
四、互助修改，實行激勵制度
對于學生課下完成的作文，教師應認真批改。可以將學生寫得比較好的句子或用詞劃出來并摘錄，下次上課時寫在黑板上與同學們共享，并提出表揚，讓寫出好句子的同學獲得成就感，促使他們不斷進步、不斷創新。這種做法對于其他同學而言也是一種很好的激勵辦法。初中生大多好勝心強，進取心強，看到其他同學被表揚，作品在全班同學面前展示，也會激發其內心的學習動力，并通過向他人學習和借鑒，提高自己。
五、小組討論，總結以期提高
對于給定的作文題目，教師可以給學生分組，以小組的形式完成寫作。在這個過程中，小組成員可以各抒己見，提出自己的寫作思路和想法，讓思維的火花發生碰撞，集合每個人的優秀之處，互相學習，完成寫作。在修改時，每個小組成員也應參與到其中，修正典型錯誤（比如時態錯誤、語法錯誤等），發現自己的不足之處，向小組其他成員學習，取長補短，互助合作。這種方法有助于增加同學之間的交流共享，創造良好的學習氛圍。
六、當面輔導，便捷問題答疑
當面給學生進行個人輔導，體現了教師對學生的關心，符合因材施教的原則，能增強師生的情感交流，幫助教師在學生心中樹立良好的形象和威信。試想一下，當老師坐在自己身邊，只給自己一個人耐心地講解知識，學生心里肯定會很感動，并會用實際行動回報老師。
七、總結
在英語教學過程中，英語寫作教學是最重要的環節之一，教師應予以重視，循序漸進，不斷創新和探索，摸索出適合學生、行之有效的教學方法，切實幫助學生提高英語寫作能力。
參考文獻
[1]王俊海 提高初中生英語寫作能力的策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，05，（02），15-16。
第5篇：初中作文輔導方法范文
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一、勤記憶。這里的記并不同于英語語法的死記硬背，而是指理解地記。例如：當新學一個生字"麗"的時候，你只需理解了這個字的含義是"好看的，漂亮的"這個意思，你便能舉一反三地理解出"秀麗"。"壯麗"、"美麗"等一大幸和"麗"有關的詞語。長期如此，你會發現自己已經懂了許多的字、詞。
二、深感悟。有的同學比較怕在測驗中出現那些寫出文章中心思想的題目。其實要過這一關也很容易。那就是在讀文章之時用心去讀，用心去感受。當我在讀朱自清的《背影》這篇文章時，我是全身心地投入進去感受、領悟：當家境衰敗的時候，父親還處處關照著孩子的一絲一毫，就像我的父親在關愛我一樣，這時一陣感激之情頓生。如此下來，我已經深深地體會到了作者的寫作目的，輕松地理解了文章的中心思想。
第6篇：初中作文輔導方法范文
關鍵詞：教學方法；初中生；自主作文能力
作文在初中語文的教學中一直作為重點、難點的教學對象，但是在傳統的教學方式中，大部分采用應試教育或考試式的寫作訓練，導致了學生的作文變得越來越公式化。因此，初中語文教師應重視對初中生自主作文能力的培養，積極改善課堂教學的方式，將學生轉變為課堂上的主體，進而提高學生的寫作能力，并確保初中語文的作文教學能夠順利、有效地展開。
一、現階段初中語文作文的教學現狀分析
初中語文作文的教學現狀普遍不容樂觀，且面對作文時，大部分的初中生不僅存在著畏難、抵觸的情緒，還缺乏自主學習的能力，導致了初中語文作文教學無法有效地展開。現階段初中語文作文的教學問題主要有三點：
1.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，教師往往是通過規定作文“套路”這個方法來展開作文教學的，如：記敘文應自然過渡、讀后感應格式化等。雖然初中生都具有自主和創新的心理特點，但傳統作文教學的方法較為死板，較嚴重地束縛了學生的自主作文能力和創造性思維能力。
2.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，教師通常在提出了作文題目后，就直接讓學生根據作文題目進行寫作。這樣的教學方法阻礙了學生的創造性思維和自主能動性的發揮，減少了學生在課堂中的交流和溝通，使學生的知識面得不到擴充。一般來說，教師的講解無法確保學生能夠充分掌握并運用到實際的寫作中，且學生在理解的過程中較易出現化簡為難的情況。
3.在現階段初中語文作文的傳統教學過程中，一直都是采取教師評改學生作文的教學方式，忽視了學生的主體地位，降低了學生對作文學習的參與度，且大部分學生在看到教師的評改建議后，都沒有進行深入的分析和研究，致使作文評改很難發揮出應有的實效。同時，不根據實際情況展開相應教學模式的情況，大大降低了學生對寫作的興趣，使學生對寫作產生了一定程度的心理障礙。
