如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)教育科學(xué)探究科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的，教師應(yīng)該按照怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的科學(xué)思維呢？我以為，在進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探究能力。要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，在此我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、認(rèn)識(shí)科學(xué)思維

什么是“科學(xué)思維”？顧名思義，科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過(guò)程中的具體表現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，我們也可以把科學(xué)本身看成是一種思維方式，科學(xué)探究過(guò)程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無(wú)法分割。科學(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。

掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和今后的工作非常重要。同樣在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中不論是科學(xué)問(wèn)題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測(cè)量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，都離不開(kāi)科學(xué)思維。

二、聚焦于科學(xué)思維的教育與聚焦于科學(xué)知識(shí)的教育的比較

聚焦于科學(xué)思維的教育，應(yīng)將以上諸點(diǎn)滲透于教學(xué)過(guò)程之中。其面貌當(dāng)和傳統(tǒng)的聚焦于科學(xué)知識(shí)的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：

教學(xué)重心

比較方面聚焦于科學(xué)思維聚焦于科學(xué)知識(shí)

科學(xué)觀的基礎(chǔ)科學(xué)是不斷探究的過(guò)程。科學(xué)是一個(gè)固定和權(quán)威的結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)重視過(guò)程，即重視兒童的思維過(guò)程。重視結(jié)果，即重視科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法

教師角色是兒童探究的合作者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，和兒童一起尋找問(wèn)題的答案。是知識(shí)的來(lái)源，引導(dǎo)兒童得到最后的結(jié)論，或者直接地把結(jié)論告訴兒童。

兒童角色提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考；兒童通過(guò)探究過(guò)程獲得對(duì)科學(xué)的個(gè)人的理解；兒童享受思維的樂(lè)趣，在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得自信和滿足；對(duì)兒童心理發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響接受確定的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)結(jié)果；兒童通過(guò)記憶獲得科學(xué)知識(shí)，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。

三、如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維

通過(guò)上面的比較，我們可以感受到，只有將科學(xué)教育聚焦于科學(xué)思維的培養(yǎng)，才能觸及到兒童科學(xué)教育的靈魂所在。兒童科學(xué)啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對(duì)兒童的思維方式進(jìn)行塑造，養(yǎng)成其科學(xué)的思維習(xí)慣，對(duì)他們的一生都很重要。那么，如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維呢？

盡管很多人熱情地稱“兒童就是科學(xué)家”，我想這主要是針對(duì)兒童對(duì)周圍世界的探究熱情而做出的評(píng)論，其中多含褒揚(yáng)鼓勵(lì)的成分。而作為一個(gè)認(rèn)識(shí)者，兒童思維能力的發(fā)展離嚴(yán)格意義的科學(xué)思維還有很大的差距。

科學(xué)思維的兩個(gè)基本要素，即尊重事實(shí)和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學(xué)思維對(duì)兒童所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。

如何看待這一問(wèn)題，又如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)？我們認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的狀況，既指明了兒童科學(xué)教育的起點(diǎn)和方向，同時(shí)又說(shuō)明了兒童科學(xué)教育的特殊性質(zhì)。這是兒童科學(xué)教育所必須堅(jiān)持的辯證觀。

我們對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育，一個(gè)重要任務(wù)就是給予理性的啟蒙，將科學(xué)思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)，有三個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐要點(diǎn)：

第一步是對(duì)問(wèn)題的猜想即使沒(méi)有教師的提示，兒童也會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的猜想，只不過(guò)他會(huì)用猜想代替進(jìn)一步的探究，從而倉(cāng)促地得出結(jié)論。教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，將他們引向科學(xué)探究的過(guò)程。

猜想本身就是一種思考。教師要追問(wèn)兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有根據(jù)的猜想。他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)思考當(dāng)前的問(wèn)題。

對(duì)于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發(fā)兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒(méi)有依據(jù)的，而且也無(wú)法驗(yàn)證，教師可以采取保留的態(tài)度。

第二步是事實(shí)的驗(yàn)證對(duì)兒童的任何想法，都要引導(dǎo)其通過(guò)事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。觀察是最直接的獲取事實(shí)的途徑，對(duì)于較大的兒童來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)則是更有力的證明。

無(wú)論事實(shí)和他們先前的想法是否一致，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是很有意義的。如果兒童發(fā)現(xiàn)事實(shí)證明了自己的想法，他們會(huì)得到一種驚喜的感覺(jué)，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了和自己想法相反的事實(shí)，也許會(huì)感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。

教師要不斷地強(qiáng)化兒童這樣的價(jià)值觀：相信事實(shí)！

第2篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

摘要：本文分析了教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延，把教學(xué)策略和教育心理學(xué)相結(jié)合。從兩個(gè)方面探討了教育心理學(xué)背景下，教師的教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);教學(xué)策略;轉(zhuǎn)變

教育的本質(zhì)是塑造人的“靈魂”與開(kāi)啟智慧的活動(dòng)，其最終效應(yīng)表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體的心理和諧發(fā)展（張大均）。而教學(xué)則是師生互相參與的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。正如美國(guó)心理學(xué)家鮑里奇指出，所謂教學(xué)，不是由教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是師生之間的互動(dòng)。是教師設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)策略以使學(xué)生能夠更好的融入到課程學(xué)習(xí)中。教育心理學(xué)背景下，教師的教學(xué)策略是否會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是我們需要探討的問(wèn)題。

1.什么是教學(xué)策略

教學(xué)策略是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一 ，教學(xué)策略可促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，它是使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的中介。皮連生指出，教學(xué)策略是教師采取的有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)。教學(xué)策略涵蓋三個(gè)方面：1.教學(xué)策略建立在一定的理論基礎(chǔ)之上;2.為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建;3.活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)。

2.教育心理學(xué)背景下教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

教學(xué)策略的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。如何使我們的理論被學(xué)生和家長(zhǎng)接受，如何使我們的教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)處。教育心理學(xué)起到滲透和輔助的效果。在教育心理學(xué)的影響下，教師教學(xué)策略發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變。

2.1 由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`

2.1.1從學(xué)生自身知識(shí)水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師在對(duì)班級(jí)授課前，應(yīng)先對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的知識(shí)水平，能力高低，資質(zhì)聰鈍，甚至性格脾氣;然后決定授課時(shí)的知識(shí)起點(diǎn)，難易程度。要因材施教，因人而異。要有耐心，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)給學(xué)生多講一些名人、科學(xué)家或者身邊學(xué)有所成的人的典型事例，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要及將來(lái)對(duì)社會(huì)對(duì)自己的益處;經(jīng)常舉辦一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的智力競(jìng)賽、學(xué)習(xí)心得交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中（乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程），我們要既當(dāng)老師，又要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生們建立融洽的師生關(guān)系，這樣有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣愿意學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，還要注意個(gè)別指導(dǎo)和整體提高。

2.1.2大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本能力的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)的最終目的是為了“用”知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，精講多練，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。實(shí)踐（驗(yàn)）教學(xué)的課題，也要注意從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水準(zhǔn)、理解能力出發(fā)，要難度適當(dāng)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，加以驗(yàn)證并掌握。教師在設(shè)定實(shí)踐（驗(yàn)）課題時(shí)，還要注意實(shí)踐（驗(yàn)）內(nèi)容的典型性，精確性，應(yīng)能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般，由對(duì)比到鑒別，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生邊理論邊實(shí)踐，及時(shí)驗(yàn)證，強(qiáng)化記憶，鍛煉技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力。這也正是我們要培養(yǎng)實(shí)用型人才的重心所在。為此，必須大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生不僅掌握一定的科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)具備一定的基本技能。

2.2 由表及里，思維方式的轉(zhuǎn)變

思維方式是一定時(shí)期人們的理性認(rèn)識(shí)方式，是人的各種思維要素及其結(jié)合，按一定的方法和程序表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的定型化的思維樣式，是主體認(rèn)識(shí)和改造客體的工具。實(shí)質(zhì)上，思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學(xué)策略而言，其本身也是一種思維方式。因此思維方式的轉(zhuǎn)換就意味著觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，教師思維方式的轉(zhuǎn)變一定會(huì)引起其教學(xué)策略的不斷變革。一般認(rèn)為，線性、實(shí)體、二元對(duì)立、簡(jiǎn)單性等思維方式不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而非線性、關(guān)系、多元并存、復(fù)雜性思維方式則有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要從不利的思維方式向有利的思維方式轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變對(duì)思維方式的需要，從而加快轉(zhuǎn)變速度，增強(qiáng)轉(zhuǎn)變的實(shí)效。

