如何培養學生的思維能力精選(九篇)
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第1篇：如何培養學生的思維能力范文
關鍵詞： 物理教學 多向思維力 培養措施
在應試教育時代，老師最看中學生的考試結果，常常忽視學生各個方面能力的培養，尤其忽視了學生從多個角度分析問題、解決問題能力的培養。當今社會各行各業都需要解決問題的人才。單位招聘員工是為了解決問題的，而不是背書的，因此培養學生分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。在解決問題的時候，人們首先要分析這個問題，分析得是否全面，關系到問題解決得是否順利，因此在分析問題的時候，不能只從一個方向考慮，否則就會一條路走到黑，需要從多個方向考慮問題，這就是思維的多向性。在新時期的教學中，培養學生的多向思維能力有十分重要的意義，它直接關系到學生的整體素質的提高，那么在初中物理教學中，如何采取有效的措施培養學生多向思維能力呢？
一、在概念教學中要引導學生多向思考
二、在實驗教學中進行多向思維能力的培養
實驗能培養學生多方面的能力，以前的教學忽視了它的作用，即使偶爾給學生做一些實驗，也是遵照老師的說明步驟來的，而且實驗的結果要與老師預設的一樣，否則就說明學生不認真實驗，被視為實驗失敗。這樣的實驗教學不利于培養學生的多方面能力。因此，在新時期的教學中，要給予學生必要的自由的空間，允許學生采取不同的實驗方案進行問題探究，這樣不僅培養學生的多向思維能力，而且培養學生的創新精神。例如，在利用實驗測某種液體密度的時候，多數同學思維定勢，常常是先用天平測其質量，再利用量筒測其體積，最后就是套用公式進行計算。假如進行認真思考，就會發現這樣測量液體的密度是不準確，因為液體傾倒的時候是無法倒干凈的，所以可以引導學生這樣思考：先將液體傾倒于燒杯里，直接用天平稱其總質量，然后傾倒出部分液體，再用天平稱其剩余的總質量，兩次質量之差就是傾倒出來的液體的質量，兩次體積之差就是傾倒出去的體積，計算液體密度的時候，就用差值質量除以差值體積。由上可知，遇到問題的時候，要多方面思考，老師在教學中要引導學生從多個方面思考問題，進而培養學生的多向思維能力。
三、在解題中培養學生的多向思維能力
學習物理肯定要進行習題訓練，在物理習題訓練中要重視培養學生的多向思維能力，但也不能用增加訓練量的方法，因為這樣會增加學生的學習負擔，收效甚微。最可取的辦法就是利用一題多解，培養學生的多向思維能力。比如，一個10歐姆的電阻與另一個電阻串聯在電源電壓為6伏的電路中，已知通過電阻的電流是0.2安培，請計算另一個電阻的阻值。
四、消除思維定勢，培養多向思維能力
思維定勢有利于問題的解決，但在某些時候又妨礙問題的解決。在物理學習過程中，不少同學常常思維定勢，在遇到問題的時候，常常死代公式，思路很不開闊，最后導致解題錯誤。因此，在物理教學中，老師除了講授利用“正規化”方式解物理習題時，還要引導學生打破思維定勢，從不同角度看待問題、分析問題，這樣有助于學生學會思考，找到合理的解決問題的辦法。例如，有兩個密度不一樣，體積不一樣的正方體，已知它們放在桌子上對桌面產生的壓強是一樣的，假如用刀將它們沿著水平線切割相同的高度后，請問：截取以剩余后的兩個正方體對桌面的壓強是誰大？
如果用傳統的思維方式考慮這個問題，則比較復雜，難以尋找到正確的答案。假如老師引導學生打破思維定勢，用“極端”的思維考慮問題，就變得容易了。引導學生這樣思考：假如截取的高度恰恰就是乙正方體的高度，那么，乙對桌面不再產生壓強了，而甲物體還對桌面產生壓強，因此最后的結果應該是甲產生的壓強大于乙。
總之，多向思維能力反映了學生靈活運用知識的能力，是衡量學生聰明才智的一個重要標準，在新時期的物理教學中，我們要對其高度重視，并將培養學生的多向思維能力落實到教學行動中。
第2篇：如何培養學生的思維能力范文
關鍵詞：生物教學；思維能力；培養；途徑
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，啟發思維并著力培養學生的思維能力應是生物課堂教學的主旋律。它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等能力。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”生物新課程標準也提出了知識、能力和情感態度價值觀的三維教學目標，其中把學生思維能力的培養提到了創新人才培養的高度。下面結合筆者的教育教學實踐，談談在生物教學中培養學生思維能力的一些途徑：
一、指導自學，充分發揮學生的主體作用是培養學生思維能力的保證
現代課堂教學需要全方位的教學方法，高中階段的生物教學應把重點放在“學”上，促使學生由被動學習轉變為主動學習，養成積極思維的習慣。因此，筆者在高一生物教學中注意先培養學生的自學能力，讓學生在自主學習中發現問題，解決問題。學生的自學主要體現在課前預習和課堂思維訓練兩個方面：
1.預習要做到有目的、有方法。
一方面布置預習任務，新課前先準備好學案，主要是知識點的掌握，提出預習時需要思考解決的問題。另一方面，適當安排課堂時間檢查預習效果，讓學生提出疑難問題，并展開討論。教師要發揮主導作用，及時糾正并講解。對比較容易掌握的知識點可讓學生在課前預習的基礎上自己講解。其實，在生物教學中，讓學生表演可以激發學生的興趣和競爭意識，提高學生分析理解能力和語言表達能力。當然教學中必須有目的，有針對性地實施這一方法，否則會造成教學的盲目性、形式化。
2.課堂思維訓練也是學生通過自學提高思維能力的重要途徑。
