青少年心里健康輔導精選(九篇)

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第1篇：青少年心里健康輔導范文

該中心自2015年7月份成立以來，就一直致力于留守兒童、流動兒童、閑散青少年行為習慣規范教育養成的志愿服務工作。服務內容主要有家庭作業輔導、陪孩子做游戲、心理疏導等。參與志愿服務的人員主要是曲靖師范學院繪畫、音樂、舞蹈等專業的在校學生。

“在一些家庭里，由于父母都要上班，大多數孩子放學回來后就一個人呆在家里。一是不安全，二是沒有人陪伴，會讓孩子們感到孤獨，時間長了，對他們的身心健康會造成不好的影響。因此，為了讓這些孩子能有一個健康快樂的成長環境，也讓家長們放心，我們通常會根據留守兒童的數量，按6-10個兒童安排3-5名志愿者的比例，進入社區提供服務。服務的時間主要是周一到周五。”李貴文介紹說。

雖然該中心成立的時間不長，但已開展了多次活動，得到了社區和家長們的肯定和歡迎。

“我們夫妻倆都要上班，每到孩子即將放學時，心里就十分不安。有時工作還沒忙完，心里又惦記著孩子，真是左右為難。自從志愿者們進入社區以來，有了他們的陪伴，我們就放心多了。感謝他們的無私奉獻，真希望這樣的社會組織能再多一些?！奔易△梓雲^平安社區的李女士對志愿者們的感激之情溢于言表。

第2篇：青少年心里健康輔導范文

關鍵詞：心理健康 環境 教育 輔導

中學階段是人的個性發展的“暴風驟雨”期，如果出現的心理問題沒有及時得到關注和引導，而任其發展必將給學生的整個學生生活甚至一生帶來負面影響。因此，加強中學生的心理健康教育，培養學生正常的情緒反應及智謀適度、意志品質健全、人際關系協調、社會適應良好等健康的心理素質，適應現代社會需要的人格為目的教育顯得十分重要。

一、營造和諧友好的校園環境

良好的心里環境是學生心理健康發展的必要條件和必然途徑。學校要營造校園內健康樂觀，奮發的情緒氛圍，以及友愛，和諧，輕松的人際環境。要本著環境育人的理念，創建良好的校園文化。首先，要建立民主，平等，融洽的師生關系。教師要樹立民主與平等意識，與學生平等對話，互相溝通。首先，建立起和諧、友好、合作的人際關系。學校行政管理層、教師、教輔導人員都致力營造良好的心理育人環境。如圖書館工作人員以親切的微笑積極主動地為學生提供指導、幫助和服務，圖書館和閱覽室成為學生們課余最愿意去的場所。學校后勤服務中心要為學生生活排憂解難。我校對住宿生開通了二十四小時的服務熱線，及時解決學生生活中遇到的各種問題，給學生溫暖如家的感覺，頗受學生歡迎。同時，學校定期進行心理健康教育及宣傳，在學校文化長廊，宣傳欄等處開辟專欄，在校園廣播開設專題，向廣大學生宣傳普及心理知識，及時進行心理咨詢服務，營造了良好的校園心理教育氛圍。

二、把心理健康教育貫穿教育全過程

一是開放心理健康必修課。我校高一年級開設了心理健康教育的必修課，高二開設了心育選修課，高三為專項輔導，同時，利用周末舉辦心理健康知識討論，面向全體學生，進行發展性輔導。心理健康教育課程成為我校努力開發的校本課程。我們克服了科學化的傾向，對心理教育課的原則，內容，組織形勢和教學方法開展了系統的研究，根據心育課活動內容和師生活動的主導方式的不同，總結出“認知一一討論一一評議模式”幾種中學生心育課常用的教學模式。我校的心育課輕松和諧，生動活潑，形勢多樣，充分調動學生的主動性，積極性，深受學生歡迎。二是班級管理與教育中注意結合心里教育方法的運用。如多表揚、鼓勵，少批評、指責；多正確領導，少消極懲罰；注意批評方式，重視心里施教；避免簡單粗暴及忽視學生個性特點；重視學生主動自覺性的培育，避免一味強制要求。三是設立“心靈之橋”心理咨詢信箱，及時為學生的提供心理輔導，指導學生寫心理周記。師生書面交流。我校還把學生書面交流匯專輯免費發給學生。四是通過家長會，家長學校與學校互動。我們學校開辟學校與家庭同步實施的心理健康教育的渠道，指導、協調家庭教育，在家長學校開展家長心理知識講座，提高家長對優化家庭心理健康教育環境的重要性的認識，此舉深受家長普遍贊賞。

三、開展心理咨詢和心理輔導，為學生釋疑解惑

對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生及時解除心理障礙，這是心理健康教育的關鍵環節。我校心理健康教育室除固定周三晚上為咨詢和輔導時間外，還利用其它課余時間，為學生消疑解惑，盡可能做到第一時間為學生服務。如高二有一女生李芬，因母親經常焦急憂慮，不幸意外車禍身亡，產生了內疚，自責甚至是自罪心理。認為是自己不聽媽媽的話，加速媽媽的死亡。在強烈的自責自罪情緒控制之下，該學生產生了強迫思維“就是因為我不聽話，母親才會長期憂郁”的顧慮，這些時時纏繞她的腦海，使她根本沒有精力沒有心思學習。心理輔導教師了解這一情況后，首先與她建立起相互信任，融洽的咨詢關系，在其傾吐了一年多壓抑，緊張的情緒后，為她制定了詳細的心理咨詢與輔導計劃，針對其實際情況，每周一次進行心理疏導和心理訓練，一直持續到畢業，終于取得了較好的效果。

實踐證明，學生的心理問題如果能夠及時得到解決，學生的心理就會朝健康的方向發展，否則就會越滑越遠，甚至釀成難以預料的惡果;同時把心理健康教育貫穿教育全過程，加大社會對學生健康的心理宣傳和教育，為學生釋疑解惑，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

四、結語

中學生心理素質教育的根本任務是按青少年心理發展規律盡可能充分發展并提高學生的心理潛能，進而促進學生的全面素質的提高和個性的和諧發展?，F代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。

參考文獻

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2 楊桂芝;重視學生的心理健康教育[J];廣西中醫學院學報;2001年01期

