自學輔導教學模式精選(九篇)

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第1篇：自學輔導教學模式范文

一、自學輔導，先學后教

1.先學的形式

先學的形式多種多樣，可以讀課文、看注釋，也可以依照一定的學習方法有序地發現問題、解決問題。例如，學習《紫藤蘿瀑布》，教師擬定自學提綱：（1）全文以對紫藤蘿的情感變化為線索，分為幾個部分？各用一句話，概括每部分的內容。（2）作者是按什么順序從哪幾方面對盛開的紫藤蘿進行描寫的？作者在描寫時采用了哪些修辭手法？（3）作者在文章中回憶起了十多年前家門口的紫藤衰敗、零落的景象，這樣寫有什么作用？（4）面對藤蘿，作者感悟到什么人生哲理？（5）自學這篇課文后你得到了什么啟示？這些問題的答案既有語文知識方面的，也有道德、社會知識方面的。通過自學，引導學生感知課文，鼓勵學生創造性地發現問題、解決問題。這些問題梯度明顯，有利于學生之間的合作探究，使知識學習、方法運用、合作探究融為一體，長期訓練，能力就形成了。

2.后教的形式

后教的形式主要分兩個階段：一是將全班學生分成若干個小組，每組推薦一名組長，組織那些對課文及其思考題目有一定見解的同學向不理解的同學進行講解、質疑、解惑，實現生生之間的互動，盡量讓那些可以通過小范圍研討能夠解決的問題得以解決。教師此時只是巡回評價，不做更改和訂正，引導學生通過自己的思考或同學間的互助解決問題。二是組織大范圍的交流。讓學生把先學過程中發現的問題提出來，采用自答或互答的形式解決。學生由于受知識儲備、認識水平和年齡特征的限制，全面深刻地理解課文有一定的難度。如教學《紫藤蘿瀑布》時，對于課文所蘊含的人生哲理，學生理解起來有困難，我們應該用自己的學識、閱歷等使之具體化，讓學生能真正明白花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。這樣使他們的心靈得到震撼，從而全面實現教學目標。后教，教師要努力做到根據學生發展的特點和具體的教學內容恰當地進行。

3.當堂訓練

當堂訓練要緊扣教學目標進行，要限時限量，要求學生獨立完成。在訓練過程中，教師要加強巡視，注意搜集學生訓練過程所反映出的信息，據此調整教學行為，增強訓練的實際效果。教學過程的當堂訓練應從以下幾方面進行：

（1）語文基礎知識的拓展訓練。知識是素質的基石，提高學生的語文素質，應從基礎訓練抓起。要訓練學生扎實的語文基本功，為其今后的提高和發展作準備。如學習《紫藤蘿瀑布》，除掌握字詞、練習朗讀訓練之外，還要結合課后習題（二）進行句子的理解訓練，結合課文內容進行句子仿寫和段落仿寫訓練，訓練要根據課文特點有重點地進行。日積月累，學生的語文素質逐步就提高了。

（2）能力培養訓練。培養能力是課堂教學聯系實際的主要目的，有人說能力是練出來的，不是沒有道理。當堂訓練中的能力訓練，要站高一點，要保證訓練的系統性和有序性，在發揮教學的整體功能上下工夫。教師要精心設計訓練題，通過訓練使學生的閱讀理解能力、作文能力和思維能力都得到提高。

（3）創新開發訓練。創新意識和創新精神的培養應融入語文課堂教學之中，實現這一目標需要在練習設計上下工夫。如教《紫藤蘿瀑布》，在學生對文中蘊含的人生哲理有了初步理解之后，我通過拓展閱讀深化學生的理解，并在此基礎上設置句子仿寫和段落仿寫，在仿寫中通過創新思維充分展示自我，培養學生能力，進一步加深學生對課文的理解，走出就課論課的圈子，使學生的創新意識、創新精神和創新思維能力得到鍛煉。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學實踐的反思

筆者在聽課中發現，新課改下課堂上有著明顯的變化，但還有一個問題，即幾乎沒有了批評和指責，變成了一味的表揚。今年在某縣舉行的高效課堂競賽中就出現過這樣的現象：有一個學生朗誦課文時，竟然怪聲怪調，嘻嘻哈哈，態度極不嚴肅，當其他聽課老師都用詫異的目光注視著這位同學時，該教師竟然毫無感覺地說了聲“好”！當我們都以為她將用一種特別的方式提醒學生時，她卻令人失望地進行下一教學環節了。也許是這位教師太年輕了，教學經驗不足，加之緊張，沒有注意到這樣的問題存在。但是從中我們確實可以發現一些問題，那就是在日常教學中這位學生是否常有這種現象發生。如果剔除掉其他因素，我想這種現象和教師的評價方式肯定有莫大的關系。很多教師的評價過于追求正面而忽略了必要的批評幫助，導致學生對于這樣一些隨手可得的表揚已經無動于衷了，使表揚失去了應有的激勵作用。

第2篇：自學輔導教學模式范文

自學輔導式的教學模式可以彌補這些缺陷，教師運用指導讓學生自己獨立進行學習的模式，能培養學生獨立思考的能力，發揮學生學習的主動性。刑事訴訟法是一個重要的部門法律，也是實踐性極強的一門課程。該課程的重點在于通過具體制度的介紹和比較，使學生了解完整的刑事訴訟程序，掌握公檢法三機關的職能以及相互關系，深刻理解刑事訴訟程序中國家權力與公民權利的協調關系。

針對刑事訴訟法課程的特點，一些傳統的教學方法，比如案例教學、啟發式教學、比較教學等已經取得了良好的成果，本文試通過自學輔導式教學方法的運用，以期對刑事訴訟法的教學目標產生更為顯著的效果。

一、自學輔導式運用的必要性

1、課程設置的需要。刑事訴訟法課程開設的時間一般是在大學二年級，根據大學生的學習特點，到了高年級階段，自學成了學生學習的主要方式。然而刑事訴訟法的課程安排一般都在60-72學時，經過了2012 年的刑事訴訟法的大修以后，課程內容發生的極大的變化，不僅知識含量增加了，而且法律規定的含義也加深了，可謂時間緊，任務重，課堂教學不可能講授教材的一切有關內容，需要學生進行自學。

