農學專業方向精選(九篇)
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第1篇：農學專業方向范文
關鍵詞 食品營養 必要性 本科教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
國民的營養健康水平始終是反映一個國家經濟發展、文明進步程度和生活質量的重要標志。21世紀的今天，由于健康意識的增強，消費觀念的改變，營養與健康已然成為人們生活的焦點；國民經濟的發展和人民生活水平的不斷提高也為營養、食品相關行業的發展創造了良好的外部環境。然而，不可忽視的是我國在公眾營養的教育和管理方面相對比較滯后，而人們對食品安全、營養的需求和對食品的多樣化、優質化的需求明顯增強；且隨著世界經濟和現代科技的發展，特別是我國加入 WTO 后國際食品與營養產業呈加速發展趨勢。這一切都亟需一批又一批的受過系統高等教育的“食品營養”學科領域的人才來加強對食品與營養的科學引導、管理和監督，以加快我國食品行業的發展和營養工作，從而跟上社會發展乃至世界發展的步伐。
1 食品營養專業的介紹
食品營養專業旨在培養具有食品營養學、食品科學、生物學、人體生理學、食品毒理學、食品流通學、食品標準與法規和食品質量管理的理論和知識，從事食品研發、加工及流通領域的營養管理、分析檢測、質量控制與安全評價、營養教育、公眾營養等的高級復合型、應用型專門人才。
通過專業教育，主要學習食品營養學、食品衛生學、營養學評價、食品分析、食品毒理學、營養與免疫學的基本理論和知識，具有在食品生產、流通、消費及公共營養領域等從事營養管理、分析檢測、營養教育、科學研究的能力。
2 增設食品營養專業的必要性
2.1 增設食品營養專業是社會的需要
隨著我國經濟的快速發展，人民生活水平不斷提高，但我國國民的營養狀況并沒有隨之提高，而是出現了令人擔憂的狀況，食品營養問題日益突出。①美國學者Popkin提出了膳食和營養狀況變遷的階段，分“饑餓減少”、“慢性疾病”、“行為改變”三個階段。目前我國正處于膳食結構變遷的關鍵時期，從第一時期過渡到第二時期，進入“慢性疾病”時期。其特點是脂肪、能量攝入增多，體力活動減少，其結果會增加與膳食相關慢性疾病的發生，如高血壓、糖尿病、高血脂等慢性疾病發病率逐年上升，患者年齡日趨年輕化。
《中國食物與營養發展的綱要（2001-2010年）》指出 “加快食物發展，改善食物結構，提高全民營養水平，增進人民身體健康，是國民整體素質提高的迫切需要，也是我國社會主義現代化建設的重大任務。”由此表明國家重視食品營養專業教育和人才培養，反映出國民對食品營養的關注。②要改善膳食結構不合理、營養不均衡的現狀，培養科學健康的生活方式，提高國民素質，就需要通過專業人士的指導和傳播，因此在高校增設食品營養專業是非常必要的。
2.2 增設食品營養專業是營養學人才的需求
目前我國食品衛生與營養專門人才不足萬人，主要集中在三級和二級醫院的營養科室，為特殊需要（疾人）人群服務。面向公眾的食品衛生與營養專門人才屈指可數，我國在該領域至少需要2000萬名專門人才。在食品加工生產領域，2011年全國規模以上食品企業31735家，以每個企業需求按2名計算，需要6萬多名營養食品開發、生產管理、衛生與營養品管的技術人員。在餐飲管理領域，300人以上就餐的食堂、餐飲單位必須配備營養管理師，全國現有賓館、餐飲業從業廚師800萬人，以30名廚師構成一個網點，以每個網點配備1名計算，需要26萬名；再加上機關、學校、廠礦的餐廳或食堂，以每個單位1名計算，至少將有40多萬個就業崗位。在旅游管理領域，進行旅游飲食文化與旅游飲食營養、衛生管理，至少需要40萬人。在醫療保健營養、運動營養、營養咨詢、公眾營養、健康管理、HSE管理體系等領域也有著巨大的人才需求。因此，預期總計需要2000萬名食品衛生與營養專門人才，且需求迫切。
美國及發達國家100～300人即有1名營養人才，人數是臨床醫師的2.5倍；戰后的日本非常重視國民身體素質的提高，如今40歲以上的日本人比中國人矮，而40歲以下的日本人平均身高比中國人高，這不能不與日本平均300人就有1名營養師以及擁有200多所專門培養營養人才的學校有著極大關系。可見，我國對食品營養類人才的需求量遠遠大于其培養量，食品營養專業的建設與發展將成為我國食品行業發展的重要人才保障。增設食品營養專業也是時展的必然產物，這不僅對促進教育和經濟的發展起到積極推動作用，也會改善學生的就業前景。
2.3 增設食品營養專業是發展營養專業、規范營養教育培訓的需要
如今，營養與健康越來越受到我國國民的關注，公眾需要更多專業的營養師來指導和教育。公共營養師是我國的新興職業，許多培訓機構紛紛開設營養師培訓課程。③各機構培訓的營養師，對社會上普及和提高公眾營養知識會起到一定作用，但是由于培訓機構的資質良莠不齊，教學水平無法保證質量，門檻設置較低，導致培訓出來的營養師專業知識不夠扎實，無法真正為大眾服務。因此，為了更好地發展和規范食品營養教育，打破國內營養專業人才培訓市場的混亂局面，就亟需在國內本科增設食品營養專業，才能為社會輸送高素質的營養人才。
2.4 增設食品營養專業是縮小我國與國外高等食品營養教育差距的需要
相比于國外的高等食品營養教育，我國的營養教育盡管起步較早，但由于各種原因沒有得到持續的發展。發達國家重視國民食品營養戰略，擁有較完善的營養法律。營養教育發達是發達國家的一個特點，國家有較成熟的營養教育和營養普及的工作程序與方法，不僅早在許多大學設食品營養專業，而且營養教育從幼兒園就開始了。④我國也在積極地制訂和推行食品營養方面的法規，普及營養教育，但還是跟不上社會的需求，與國外存在較大的差距。目前全國通過學歷教育明確設置“營養學”專業，向社會輸出本科營養學專業人才的大學，也只有上海交大醫學院（原上海二醫大）一個高等學校，因此有必要在農業類院校增設食品營養專業，增設本科專業是縮小我國與國外高等食品營養差距的需要，也是食品營養教育發展的必然趨勢。
2.5 增設食品營養專業是農業類院校的學科進一步延伸發展的需要
農業院校是農產品原料生產的源頭，為食品加工提供原材料，大多數農業類院校設有食品專業，為解決農產品的初加工和深加工提供服務。隨著人們對自身健康狀況的關注和保健意識的增強，人們的食品消費觀不再是對量的追求，而是更注重對質的追求，向著營養、質量、安全的目標轉變。⑤不僅希望食品美味且具有營養價值，還期望食品具有特定的保健功能，以預防疾病的發生。因此在農業類院校增設食品營養專業，研究和發展現代食品營養理論、進一步研究食品中的天然活性成分或物質、解析食品中重要生理活性因子結構與功效，開發新型功能食品，為農產品的深加工提供服務，進而提高農產品的附加值。
2.6 增設食品營養專業是食品科學與工程學科發展的需要
目前，食品營養學專業在全國高校的食品相關學院開設較少，主要在醫學院開設的較多。隨著國家對食品營養及食品安全的重視程度的加強，加之國家對學科交叉的重要性倍加關注，食品科學專業科研及教學工作者對食品營養學的認識逐漸提高。⑥與食品營養專業相關的“營養與食品衛生學”“食品質量檢測”“食品工藝學”“食品微生物檢驗”等主干課程，已在食品科學與工程學科開設多年。但是更為深入的，從分子角度闡明食品的營養，將食品的營養用于疾病的預防與控制等方面的研究將是食品科學與工程學科進一步發展的必然趨勢，這就涉及到例如分子營養學，醫用營養學，免疫學，衛生統計學等較為專業的課程教學。⑦因此，在食品科學與工程的基礎上，設立食品營養學專業勢在必行。
3 開設食品營養專業的構思
3.1 高等院校開辦此專業情況及專業定位
目前有少數高校在食品科學與工程專業下設營養方向，如華南農業大學，深圳大學等。我國與營養專業相關的研究生教育的高校及研究所共46所，其中醫學院校占82.6%，農業院校占8.7%，食品院校占4.3%，生命科學院校占4.3%。與營養專業相關的本科高校共6所，即上海交通大學、中南大學醫學院、蚌埠醫學院、山東中醫藥大學、中山大學公共衛生學院、揚州大學旅游烹飪學院，其中醫學院占83.3%；食品院校占16.7%。⑧⑨
區別于醫學營養專業，該專業畢業后服務對象主要是90%的健康與亞健康的人群。對于專業定位方面，食品營養學專業涉及醫學、理學、工學等學科門類，可根據農業類院校的優勢設立修業四年的本科專業，授予的學位門類為理學。
3.2 培養目標