3.展望

在教學(xué)過(guò)程中多重矛盾和諸多因素相互作用，影響和制約著最后教學(xué)效果，因此，在教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用中就不可避免地會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、漏缺甚至無(wú)效的情況。靈活性是教學(xué)策略的特征之二，因此教學(xué)策略的不適和疏漏在教學(xué)過(guò)程中是可以調(diào)節(jié)和補(bǔ)充的。調(diào)整與補(bǔ)充教學(xué)策略的有效方法是及時(shí)利用教學(xué)信息的反饋對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。這樣才能使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程同步。教學(xué)策略是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。也即教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并記下行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)反饋，這樣就會(huì)讓自己教學(xué)技巧日臻成熟。而我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)新課程理念下教師課堂教學(xué)行為的研究只關(guān)注對(duì)教師的研究，忽視了對(duì)教育教學(xué)管理者及教學(xué)體制的研究。所以要想真正的有效轉(zhuǎn)變新課程理念下教師課堂教學(xué)行為就必須多方研究。建設(shè)鞏固了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，才會(huì)有更強(qiáng)大的學(xué)生群體。

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第3篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維方式；培養(yǎng)學(xué)生；教學(xué)

眾所周知，中職學(xué)生是通過(guò)中考被篩選而來(lái)的，因此中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)自然就沒(méi)有提出過(guò)多要求，一般想到的是職校招生的重重困難。于是，職校學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，成績(jī)自然不是很理想，甚至個(gè)別學(xué)生是在中小學(xué)就被“邊沿化”的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為薄弱。到了職校的學(xué)生，現(xiàn)如今，讀書似乎就是他們當(dāng)中一些人的“活受罪”。經(jīng)過(guò)幾年的職業(yè)實(shí)踐，現(xiàn)就談?wù)勅绾胃纳片F(xiàn)狀，培養(yǎng)我們的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以求教于同行。

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）課程教學(xué)目標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問(wèn)題能力和數(shù)學(xué)思維能力。”本人通過(guò)嘗試課堂教學(xué)，觀察、了解到數(shù)學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有多方面影響的，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維方式是指觀察客觀現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象，抓住其主要的特征，進(jìn)而抽象、提煉出概念，或者建立數(shù)學(xué)模型。然后進(jìn)行深入探索，通過(guò)我們直覺(jué)判斷或者進(jìn)一步采用歸納推理、類比推理作出猜測(cè)。最后才是進(jìn)行深入分析和邏輯推理，揭示事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，從而使雜亂無(wú)章的現(xiàn)象變得有條不紊。

數(shù)學(xué)思維方式是一種科學(xué)的思維方式。按照數(shù)學(xué)的思維方式，只有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維方式將會(huì)使他們終身受益，有助于他們把肩負(fù)的工作做好，不斷提高他們的素養(yǎng)。

2.尊重學(xué)生獨(dú)有的數(shù)學(xué)思維方式

在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我總覺(jué)得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法雖然可以通過(guò)多種方式，但總有一種是最優(yōu)化的。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課上，有時(shí)老師的想法、思維過(guò)多地強(qiáng)加給了學(xué)生，然而通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感覺(jué)到“強(qiáng)拗的瓜不甜”。如果學(xué)生與老師用不同的思維方式在思考問(wèn)題，而老師為了講清楚題目的意思，而不顧學(xué)生“處境”，那么，可想而知，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)題目的意思嗎？

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，就是要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)啟發(fā)，將學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)。《大綱》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生自主學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也可以引導(dǎo)學(xué)生在思維方式、生活方式、生存方式等方面的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也隨之得到發(fā)展。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)既有對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能、思想能力的培養(yǎng)，也有對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)思考進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，教師的作用至關(guān)重要，教師在有限的課堂教學(xué)中，應(yīng)該利用各式各樣的教育、教學(xué)方法、采用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此，教師要注意在理性上對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等諸方面得到學(xué)生的認(rèn)同，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么意義，有什么使用價(jià)值，現(xiàn)在自己為什么要學(xué)習(xí)它。否則學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的持久性。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為突破口，促使學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考問(wèn)題；教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間與空間，使其逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的行為習(xí)慣；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其掌握科學(xué)的思維方式，逐步會(huì)學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；教師應(yīng)建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生善于并敢于思考問(wèn)題的課堂活躍氛圍，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和交流的舞臺(tái)。

4.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

將激發(fā)學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握方法。教師選取生活中的相關(guān)實(shí)例作為培養(yǎng)學(xué)生能力的平臺(tái)，還有助于教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，也讓學(xué)生深刻地明白生活中有數(shù)學(xué)，即數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，時(shí)常感受到數(shù)學(xué)就在身邊，明確數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的道理。

5.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維變遷，指導(dǎo)學(xué)生工作實(shí)踐

能將思維進(jìn)行變遷，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的學(xué)生一般能借助實(shí)際生活中現(xiàn)象或?qū)嵗瑏?lái)懂得做人的哲理或?yàn)槿颂幨赖姆绞健⒎椒āＨ纭皩W(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱”等等。

6.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)行有效的心理健康教育 能從生活中感知數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揭示出事物的內(nèi)在規(guī)律之后，很多學(xué)生就自然有一種成就感，當(dāng)然也就能正確地面對(duì)困難與挫折，養(yǎng)成為人處世的良好心態(tài)，時(shí)常“三思而后行”，為其健全的心理起到了促進(jìn)作用。

7.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊式教學(xué) 很多學(xué)校都在采用校本教材進(jìn)行授課，而校本教材一般都是結(jié)合本校實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化。在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用模塊教學(xué)模式是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的一種創(chuàng)新。模塊教學(xué)是以能力為核心，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性。近年來(lái)，為了適應(yīng)專業(yè)的需求、人才市場(chǎng)的要求以及職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合湖南省桃源師范學(xué)校的實(shí)際，我們也逐步采取模塊式教學(xué)，編寫了適應(yīng)我校專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)數(shù)學(xué)教材，分為基礎(chǔ)知識(shí)、速算、號(hào)碼問(wèn)題、利息問(wèn)題、趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題等，我們有理由相信這將取得成效。

8.培養(yǎng)師生之情，關(guān)注課堂教學(xué)的師生互動(dòng) 數(shù)學(xué)的思維方式，能使教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，共同探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，起到師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的很好效果。

我們的教學(xué)是面向絕大多數(shù)學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更會(huì)用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中如何有效地提高教學(xué)效率，特別是在基礎(chǔ)與專業(yè)銜接中，如何進(jìn)行有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的教學(xué)，是值得我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者深思的問(wèn)題。我們要在教學(xué)模式上進(jìn)一步創(chuàng)新，變“定義―定理―推導(dǎo)―做題”的傳統(tǒng)模式為“面向問(wèn)題”的新型模式、變單純的“傳授知識(shí)”課堂教學(xué)為靈活多樣的“參與式”課堂教學(xué)；加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系；有條件的話，上好必需的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課；進(jìn)一步完善學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方案等。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)，如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維，使大學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平、培養(yǎng)卓越人才具有重要的意義。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維

在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中計(jì)算思維占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，發(fā)揮著重要作用。周以真作為美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授對(duì)“計(jì)算思維”進(jìn)行了詳細(xì)概念定義，結(jié)合中國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育，陳國(guó)良院士進(jìn)一步對(duì)“計(jì)算思維”進(jìn)行解釋并提出“以計(jì)算思維為導(dǎo)向”的改革總目標(biāo)，除此之外，很多教授也對(duì)于這個(gè)概念進(jìn)行了分析與延展，推動(dòng)著計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。

在教育改革的過(guò)程中計(jì)算思維，不斷的被大家接受，把計(jì)算思維培養(yǎng)作為一項(xiàng)核心的教育方向進(jìn)行推進(jìn)，還不成熟。由于不同的院校不同專業(yè)已經(jīng)達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)的普及化，這樣就逐漸形成了一套固有的普遍教學(xué)方式，諸如“技能、能力、實(shí)踐、應(yīng)用、培訓(xùn)”等等。所有面對(duì)這些的問(wèn)題，如何做到計(jì)算思維的創(chuàng)新改革，解決各項(xiàng)問(wèn)題，把實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處，是一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、如何在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中改革計(jì)算思維

