初中生物的實驗教學精選(九篇)
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第1篇：初中生物的實驗教學范文
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0120-01
生物是一門實踐性很強的科學。生物教學不能只重理論，而忽視實驗。生物理論是經過反復實踐及多次實驗而得的。生活中的生物現象也需要通過實驗驗證，才能得到更完整、更科學的論證與詮釋。因此，生物教師應重視生物實驗教學，通過生物實驗，引導學生掌握實驗方法，理解科學原理，提升學生的生物素養與能力。
一、實施小組合作學習。讓學生體驗實驗過程
新課改背景下，生物教學倡導自主、合作、探究的教學模式。在生物實驗中實施小組合作學習，可以促進學生在學習中交流互動，提升實驗教學效果。如在教學“練習使用顯微鏡”實驗時，教師可對學生進行分組，以4至5人為一小組。為了發揮優生的帶動作用，促進實驗的順利進行，教師將平日培養的生物骨干分配到各組擔任組長，在實驗中出現了問題，就由各小組長幫助和輔導其他學生，發現問題，重新做好實驗。小組長要特別強調實驗操作規程，避免違反操作規程的行為發生。如顯微鏡下降鏡筒時，眼睛一定要在側面觀察物鏡，避免物鏡與蓋玻片相碰，損害玻片與物鏡。鑒于顯微鏡使用的重要性，教師在第一課時應重點讓學生掌握顯微鏡的使用方法。在學生掌握顯微鏡的使用方法后，再讓學生親自動手、體驗實驗過程。
二、動手選取實驗材料。激發學生的實驗興趣
實驗材料的選取是生物實驗中的重要環節，實驗材料選取是否合適，關系到實驗效果的好壞。實驗材料可以由學生自主在現實生活中去選定、培養或采集。教師要結合學生的生活實際，根據地區的特點來引導學生完成生物實驗材料的選取與采集。如在觀察植物細胞的實驗中，可以選用洋蔥葉肉表皮；在做光合作用的實驗時，可以讓學生采集銀邊天竺葵；學生可以利用生活中常見的橘皮來培養霉菌……由于實驗材料是學生親自選擇與采集的，所以學生特別熟悉，因此在實驗研究時，就更有親切感，也激發了學生的實驗興趣。
三、鼓勵學生求異創新。培養學生的創新思維
在初中生物實驗教學中，教師要鼓勵學生求異創新，激勵學生發現問題、提出問題，通過分析總結實驗失敗的原因，思考如何改進實驗，從而取得實驗的成功。例如，在觀察蚯蚓的實驗中，在理論上蚯蚓的運動是憑借自身的肌肉與剛毛的配合而實現的，因此在光滑的玻璃板上因為剛毛扎不進去，所以蚯蚓在上面行走相當緩慢。但是在實際的實驗操作中卻發現蚯蚓在光滑的玻璃上爬行要比粗糙的紙板上還要快些。對此，教師組織學生討論與探究為什么同一個實驗，結果卻截然不同。經過分析，學生找到了原因，原來玻璃板上的水分影響了實驗的結果，玻璃板上的水分多了，蚯蚓就可借助水的浮力作用，爬得更快。這種實驗不僅提高了學生的質疑能力，還培養了學生嚴謹求實的科學態度。此外，教師要對學生成功的實驗進行激勵性評價，對于失敗的實驗，加以引導與鼓勵，啟發學生思考，激發學生的創新思維。
四、滲透情感道德教育。培養學生良好的實驗習慣
第2篇：初中生物的實驗教學范文
實驗在生物教學中不僅是學生獲得知識和技能的方法，而且也是培養學生科學探究能力、創新精神以及提高學生科學素養的重要途徑。因此，生物實驗教學，可以有效促進學生的能力發展、科學素養的形成。
筆者生長在農村，長期從事農村初中生物教學。多年的教學工作，使我認識到要適應新課程改革，推動實驗教學在農村中學的開展，必須對實驗教學做一些改進，現我就農村初中生物實驗教學的改進談幾點粗淺看法。
一、改進教學理念
1．轉變實驗教學思路
在實驗教學中，要轉變實驗教學思路，使學生樹立起自信、自尊、主動積極的學習觀念，端正學習態度，改“要我學”為“我要學”，在實驗中弄清楚道理，敢于向教師質疑，盡可能尋求更多分析問題的方法，探索更多解決問題的途經。這樣，才能使學生的思維更加廣闊，創新才有源可循。