本專業培養具備食品營養等方面的基礎理論和基本知識，具有食品及食品原料的生產、加工流通、銷售中營養的提升與保存的知識和技能，對人群的飲食、營養進行指導與管理的能力，對人類飲食鏈中的食品原料及食品的營養與成分的分析、檢測與管理及營養評價的基本技能，具有營養、保健食品及新營養食品原料研究、開發的能力，掌握國際食品營養學知識和技術并能消化和應用的能力。具有食品營養學、食品科學、生物學、人體生理學、食品毒理學食品流通學、食品標準與法規和食品質量管理知識的高級復合型、實用型、技術型人才。
3.3 人才就業方面
目前營養專門人才需求迫切，畢業生未來的就業方向將是多方面、多層次的，該專業就業前景良好，主要從事食品生產、加工、流通領域的營養管理、分析檢測安全評價，營養教育，機場、海關、餐廳、餐飲業、賓館、幼兒園、小、中、大學餐廳飲食與配餐指導與管理，食品生產企業食品營養的指導和管理等。
3.4 課程體系設置的思考
培養食品營養專業人才，應重視基礎知識教育，拓寬專業知識，增加選修課的比例，讓學生有更多自由的發展空間，加強學生的動手和科研能力，培養出現代復合型人才。⑩在農業類院校增設食品營養專業，應突出本校的強勢學科，制定合理的課程體系。課程設置可以包括：
專業基礎課程：分析化學、預防醫學、臨床醫學、食品化學、營養學基礎、食品毒理學、分子營養學、食品微生物學等課程。
專業核心課程：臨床營養學、食品工藝衛生學、食品安全評價體系、衛生統計學、食品安全的監督管理、公共營養學（包括營養宣傳教育）等課程。
專業選修課程：食品分子生物學、食品分析學、營養學綜合實驗、食品科學概論、功能性食品、食品衛生與營養討論課、食品加工原理、食品質量控制等課程。
4 結束語
隨著國民健康意識的增強，營養健康開始成為人們關注的焦點。應盡早在我國本科高校設立食品營養專業，規范科學營養教育，培養高級人才，加速大眾營養知識的推廣應用，發揚中國優良的飲食健康文化，促進我國國民健康發展。
注釋
① 肖貴平.開設食品營養本科專業的思考[J].福建輕紡，2010.3：38-42.
② 黃鷺強，陳必鏈，黃建忠.師范院校開設食品營養公共選修課初探[J].福建輕紡，2011.11：51-54.
③ 何宏.公共營養師培訓現狀與思考[J].中國食物與營養，2007.1：51-53.
④ 李里特.國外營養教育與管理[J].中國食物與營養，2004.：2-5.
⑤ 潘蓓蕾.提高食品工業發展水平 促進食物消費與營養改善[J].中國食物與營養，2009.1：4-7.
⑥ 楊新泉，江正強，杜生明，等.我國食品科學學科的歷史、現狀和發展方向[J].中國食品學報，2010.5：5-13.
⑦ 劉永峰，李建科.新形勢下分子營養學對食品科學專業的重要性分析[J].農產品加工（學刊），2012.3：149-151.
⑧ 張立實，呂曉華.改革開放30年來我國營養與食品安全相關專業高等教育的發展[J].中國食品衛生雜志，2009.4：296-298.
第2篇：農學專業方向范文
關鍵詞高職院校；農學專業；持續發展；策略
農學專業是農業高職院校的傳統專業，它為我國農業戰線培養了成千上萬的農業人才，對我國的農業生產做出了巨大的貢獻。隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。
1調整專業方向，培養實用型人才
隨著農業結構調整、農業產業化發展、村級組織建設、農村城鎮化建設和工業化建設的加快，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且需要大量與之相適應的科技人才。通過幾年的探索和實踐，我院根據農村經濟和社會發展的需要，目前已基本形成以傳統農學專業為基礎的“多方向”專業。①圍繞農作物、園藝植物（蔬菜、果樹、花卉、草坪）等植物的生產而設置的植物生產技術專業；②利用現代生物技術的研究成果（如轉基因育種技術、植物組織培養技術、生物信息預報技術、抗病蟲新品種的選育等），改造整合傳統農學專業而設置的植物生物技術專業；③圍繞提高農產品的附加值和商品品質等方面，介紹農產品加工技術和農產品質量檢測技術，從而優化傳統農學專業的食品加工與檢測專業；④根據農業資源的現狀和特點，介紹保護農業資源和農業環境的措施，以及合理利用農業資源的方法，從而使農業生產得到可持續發展的資源與環境保護專業。
2拓寬專業培養目標
（1）從服務的范圍看，面向大農業。為了適應農學專業科技人員的崗位需求，農學專業的學生不但要懂得大田作物栽培技術，而且還要懂得植物保護、土壤肥料、園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、農產品加工保鮮等方面的知識和技術。實踐證明，通過多技能的培養能夠使傳統農學專業獲得新的生機與活力，有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，有利于提高學生的就業率。
（2）從服務的對象看，面向大市場。高職院校培養的農業人才要能夠既適應國內，又面向國際農業人才需要；既適應國有部門，又適應私有經濟部門的人才需要；既適應農村基層一線，又適應各級各類高中級專業技術人才需要。
（3）從服務的層次看，面向兩個農業。即傳統農業和現代農業的綜合需要。
（4）從服務的重心看，面向基層農業、農村。高職院校培養的農業人才要能夠進入村行政組織，帶領組織廣大農民，做農村致富領頭人；進入農村小城鎮，做農村社區城鎮化、現代化的建設者；自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。
3優化課程體系
課程體系也稱課程結構，是一個專業所設置的課程相互間的分工和配合。課程體系主要反映在以下幾種比例關系上，即公共課程、基礎課程和專業課程；理論課和實踐課；必修課和選修課；隱蔽課程和顯性課程。這些比例關系是否合理，直接關系到人才培養的質量。我院根據目前農業行業和社會經濟發展的需要，以就業為導向，以培養學生的實際操作能力和技術應用能力為目標，改變了過去必修課在總學時中所占的比例偏大、學生選修課程的自主性有限、實驗課普遍偏低的現象，構建了理論教學體系、實踐教學體系、素質教學體系三體系相對獨立、有機結合的新型課程體系。
3.1根據崗位需求，重組課程體系
由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業生物工程、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識。
（1）打通基礎課，淡化專業課的界限，拓寬選修課重組課程體系。所謂打通基礎課，就是將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課。這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。所謂淡化專業課的界限，就是將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；另外，將某一專業方向的專業課作為其他專業方向的專業基礎課或專業課設置，并在學時和教學內容上有所區別。如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。所謂拓寬選修課，就是除了選修本專業相關的前沿課程外，還可選修人文素質類、理學類和工程技術類等課程。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于學生寬口徑就業、多次性就業的需要，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能的超前性、智力發展的可持續性。
根據學科的發展進程及人對客觀事物的認識規律和系統的結構原理，將各門課程之間的關系順序化、系統化，科學安排開課時間和教學進程，并根據課程知識點的多少與課程類別的權重安排教學時數，同時，較大幅度地增加選修課的學時比例，體現課程體系、滿足崗位需求的辦學方針，從而使培養的學生受社會的歡迎。
（2）以市場為導向，設置課程體系。近年來，隨著農村產業結構的調整，社會對農業技術人才的需求也隨之發生了變化。為了使農學專業的學生成為既掌握植物種植、動物養殖等方面的理論知識和實踐技能，又掌握農產品的加工、貯藏和銷售等方面技術的生產經營型人才，我院對本專業的課程體系進行了調整。對于較傳統的、陳舊的課程取消或對繁瑣、陳舊的內容刪除，開設農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程。實踐證明，通過課程體系的調整，能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。
