文化教育行業(yè)報告精選(九篇)
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第1篇：文化教育行業(yè)報告范文
環(huán)境保護和能源安全的雙重壓力以及綠色、低碳的發(fā)展趨勢，既對中國汽車產業(yè)整體發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也對其履行社會責任提出更高要求。中國汽車制造業(yè)正在步入一個以可持續(xù)發(fā)展理念為指導、共同構建和諧綠色生態(tài)體系的全新時代。
截至2014年10月31日，通過企業(yè)主動寄送、企業(yè)官方網站下載及網絡查詢等方式，我們共收集到汽車制造企業(yè)的社會責任報告21份。我們依據“金蜜蜂社會責任報告評估體系2014”，對這些社會責任報告進行評估。
報告概況回顧
21份截至2014年10月31日，汽車制造企業(yè)社會責任報告21份。
5次 連續(xù)五年報告的汽車制造企業(yè)占比為42.9%，社會責任報告已成為汽車制造企業(yè)一種常態(tài)化的信息披露機制。
51頁 報告篇幅在51頁以上的報告占比最大，為40.9%。
多標準 71.4%的汽車制造企業(yè)依據多個標準進行報告編制，其中以全球報告倡議組織（GRI）的《可持續(xù)發(fā)展報告指南》（G3.1、G4）、中國社會科學院的《中國企業(yè)社會責任報告編寫指南》（CASS2.0、CASS3.0）等為主要參考依據。
57.2% 報告的企業(yè)中，57.2%為國有及國有控股企業(yè)。
0 21份報告均未接受第三方專業(yè)機構審驗，與其他行業(yè)相比，汽車制造企業(yè)有待在這方面加強。
19% 中英文報告的汽車制造企業(yè)占19%，同比沒有明顯變化。隨著中國汽車市場全球化進程不斷加快，中國本土企業(yè)尤其需要英文報告，作為支撐中國車企“走出去”的有力工具。
議題指標覆蓋情況
汽車制造企業(yè)的報告各方面指標覆蓋率均高于中國企業(yè)報告的平均水平，處于領先水平，然而仍有部分指標低于平均水平，甚至出現未覆蓋的情況。
員工
報告在“員工”方面各項指標的覆蓋率均高于中國企業(yè)報告的平均水平，其中職業(yè)健康與安全高于平均水平16.7%，工會方面也高出了11.4%。
客戶
報告在“產品/服務、產品/服務信息”方面披露均高于報告的平均水平，而在客戶信息與隱私保護指標覆蓋率僅為2.4%，低于平均水平57.1%。
環(huán)境
報告在“環(huán)境”方面的各項指標覆蓋率均高于中國企業(yè)報告的平均水平，其中生態(tài)系統(tǒng)保護指標覆蓋率超出平均水平最多，為84.5%，超出平均水平最少的為降污減排，但也有20.2%。
社區(qū)
報告中關于“社區(qū)”的四項指標中有三項高于平均水平，其中，為社區(qū)捐款捐物、提供志愿者服務的覆蓋率高達90.5%，但沒有一家企業(yè)披露對當地資源利用補償情況的信息。
報告質量判斷
我們依據得分的不同將報告分為起步、發(fā)展、追趕、優(yōu)秀和卓越5個層次。汽車制造企業(yè)報告的平均得分為61.97分，整體處于追趕階段。其中，19%的報告質量已經到達卓越，28.6%的報告質量已達優(yōu)秀；但也有38.1%的報告還處于起步和發(fā)展階段，報告質量還有很大的提升空間。
汽車制造企業(yè)報告質量整體略高于中國企業(yè)社會責任報告的平均水平，創(chuàng)新性遠遠高于中國企業(yè)社會責任報告平均水平，但報告實質性略低于中國企業(yè)社會責任報告平均水平。
我們的發(fā)現
發(fā)現一：追求“人、車、社會和諧發(fā)展”――以前瞻思維打造更加智慧的城市交通
汽車制造業(yè)將社會責任本質歸納為處理好環(huán)境保護、道路使用者的安全、城市交通等一系列問題，從而最終實現人、車與社會三者的和諧發(fā)展。國際領先汽車制造企業(yè)已經開始積極思考企業(yè)如何為社會創(chuàng)造出更多、更高的價值，以整個社會的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，研發(fā)新技術，減少汽車尾氣排放；研發(fā)新型動態(tài)路線導航系統(tǒng)，有效緩解城市交通壓力，減少擁堵時間。同時積極與政府開展合作，推動智能交通系統(tǒng)的使用，致力于構建更加智慧、更加清潔的城市交通系統(tǒng)。
發(fā)現二：有機融合信息產業(yè)與制造業(yè)――融入信息技術提供更有保障的安全與服務
汽車制造業(yè)企業(yè)紛紛將“安全”作為重要責任議題，在不斷研發(fā)安全技術、提高基于產品本身的安全性能、為大眾提供便捷安全、可移動產品的基礎上，融入最新的信息技術，結合“云計算、云存儲和云服務”以及移動互聯(lián)、信息和車聯(lián)網等信息應用技術，以智能化的全程全網監(jiān)控措施，研發(fā)自動駕駛系統(tǒng)、防爆胎技術等一系列提高汽車安全性能的信息技術。既保障了道路交通的順暢，又保障了車輛與駕駛員的安全，同時也為消費者用車提供方便，使其獲得快捷、安全、愉悅的交通體驗。
發(fā)現三：回應公眾熱點問題――積極開展新能源汽車的研發(fā)與應用
對于汽車制造企業(yè)而言，研發(fā)可持續(xù)的產品、新能源的使用成為汽車企業(yè)最為關注的議題之一。汽車制造企業(yè)積極貫徹國家發(fā)展新能源產業(yè)的戰(zhàn)略號召，向依靠科技進步、管理創(chuàng)新轉變，與伙伴共同開發(fā)更為清潔、高效的新能源汽車及配套系統(tǒng)和設施，推動新能源汽車的廣泛使用，在為消費者提供更清潔高效產品的同時，也大大降低了整個社會的能源消耗，減少對環(huán)境的影響。
發(fā)現四：打造負責任的價值鏈――產業(yè)鏈上下游管理成為社會責任實踐的重要內容
越來越多的汽車制造企業(yè)意識到促進可持續(xù)發(fā)展不是單一企業(yè)的行為，而是需要提升整個產業(yè)鏈的社會責任意識和履責實踐。通過全方位的產業(yè)鏈管理，制定嚴格的供應商標準、強化培訓管理、將自身先進的管理標準和經驗傳遞給合作伙伴，汽車制造企業(yè)幫助其供應商、經銷商成長發(fā)展，形成產業(yè)輻射帶動作用，促進整個產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。如企業(yè)通過制定嚴格的采購指南、總結規(guī)劃環(huán)境要求、開展監(jiān)督檢查活動，引領供應商打造綠色責任供應鏈；積極與經銷商合作，完善經銷商管理體系和組織培訓，通過不斷提高經銷商的服務質量、管理能力和風險應對能力，為客戶提供出行解決方案，幫助客戶以更高效、環(huán)保的方式出行，為客戶提供滿意的服務，最終實現價值鏈的共榮共贏。
發(fā)現五：倡導安全先進的汽車文明――安全文化教育宣傳成為社會公益的亮點工作
汽車制造企業(yè)肩負著向包括駕駛員、道路使用者在內的社會大眾傳播汽車文明、安全駕駛文化的重要責任。汽車制造企業(yè)已經開始與同行業(yè)伙伴共同開展車輛技術條例、車輛檢查和道路交通事故等方面的研究，并開展安全駕駛、高效與節(jié)約駕駛等培訓，幫助客戶實現汽車運行性能的最大化和燃油消耗的最小化。同時，汽車制造企業(yè)逐漸將“安全”理念擴大為“保護所有道路的使用者”，不斷拓展社會公益對象和內容，從傳統(tǒng)的捐款捐物、提供志愿者服務，逐漸擴展到公眾道路安全教育宣傳，特別是面向兒童的公益安全教育活動，倡導公眾文明交通、安全出行。
發(fā)現六：信息披露側重點不均衡――對待負面信息采取回避的態(tài)度
汽車制造企業(yè)注重經濟、社會、員工、環(huán)境等方面實踐與績效信息的全方位披露，但報告對企業(yè)已經被公眾廣為熟知的負面事件并沒有做出正面回應，出現了“報喜不報憂”的現象。企業(yè)應積極披露對負面事件的調查和說明，闡述企業(yè)的應對態(tài)度、反思以及行動，表明企業(yè)的價值觀和努力，維護企業(yè)形象，縮小與利益相關方的“信任差距”。
我們的建議
建議一：主動迎接發(fā)展挑戰(zhàn)，引領未來趨勢