所謂思源于疑，沒有問題就無以思維。學生練習什么？怎樣練習？關鍵是教師能否設計出導向正確、難度適宜的訓練題。例如在講授呼吸作用和光合作用的關系時，教師可設計如下問題串：植物的呼吸是吸進二氧化碳，呼出氧氣，動物的呼吸是吸進氧氣，呼出二氧化碳，這種說法對嗎？植物在白天進行呼吸，為什么不顯示出來呢？呼吸和光合的關系怎樣呢？這樣由易而難的設問，將光合和呼吸的關系講解得很透徹，學生極易掌握。實踐證明：設計合理的問題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，能使學生對生物問題的認識更加深入，給思維最豐富的啟迪。
二、鼓勵提問，積極引導學生探究是養成思維習慣的有效途徑
思維能力的訓練和教學中的啟發誘導關系密切。在教師心目中一定要相信學生，鼓勵提問，只有置學生于經常性的循循善誘、豁然頓悟的情景下，學生才能體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們不斷地探求知識，思考問題。因此教師要善于鼓勵學生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，養成思維習慣，遇事愛動腦筋，而且愿意獨立獲取知識去解答困惑，這應該是教師的成功。教師要從向導和顧問的角度進行引導、指導和輔導，而不是把學生作為裝知識的袋子，簡單機械地灌裝知識。
學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的，因此在培養思維能力的訓練中，不能忽視對思維過程的了解。教師要經常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等。能夠用準確的、關鍵的科學語言，條理清晰地表達出自己的思維過程是極為重要的，因此教師要有意識地進行訓練。如要求用簡捷的語言答問題，要求步驟清楚，論據充分，運用提供的條件去思考等。
三、注重學生創造性思維能力的培養是學生思維能力的發展的方向
美國在1983～1993年中，視創造為教育改革的主題，把創造貫徹于教育的始終。創造性思維能把學生置于新角度、新問題之中，最能適應學生帶有更改色彩的好奇求新的心理。在培養學生創造性思維能力時，可采取以下幾種方法：
1.激發求知興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認識活動，培養學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力。”在動植物世界里，有著很多的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。而這些恰恰是學生平時接觸不到，又樂于汲取的知識養料。在生物教學中，結合教學內容，適當利用3~5分鐘時間，介紹植物的生活、繁殖特點，動物覓食、尋偶、御敵、遷徙等趣事；鳥類的筑巢行為、育雛方式；昆蟲的群居生活；老虎王國；奇妙的動物“語言”等等，通過教師形象的講述，學生樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，收到了事半功倍的教學效果。如果學生對某一學科發生興趣，那么無論面對復雜的學習內容，還是緊張的課外作業，他總是會興致勃勃，全神貫注地去探索、研究。
2.開拓新的知識領域。
古語曰：“博觀而約取，厚積而薄發。”這就是說，只有廣博的見識，才能取其精華；只有積累豐厚，才能用得巧妙。因此在教學中，筆者時刻努力為學生構建自主合作、探究學習的平臺，開掘創造性思維潛能，多方位培養學生積累知識的能力，讓學生能騰出更多的時間到課外去汲取新的知識。
3.善于利用比較法和知識遷移。
教師在教學中可運用比較法加強學生創造性思維能力的訓練。例如在講授細胞癌變一節時，提到引起細胞癌變的物理因素，老師可以引導學生與二戰時日本的原子彈爆炸，導致很多人因受到物理射線的影響而出現各種疾病進行比較，從而增加學生對這一知識點的印象。此外，利用相鄰的知識領域獲得啟示、尋求解決問題的方法進行知識遷移也可以訓練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師可鼓勵學生將在其他學科中學到的知識運用到生物問題上。如將化學知識運用于過氧化氫酶與三價鐵離子的催化效率；將物理知識滲透到大棚植物栽培中地膜顏色的選擇，結合運用光合作用講到的色素對不同種類光的吸收問題；利用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明食物鏈中物質和能量的傳遞；運用古詩“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”解釋生物與環境。通過以上方式，可以培養學生運用不同的知識解決生物問題的能力，擺脫學科體系的限制，促進各科知識的融合。
四、注重逆向思維訓練是培養學生思維能力的重要方法
逆向思維是解決有關生物問題的一大法寶。它的顯著特點就是以問題為起點，運用有關概念、定律找出有關的聯系，層層推理，確定解題的方法。教師在生物教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也利于打破傳統思維的束縛。如學習多倍體育種知識時，可以向學生提出這樣一個問題：細胞有絲分裂過程中，著絲點分裂的原因是什么?若按常規思路，大多數學生會認為是紡錘絲牽引的結果。若反過來思考：多倍體染色體加倍著絲點分裂抑制紡錘絲形成秋水仙素。很明顯，著絲點分裂與紡錘絲無關。
由此可見，解決一個問題的思考過程往往是正向思維和逆向思維交叉進行、互相補充、相互結合的過程。因此在解決問題的過程中要適時用逆向思維逐步培養學生獨立思考問題的能力，可獨辟蹊徑，突破重點，化繁為簡，從而提高他們的思維能力。
新課改下，加強對學生思維能力的培養與訓練，是我們教師義不容辭的責任和義務，就讓我們努力成為一名優秀的“思維訓練者”吧！
【參考文獻】
［1］ 彭開鏡.精心設疑激活思維培養創新能力［J］.中學生物學,2008(4):32-33.