3.2根據生產需要，開設實用課程
為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。近年來，通過邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，并提出修改意見。根據這些意見，我們對農學專業現有的課程體系進行了調整，刪除一些不適用的課程，選用生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、植物組織培養技術、農產品質量檢測技術、凈菜加工技術等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又符合農業科技人才培養的要求。
4改革教學內容
以生產實踐為導向，安排教學內容。我院農學專業根據植物生產的直觀性、季節性、周期性等特點，合理安排專業課教學，使教學進程與植物生長的季節保持同步。這樣有利于教師課堂教學與現場教學相結合，有利于現場講解與現場操作相結合，有利于理論教學與實踐教學相結合，從而使學生能夠做到活學活用。另外，課程教學內容除了教材上的知識外，還及時增加當前生產上推廣應用的新技術、新成果，從而加強了教學與生產的聯系。
根據農業行業的工作實踐體系，組織編寫適合于本地農業生產的鄉土教材。編寫時，根據植物生長進程和農學專業能力教育體系的要求，充分體現以技術應用能力培養為主線，突出技能特點，注重理論對實踐操作的具體指導，注重操作技能的培訓，從而實現教與學的統一，提高教學的實用性。
5改革教學方法和方式，提高教學質量
根據課程教學內容，我們采取課堂講授、現場教學、專題討論、多媒體教學等多種方式組織教學。在課堂上為增加學生的感性認識及講課的趣味性，輔助以幻燈片、標本、掛圖及新鮮材料等，進行形象教學，充分調動學生的主動思維，引導其解決教學中的知識難點，培養并提高學生分析、歸納、總結問題的能力。在專業課教學時，采用本校教師主講與具有豐富實踐經驗的生產一線技術人員助講相結合的形式；采用教師課堂講授與專家專題講座相結合的形式，從而使課堂教學內容既有傳統的理論知識，又有生產上推廣應用的新成果、新技術。
6建立校內外實習基地
職業技術教育的最大特色是突出學生的動手能力和實踐水平。校內實習基地是實施實驗、實踐教學環節的主要場所，主要是對學生進行基本技能的訓練，并且讓他們參與一定的實際生產，在實踐中鞏固課堂學到的知識，使學生們在校內也可以得到良好的生產實習鍛煉。由于農村生產體制的變化，安排學生畢業生產實習已經不象以前那么容易，因此建立校外學生實習基地則顯得非常重要。我們根據學校關于在校外建立教學實習基地的要求，建立了農學專業學生校外教學實習基地，對保證學生的正常實習起到了重要的作用。
總之，高職院校農學專業要以社會需求為切入點，不斷調整專業方向，創新課程體系，改革教學方法和教學內容，培養適應社會崗位技能要求和經濟發展需求的人才，才能得到可持續發展。
7參考文獻
[1] 曹敏建，郭玉華，劉恩才，等.農學專業實踐教學的改革與實施[J].高等農業教育，2004（2）：66-68.
[2] 陳雨海，邢金亮，王洪剛，等.以教研促教改，加快農學專業改造[J].中國大學教學，2004（5）：44-45.
[3] 葉小明.強化高職特色，創辦一流教育[J].高教探索，2004（4）：82-84.
[4] 張立峰.對農學學科、課程之結構――功能的思考[J].高等農業教育，2004（10）：64-65.
第3篇：農學專業方向范文
【關鍵詞】新疆高校 農學類 一本專業 班級管理
引言
長期以來，人們對農業的認識一直過于偏見。認為農業就是從土里刨食，就是面朝黃土背朝天。而辛苦、落后、沒錢和沒前途也就成了農學專業學生的代名詞，由此產生的農學專業招生的生源問題也日益凸顯。由于農學類專業的特殊性，一本專業的學生教育成為一個亟待解決和研究的問題。西部高校，尤其是新疆高校，農科類本科第一批次的招生及招生后的培養教育是一個需要深入思考的問題。以新疆石河子大學農學院種子科學與工程專業首批一本招生學生為例，對農科類一本專業學生的管理中發現的一些問題進行初步探討。
一、一本專業農科類學生存在的問題
首先，專業認識不足。該專業首次第一批次招生50人，其中90%以上入學半年仍然不了解本專業。他們對專業認識淺薄，多數人認為種子科學與工程就是生產種子和買種子。對專業認識不足直接導致了學習迷茫，產生極大落差。第二，專業信心不足。導致對專業沒有信心的直接原因也是對專業的認識不足，以傳統的眼光看待農學專業相關學科。第三，心理壓力偏大。種子科學與工程專業面向全國招生，其中半數來自內地。除此之外，有些學生來自農村，從小就接觸農事勞動，也吃夠了苦。本來希望考上大學后可以能夠脫離農口，沒想到還是學了農學。尤其是一本專業的學生，很多考生高考成績很高，本來能夠學習自己理想的專業，由于一些原因從事農學學習，從而心理存在很大的落差。因此，心理問題無疑成為西部高校農科專業一本學生存在的重要問題之一。
二、解決措施
（一）加強專業教育，提高學生的專業認知
在新生入校后可以通過講座或展板的形式開展專業介紹。請本學科的教授專家根據培養目的、培養方案進行詳細介紹，讓學生充分了解自己的專業是就業方向，所需技能及學習方法。更重要的是結合本專業的前沿研究及國內外的人才需求形式進行介紹，使學生清楚自己所學專業的優勢及發展空間。不僅如此，通過介紹本專業與其他學科的交叉聯系，體現本專業所學知識的深入與廣博，進而使學生知道學成之后就業前景非常不錯，從而增強學生的專業自信。
（二）加強師生交流，排除學生心理憂慮
由于生活環境、人際關系、價值取向的改變，很多同學思想會產生波動。有些學生通過學習和思考能夠確定明確的目標，獲得進取的動力，這是好現象；有些同學由于專業認識不夠、學習生活不順利可能變得情緒不穩定、心理失衡，從而會失去奮斗目標和上進心。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 中指出 ：“只有教師關心學生的人的尊嚴感， 才能使學生通過學習而受到教育。”經常深入宿舍與同學交談，包括家庭情況、生活情況、學習情況及未來的計劃。不斷地鼓勵學生，關心他們，讓他們感覺自己并不孤獨，前途一片光明；通過介紹一些國內外知名大學的學生動態激勵學生努力學習，不斷進步，因為只有這樣才能滿足個人發展的需要，而不被社會淘汰，進而增強學生的競爭意識。
（三）建立嚴格規章制度，促使學生養成良好的習慣
正所謂沒有規矩不成方圓，任何一個單位和國家都有它自己的規章制度，并以此來維持其內部的正常秩序。結合學生管理手冊制定合理的規章制度，意在引導學生在遵紀守法的同時如何去更好地適應和享受大學生活，培養利于個人、社會和國家發展的人才。規章制度要全面，應涉及學生的生活、學習和社交等多方面。但制定規章制度要切合實際，不能盲目的說大話和空話，否則不能起到指導學生行為的作用。除此之外，還要有合理的獎勵及評優制度。目的是增強學生的自信心，自豪感；提高學生學習的學習與創新的積極性和主動性；培養一種人人爭相學習，進步，并通過不斷努力獲得獎勵的學習氛圍。如獎勵文明宿舍；獎勵先進個人；公平公正的評選各類獎學金及優秀學生。
（四）有目的地組織一些活動，提高學生的綜合能力
隨著社會競爭的不斷加劇、就業壓力的不斷增加，對農科類畢業生創新能力的要求越來越高。因此，在教育學生的同時培養學生積極思考，自主能力就顯得尤為重要。一本專業農科類學生，學習基礎較好，所以專業學習之外要更加注重素質培養。讓學生從現在就開始思考自己將來的發展方向，確定目標，找出缺點和不足，在將來的大學生活中有目的地學習。
三、結束語
隨著現代農業的發展，如何培養適合學生自身和國家需要的農學專業人才是每個農科類院校關注的問題。新疆高校農學以本科第一批次招生是一次大膽的嘗試，而且招生后的教育面臨著嚴重的經驗不足問題，因此需要學校和學院高度重視首批入校的學生。對于入校學生的教育不僅要體現在教學內容、管理方法及資源投入上的差異，更要體現在考核標準上的不同，使他們感受到他們不同于本科二批次招收的學生。總之，對于農學類第一批次招收的學生教育要以鼓勵為主，批評教育為輔，力求通過引導的方式使學生學會自我管理和自我學習的良好勢頭。
【參考文獻】
第4篇：農學專業方向范文
關鍵詞：討論式教學；Seminar；農學；研究生教學