3 張大均;加強學校心理健康教育培養學生健全心理素質[J];河北師范大學學報(教育科學版);2002年01期

4 龍獻忠,張存群;對中學生心理健康教育異化問題的思考[J];基礎教育研究;2001年01期

5 孫有福;中學生網絡迷戀形成的心理機制及對策[J];教學與管理;2002年19期

6 李萍;網絡對青少年情商影響及對策[J];教育科學;2002年02期

7 ,張漓雅;青少年網絡情結的心理分析[J];教育理論與實踐;2003年01期

第3篇：青少年心里健康輔導范文

當我對一個個心理案例進行歸類分析的時候，我從心靈的深處感受到了青少年學生的一種心理渴求，感受到了作為一個心理輔導教師身負的一種責任，這種責任隨著青少年學生年齡增長心理問題的增多而增強。

心理輔導案例資料的統計表明，中學生的心理異常不少。許多同學在輔導過程中表達了自己因學習負擔過重甚至難于承受的苦惱。輔導談話中說到愛學習的同學，僅占29%，而學習態度一般，以至“厭學”、“不得不學”的中學生競占66%，中學生普遍反映學習負擔過重，來自學校、家庭的壓力太大。他們在心理輔導活動中還表達了因人際關系不和諧而產生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對待而苦惱；因受到父母、老師或同學的誤解、背棄而苦惱。他們在咨詢談話中傾訴了青春發育期到來而遇到的煩惱與焦慮；體態發育的不如人意，身體內部發生生理變化而引起的心理失衡，對異性產生特殊情感而出現的心理不安。他們對自己的前途既感到擔心，也有些茫然。中學生對個人前途的擔憂集中反映在怕畢不了業，升不了學，將來考不上理想的學校，找不到合適的工作等方面。

中學生心理問題較之小學生要多。中學生的心理問題多是因在三個方面遇到障礙而產生：一是性格脆弱。有些中學生長期以來沒有受過什么挫折和批評，一直在順境中成長，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過火的批評，就經受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅忍不拔的意志和樂觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動。有些中學生因受到外界的影響，過早地對男女關系方面的事情產生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調，更愛讀描寫愛情的小說，看描寫愛情的戲劇，進而去模仿，去效仿，于是校園開辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現了交異性朋友的時尚。因這三方面的煩惱而產生的心理問題在中學生心理輔導活動中占著非常大的比重。

人際關系問題是中學生反映最多的問題，占總記錄的26%。而學習問題，這個本應在學生心目中占首位的問題，卻反而排在了第二位，這是我在中學生心理輔導活動中記錄統計的一大特點。在人際關系問題中，交友問題占33%同學關系排在第一位。同學關系問題占28%，家庭關系問題占20%，師生關系問題占12%。

人際關系問題成為中小學生求助最多的問題，這表明，在中小學教育中人際關系教育是一個空白，這個問題應該引起教育工作者的重視。

學習類問題在中學生的心理輔導案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關系問題，居第二位。主要反映的問題是：因作業負擔過重而引起的身體素質下降，精神壓力增加，考試成績與作弊之間的選擇，對升學的憂慮以及請家庭教師作用的疑問等。

學習負擔過重，競爭激烈，父母期望值過高，使得青少年學生的精神壓力越來越大。一個初三的女孩咨詢談話時對我說：“14年來，我第一次覺得我真沒用。七年級以前我一直排在年級前幾名。可到了初三，我排在了109名。我曾一度消沉，后來我漸漸地正視了現實，拋開憂慮，努力學習，可現在我仍然排在40名。我現在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢。哥哥沒能考上大學，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書從窗戶里甩出去。我經常感到恐怖和發抖，精神快要分裂了。”

厭學問題是一個突出的問題?，F在不單是學習差的同學不愿意學習，就連學習成績很好的同學也對產生了對學習的厭惡情緒。曾有位同學提出這樣一個問題：“為什么過去沒條件念書，現在人們反而不愿意念書了？”感到學習心理壓力過大或心理負擔過重，與少男少女的心理素質和社會教育環境的影響有著密切的關系，解決這些問題又與每個學生個人的心理認識能力及自控能力密切相關，教育工作者應認真研究學習方面的“減負”措施。

情感問題在筆者心理輔導案例記錄中總記錄的占8%。在情感問題中，戀愛問題占48%，主要是異性同學從彼此的好感發展到更密切的交往，或者是有的同學感到生活孤獨、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。

中小學生情緒和情感方面的問題有別于成年人，他們多表現為情緒的不穩定，而不是像成年人那樣有穩定的心理特征。心理輔導中表現出的青少年學生情感類問題往往會對學生個體心理品質形成不良影響，這種不良影響主要表現在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨、膽怯、恐懼憂郁等。

通過對這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學生主要的心理問題，也更強烈地感到了這些“富二代”孩子內心世界的矛盾，感到了一個心理教育工作者的責任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學習競爭的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關系的隔膜，使他們如重負荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉學困難的不滿，有輟學的苦惱，有陷入早戀泥潭無法自拔的男孩女孩等等。很多問題需要人來幫助指導，孩子們感嘆，“誰來管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒有哪個時期能比得過這個時期需要心理健康教育了。

第4篇：青少年心里健康輔導范文

關鍵詞 農村初中；留守學生；心理問題

中圖分類號：G444 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0016-02

1 農村初中留守學生的心理問題

通過筆者多年的觀察和調查發現，農村初中留守學生的心理問題主要表現出以下幾種類型。

1.1 自私自利

只顧個人利益，不顧別人和集體的利益，自我主義占優勢，在學校里吃不得一點兒虧，不禮讓同學，不能正確處理個人與同學、個人與集體的關系。

1.2 自卑自負

總認為自己被“冷落”，不愿與同學、老師交往，尤其不愿與學習好的同學交往；對比自己強的同學、對被老師表揚的同學總是心存忌妒，產生失落、怨恨的自卑自負心理。他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

1.3 焦慮過敏

遇事怕字當頭；碰到不順心的事時，心里總覺得煩躁；受到別人批評時，心里總覺得不安；心里總擔心會發生什么意外的事或總覺得有什么事沒做好。

1.4 貪玩厭學

沒有養成良好的獨立生活、學習的習慣，生活自理能力差，視學習為一種沉重的負擔，只要開始學習就感到不適和壓抑，注意力分散，單位時間內的效率極其低下，而一旦宣布下課或放學便表現出異常興奮。

2 農村初中留守學生產生心理問題的主要原因

2.1 自身因素

中學生的身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，極大地打破了生理和心理之間的平衡，也打破了心理諸因素之間的平衡。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，最容易產生心理問題。