2、激發學生的求知欲望。大學生們的好奇心和對未來的向往使他們的學習興趣很容易被激發。如果教師不能很好的利用這一時期，教會他們一種正確的學習方法，學生會認為學習法律是很枯燥的，從而對法律產生厭倦，甚至逃離的想法。啟是自學輔導的前提。

3、有利于培養學生的自學能力。在自學輔導教學過程中，教師自始至終注意培養學生的獨立思考能力，抓住刑事訴訟法教學重點和難點，法理聯系具體案例，進行適當啟發，打開學生思路，使學生思維能力不斷向縱深發展。自學輔導教學中培養學生自學能力的過程是一個有計劃、有步驟、由淺入深、由學生的不自覺到自覺的誘導培養過程。同時，學生在撰寫課程論文和畢業論文時都需要在教師的指導下獨立完成，學會利用各種資料獨立的獲得知識。

二、自學輔導式

在刑事訴訟法教學中的開展途徑關于自學輔導式的教學模式有很多種，諸如基本式、靈活式、整合式等等，究竟哪一種模式是最好最有成效的，還要考察所適用的科目以及所適用的學生群體。就刑事訴訟法課程而言，比較合適的自學模式就是提前式，也稱為課前預習補充式。如前所述，刑事訴訟法課程知識容量大，一節課的教學內容較多，如果所有的知識點都要在課堂內完成，就會出現一個突出的矛盾: 知識面大，但只是點到為止，學生消化不了。具體操作如下:

1、導入新知識。對于法學專業的學生，在大一階段就已經學習了法理、憲法學、法律史等相關基本法學理論知識，對一些法言法語、原則、規則等有了初步的了解和理解。根據以前積累的知識，引入當前社會關注的熱點案例，再結合本節課要講授的刑事訴訟法理論，激發學生的學習興趣。比如在講授非法證據排除規則時，可以引入佘祥林案、趙作海案、呼格吉勒圖案等社會關注度較高的案例。利用問題導入，這樣可以調動學生學習的興趣，主動去了解查找相關資料，最后總結掌握這些知識。

2、布置自學內容進行討論。法律知識的教學是一個比較枯燥的過程，尤其是訴訟法學，程序繁多，層次不清，概念容易混淆。那么如何對這些知識進行講解，能夠給學生留下深刻的印象就是進行開放式的、指導式的討論。討論過程中教師要積極創造活躍的氛圍，不要給學生施加過多壓力，當然事先也不要預設標準答案，讓學生在討論中各抒己見。尤其是當學生根據自己的觀點，從自己的角度出發認真準備查找資料以后，發表的個人見解，教師應當給予充分的肯定。課堂最后，老師肯定大家的觀點并給出合適的結論。學生通過這種案例式的討論，對其中蘊含的理論知識都有一個較為深刻的印象，以此達到理想的教學效果。

3、教師啟發式輔導。在學生自學或者討論的過程中，學生難免會出現錯誤、討論偏離主題。必須指出的是，在使用自學輔導模式過程中，教師的指導起到了解惑、釋疑的作用，所以在自學或討論的開始和過程中，教師應該給予正確的引導。然而要有的放矢的對學生進行指導，才能取得滿意的教學效果。

第3篇：自學輔導教學模式范文

【關鍵詞】“學案導學”教學模式 研究

近些年來，為了“多出人才，出好人才”，國家非常重視基礎教育課程改革。2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要規定基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。基礎教育課程改革關注學生，重視學生的自主、合作、探究學習。此外，相關課程標準也要求突出教學中學生的主體地位、教師的主導地位。

一、國外關于“學案導學”教學模式的相關研究

國外雖然沒有明確的“學案導學”教學模式概念，但許多國外教育專家都非常重視學生在教學過程中的主體地位，他們有很多與“學案導學”教學模式不謀而合的教學模式和理念。如早期的蘇格拉底的“問答式教學法”，也叫“產婆術”，就主張教師引導學生自己進行思索，自己得出結論。夸美紐斯提出教師可嘗試探索一種類似于教師所運用的學案的教學輔助工具輔助其教學。借助它，教師可以更加科學合理地進行課堂任務的授課，學生也有學習的依據，有利于進行自主學習。他試圖探索出一種“教員少教，學生多學”的教學模式。

關于導學，美國心理學家奧蘇伯爾于上世紀60年代提出了組織學習的策略――先行組織者（Advance Organizer）。“先行組織者”，即先于某個學習任務本身呈現的“引導性學習材料”。先行組織者強調新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架；它能幫學生回憶起與新知識有關的已有知識，以便更好地建立聯系。在學習新知識之前，教師可以為學生提供“先行組織者”以供他們準備和組織。

以問題為導向的教學方法（Problem-based learning）是1969年由美國神經病學教授Barrow提出的，該教學方法強調學生的主體地位及教師的支持和引導作用。在這種教學模式下，首先，學生先提出問題，確定自己的學習目標，隨后進行獨立資料收集、自學、研究等工作，最后回到小組中進行充分的討論并由教師進行總結。

20世紀70年代，世界各國在科學教育領域進行了改革。自主探究學習（Self-exploration learning）受到人們的關注。自主探究教學模式要求教師把課堂還給學生，把學生做為學習主體，教師只需引導學生完成一定的學習任務。1991年，美國數學教育家尤錫斯金（Usiskin，Z.）教授出版了《芝加哥大學學校數學設計》。在這套教材中，他設計了許多探究性的問題和項目，用以指導學生的自主探究學習。

此外，基于“學生中心，教師引導”，國外還產生了許多其他非常有價值的教育教學思想和模式，如結構主義與發現教學模式、掌握學習模式、教學與發展理論、暗示教學法、合作教育學等。根據這些思想和模式，主體參與、自主發展、合作互助、探究創新已經成為教育工作者的共識。