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0164-02
生命科學是21世紀最具發展前途的科學之一，農學學科是生命科學中重要而又極具活力的學科。生物技術、生物信息等現代高新技術在農學學科的廣泛應用，極大地促進了農學學科的發展。綜合性大學中的農學類研究生人才培養應適應滿足農業現代化和整體國民經濟發展的需要，適應當前和未來農業及生命科學發展。然而，目前的農學課程教學體系存在一定的不足，教學手段與教學內容相對落后，課程孤立，與科研、創造能力培養要求脫節等。為了實現人才培養目標，海南大學農學院在作物遺傳育種等專業的碩士研究生教學中引入討論式教學Seminar模式，并以此為節點，努力促進教學模式改革和課程整合，以培養高素質高質量的研究生。
一、討論式教學Seminar
Seminar學習模式是歐美專家學者常用的學術交流方式。在歐美大學里，它是學生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學術交流形式。討論式教學是引導學生主動學習的有效途徑，它充分挖掘了課程中學生與教師的潛能，最大限度地進行多角度、多層次的互動認識，從而深化對某一主題的認識。通過師生之間的交流互動，啟發學生的創新性思維，拓展學生的思考與實踐能力。與講授式的教學方式相比，討論式教學Seminar有以下特點：（1）更加注重啟發研究生的思維。（2）討論式教學是一個教學互動的過程，調動了研究生學習的主動性和創造性。（3）討論式教學內容相對集中，在相對短的時間內，可以真正做到提出一個問題，解決一個問題。（4）討論式教學所形成的共識是眾人智慧的結晶，即從問題的提出到問題的解決，都是眾人討論的結果，明顯帶有集體智慧的特征。（5）有助于提高學習過程的有效性，促使研究生課前做好適當的準備。學習由被動變為主動。（6）提供了與他人合作的機會，使研究生逐漸提高與人合作能力，有效地利用他人的資源，并評鑒他人的觀點。該教學模式給每個研究生提供了參與、檢驗自己思想和分析的機會，逐漸培養起學生參與教學的自信心。在研究生教學的大前提下，討論式教學Seminar突出了“研究性思維”，體現了人才培養功能與價值的核心。探討討論式Seminar學習模式對于培養本學科研究生的學習和科研能力有重要的理論和實踐意義。
二、討論式教學Seminar方法的實施
為保證討論式Seminar學習模式研究的順利施行，學院建立了研究生學術報告會制度和研究小組定期的學術討論會制度，由導師組和研究生共同組織實施。導師組討論確定本學期的Seminar報告題目和報告人員，每2周1次，每次時間2小時，組織5位以上研究方向相近的研究生進行報告，并聘請4～5位研究生指導教師到會。同時規定每個研究生在中期考核之前在學科組作2次以上的Seminar報告，由導師組負責考核。同時，學院還鼓勵研究生積極參加相關學術報告會，要求每學期至少參加1次以上。學術報告的基本程序：布置報告-給出要求-準備研討資料（講解提綱、課件）-組織報告-調查-討論與交流-考核。一般情況下每兩周舉辦一次Seminar。提前一個月安排主講人名單，這樣可以給學生一個月的準備時間來充分的查閱文獻，準備講稿和幻燈。各期選題不受教學大綱的限制，多在導師的建議下進行。Seminar主講文獻多為在國際有影響力的雜志上的文章，并以科研報告專題形式展示。同時，導師組還要求講解須有一定比例的圖片，相關聯的內容須有翔實的解釋，以拓寬內容的深度和廣度。在每次Seminar前一周，要求將本次Seminar的相關資料傳送給學生，同時印發給相關的導師。大家都事先對內容有所了解，帶著疑問來參加討論。Seminar中的討論是其精華所在，在討論中老師只是起引導作用，學生應是主體。參加者提出的問題具有深度，能引領大家去思考。通過師生之間的雙邊配合，真正地實現教與學過程中拓展思維和提升科研能力的根本目的。討論式Seminar學習模式已在作物遺傳育種等相關專業2005至2010級部分碩士研究生中試行。為了培養研究生的參與興趣，導師組收集的資料與學生的研究方向緊密相關，內容涉及轉基因技術、作物分子標記輔助選擇育種、分子克隆技術等。與此同時，導師定期在SCI期刊上檢索、收集本學科最新的研究成果論文，供學生學習之用。導師組還不定期發放Seminar教學效果調查表給參與報告的學生，以檢查實施的效果。根據調查結果，總結調整方案，再由導師組討論修改。問卷調查顯示，與傳統教學方式相比，討論式教學Seminar顯著提高了學生的獨立思考能力（占85.70%）、綜合能力（占78.60%）、學習能力（占78.60%）、溝通能力（占78.60%）。學生普遍反映（占100%），通過討論式Seminar學習加深了對專業的理解與掌握，并學到了很多有價值的東西，有85.70%的被調查學生認為，討論式Seminar促進學生積極思考，富有啟發性，極大的促進了同學間的相互交流。通過討論式Seminar教學，多數同學（占78.60%）提高了對本專業的認同感。在談及教研組規模，有85.5%的同學認為應至少聘請6位及以上教師來講解Seminar課程。同時，有78.6%的同學認為每個研究生每學年應做2次以上專題報告；絕大多數同學認為（占92.9%）學生每年至少要參加3次以上國內外學者的學術報告會。可見，討論式Seminar教學模式適應農學類專業教學改革及研究生創新能力培養的需要，受到學生們的歡迎。在教改活動中，導師組也發現了一些問題，如授課內容與教學目標銜接不強。同學們也在問卷調查中指出一些不足：（1）課堂討論中，未根據學生背景分組；（2）自己未得到充分發揮，未能增強自信心；（3）沒有充分掌握本學科的學習方法等。因此，有必要對Seminar教學進行進一步改革，如查找貼近本專業的文獻，跟蹤專業學科前言研究動向等。選擇難度適當的外文論文，在學生課堂討論中，根據學生專業背景合理分組，給每一個學生展示的機會。通過學生自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等，在課堂交流過程中逐步學會探索和創新，逐步培養學生的研究和創新能力。
三、討論式教學Seminar幾個問題的思考
在作物遺傳育種專業研究生教學中引入討論式Seminar學習模式，有利于學生綜合素質的提高；能增強研究生學習的有效性，擴大研究生知識面，增進學生自主學習的理念，推動研究生學習方式方法的轉變，即由既定的結論灌輸向師生共同研究問題、得出科學結論轉型；由教師授業解惑向師生共同探討解惑轉型；由單一的課堂講學向課堂教學與多樣化教學方式相結合轉型。在教學實踐中，它提高了研究生課程教學的質量，借以淘汰過時的研究生課程；按研究方向開設的Seminar課程作為導師指導下研究生學術活動的內容，逐步改變研究生課程門類過多、過雜的局面，幫助建立一套適合農學類研究生Seminar教學的課程體系。然而，目前基于農學類研究生進行討論式教學成熟的經驗還不是很多，因此及時地對每一次教學進行調查和總結，有利于提高教學效果。在教學實踐中，應注意以下幾方面的問題：
（1）基礎與專業最新動向相結合、教學與科研相結合，選題得當，既要貼近學科前沿動向，又要讓學生感興趣，深度也要適宜；（2）持之以恒、穩步提高，多講多練，達到“教學相長”的目的。（3）提高學生學習的主動性和研究能力是關鍵。學生學習自主性不高，不能主動地去獵取知識、查閱文獻，就不會積極參加討論。要注重培養學生主動獲取知識去解決實際問題的綜合能力。（4）注意記錄，總結反饋信息。包括在組織過程中產生的“靈感”或者學習工作中得到的好思路、好方法和好內容等資料。
農業科技的迅猛發展要求農學學科的教育體制、教育模式、教學方法不斷推陳出新，與時俱進。也唯有不斷地進行教學改革，吐故納新，才能與時代同步、與世界接軌，實現現代科技農業目標。討論式Seminar的教學模式也正是基于此而引入農學類相關專業碩士研究生教學中。實踐證明，討論式Seminar的教學模式培養并提高了研究生的問題意識、探討意識、開放意識、能力培養意識；提高了學生能動性的發揮；顯著增進了師生互動交流，使傳統的研究生教學具有了最新的內容和創新的特色，對于培養學生專業思維方式和解決實際問題的能力具有顯著成效。
參考文獻：
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[3]孫連坤，康勁松，李揚，李峰，孟艷，蘇靜，李凡.Seminar在培養學生綜合素質中的作用[J].中國高等醫學教育，2006.（11）：84-86.