汽車制造企業(yè)在社會責任報告中應更多地披露與城市發(fā)展、和諧社會建設等相關議題的責任實踐，積極回應社會關注的熱點議題，展現企業(yè)愿意與利益相關方一道共同努力，通過責任理念、創(chuàng)新技術、履責實踐，主動解決社會發(fā)展中遇到的難題，以前瞻性的思維和行動共同塑造未來交通出行方式。
建議二：強化企業(yè)與利益相關方的有效溝通
隨著利益相關方掌握越來越多的話語權，汽車制造企業(yè)不僅需要重視利益相關方的訴求，同時需要將利益相關方的需求同企業(yè)的自身運營融合起來，拓寬利益相關方的反饋渠道，強化溝通效果，邀請利益相關方參與到企業(yè)的社會責任實踐當中，提高社會責任行動績效，建立更為有效的信息共享方式和渠道，在交流中形成更廣泛的互動溝通以及更加高效、有價值的社會責任實踐。
建議三：闡述實質性議題的識別與選擇過程
汽車制造企業(yè)需要具體披露企業(yè)實質性議題的選擇過程，闡述企業(yè)和利益相關方共同關注的重點內容，披露企業(yè)決策的參考依據以及對議題排序的過程，并繪制實質性矩陣，表明責任信息披露重點，從而更加有的放矢地回應利益相關方的期望。
第2篇：文化教育行業(yè)報告范文
［關鍵詞］高職院校 職業(yè)特色 校園文化
［作者簡介］刁愛華（1979- ），女，江蘇泰興人，廣西機電職業(yè)技術學院工商管理系副主任，副教授，碩士，研究方向為工商企業(yè)管理和教學管理。（廣西 南寧 530007）
［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0030-02
隨著我國經濟的飛速發(fā)展，各類企業(yè)急需大量的高級應用型技術人才和高素質勞動者，然而很多地方卻陷入了企業(yè)“用工荒”與大學畢業(yè)生就業(yè)難的困境。其原因很大一部分是畢業(yè)生的價值觀和企業(yè)文化不相容，難以適應企業(yè)要求，這也成了高職院校人才培養(yǎng)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。對于高職院校學生來說，在校學習不僅僅是專業(yè)知識和技能的掌握，更應是企業(yè)要求的職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。因此，高職院校要將企業(yè)文化與校園文化融合起來，構建具有自身鮮明職業(yè)特色的校園文化。
一、高職院校具有職業(yè)特色的校園文化的內涵
“校園文化”的概念提出于1986年，指學校在發(fā)展過程中根據社會經濟發(fā)展的需要，在長期的教育教學實踐過程中形成的包含學校發(fā)展目標、價值觀、行為規(guī)范等在內的，以物質為載體的各種精神現象，是學校的“意識形態(tài)”。校園文化本身是一個內涵豐富的概念，包括相互聯(lián)系的三個層次，即物質文化、制度文化和精神文化。物質文化是外顯層，主要是指對象化了的物質形態(tài)，它是具體的、實實在在的東西；制度文化是中間層，主要是指各種規(guī)章制度和管理條例等；精神文化是內隱層，主要是指師生共同認可的價值觀念、思想意識和道德情操等。校園文化的建設包括校風、教風和學風的建設等，是學校建設過程中一種看不見的“軟件”，其中校園精神文化是校園文化的核心。
高職院校校園文化建設應具有自身的鮮明特色，應體現出職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人文素質。隨著構建和諧校園進程的穩(wěn)步推進，高職教育作為高等教育中“職業(yè)性”很強的一種教育，必須立足社會對人才的需求，培養(yǎng)面向企業(yè)生產、建設、管理和服務第一線所需要的高級應用型技術人才和管理人才。這就要求高職院校學生在畢業(yè)后能迅速地適應現代企業(yè)的管理理念和方法，融入現代企業(yè)文化之中，并成為現代企業(yè)文化的參與者和建設者，完成從“學生”到“企業(yè)員工”角色的轉變。
二、高職院校構建具有職業(yè)特色的校園文化的必要性
（一）職業(yè)特色的文化建設以養(yǎng)成職業(yè)素質為立足點，實現就業(yè)時文化“零距離”
從學生角度看，高職院校學生如果僅僅具備滿足企業(yè)崗位的專業(yè)知識和專業(yè)技能，則很難出色和富有創(chuàng)造性地完成崗位工作，甚至可能影響學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。目前，高職院校專業(yè)教育與職業(yè)素質教育存在脫節(jié)現象，重專業(yè)技能而輕職業(yè)素質是較普遍的問題，這直接影響學生的社會適應能力和職業(yè)遷移能力。因此，高職院校應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心，以實現就業(yè)時文化“零距離”為目標，在校園內營造職業(yè)氛圍濃厚的教學環(huán)境，使學生接受企業(yè)行業(yè)文化熏陶的全方位職業(yè)素質教育。探索有效提高職業(yè)素質教育效果的最佳途徑和實現平臺，使學生養(yǎng)成良好職業(yè)素質，培養(yǎng)學生在校學習的過程中學會做職業(yè)人，實現學生從校園人向職業(yè)人的轉化。
（二）以良好的校園文化促進高職院校可持續(xù)發(fā)展，提高高職學生就業(yè)率
從學校角度看，高職院校在校園文化建設過程中引入企業(yè)經營管理理念，將企業(yè)文化與校園文化的精髓相融合，創(chuàng)立高職院校的辦學特色，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展另辟蹊徑。教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作網絡視頻會議上明確指出：高等教育質量高低的一個重要體現就是畢業(yè)生就業(yè)狀況，事實說明，如果一所學校的畢業(yè)生多數難以就業(yè)，就不能說這所學校的教育質量高。據《2010年中國大學生就業(yè)報告》等權威報告顯示，高職生就業(yè)率已經超過本科生。從2007年開始，廣西高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率已經連續(xù)4年超過了本科生和研究生的就業(yè)率，高職院校畢業(yè)生的月薪增長亦最快、增幅最大。與普高生相比，高職生更注重實際，更有吃苦精神與奉獻精神，愿意到生產服務第一線工作，就業(yè)心態(tài)更加務實、就業(yè)定位更加準確，主要是由于這些院校以社會需求為導向，職業(yè)定位明確，構建具有職業(yè)特征、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人文素質等具有職業(yè)特色的校園文化，使學生具備良好的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)而備受企業(yè)青睞。
（三）引入優(yōu)秀企業(yè)文化，培養(yǎng)符合用人單位需要的高素質職業(yè)技術人才
從企業(yè)角度看，現代企業(yè)所需要的高素質職業(yè)技術人才，不僅是“實用型、應用型”的技能型人才，還應該是具有較好職業(yè)道德、團隊合作意識并對企業(yè)文化有一定了解的高素質人才。很多高職畢業(yè)生進入企業(yè)后不久便被淘汰，并不是因為他們沒有勝任職業(yè)崗位的能力，而是由于難以適應企業(yè)管理，缺乏人際交往能力，無法在企業(yè)中找準自己的位置。很多企業(yè)在招聘時都要求“應聘者需具備良好的組織協(xié)調能力及團隊協(xié)作精神”。因此，將企業(yè)的優(yōu)秀文化引入到高職院校建設中，有利于高職院校在教會學生必要的知識和技能的同時，使學生在校學習期間感受到企業(yè)文化，幫助學生客觀地認識自己，提高畢業(yè)生主動適應企業(yè)的能力。同時，也能有更多符合企業(yè)要求的具有良好職業(yè)技能和職業(yè)道德的畢業(yè)生供其選擇，從而選聘到符合企業(yè)要求的員工，在很大程度上避免因招聘的學生的價值觀和企業(yè)的文化不相容而頻繁跳槽，致使企業(yè)招聘成本增加。