第3篇：如何培養學生的思維能力范文
關鍵詞：創新；轉變；觀念；樹立；創新意識；培養；創造性；習慣
21世紀是創新的世紀，而在教育教學實踐中創新的核心就是注重學生創造性思維能力的培養。創造性思維是提出新問題、解決新問題的思維，是開拓人類認識新領域的思維。作為一名數學教師應該根據本學科的特點與規律，積極鉆研、探索、培養和訓練學生的創造性思維。針對這個問題，在日常教學中，筆者從以下幾個方面作了一些探索與嘗試。
一、教師應該轉變觀念，培養自己的創新意識
一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的。教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，自己首先應該有創新意識。創新意識是創新的內在動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動，它是在創新活動中產生、發展、檢驗和論證的，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創新活動的全過程。教師要樹立“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的意識，要敢想、敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發現并能發展自己的創新能力，敢于標新立異，隨機應變地進行創造性教育，對于約定俗成的教學方式要懷有強烈的思維批判性，這是時代更是當前新課程改革賦予數學教師的重任。在課堂上應該發揚課堂民主，創設生動活潑、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛。學生只有在教師的強烈創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。
二、培養學生樹立創新意識是形成創造性思維的前提
學生的創新意識并不是與生俱來的，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學過程中要有意識、有計劃地進行教育和培養。
1.培養學生思維的敏捷性，提高學生思維水平
思維的敏捷性是智力活動的速度問題，在數學教學中，培養學生思維的敏捷性，就是要培養其正確迅速的解題和運算能力，以及在學習數學時積極地思考、迅速地判斷，縮短運算環節和推理過程的能力，使學生迅速找到解題途徑。因此，我們有必要對學生加強思維敏捷性的訓練。例如，在有理數運算教學中，積極引導學生巧用運算規律，用簡便方法計算有理數算式訓練，提高學生思維的敏捷性。
2.培養學生發散思維能力，提高學生思維的靈活性
發散思維能力是進行創新思維的前提。我們知道，數學上新思想、新概念和新方法往往來源于發散思維，學生的創新能力的大小應和他的發散思維能力成正比，可見，發散思維的訓練是培養學生創新思維能力的最佳途徑。
在初中數學教學中，一題多解是培養學生發散思維，發展數學創造性思維的一條有效途徑。
例1、已知等腰三角形的一個頂角為70°，求它的底角度數。
變式1：已知等腰三角形的一個底角為55°，求其他各角度數。
變式2：已知等腰三角形的一個角為70°，求其他各角。
變式3：已知等腰三角形的一個角為n°，求其他各角。
經過一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學生一見復雜問題就一籌莫展，束手無策的窘境，使學生形成具有廣泛聯系的知識系統，從而收到舉一反三、觸類旁通、深化知識的效果。
此外一題多問可發展學生思維的廣闊性。
例2、一個三角形的兩邊長分別為3和7，求它的第三邊a的取值范圍。
解完后再依次追問：
問1：若a為整數，求其取值。
問2：若a為奇數，求其取值。
問3：若a為偶數，且a＜8，求其取值。
再次，教學中通過改變問題的條件或補充條件，變化命題的條件或結論，對教材中的例題、習題進行發掘和再應用，也是培養學生發散思維很好的訓練途徑。
3.數形結合，培養學生形象思維能力
在教學中，可借助幾何圖形直觀地幫助學生學習和理解代數知識來培養學生形象思維能力。例如，利用數軸直觀學習理解有理數，比較有理數的大小、學習相反數、絕對值等知識，直觀、形象、便捷。在幾何教學中，通過幾何圖形的直觀，注重對各種圖形的表象進行觀察、比較和分析，培養學生形象思維能力。除此之外，用類比的方法思考問題，可以培養學生的形象思維能力。
4.在課堂教學中，引入生活中的數學問題，培養學生思維的靈活性
如在介紹平均數的內容時，問學生：“在歌詠比賽中，所有評委亮分后，計參賽選手得分時，為什么要去掉一個最高分，去掉一個最低分？”這樣就緊緊抓住了學生的心，利用了學生迫不及待想揭開生活之迷的心理。長期進行這方面訓練，不僅可培養學生思維的靈活性，還可以培養學生將知識與生活相聯系的思維習慣。
三、培養學生創造性習慣，使學生樹立創新意識
1.培養學生創造性個性。任何創造性活動，都要受到個性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進行突破。因此，在教學活動中要培養學生拼搏、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質。