基金項目：海南省教育廳高校科研資助項目Hjsk2008-35
第5篇：農學專業方向范文
本科畢業實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環節，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據近年來指導農學類專業本科畢業生和深入生產科研一線所了解的情況，分析了農學類專業本科生畢業實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業實習質量的對策。
【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
【參考文獻】
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［3］徐曉峰.淺議農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題及解決途徑[J].人力資源管理:學術版,2010(5):172-172.
［4］胡根海,岳慶玲,周巖.農學本科畢業論文設計質量問題的探討[J].科技創新導報,2010(3):229-229.
第6篇：農學專業方向范文
城市的考生不愿報考農林院校自不必說。農村的考生和家長對“農”“林”字打頭的院校也避之唯恐不及：“考大學就是為了跳出農門，如果上了四年大學還去看林子和種菜，那書不是白讀了嘛！”
這種心態形象地反映了農林院校每年招生時的尷尬。可是你知道嗎，近幾年隨著國家對“三農”政策的調整和大學生就業市場的日益嚴峻，農林院校的招生正悄然升溫，農林類專業的畢業生就業面也日趨寬廣，呈現出一片喜人的景象。
看臺一：農林院校
我國是一個農業大國，曾幾何時，農林院校遍布全國各地。近十多年來，雖然有些農林院校經過“合并”和“調整”而消失了，但大部分農林院校的校名由于國家不允許舍“農”避“林”而無奈地保存下來。以下是全國重點農林院校概況一覽：
報考提醒
1 除了上述重點農林院校，其他農林院校均屬于地方一般院校，在各地招生時，大多列入二本批次。這些學校是：河北農業大學、河南農業大學、甘肅農業大學、山東農業大學、青島農業大學、南京林業大學、內蒙古農業大學、湖南農業大學、福建農林大學、安徽農業大學、山西農業大學、黑龍江八一農墾大學、浙江農林大學、中南林業科技大學、江西農業大學、云南農業大學、新疆農業大學、吉林農業大學、吉林農業科技學院、西南林業大學、北京農學院、天津農學院、仲愷農業工程學院、信陽農林學院等。
2 以下農林院校已經與其他院校合并，如：浙江農業大學與浙江大學：上海農學院與上海交通大學；西南農業大學與西南師范大學；華南熱帶農業大學與海南大學；廣西農學院與廣西大學；延邊農學院與延邊大學；貴州農學院與貴州大學；寧夏農學院與寧夏大學；江蘇農學院與揚州大學；吉林林學院與北華大學；石河子農學院與石河子大學：洛陽農業專科學校與河南科技大學。這些院校合并更名后，原來的農林專業每年招生時，仍可享受原來的加（降）分優惠政策。
3 對農林院校加（降）20分投檔，教育部的相關文件中并沒有硬性規定。各省制定的這項政策是否生效，均由錄取院校自行決定。一般來說，一本批次的農林院校及有地域優勢的二本農林院校降分少或不降分，二本批次的農林院校及沒有地域優勢的一本農林院校有降分或降分多；省外農林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少時，會把招生名額改投其他省份），省內農林院校降分多。所以同學們報考時一定要注意本省制定的加（降）分政策是適用于面向本省招生的所有農林院校，還是只適用于本省當地的農林院校，避免誤填或誤用。
4 有的重點農林院校雖然認同省級招辦的加（降）分投檔政策，但進檔后錄取時，則按考生的實際考試分數排序，加分只起參考作用。同時還規定，考生只有在第一志愿填報該校時，才可以加（降）分投檔，第二志愿填報或只寫“服從院校調劑”者一般不能享受此待遇。
5 有的農林院校為了招攬高分考生，會制定一些特殊優惠政策，如中國農業大學2013年招生時明文規定：“在第一志愿已經完成招生計劃的情況下，我校承諾招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投檔成績應高于我校在當地錄取的第一志愿考生投檔平均分30分以上（含30分），且錄取人數不超過當地招生計劃的2%。學校負責向省級招辦提出投檔申請，并根據投檔情況按照高考成績和專業志愿進行錄取”。
看臺二：農林專業
農學是普通高校本科專業12大學科門類之一，它包含有7個專業大類，專業大類里設有18個本科基本專業和9個本科特設專業。以下是農林專業概況一覽：
報考提醒
1 農林專業絕大部分授予農學學士學位，只有以下3個專業各校可以根據不同的培養方向授予不同的學位：設施農業科學與工程專業可授農學或工學學士學位，應用生物科學專業可授農學或理學學士學位，動植物檢疫專業可授農學或理學學士學位。
2 動物醫學專業的學制在一些農林院校是五年，其他農林類專業的學制則一律是四年。同時，農林類專業對考生的身體條件也有一定要求，考生視覺異常、嗅覺異常、肢體嚴重殘疾的考生慎選農林專業。
3 農林類專業的學費比較便宜，如：南京農林大學農林類專業學費每年2500元，其他非農專業學費則是每年4600元。西北農林科技大學農科類專業學費每年3025元，非農科類（理、工、經、管）及外語類專業學費每年4950元，藝術類學費每年9900元。中國農業大學農林類專業學費每年3000元，其余專業學費每年5000元。
4 有的農林院校對農林專業的學生實行獎勵制度，如東北林業大學規定，在林學類專業學習的學生，每人每年可以享受500元的專業獎學金；廣西大學規定，所有農林類專業的學生，均可享受專業獎學金或助學金待遇。
第7篇：農學專業方向范文
【關鍵詞】農學專業思想教育分層教學專業技能
【中圖分類號】G424.1 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500{2013）03-0305-02由于市場經濟的沖擊，農學專業在很多中職學校被扼殺或者招生數量減少。但與此形成鮮明對比的是近年來農業高等院校的招生節節攀升，成為新的招生熱點。對于這種現象，作為專業出身的農學老師，我們該做些什么？
1 抓好學生的專業思想教育。堅定學生學農信心。
中職學校學農的學生越來越少，剛入學時學習興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課的時間、板報等對學生進行國家政策、國家發展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農業發展上的方針政策。其次學校教師組織學生到到農業高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，但風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現代農業新模式。使同學們對學習充滿信心，大大激發了同學們學農的積極性，并加強了對專業思想的認識，學農照樣可成才。
2 轉變觀念，實施分層教學。
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念
在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
3 理論聯系實際。實施實踐教學。