三、高職院校構建具有職業(yè)特色校園文化的實踐探索
高職院校要培養(yǎng)適應企業(yè)和社會需要的技能型人才，而培養(yǎng)技能型人才應遵循“做中學、學中做”的教學理念。對于如何使培養(yǎng)的高職畢業(yè)生符合企業(yè)要求、適應企業(yè)需要這一問題，在2011年度職業(yè)教育與成人教育工作視頻會議上，教育部副部長魯昕提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學校，做到產業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”，這一觀點為我們指出了提高高職院校師生工業(yè)文化素養(yǎng)，把工業(yè)文化融入職業(yè)學校，從思想文化層面加強“教、學、做”結合和校企合作的發(fā)展方向。
（一）突出“職業(yè)”特征，堅持校園文化建設貫穿全方位的辦學過程
高職院校校園文化的建設要充分體現職業(yè)教育特色，更加應該適應職業(yè)教育特點，并將其融于辦學的各個環(huán)節(jié)，全方位地實施企業(yè)文化與校園文化的融合，突出高職教育的“職業(yè)”特征。高職院校的校園文化蘊涵于培養(yǎng)目標、課程體系的設立及學生就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，學校的管理包括教學管理、后勤管理等，也都要向優(yōu)秀的企業(yè)學習，實現真正的文化融合，彰顯高職院校的辦學特色。時刻提醒學校要以加強與企業(yè)聯(lián)系為辦學方針，企業(yè)需要什么樣的人才，學校就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，讓學生感到耳目一新，信心倍增。只有這樣，高職院校才能立于不敗之地，才能辦出自己的特色，高職學生才能適應企業(yè)和社會的需要，才能成為真正的有用之才。
（二）以“校企互動”的方式，共同營造職業(yè)氛圍的物質文化
物質文化是學校文化的外在表現，是精神文化的承載形式，彰顯學校精神，體現職業(yè)特征。通過實習實訓中真實企業(yè)生產場景和企業(yè)文化的進駐，為校園文化的企業(yè)化構建提供物質載體。因此，我們要探索校企合作的多種實現形式，要與優(yōu)秀的企業(yè)進行更深層次的合作，鼓勵校企共建職業(yè)學校、校企共建實訓基地、共辦急需專業(yè)、共同培養(yǎng)教師和共同開發(fā)教材，形成良好的合作伙伴關系。積極營造工學結合的實踐教學環(huán)境，與企業(yè)合作共建與生產、建設、管理、服務一線相一致的仿真實訓基地，建立理論與實踐一體化教學的專業(yè)教室，為學生營造貼近生產實際的工作環(huán)境。實訓服完全仿照企業(yè)工作服，在校園中樹立著名企業(yè)家的塑像，教室內張貼國內外著名企業(yè)家畫像，營造出真實（仿真）的職業(yè)氛圍和環(huán)境，使學生在學習的過程中感受企業(yè)文化氛圍。高職院校在建設物質層次的校園文化時應處處突出“職”的特點，呈現出明顯的企業(yè)文化色彩。
（三）引進企業(yè)管理風格，建立既符合高職院校要求又具有企業(yè)特色的制度文化
高職院校在進行制度文化建設時，應構建融合優(yōu)秀企業(yè)管理文化、體現職業(yè)特色的規(guī)章制度。學院規(guī)章制度的制定應結合企業(yè)要求和社會需要，體現時效性和針對性，制度的實施應體現嚴格性和規(guī)范性。注意汲取優(yōu)秀企業(yè)的管理經驗和文化內容，強化諸如誠信、守紀、敬業(yè)、團結等與企業(yè)文化有密切關聯(lián)的教育內容， 特別注意培養(yǎng)學生與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范。如實行訂單培養(yǎng)的方式，用企業(yè)名稱命名班級，根據企業(yè)對員工的要求來規(guī)范學生的發(fā)型、衣著和舉止，為畢業(yè)時實現“零距離”適應企業(yè)和社會奠定基礎。學校實施與企業(yè)接軌的實習管理制度，要求學生在實訓車間統(tǒng)一穿著企業(yè)工作服，佩戴工卡上崗，否則不準進入車間，甚至在車間內必須按規(guī)定路線行走，且不許擅離崗位和大聲說話。學生作為企業(yè)的“準員工”，在校園里受到濃厚的企業(yè)文化熏陶，接受的是具有企業(yè)特色的文化教育，領悟到的是企業(yè)的嚴格管理和企業(yè)的文化內涵。
（四）和企業(yè)先進文化與時俱進，積極培育和大力弘揚學院精神
高職院校校園文化建設的根本出發(fā)點是企業(yè)精神，企業(yè)精神是企業(yè)文化和企業(yè)價值觀的核心。高職院校要加強與企業(yè)和市場的銜接，以企業(yè)精神為核心，借鑒和吸納包括企業(yè)價值觀、戰(zhàn)略目標、經營理念的企業(yè)精神文化。在這些文化理念的統(tǒng)領下，首先，應將學院校風、校紀、校訓建設與企業(yè)精神培養(yǎng)、企業(yè)道德教育緊密聯(lián)系在一起，實現校企文化及時無縫對接。其次，在專業(yè)和課程建設等環(huán)節(jié)滲透職業(yè)精神，在專業(yè)課程的學習中涉及職業(yè)理想、職業(yè)道德等內容。再次，通過到企業(yè)實習實訓，讓學生在掌握真實的工作流程的同時，了解企業(yè)的需求以及“職業(yè)人”應具備的素質和能力，從而幫助學生牢固樹立“準職業(yè)人”的思想和意識，自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。最后，有計劃地邀請校內外專家、學者及成功人士到校作事跡報告。學生通過與企業(yè)員工的聯(lián)系與溝通，耳濡目染他們任勞任怨、勇于奉獻的吃苦精神，團結協(xié)作、精益求精的敬業(yè)態(tài)度，使學生對高職學院精神及企業(yè)精神產生積極的認同意識。從某種意義上說高職學院精神是企業(yè)精神的前奏，企業(yè)精神是高職學院精神的延伸。
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第3篇：文化教育行業(yè)報告范文
關鍵詞：高職畢業(yè)生 就業(yè) 高等職業(yè)教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
一、引言
近年來，我國加大力度發(fā)展職業(yè)教育。2014年，高職院校在校生人數首次突破千萬，接近普通高校本科在校生人數，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革也在悄然展開。可以說，高等職業(yè)教育在實現我國邁向人力資源強國、制造業(yè)強國的進程中已經發(fā)揮并將持續(xù)發(fā)揮巨大的作用。然而另一方面，社會對學歷的重視程度仍然居高不下，高等職業(yè)教育由于長期以來發(fā)展缺乏特色，層次又相對偏低，一直被視為次等教育，其培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在就業(yè)市場中難以獲得較強的競爭力。不同于普通高等教育，高等職業(yè)教育歷來堅持以就業(yè)為導向的辦學理念，但當前形勢下，高職畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)節(jié)仍存在著諸多問題。
二、當前高職畢業(yè)生就業(yè)存在的主要問題
（一）就業(yè)穩(wěn)定性差，就業(yè)質量不高