二、國內關于“學案導學”教學模式的相關研究

在中國，“學案導學”是一個關于教學模式的研究，許多學者及一線教師都在討論根據實際情況如何把這種教學模式運用到在日常教學中。

1915年，江蘇第一師范學院的附屬初級學校采用“自學輔導教學法”進行語文教學。采用這種教學方法時，教師將會給學生提供一些自主學習資料，學生將在教師的指導下通過自學掌握新的知識。當時，“自學輔導教學法”被普遍地使用。自1949起，“自學輔導教學法”的研究中斷。1965年，中國科學院心理研究所的盧仲衡在數學教學領域重新啟動了“自學輔導”教學模式的實驗研究。首先，他在北京兩所初中的個別班級做了實驗。80年代后，該教學模式仍主要用于初中。

在上世紀80年代，為了“把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位”，洋思初級中學開始了教學模式的改革，他們創立并運用了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，學生成績進步很大，引起了轟動。《中國教育報》文章《每課堂教師只講4分鐘》報道了洋思中學改革后的課堂教學模式，固然“4分鐘”有一些夸張，或者說只是個別現象，但有實際考察者指出，在課堂上教師真的講的不多，一般講10分鐘左右來引導學生的自主學習。

杜郎口教學模式，又稱“三三六”自主學習的高效課堂模式，起源于杜郎口鎮初中1998年以來的課堂教學改革。“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。這一教學模式注重預習，因此，在課前教師要給學生提供預習學案來指導學生的預習。課上教師充分引導學生，營造以學生自學為主、以學生為主體的課堂。

1997年秋季，金華中學首次提出了“學案導學”，“導學案”對應于“教案”，用于引導學生的學習。這種用導學案引導學生學習的教學模式被稱為“學案導學”教學模式。1999年5月25日，《中國教育報》報道了金華中學的研究，并在全國引起了很大反響。許多中國的教育工作者和一線教師高度贊揚了這一自主學習模式，他們根據自己的教學實踐，結合高中各學科，討論和改進了這一教學模式的實施。

第4篇：自學輔導教學模式范文

未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人。傳統的初中政治課教學模式忽略學生學習的主體性，忽視學生創新意識、實踐能力的培養。它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新的全面提高，影響了培養新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人為主體性，提高人的綜合素質，促進人的可持續發展為宗旨的，因此政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別要從根本上改變教學行為，從根本上改變教學方法，自學輔導法就是為了順應這一時展的要求而進行的教學方法的改革，過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發展”的現代教育觀念，也不適應時展的需要，因此，要使中學思想政治咳的教學充滿新的生機和活力，達到“新，活，實，精”的效果，就必須對傳統的教學方法進行改革，由封閉走向教學環境，讓學

生參與到教學過程中來，積極主動的自學。

一、要改變舊的教育觀念，真正確立與時代相適應的體現素質教學的教育觀念。

讓我們審視一下過去的教學行為，就不難發現我們過去的教學只滿足于把書本的知識傳授給學生，把形成的單調刻板的條文背誦，這種中結論，輕過程的傳統教學方法忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了對學生多種能力的培養，正因為如此，在教學過程中要強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，而傳統的教學模式，將教與學嚴重的割裂開來，只重視教師如何去做，而不太注重學生如何去學，自學輔導法特別強調教育學生如何去通過自學獲得新的知識，培養解決問題的能力，事實告訴我們。僅靠教師轉變觀念。是不夠的，還必須向學生講道理，學生一旦接受了這種新的教育理論。定會激發出前所未有的自主學習的動機，

二、收獲及啟示

現在學生最大的變化是由過去的“要我學“轉變成”我要學“，”我能學“，自學輔導法的

價值主要體現在以下幾個方面：第一 改變了學生的學習方式，突出了學生的主動性。過去，中學生的學習方式單一，重結論結果，偏重于認知性學習，受教材左右很大，嚴重的制約了學生的學習主動性，積極性。第二正確發揮學生的主體作用與教師的主導作用，營造了一個民主，合作，平等的師生關系，傳統的教學方法是以教師為中心，低估了學生的獨立學習能力，忽視，壓制學生的獨立要求，學生的主體作用喪失殆盡，自學輔導法則不然，它要求教師充分重視學生的學習主體作用，幫助學生重塑“我能學““我會學”的自信，教師已不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者，組織者，參與者和評價者。這種教學方式無論從形式上還是內容上，都把在教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用充分地調動起來，達到完美的結合。

第5篇：自學輔導教學模式范文

關鍵詞：初中數學;課程輔導;目標;能力提升

初中數學的學習，是培養他們具備優秀學習能力的最佳階段。初中生在初中教育的階段，思維極其活躍，個性十分鮮明，學習態度和學習風格各有不同。針對這樣的情況，作為老師應該認真了解影響學生在數學學習過程的內部和外部因素、掌握學生學習數學的能力及其心理活動的規律，通過對課堂教學的節奏控制，設計多樣化教學方案、采用多種教學方法，從而激發學生在數學學習中的積極性和主動性，鍛煉他們獨立思考、思維創新的能力，使他們具備良好的學習態度和學習習慣。

通過反復的教學實踐中，不斷進行總結和研究，在初中數學教學過程中，進行了大膽改進和創新，摸索出了幾種行之有效的方法：

一、課堂教學程序的安排

自學分類輔導教學是以實施教學目標為核心，以學生掌握科學的學法和良好的自學習慣為宗旨。具有較強的自學能力和濃厚的興趣為目的而展開的教學過程。如何以課堂教學程序為教學模式、培養學生的自學能力、提高學習效率是本課題研究的中心問題，而優化課堂教學程序是培養學生自學能力、提高學習效率的根本保證。經過不斷試驗，覺得切實可行，從而總結出了：實驗班的課堂教學程序包括“啟、讀、練、知、結”五個環節：