在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算思維起著導(dǎo)向性作用，具有這個(gè)時(shí)代的代表性，不斷適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能運(yùn)用計(jì)算機(jī)和注重計(jì)算機(jī)原理教學(xué)，是改革中的要點(diǎn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決計(jì)算的問(wèn)題是計(jì)算思維的要點(diǎn)，主要體現(xiàn)在“利用計(jì)算機(jī)”和“解決問(wèn)題”。這也是教學(xué)改革中的最重要兩點(diǎn)。

多角度，全方位，多層次是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的特性，它的系統(tǒng)具有復(fù)雜性。比如進(jìn)行簡(jiǎn)單駕馭實(shí)操，就如同駕駛汽車一樣。還可以像數(shù)學(xué)公式一樣，需要一步一步進(jìn)行推理才可以進(jìn)行運(yùn)用的更加深度。由于這種多層次的特性，就衍生出一些列不同理念。計(jì)算機(jī)的使用不只局限于最淺顯的教學(xué)工具，應(yīng)該賦予它歷史性與使命性。如何利用計(jì)算機(jī)這個(gè)大問(wèn)題，作為大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的一門課程，需要從內(nèi)容原理進(jìn)行著手，不斷伸展延伸，進(jìn)行到實(shí)際操作，進(jìn)而不斷驗(yàn)證這個(gè)原理，這是一種讓大學(xué)計(jì)算機(jī)到大學(xué)數(shù)學(xué)，到大學(xué)物理等等的回歸性，是一種基礎(chǔ)性定位的過(guò)程，如果這項(xiàng)基礎(chǔ)課程需要做到解決問(wèn)題的諸多方面能力，進(jìn)行最大化展示，就涉及到了抽象思維統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序的的研究與解析了。

三、計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中完善對(duì)策

1.引入計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中充滿著大量的計(jì)算思維案例。無(wú)論是全面展示計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上起了培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)的作用；數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示是表示問(wèn)題的方法；還是從算盤到計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程是計(jì)算思維內(nèi)容不斷拓展的過(guò)程：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是用抽象和分解來(lái)控制龐雜的任務(wù)和設(shè)計(jì)復(fù)雜的系統(tǒng)；操作系統(tǒng)是用計(jì)算思維思想解決了計(jì)算機(jī)自身問(wèn)題的案例。使用辦公軟件是一種基本的、低級(jí)的計(jì)算思維；設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)就是抽象和分解的過(guò)程；設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫，可以看成是一個(gè)建模和仿真的問(wèn)題；網(wǎng)上進(jìn)行檢索、網(wǎng)上進(jìn)行購(gòu)物開(kāi)店等等都是典型有別傳統(tǒng)思維的計(jì)算思維活動(dòng)。

如何從計(jì)算思維的角度來(lái)解答計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念和原理知識(shí)？（1）通過(guò)展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新成果，了解計(jì)算機(jī)能做什么。（2）思考算科學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題；什么事計(jì)算機(jī)比人做得好，什么事人比計(jì)算機(jī)做得好？計(jì)算機(jī)有沒(méi)有智能？從而培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)。（3）講授操作系統(tǒng)基礎(chǔ)時(shí)首先提出“車輛追尾問(wèn)題所在？正常情況下公交車不來(lái)，責(zé)任在誰(shuí)”等問(wèn)題，說(shuō)明操作系統(tǒng)解決此問(wèn)題的方法和思想。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在大學(xué)課程中的重要性

現(xiàn)如今大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程效仿教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，創(chuàng)新力度不夠，通常也只是僅限于讓學(xué)生操作一些軟件或者簡(jiǎn)單熟悉一些使用技巧，這些內(nèi)容通常普遍可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生在思維層面和認(rèn)識(shí)層面也難得以提高。

3.追逐討論到課程的本源是什么？

作為大學(xué)課程中的計(jì)算機(jī)原理內(nèi)容比較重要，需要進(jìn)行更為深入的分析。整個(gè)過(guò)程中可以得到如下要點(diǎn)：首先，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)的操作過(guò)程中，通過(guò)操作者對(duì)于計(jì)算機(jī)原理的分析理解，理論聯(lián)系實(shí)際，將原理運(yùn)用到實(shí)際操作中，正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)，是正確的計(jì)算機(jī)思維，這個(gè)范疇也歸屬于計(jì)算機(jī)。其次計(jì)算機(jī)具有多變與靈活性的設(shè)計(jì)特色，古今中外，眾多知名工程師與科學(xué)家通多對(duì)計(jì)算機(jī)的深入了解分析，進(jìn)行抽象式思維的詮釋，融入各種方法，研究出計(jì)算機(jī)，所以在計(jì)算思維中，也包含了邏輯性思維，正是由于這種思維方式，無(wú)論是對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方面，還是對(duì)于操作者學(xué)生的思考方式都具有助推效應(yīng)。其實(shí)計(jì)算思維就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的核心，在整個(gè)計(jì)算機(jī)原理中融合著發(fā)散性的思維方式，讓課程回歸本源，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性強(qiáng)，原理性的教學(xué)課程，是必要的需求。

4.不斷改革教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也成為較為普通流行的教學(xué)方式，這樣兩種教學(xué)相結(jié)合不僅可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有更大幫助的同時(shí)，更有效的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)， 應(yīng)以培養(yǎng)能力為重中之重，從而可以讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平過(guò)硬扎實(shí)，從應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)專業(yè)課程之間相互關(guān)系，從而達(dá)到保證計(jì)算機(jī)系列課程的科學(xué)先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)也尤為重要，掌握這些從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)上面也可以很好的體現(xiàn)出來(lái)，主要的技能知識(shí)內(nèi)容選擇放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與合理的采用視頻雙教學(xué)方式，可以起到合理利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)不斷的完善課堂教學(xué)，彌補(bǔ)不足。

綜上所述，計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中具有引導(dǎo)性的作用，培養(yǎng)學(xué)生如何正確的思維方式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)也是尤為重要的一項(xiàng)。隨著科技社會(huì)不斷的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)大力提倡計(jì)算思維，善于巧妙合理的運(yùn)用在計(jì)算思維的教育和科學(xué)中發(fā)揮作用，要把這種思維普適化、大眾化，真正融入到人類的一切活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