畢業(yè)生就業(yè)的穩(wěn)定性可以通過離職率反映，離職率偏高會影響畢業(yè)生自身的職業(yè)發(fā)展。據麥可思研究的《2016年中國高職高專生就業(yè)報告》，高職高專院校2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的離職率達43%，這一數據比本科院校高出近20%。在這43%的離職人群中，有98%發(fā)生過主動離職，主動離職的主要原因是“薪資福利偏低”（48%）、“個人發(fā)展空間不夠”（46%）。顯而易見，高職畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性遠遠低于本科生，在普遍的認知中，過于頻繁地更換工作單位容易讓用人單位產生不信任感，容易懷疑該畢業(yè)生不能安心于本職工作，從而帶來負面影響。同時，這也反映出高職畢業(yè)生就業(yè)質量仍然不高的問題，其中原因與高職院校的培養(yǎng)過程及畢業(yè)生自身的職業(yè)認知和適應性水平息息相關。
（二）實踐缺乏實效，就業(yè)競爭力差
近年來，高職院校的培養(yǎng)模式已經有了一些改善，試圖更加有針對性地培養(yǎng)學生的實踐技能。目前，高職院校均開設了一定的實踐教學環(huán)節(jié)，學生需要完成相應的實訓、實習過程才能達到畢業(yè)要求。但現實情況是，一方面學校自身開設的實踐教學設備、理念相對較為落后，這樣的實踐往往只是走個過場，無法與真實就業(yè)環(huán)境相銜接；另一方面，校企合作的深度制s著學生參與實踐的實效性，企業(yè)是否愿意把真正的技能教給學生不得而知，同時缺乏監(jiān)管。
此外，實踐的內容、時長等是否合理還有待進一步的研究和規(guī)范，學生自身對實踐環(huán)節(jié)的重視程度也有待提高，因此，高職畢業(yè)生學不到多少真正的實踐技能，這樣使他們與更高學歷的畢業(yè)生相比競爭優(yōu)勢不明顯、競爭力差。
（三）就業(yè)指導不到位，就業(yè)盲目性大
目前，高職學校雖然出現了單招、特招等不通過高考而選拔優(yōu)秀生源的招生方式，但由于學習成績較差沒有能力考入高等學府、不得已選擇高職院校的學生仍居大多數，這部分群體往往在入學后，內心沒有設定明確的目標，同時也對自己的前途缺乏信心，一些學生選擇了“混日子”。等到畢業(yè)來臨的時候，這部分學生又因為缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認知而表現出盲目和迷茫，擇業(yè)時更注重薪酬、地域等外在因素，而對自身發(fā)展缺乏規(guī)劃。當然，這與高職院校就業(yè)指導、心理咨詢等相關工作不到位有著必然的聯(lián)系。相關專家認為，就業(yè)指導工作應從新生入學的那一天開始，應細化到職業(yè)目標設立、正確認識自我、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)心態(tài)調試、就業(yè)技巧指導等各個環(huán)節(jié)，覆蓋學生三年的整個學習過程，而不是僅僅通過開設一門就業(yè)指導課來完成。
三、高職畢業(yè)生就業(yè)問題的解決對策
（一）加大政府扶持力度，引導社會觀念更新
由于高等職業(yè)教育的先天不足以及社會觀念相對固化，要解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題首當其沖需要政府的支持。其一，高等職業(yè)教育的健康長遠發(fā)展離不開政府的扶持與投入。據統(tǒng)計，高等職業(yè)教育的成本是普通本科教育成本的1.64倍，而目前普通本科教育實際投入達到高等職業(yè)教育的4 ～10倍，政府對高職學生的生均撥款遠低于本科生生均撥款。有了充足的資金支持，才能讓高職學生獲得更多的培養(yǎng)資源，提升其綜合能力。其二，政府可以通過制定和實施相應的高職畢業(yè)生就業(yè)傾斜政策，建立起一定的高職畢業(yè)生就業(yè)保障制度，宏觀上調整就業(yè)市場的不公平現狀。其三，在高職畢業(yè)生綜合素質提升的前提下，加大對高等職業(yè)教育的宣傳，引導社會觀念的更新發(fā)展，讓社會充分認識高等職業(yè)教育的獨特性與優(yōu)越性，讓高職畢業(yè)生逐步獲得就業(yè)市場的認可，從而使高職畢業(yè)生就業(yè)實現良性循環(huán)。
（二）加強高職院校自身建設，積極推動特色專業(yè)設置
高職畢業(yè)生就業(yè)問題的改善，離不開高職院校自身水平的提升。在高職院校的整體發(fā)展規(guī)劃上，應積極研究國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，走特色發(fā)展、外向型發(fā)展的道路，充分汲取國內外的先進經驗，為社會輸送合格的高技能人才。在師資隊伍建設上，目前我國高職院校中“雙師型”師資所占比重較低，應通過有針對性地為教師提供企業(yè)掛職的機會，并聘請相關行業(yè)企業(yè)內經驗豐富的技術骨干來校任教，提升師資整體水平。在專業(yè)設置上，《中國教育發(fā)展報告（2014）》指出，當前高職教育中專業(yè)的重置率較高，財經類、電子信息類、文化教育類等專業(yè)的重置率在60% ～ 80%，因此建議高職院校與市場需求和就業(yè)相結合，及時對學科專業(yè)設置進行相應的調整。
（三）積極促進校企合作，提高學生實踐效果
校企合作是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)方式，是實現學校、企業(yè)、學生三方共贏的有效渠道。當前我國的校企合作還處于低層次的初級發(fā)展階段，其培養(yǎng)模式多種多樣，尚未形成統(tǒng)一的體系。近年來，我國大力推行發(fā)展現代職業(yè)教育，主張在高職院校實行現代學徒制，這是深化校企合作的有力嘗試。高職院校應當抓住機遇，積極促成與相關企業(yè)的深度合作，與其共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才。除此之外，高職院校應積極合理制定學生的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分了解學生的真實需求，同時對實踐過程進行有力監(jiān)管，提高學生的實踐效果。進而拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，使學生降低就業(yè)成本，縮短企業(yè)新進職工的實習期，保障學校自身的就業(yè)率水平，為社會良性發(fā)展發(fā)揮實際作用。
（四）提升學生整體素質，加強學生就業(yè)指導
除了加強培養(yǎng)高職學生的實踐技能之外，還應該重視其非智力因素的提升，以及開展完善的就業(yè)指導工作。在高職學生就學的幾年時間里，學校應盡可能地將培養(yǎng)學生成為一個健全的社會人作為首要目標，幫助學生擁有健康的心態(tài)、良好的思想道德素質、與他人溝通交流的能力、一定的社會生存能力等等，促進學生整體素質的提升。另外，高職院校應將就業(yè)指導環(huán)節(jié)擺在更為重要的位置，學校要從學生的專業(yè)特點出發(fā)，幫助每個學生根據自身的興趣愛好、性格特點、特長與專長制定職業(yè)生涯規(guī)劃，從學生入學起將就業(yè)指導滲透進日常教學過程的方方面面，讓學生在畢業(yè)前能夠達到目標明確、準備充分、心態(tài)積極的擇業(yè)狀態(tài)。
（五）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
同志曾指出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。2016年，國家出臺了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體政策，這對于高職畢業(yè)生來說是一項巨大的利好消息。
高職院校應積極引導學生創(chuàng)業(yè)，通過開設相應的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實訓，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化，提升學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力。引導學生選擇合適的創(chuàng)業(yè)方式，獲取相關信息，規(guī)避風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率，提升高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)信心。高職學生可以利用其突出的實踐能力，結合自身實際，尋求學校和社會的資金及政策支持，大膽地加入創(chuàng)業(yè)的熱潮。