二、提高初中生自主作文能力的策略
1.采用“先發揮、再規范”的教學方法
初中語文教師應在進行作文教學的過程中，積極采用“先發揮、再規范”的教學方法。這個教學方法不僅充分地尊重了學生寫作的心理，還體現了學生在課堂中的主體地位，因此對提高學生的自主作文能力有著極為積極的作用。“先發揮、再規范”的教學方法主要從兩個方面進行：
（1）教師可以采用“先發揮”這個教學方法。“先發揮”即教師要求了作文的題目后，對學生的作文長短和文體格式不作任何規定和指導，鼓勵學生自由進行寫作。這樣的教學方法讓學生發掘到自己對寫作的真實需求，并在寫作過程中，充分發揮了自身自主能動性和創造性的作用，進而確保作文內容能夠充分地將自己真實的思想感情表達出來，確保了作文的真實性。
（2）在基于“先發揮”的基礎上，對學生進行“再規范”。“再規范”即教師對學生自由發揮的作文提出修改建議、標出用詞不當、語法錯誤或者有病句的地方，再讓學生們根據教師的建議來對作文進行修改和完善。
這樣的教學方法摒棄了傳統教學方法中對學生創造性思維能力和自主作文能力的束縛，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，自由寫作。由此可見，“先發揮、再規范”的教學方法不僅能夠激發學生對作文學習的興趣，還能夠增加教師與學生之間的溝通和交流，拉近師生之間的關系，進而加強了學生自主作文的能力，并確保學生的作文水平可以得到一定的提高。
2.采用“自由討論”的教學方法
初中語文教師應在作文教學的過程中，采用“自由討論”的教學方法。“自由討論”的教學方法即教師在課堂上隨機建立學習小組，然后提出一個半命題作文的題目，再讓學生們以半命題作文的題目為話題來展開討論。通過學習小組對作文題目的討論，一方面能夠激發學生的自主能動性和對寫作的興趣，活躍了課堂的氣氛，并鍛煉了學生思維的敏捷性和靈活性，培養了學生在交際中的聽、說、讀、寫的能力；另一方面讓學生及時認識到自己的不足，比如，對文體知識認識不足、詞匯量較少和寫作技巧不夠成熟等。“自由討論”的教學方式讓學生能夠取長補短，及時解決問題，并豐富了學生的知識面，激發了學生對作文學習的上進心。
3.采用“自主評改”的教學方法
初中語文教師應在作文教學的過程中，采用“自主評改”的教學方法。這個教學方法是激發學生對寫作的興趣及體現學生在課堂上的主體地位的一個有效途徑，對學生克服對寫作的排斥和畏懼心理有著極為積極的作用，此外，“自主評改”的教學方法還能夠提升學生的寫作技巧，提高學生在作文學習過程中的實效性。“自主評改”的教學方法主要有四個方面：
（1）確定合理的評改篇目，并設定合作評改的載體
初中語文教師在作文教學的過程中，不宜于對全部作文都進行“自主評改”，而應通過合理的比例劃分，設定每4人為一組的自主評改小組，選取適量的作文讓學生進行自主性的評改。通過這樣的教學方法，不僅培養了學生自主評改的能力，還避免學生出現思想麻痹，致使作文評改綜合成效降低的情況。
（2）提出作文的評改要求，并循序漸進地進行評改
初中語文教師應在作文教學的過程中，對學生提出較為明確的自主評改要求：首先，應分析作文的立意和選題是否符合相關要求；其次，應分析作文的內容是否能突出主旨，有沒有存在結構不當、詳略不明的問題；最后，應看作文的修辭手法和語言是否使用恰當和流暢。學生在根據作文的評改要求對作文進行循序漸進地評改后，不僅激發了其對學習作文的積極性，還提升了自身的寫作能力。
（3）體現集體的優勢，給予綜合評定的意見
在自主評改交予教師前，學生可以將自主評改的文章先提交給學習小組，讓學習小組對自己評改的文章展開集體研究，并對評改的結論簡要地進行分析。集體綜合評定的教學方式提高了學生的自主評改成效，最大限度地實現評改結果的科學性和準確性，同時還擴展了學生的思維，提高了學生自主作文的能力。
（4）教師對評改作文進行抽檢驗證
為了更好地推進和調整“自主評改”的教學方法，以及從整體上提高學生的自主評改成效，初中語文教師應對評改的作文進行抽檢驗證，從學生的評改意見、作文的內容等方面來進行審核。這樣的教學方法，鍛煉了學生的寫作能力，保證了評改活動的有效進行，并為作文的綜合評改打下了堅實的基礎。
在提高初中生自主作文能力的過程中，教師應有針對性地對學生進行相關的訓練，通過自由寫作、與同學展開自由討論和自主評改三個方面，培養學生的自主寫作、審題立意和自主評改的能力。同時，提高初中生的自主作文能力還能夠確保學生自主地對文章進行審查，養成良好的寫作習慣，進而全面提高了學生的作文水平，達到了初中語文教學的最終目的。
參考文獻：
[1]李瑞偉.淺談如何指導初中生進行作文自改[J].新一代，2013，16（4）：162.