1化學(xué)思維方式與化學(xué)三重表征

化學(xué)科學(xué)在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，所積累的不僅僅是豐富的化學(xué)知識(shí)，更積淀了一種強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)和思考世界的方式，即化學(xué)思維方式。那么，化學(xué)科學(xué)擁有怎樣獨(dú)特的思維方式？或者說(shuō)，化學(xué)家們是如何思考和表征物質(zhì)世界的？對(duì)此，蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)的約翰斯頓（Johnstone）教授進(jìn)行了一系列的思考。1982年，約翰斯頓在論文《宏觀和微觀化學(xué)》中提出化學(xué)專家至少在三種不同的水平上對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行思考：描述的和功能的、表征的、解釋說(shuō)明的[15]。1993年，約翰斯頓提出現(xiàn)代化學(xué)包含三個(gè)基本成分：可觸及的、可視的宏觀化學(xué)；分子、原子等的微觀化學(xué)；符號(hào)、方程式、計(jì)量學(xué)、數(shù)學(xué)的表征化學(xué)[16]。2009年在為《化學(xué)教育中的多水平表征》一書撰寫書評(píng)時(shí)，約翰斯頓再次表示：化學(xué)以可以觸摸的形態(tài)（宏觀）存在，其性質(zhì)和反應(yīng)可重復(fù)觀測(cè)；為了解釋宏觀行為，人們提出了分子、原子、結(jié)構(gòu)等微觀的視角；兩者同時(shí)又可以用符號(hào)和可視化方式（包括數(shù)學(xué)）加以表達(dá)[17]。可以看出，在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，化學(xué)家們不僅從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)其進(jìn)行解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律，而化學(xué)符號(hào)作為宏觀物質(zhì)和微觀世界的抽象表達(dá)方式，是化學(xué)家進(jìn)行化學(xué)思維的工具。因此，從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，已成為國(guó)際上公認(rèn)的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，即化學(xué)的三重表征思維方式。化學(xué)的三重表征思維方式體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的魅力，它具有較強(qiáng)的可遷移性和強(qiáng)大的解釋力量，能夠使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和解決不同情境的問(wèn)題時(shí)，用化學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化和表達(dá)，從宏觀與微觀相聯(lián)系的視角去審視和思考，而這正是具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的能力。美國(guó)在1996年的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)能“在思維的三大領(lǐng)域中漫游：可觀察現(xiàn)象的宏觀世界；分子、原子和亞原子微粒構(gòu)成的微觀世界；化學(xué)式、方程式和符號(hào)等構(gòu)成的符號(hào)與數(shù)學(xué)世界”[18]。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生化學(xué)思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從“掌握作為一種知識(shí)的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“理解作為一種思維方式的化學(xué)”[19]。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是建構(gòu)化學(xué)的三種表征，以及能在三種表征之間自由、靈活地轉(zhuǎn)換。化學(xué)三重表征不僅是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，而且逐漸成為最有影響力、最富有創(chuàng)造性的思想之一，其在化學(xué)教育研究領(lǐng)域已經(jīng)成為一種理論框架，指導(dǎo)著世界范圍內(nèi)的化學(xué)教育者、課程和軟件開(kāi)發(fā)者以及教科書編制者等的工作。然而，思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，化學(xué)思維方式作為一種思維的方法和形式，本身充滿著抽象性和復(fù)雜性。因此，無(wú)論是化學(xué)思維方式的教學(xué)還是對(duì)化學(xué)思維方式本身的研究，目前都存在很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在化學(xué)三重表征教學(xué)中，研究者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能建立良好的化學(xué)思維方式，他們或許因?yàn)楹暧^經(jīng)驗(yàn)的限制、微觀世界的抽象不可見(jiàn)、貧乏的空間可視能力以及難以理解符號(hào)表征中相對(duì)復(fù)雜的規(guī)定等原因[20]，無(wú)論是宏觀表征，還是微觀表征和符號(hào)表征，都存在著不恰當(dāng)?shù)睦斫饣蚋鞣N各樣的困難和障礙，尤其突出的是學(xué)生難以建立同一現(xiàn)象的多種表征以及不同表征之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)換[21~22]。這意味著化學(xué)三重表征思維方式的形成不能完全依靠學(xué)生自己形成，需要教師在教學(xué)中給予引導(dǎo)和培養(yǎng)。然而，有研究表明，很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有聯(lián)系化學(xué)的三重表征，在不同表征間轉(zhuǎn)換時(shí)并沒(méi)有很好地向?qū)W生點(diǎn)明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系[23]。這是需要引起重視的，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)三重表征對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，采用合適的教學(xué)策略和手段（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微觀模擬等）來(lái)克服化學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生認(rèn)知限制等因素，從而幫助學(xué)生更好地完成三重表征的意義建構(gòu)。同時(shí)，對(duì)化學(xué)三重表征的內(nèi)涵及其外延的研究也存在一些需要探索的問(wèn)題。例如，宏觀水平到底包含哪些內(nèi)容；宏觀水平是否比微觀水平更“具體”；一些半符號(hào)、半圖示的可視化表征（例如甲烷的分子幾何構(gòu)型），到底應(yīng)該被認(rèn)為是符號(hào)水平還是微觀水平等[24]。國(guó)內(nèi)對(duì)化學(xué)三重表征的研究尚處于起步階段，一些研究主題，如三重表征的可視化研究、化學(xué)思維方式與問(wèn)題解決的關(guān)系、化學(xué)思維方式與化學(xué)基本觀念的聯(lián)系、不同類型化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維深度的要求等，在國(guó)內(nèi)尚少有研究。可以說(shuō)，化學(xué)三重表征研究領(lǐng)域還存在很多挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。

2化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正如著名化學(xué)家傅鷹先生所說(shuō)：“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。”縱觀化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，幾乎每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，這已成為學(xué)界共識(shí)。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指化學(xué)科學(xué)研究者根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[25]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)的特色，不僅能夠充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使人們充分認(rèn)識(shí)和探索物質(zhì)世界及其變化規(guī)律，而且實(shí)驗(yàn)本身承載著豐富的方法論，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神和科學(xué)信念。因此，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)魅力、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的又一重要主題。那么，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)與化學(xué)科學(xué)研究中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有何異同？因?yàn)榻虒W(xué)中的實(shí)驗(yàn)來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先二者存在著一致性，如都具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和可感知性；都需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施和處理等階段；都是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)又都是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)[26]。但科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)屬于科學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)屬于教學(xué)實(shí)踐，二者所屬范疇不同，因此必定存在差異。科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通常是科學(xué)工作者運(yùn)用比較先進(jìn)和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)未知的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)探索的過(guò)程，這一過(guò)程可能要經(jīng)歷成百上千次的失敗才能獲得成功；而教學(xué)活動(dòng)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通常是學(xué)生（演示實(shí)驗(yàn)時(shí)是教師）為了獲得（使學(xué)生獲得）相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，運(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)單、易操作的實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)一些人類已知但學(xué)生未知的原理或現(xiàn)象進(jìn)行探索的過(guò)程，這一過(guò)程因?yàn)橛薪處熁蚪炭茣囊龑?dǎo)和簡(jiǎn)化而在較短時(shí)間內(nèi)就能取得比較顯著的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)上述分析，我們就可以充分體會(huì)布魯納所說(shuō)的那種實(shí)驗(yàn)課堂——“孩子們?cè)诮淌依锼鶠楹涂茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)室所為只有程度不同，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別”[27]。而認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)和化學(xué)教學(xué)中的異與同，也可以讓教師從新的視角充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的三要素：作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的物質(zhì)體系、適當(dāng)?shù)膬x器裝置和必要的安全措施、合理的實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范的操作技術(shù)[28]。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力從化學(xué)科學(xué)的角度設(shè)計(jì)這三個(gè)要素，同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件對(duì)教學(xué)的影響，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究可以促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念、激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能和問(wèn)題解決能力、養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣和理解科學(xué)本質(zhì)[29]。要實(shí)現(xiàn)上述功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)突出以下三個(gè)方面：（1）提出具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究的起點(diǎn)，也是實(shí)驗(yàn)探究的核心，實(shí)驗(yàn)探究是圍繞問(wèn)題而不斷展開(kāi)的，提出一個(gè)科學(xué)的、真實(shí)的、可檢驗(yàn)的化學(xué)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)展至關(guān)重要。（2）“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”緊密結(jié)合。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中既需要有各種實(shí)踐活動(dòng)的直接體驗(yàn)，更需要有積極的思維參與，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立假設(shè)、作出推理和解釋等，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)需要“手”“腦”并用，“動(dòng)手”是由“動(dòng)腦”驅(qū)動(dòng)，為“動(dòng)腦”服務(wù)的[30]。（3）過(guò)程和結(jié)果并重。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)更重視學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的收獲，即實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究只重過(guò)程、不重結(jié)果的認(rèn)識(shí)和做法是片面的，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入實(shí)施，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在各地如火如荼地開(kāi)展著，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。但是，相比于常規(guī)的課堂教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)無(wú)論是對(duì)人力、財(cái)力、物力的需求，還是對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的要求都比較高，在化學(xué)教學(xué)中，成功實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)還存在很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容和指導(dǎo)思想需要進(jìn)一步明確。目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究仍然以驗(yàn)證原理和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作為主線，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的其他功能尚未充分挖掘，如忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的認(rèn)識(shí)等[31]。（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)避免只“探”不“究”。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)生要承擔(dān)各種任務(wù)，通常會(huì)遭遇“信息超載”[32]，在這種情況下，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，集中于實(shí)驗(yàn)的一個(gè)方面而不顧其他方面，或者環(huán)顧四周照搬他人的做法，處于忙忙碌碌的狀態(tài)，不理解實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系[33]。即在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生雖然“動(dòng)手”了，完成了操作目標(biāo)，卻沒(méi)有積極“動(dòng)腦”進(jìn)行思考，這是目前實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中出現(xiàn)的較普遍現(xiàn)象。（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)融入現(xiàn)代技術(shù)。現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的依賴已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)得到了高度重視[34]，2014年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)就授予了超高分辨率熒光顯微鏡的貢獻(xiàn)者。這要求在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，應(yīng)不斷提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)含量，增加現(xiàn)代技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。化學(xué)是一門歷史悠久的基礎(chǔ)科學(xué)，化學(xué)也是一門富有魅力的現(xiàn)代科學(xué)。化學(xué)科學(xué)為人類社會(huì)積累了豐富的知識(shí)文化遺產(chǎn)，將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕的下一代是化學(xué)教育的責(zé)任和使命，而化學(xué)基本觀念、化學(xué)三重表征、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究正是化學(xué)科學(xué)與化學(xué)教育有機(jī)結(jié)合的“阿基米德支點(diǎn)”。加強(qiáng)這三個(gè)方面的研究和教學(xué)，無(wú)論對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)教育，還是對(duì)高師院校的化學(xué)教師教育都有重要意義。相信在化學(xué)教育者的努力下，通過(guò)化學(xué)基本觀念、化學(xué)三重表征、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究所構(gòu)成的“阿基米德支點(diǎn)”，必能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格的未來(lái)公民。