四、結束語
高職畢業(yè)生就業(yè)問題的改善需要依靠政府、學校、企業(yè)、學生、社會的共同努力、協(xié)同發(fā)展，大家一起努力，使高職教育培養(yǎng)出來的人才真正滿足未來經濟社會發(fā)展的需要，實現人力資本的有效積累。作為高職畢業(yè)生，應當樹立正確的擇業(yè)觀念，科學規(guī)劃自己的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯，增強就業(yè)競爭力，實現人生理想。提高自身的社會競爭力和適應性，積極主動地關注自身發(fā)展，將所學知識運用到工作和生活中。
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第4篇：文化教育行業(yè)報告范文
關鍵詞：雙元制；職業(yè)教育；職業(yè)能力；核心能力
近年來，我國職業(yè)教育倍受重視，職業(yè)教育規(guī)模得以迅速發(fā)展，與此同時，一些深層次的問題也日趨明顯，比如如何切實提高學生的職業(yè)能力以適應崗位需求并促進行業(yè)發(fā)展。2014年2月，河南省人力資源和社會保障廳組織了我省技工院校教師，赴德國考察學習德國的職業(yè)教育體系與管理。通過學習，對德國職業(yè)教育體系有了較為全面深刻的理解，其教育與改革方法對我國職業(yè)教育教學改革有較好的借鑒意義。
一、為什么職業(yè)教育被稱為德國經濟騰飛的秘密武器
德國經濟與科技迅速發(fā)展源于德國人所具備的素質和發(fā)達的職業(yè)教育。在德國，企業(yè)界人士更是認同職業(yè)教育就是產品質量的保證，是德國經濟發(fā)展的強勁動力。德國職業(yè)教育中最具有特色的是“雙元制”職業(yè)教育模式。
1、企業(yè)在職業(yè)教育過程中占主導地位
“雙元制”職業(yè)教育，是學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式，是理論與實踐相結合、以實踐為主，學校與企業(yè)相結合、以企生為主的職業(yè)資格培訓制度，始終貫穿學習與使用相結合的指導思想。在雙元制的教育模式中，學生與企業(yè)簽訂合同后，由企業(yè)決定學生到哪所職業(yè)學校學習。
2、專業(yè)能力及核心能力并行的職業(yè)能力培養(yǎng)目標
在德國的職業(yè)教育模式中，職業(yè)能力的培養(yǎng)正是被完備的體系自上而下地在職業(yè)教育領域，以法律法規(guī)形式對培養(yǎng)的責任給予規(guī)定。如處于德國職業(yè)教育法規(guī)頂層的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（第一條第三款）規(guī)定，職業(yè)教育應當以職業(yè)能力為宗旨。德國將職業(yè)能力也稱為職業(yè)行動能力。從能力性質的角度，劃分為基本職業(yè)能力和核心能力。核心能力的概念是在德國經濟產業(yè)由“以技術為中心”到“以人為中心”逐漸轉化的過程中，德國社會教育學家梅騰斯于上世紀70年代提出的，當時被稱為關鍵能力。
3、“以學生為中心”的教學形式
德國職業(yè)學校使用的教學計劃是由各州文化教育部組織制定的，打破了傳統(tǒng)的課程體系，而是以該職業(yè)所需的能力，制定若干工作領域，同時制定了該領域的學習時間、學時數，教學目標和教學內容。職業(yè)學校根據教學計劃要求，將每一個學習領域分解成若干個教學情境開展教學活動。一般來說學習情境是從生產實踐中來，其環(huán)節(jié)包括獲取信息、計劃、決策、實施、檢測及評價。在上述六個步驟中，由學生自己來完成，教師主要進行觀察和適度指導。充分體現了在職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的教學模式下，“以學生為中心”的教學形式，讓學生充分發(fā)揮自主性學習，始終貫穿與整個教學過程中。這樣的教學形式，在提高學生專業(yè)能力的同時也極大的提高了學生的核心能力。
二、對我國提高職校生職業(yè)能力的啟示
1、轉變教育觀念
據教育部的《中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告（2012）》顯示，2012年中職生就業(yè)率超過95%，已經遠遠高于目前大學生的就業(yè)率。而在招生方面職業(yè)學校卻都面臨著招生難的困境。這說明我國目前學歷技能與社會的認同感是不匹配的，需要進一步提高職業(yè)教育在國家教育中地位和作用的認識。首先在國家層面上制定相關法律制度支持職業(yè)教育，其次加大力度宣傳職業(yè)教育，在社會層面上職業(yè)學校學生能夠被社會普遍認同。
2、建立能力本位的人才培養(yǎng)目標
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術適應能力，而且更重要的是有能力本著對社會、經濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術和勞動世界。因此，一方面職校生應能夠適應工作崗位，另一方面還要能夠促進崗位的發(fā)展。這就需要我們在專業(yè)設置方面基于企業(yè)的需要，在構建教學情境時基于工作過程，并培養(yǎng)學生在工作過程中發(fā)現問題并解決問題的能力。
3、依據實際工作場景構建教學情境，加大實踐教學力度
德國職業(yè)學校教學內容要依據國家制定的教學大綱，根據本地區(qū)企業(yè)崗位技術需求制定教學要求，編寫教學情境。為了使學生能學以致用，在學校，教師要為學生的學習構建相應的學習情境。首先，每一教學情境均源自企業(yè)崗位實際操作。其次，每一教學情境應不僅能力提高學生的專業(yè)能力，還能提高學生的核心能力，尤其是核心能力中溝通交流能力、質量保障能力、創(chuàng)新能力。為提高職業(yè)能力，每一個教學情境應包含以下六個要素，即收集信息、制定計劃、決策、任務實施、檢測、評價。
目前我國職業(yè)教育仍未打破課程體系的教育模式，學校考慮更多的是崗位技術群，而非某具體崗位；基礎課占用了大量的課時，專業(yè)課更注重理論的連續(xù)性和系統(tǒng)性，而非實踐技能的適應性和創(chuàng)新性。
4、選擇以學生為中心的教學方法
在學習模式上，可以依據不同課程、不同學生，采用不同的教學方法。如行為導向教學法，把以前主要由教師講課轉變?yōu)榻叹毣蚣夹g支持人員，增強了學生的自主學習能力。行為導向教學法每個教學過程都遵循信息采集、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個步驟。教學中以行動為導向，學生獨立承擔責任，充分調動學生的主觀能動性，老師起導向、輔導、裁判作用，提倡提問和反思，以促進學生更深入地分析問題，檢驗先前提出的假設，提出多種解決問題的方案。行為導向教學法可實現的學習目標如獨立處理信息能力的培養(yǎng)；學習能力的培養(yǎng)；計劃能力的培養(yǎng)；社會能力的培養(yǎng)；紀律性和獨立解決問題能力的培養(yǎng)；評估能力及批評能力的培養(yǎng)等。因此，我國職業(yè)學校教師要從能力的培養(yǎng)上下功夫，改變落后的傳統(tǒng)觀念，選擇以學生為中心的教學方法訓練學生的職業(yè)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。
5、制定并實施促進校企合作的有效措施