2.2 家庭因素

與父母親交流的缺失是導致“留守學生”情感缺失的直接原因。他們感到滿腔“熱情”無處傾訴，心理恐懼，進而導致其心理失衡，從而產生一系列的問題行為；加上其監護人教育方式不當，動輒打罵訓斥，使他們認為自己被“冷落”，壓抑了個性發展，降低了責任感及抗挫折能力，最終產生心理問題。

2.3 學校因素

學校是培養學生健康心理的主要基地。然而，由于長期受應試教育的影響，學校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升學率，重智育輕德育、體育，重尖子生輕后進生；生活方式單一，令許多學生對學習深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足；一些教師忽視學生的心理特點，教育學生時方法不當，損傷了學生的自尊心，使不少學生失去上進心而自暴自棄。

2.4 社會因素

隨著現代化信息交流的逐步深入，一些社會的精神污染也日益增多，如黃色書籍、不健康的網絡游戲，由于他們缺少辨別是非的能力，一味模仿，結果造成一些不正常的心理。

3 農村初中必須加強留守學生的心理健康教育

3.1 學校要努力營造有利于留守學生心理健康的環境

為了幫助學生能擁有一個健康和諧的家庭生活環境，學校可通過家長會、家校e通等方式，與留守學生的監護人保持聯系，向家長講解青少年心理發展的規律及特點，使他們懂得青少年心理健康的重要性，對孩子情緒、行為的變化要有充分的心理準備，要幫助學生調整心態，增進家長重視學生心理健康的意識，普及心理健康知識。教育孩子的方法要正確，要多尊重、理解孩子，多關心、關愛孩子，多看孩子的優點、長處，多幫助他們自覺克服缺點和不足。對孩子的期望值不要過高，壓力不要過大，要為孩子營造一種寬松、愉悅的學習環境。

學生也是社會大環境中的一員。學?？膳c留守學生所在的社區、德育基地聯合，形成合力，共同抵制社會不良環境的影響，盡可能凈化社會環境。黃橋初級中學每學期都與派出所聯合，整治校園周邊的網吧，為學生創設了良好的社會環境，使學生遠離了不利于青少年身心健康發展的網絡環境，引導學生文明上網，效果明顯。學校還設立法制教育基地，定期對學生進行法制教育，增強他們的法制觀念，讓他們慎重與社會上的人交往。

3.2 學校要建立留守學生心理健康服務體系

1）定期舉辦心理健康方面的專題講座，對留守學生進行行為指導、生活輔導等。主要是對一些有心理偏差的留守學生進行診斷和鑒別，針對他們的認識、情緒、意志、行為、人格、性心理健康等進行疏導、調整和矯正，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高他們的自我控制能力與環境適應能力。

2）建立留守學生心理檔案。將留守學生的心理問題的歷史或現狀記錄下來，存入檔案中，以便及時有效地對學生進行個別心理健康輔導與教育，同時將特殊的案例整理出來，以便對全體學生進行個案教育。

3）積極開展豐富多彩的能促進心理健康的活動。通過主題班會、演講、手抄報、宣傳欄、校內廣播等形式，向學生普及心理衛生知識；通過社會實踐等活動，充分調動留守學生的主動性和積極性，使他們在活動中了解父母、體驗親情和社會各方面的關愛，促進留守學生的身心健康，全面提高留守學生的綜合素質。

3.3 教師要以博大的胸懷關愛留守學生，并輔以心理輔導

愛是成功實施教育的源頭。有了愛，才會發現學生身上的閃光點，理解他們成長中的煩惱。用一個博大的胸懷，去愛每一個留守學生，真誠地接納他們，從心理學的角度去了解、幫助他們；尊重他們的個性，讓他們在肯定和信任的目光中成長；增強他們對自己的信任，真正幫助他們解決心理問題。

在對留守學生的教育中，筆者堅信陶行知“沒有愛就沒有教育”的名言。對每個學生的教育引導都有發自內心的感情，沒有熱愛學生做感情基礎，師生就缺乏共同語言，感情就難以融洽，教育就難以奏效。作為班主任，筆者提倡做留守學生的“半個家長”，在這種特殊的條件下擔負起一部分家長的職責。留守學生的生活十分單調，雙休日更是無處可去。針對這種情況，筆者犧牲自己的休息時間陪他們在運動場打球，帶他們進閱覽室或逛書店。每逢傳統節日，筆者總是把他們接到家里，共度節日，讓他們享受到家的快樂。對于他們的生日，由老師買生日蛋糕，同學自愿買生日禮物（如書、筆等），開好生日主題會，讓他們在生日中感受到集體的溫暖，在溫暖中健康成長。

對于那些生病的留守學生，作為班主任更要做他們的貼心人。性格十分內向的女生婷婷，在一次上英語課時，臉色發青，突然暈厥過去。筆者急忙送她到人民醫院，為她付錢拿藥，后經醫生診斷為急性闌尾炎。筆者一邊通知家長，一邊和學生輪流守護。第二天家長從外地趕回來，激動地說：“感謝老師救了我女兒一命?。　迸c此同時，筆者還發動學生給她送去了鮮花和營養品。躺在病床上的婷婷，淚水奪眶而出。病好后，筆者鼓勵她：“希望你在今后的學習中開心度過每一天。有什么心事和困難盡管說出來，老師是你忠實的聽眾，也是你的幫手，希望你把耽誤的課補起來。”后來的日子里，她不再自卑了，開始主動和同學打成一片。實踐證明，愛心能取得感化的最佳效果。

4 結語

筆者相信：只要各方形成合力，采取合理有效的疏導方法，留守學生的心理是完全可以朝著健康的方向發展的！

第5篇：青少年心里健康輔導范文

下班回來，還沒進屋，媽媽就被開門的女兒嚇蒙了――她的頭，從頭頂到下巴，被紗布嚴嚴實實地裹著，潔白的校服領子上，還沾著暗紅的血跡。見媽媽愣愣地望著她，女兒癟著嘴，哭泣著說：“媽媽，我撞車了，流了好多血，真可怕!”這時，接送她的奶奶搶著說，“也不知今天她是咋的了，像丟了魂似的，甩掉我，低著頭使勁往前沖。結果一頭撞上了一輛停在路邊的卡車上……”

還好女兒傷得并不重，奶奶帶她到校醫務室做了包扎、打了防破傷風針。但女兒還是被結結實實地嚇了一大跳，引用她日記中的話來說“長到8歲，還沒發生過如此重大的事故!”通過女兒的日記，媽媽弄清了撞車事件的前因后果：原來下午的語文課上，老師宣布了“聽寫之星”的名單，并給他們每人獎勵了一支鉛筆。女兒聽寫次次得滿分，卻沒當上“聽寫之星”。她因此非常生氣，悶悶不樂，在心里發誓下次要得到更多鉛筆。由于不專心，以致撞了車。

對撞車事件，爸爸媽媽各有不同的觀點和看法。

觀點一(來自爸爸)：女兒真要強，準能成大器!