2.培養學生產生創造性的學習特點，并在實踐中強化創造性思維意識。有創造性思維的學生在學習中具有不同于普通學生的表現。在學習內容上，有創造性思維的學生不滿足于對教學內容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態度上，有創造性思維的學生對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，有創造性思維的學生不按照規定的時間去學，除了完成課堂作業以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，有創造性思維的學生不僅能獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。
以上只是筆者對自己在數學教學中有關如何培養學生的創新能力的一些淺見，僅供大家參考。
總之，在數學課堂上創造性思維的培養與數學教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統的數學教學真正成為創新教學。而數學課堂是其中最為基礎的一個環節，在數學課堂上培養學生的創新性思維，提高其創新能力，加快創新教育的實施和發展壯大，是極其重要且有深遠意義的。
參考文獻：
第4篇：如何培養學生的思維能力范文
一、重視實驗，發展形象思維，提升抽象思維
物理是建立在大量實驗實踐基礎上的學科，物理概念和規律來自于客觀實踐，要重視實驗培養學生思維能力的作用，無論是演示實驗還是學生實驗，從培養興趣出發，培養學生的動手操作能力，使學生獲得大量感性認識，發展形象思維，為其抽象思維的提升打好基礎。
從感性認識，形象思維出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上所有概念幾乎都是這樣形成的。學習物理規律的方法就是在獲得足夠的感性認識的基礎上，對感性材料進行思維加工，認識研究對象、現象之間的本質的、必然的聯系，概括出物理規律。這是在物理規律教學中培養學生思維能力的關鍵。中學生在建立物理規律時，常用實驗歸納、理論分析、類比等思維方法。
建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法。物理學的各部分知識體系幾乎都是建立在一些模型的基礎之上的。因此，我們應該使中學生初步了解物理模型的意義及建立的過程，這是培養物理思維能力的重要途徑之一。
二、重視思維過程的教學，培養良好的思維模式
教師要站在學生的思維視角，以學生的思維習慣和思維方法去審視問題，本著提出問題、分析問題、解決問題的原則，營造良好的思維環境，設計能充分發揮學生主觀能動性的清晰的思維過程教學，讓學生自己暴露思維過程。解決學生思維過程中存在的思路不清、不會思考的難題，進而激發開拓學生的思維。從而培養學生良好的思維習慣和方法，教學過程中要注意排除學生的思維障礙：
第一，感性認識不足。教學中要逐步培養學生主動觀察、自我動手的能力，自我搜集材料的能力，這與培養學習興趣密不可分。
第二，相關知識干擾。學生常常由于概念不清，學習時常會受到前物理觀念（生活里已經形成的概念規律）或錯誤概念規律以及數學知識的干擾。這就需要教師引導學生從大量的感性認識出發，學會分析概括，認清物理的實際意義，排除干擾。
第三，負遷移和思維定式的消極影響。遷移是一種學習對另外一種學習的影響。先后學習的知識相互影響，如果矛盾、消極則就是負遷移，把頭腦中已有的、習慣了的思維方式不恰當地運用到學習新的物理規律中去，不善于變換思考問題的角度，不善于改變思考方法，則是消極的思維定式，這就要求教師引導學生學會比較甄別，分析總結，實現分化重組。
第四，不懂得研究和應用物理概念規律的思路和方法。在形成概念，建立規律的每一階段，都需要思維參與，如果不了解建立物理規律的思維方法和思維過程只是被動地接受，就不可能從中吸取有益的營養。因此教學中要注意物理概念和規律形成的過程。
三、重理解、培養思維的深刻性和廣闊性
在物理教學中，應引導學生透過現象看本質，在弄清其內涵與外延的過程中，進行深刻思維。運用歸類對比的方法，采用“以新帶舊（或溫故知新）進行對比，弄清異同，認識規律”的方法，抓好知識的聯系性和邏輯性，使學生學會運用舊知識和已掌握的分析問題、處理問題的方法去探索新知識，通過新知識來鞏固舊知識，使獲得的知識不斷鞏固深化，并對獲得知識的方法有個規律性的領會，就可以達到培養思維深刻性的目的。
物理思維的培養必須遵守循序漸進的教學原則，注意形成概念和規律的階段性，并在此過程中培養學生思維的廣闊性。在教學過程中，一方面每個階段必須有十分明確的要求，另一方面又要注意各個階段的聯系，逐步加深認識，最終形成一個比較完整的概念。
當然，提高學生思維的廣闊性和深刻性更離不開大量練習和實踐應用，離不開探究活動，讓學生面對不同的實際問題，將概念、規律應用，遷移，提升，總結，再應用，分析問題，解決問題，在實踐中強化好的習慣，總結經驗，吸取教訓，避免錯誤，改掉不良習慣，鍛煉抽象思維，比較、甄別、分化、重組，培養思維的深刻性、廣闊性、靈活性、創新性。
四、指導學生總結歸納知識，形成體系，學會思考，學以致用，總結提升
學會總結概括是培養思維能力的重要方面。分析總結過程中學會物理模型的抽象概括，從已知到未知的科學推理，從規律中引出解決問題的思路和方法，及時總結歸納已學知識，逐步鍛煉和培養學生的物理思維能力。