德國雙元制教學模式中企業(yè)占主導地位，職業(yè)學校只是參與學生培養(yǎng)的其中一個環(huán)節(jié)。國家并不強行規(guī)定企業(yè)加入“雙元制”職業(yè)教育，但加入的企業(yè)有很多好處，如：行會技術及法律方面的服務，稅收減免，獲得聯(lián)邦培訓經費撥款，優(yōu)先獲得技術工人，用優(yōu)惠待遇留住畢業(yè)生等。而我國的職業(yè)教育模式是學校占主導地位，企業(yè)被動的參與學生培養(yǎng)的教學活動，甚至暴露出學校、企業(yè)“一頭冷、一頭熱”的情況，這就需要我們制定一些促進小氣合作的有效措施并積極實施。首先，從政府層面上制定校企合作監(jiān)管評價及激勵政策，明確企業(yè)在合作中的責任，提升企業(yè)參與學生能力培養(yǎng)的意識和責任感；明確企業(yè)參與合作的獎勵及優(yōu)惠措施。其次，設置基于企業(yè)需要的專業(yè)，構建基于實際工作過程、促進崗位發(fā)展的課程體系及教學內容。第三，除了由企業(yè)提供見習、學習的機會，了解崗位工作流程、在實際工作場景中提高職業(yè)技能外，需要我們拓寬思路主動提供給企業(yè)更多的合作途徑和方式。
三、結語
目前我國正處于經濟高速發(fā)展階段，需要大量的技能型人才，而我國當前的職業(yè)教育未能達到滿足經濟發(fā)展需求的水平，德國“雙元制”職業(yè)教育有血多先進經驗值得我們借鑒，但基于各國國情和文化背景的差異，需要我們結合自身實際，積極探索，建立以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標，以學生為中心的教學形式，培養(yǎng)出能夠適應并促進我國經濟發(fā)展的技能型人才。
參考文獻
第5篇：文化教育行業(yè)報告范文
［關鍵詞］大學生；創(chuàng)業(yè)現狀；影響因素；創(chuàng)業(yè)能力
［中圖分類號］G23 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）23-0242-03
1 問題的提出
十七大提出的“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為一種全新的就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,得到了全社會的廣泛認可,成為了近幾年學術研究的一大熱點問題。筆者認為,尋求大學生創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律,解決大學生創(chuàng)業(yè)基本問題,是實現“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”這一政策目標的基本前提。
1.1 問題提出的現實意義：大學生就業(yè)形勢異常嚴峻
隨著精英教育向大眾化教育的發(fā)展,國家已迎來了高校擴招后大學生的就業(yè)高峰期,2010年,我國勞動力供大于求的形勢依然嚴峻,全國城鎮(zhèn)需要安排就業(yè)的總人數超過2400萬人,全年提供的就業(yè)崗位1168萬個,供求缺口十分巨大,大學生就業(yè)形勢異常嚴峻,并且在將來的若干年內,畢業(yè)生總量還將持續(xù)增加,這對畢業(yè)生就業(yè)工作無疑是巨大的挑戰(zhàn)。同時,大學生找到的工作,工資待遇普遍偏低,滿意度普遍不高。面對如此嚴峻的就業(yè)形勢,引導大學生自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題,實現自身價值不失為一良策。
1.2 問題提出的深遠意義：自主創(chuàng)業(yè)是經濟持續(xù)增長的強勁動力
自主創(chuàng)業(yè)是經濟持續(xù)增長的強勁動力已成為各國的共識。這也是我國提倡大學生自主創(chuàng)業(yè)的深層次原因。研究美國科技經濟發(fā)展的專家指出,在過去的30年里,美國已經培養(yǎng)出了自建國以來最具革命性的一代――新的創(chuàng)業(yè)一代。他們徹底改變了美國和世界的經濟與社會結構,它將比其他任何一種推動力量更能決定美國和整個世界的生活、工作、學習方式,并將繼續(xù)成為21世紀科技經濟發(fā)展的主導力量。我國目前正大力發(fā)展市場經濟,作為國民經濟重要組成部分的民營經濟現已成為中國經濟增長最為活躍的力量與源泉。而民營經濟的發(fā)展和壯大離不開大批青年創(chuàng)業(yè)者的開拓和進取。大學生是青年的重要組成部分,中國已進入了“創(chuàng)業(yè)者”的時代,大學生理當走在時代的前列承擔起繼往開來、迎接挑戰(zhàn)、推動中國走向世界強國之林的歷史使命。
1.3 問題提出的直接緣由：大學生創(chuàng)業(yè)的“三低”現狀
由于受經濟發(fā)展、社會環(huán)境、文化教育等方面的影響,與歐美日等發(fā)達國家相比較,我國大學生創(chuàng)業(yè)呈“三低”現狀,即創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)層次低。面對這一問題,正確認識大學生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素,努力探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方式與途徑,開展有針對性的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),提高大學生創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率已成為創(chuàng)業(yè)研究中的又一個重要課題。
2 大學生創(chuàng)業(yè)現狀分析
大學生創(chuàng)業(yè)群體主要由在校大學生和畢業(yè)生組成,大學生由于各種主客觀因素的影響,在創(chuàng)業(yè)過程中存在著一系列問題,具體說來呈現出“三低”現狀。
2.1 有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)熱情的很多,但真正有膽量有能力創(chuàng)業(yè)的為數很少
據中國青少年網絡協(xié)會的《全國大學生創(chuàng)業(yè)調研報告》和麥可思研究院《2010年中國大學生就業(yè)報告》顯示,目前76.7%的在校大學生對創(chuàng)業(yè)感興趣,希望通過自主創(chuàng)業(yè)實現自我價值,26.8%的大學生打算今后創(chuàng)業(yè),然而真正走上創(chuàng)業(yè)的比例僅為1.2%。
2.2 大學生創(chuàng)業(yè)的成功率不高
“今天很殘酷,明天更殘酷,后天很美好,但是絕大多數人都死在明天晚上看不到后天的太陽。”這是馬云對大學生創(chuàng)業(yè)最真實的寫照。由于受各方面因素的影響,絕大多數的大學生對創(chuàng)業(yè)的艱難性沒有足夠的準備,一旦遇到挫折和風險,便選擇放棄。據不完全統(tǒng)計,大學生成功創(chuàng)業(yè)率不到3%,相比美國等國家的大學生創(chuàng)業(yè)成功率20%有很大的差距。
2.3 大學生創(chuàng)業(yè)項目中低層次創(chuàng)業(yè)項目占主流
受資金和實踐經驗的約束,大學生在開展創(chuàng)業(yè)活動的過程中,所選擇的項目基本都是保險型的,都是在確保萬無一失的情況下進行的。很少是選擇技術型或知識型的創(chuàng)業(yè)。也就是說是在已有的便利情況或是對某領域較熟悉的情況下進行創(chuàng)業(yè)。所以,大學畢業(yè)生開服飾店、小飯館、收購廢品之類的低層次的創(chuàng)業(yè)已普遍存在。
3 大學生創(chuàng)業(yè)現狀的成因分析