女兒沒評上“聽寫之星”，雖然情緒有點低落，但知恥近乎勇，說明她有強烈的榮譽感和自尊心。這樣的性格，會讓她獲得不斷進步的原動力。現在的社會，競爭這么激烈、殘酷，若沒有這種敢于爭先、勇于奪冠的精神，是很難在社會上立足的。我敢斷定，女兒將來定能成大器!

觀點二(來自媽媽)：女兒太要強，真令人擔心!

沒評上“聽寫之星”，女兒竟“非常生氣，十分郁悶”，甚至不能專心走路，以致撞車。8歲孩子這么要強，這不僅沒讓我感到欣慰，反而增添了我的擔心。要強是好事，但太過了，弄得自己整天不開心，思想上背上包袱，就會妨礙進步。我希望女兒是一只快樂無憂的風箏，而不要做那背著沉重的成功外殼、一步一步艱難爬行的蝸牛。

對撞車事件，爸爸、媽媽的處理方式

爸爸：“寶貝，真可憐!想吃什么?爸爸明天給你買，一定要把流的血統統補回來!今天就不用拉小提琴了，早點睡吧?！?/p>

女兒滿臉驚懼，難過地問：“爸爸，我流了那么多血，補得回來嗎?會不會死掉?”

效果：爸爸的“同情”，以及提出的補償方式，無形中增加了孩子的心理壓力，極可能使撞車事件，在孩子心中留下陰影。

媽媽：“孩子，雖然今天流了點血，但傷口只有一點點大，過兩天就好了。你沒評上“聽寫之星”，可能有兩個原因：一是因為你語文學得好，老師對你的要求自然嚴格些，所以把機會給了那些有進步的同學；二呢，也可能是老師把你的名字給漏掉了。這也沒關系呀，你每次聽寫得滿分，就證明了你的實力，得不得獎不就無所謂了嗎?以后，你還會遇到不開心不如意的事，要是都像今天這樣想不開，那得撞多少回車呀?

女兒：“耶!我頭上的傷口馬上就會好嘍!你說不能太要強，可我們老師明明說過，要強是有上進心的表現，要強的孩子進步快?！?/p>

媽媽：“媽媽和老師說的并不矛盾。媽媽當然希望你有上進心，但不想你太要強。意思就是說，我們無論遇到什么挫折和困難，首先要想得開，不把它太當回事。心情好，精神足，學習起來才有勁，進步也會更大嘛!”

效果：媽媽淡化了撞車流血這個情節，引導女兒分析不能獲獎的原因，教給她應對挫折和困難的正確態度。這對孩子的成長來講，比僅僅得到幾句安慰和一些補品，更具營養價值。

結局：第二天，女兒回家告訴媽媽，語文老師一上課就給她和劉佳補發了鉛筆。原來，老師宣布“聽寫之星”時，把她倆的名字給漏掉了。女兒悲喜交加地說：“早知如此，我何必生氣郁悶呢!唉!車白撞了，血白流了!”

媽媽進一步作總結：“這回總該明白了吧?太要強的結果，很可能付出無謂的代價!”

專家點評：俄國詩人萊蒙托夫說過：“看見一個年輕人喪失了美好的希望和理想，看見那塊他透過它來觀察人們行為和感情的粉紅色輕紗在他面前撕掉，那真是傷心啊!”廣州市團校青少年輔導中心日前的“廣州市青少年心理健康狀況調查報告”所得結論，即令萊蒙托夫的傷心化為了我們眼前的現實。

調查顯示，青少年的精神健康狀況令人擔憂。他們中許多人焦慮感增強，經常覺得“人生好像戰場一樣”，表現為情緒緊張，心理壓力大。受此影響，“自殺或企圖自殺”的比例從十年前的3.7％上升到現在的7.7％；“離家出走”比例則從4.0％上升到7.8％。青少年焦慮感的增強，不只對青少年自身產生不良影響，也帶來了一定的社會問題。調查研究人員進一步深入分析發現，精神健康越差的人，越容易有網癮、早戀、打架、有意傷害小動物、破壞公物、醉酒等行為。

那么，是什么促成了青少年的精神焦慮呢?家長期望值過高，青少年從家庭、學校那里所獲得的情感支持匱乏是重要原因。絕大多數的父母將自己的希望寄托在孩子們身上，對孩子學習成績的要求，易于表現出幾近苛刻的態度。孩子的課余時間不僅被家長安排得滿滿當當，一旦孩子考試成績稍不理想，即招致家長“急風暴雨”或“凄風冷雨”式的回應。這使得孩子難以從學習中體味到樂趣。

第6篇：青少年心里健康輔導范文

【關鍵詞】聾啞高中生 心理和諧 團體輔導 常模

【基金項目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群體心理和諧狀況及改善對策研究》（HB13JY025）的階段性成果。

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0168-02

一、聾啞中學生在團體心理疏導中的作用

心理和諧是指個體在處理自我、家庭、人際和社會問題過程中的主觀體驗和總體感受[1]。青少年是祖國的未來，作為聾啞少年在成長過程中，對外界的真實體驗受到了影響，阻礙他們對人生的認識以及健全人格的形成。由于他們的學習和生活圈子缺乏和社會廣泛接觸和交流的機會，造成語言表達詞匯匱乏，而他們內心情感豐富，通過聾啞手語也難以充分表達其豐富的內心世界，心理常常會產生挫敗感。此外，他們在生活、學習、就業的過程中也存在許多常人難以想象的困難，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦慮、孤僻、抑郁、自我封閉等心理問題和心理障礙[2-3]。聾啞少年作為社會特殊的弱勢群體，相對于已經存在的生理上的不幸，積極營造其內部的心理和諧是促進他們幸福生活的一種彌補，也是我國實現和諧社會的重要保障。