“啟”就是教師盡可能用最短的時間啟發和引導各類學生積極思考、理解和掌握數學知識;“讀”就是各類學生按照教師的指導，自己按閱讀提綱去認真閱讀課本和思考問題;“練”就是要求各類學生親自動腦、動手解答有關練習或進行具體操作，把學過的知識轉化為技能;“知”就是各類學生及時驗知自己的解答是否正確，若出現差錯應及時去糾正;“結”就是概括本節課的內容，加深學生的理解，強化學生的記憶。

二、開設輔導課實行分類指導

為進一步了解學生掌握教學的實際情況，便于學生及時解決疑難問題，保證教學過程的順利進行，特設置數學教學輔導課，每周一節，教師輔導是根據學生的實際情況而定。集體輔導主要是解決學生自學后出現的共性問題。個別輔導是指導個別學生的學習方法、態度，解決學習中遇到的困難問題。數學輔導重點照顧A、B類學生，鼓勵他們多練、多思、多問，及時有針對性的查漏補缺，使其逐步提高。同時鼓勵C類學生發揮自身優勢，及時提出不同要求，注重培養他們思維的靈活性和深刻性。此外還提供學生之間的相互輔導，優等生與差生結對子幫教，通過這些環節將輔優補差工作落到實處，從而促使“優等生吃得好，差等生吃得飽”。

三、“升降級制度”的確定

對中學生而言，升級是一種激勵性評價，意味著奮進和成功。一個學生的升降級要看兩個條件：一是要看他在一系列的學習作業中的質量情況;二要看每學期兩次的達標評估成績。符合條件的升上一級，升降級計劃每學期安排一次。

四、自學輔導法，注重突出學生主體地位

自學輔導法的目的就是讓學生不但要積極探求數學求解的結果，更重要的是了解求解的過程，從而掌握最有效的學習方法，實現知識與能力的同步提高。自學輔導方法首先要注重課前導入。課前導入的目的就是讓學生對學習內容進行主動了解，從而產生疑問發現問題，激發學生的求知欲望，為自主學習做好準備。

課堂精講就是老師利用課堂10-15分鐘的時間，簡明遏要、突出重點的對數學內容進行講解和強調，然后將剩余時間交給學生進行練習和掌握。學習“二次函數”時，我重點對二次函數的定義、二次函數圖象與二次項系數的關系、它們之間的規律、二次函數圖像的不同形式”等問題進行講解，然后我讓學生通過對二次函數的理解進行嘗試、歸類、畫圖等自學活動。在學生進行自學的過程中，我還注意進行有針對性的個別輔導，對基礎差些的同學給予適當的鼓勵和壓力，激發他們潛在的智能;對內向的同學積極詢問，引發興趣，讓他們對學習充滿信心。讓學生在自學過程中，提高深入了解和運用知識的技能和技巧。

五、討論交流法，大力提高學生合作能力

第6篇：自學輔導教學模式范文

[關鍵詞]綜合式教學方法；康復醫學；應用分析

現代醫學的教育目標是通過一系列的醫學教學活動來傳授給學生更多的醫學知識，從而加深學生領會知識和學習知識的相關能力，也可以把這理解為對知識的一種創新。而要達到這一目標，就要求老師有極佳的駕馭各種醫學知識的能力，這樣才能夠更好地把學生引進醫學知識的大門中去。從整體醫學教育的歷史來看，教師都在其中發揮著非常重要的作用，而名師自然有屬于名師的教育方法。

1康復醫學教學發展現狀

康復醫學是一門近幾年來新興的學科，在醫學的范疇內它完全闡述的就是一種新的概念。康復醫學的目的是為了消除和減輕人的功能，從而更好地對人的功能性缺失進行相應的彌補，以達到最終提高人體整體免疫力的有效目的。康復醫學的根本目的就是身體障礙的預防、診斷、評估和治療，它可以被稱作為一種處理類的醫學學科[1]。在現代醫學界，運動療法、作業療法和言語療法是康復醫學中最重要的3種療法。在我國眾多大型醫學院，康復醫學一直都是一門選修課程，整體教學的課時數非常少，而且其內部的教學內容非常的有限。很多情況下，當學校沒有多余的老師來教授這一門課程時，往往采用的是專業老師代課的方法。這樣學生根本沒有辦法把具體的康復醫學理論和實踐很好地結合起來，不能夠很好地進行康復醫學的學習[2]。所以現在很多學校都將康復醫學定為了必修課，目的就是為了讓更多的學生給予相關的重視。此外，在整體康復醫學的課程中也加入了運動學、生物力學、康復醫學概論和運動解剖學等等在內的學科內容。這樣全面的課程設置一方面能夠為學生今后的發展奠定基礎，另外一方面也能夠很好地起到指導的作用。而也是為了更好地解決在康復醫學教學中遇到的各種問題，把綜合教學方法引入了康復醫學的課堂。

2綜合式教學方法的類型

2.1發現法發現法是整個綜合式教學模式中最常用的一種方法，它主張學生根據老師所提供的材料和問題，通過學生自己動腦和動手實踐去探索和解決問題。等到最后，讓學生更好地動用自己的創造性思維去發現事物的結果，整體發現的過程更加具有主動性和創造性的特點。不斷發現和強化實際上是一種非常高級的心理過程，因為以往的心理活動多數是重復一些舊的東西，而等到要綜合運用包括分析、綜合和歸納的方法去進行高級心理活動的話，那么就是一種發現的過程。在康復醫學的課堂上，老師可以多去引導學生根據老師提供的病例或者是材料去推敲出康復醫學中的種種原理和知識。讓學生自己去發現康復醫學學習中的原理，那么這其實就是一種從外部刺激學習動機的方法，這樣學生在探索的過程中不僅擁有更多的動力，而且所學到的康復醫學的知識也會更加深刻地印刻在腦子中[3]。學生無論是掌握康復醫學中地一個概念還是解決康復醫學中的一個問題，到最后發現康復醫學中的一個原理，所有的過程實際上都是主動的。