[2]劉敬成.初中生自主作文能力的探究[J].中學課程輔導：教學研究，2012，6（23）：68.
第7篇：初中作文輔導方法范文
經過幾年的摸索，我發現充分利用各級各類征文大賽，引導學生積極參賽，全程輔導，根據反饋來鼓勵和提高其寫作的積極性，使寫作貫穿于整個初中階段。“以賽代練”，是提高語文作文教學效果的有效手段。
一、賽前準備
從報刊雜志、網絡、上級教育主管部門等渠道我們能獲得許多作文大賽的信息，對此，教師要作好選擇。要盡量選擇歷史悠久、水平較高的作文大賽，學生參加這種“規模大、影響深”的大賽，才會漸漸迷上寫作，愛上寫作。不要組織學生參加具有商業性質的比賽，要選擇不交參賽費或少交參賽費的作文比賽，不能違反國家“杜絕教育亂收費”的政策。教師要選擇與所教年級學生寫作能力相匹配的作文比賽，才能獲得想要的效果。教師要選擇結稿時間一月左右并且公開征稿的作文比賽，便于教師學生修改和郵寄。教師做好動員工作，調動學生參與比賽的積極性，原則上不收參賽費的作文比賽全員參與，才能有效地為全體學生服務，為語文教學服務。
二、賽中輔導
作文大賽歸屬于語文活動，通過比賽，可以讓孩子們增強寫作熱情，提升寫作能力，塑造自信人生。 其中最重要的環節就是輔導了。在做好賽前準備工作之后，根據比賽要求將比賽任務布置給學生，讓學生不受干擾，自己獨立完成。然后教師引導學生仔細解讀題目，題目是命題人深思熟慮擬出來的，這里面包含著其思想、情感、關注焦點和價值取向。指導學生初改，看看學生是否準確捕捉題目中的各種信息，訓練學生的審題能力，以期與命題意圖合拍，提高獲獎命中率。最后，每個學生的興趣點、寫作習慣、文風都不同，教師平時要做有心人，將不同學生的特點留存在心，參賽時分別加以指導。教師分析參賽學生的特點，據此幫助學生再次改稿，提升文章的思想性和藝術性，因為參評競賽作文的評委不少是作家、文學評論家、詩人，他們對文章思想性和藝術性方面的要求很高。這樣一個過程實際上就能訓練學生評審、修改作文的能力。
最后指導學生按要求謄抄好，注意標點符號等細節。與平時的作文相比，參賽作文的文面應更整齊些，思想應更深刻些，故事情節與描寫應更曲折、更細膩些。在規定的日期之前，寫清通訊聯絡地址、電話，把學生作文郵寄到指定的地方。為便于后期講評、反饋，教師可以留好二稿。
三、賽后講評
作文大賽對于激勵中小學生寫作是很有意義的。語文老師積極推薦學生參加作文大賽，是明智的選擇。可大多數情況下，很多語文老師忽略了賽后講評這一反饋、反思、提高的絕佳機會。除對學生進行表彰、頒獎、鼓勵，賽后講評還可以從以下三個方面進行。教師提前把保留的二稿作文拿出來，按照獲獎與否、獲獎級別高低排好順序，為賽后講評作好準備。
首先，對于獲獎的作品進行美點尋蹤，可以采用作者朗讀—作者自評—學生欣賞—教師總結、提煉的步驟進行，按照獲獎級別逐個欣賞，讓學生明白什么樣的作文能獲大獎，什么樣的作文能有機會獲獎，明確寫作文的方向，逐步總結寫作方法，提高自己的作文水平。
其次，對于未獲獎的作品進行反思總結，做好學生的思想工作，讓他們明白為了幫助他們提高寫作水平，在不傷害學生的前提下，本著自覺自愿的原則，鼓勵學生積極上臺朗讀自己的作文，自己講講努力的方向。學生們談自己的體會，在和諧向上的氛圍中暢所欲言。
第8篇：初中作文輔導方法范文
一、對學生問卷調查分析的結果顯示，農村初中學生的課外閱讀現狀不容樂觀，閱讀內容和閱讀水平的層次相對較低，同時具有一定的時代色彩，指導學生課外閱讀、激發學生閱讀興趣的工作任重而道遠
調查數據統計顯示，農村初中生的課外閱讀內容中，作文、學習輔導類占的比重最大，其次是報刊雜志。選擇作文、學習輔導類的課外書，很大程度上是家長的一廂情愿，選擇報刊雜志做為課外書很大一方面原因是這類讀物篇幅小，適合隨時閱讀。這從側面顯示了中學生課業負擔較重的一個客觀事實，這在很大程度上影響了農村初中生課外閱讀興趣的養成以及閱讀內容層次和閱讀水平的提高。調查還顯示，在選擇的課外讀物中，漫畫類所占的比重超過了名著、詩歌、散文類，這在說明學生的閱讀內容層次較低的同時，也顯示了初中生的年齡特點和當前的時代文化特色。
農村學生可自由支配的課余時間，用在學習方面的比重最大，其次是體育活動。把課余時間用來學習，一般都是成績較好、考學有望的學生，這樣做主要是迫于升學的壓力。“上網或聽音樂”占到了9%，而“閱讀各類書籍雜志”僅占到10%，差距并不明顯。隨著網絡的普及，農村中學生所受的影響也將突顯。據估計，把課余時間用在上網方面的農村中學生比重將會遠遠超過“閱讀書籍雜志”的學生所占的比重。