團體心理輔導有助于提高人的心理健康水平，以往的團體心理輔導主要以正常青少年為研究對象[4]。雖涉及殘疾大學生、震后兒童、焦慮障礙少年的研究[5]，但針對聾啞少年進行團體心理和諧干預的研究卻鮮有發現。本研究采用團體心理輔導的方式對聾啞少年進行心理干預，以期為特殊人群提高心理和諧探索新的途徑。

二、聾啞學生團體干預后的結果和分析

經過團體干預后，聾啞學生的心理和諧程度普遍低于常模，為期8周的團體心理干預對聾啞學生的心理和諧有一定的影響，心理和諧各因子都有不同程度的提高，特別是在自我狀態因子上效果顯著，人際關系次之。但干預后的聾啞學生心理和諧各維度的得分仍然低于常模。究其原因如下：

首先，聾啞學生由于缺乏聽覺刺激，言語交流障礙，生活范圍狹窄，溝通和交流困難，與外界接觸和信息傳遞減少，對生活、學習、個性特征等的感受和評價能力低于正常青少年，造成自我狀態得分較低。在團體心理輔導過程中，雖然聾啞學生都帶有助聽器，但并不能聽得清晰，主要還是依靠說話者的口型和手語進行分辨，由于長期失聽，說話的能力下降，發音困難，語言表達吃力，往往在敘說的過程中，由于他人不能理解說話內容，重復幾遍后，常常會顯得非常急躁。此外，他們在成長的過程中，一些人對聾啞兒童持有偏見，甚至嘲笑、 輕視他們，造成其孤獨和交際挫折，在心理痛苦時很難找到傾訴的對象，使其心理長期處于壓抑和苦悶狀態，得不到釋放，結果常常表現為情緒不穩定，焦慮、緊張、易怒，形成抑郁和焦慮心理。

再其次，家長缺乏相應的教育能力和正確的教育方法。一是對于聾啞孩子的降臨家長缺乏足夠的心理準備，一味覺得孩子可憐，心里感到虧欠孩子，為了彌補，家長常常極度地溺愛或者極端放任;二是部分聾生家長視他們是家庭的負擔，還要無時無刻面對鄰居、同事、親戚形形的議論，在心理和行為上產生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法;三是大多數家長不會手語等與聾人必須和必要的交流手段，面對聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無從下手。這些情況都會造成聾生不能正確地面對自己的缺陷，往往當自己的要求（在他們看來是十分合理、十分基本的要求）得不到家長迅速和積極的回應、理解和滿足的時候，就產生強烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒，常常以過激行為來表達自己的愿望，久而久之，在心理上表現為極度的以自我為中心。由于語言交流困難 ，有些家長力不從心，無法理解聾啞孩子，無法給予更多的關懷和了解。因此，造成家庭氛圍的得分也較低。

令人欣喜地看到聾啞少年的社會態度高于常模?；诶确惶厥鈱W校先進的辦學理念，以及教師充滿愛的關懷和呵護，使得聾啞學生的社會態度高于常模。由于失去聽覺，聾啞學生的觀察和模仿能力極強，形體語言豐富，有些學生擅長舞蹈和繪畫，由于廊坊市特殊學校和外界各大媒體的廣泛聯系，廊坊電視臺在節日晚會以及大型舞臺表演常常邀請聾啞學生作為殘疾人代表參加節目演出，在他們把自己特長發揮淋漓盡致的同時，受到社會各界的大力支持和關注。此外，在團體心理干預過程中，學校領導的關心和支持，生活老師的富有愛心的全程協助，以及在每次活動中，相互傳遞愛的能量，構建成了其樂融融的大家庭，也對聾啞學生的社會態度有很大的促進作用。

本研究中，很多同學在做“我是誰”游戲活動中難以找到自身的優點，卻能找到很多不如他人的缺點，對自我的評價較低，普遍存在自卑感。具體分析其原因：聾啞學生由于生理上的缺陷，造成交流和溝通困難，往往使他們只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，他們表現得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，久而久之產生不合群現象，表現出緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認知的恐懼和陌生環境的反應十分敏感。筆者針對聾啞學生的自卑心理，專門組織了一次“獨特的我”的團體心理輔導， 在“我是誰，優點轟炸”中，讓其不斷的吸取正能量，來糾正自我意識的偏差，并且在每次活動中，不斷強化他們的優點，對膽怯和自卑的學生以鼓勵、肯定和支持，漸漸讓其融入群體，在游戲中獲得快樂和肯定。此外，本研究發現，團體干預后人際關系的提高程度僅次于自我狀態。在團體活動中，每個學生都非常投入，其中以“人際交往”、“同舟共濟”、“心心相印”為主題的團體活動緊緊圍繞人際關系而設置，從團體初期到成熟期不斷層層深入到彼此內心世界，形成了一個互幫互助，相互支撐的團隊，增強團體的凝聚力。另外，團體心理輔導過程本身就對人際關系有作用，因此，團體心理干預對聾啞學生的人際關系有明顯的促進作用。

三、未來研究方向

對于聾啞學生的心理和諧干預是一個長期而艱巨的歷程，需要堅持不懈的耐心和毅力才能完成聾啞學生從心理障礙到心理和諧的轉變過程。本研究由于受到人力和時間等因素的限制，干預時間較短，干預深度不夠，對于聾啞學生沒有充分深入到其內心世界，由于時間倉促，只是對自我狀態進行深層次的剖析，雖然和團體心理輔導前相比有顯著的提高，但并沒有達到心理和諧的常模標準。雖然心理和諧各維度在進行團體心理干預后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指標。 因此，對聾啞學生進行團體心理干預還有很多長期未完成的工作。

此外，對于殘疾人的教育理念尤為重要，這是特殊教育下對特殊兒童實現心理和諧最為重要的一環?？?威特認為：一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。

參考文獻：

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[2]林于萍，聾啞學生心理健康狀況的初步調查[J].中國特殊教育2012，28（4）：60-62

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[4]吳九君，鄭日昌，田寶偉.大學生心理和諧團體輔導干預研究[J]. 中國心理健康雜志2012，20（10）1597-1599