2.2創設問題的情境

在康復醫學的教學課堂上，老師可以通過多媒體和一些材料的提出,更好地激發出學生的積極性和主動性，讓學生帶著問題去尋找答案，并在這個過程中也順帶學習一些康復醫學的知識。在這樣一個教學模式中，學生可以通過計算、觀察實驗和自己去查找資料的過程更好地解決相關的問題。

2.3推測結論法

在康復醫學教學課堂中，老師可以先提出一些問題，這些問題往往是患者在康復中遇到的問題，然后學生再回憶與這個問題相關的知識點，之后再通過觀察、比較、分析和綜合的一系列方法去更好地進行學習，到最后再探索出解決問題的相關方法。當然，在整個推測的過程中老師的引導起著至關重要的作用的。這樣一個探索發現的過程會圍繞著一個重點，有序并且更加系統地進行。

2.4完善解答法

如果康復醫學的課堂時間有限，那么老師可以在一開始采用講解知識的方法，然后由學生自己把老師所有講解的知識進行完善和總結。在這個過程中老師再進行充分的啟發、指導和幫助，最后老師再進行總結[4]。這種教學模式顯著的優點就是學生不再被老師牽著鼻子走，而是可以在這個基礎上提出老師見解之外的一些理論。如果學生本身有不同的想法的話，也是可以進行相互的交流的。

2.5程序教學法

在康復醫學的課堂上，程序教學法也是經常被用到的一種方法。學生按照相關的課程教材和一定的程序去獲得相應的知識。這種教學方法就是為了讓學生把整體掌握知識和技能的相關過程更好地程序化[5]。學生可以按照相關的程序更好地進行獨立化和個性化的教學。具體的可以把康復醫學的教材分成若干個小段，然后對于每一節的內容都設置一個問題，等到學生回答出題目正確的答案之后，問題的答案又會指向下一個階段的學習，這種程序教學方法讓學生在學習康復醫學知識的過程中能夠有一個由難到易和深入淺出的過程，最終掌握起知識來也會更加的容易。

2.6自學輔導法

在康復醫學的的課堂上，自學輔導法也是最常用的一種方法。這時候，不僅僅可以把康復醫學的課堂局限在課堂內部，也可以把它延伸到課堂的外面。老師根據教學的需要先編寫一份適合自學的教材，然后讓學生通過課本、練習本和答案本的方式進行更好的學習。自學輔導法的優勢就是在康復醫學的學習中能夠更好地發揮學生本人的主動性，讓學習真正成為他們自己的事情，從而讓他們更好地掌握相關知識。自學輔導法是綜合式教學法中最能夠發揮其主動性的一種教學方法。在康復醫學課堂上，整個自學輔導經歷4個階段。第一階段，先帶領學生閱讀有關康復醫學的相關教材，重點是培養他們獨立做題的能力，然后是讓學生進行精讀，在學生讀懂相關的內容之后，再進行做題，完成練習后再核對答案。在這個過程中正好把康復醫學的相關知識點都很好地掌握了。之后，老師讓學生在課堂上更好地自學，老師先給學生列出提綱，然后讓學生按照提綱進行更好的自我學習，然后學生在這樣模式的指導下再做練習題，最后通過自己檢查和改正錯誤來做出總結。

2.7單元教學法

康復醫學課堂上的單元教學法并不是完全按照書上的知識點進行單元的劃分，而是根據整個康復醫學的系統，把所有的內容都劃分成若干個教學的單元，然后老師再按照其教學的單元進行教學，這樣就可以有效地避免因為書本把知識系統進行割裂而產生的不利影響。在劃分內容的時候一方面要根據康復醫學知識的難度來劃分，另外一方面就要根據學生的學習能力和學習水平來劃分。

3綜合式教學方法在醫學康復課堂中的優勢

3.1最系統全面的教學方法

縱觀所有方式的綜合式教學方法，它們都是把所有康復醫學的知識嚴格地限制在一個全面嚴謹的系統中，這樣其實能夠更好地把相關的基礎知識和臨床的實踐經驗結合在一起，讓學生學習起康復醫學時不再是紙上談兵。由于整個知識結構非常系統全面，所以學生學習起來也會更加容易，印象會更加深刻。

3.2老師的教學能力得到了進一步提高

雖然綜合式的教學里面有很多種方法。但是縱觀這些方法的特征，無一例外是把老師從中解放出來了。老師不再需要在講臺上去講解他的知識，也不再需要通過各種多媒體手段去講解知識。整個康復醫學的教學甚至不再局限于課堂之中。其實這對老師本人的教學能力來講是一種非常大的考驗。老師在傳授知識的過程中，其實起到的是一個啟發者和誘導者的角色，所以在這樣一個過程中，老師的教學能力也會最大程度地得以提升。

3.3學生地主觀能動性得到了更好地發揮

把綜合式教學方法引入康復醫學地課堂中去，那么學生的主觀能動性就能夠在最大程度上得到發揮。因為打破了以往的老師在臺上講，學生在臺下聽的模式，學生能夠更加主動地參與到教學的過程中去，不僅整體教學氛圍會更加的活躍，而且學生掌握知識也會變得更加的印象深刻。讓學生明白學習不僅僅是老師的事情也是學生自己的事情，這也是綜合式教學方法最大的特色所在。3.4學生的動手能力得到大幅度提升康復醫學在內的臨床醫學其實對學生的動手能力的要求非常高。傳統的康復醫學課堂，由于太過重視理論的學習而忽視了對學生動手能力的培養，所以學生的動手能力都不是很強。而自從把綜合式教學方法引入到康復醫學的課堂中之后，學生動手實踐操作能力都得到了大幅度的提升。

4結語

綜合式教學方法的運用不僅讓學生的自主學習能力得以進一步加強，而且整個學習過程需要動用到老師和學生全體的力量，所以整體學習的效果會更好。此外，雖然綜合式教學方法的種類較多，但是真正運用的時候還是應該根據具體的康復醫學的內容進行安排。同時兼顧學生的整體學習能力是非常重要的一個環節，這就要求老師在綜合式教學中能夠隨機應變，以求跟學生更好地進行配合。最后，一定要根據每個學校的具體不同情況，更好地把綜合式教學方法運用到醫學課堂中去。

[參考文獻]

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[3]奚漢清,邢曉源.在醫學創新人才培養中引入博雅教育[J].西北醫學教育，2013(1)：48-57.