在教師指導下，使學生逐步學會把自己所學的知識由點到面形成體系，學會分析新與舊，先與后知識的比較聯系，總結提升形成體系，學會把學習過程中形成的好習慣好方法總結形成模式并學以致用，在不斷地發現問題，解決問題的過程中鍛煉思維，形成習慣，深化提升，形成能力，形成良性循環，提高分析問題、解決問題的能力。作為教師，若能在平常的物理教學過程中充分挖掘和利用教材中的素材，培養學生的思維能力，定能在提高教學效率和教學成績上取得事半功倍的效果。
第5篇：如何培養學生的思維能力范文
那么初中物理教學中如何培養學生的創造性思維能力呢？
一、創設寬松環境，引導學生求異質疑
教師教的輕松，學生學得愉快，學生善學、樂學，教師善教、樂教，這是師生夢寐以求的。如果課堂氣氛過于嚴肅，那么學生就會有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約學生智能和創造性思維能力的發展。所以教師應以民主、平等的態度對待學生，融洽師生關系，營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。物理學中有許多知識、現象和實例頗具趣味性，教師要善于利用，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環境、生動活潑的學習氣氛，能最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態。
著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”學生有疑問，才會進一步思考探索，才能有所發現、有所創新，所以教師要采用啟發式教學，創設問題情境，引導學生求異質疑，以培養學生的問題意識和對問題的洞察能力。既使學生提一些不恰當的問題教師也不要有責怪之意,要充分信任和尊重學生,以保護并培養他們質疑的興趣和勇氣。
二、發揮學生主體作用，重視個性發展
傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，更談不上發展學生的創新思維了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生活動為主線，讓每個學生參與教學全過程。教師可結合物理學自身的特點和不同教學內容，設計一些實驗、問題和情境，通過指導或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發現者而不是接受者。例如，在上“阿基米德原理”課時為了充分發揮學生自主探索的作用，就應該把課堂移到實驗室，讓學生從金屬塊全部浸沒和部分浸沒兩種情況中探索總結出浮力大小與排開水的重力相等的關系，從而得出阿基米德原理。學生通過這種自主學習活動，學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚。容易喚起學生的創新意識和創新能力。
三、重視學法指導，培養學生創造性思維能力
創造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統觀念束縛，不依常規，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動。發散思維是創新思維的核心，它是從多角度、多側面去思考問題的思維方法。為提高學生發散思維和創造性思維的能力，教師應多向學生提一些不是唯一答案的問題，使學生的思維呈放射性狀態向四面八方擴散，有效地擴展學生的思維空間，教師還應多引導學生靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，從中再找出最佳的解決問題的方法。一題多解、一題多變就是一種很好的發散思維訓練，教師要善于利用和引導。例如，有一鐵球質量為79克，體積為20cm3，這鐵球是空心的還是實心的？教師可啟發學生通過比較質量法、比較體積法或比較密度法解題，利用多種方法解題。從中再進行比較、歸納，能使學生掌握的知識系統化、更具靈活性，且促使學生的思維多向化，從而使學生的創新思維和創新能力得到實質性的提高。
四、加強實驗，開展多方位教學
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，加強實驗教學是提高物理教學效果和開發學生創造力的有效途徑。中學物理教育中的實驗，與所有的科學實驗一樣，創造一種自然界在一般情況下不具備的環境或條件，克服或排除一些次要因素，使待研究的主題更加突出、鮮明，以便得出比較單純的結論，是人類認識自然的主要方法之一。可是傳統的物理實驗教學，學生的自主作用發揮不夠，即使是學生實驗，學生也是按課本進行操作，對實驗的主動性、探索性、創造利用不夠。為此，教師要去掉條條框框，把主動權讓給學生，讓學生根據要求自行設計實驗方案、自己完成實驗。例如對于“用電流表和電壓表測電阻”的學生實驗，我先講明實驗目的和注意事項，然后就放手讓學生自己完成實驗的整個過程。自選儀器，自己設計實驗電路，自擬實驗報告和數據處理。有的學生采用“伏安法”，有的學生采用“雙伏法”，有的學生采用“雙安法”，通過這些自由度大、自主力強的實驗，學生能學到許多知識，又能培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，更以其趣味性和探索性在培養學生創新精神方面發揮其獨特的功能和作用。學生在實驗過程中有時不可能一步到位，需要反復修正，這些過程本身能很好地鍛煉他們解決問題的能力，使他們的創造性思維得到充分的發展。
第6篇：如何培養學生的思維能力范文