作者：畢華林 萬(wàn)延嵐 單位：山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院

第6篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

什么是計(jì)算思維？周以真認(rèn)為計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維應(yīng)該是每個(gè)人具有的基本技能，而且計(jì)算思維對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也有很大的幫助作用，使學(xué)生受益終身。

就像大家都具有判斷對(duì)錯(cuò)、讀書看報(bào)和數(shù)學(xué)計(jì)算一樣，計(jì)算思維也是一種內(nèi)在的、很多人都必須具備的思維能力。是人的思維方式，不是計(jì)算機(jī)的。

當(dāng)今信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與信息素養(yǎng)方面的能力，它以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力的培養(yǎng)為核心。因此，我們的信息技術(shù)課程要將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力作為教學(xué)的一項(xiàng)特殊任務(wù)，不只講知識(shí)，更應(yīng)該找出藏在計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)中的思維，讓知識(shí)和思維相輔相成，思維伴著知識(shí)的暢通而爆發(fā)，能力伴著思維的創(chuàng)新而升華。怎樣在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維呢？

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，信息技術(shù)教師自身必須對(duì)計(jì)算思維有充分的理解，能融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，分析計(jì)算科學(xué)思維的過(guò)程、方法和方式，并具有較強(qiáng)的將計(jì)算科學(xué)思維方法的講解融入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中的能力。這就需要信息技術(shù)老師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力讓自己變得更加專業(yè)化。

二、激趣促學(xué)

LOGO知識(shí)體系中《畫風(fēng)車》一課從激發(fā)學(xué)生興趣入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，構(gòu)思了生動(dòng)趣味的教案和學(xué)案。如，本課以一幅美麗的風(fēng)車圖畫導(dǎo)入，提出這么美的圖形你能畫出來(lái)嗎？引入嵌套公式的概念，接著，出示“小海龜”，并讓“小海龜”自動(dòng)旋轉(zhuǎn)并作畫，并告訴學(xué)生“小海龜”之所以會(huì)連續(xù)旋轉(zhuǎn)作畫，是因?yàn)槔蠋煻糜煤?jiǎn)單語(yǔ)言畫出“小海龜”的路線。然后，自然引入本課的課題：嵌套命令――畫風(fēng)車。

三、實(shí)踐出真知

學(xué)習(xí)信息技術(shù)關(guān)鍵是實(shí)操，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)用他們已有的知識(shí)和技巧解決新的未知問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，尤其是在上機(jī)操作時(shí)，更要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給他們充裕的時(shí)間，讓他們動(dòng)手上機(jī)練習(xí)，因?yàn)樵S多學(xué)生不清楚、不理解的問(wèn)題，通過(guò)上機(jī)操作可以獲得進(jìn)步。Scratch程序的推出給信息技術(shù)學(xué)科注入了新鮮血液，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題能力有著不同凡響的作用。

《穿越迷宮》從觀察多種不同的迷宮入手，游戲中“小貓”是通過(guò)顏色判斷是否碰到了障礙。因此在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生“迷宮”障礙物的顏色，要用單一的顏色表示。這樣學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)減輕對(duì)原理的理解從而重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)：用Scratch系統(tǒng)自帶的“繪圖編輯器”進(jìn)行繪制角色。通過(guò)引導(dǎo)討論讓學(xué)生理解每次都回到起點(diǎn)和位置的數(shù)值。碰到障礙，“小貓后退”，抓到老鼠成功通過(guò)迷宮。俗話說(shuō)：“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙。”對(duì)于這些教學(xué)任務(wù)，教師都給予了學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)教師相機(jī)指導(dǎo)，只在必要時(shí)教師才進(jìn)行演示講解示范操作，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的編程習(xí)慣。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與樂(lè)趣，促使他們不斷地思考，從而發(fā)展和完善他們的思維。

四、用流程圖循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

程序腳本的編寫，如果僅僅是按照課本內(nèi)容完成，是不能夠很準(zhǔn)確掌握動(dòng)作腳本的精髓。因此，教師圍繞解決的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)思考，其中找到問(wèn)題是關(guān)鍵。

如何才能找到問(wèn)題并且是正確的呢？可以嘗試學(xué)生觀察、思考，師生問(wèn)答的形式，逐步明確所需解決的問(wèn)題。

如何將過(guò)程很清楚的呈現(xiàn)出來(lái)，采用流程圖的方式是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。流程圖將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)言，同時(shí)流程圖由簡(jiǎn)入繁，從整體上把握整個(gè)腳本編寫思路。流程圖不僅培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維同時(shí)可以很好的體現(xiàn)學(xué)生的整體信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，這也正是小學(xué)信息課所要達(dá)到的目標(biāo)。

第7篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維

論文摘要：創(chuàng)新是時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育是新課標(biāo)中明確要求的。主要論述數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新教育、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、引言

什么叫創(chuàng)新？對(duì)創(chuàng)新我們有多方面的理解，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的話叫創(chuàng)新，做別人沒(méi)做過(guò)的事叫創(chuàng)新，想別人沒(méi)想的東西叫創(chuàng)新。什么是創(chuàng)新教育？創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。那什么又叫創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。2003年4月，教育部頒發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，安徽省也從2007年9月進(jìn)入高中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)，我們也踏上了創(chuàng)新教育與創(chuàng)新思維的探索之旅。

二、目的與意義

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)提出了要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求，時(shí)代的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新的需要，科技的發(fā)展、國(guó)家的強(qiáng)盛都對(duì)創(chuàng)新充滿了渴望，而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一塊重要陣地。

三、主要結(jié)論與體會(huì)

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為創(chuàng)新思維形成提供契機(jī)

新課程的一大亮點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為追求的基本理念，倡導(dǎo)自主探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，設(shè)立“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且把它們作為貫穿于整個(gè)高中課程的主要內(nèi)容，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)部為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、形式多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利條件。這個(gè)理念挑戰(zhàn)了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的“接受、記憶、模仿和練習(xí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。端坐靜聽(tīng)、模仿記憶的方式已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)人才的需求。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)課程追求的基本理念。

2.注重知識(shí)的形成過(guò)程，為創(chuàng)新思維創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

很多教育家和現(xiàn)行的中學(xué)教材都明確指出要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。科學(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是傳播和再現(xiàn)前人的研究成果，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院统橄笮裕蟾咧袛?shù)學(xué)的創(chuàng)造性教育必須創(chuàng)設(shè)一定的情景、氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不夠用，模仿科學(xué)家的探究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維！ 　3.打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維定勢(shì)是創(chuàng)新思維的絆腳石，它往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照一定的習(xí)慣方法和思路去分析事物的現(xiàn)象及原因。學(xué)生只會(huì)按照老師所講和書上所寫進(jìn)行機(jī)械模仿，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純的知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開(kāi)放式思維，是檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)造力的標(biāo)志之一，是創(chuàng)新思維中的主要思維方式。教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變等，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。這樣才能為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維提供可能。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法也要辯證地對(duì)待，取其精華。通過(guò)各種教學(xué)方法、教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)重大的課題，需要我們不懈努力，共同研究、共同探討、共同交流；教師要鼓勵(lì)、重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)求新、求異的學(xué)生要大加贊賞，對(duì)于不成功的思路，也要合理肯定、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā)，學(xué)生具備創(chuàng)新能力才能成為一種可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0056-02