農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀，隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快，農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要，而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。
4 強化教師的專業技能。
教師是學生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學生，農學專業的專業技能是影響學生發展的基本素質。目前中等職業學校的專業教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業技術的教育教學要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學生對專業技能的學習和要求，因此專業教師應該加強專業技能的訓練和提高，用自己的言行和技能去影響學生對專業技能的學習。另外，老一輩的農學專業教師或農業部門的技術人員有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，我們可以請這些老的教師或專業人員來為學生上實踐技能課，發揮老教師、老專家的特長，也可以帶動我們年輕的專業教師加強專業技能的學習和提高。
5 更新觀念。實施信息化教學。
進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農業網站為專業教學服務。將多媒體技術運用到農學教學中。可以把農學中抽象的內容形象化。教學中學生難以理解的抽象概念、生理現象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現象更生動地展現出來，使學生從感性上認識農業發展規律，充分激發學習興趣和求知欲望。
6 聯系當地生產實際。開發校本教材。
第8篇：農學專業方向范文
關鍵詞：農學;導師制;本科生
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0060-03
農業是人類社會的衣食之源，生存之本。近年來，伴隨現代農業產業模式的興起，以及生物技術、信息技術、新材料在農業中的廣泛應用，農學專業在保持其傳統優勢和特色的基礎上，再繼推新，成為21世紀新的農業科技革命的先鋒專業[1]。但是，由于農業行業研究對象、生產模式以及生產環境的特殊性，農學專業相對于其他專業門類而言還是屬于“傳統”、“艱苦”與“冷門”專業。根據了解，部分學生進校后專業思想不穩定，對專業前景缺乏信心，雖“學農”卻不愛農，“學農”卻不“務農”，在畢業的擇業選擇中留在本專業領域工作的比例不高。
為更好對接市場，培養基礎扎實、素質全面，能快速適應市場與崗位需求的社會優秀人才，各高校在學生培養過程中注入了大量的心血;特別是根據學生個人職業發展定位與需求，推行了本科生導師制，并將本科生導師制作為加強學生擇業觀教育和進行就業指導的主要抓手[2]。因此，如何讓以身試教的導師們在農學類專業學生職業發展選擇中發揮積極作用，全面引導學生學農愛農、務農志農，亟待探索與創新。
一、農學專業畢業生的職業選擇困境
畢業生就業水平是社會檢驗高校辦學質量的重要指標。高校培養的學生在畢業后能否順利通過市場挑選，找到合適的職業發展路徑，承擔崗位任務與社會責任，在社會立足，是評價的焦點。農學專業畢業生的擇業與就業情況直接關系到農學基礎學科的社會評價和學科地位[3]。為更好地掌握當前農學類專業學生擇業與入職情況，筆者對浙江農林大學從2009年起連續五年的農學、林學、動物科學等6個涉農類專業畢業生的初次就業去向作了統計分析;抽取274位高年級農學專業學生作了就業意向摸底調查;并對121家參加校園招聘會的農業企業開展問卷調查，了解用人單位對該專業領域人才的需求和評價。
（一）傳統就業觀念影響大學生投身農業
根據近五年浙江農林大學農學類專業畢業生初次就業數據顯示，平均每年只有48.7%的學生進入到與所學專業相關的領域就業;在區域選擇上，平均每年有47.1%的學生留在浙江省的中心城市（如杭州、寧波等）工作。也有部分學生在畢業季擇業不主動，對就業持觀望態度，想等等再說。為了有效促進就業，一頭是各地政府大力鼓勵大學生投身基層和支撐農業高新技術產業發展，另一頭是畢業生們在大城市里盲目爭搶不具備專業技術優勢的大眾化崗位。根據此次調查可知，近五年來農學專業應屆畢業生中真正到基層一線從事專業技術工作的比例很低。許多大學生及家長對現代農業生產模式缺乏認識，對崗位的選擇視野比較狹窄，認為從事農業是農民的“專利”，認為干了涉農行業就是當“農民”。還依然把大學定位為象牙塔，依然把大學作為“魚躍農門”的保險單。
（二）應屆畢業生的綜合素養需要提升
根據市場信息和各農業企業負責人的反饋，近幾年我國農業產業發展形勢較好，技術人才需求量也比較大。但在調查中發現，有約80%的企業在選聘時面臨一對突出矛盾，導致他們在選擇應屆畢業生時存在較大顧慮：一方面，多數應屆畢業生的知識儲備很難快速適應崗位的技能需求，而且缺乏社會工作經歷，單位需要投入一定精力去培養年輕的畢業生;另一面，剛把年輕人培養起來了，過不了多久又要辭職了，企業難以引進和留住好的專業人才。這一對矛盾很大程度影響了企業對應屆畢業生的招聘熱情，對剛參加工作青年人的培養上也出現兩難情緒，他們擔心用心培養起來的人很快會再“跳槽”。還有46.1%的企業認為部分畢業生求職能力和自信心不足，不能準確展示或者不敢于大膽展示個人的能力，導致部分專業人才被遺漏或者埋沒。
（三）大學生的就業價值取向有待引導
近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，一些高校主動走向就業市場，建立了以市場為導向的學生培養機制。但大學生就業分層分化現象還是比較明顯，中心城市依然是大學生的集聚地，而網絡就業創業平臺也逐漸成為大學生就業的重要領域[4]。通過對在校學生的調查，在畢業后的區域選擇上，約51%學生希望到城市工作。對畢業后是否會從事所學專業知識相關領域的工作，只有52.6%的學生表示愿意去從事相關工作，女生比率比男生更低。而且，應屆生對就業市場信息了解偏少，部分學生片面強調眼前利益，不能很好把握住一些未來發展前景較好的工作機會，導致有崗不就;部分學生人生充滿迷茫，無法正確定位，以致錯過就業的黃金期。在用人單位評價方面，有61.2%的單位認為應屆畢業生初次就業的期望值過高，在工作環境和薪水待遇方面的要求遠遠高于市場的平均水平，企業難以滿足相應條件，因此，加劇了農業領域招聘市場的“人才荒”現象。
二、本科生導師制在農學專業大學生職業指導中的意義
導師是學生學業教師又一種職業稱號，既是“導師”，他就成了學生學業生涯中核心的指導者，也是學生成才之路的引導者，應以自己學農、愛農、務農的實際行動教育和引導學生更好地成長成才。
（一）樹立正確的求學觀
同寒窗苦讀的中學教育階段比，大學學習環境相對輕松、自由，加上形形的校園文化活動，學生從進入校門的那一刻起，就開始沉醉于沒有約束的生活，漸漸放松自我，開始自我享受，出現學習懈怠，甚至是否定學習的重要性。有了成長導師以后，導師一定程度上參與學生的日常管理和專業教育，經常與學生交流談心，根據學生的專業特長和興趣指導學生開展學術研究，檢查和督促學生的學習進程。而且導師還可以通過自身求學的成功經歷指導學生合理規劃學習時間，利用好身邊的學習資源，充分了解農業技術的應用領域與發展前景，開拓個人學術視野，積累學術資本等等。同時，學生可以透過導師的專業技能、研究內容與職業抱負，更充分地認識專業，確立個人學習目標，樹立終生學習的理念[5]。