另外，大多數學生家長還是贊成學生看課外書的。但是，基于農村人口文化程度相對較低這一客觀因素，學生家長對課外閱讀的認識程度有限。在很多農村學生的家長眼里，作為學生只有學習才是正事，做其它的事情都是不務正業。因此，在這73%的“贊成”家長當中，贊成子女看作文、學習輔導類書籍，反對子女看名著、散文類書籍的也是客觀存在的。
再者，繁重的課業負擔是農村初中生“書香伴我成長”的主要制約因素。從目前的教育環境來看，這個問題很難解決，雖然當前一再宣揚注重學生的全面發展，但考試作為擇優、選拔的主要手段仍然沒有改變。因此，作業給閱讀“讓路”就很難實現。
由此可見，影響學生課外閱讀的客觀因素主要是不利因素，一是繁重的課業負擔和考試壓力一定程度上擠占了學生的課余時間，二是當今社會日益豐富多彩的精神文化生活對學生精神世界的誘惑。這兩方面的影響使學生很難靜下心來進行正常的課外閱讀。
對農村初中生閱讀水平分析發現，學生的讀書主觀上有四種主要動機，即“興趣所致”、“消遣娛樂”、“獲取知識”、“為了提高語文成績”，而且基本上各占四分之一的比重。真正從興趣的角度出發，去閱讀書的只占兩成多，同時以提高語文成績為目的進行閱讀的也占了1/4比重，這也體現了農村初中生讀書存在“為了寫好作文”、“為了提高語文成績”這樣“急功近利”的現象。以“獲得人生道理”為閱讀動機的只占了2%，這在說明農村初中生的閱讀水平較低的同時，也從側面反映出中學生所處年齡段的心理特點和當代中學生存在過于自信、過于個性發展的現象。農村初中生的閱讀水平不高，只有9%的學生有主動做讀書筆記的習慣。從閱讀動機和閱讀習慣來看，農村初中生的課外閱讀水平有待于進一步提高。
二、農村中學生“書香伴我成長”閱讀現狀
1．農村中學生的讀書的總體情況不容樂觀，有著諸如“應付考試”等“急功近利”的現象存在。
2．閱讀的內容層次和閱讀水平較低。
三、我校改善“書香伴我成長”課外閱讀情況的具體做法
影響農村初中“書香伴我成長”有諸多方面的因素，因而幫助學生營造濃厚的讀書氛圍是一項十分艱巨的任務。我們目前是從提高認識、激發興趣、創設閱讀環境和條件等方面入手，指導學生選擇書籍、科學的閱讀方法、做好積累，從而為提高寫作能力打下堅實的基礎。我們要求教師樹立大局觀, 廣泛開展課外閱讀活動,博覽群書,吸收名家名篇的語言精華。去引導學生在讀一本書的基礎上,走出課堂,走向生活, 讓書香真正能伴其成長。
1．積極落實好學生的“減負”工作，向課堂45分鐘要效率、抓實效，還給學生應有的課余時間。
2．努力引導學生把課余時間用在讀書方面，從引導學生的閱讀興趣入手。班主任和語文教師針對不喜歡看書的同學沒有急于求成，先用生動有趣的故事書吸引他們，或者積極調查他們的愛好，從他們的愛好入手，推薦相應的書籍使他們先產生興趣。我校及時開展形式多樣的閱讀活動，如利用班級、學校的讀書交流會；“書香伴我成長”現場作文競賽、現場課外閱讀知識競賽、“書香伴我成長”選拔賽；班級、學校讀書筆記和讀后感展覽；讓學生充分展示他們的閱讀成果，更好地激發了學生進一步閱讀的興趣和積極性。注意活動的評價工作，設置了讀書之星評比、優秀書香班級評比，并給予獎勵，有進步者給予相應的鼓勵表揚，讓學生體驗獲得成功的喜悅，使他們對“書香伴我成長”保持著比較持久的興趣。
3.指導學生充分利用課外閱讀資源；多渠道多角度為學生創設閱讀環境和條件。（1）爭取家長支持。利用家長會、家訪的機會以及給家長的一封信反復向家長說明當今課外閱讀的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。
（2）充分利用學校圖書室、閱覽室開展閱讀。班主任、語文教師要了解我校藏書，以便有針對性地推薦給學生。每周安排一節固定的閱讀課及全天課間開放圖書室、閱覽室，讓學生到圖書室、閱覽室自由借閱書報。每個班級配備一名圖書管理員，負責借閱和登記。另外，我們還充分利用網絡資源，把一些好的文章篇目和好的網站介紹給學生，讓學生利用微機課或課余時間，自行上網閱讀，微機室無課時無償向師生開放。
（3）建立班級圖書角。圖書角的書由學生從家中帶，沒有的也可以買新的，只要每人至少一本，多多益善。由班級圖書管理員管理，這樣一學期下來每個學生在班上就可讀到至少幾十本書，這些書每學期更換一次，拓寬了學生的閱讀渠道，也同時培養了學生愛護書籍的好習慣。