1 思辨能力的定義

所謂思辨能力就是指思考辨析的能力，它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的分析和論證，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，挑出自己認(rèn)為重要和正確的東西，最終做出有理?yè)?jù)的判斷。如果具備思辨能力就能對(duì)我們遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎(chǔ)上理性地解決問(wèn)題。

思辨能力首先是一種抽象的思維能力。比如，能分辨雞蛋和鴨蛋，這不能算是思辨能力，因?yàn)閮H靠經(jīng)驗(yàn)觀察就能夠辨別出是雞蛋還是鴨蛋；然而，要弄明白“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題，僅憑經(jīng)驗(yàn)觀察是不可以的，必須具有較強(qiáng)的思辨能力才行。打個(gè)比方，在日常思維觀念里，對(duì)于“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題，我們可以做以下三個(gè)層面的分析：第一，假如我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)的層面上進(jìn)行分析，這個(gè)問(wèn)題就容易了。對(duì)某一個(gè)雞蛋孵化出的小雞來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是先有蛋，后有雞；然而就這只小雞長(zhǎng)大后所生的蛋來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是先有雞，后有蛋。然而在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)層面上，還會(huì)有人質(zhì)問(wèn)：你說(shuō)先有蛋后有雞，那雞蛋又是從哪里來(lái)的？這很顯然是把概念混淆了，因?yàn)榉趸鲭u的那只蛋，與由孵化出的雞所生的那只蛋，兩者輩分是不同的。第二，假如我們從追根問(wèn)底這個(gè)層面上進(jìn)行分析，“先有雞還是先有蛋”這個(gè)問(wèn)題就成了一個(gè)不合情理的問(wèn)題。為什么說(shuō)它是一個(gè)不合情理的問(wèn)題呢？因?yàn)樘岢鲞@一個(gè)問(wèn)題，并打算對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題的人做進(jìn)一步質(zhì)問(wèn)的人，他必須假定“蛋是由雞生的”和“雞是由蛋孵的”這兩個(gè)不變的事實(shí)。不過(guò)，按照生物進(jìn)化論，不管是雞還是蛋，都是從非雞非蛋的其他物種遺傳、變異過(guò)來(lái)，就比如人是由類人猿演變過(guò)來(lái)的一樣。換句話說(shuō)，在根源這個(gè)問(wèn)題上，“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”必須依據(jù)這兩個(gè)不真實(shí)的假設(shè)才能提出來(lái)，所以說(shuō)它是一個(gè)不合情理的一個(gè)問(wèn)題。第三，如果從邏輯思維這個(gè)層面上進(jìn)行分析，“先有雞還是先有蛋”的問(wèn)題經(jīng)常是指稱“惡性循環(huán)”，顯而易見(jiàn)，它是思維錯(cuò)誤的代名詞。那么什么是“惡性循環(huán)”呢？例如，有這樣一段話：“很多人并不了解自己，卻試圖去了解別人，那是不會(huì)成功的。那是因?yàn)檫B自己都不了解的人怎么可能去了解別人呢。不過(guò)，話又說(shuō)回來(lái)，做到了解自己也不是一件易事，因?yàn)椴恢绖e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，又怎么能做到了解自我呢？由此可見(jiàn)，了解別人是了解自我的前提。”這段話就是“惡性循環(huán)”，因?yàn)榍耙话胝f(shuō)“了解自我”是“了解別人”的前提；后一半?yún)s說(shuō)“了解別人”是“了解自我”的前提，這和“是先有雞還是先有雞”的爭(zhēng)論如出一轍。

2 思辨能力的主要特征

接下來(lái)我們結(jié)合這個(gè)例子，概括一下思辨能力的主要特征。

首先，從不同的層面上對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析是非常重要的。分析問(wèn)題時(shí)要把思考的層面區(qū)分開(kāi)來(lái)，那是因?yàn)閺牟煌膶用鎸?duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，我們所得出的得出的看法或結(jié)論經(jīng)常不一樣，有可能是完全相反。例如“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”，從經(jīng)驗(yàn)的層面上是不成問(wèn)題的問(wèn)題，事不用思考而且不會(huì)引起爭(zhēng)的問(wèn)題；而在理論的層面上，它就變成了一個(gè)不合乎情理的不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題；在邏輯的層面上，它不再是個(gè)問(wèn)題，而是“惡性循環(huán)”這種思維錯(cuò)誤的代名詞。

其次，我們需要弄清楚的是在同一個(gè)層面上分析問(wèn)題的條理性。這就是分析方面的特征，也就是說(shuō)，分析要注重層次性和條理性。

再者，它的最后一個(gè)重要的特征就是說(shuō)理。說(shuō)理就是對(duì)要分析的問(wèn)題進(jìn)行合理的解釋和證明，例如，為什么說(shuō)它是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題？為什么說(shuō)它是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題？為什么說(shuō)它不再是一個(gè)問(wèn)題？你對(duì)問(wèn)題所做的解釋和論證要清楚明了、有說(shuō)服力。

3 思辨能力的類型

思辨能力的類型有很多。本文僅從思考對(duì)象的層面進(jìn)行分類，思辨能力可以分為數(shù)理的思辨能力和人文的思辨能力這兩種類型，下面介紹一下它們各自所具有的特點(diǎn)。

數(shù)理思辨有三個(gè)主要的特征：第一，對(duì)數(shù)理問(wèn)題進(jìn)行思考辨析是一個(gè)從已知求未知的思考過(guò)程。第二，在思考的過(guò)程中，解決問(wèn)題的分析方法和論證方法起著至關(guān)重要的作用。第三，經(jīng)過(guò)縝密的思考而論證的結(jié)論具有無(wú)可爭(zhēng)議的性質(zhì)。

人文思辨也有三個(gè)顯著的特征：第一，關(guān)于人文問(wèn)題的思考，我們不可能得出像“1+1=2”這樣沒(méi)有爭(zhēng)議的，唯一正確的答案，最后的結(jié)論也就是所主張的觀點(diǎn)，常常具有很大的爭(zhēng)議性。第二，在對(duì)人文性問(wèn)題進(jìn)行思考辨析的時(shí)候，我們對(duì)所主張的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和說(shuō)服性論證是擁護(hù)這一觀點(diǎn)的重要說(shuō)理方式。第三，思考的最終目的不是為了證明或確證一個(gè)科學(xué)的定理，而是為了鑒別和選擇一個(gè)最好的價(jià)值理念和行動(dòng)準(zhǔn)則。

4 思辨能力的現(xiàn)狀及其成因

首先，我們看到身邊的同學(xué)在數(shù)理思辨能力方面的表現(xiàn)，總的印象是：絕大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算能力較強(qiáng)，分析能力較弱。其次，我們來(lái)看人文思辨能力方面的表現(xiàn)，總的印象是：想象模仿能力較強(qiáng)，分析概括能力相對(duì)較弱；善于描寫和敘事，不善于說(shuō)理和議論。

這種現(xiàn)狀的原因是什么？原因有很多，本文著重談三個(gè)方面：

第一，學(xué)生自身方面的原因。學(xué)生是什么呀？學(xué)生就是學(xué)習(xí)者，作為學(xué)習(xí)者缺乏職業(yè)的學(xué)習(xí)觀念，這就是思辨能力差的主要原因。例如，很多學(xué)生只是把考試取得好成績(jī)看成是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，忽視了分析綜合、抽象概括等抽象思維能力的培養(yǎng)。對(duì)這些學(xué)生而言，如果沒(méi)有考試，沒(méi)有父母的期望和老師的監(jiān)督，他們肯定不需要學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念也是他們?cè)诖笮涂荚囍邪l(fā)揮的不盡人意的主要原因。

第二，教育方面的原因。教育界都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，至于操作也就是如何把思辨能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中去，這是一個(gè)如何把知識(shí)傳播和能力訓(xùn)練更好地結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)容易可做起來(lái)難，它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要求教師精通分析、理解和運(yùn)用知識(shí)的很多方法。除此之外，教師還應(yīng)具備優(yōu)秀教練的品質(zhì)。比如，綜合一下知識(shí)，設(shè)計(jì)有很多解法的思維訓(xùn)練題，提出有效的問(wèn)題刺激學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而可以就學(xué)生的方法提出一些建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足之處。很多教師都很合格，但不是每個(gè)都是合格的教練。所以，師資水平的不足是影響學(xué)生的思辨能力的因素之一，另一因素則是教育管理制度，包括考試招生制度、對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核體系等，都有很多與思維能力訓(xùn)練的教學(xué)方式不一致的地方。