[5]沈潘艷，朱小，辛勇，表達性團體輔導對震后兒童心理康復的作用[J]. 中國心理衛生雜志，2012，26（6）：466-469

[6]齊金玲，李輝.殘疾大學生自信心團體輔導效果研究[J]. 中國心理健康雜志，2011，19（3）：317-318

第7篇：青少年心里健康輔導范文

關鍵詞：農村單親家庭青少年心理健康狀況； 原因 ；對策及建議

一、調研目的

家庭是社會的細胞，是每個孩子成長的小環境，它不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。隨著社會經濟的發展，農村生活水平日益提高，人們的思想觀念也逐漸走向開放和多元化，加之農村人口的流動性增大，因而離婚率也呈上升趨勢，導致單親家庭日益增多，即“只有父親或母親一方與其18周歲以下的、不具備獨立生活能力的子女共同生活的家庭”。為了能夠了解農村單親家庭青少年的心理狀況，心理癥結所在，促進他們健康成長，

我們進行了懷柔區農村單親家庭青少年心理健康狀況調研活動。

二、調查方法與樣本情況

此次調研，我們采用了問卷調查的方法，對兩所農村中學初一學生進行了《中學生心理健康診斷測驗》，共發放問卷120份，其中有效問卷112份。

三、{查結果與分析

（一）單親家庭與雙親家庭學習焦慮因子比較

在112份有效問卷中，我們發現無論是單親家庭學生還是雙親家庭學生學習焦慮因子都非常高，單親家庭學生的學習焦慮達到8分以上即強焦慮的為67%，雙親家庭學生為68%。這些學生對考試壞有明顯的恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試的分數。單親家庭沒有學生的學習焦慮低于3分，而雙親家庭學生只有2%的人學習焦慮低于3分，這些學生學習不會受到困擾，能夠正確對待考試成績。

造成學習強焦慮這種狀況的原因主要有：1、這些學生生活在深山區，他們渴望走出大山，渴望通過學習改變自己的生活狀況，因此他們格外重視學習成績，過分的壓力帶來了過度的焦慮。2、家長教育知識有限，他們只關注孩子的成績。3、雖然我們一直強調素質教育，但是很多老師在應試的大背景下，依然將成績視為評價學生的重要標準。

（二）單親家庭與雙親家庭對人焦慮因子比較

在對人焦慮因子的比較中，我們發現單親家庭學生焦慮程度強的百分比明顯高于雙親家庭學生，達到了22%，這部分學生過分注重自己的形象，害怕與人交往，在與人交往時往往退縮回避。而雙親家庭學生40%的人在與人交往中都熱情大方，容易結交朋友。

這一結果與單親家庭的生活狀況和學生的心理發展特點密不可分。在農村，單親家庭往往會受到村民的關注，大家有意無意的議論會給他們帶來困惑，特別是有些單親家庭的生活比較困難，這會令學生覺得自卑，害怕與人交往。青少年的自我意識發展迅速，“我是誰”成為他們思考的話題，而人際關系成為困擾他們的大問題。因為缺少了父親或母親的關愛、引導，他們往往沒有與人溝通的方法，加之自卑心理作祟，所以與人交往中，他們會呈現出很強的焦慮。

（三）單親家庭與雙親家庭孤獨傾向因子比較

在孤獨傾向因子的比較中，單親家庭學生的強焦慮明顯高于雙親家庭的學生。這樣的學生孤獨、抑郁、不善與人交往、自我封閉。

造成這一現象的原因主要有以下幾點。

1、中學生心理發展特點。進入青春期的學生，心理處于半幼稚半成熟狀態，自我意識快速發展，他們開始過多的關注自己，堅持自己的見解，對自己評價過高或過低。評價過高，造成其與人交往的期待過高，渴望受到歡迎，擁戴，但是當現實與愿望相反時，心靈產生極大的落空，因而產生孤單的感覺。評價過低，自卑心理導致其不愿與人交往，封閉自己，久而久之形成孤獨。

2、家庭原因。任何心理問題的出現和形成，都會有其形成的家庭環境。（1）農村父母往往只關注成績，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式簡單粗暴，久而久之，孩子失去了與父母溝通的意愿。（2）單親家庭的孩子往往和爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活在一起，隔代人之間缺少共同的話題。（3）有些父母會將離婚的怨氣轉嫁到孩子身上，疏遠孩子。

3、學校的原因。在學校生活中，老師會無意中將學生進行比較，學生自己也會不自覺的與他人進行比較，而在比較中單親家庭的學生往往體驗到挫敗感，進而鎖住自已的內心世界。

（四）單親家庭與雙親家庭自責傾向因子比較

在自責傾向因子的比較中我們發現單親家庭與雙親家庭自責傾向強的比例基本一致，比例不高，這些孩子常常懷疑自己能力，常將失敗、過失歸咎于自己。我們也會發現單親家庭學生自責傾向弱的孩子所占比例高于雙親家庭。

這一狀況反映了孩子的歸因方式，單親家庭的孩子大多采用了外歸因，這與他們的經歷、感受以及社會的強化密不可分。家庭的解體令他們覺得痛苦，有些孩子產生了怨恨心理，而在社會交往中，很多人面對這些孩子的過失往往會指向他們的家庭狀況，這在無意中也起到了強化作用。

（五）單親家庭與雙親家庭過敏傾向因子比較

在過敏因子的比較中，我們發現，無論單親家庭的學生還是雙親家庭的學生大都會有過敏傾向，只是程度適中，其中單親家庭學生過敏傾向強的學生所占比例略高于雙親家庭學生。這些學生過于敏感，容易為一些小事而煩惱。

農村學生普遍敏感的現狀源于青春期心理特點，他們處于心理成人感與半成熟現狀的矛盾中，他們很在意別人對自己的評價，尤其是同伴的看法。農村學生對自己往往有很高的期待，但同時也有著很強的自卑，因此他們會表現出一定的敏感。

單親家庭的學生更易敏感，因為他們在精神上往往會受到他人的歧視，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實際存在或臆想的社會評價壓力單親家庭的學生對人產生懷疑，對人缺乏信任。

（六）單親家庭與雙親家庭身體癥狀因子比較

身體癥狀因子強表現為當焦慮急劇襲來時，感到將會死去，呼吸困難，心跳加快，感到喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。如果焦慮是慢慢產生的，就會心神不定，心跳異常，脈搏混亂，想嘔吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通過這一因子的比較我們發現22%的離異家庭學生這種身體上的癥狀是比較明顯的。

究其原因，單親家庭學生因為缺少父母的關愛、幫助和指導，也缺少朋友的幫助，所以更害怕，更擔心不好的事情的發生，一旦發生了，因為缺少了親人關愛和幫助，會很焦慮，相應的身體癥狀自然就隨著產生。