影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向及創(chuàng)業(yè)成功與否的因素有很多,既有外在的,也有內在的,一方面,個人的創(chuàng)新和冒險精神是以個體為依附,具有天生的屬性,取決于其個人特質，并受后天環(huán)境的影響,特別是個體所處的文化環(huán)境；另一方面,創(chuàng)業(yè)又是利潤導向的經濟行為,特定的經濟環(huán)境必然影響創(chuàng)業(yè)行為,而創(chuàng)業(yè)都具備一定的風險。下面從大學生創(chuàng)業(yè)者的個人因素、環(huán)境因素和風險因素三個方面介紹大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響因素。
(1)從學生的層面看,大學生的綜合素質制約著創(chuàng)業(yè)的成功。一是缺乏市場意識及商業(yè)管理經驗,大學生雖然掌握了一定的書本知識,但缺乏必要的實戰(zhàn)經驗,很難一下子勝任掌門人的角色；二是大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上,試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意就可以吸引投資者,對于真正的目標市場在哪,競爭對手是誰,創(chuàng)業(yè)項目的技術含量有多高,在多大程度上是不可復制的,市場贏利的潛力有多大等問題,往往拿不出一套細致周密的可行性論證分析報告來,分析時采用的數據也經不起推敲,論證時沒有說服力；三是創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)資金的使用也存在問題,大學生不能正確吸引和合理安排、使用風險投資,有部分大學生想辦公司缺資金,為了得到資金,導致給小錢讓大股份、賤賣技術或創(chuàng)意。還有部分創(chuàng)業(yè)學生對風險投資不負責任地使用,燒別人的錢圓自己的夢；四是大學生缺乏一定的風險感知能力。創(chuàng)業(yè)風險是由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性,創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復雜性,創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)投資者的能力與實力的有限性,而導致創(chuàng)業(yè)活動偏離預期目標的可能性及其后果。創(chuàng)業(yè)的過程中,創(chuàng)業(yè)者面臨各種各樣的不確定因素,如項目選擇太盲目、融資渠道中斷、團隊意見出現分歧、人力資源流失、市場競爭對手排斥等各種不確定因素等。因此在創(chuàng)業(yè)活動中,創(chuàng)業(yè)者必須了解創(chuàng)業(yè)的相關風險以及學會如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。對創(chuàng)業(yè)過程中的不確定性和風險管理越好,創(chuàng)業(yè)成功的機會就越大。大學生創(chuàng)業(yè)者面臨的風險與其創(chuàng)業(yè)行為及決策是緊密相連的,同一風險事件對不同的創(chuàng)業(yè)者會產生不同的風險,同一創(chuàng)業(yè)者由于其決策或采取的策略不同,會面臨不同的風險結果。
(2)從社會文化層面看,大學生創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)的人文環(huán)境。中國的傳統(tǒng)文化存在保守、求穩(wěn)的思想,大學生創(chuàng)業(yè)的文化氛圍尚未形成,社會普遍認為大學生創(chuàng)業(yè)就要在高新技術領域或專業(yè)對口的行業(yè),否則就是不務正業(yè),荒廢了學業(yè),無形中給學生創(chuàng)業(yè)者造成了很大的輿論壓力,甚至認為“小老板”的名稱說出去不夠光彩。也因此,很大比例的家長對孩子大學畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)不支持,況且對相當一部分農村家庭或城鎮(zhèn)低薪家庭來說,供孩子讀完大學已不容易,創(chuàng)業(yè)一旦失敗,承擔不起這個風險,總希望孩子有一個穩(wěn)定的工作。
(3)從國家政策層面看,近幾年,我國在扶持大學生創(chuàng)業(yè)方面做了大量工作,但總體狀況仍不容樂觀,創(chuàng)業(yè)服務鏈有待逐步形成。如優(yōu)惠政策越來越多,但具體實施細則含混不清；市場準入門檻相對過高,創(chuàng)辦企業(yè)審批手續(xù)比較煩瑣、周期長、費用高、收費項目多；創(chuàng)業(yè)融資渠道有限；創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務不足等,一定程度上加大了大學生創(chuàng)業(yè)的難度。
(4)從學校的層面看,現有的高校創(chuàng)業(yè)教育不能很好地滿足學生創(chuàng)業(yè)的需要。十七大召開后,教育部已責成各高校把創(chuàng)業(yè)教育當做一種新的教育目標,但很多學校的領導對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差,過分強調受教育者的從業(yè)能力,認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了,不夠重視學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)師資缺乏,創(chuàng)業(yè)教育的開展還處在自發(fā)、分散、探索、啟動狀態(tài)。
4 提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策
隨著國家對創(chuàng)業(yè)問題的重視,大學生創(chuàng)業(yè)者屬于知識分子人群,經過國家多年的教育培養(yǎng),背負著社會的種種期望,因此面對大學生創(chuàng)業(yè)路上的種種困境,在此提出如下對策:
4.1 培養(yǎng)大學生重視創(chuàng)業(yè)素質的自我培養(yǎng),注意在思想上和精神上錘煉自己,勇于創(chuàng)業(yè)
大學生要想成功走上創(chuàng)業(yè)之路必須按照創(chuàng)業(yè)者素質的培養(yǎng)規(guī)律,重視創(chuàng)業(yè)素質的自我培養(yǎng),注重培養(yǎng)自己的能力,錘煉自己的膽子,同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)者思維和創(chuàng)業(yè)意識與技能,克服中國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出“積累型”、“繼承型”,掌握的死知識多,運用的知識少,膽子小,生存能力差的局限。要克服萬事俱備再去創(chuàng)業(yè)或者自己具備全部創(chuàng)業(yè)條件再去創(chuàng)業(yè)的錯誤觀念。如果那樣,沒有人能去創(chuàng)業(yè),因為不可能有一個具備創(chuàng)業(yè)者全部特質的人。創(chuàng)業(yè)者素質的培養(yǎng)是有規(guī)律的,其成長也是有過程的,從實踐中汲取經驗和教訓是創(chuàng)業(yè)者成長的捷徑。要樹立自信、自強、自主、自立的意識。自信賦予人主動積極的人生態(tài)度和進取精神,相信自己能夠成為創(chuàng)業(yè)的成功者,尤其在遇到失敗和挫折時更需要自信。自強就是在自信的基礎上,通過企業(yè)的實踐,不斷增長自己各方面的能力,進一步磨煉自己的意志,建立起自己的形象,敢作敢為,不貪圖眼前的利益。自主就是具有獨立的人格,具有獨立性思維能力,不受傳統(tǒng)和世俗偏見的束縛,不受輿論和環(huán)境的影響,能自己選擇自己的道路,善于設計和規(guī)劃自己的未來,并采取相應的行動,憑借自己的努力和奮斗,建立起自己生活和事業(yè)的基礎。
4.2 加強大學生創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力