第三，家長(zhǎng)方面的原因。在教育的問(wèn)題上，父母都希望自己的孩子上好學(xué)校，于是，他們通過(guò)各種關(guān)系走后門，還為孩子找最好的老師補(bǔ)課。長(zhǎng)此以往，助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性、懶惰和投機(jī)取巧的心理。父母希望孩子取得好成績(jī)，可他們實(shí)際上很少關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種認(rèn)為考試成績(jī)就是一切的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了學(xué)生為考試而戰(zhàn)的單一學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生面對(duì)考試就會(huì)緊張，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，最后“高分低能”的現(xiàn)象不可避免。家長(zhǎng)希望孩子能夠適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜環(huán)境，為人處事有獨(dú)立的選擇和判斷能力，而在實(shí)際上卻不給孩子獨(dú)立發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，而這往往會(huì)抑制孩子思維的發(fā)展。

5 思辨能力培養(yǎng)的建議

5.1學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，要充分關(guān)注分析問(wèn)題的方法

培養(yǎng)思辨能力，需要在正確理解概念和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注分析和處理問(wèn)題的方法。不能僅僅滿足于找到正確答案，還應(yīng)培養(yǎng)分析和處理問(wèn)題的能力，對(duì)每一個(gè)具體問(wèn)題都要嘗試找到最好的解決方法。在這之前，認(rèn)真聽(tīng)課和查閱資料是非常必要的，好的教師和參考書會(huì)在這方面給我們做出引導(dǎo)和示范。當(dāng)我們從處理問(wèn)題的分析方法這個(gè)角度，再看那些抽象的概念和術(shù)語(yǔ)時(shí)，它們個(gè)個(gè)都顯得活靈活現(xiàn)，沒(méi)有它們的幫助，我們對(duì)問(wèn)題的分析可謂難上加難。

5.2學(xué)生培養(yǎng)思辨能力要從良性的溝通與對(duì)話開(kāi)始

筆者個(gè)人認(rèn)為，人文思辨能力是在良性的溝通與對(duì)話中培養(yǎng)出來(lái)的。這樣的溝通與對(duì)話，大到東方文化與西方文化的溝通與對(duì)話，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的溝通與對(duì)話，自然科學(xué)與人文科學(xué)的溝通與對(duì)話等；小到父母與子女的溝通與對(duì)話，教師與學(xué)生的溝通與對(duì)話，丈夫與妻子的溝通與對(duì)話等。這種溝通與對(duì)話就是日常生活的真諦，而日常生活則是培養(yǎng)人文思辨能力最好的教材。因此，思辨能力的培養(yǎng)需要在溝通與對(duì)話中進(jìn)行，因此在日常生活中，我們要知道自己的位置，學(xué)習(xí)如何與別人溝通、對(duì)話。然而在溝通與對(duì)話中我們要消除不良因素的干擾，使思辨能力能夠健康地成長(zhǎng)，這是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵所在，因此需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

5.3學(xué)生應(yīng)完善自己的思維方式，建立批判性的思維方式

培養(yǎng)思辨能力必須更新、完善人們的思維方式，把海綿式與模仿式的思維方式更新、完善為批判性思維方式。雖然海綿式與模仿式的思維方式有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳播，但他們帶來(lái)了不少問(wèn)題，例如“填鴨式”教育、沒(méi)有創(chuàng)新等。因此，應(yīng)建立批判性思維方式。

總而言之，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)包括三個(gè)方面：學(xué)、思、行，這就要求我們學(xué)會(huì)如何學(xué)、如何思和如何做。學(xué)習(xí)是一種信念，我們要學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于思考，并把學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐。在日常的生活中，我們也必須學(xué)會(huì)去獨(dú)立的有意識(shí)的去培養(yǎng)它，能夠改變目前思辨能力缺失的現(xiàn)狀，思辨之樹將在知識(shí)領(lǐng)域擁有屬于自己的天空。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算思維 C++教學(xué) 問(wèn)題求解

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

“C++程序設(shè)計(jì)”是一門非常重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生安排在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)，雖然本校學(xué)生理工科基礎(chǔ)好，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但大部分班級(jí)不少學(xué)生反映聽(tīng)不懂，為什么初學(xué)者總感到這是一門很難學(xué)的課程，關(guān)鍵所在需要實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換。程序設(shè)計(jì)程的重要性不是體現(xiàn)在一般意義上的語(yǔ)言或語(yǔ)法學(xué)習(xí)，更要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題求解思維方式的轉(zhuǎn)換——即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。只有突破了這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生才有可能真正理解編程思維方式。計(jì)算機(jī)解題的核心是算法設(shè)計(jì)，而算法設(shè)計(jì)需要具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)具有運(yùn)用抽象思維去把握實(shí)際的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的建模過(guò)程是一個(gè)突出主要因素的科學(xué)抽象過(guò)程。進(jìn)行抽象和形式化就需要學(xué)習(xí)和掌握常用的計(jì)算思維方式。如何在C++教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使課程變得學(xué)生易學(xué)，教師易教，我們?cè)谌甑腃++程序設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中做了一些有益的探索與實(shí)踐，取得了很好的效果。

1 計(jì)算思維的重要性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，這點(diǎn)是勿需質(zhì)疑的，什么是計(jì)算思維？通俗地理解就是構(gòu)造和模擬，強(qiáng)調(diào)能行，并采用使自動(dòng)方式。如上所述的計(jì)算思維其實(shí)一直隱藏在我們的教學(xué)之中，計(jì)算學(xué)科的教學(xué)其實(shí)也就是關(guān)于計(jì)算思維的教學(xué)，但是我們?cè)谝酝慕虒W(xué)沒(méi)有將這種思維的特征明顯地表示出來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其思維方式，學(xué)完課程后所掌握的只是一些語(yǔ)法和基本的算法。

因此，C++教學(xué)中我們力求改變這種狀態(tài)，我們認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，首先要讓學(xué)生知道什么是計(jì)算思維以及計(jì)算思維的重要性。二十一世紀(jì)科學(xué)上最重要的、經(jīng)濟(jì)上最有前途的研究前沿都有可能通過(guò)熟練掌握先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)和運(yùn)用計(jì)算科學(xué)而得到解決，從而強(qiáng)調(diào)了計(jì)算科學(xué)的重要性。我們?cè)谥v授C++程序課程的第一堂課，就提出計(jì)算思維的概念，并用學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)描述計(jì)算思維運(yùn)用的廣泛性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)計(jì)算思維的重要內(nèi)容。通過(guò)第一堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)計(jì)算思維的產(chǎn)生了極大的興趣，不少同學(xué)原先對(duì)程序設(shè)計(jì)課程抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為不做程序員學(xué)不學(xué)關(guān)系不大，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維不單單涉及到計(jì)算機(jī)學(xué)科，計(jì)算思維對(duì)其他學(xué)科同樣有著深遠(yuǎn)的影響。比如計(jì)算生物學(xué)改變著生物學(xué)家的思考方式：納米計(jì)算改變著化學(xué)家的思考方式，量子計(jì)算改變著物理學(xué)家的思考方式，計(jì)算駁議理論改變著經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思考方式等等。同學(xué)們課后通過(guò)上網(wǎng)查資料，分析歸納完成了計(jì)算思維在本學(xué)科的應(yīng)用小文章。

2 程序設(shè)計(jì)中計(jì)算思維的培養(yǎng)

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析和解決問(wèn)題的基本過(guò)程和思路，程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容能夠體現(xiàn)語(yǔ)言級(jí)的問(wèn)題求解方法。

以前我們?cè)诔绦蛘n程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別容易陷入語(yǔ)言的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，常常花大量的課堂時(shí)間去講解語(yǔ)法的格式與功能，沒(méi)有從解決問(wèn)題的思路入手，因此學(xué)生把語(yǔ)句格式與功能記下來(lái)后，對(duì)編程仍然無(wú)從下手，學(xué)生體會(huì)不到編程的意義與樂(lè)趣。因此要改變這種狀況，必須走出這個(gè)誤區(qū)。C++程序課程雖然是語(yǔ)言課，但不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要培養(yǎng)學(xué)生編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)來(lái)掌握這種能力。