[4]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育，2013（5）：100-101

第7篇：自學輔導教學模式范文

【摘 要】新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨的。因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法，其核心是讓學生真正成為課堂的主體。活動式教學法、自學輔導法等是符合這一新課程理念的教學方法。

關鍵詞 新課改；學生；主體；教學方法；能力培養

新課程改革正以迅猛之勢在全國全面鋪開和推進，傳統的教育理念、教學方法正得到不同程度的“揚棄”。新時期的中學思想政治課教學以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨，因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。筆者根據自己多年的思想政治教學實踐以及對新課改的理解，探索總結了一些符合新課程理念的新方法：

一、活動式教學法

活動式教學法就是以課程標準為依據，以單元教學為單位，以課堂教學為載體，由教師有目的、有計劃、有組織地通過多種形式，采取以學生為主體，以參與性、自主性、趣味性、創造性為主要特點的教學法，是教師的個人活動與全體學生的積極參與相結合的雙邊活動。運用活動式教學法應秉承一些原則：

首先是主體性原則。所謂主體性，主要是指學生認識的主人，而不是認識的機器，應讓學生掌握學習的主動權，發揮其主動性、積極性、創造性。美國教育家杜威曾說過：“任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想。”在活動課中把學習的主動權還給學生，讓學生自己探索、自我教育，避免了教師的單調說教，使學生在主動的狀態下學習，克服了死記硬背的教學模式，激發了學生主動學習的積極性。這里應指出，發揮學生的主體作用，并不是放任自流，而是在教師主導作用前提下的學生活動，教師要激勵學生，引導學生，把握課堂教學的方向。

其次是民主平等的原則。開放式教學要求我們打破過去那種教師是絕對權威，學生絕對服從的局面，建立和諧民主的師生關系。這種平等是師生平等，生生平等。在民主平等的氣氛中允許學生大膽質疑，大膽求異，大膽創新，允許他們對同一問題發表自己的見解，暢所欲言，各抒己見，當然這些見解有時是不完整的，甚至可能是錯誤的，這就要求教師要認真聽取學生的發言，正確地引導，適時地點撥，使學生及時澄清認識，統一到正確的觀點上來。

上學期末，我在講授完《生活與哲學》的內容后，就以《誦古詩、講故事、析哲理》為題上了一節政治活動課。活動課前半個月，我向學生布置了課題，讓他們搜集能夠體現哲理的古詩、故事、漫畫等，并把其蘊含的哲理寫出來作為作業交給我審查，我從中篩選出典型材料，被選中的同學作為中心發言人。同時，我將材料大體相同，觀點一致的同學分成六個小組，中心發言人做組長。各個小組分頭準備，課下我分別輔導。放手讓學生準備的過程就是對學生的尊重和信任，也是教學民主的基本要求。信任定能導致課堂學習活動的積極主動性，因為信任的含義就是把主動活動的機會交給學生。

在活動課上，由從學生中選出的兩位主持人和老師平等地登上講臺主持活動，中心發言人依次上臺朗誦古詩、講故事并闡述其蘊含的哲學觀點，下面的同學代表他們小組充分發表自己的見解，也可對別組的發言提出補充、質疑。在此基礎上老師作點評式總結，在學生活動結束后，老師帶領學生作歸納總結，并將哲學知識梳理整合，形成知識體系。這個過程是一個師生互動、生生互動、協作學習的過程，讓學生協作等于給他們提出新的挑戰，在要求完成學業任務的同時，使學生學會集體協作的能力，小組成員之間、組與組之間互相接納，從而實現了每個學生的目標。

二、自學輔導法

自學輔導法是以學生自學教材或課外材料為主、教師輔導為副的一種教學方法，其目的是幫助學生逐步養成良好的自學習慣，培養學生以自學能力為核心的各種能力，從而提高學生的綜合素質。運用自學輔導法要做到以下幾點：

一要改變舊的教育觀念。觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。一切教學改革的困難都是來自舊教育觀念的束縛，因此，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。要真正確立與時代相適應的體現素質教育精神的教育觀念。現代教育心理學研究表明：學生的學習過程一方面是發現問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創造成果的過程。正因為如此，在教學過程中要強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而傳統的教學方式將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不大注重學生如何去學。自學輔導法則將教與學有機地結合起來，特別重視教育學生怎樣通過自學獲得新的知識，培養解決問題的能力。學生一旦接受了這種新的教育理論，定會激發出前所未有的自主學習的動機，而這將成為我們推行自學輔導法的強大動力。

二要營造自學的良好氛圍。長期以來，應試教育嚴重窒息了學生的思維和智力的發展，打擊了學生的學習興趣和熱情，也成了推行自學輔導法的攔路虎，不打跑這個攔路虎不行。為此，教師要營造出民主、和諧、寬松的教學氛圍，給學生以更多的學習自主權，鼓勵他們獨立自主地研究學習，充分發揮學生的主體作用。教師要安排好課堂自學時間，調控好教學進度。通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生的作息時間，又達不到預期的效果。因此可以安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡視指導，了解一下還有哪些難點、疑點是學生不懂的，這有利于講課中做到有的放矢，更好地做到因材施教，因人施教。

三要授人以漁，即教給學生自學的方法。首先是要教給學生閱讀的方法。①初讀。就是讓學生通讀全冊書，從總體上了解教材內容和結構，做到心中有數。從教材目錄入手把握教材內容和結構是一條行之有效的重要途徑。教師要指導學生善用目錄來宏觀把握教材。②細讀。讀課題（絕大多數是論點），讀每節課（單元）的前言，弄清各課所學的知識點，在此基礎上制成知識結構圖表，把握其內在邏輯聯系，形成單元整體印象。③精讀。一讀《課程標準》，明確學習每一節要達到的基本要求，有的放矢。二讀每一節的具體內容，弄清課本陳述的基本概念和原理，掌握基本內容、觀點和方法。三讀課外資料，讀時政資料時尤其要注意針對性和實效性，最好能理論聯系實際，借以加深對理論觀點的理解。