關鍵詞：小學數學；思維能力；培養
相較其他學科教學而言，小學數學對學生思維能力的培養有著更為直接的作用，學生思考問題的空間會更大。而由于長期受應試教育以及“不能讓孩子輸在起跑線上”等觀念的影響，很多教師都更為看重的是學生的考試成績，在教學過程中，也是很機械地為其灌輸一些模式化的解題方法，在對學生思維能力的培養方面，仍就較為欠缺。而對學生來說，思維能力的培養又是極為重要的，所以急需改善這種教學現狀。
一、將思維能力的培養貫穿于整個小學教學的全過程
（一）貫穿于各年級教學當中
所有的小學數學教師應該明確這樣一個觀念：各個年級都有責任和義務對學生的思維能力進行培養，從一年級開始，就應該有意識地開展相關工作。比如，對長短、大小以及多少等概念的教學，能夠對學生的比較能力進行培養；10以內的加減運算教學，能夠對學生的概括和抽象能力進行培養；數的組成教學能夠對學生的分析和綜合能力進行培養。而這些都離不開教師的引導，教師要有意識地引導學生進行觀察、比較、分析、抽象、概括以及綜合等，逐步形成在10以內的有關數的概念，對加減法的含義加以理解，學會相應的算法等。
（二）貫穿于各課堂環節教學當中
無論是在復習，還是新知識教學，甚至是學生的練習過程中，都應當有意識地結合環節內容對學生進行思維能力的培養。例如，在對20以內的進位加法進行復習時，有一定經驗的數學教師就會在給出試題之后，先讓學生計算結果，然后再告訴其他同學其是怎樣計算出來的，當學生計算錯誤時，教師便讓其說出能夠加深計算理解的”湊十“算法，讓學生在此基礎上進行類推，發現自己的錯誤，并將其糾正。這樣訓練一段時間之后，再慢慢引導學生進行思維過程的簡化，讓其主動思考如何才能更加快速地算出結果，以對學生的思維靈活性和敏捷性進行培養。在進行新知識教學時，也不是僅僅簡單地將計算法則或者結果告訴學生，而是有意識地引導學生進行引導和分析，再進行推理，讓學生自己計算法則和正確結果進行歸納。
（三）貫穿于各部分內容教學當中
無論是數學概念教學、計算法則教學、測量和畫圖等操作技能教學，還是應用題解答教學，都應當重視對學生思維能力的培養。所有的數學概念都是一種抽象概括的結果，是對某一客觀事物空間形式或者數量關系的一種概括。因此，在對相關數學概念進行教學時，需要借助具體事例或者實物，對學生進行引導，讓學生自己通過分析和比較，找出其中的共同點，進而做出正確判斷，揭示其本質特征，形成正確概念。例如，在對長方形的概念進行教學時，教師最不該做的就是直接在黑板上畫一個長方形，再告訴學生，這就是長方形。這樣很容易造成學生“既懂，又不懂”的一種狀況。教師應該先讓學生觀察一些諸如黑板、桌子等長方形實物，引導學生對其邊角特征進行總結和概括，然后再將圖形抽象出來，對其進行特征概括，總結出長方形的概念。
二、用舊知識引入新知識，發展學生思維
對數學知識來說，相對其他知識而言，其邏輯系統更加嚴密。對學生的整個學習過程而言，大部分的新知識都是建立在舊知識基礎之上的，而新知識又是對舊知識的一種延伸、一種發展。學生已經掌握的舊知識及其已有的經驗都是其進行認識活動的重要前提。所以，教師在進行新知識教學時，最好是先對有關的舊知識進行復習，將已有的知識和經驗充分利用起來，為學生的知識遷移搭橋鋪路，在學習新知識的過程中使自己的思維得到發展。例如，在對“加減法的各部分關系”這一內容進行教學時，教師便可先對加法的各部分名稱進行復習，然后引導學生通過“30+20=50”這一式子得出“50-30=20”和“50-20=30”這兩個式子。再對這三個式子進行比較，不難看出，后兩個式子的得數其實就是前一個式子中的兩個加數。通過自主的觀察和比較，學生便能總結出相應的求加數的公式，即一個加數=和-另一個加數。通過這樣溫故知新的方式，便能夠很好地在原有的知識系統當中納入新的知識，既能夠開闊視野，豐富知識，又能夠使其思維得到發展。
三、鼓勵學生進行創造性的獨立思考
在數學教學中，引導學生敘述解題思路不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力，還能夠對其邏輯思維能力進行培養和訓練。例如，在對應用題進行教學時，教師首先應該明白，增強學生對數量關系的理解、找出合適的解題方法是應用題教學的重點所在。學生敘述解題思路的過程其實就是一個對數量關系進行強化的過程，在這個過程當中，學生的解題能力也能夠被逐步提高。所以，教師的應用題教學重點也應當放在對學生思路敘述的引導之上。同時，還要引導學生結合課本例題中的算式和圖畫進行敘述。比如，小明家原來有5個蘋果，小明媽媽又買了6個蘋果，請問小明家現在一共有幾個蘋果？這樣一個“原來又現在”的順序中不僅將應用題結構滲透進去了，還進一步強化了加法運算的意義，對學生初步邏輯思維能力的培養發揮著重要作用。同時，廣大小學數學教師在整個教學過程中，都應該盡可能多地鼓勵學生發表自己的見解，引導其有理有據有序地對自己的思維過程加以講述，以系統地培養學生的思維能力。
四、結束語
對學生思維能力的培養不應該是間斷的、不連續的，而是應該貫穿于整個教學過程的始終，每一年級、每一課堂教學環節，甚至是每一教學內容當中，都應當要考慮到對學生思維能力的培養。所有的知識，都是由淺入深、由舊入新的，作為小學數學教師，更應該學會利用舊知識，在舊知識的基礎上，引入新知識的教學，引導學生進行思考，發展學生思維。只有如此，才有可能通過教學活動，對學生的思維能力進行培養。
參考文獻：
[1]朱艷玲.小學數學中如何培養學生的思維能力[J].現代交際，2013，10：158.