（七）單親家庭與雙親家庭恐怖傾向因子比較

從表中看出，學生中只有極少數的學生有強烈的恐怖傾向，單親和雙親家庭學生的差異也不明顯。

（八）單親家庭與雙親家庭沖動傾向因子比較

從表中，我們可以看出，在中等程度的沖動傾向中，單親家庭學生要比雙親家庭學生高出23%。在強烈的沖動傾向中，單親家庭的學生比雙親家庭學生高9%。這樣的學生時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠處去，或想死。

造成這一現象首先與單親家庭學生孤獨、焦慮等情緒密切相關，他們因為學習、人際關系焦慮，而父母不能給予幫助和疏導，同時他們又缺少同伴關懷、分享，因而會有沖動傾向，以排解焦慮等消極情緒。

其次與父母情緒控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情緒失調，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔憂中，這樣長期的生活折磨很容易使孩子產生敵對情緒，生活中稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦，反映非常強烈，自我保護意識過強，敵對情緒很大。

四、教育對策及建議

單親學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。通過調查研究，我們發現在單親狀況下，父愛或母愛的缺損都會對未成年子女的心理健康及成長造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征。因而學校、家庭、社區必須形成合力加強對農村單親家庭青少年的關愛和指導。

（一）家庭教育

1、榜樣示范。啟動孩子心中的智慧和道德資源不是靠說教，而是靠行動。在家庭教育中，父母的教育重在榜樣示范，重在對孩子人格心靈的喚醒。單親家長應坦然而勇敢地對待現實，為孩子創造一個好的家庭氛圍，要以寬容樂觀的心態立身行事。

2、責任擔當。家長必須承擔起來教育孩子的責任，家庭教育對孩子來講都是至關重要的、不容忽視的。對孩子特別是單親子女要做到養育并重，不僅關心孩子的生活，更要注意教育孩子，關心孩子的思想、學習、交往，及時發現孩子身上的優點和不足，正確引導，使孩子養成良好的習慣，明辨是非善惡。

3、寬嚴有度。在單親家庭中，要有原則地對待孩子，不能一味溺愛，也不能簡單粗暴。

（二）學校教育

學校是學生活動的主要場所，學校對學生的影響主要是通過教師的素質、學校的人際關系以及學校的物理心理環境等實現的。

1、加強心理教師隊伍建設，通過多種形式提高其工作水平，拓寬其工作渠道，豐富其工作形勢，如利用心理課、心理小報等媒介加大對農村單親家庭青少年的心理關愛；運用團體輔導等形式幫助農村單親家庭青少年緩解壓力、正確處理人際關系等；通過心理咨詢做好個別輔導。

2、班主任老師創設良好的班級環境，確保班級氛圍和諧安全。

（1）以愛育心。真教育就是心心相映的活動，惟有從心里出發才能打動心靈。班主任對于單親家庭的學生要給予更多的愛，使他們真正感受到溫暖。

（2）以課育心。班主任要組織好班級團體輔導課，有針對性地培養他們積極的情緒，有效的溝通方式，形成正確的自我認知和評價系統。

（3）以活動育心。積極鼓勵單親家庭學生參加集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。對能力弱的單親家學生，可以有意識地讓他們做一些力所能及的事.以提高他們的自信心和面對生活的積極心態。

（4）以細節育心。對單親家庭的學生，班主任要建立成長檔案，關注其情緒、感受、行為等變化，挖掘優勢，積極引導；發現問題，及時疏導解決，要做到勤觀察，常提醒，多鼓勵，促發展。

（5）借用外力。班主任要積極與任課老師溝通合作，爭取家長的支持，共同做好單親家庭學生的教育工作。

（三）社^教育

社區能將家庭教育、學校教育、社會教育三者結合為一體，有利于發揮三者的互促互動效應；有利于挖掘、協助和利用社會各種教育資源為單親家庭學生服務；有利于單親家庭學生的育。

1、加強對單親母親（父親）的心理關愛與指導。通過團體活動、個案咨詢等提高其心理健康水平。

2、加強對單親母親（父親）家庭教育的培訓。開展系列社區講座活動，指導其掌握相關子女教養技巧，改善親子關系。

3、為單親家庭孩子創造了健康成長的社會空間和心理空間。開展教育性、發展性的團體活動，增強了孩子們的心理承受能力。

參考文獻：

《單親家庭青少年不 良情緒的成因分析及對策 》 張開荊

《離異家庭子女的心理特點及其教育初探》楊全清

第8篇：青少年心里健康輔導范文

今天，21世紀的今天，在關于素質教育的話題談了很久的今天，在實施"減負、減負、再減負"方略取得輝煌戰果的今天，為何還有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患？為何還有那么多的青少年，竟不假思索地去毀滅自己，傷害別人？

我想：除了少數客觀的原因以外，更多的還在于學生本身主觀的原因，是他們不健康的心理，在現實生活中的惡劣表露！

在談論有關教育的時，人們總習慣于從學校硬軟件的設置、中高考的升學率、以及青少年的成材率等方面加以考慮，卻很少有人提問："該校的學生心理狀況如何？心理健康與否？"

眾所周知，在中、小學的課程表上，從來就不知道"心理保健"這幾個字怎么寫！無數事實已經并將繼續證明：心理保健必須成為學校教育的不可缺少的組成部分。

如果說，以前我們沒有意識到這一點，是由于在這方面經驗不足，那，情有可原。但現在，既然我們已經找到了許多青少年犯罪問題的癥結之所在，如果還不趕快行動，采取相應措施，那就是我們工作的嚴重失職，是一種對社會不負責任的表現！

在進行學生心理保健的方面，學校可以利用課堂主渠道，向廣大學生傳授有關心理保健方面的知識；也可以利用黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，在課余時間，開展一系列心理保健知識的專題講座；定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動。

逐步建立一套由"學生--學生干部--課任老師--班主任--學校領導"組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯動、效果明顯的心理保健體系。

在進行心理保健輔導時，應著重對學生進行以下方面的教育：

一、認清自我 "我是誰？"這個問題怍一看來，似乎十分簡單，答案幾乎可以脫口而出，但仔細思量，便不難發現，由于所提問題的及方式均較為奇特，要想一語中的，實屬不易。

環顧眾生，我們到處可見：成功仁士所表現出來的那種自以為無所不能，目空一切到無以復加程度的"自我膨脹"，以及失落者所流露出來的那種自以為無能為力，垂實喪氣到無所事事地步的"自我萎縮"，都是因為人們找不到"自我"，所表現出的心態，是對"自我"認識上的一種錯覺，同時也是心理不健康的具體表現。