（二）樹立正確的擇業觀
隨著社會經濟的快速發展，人民的物質基礎條件不斷提升。同時，新時期大學生多數是家庭的獨生子女，平時個人的就業壓力不大，就業主動性不強，且到基層就業的意識越來越淡薄。再加上，多數高校的學生就業指導教育偏重于畢業前的一個階段，指導內容主要是課堂授課或畢業服務，對學生擇業指導不夠系統，可操作性不強。然而，導師與學生的接觸時間長，而且單獨指導，導師們運用新技術新手段開展現代農業研究，可以很好地向學生和家長詮釋“學農并非種田、學林并非種樹”;導師的職業表現在引導學生樹立正確職業觀方面將起到立竿見影的效果：導師們潛心學術、扎根農業的職業態度激勵學生學農愛農，熱愛基層;導師一心向農、學以致用的職業成就感染學生學農務農，愛崗敬業。
（三）樹立正確的學術創新意識
隨著社會科技的日新月異和世界環境的不斷開放，各行各業的競爭壓力也越來越大。高校教師也不例外，他們平常除了要潛心教學工作外，還要積極圍繞市場需求和產業發展，在學術研究、社會服務、技術創業等領域不斷思考和開展創新試驗，進行創新實踐，促進科學技術成果轉化。學生們在求教的過程中，可以根據個人的專業知識水平、學習興趣、職業目標等選擇專攻領域與個人成長規劃方向比較一致的導師，較早地參與到導師的科研創新、基層服務和創業實踐等工作中去。導師們在指導學生的過程中，可以結合個人的研究方向，給學生設計以興趣為導向的主體性創新實驗和調研活動，安排定期學術討論與沙龍等，讓學生在校學習期間得到創新性科學研究的鍛煉，激發學生的創新思維，提升學術抱負，增強綜合能力[6]。
三、本科生導師制工作的創新路徑
育人工作是一項系統大工程。學生在大學階段的成長，不僅是要掌握專業基礎知識和實踐技能，更要在職業規劃設計、適應職場生活、敬業精神培養等做人、謀事方面得到系統提升。因此，作為學生成長過程中的導師，要給予學生從學習、思想、生活到就業等各個方面的關心和指導，既指導學生“做學問”，也指導學生“做人”、“做事”，而這一切僅有專業技能是遠遠不夠的。在某種程度上可以說，導師的職業素養、工作熱情、精力投入程度、責任心等對學生的成才引導更為重要。因此，我們要按照“三全育人”的工作要求做好導師的遴選、培訓和考評工作，提升育人效果。
（一）嚴格遴選標準，規范雙向選擇程序
1.明確導師的工作職責和素質要求。在職責明細
中，要量化優秀生導師的任職條件和遴選標準，強調導師要全程參與學生就業與升學指導工作，當學生在擇業過程中遇到行業和專業技術問題時，導師是第一指導者。在素質要求中，對導師知識結構、創新水平和指導模式等方面要提出定性要求，根據要求遴選出導師，并通過學術委員會等機構審查后建立“導師庫”，將入庫導師的簡介和研究情況進行公布，為下一步的雙向選擇做充分準備[7]。
2.明確學生的職責與義務。學校要對即將選擇導師的學生進行思想教育和業務培訓，讓學生明確他們是學習和責任的主體，要主動做好大學學習目標設定和職業發展規劃。讓學生明確自己在活動中的主體責任和學習義務，還要清楚作為導師團隊的學員，自己應該主動參與導師的哪些工作，應該為“導學團隊”的建設做什么貢獻。同時，教學管理部門要登記好每位學生的興趣、特長、專業基礎、學業發展需求、職業目標等詳細信息，建立“學員信息庫”，向導師們公布相應信息，并隨時跟進學生的學習與成長情況。
3.召開師生見面會。在前期公布雙方信息和進行個人初選的基礎上，讓初選師生雙方進行需求信息的補充和前期選擇意愿的核實，再次充分征求雙方的意愿并相互尊重彼此的選擇權。導師要針對學生的學業需求、職業目標提出個性化的指導方案，供學生參考;學生要根據自身的興趣和專業，制訂個人的學習和職業發展規劃，請導師修正。當師生雙方的方案目標一致后，再正式確定“導學”關系。
（二）加強指導與培訓，搭建導師與輔導員雙向信息交流平臺
1.對導師指導方法進行分模塊培訓。高校導師因為教學和業務工作任務重，平時并不一定注重學生的德育工作，特別是師生交流談心技巧、大學生職業發展指導技術、大學生就業鼓勵政策、青少年常見心理衛生問題干預技術等。每位導師應當針對自己所帶學生的個性特征、興趣愛好、職業發展需求等信息，選擇相應的培訓模塊和內容。同時，學校等要定期開展優秀導師經驗介紹會和導師工作沙龍活動，對導師在指導過程中遇到的難點和重點問題進行專題研討。聘請有豐富經驗的優秀導師傳授他們如何了解、發現學生專長，如何指導學生制定個性化的學習方案，如何及時掌握學生的思想和心理動態并進行針對性指導，如何指導學生尋找就業機會和獲得就業成功[8]。
2.建立導師與輔導員雙向信息交流平臺。導師和學生在進行雙向選擇之前彼此并不完全了解，各自信息掌握也不完整，也可能并不完全信任彼此教與學的水平。此時，輔導員就成了導師與學生之間信息互認和關系建立的紐帶和橋梁。因此，要建立健全“輔導員―學生―導師”三位一體的信息溝通渠道。開展雙向選擇時，輔導員一方面要充分了解學生，將學生的個性特征和綜合能力等信息提供給教師;另一方面要與任課教師保持良好溝通，將教師的專業知識結構、研究領域以及育人經歷、經驗等介紹給學生，讓導師與學生通過輔導員的中間作用建立信任，高效指導。“導―學”關系確定后，導師和輔導員間要及時交流和反饋各自所觀察到的學生日常表現中需要重點關注的問題，以及學生的職業選擇困惑與就業需求，并共同提出指導思路和方法，使得學生的成長過程更加順利[9]。
（三）評價標準，實施動態考評與過程獎勵機制
1.要加強對導師工作的過程監管與目標管理。學校要成立由學生代表、輔導員、學科教師、分管領導組成的導師工作考評委員會，負責督查“導學”活動的實施過程。對沒有正常開展“導學”活動的師生進行通報，長期沒有開展指導活動的給予批評警告，直至取消相應身份;對“導學”活動進展良好的團隊進行通報表揚和表彰。并且每學期至少要進行兩次督查和抽查，抽查結果作為年度導師工作考核評價的主要依據。
2.建立科研與育人工作的等效評價機制。育人工作是潤物無聲的過程，回報很少，且成果顯示慢;而科學研究項目和社會服務工作是雷聲震懾的過程，回報多，顯示度高，在工作選擇上教師們往往更多投入了后者。如果建立科研與育人工作的等效評價機制，將導師在育人過程中的投入和所指導學生的進步情況等同于教師的科研投入和產出成果，則是教師潛心育人的最大保障。在過程考核中，學校要把導師對學生的日常管理、培養和投入進行嚴密的登記和工作量換算，并把學生對導師工作的評價作為評定導師工作的第一要素。
3.對“導―學”關系執行動態選擇與適時變更。導師和學員的關系不能一成不變，更不能養成“一日定導師，終生為導師”的思想。學校要在加強導師工作考評的同時，關注學生的學習態度。要對在“導學”活動的督查過程中連續兩次受到警告的學生或導師進行淘汰，被淘汰的學生需要再修讀相應課程，重新進行畢業設計;被淘汰的導師將直接影響當年的職稱評定、業績考核、崗位聘任等各個環節。學校要及時對不合格的導師和學生進行“導學”名單的調整，做好變更記錄。
導師是高校育人工作的核心力量，學校要充分利用好導師這個隊伍，通過各種體制和制度，實現導師制在育人工作中的效益最大化，發揮最廣大教師的育人積極性，使他們全方位、全過程指導和培養學生，促進學生全面成才、順利就業，形成育人長效機制。
參考文獻：
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踐[J].中國校外教育，2008，（2）.