其次是要教給學生一些分解組合教材內容的方法。①教會學生擴書。引導學生學會把鮮活的現實材料吸納到教材中來，學會理論聯系實際。這會激發學生的求知欲，大大提升學生學習的主動性。②學會縮書，就是把課本內容歸納概括為幾句話、幾個詞，以便于理解和記憶。這是一個由繁到簡的過程，是培養學生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學會議書，即學生自學一段內容（包括名人名言）后，能寫出自己的心得體會，哪怕是三言兩語，只要有所得就好。

總之，這些創新教學方法不僅對教師轉變教學觀念，探索教育教學改革的新路子具有重大的意義，更重要的是，它對學生能力的培養和素質的提高具有更大的意義，在今后的教育教學實踐中,我們政治教師應當不斷探索、大膽實踐，使我們的政治課充滿生機和活力！

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京:高等教育出版社,2006.

第8篇：自學輔導教學模式范文

關鍵詞：創新思維；化學教學；教學模式

在化學教學基本模式中，教師的主導作用與學生的主體作用自始至終貫穿于教學的全過程中。教師的主導作用在于喚醒學生的主體意識，孕育、培植學生的主體精神。學生的主體作用在于煥發身心力量，主動投入、參與認識活動，在掌握知識的過程中“實現自我發展”。

作為教師：不應以知識權威的身份出現，而是引導學生積極主動地獲得并構建知識網，在獲取知識的過程中提高學生的閱讀能力、思維能力、操作能力、分析和解決問題的能力。

作為學生：在教師的引導下，通過參與課堂教學，能夠增強學習主動性，提高認知水平，面對新課標、新教材、新高考從容應戰。

一、化學課堂教學的六種模式

在培養學生的創新思維方面，我們依據不同課型、不同知識內容、不同的教學階段――構建了高中化學課堂教學的六種基本模式。其中包括：

1.學習元素化合物知識的“自學輔導”模式。在高中化學元素化合物的體系中，共介紹了堿金屬族、鹵族、氧族、碳族、氮族五個主族及鎂、鋁、鐵三種典型金屬及其化合物的性質。教學中把握元素及其化合物的“結構性質制取用途”的主線。以研究物質的氧化性、還原性，酸性、堿性，穩定性為要點，重點強調同主族元素知識的“三縱（結構、物理性質、化學性質）三橫（相似性、遞變性、特殊性）”的對比分析。通過課上學生自學閱讀，思考知識要點，教師進行輔導、點撥、校正，知識呈現的規律性較強，學生容易掌握，適宜自學輔導教學。

2.學習基本理論知識，應用和形成了“提出問題-理論假設-論證”“的發現學習”模式。在高中基本理論知識的體系中，共介紹了氧化還原反應和離子反應理論、物質結構理論、化學反應速率和化學平衡理論、膠體和電解質溶液理論、原電池和電解池的電化學理論。理論知識較為抽象，難于理解，知識跨度大、思維難度高。我們就從研究理論知識的來龍去脈著手，設計一些具有開放性的問題讓學生自由討論，充分發揮想像空間，以激活他們的創新意識和思維活力。循序實施“提出問題-理論假設-論證”的發現學習模式，運用嚴密的邏輯推理，訓練思維的深刻性；運用聯想、對比方法，進行多方面、多角度的訓練思維的廣闊性。通過問題引導這種方法，給學生提供了創新的條件和空間。

3.學習有機化學知識，應用和形成了“結構―性質―制取―用途”以點帶面的“知識遷移”模式。在高中有機化學知識的體系中，從烴延伸到烴的衍生物，再延伸到糖類、脂肪、蛋白質、合成材料。把握以點帶面，從具體物質延伸到一類物質的教學思路：

抓住官能團的結構、性質，分析斷鍵、成鍵的部位和歷程。利用學生已有的知識去探求新的知識，進行知識的橫向遷移、縱向遷移。通過知識遷移能力的訓練，培養學生敏捷的創新能力。

4.實驗課中，應用和形成了以實驗為中心開放式的“問題探究”模式。化學實驗具有實踐性、探索性和創造性的特征，以實驗來創設自主探索的學習情境，培養學生的創新能力，有著得天獨厚的優勢。在化學實驗教學中，要求學生在教師的指導下，循著“捕捉問題設計方案實驗探究分析結果”的過程去學習知識、發現知識。并能從中學會分析問題、解決問題的本領；從中領悟科學研究的思維和方法；從中培養創新的意識、增強創新的能力。在組織學生開展以實驗為中心的問題探索過程中，我們欣喜地感受到了學生渴望知識、探求知識的高昂激情；深刻認識到：

突出實驗教學環節，不僅是提高學生學習興趣、增強學生動手能力較為行之有效的教學模式，而且是培養學生創新能力的重要途徑。

5.習題課中，應用和形成了一題多變和一題多解的“范例教學”模式。聯想是拓展思維、培養發散性思維和收斂性思維的好方法，是創造之母。在習題課教學中，通過典型的例題剖析講解，訓練學生的解題思路和解題過程，通過一題多變和一題多解，形成“巧解”、“妙解”，達到精講精練的目的，培養思維的敏捷性。通過范例教學，展開知識聯想活動，對已有信息進行歸納、整理、儲存，以便于檢索，培養思維的頓悟性。這種頓悟是建立在廣博的基礎知識上的，我們應該引導學生通過想像、分析、歸納，將新舊信息加以調整，形成新的認知結構，以便于檢索。檢索的關鍵在于組織，即尋找信息和獲得信息，并將信息條理化和系統化。學生已有的知識越豐富，思維過程中頓悟的可能性就越大。