其實，心理健康與身體健康一樣，需要每個人自覺地去感覺、去呵護。一個理想遠大、道德高尚、勇于進取、富有事業心的人，才是心理上最健康的人。要想每個人都有上述表現，顯然是不現實的，但人人都應當學會用"一分為二"的觀點來、解決問題。在困難時，要能想到順利的一面，以增強自信心；在成功時，要能看到不足的一面，以戒驕戒躁。

為了心理健康的需要，我們還必須學會運用內因與外因的辯證關系，來努力提高自身的思想覺悟，以抵御外界不良因素的侵害，正確地看待榮與辱、是與非、得與失，真正認清"我是誰？"只有教育學生正確地認清"自我"，才能使其保持良好的自我感知能力，確切領會"我是大海中不可缺少的一滴水"這一充滿理性的答案。也只有做到了這一點的學生才會以平常心去面對社會、面對生活！

二、保護自我 請為自己的心理，增添一扇半掩的門。成果表明：每個人都應當擁有一塊屬于自己的空間。

不少青少年長期生活在父母、長輩的關心、體貼、呵護、甚至溺愛里，漸漸地，就成了籠子里的那些可憐的、喪失了本性的動物，只知道飯來張口，覺來閉眼?？缮鐣乾F實的，更是殘酷的！他們那從不設防的心靈往往成為一觸即破的易碎品。加上他們缺乏與人進行溝通、交流、協作等方面的有素訓練，因此，一旦置身于社會，他們的命運可想而知--除了挫折，還是挫折。

第9篇：青少年心里健康輔導范文

關鍵詞：思想品德課；學生人格；學生性格；課堂教學；心里輔導

一、初中思品學科的特點和學生的性格

“如果將人的一生比作四季，那么，中學生正處于春季――青春期。青春期是人生最美好的年華，它朝氣蓬勃，充滿活力令人感到新奇和神秘。”我們的教材如是描述中學時代。 初中思想品德教學的內容包括心理健康教育、道德教育、時事政策的了解以及法律法規知識的普及等，是國家對人才培養的方向性的基本要求。

“如果把人生比喻成一座大廈，那么青春期就是生命大廈的基礎工程”。初中階段的學生處于人生發展的敏感期，是一個人形成人生觀、世界觀和價值觀等方面的關鍵時期。思想品德這門學科承擔著學生德育教育的重任，培養學生良好的心理素質和健全的人格。思想品德學科有著理論性、抽象性等特點，學生在理解和記憶方面可能比較吃力；思想品德相較于其他學科，更側重于對學生的思想道德品質的培養，是學生學好其他科目的基礎和保障。

目前的初中思想品德教學中存在一些弊端，主要是教師在課堂教學中傳授知識的任務與學生學習吸收之間存在的不同步，老師講的辛苦，學生學的糊涂，教學成績不理想的現象。這就導致老師的教學動機和目的都是為了學生成績。導致老師由引導式教學轉向強迫式教學，強迫學生記憶、背誦，以成績來評價學生，為成績而教學。這就違背了思想品德課課程安排的初衷。

二、思品課教學應該把教材知識內化為學生的知識

思品課老師不能為了考試成績而教學，上級評價也不能把成作為唯一的評價依據。我個人認為，要多方面評價學生，比如操行評定，品行差、行為差的學生成績再好也定位不合格，以此來改變學生言行。而要關注學生所學習的知識的系統化程度。因此，教給學生的都是零碎的知識碎片，這種機械的教學只能使學生死記硬背，而無法理解和建構知識系統，更無法在解決問題時靈活應用。很多學生、家長甚至老師自己對學校開設的思想品德教學不以為然，認為相比語文、數學、英語等重點科目，思想品德成績的好壞沒那么至關重要。把語文、數學、英語說成“主課”，思品課是“副課”。更有甚至，認為思想品德不需要怎么聽課，只要在課前好好背背就行了。學生對思想品德的這種偏見，會使得他們在課堂中不能全神貫注地聽講，在課下也不能投入精力學習。

三、初思想品德教學應提高課堂教學策略

（一）打造學生的獨立人格。學生進入初中后，隨著青春期的到來，學生在心理發展上存在了成熟化與幼稚性并存的現象，一方面，他們的思想、知識儲備都不多，很多問題不能妥善解，因此需要教師家長的幫助；但是另一方面，他們的內心又非常敏感，渴望獨立、渴望教師的尊重，需要獨立的空間和思想。因此，教師在對待學生時要通過說服、引導等辦法使學生心甘情愿地接受教育、學習知識。同時鼓勵學生養成獨立的人格。

老師在課堂上和生活中應該正確引導學生，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。老師要正面教育學生，正確評價社會上發生的事件。不講或者少講消極言語，不講不利于社會團結和穩定的話。這樣有利于學生形成獨立健康的人格。

（二）打造學生健康的性格。性格是可以影響的。打造性格，青春期是關鍵時期。青春期時，學生的生理、心里急劇變化，會變得敏感。這時期的學校教育和家庭教育如何體現尊重，顯得更加迫切。首先，要培養學生良好的氣質，長期引導，才可能激發學生潛在的氣質，才可能改變學生原有的氣質組合結構，達到影響性格的目；其次，培養學生向善。讓學生有同情心，多做好人好事；第三，培養學生有主見。到初中后，學生慢慢有自己的觀點和看法了，老師就要正確引導，引導他們講團結、引導他們服從管理，引導他們尊重家長等等；第四，讓學生從小遠離偏激。中學時期是形成獨立性格時期，更是“叛逆時期”，這時候，老師多半要以朋友式的口氣好方法與學生交往，引導他們不做偏激的事。把學生當作朋友，學生才會把所想的告訴老師。

（三）構建活躍的思想品德課堂。學生的興趣和愛好非常豐富，每個學生都有自己不同的愛好和特長，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識傳授的傳統教學模式，能夠對思想品德學科知識進行加工，結合當下的時政熱點、社會新聞以及發生在身邊的典型事例，建構綜合性的思想品德課堂。教師為了充分集思廣益，可以在備課時搜集學生的意見，并加入教學設計中；教學過程可以設計活動課、現場教學等；學業成績考評不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動等開放的測驗方式。

（四）做好心里疏導，輔助思品教學。教師的職責不僅是教書，更重要的是育人。良好的心理環境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透心理健康教育的關鍵。

四、打造學生、家長、老師和社會“四位一體”互動模式