[5][6]楊博涵.本科生導師制對提升大學生就業競爭力的
推動作用初探[J].中國校外教育，2010，（8）.
第9篇：農學專業方向范文
關鍵詞：新疆高校;農學專業;生產實習
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02
一、農學專業生產實習現狀
古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統的教育思想和教學觀念是以理論教學為主，實踐教學為輔的，因此對生產實習不夠重視[1]。農學專業是一門實踐性很強的專業，需要在生產中解決實際問題，所以生產實習是農學專業教學的重要環節。通過生產實習使學生將理論知識與生產實踐相結合，提高學生利用已有知識解決實際問題的能力，發現自身知識體系的不足并在以后學習中有目的地進行學習，最終提高學生的就業水平。石河子大學作為兵團唯一“211”院校，農學專業是大學最具特色也是成立最早的專業之一。目前，農學院農學專業生產實習安排在三年級第二學期，采取多點實習制度，每個單位為一個實習小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學生被分配到不同的實習點開始駐點實習。實習期間，學生歸實習單位統一管理，并按照實習計劃全程參與生產過程。同時，確定校內外實習指導教師。校內指導教師負責聯系實習地點，安排實習學生、進行實習安全教育及實習前培訓。在實習過程中，校內指導教師負責聯系學生與實習單位，發現問題便及時解決，定時對實習點進行檢查，了解學生實習情況。校外指導教師負責學生實習內容的安排及實習的具體指導工作，并及時與校內指導教師交流學生實習情況。筆者用兩年時間對生產實習點、學生實習過程及實習效果進行了調研，發現現行生產實習制度存在一些問題，并提出建議，為進一步改進農學專業生產實習提供參考。
二、生產實習中存在的問題
1.實習單位比較分散，不能實行統一管理。近兩年來，農學專業實習單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學校較遠，學校指導教師不能經常性地檢查學生的實習情況，并指導實習工作，從而不能很好地掌握學生的實習情況。有些實習單位對學生實習期間的作息有嚴格的規定，能夠做到全程悉心指導，而有些單位則把學生放在實習基地很少過問。分散的實習地點也使實習學生的安全得不到保證，更重要的是差的實習質量很容易動搖學生的專業信心和專業興趣。現在很多實習單位以科學研究或作物育種為主，但在科學研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農業生產差別很大。新疆農業機械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機械化，但在實習單位的作物種植中機械化程度不高，不能很好地反應農業生產的情況，從而使生產實習與農業生產脫節。
2.實習單位性質多樣，實習待遇和實習內容不統一。實習單位既包括企業單位如種子公司、肥料公司，又有事業單位如各級農科院所、農牧團場。實習條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達到賓館標間的標準，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習補助不同，多則一千五六，少則三四百。實習待遇相差懸殊，容易引起實習學生對實習單位的不滿，產生矛盾。實習內容不統一，個別實習單位安排的實習內容簡單。簡單的實習內容會使學生感覺實習生活枯燥乏味，產生厭倦。最突出的問題是實習單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農作物，結果使得學生除了實習接觸的農作物外，對其他作物的了解不多，學生不能拓展所學知識，從而使得生產實習的效果大打折扣。
3.部分學生對生產實習認識不足，不夠重視，實結材料簡單。在實習中大部分學生能夠圓滿完成單位分配的任務，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習單位解決實際問題。但部分學生對專業理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨立性，交際能力不強，而且缺乏自主完成任務的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現，與實習單位或指導教師產生矛盾。也有一部分同學反映在整個實習過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機器一樣執行命令。這一情況從實習日記、專題報告和實結中也可見一斑。專題報告是學生在生產過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學生實習效果的重要參考。實習日記則記錄學生實習中的具體工作及對每項工作的總結，反映了學生對生產過程的掌握程度。有些同學寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進行了詳細的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學地實習日記記錄得非常詳細，從日記中可以看出實習生做了很多工作，掌握了生產操作的基本要領。因此，通過加強思想教育和引導，使學生認識實習重要性，學會帶著問題和目的進行實習，能夠更好地提高生產實習效果。
三、完善生產實習的意見與建議
1.建立健全規范的生產實習基地、生產實習內容及考核制度。對于以農學專業為優勢或特色專業的學校應該重視生產實習的作用，加大投入，建立規范的實習基地。實習基地能夠保證實習學生食宿及安全，從而避免學生往返實習地點與學校的安全隱患。安排合理的實習內容，能夠保證實習學生在實習期間掌握新疆重要農作物和經濟作物的栽培技術及管理措施。如果能夠實現幾個涉農專業統一實習，如資源與環境專業、植物保護專業及農學專業，多專業教師共同指導，會拓寬學生的知識面，提高實習效果。
2.把一些應用性強的課程融合到生產實習中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關背景的學生來說，學習內容太虛幻，不容易理解，從而影響教學效果。如果能夠把一些課程內容放到生產實習中講解，然后通過實習進行實踐，這樣既能提高相關課程的教學效果，也能使學生深刻體會到理論知識的重要性，提高學生學習的積極性。
3.豐富實習內容。以往生產實習僅僅局限在農作物的生產階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農業產業化的發展，對農產品的深加工成為提高農業產值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學生農產品深加工的知識和技能，能夠為學生的就業提供更多的保證。新疆農業中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學農學專業教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產業在新疆具有廣闊的前景，如果實習時實行多專業共同實習、多導師聯合指導，那么農學專業的學生將從蔬菜專業的教師和學生身上學到更多知識。
4.開展專門實習指導課。盡管學院每年生產實習之前都有一次動員大會，對實習重點、實習中可能遇到的問題及注意事項都反復強調，但缺少統一實習效果普查，而且多數學生不知道如何利用生產實習來達到理論結合實際、促進自身成長的目的。在實習之前，不但要做實動員，還要開設有針對性的實習指導課，講授在實習過程中學習的重點、注意事項并引導學生進行自我管理，使學生有針對性地開展實習。在實習過程中，指導教師及時開展實習效果檢查。通過座談會結合匯報的形式了解學生實習效果及實習過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發現早糾正，避免學生在實習結束后才發現一無所獲的現象。
5.明確實習目的，不能把生產實習與工作或畢業實習相混淆。現行的分散實習機制可以使學生提前接觸社會，增加自己的就業機會。目前就業率是衡量一個學校和一個專業的重要標準，但不能以犧牲教學質量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學的大學生。雖然分散實習能夠在一定程度上提高學生就業率，但實習內容單一，管理不方便，效果差異大，進而影響實習質量[2]。建立實習基地，統一安排實習內容和實習指導教師能夠使生產實習更加規范，減少實習中出現的各種問題，提高實習效果。作為人才培養的一個重要目的，就業也應該引起重視，需要采取相關措施配合實習制度的改革。在畢業前安排專門的就業實習，學生可以根據自己的就業意向聯系實習單位。與實習單位達成一致后，學生可到實習單位進行短期工作實習。這樣既可保證生產實習的質量，又能夠增加學生接觸社會的機會，提高就業率。通過生產實習的磨煉，學生積累了更多的農業生產經驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習奠定了堅實的基礎。
四、結束語
隨著國家不斷加大對“三農問題”的關注及解決力度，農學專業學生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發展空間。學校在培養專業人才時應該以夯實理論基礎及培養實踐能力為目標。作為提高學生生產實踐能力的重要教學環節，生產實習應該引起高校的重視，從而在教學基地建設、教學內容安排、指導教師配備等方面加大投入，使得生產實習更加合理、完善、豐富，在農學專業人才培養中發揮更大作用。總之，農學院畢業的大學生肩負著國家農業發展的重任。大學生應該多參加生產實踐，加強自己的實際操作能力。同時學習專業知識，利用大學豐富的資源了解當代農業發展前沿，為將來的生產、研究做準備！
參考文獻：