在C++教學(xué)的組織中，我們將計(jì)算思維貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，以提出問(wèn)題入手，引導(dǎo)同學(xué)思考處理問(wèn)題的思維方法，然后應(yīng)用C++語(yǔ)言編寫程序以解決問(wèn)題，替代傳統(tǒng)的先講語(yǔ)法、命令格式最后為了掌握語(yǔ)法來(lái)講解程序的教學(xué)方式。

（1）計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象與自動(dòng)化，計(jì)算思維的抽象體現(xiàn)在完全使用符號(hào)系統(tǒng)，一個(gè)程序通常由標(biāo)識(shí)符、常量、變量、語(yǔ)句、函數(shù)等構(gòu)成。例如我們?cè)谥v解C++數(shù)據(jù)類型時(shí)，提出問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中有哪些信息可以用計(jì)算機(jī)來(lái)管理？而所有的這些信息，在計(jì)算機(jī)里是以什么樣的數(shù)據(jù)形式來(lái)表達(dá)？人類世界是一個(gè)有類型的世界，而在計(jì)算機(jī)世界里顯然不能全盤照搬過(guò)來(lái)，那么解決的方案就是“抽象”；C++的基本數(shù)據(jù)類型抽象成兩類：數(shù)值類型和字符類型。程序是如何執(zhí)行的？這就涉及到自動(dòng)化的問(wèn)題，計(jì)算思維的自動(dòng)化是存儲(chǔ)程序的工作原理，即計(jì)算機(jī)按照程序編寫的步驟自動(dòng)執(zhí)行。

（2）計(jì)算思維是通過(guò)約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)困難的問(wèn)題演化成如何求解它的思維方法。為了解決一個(gè)大的問(wèn)題，可以把它分成兩個(gè)或多個(gè)更小的問(wèn)題； 分別解決每個(gè)小問(wèn)題； 然后把各小問(wèn)題的解答組合起來(lái)，即可得到原問(wèn)題的解答。小問(wèn)題通常與原問(wèn)題相似，可以遞歸地使用分而治之策略來(lái)解決。這就是分治的基本思想。

比如在講解乘方運(yùn)算中，首先請(qǐng)同學(xué)思考其解決問(wèn)題的思路，同學(xué)們很容易想到乘方運(yùn)算就是對(duì)一個(gè)數(shù)取若干次方的運(yùn)算，也就是自己乘以自己若干次。因此問(wèn)題求，我們可以定義為進(jìn)行次乘法。顯然算法的效率不高。接著我們引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維的分治策略，根據(jù)的奇偶性，將次方的乘方運(yùn)算變?yōu)閮蓚€(gè)/2次方的乘方運(yùn)算和一次普通的乘法運(yùn)算（或兩個(gè)/2次方的乘方運(yùn)算和二次普通的乘法運(yùn)算）。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)分解出的兩個(gè)/2（或/2）次方的乘方運(yùn)算實(shí)際上是同一個(gè)乘方運(yùn)算。這種解決問(wèn)題的思維方法顯然很大程度地提高了程序的運(yùn)行速度。通過(guò)這個(gè)實(shí)例，同學(xué)們很好地理解了其思維要點(diǎn)。

（3）計(jì)算思維是利用海量數(shù)據(jù)來(lái)加快計(jì)算，在時(shí)間和空間之間、在處理能力和存儲(chǔ)容量之間進(jìn)行折中的思維方法。利用計(jì)算機(jī)的速度，可以用“窮舉”算法進(jìn)行重復(fù)操作以得到問(wèn)題的解決方法。比如水仙花問(wèn)題、白雞問(wèn)題、求素?cái)?shù)等都很好地利用這種思維方式。

其實(shí)計(jì)算思維存在于我們很多解決問(wèn)題的思維方式中，程序課程中加強(qiáng)這種思維方式的訓(xùn)練，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式與創(chuàng)新能力是十分必要的。

3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力

C++程序設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性計(jì)算機(jī)課程，它為后續(xù)計(jì)算機(jī)教育及其它相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，提出課內(nèi)實(shí)踐與課外反思的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在課外教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)這些項(xiàng)目能夠?qū)φn內(nèi)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿、記憶與驗(yàn)證。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的重要方式。

要使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐確實(shí)感受和領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解的基本方法和思維模式。每學(xué)期我們安排學(xué)生完成C++項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為了有更好的實(shí)施效果，并最大發(fā)揮學(xué)生的潛能，題目根據(jù)學(xué)生興趣自由指定，學(xué)生提出了很好的設(shè)計(jì)方案，都非常有實(shí)際意義，比如XX樓教室管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、公交車查詢系統(tǒng)、東園餐廳點(diǎn)菜系統(tǒng)等等，按軟件設(shè)計(jì)的需求給出項(xiàng)目說(shuō)明及原代碼，通過(guò)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的思維有了更好的理解，正如一個(gè)項(xiàng)目小組總結(jié)表達(dá)的“這是一段關(guān)于實(shí)踐、學(xué)習(xí)、堅(jiān)持、創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)和友誼的故事。我們都在這次項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編寫過(guò)程中學(xué)到了很多。處理和解決問(wèn)題，創(chuàng)造和思維，獨(dú)立和合作，堅(jiān)持和再堅(jiān)持，跳出書本，原來(lái)我們會(huì)學(xué)到更多。”

4 實(shí)驗(yàn)課的重要性

要提高程序設(shè)計(jì)的能力，實(shí)驗(yàn)課是非常重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)編程的基本方法，還能加強(qiáng)程序調(diào)試的能力，因此我們十分重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，為了更好地保證實(shí)驗(yàn)課的效果，我們主要采取了以下措施：

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定，根據(jù)課程教學(xué)的要求，我們將實(shí)驗(yàn)分成幾大模塊，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)，并給出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，特別強(qiáng)化計(jì)算思維在算法上實(shí)現(xiàn)的技巧。

（2）實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，通過(guò)幾年的實(shí)踐，這個(gè)措施對(duì)提高學(xué)生的編程能力非常有用。預(yù)習(xí)報(bào)告并不要求學(xué)生給出完整的代碼，但必須給出相應(yīng)的算法偽碼或框圖，并對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，給出不同的解題思路，以提高學(xué)生的算法設(shè)計(jì)的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)課每個(gè)模塊，均給出問(wèn)題的拓展，并根據(jù)不同學(xué)生的能力需求，將問(wèn)題的難度分成幾個(gè)層次，使每個(gè)學(xué)生都能從問(wèn)題的解決中獲得最大的收獲。

（4）充分發(fā)揮同學(xué)的想象力與創(chuàng)造性，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，給出解決的思路，比如每個(gè)學(xué)期最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣或?qū)I(yè)需求，完成一個(gè)有實(shí)際意義的小程序，通過(guò)這種培養(yǎng)思路，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣更大了。

5 結(jié)論

通過(guò)我校在非IT類開(kāi)程設(shè)程序課中加強(qiáng)計(jì)算思維培養(yǎng)的實(shí)踐，我們感到學(xué)生對(duì)課程的興趣與收獲大大高于原來(lái)的教學(xué)模式，同學(xué)們從開(kāi)始不知道什么是計(jì)算思維，到現(xiàn)在能夠理解計(jì)算思維的含義以及在課程學(xué)習(xí)自覺(jué)加強(qiáng)這種思維的培養(yǎng)，并能將這種思維的訓(xùn)練擴(kuò)展到其它課程的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們對(duì)計(jì)算思維的一些基本的思維方法都能夠很好應(yīng)用到解題的算法中，但是計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)課程中的運(yùn)用還有很長(zhǎng)的路要走，目前還存在許多待解決的問(wèn)題，例如沒(méi)有特別優(yōu)秀的體現(xiàn)計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)教材，部分教師對(duì)計(jì)算思維的理解還存在模糊的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的體現(xiàn)計(jì)算思維實(shí)例還不夠充分等等，這些都需要我們進(jìn)一步的完善與努力。

參考文獻(xiàn)