第7篇：如何培養學生的思維能力范文
所謂思維，按照百度百科的說法：人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要”想一想”，這種“想”，就是思維。它通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識，從而達到解決問題的目的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。可以說，思維能力是學習能力的核心。一般而言，思維能力大體包括形象思維能力、發散性思維能力、邏輯思維能力、創造性思維能力等等，本人從事中學地理教學近三十年，下面僅從地理教學的角度，談談如何培養學生的思維能力。
一、形象思維能力的培養
形象思維是人類主要思維方式之一，形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學科都離不開形象思維，地理教學同樣離不開形象思維。
在地理教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦（特別是右腦）、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中培養學生的形象思維能力，可以從以下三個方面入手：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、發散性思維能力的培養
發散性思維是指由某一條件或事實出發，從各個方面思考產生出多種答案，即它的思考方向是向外發散；還指從不同角度去理解問題尋找某一結論的各種可能的充分條件和必要條件；提出解決某一問題的各種設想和方法等。由于這種思維是朝著不同的方向進行，思路開闊，易于探索到新結論。
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說：”人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用，記憶就變得十分輕松。”
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
三、邏輯思維能力的培養
人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，稱為邏輯思維。它是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
例如：長江堤岸上有一座萬壽塔，塔基居然深入地下達九米，這是為什么呢？表面上看是因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下。如果沒有仔細思考，這一結論很能迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便”越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過”萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。
四、創造性思維能力培養
創造性思維能力指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。
第8篇：如何培養學生的思維能力范文
一、培養學生的發散性思維
在傳統的教學中，很多老師也重視實驗教學，但為了讓學生考好試，常常習慣于讓學生模仿實驗，著重培養學生理解物理原理，這對學生掌握實驗的基本技能來講是很有用的，但長期的模仿，使學生的思維缺乏靈活性，解決問題的思路很狹窄。為了培養學生的創新能力，首先要考慮提高學生的思維靈活性，要在實驗教學的時候，注重培養學生的發散性思維。
（一）巧設問題。
在實驗的時候，教師要設計一些問題，誘發學生去思考，這樣能提高學生思維的發散性。比如，在進行伏安法測電阻的實驗中，可以設計這樣的問題。
1.有意將電壓表與電流表對調接或者將變阻器等器件接錯，然后讓學生找錯誤，分析錯誤可能造成的后果。
2.分析實驗中的問題，培養學生的逆向思維能力。比如，某學生連接電路后，當他閉合開關時，發現電壓表有讀數，而且接近總電壓，而電流表沒有讀數，分析可能產生的原因？假如電流表有讀數，電壓表沒有讀數，可能是什么原因導致的呢？類似這樣的實驗問題是很多的，看似簡單，但在實驗中，讓學生對著實驗器材解決這些問題，能很好地培養學生思維的發散性，提高學生思維的敏捷性，從而為培養學生的創新思維能力打下堅實的基礎。
（二）求異創新。
在解決實際問題或實驗問題的時候，不能墨守成規，要善于從多角度、多方位的思考問題，多渠道尋找解決問題的思路。比如，在測量的實驗中，問學生：有多少種方法能測量鋼筆套的周長？在學習電學知識后，可以讓學生思考：某蓄電池的正負極模糊不清了，你能想出幾種方法來，用實驗找到它們的正負極？
二、培養學生的創新能力的策略
（一）改演示為學生獨立實驗。