第9篇：初中作文輔導方法范文
關鍵詞：初中英語；作文教學；有效方法
書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，在初中英語教學中，教師要加強寫作教學。但是當前的初中英語教學中仍然存在著一些問題，比如寫作教學的時間安排較少，學生的詞匯量少，教師對學生作文的指導不足等，這就需要我們初中英語教師采用科學有效的方法加強寫作教學，提高學生的英語書面表達能力。
一、依托教材進行作文教學
舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學生已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導學生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課后的練習題總是以議論或描述的方式要求學生重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。
但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握知識的最好、最有效的武器。
二、開展多種形式的寫作訓練
聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態、語態，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，應當從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。
三、加強作文范例教學
英語范文對學生有很大的借鑒作用，它在格式、內容、語法、重點、表達習慣等方面都是非常優秀的，是學生學習和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優秀的英語范例，如參考書、報刊中的優秀文章，以及學生的優秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經過一段時間的訓練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。
另外，抄寫和背誦范文也是幫助學生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學生形成英語語感。因此，在初中英語教學中，教師可以安排學生背誦一些比較簡單且優秀的課文，學生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。
四、重視寫作訓練的評判性
在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉化為自覺寫作的內在動因。因此，教師要盡量做到：
1.個別批改，個別輔導。對于學生寫作中的誤句或不妥之處教師應盡可能地指出，典型錯誤在集體糾正時嚴格避免提到寫作者的姓名或將這種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。
2.控制批改的錯誤率，將批改階段側重化。在批改中，教師一定要把批改的錯誤率控制在一定的范圍內，這樣可以讓學生不至于看到太多的錯誤而喪失寫作信心。為了達到這一效果而又不影響對學生寫作中錯誤的糾正，為了幫助他們形成良好的語言習慣，提高寫作技能，同時又避免可能出現的驕傲自滿情緒，教師可將各階段的批改重點放在不同的側重點，既保護學生自尊，又幫助他們糾正錯誤、克服自滿，達到了一箭三雕的目的。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，注意多種訓練方法相結合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。”因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。
參考文獻：
1.蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006（09）.