大學生獲得的最關鍵的創(chuàng)業(yè)知識來自所在學校,高等院校創(chuàng)業(yè)教育是針對創(chuàng)業(yè)學生所開展的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識傳授,通過創(chuàng)業(yè)教育提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識,培育大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神,使大學生能夠在走向社會之后,順利實現自主創(chuàng)業(yè),解決就業(yè)問題。一方面,我國在教育體制上面應該針對高等教育開展大力宣傳,轉變高校教師和學生的就業(yè)觀念,讓教師和學生都能夠認識到自主創(chuàng)業(yè)的意義。高校創(chuàng)業(yè)教育要重視對學生創(chuàng)新能力、社會適應性以及冒險精神和處理不確定性風險的能力,樹立起自主創(chuàng)業(yè)的能力和思想意識。另外,將創(chuàng)業(yè)教育納入到高等院校教育必修課程體系之中,逐漸地改變我國高等教育人才培養(yǎng)模式,通過加強高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設和創(chuàng)業(yè)理論研究來優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育效果,通過創(chuàng)業(yè)模擬訓練、案例分析以及參觀調查實習和專題講座等方式,加強高校的創(chuàng)業(yè)教育。三是要不斷地提升高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質。高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教師隊伍是其中的關鍵力量,高等院校要通過培養(yǎng)鍛煉逐漸建立起一批成熟的創(chuàng)業(yè)教師,可以通過聘請部分成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、高級管理人才到學校作為兼職教師,也可以通過鼓勵教師到公司兼職,提高創(chuàng)業(yè)的實踐經驗,提高創(chuàng)業(yè)教師的隊伍素質。
4.3 為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境
從前面的分析中可以看出,在高校學生逐步獲取自身創(chuàng)業(yè)條件之后,要想成功開展創(chuàng)業(yè)行為,還需要良好的外界創(chuàng)業(yè)環(huán)境。首先,從行動上及相關的物質上給予大學生支持。通過各方面的支持可以使創(chuàng)業(yè)的學生膽子更大,能具備一顆更加勇敢的心去創(chuàng)業(yè),從而使得更多的學生渴望創(chuàng)業(yè),敢于創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)意識自然加強。其次,在生活中應給予更多的寬容與關心,當創(chuàng)業(yè)學生遇到挫折與失敗時,應予以更多的關注與寬容,幫助他們分析原因、總結經驗,使他們能更加堅韌地去面對這一切,振作精神重新踏上創(chuàng)業(yè)的路。最后,應該給予創(chuàng)業(yè)學生更多的政策支持,這樣可以使他們能有更加寬松的環(huán)境,更加自由地挖掘自己的潛能,這在一定程度上能極大地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)欲望。政府管理部門應該看到學生創(chuàng)業(yè)所帶來的好處及其未來的趨勢,通過相關法律法規(guī)的出臺來支持學生的創(chuàng)業(yè)活動,并提供相關的創(chuàng)業(yè)平臺,促進大學生創(chuàng)業(yè)行為的開展,提升創(chuàng)業(yè)成功的可能性。
4.4 通過在校創(chuàng)業(yè)實踐,培育創(chuàng)新精神
實踐環(huán)節(jié)能使創(chuàng)業(yè)學生在校期間積累創(chuàng)業(yè)經驗,是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑,所以大學生在校期間要積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動,如大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽等。其次,創(chuàng)業(yè)學生還可通過參與社團組織活動、創(chuàng)業(yè)見習、職業(yè)見習、兼職打工、求職體驗、市場和社會調查等活動來接觸社會,了解市場,并磨煉自己的心志,提高自己的綜合素質。再次,高校創(chuàng)業(yè)學生平時可多與有創(chuàng)業(yè)經驗的親朋好友交流,甚至還可通過電子郵件和電話拜訪自己崇拜的商界人士,或向一些專業(yè)機構咨詢,這些“過來人”的經驗之談往往比從書本上獲得的收獲更大。通過這種人際交往途徑獲得最直接的創(chuàng)業(yè)技巧與經驗,將使創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中受益無窮。最后,大學生投身于真正的創(chuàng)業(yè)實踐。在畢業(yè)前后進入創(chuàng)業(yè)啟動階段,可以單獨或與同學輪流租賃或承包一個小店鋪,或加工、修理，或銷售、服務等,在真刀真槍的創(chuàng)業(yè)實踐中提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。這些活動成為創(chuàng)業(yè)學生步入社會大課堂的第一步,同時創(chuàng)業(yè)學生在參與實踐的過程中,既為他們將來開展創(chuàng)業(yè)活動積累了經驗,也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力、組織協(xié)調能力、管理能力、應變能力、語言表達能力等,有利于增強創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情,為他們提供應對挫折,面對各種困難的心理準備,促進創(chuàng)業(yè)成功。
4.5 完善大學生創(chuàng)業(yè)課程體系,拓寬大學生創(chuàng)業(yè)知識
首先,通過學校開設的創(chuàng)業(yè)指導課,教授創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理等內容,幫助創(chuàng)業(yè)學生打好創(chuàng)業(yè)知識的基礎。大學圖書館也提供創(chuàng)業(yè)指導方面的書籍,創(chuàng)業(yè)學生可通過閱讀增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識。其次,創(chuàng)業(yè)是目前媒體報道的熱門領域,無論是傳統(tǒng)媒體,如報刊、新書、廣播電視，還是網絡媒體,每天都提供大量的創(chuàng)業(yè)知識和信息。一般來說,經濟類、人才類媒體是首要選擇,比較出名的有《創(chuàng)業(yè)家》、《21世紀經濟報道》、《第一財經》,以及“中華創(chuàng)業(yè)網”、“中國創(chuàng)業(yè)論壇”等專業(yè)網站。此外,各地創(chuàng)業(yè)中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園等機構的網站,也蘊藏著豐富的創(chuàng)業(yè)知識。通過這種途徑獲得創(chuàng)業(yè)知識,往往針對性較強。
參考文獻:
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