演示實驗是物理教學中常用的教學措施，它能幫助學生理解物理概念與原理，但學生只能看，不能得到實驗的體驗。由于教師的實驗技能遠高于學生，加之課前的充分準備，因此，教師做的演示實驗多數都能取得良好的效果，失敗的可能性極少。雖然它有利于學生理解物理原理，但無形之中讓學生形成了“迷信權威”的思想，不利于學生“獨到見解”思維能力的形成。學生對問題的“獨到見解”是創新思維能力的基礎，因此，老師應該盡量讓學生做自己的演示實驗。由于學生的實驗技能參差不齊，他們在實驗中會出現各種現象，甚至得到與規律不符合的結果，從而產生對教材的懷疑感，進一步思考、分析，從而鍛煉分析問題的能力。比如，在學氣壓強的時候，老師通過演示水杯倒過來的實驗來證明大氣壓的存在，老師是很少失敗的，假如讓學生做，失敗的可能性很大。因為，這個看似簡單的實驗，需要將水灌滿，杯口要用厚紙蓋得嚴密，否則是很難成功的。學生將此實驗做失敗了，他們就會去分析、去思考，從而得到鍛煉思維的機會。
（二）調動學生主動思維的積極性。
創新思維的品質常常表現在思維的主動性上，如果學生沒有主動思維的興趣，就很難培養學生的創新思維能力。因此，在進行物理實驗的時候，老師應該考慮到學生的心理特征，盡量調動學生主動思考問題的積極性，激發學生的學習興趣、從而調動他們更加積極地參與教學活動。比如，在學習牛頓第一定律知識后，可以補充一個實驗：放置兩組等高的斜面，讓小車從一個斜面上滑下，再爬到另一個斜面上。實驗前，可以讓學生猜想：小車爬到另一個斜面上的高度是多少？小車能不能在兩個斜面上實現往返運動？這個小實驗能極大地調動學生的思考積極性，促使學生積極地投入實驗活動。
（三）改測量、驗證的實驗為設計型實驗。
創新思維具有多選性的特征，就是要善于從不同的角度想問題。物理學中的測量、驗證性的實驗常常有多向的選擇性，對老師培養學生的創新思維能力帶來幫助。在具體的教學中，我們可以在不向學生提供思路的前提下，讓學生自己設計實驗，來進行物理量的測量或者物理規律的驗證。對學生來說，獨自進行物理量的測量，或者物理規律的驗證有一定的難度，老師可以根據本班學生的實際情況加以點撥，一是將各種不同的實驗器材分套給學生，學生根據器材能找到測量或驗證的原理，從而獨自完成實驗設計；二是向學生提供各種不同的實驗方法的原理，啟發學生根據實驗原理選擇適當器材而設計出相應的實驗。比如，測量某電阻的阻值。可以提供電壓表、電流表給學生，學生拿到這兩個表以后就能設計出“伏安法”測電阻的實驗；假如提供給學生的器材只有電流表或電壓表，外加一個定值電阻，學生就能思考別的方式進行測量，要用分流法或分壓法測電阻。
（四）重視探索性實驗的開展。
第9篇：如何培養學生的思維能力范文
一、教師首先具備科學的創新思維。
俗話說，主將無能，累死三軍，在小學語文閱讀教學過程中，要想培養學生的創新思維，教師首先得具備創新思維。教師不能圖省事，在閱讀教學中只公布答案。如果這樣，教師是省了勁兒，但學生就會以為，答案就是圣旨，是絕對正確的，不能出任何差錯，然后他就死死的記住了這些答案。但只要閱讀范圍一擴展，學生找不到教師事先公布的標準答案，就開始發蒙。結果，一答就答的亂七八糟。要想從根本上改變這一現狀，教師首先要動起來，總結答案得出的規律，教給學生答題的方法和策略，答案還要分好點，不能盲目，教給學生得出答案的方法。同時告訴學生，答案不能死記硬背，要學會靈活掌握。這樣教師靈活起來，敢于創新了，學生們才能達到好的教學效果，不斷地去創新。教師的評價機制不能只圍繞著標準答案，只要學生的思維結果，有思維的亮點，就要大膽的鼓勵，積極地去引導，這樣學生們感受到了創新思維的快樂，自然也就敢于創新思考了。
二、引導學生多角度思考問題。
創新思維的培養不是一句空話，而應該是教師引導學生扎扎實實的去做。拋開所謂的標準答案，把他只當做參考答案更準確。被閱讀的文本，像一個玲瓏塔，從不同的角度，能看到不同的光彩，同樣，不同的角度，能得出文本不同的結論，教師要幫助學生先設定不同的前提，然后去思考，去創新。例如，在引導學生讀童話故事《灰姑娘》的時候，我先詢問學生們對這篇童話有什么看法或心得。一位學生率先站起來，他說灰姑娘的姐妹很令人討厭，她的繼母為人歹毒，而且自私，把灰姑娘的金舞鞋搶過去，硬讓自己的女兒去穿著見王子。別的同學都贊成這位同學的觀點，我彎下身問他，你怎莫知道這些？他告訴我說是媽媽告訴他的。我笑了，接著問大家，看童話，你們都是媽媽給講嗎？他們大聲的說：“是！”我笑了，接著站在講臺上告訴他們，從今天起，我要讓大家學會獨立的閱讀，有自己的思想。他們覺得很新奇。我問大家：“你們覺得灰姑娘的繼母對灰姑娘是殘忍的，那對自己的女兒呢？”他們一時愣住了，不知該怎莫回答，看看了文本，他們發現她對自己的女兒慈愛的，接著他們回答了我的問題：“這位繼母對灰姑娘是殘酷的，但對自己的孩子是比較慈愛的，為了讓自己的女兒過上好日子，她甚至有點不擇手段。”我笑著說，這就對了，這就是立體的人，他不可能只有缺點或只有優點，肯定有自己的全面的性格。那么你們覺得王子是一個怎樣的人？一個學生趕緊說：“我覺得他是一個粗心的人。灰姑娘的姐妹穿著灰姑娘的鞋子，他竟然不仔細看看，騎著馬就往皇宮帶，結果還是鳥兒們告訴他事情的破綻，這不是粗心嗎？”我覺得這個同學回答得很好，真正體現了創新思維。如此多角度思考問題，很好的啟發了學生們的創新思維，他們不再只局限于自己聽別人說的一些觀點，甚至開始有自己的大膽創新，一天，一位學生大聲喊了我一句老師，然后說我真討厭，我立刻變了臉，剛想訓斥，這個調皮的男孩子大聲地說：“討人喜歡，百看不厭！”我被他弄得哭笑不得，但不得不佩服這個孩子的思維是極其有創新思維的，不得不說這是受了創新思維的啟發。經過一段時間的引導，學生們的思維不再像以前那樣僵化，而是靈動中透著頑皮和活力，這更堅定我繼續努力的信心。
三、開發創造教學模式，激發求異創新的精神