6.單元復習中，應用和形成了最優化的“掌握學習”教學模式。在單元復習中，為了提高復習效率，幫助學生梳理知識間的內在聯系，我們構建了知識“五大模塊”：知識網絡、知識體系、知識鞏固、知識遷移、知識探究。指導學生通過復習最終達到：分散知識系統化，系統知識規律化，基本技能綜合化，基本方法效率化。提高學生的綜合能力必須讓學生經歷學習的全過程，教師的任務是站在知識的整體高度精心為學生設置科學合理的學習活動過程，把握質和量、難與易。復習講求質量、針對要害、卡住關鍵，知識掌握不但要“講明白”，更要讓學生“想明白”、“做明白”、“悟清楚”，形成較為行之有效地培養學生創新思維的全優策略

二、化學課堂教學模式的思考

優化課堂教學模式的目的在于強化學生的主體意識，激發學生的學習動機，引導學生在精心設計的學習環境中進行探索、創新，增強跨學科的綜合能力。實施教學模式改革的成效取決于教師對課標和教材的深入鉆研、領會和對學生情況的全面了解。只有在領會課標的基礎上吃透教材，靈活選擇教法，精心設計探究方案，才能實現課堂結構的最優化。這就要求教師在知識傳播過程中實施先進的教育思想，勇于探索新的教學模式，也只有探索出合適的方法和模式，才能有效地被別人借鑒和推廣。

第9篇：自學輔導教學模式范文

在蒙授學生兒科護理教學中進行教學方式方法的改革中，應改變傳統的講授法木訥、單調的教學模式，與此同時應根據學生的漢語水準、領悟能力、臨床表現、專業特點等進行相關改造與調整，將抽象的知識形象化、空洞的內容活潑化，通過精心設計課堂教學進度，恰當地導入學習內容，營造歡樂的教學氛圍，同時注重歸納總結，啟發蒙授學生智力，以適應教學改革，培養符合時代需要的蒙授護理人才。

2教學方法改革之內容分析

在改進教學方法方面，除了采用一些新的硬件資料外，還應該在軟件上采用啟發式教學、自學輔導式、病例分析的方法、實習操作法、參觀法等多種教學方法，調動蒙授學生思維能力、挖掘蒙授學生的潛力，為現代化的護理學人才的培養提供更多便利的機會。現陳述如下：

2.1啟發式教學方法

所謂啟發式教學方法，就是在教學過程中以客觀規律為上，引導蒙授學生積極主動掌握知識的一種方法，這包括設疑啟發、推理啟發、對比啟發、案例啟發等。蒙授學生的兒科護理學教師可以通過這種方法充分調動蒙語授課學生學習兒科護理學的積極性，啟發同學們獨立思考、獨立解決問題，培養學生的邏輯思維能力。通過對比啟發教學方法，讓教師發揮自身的主導作用與蒙授學生的主體作用，教師們通過“啟”使學生“發”，進而調動蒙授學生的自主學習兒科護理學的積極性，克服語言不通的障礙。2.2自學輔導式教學方法：傳統的教學方法往往偏重于老師在講臺上滔滔不絕地講而學生們在課堂下被動地作筆記，學生容易在此過程中走神。自學輔導的教育方法即以學生自學為主的教學過程。用這種方法進行蒙授學生兒科護理學專業的教育，可以提高他們的學習興趣，激發他們的自主探索意識。

2.3正案例教學方法

這種方法也是一種將抽象問題轉換為具體案例的方法，通過對某個特殊案例進行分析，以某個特殊案例為基準，不斷外延，從而使學生們對該問題產生越來越豐富的認識。這是一種類似于“用問題帶出問題”的教學方法，在這種方法的塑造下，蒙授學生們可以一直保持一種探索與發現的興趣，從而促使他們不斷進行自我探索，在好奇心的鼓動下自覺解決一個又一個問題。

2.4情景教學方法

在這種方法下，教師們可以模擬一個情景，以生動有趣的形式，比如角色扮演之類的，對該情景進行還原，然而以該情景為模板，根據蒙授學生們在該情境中的表現給予評價，從而一來提高了課堂的趣味性，讓蒙授學生在學習護理專業知識時的積極性更高漲，同時也使得考核的方式更加多樣化，更能相對客觀地反映一名學生的實際護理水平。

2.5任務導向教學方法

據說馬拉松跑步的冠軍在接受采訪時表示他們之所以可以取得冠軍，都是因為將賽程分為好幾段，每到一段作為一個標記。正因為如此，參賽者才更有積極性更有“盼頭”去完成每一段目標的任務，因此最后能取得比賽的勝利。而任務導向的教學方法就類似于這種馬拉松比賽，通過一個明確的目標導向，從而讓蒙授學生們看到“盼頭”，故而學習過程中的困難感受度也隨之減少了，其學習積極性更高，那么因為語言障礙而導致的學習上的不便想必也會削弱不少。

2.6概念圖教學方法

現代社會人們認識世界的方法論主要有兩種，一種是經驗主義的，即感官觀察；另一種是理性主義的，即意識思考。我們說任何一種學問，都是先從前者入手，在獲得了一些經驗知識之后，通過理性的思考與提煉，最終成為抽象的知識，因此，抽象的知識其實才是知識獲取的終點。而概念圖的教學法，即將經驗知識背后的抽象邏輯直接用直觀的形式展現出來，從而一定程度上跳過了經驗收集的階段，首先讓蒙授學生們對相關醫學護理知識有一種框架性的理解，然后在進行知識學習時，無疑會有一定程度上的事半功倍之效。上述6種方法分別從不同角度對蒙授學生兒科護理學專業的教學方法改革提出了自己的意見，總而言之，可以看出其主要改革方向是朝兩個分支努力，一個是通過軟件改良，調動學生積極性，提升其課堂參與度；另一個即通過硬件設備的改進，讓知識得以通過更有效的方式傳達給學生。這兩種應該互相借鑒，才能取得更大成效。如何讓蒙授學生在兒科護理學習中可以克服語言障礙而得到更有效的訓練，無疑是在護理學專業中一個十分重要的問題，因此，改革蒙授學生兒科護理方法就顯得十分重要。

3總結