2．探索實驗教學的新模式
探索實驗教學的新模式，就要在教師的指導下，讓學生運用已學過的知識和技能，把自己當作新知識的探究者和發現者，通過實驗親自發現問題、探索問題和解決問題。這就要求教師在教學時，根據教學目的和學生的認知規律，設計探索方案，積極引導學生按一定的思路，通過觀察實驗、閱讀、討論、練習、課外實踐等多種活動探究生物知識，發展各種能力，從而完成教學任務。
3．加強生物實驗教學與信息技術的整合
現代信息技術的快速發展和網絡技術的廣泛應用給生物實驗教學帶來了深刻的變革，生物教師應創造條件，加強生物實驗教學與信息技術的整合。首先，重視將信息技術應用到生物實驗室，加快生物實驗軟件和實驗教學多媒體課件的開發。多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點，有利于創設形象、生動的生物實驗教學情景，模擬那些復雜或不安全的實驗過程，激發學生的實驗探究興趣。其次，要抓好生物實驗教學的網絡資源建設。教師應當積極參與本校校園網的建設，不斷補充生物實驗教學研究最新成果的有關信息，豐富校園網上的生物實驗教學資源，為學生創設基于網絡下的自主學習環境，讓學生學會獨立學習和合作學習。
二、改進教學過程
1．開發實驗教學資源
積極開發和有效利用課程資源是生物新課程實施的重要保障，實驗教學是生物課程改革的重要環節，也是落實課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑。首先，針對教材內容補充實驗。現行初中生物教材中有許多知識內容由于沒有適當的實驗而使學生的學習感到困難，設計補充一些實驗可降低難度，加深學生對某些知識理解。其次，針對疑難實驗加以改進。
2．選擇合適的實驗材料
生物教科書中的實驗，有的給出了具體的材料，有的只是做了推薦，有的甚至讓實驗者自己去選擇實驗材料。農村生態環境復雜，生物資源豐富，為廣大師生選擇實驗的材料提供了更大的余地。現在，農村中學的實驗室建設和城市中學的差距正在縮小，而實驗材料這一塊，農村中學是有優勢的，關鍵是教師怎樣把握和利用這些優勢。
3．制定合理的實驗方案
實驗方案決定著一個實驗的成功與否。實驗方案的制定應科學、實用、具有可操作性等等，農村初中學生有自己的知識能力基礎和生活經驗，要讓他們結合教材制定出適合自己和學校實際的方案。這是一個充分發揮學生主動性的過程。教科書對實驗方案只是給出了相應的建議和指導，這就要求發揮學生的聰明才智，在進行對照的設置變量的控制中進行探究能力的訓練，形成探究的習慣，提高其生物科學素養。
4．改進實驗評價
生物實驗教學評價應有利實施素質教育，有利學生的主動發展。以往的農村初中生物實驗教學評價往往只著重于實驗的結論，造成學生一味地完成實驗報告，抄實驗，背實驗現象嚴重。筆者認為實驗評價中應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀進行評價。
三、舉例說明
1．選擇合適的實驗材料——練習使用顯微鏡
教材上練習使用顯微鏡所給的建議是：用寫有“上”字的玻片和動物、植物標本玻片進行觀察。但是，初學者比較難找到這個目標（細胞），并且他們也不認識動物、植物細胞，再加上學生初次使用顯微鏡，經常發生壓碎玻片的事，使學生不敢放手操作。在實際操作中，可讓學生自帶透明的直尺或三角板，觀察上面的“6”或“9”。這樣學生可以很快的找到目標，又可以練習到顯微鏡的使用，節省了時間又達到了較好的效果。
2．增強實驗方案的可操作性——探究饅頭在口腔中的變化
（1）取唾液。教材中介紹的方法是將消毒的棉絮放在口中含一分鐘，然后用干凈的鑷子取出，將棉絮中的唾液擠壓到小燒杯中。這種方法不太被學生接受，覺得很不衛生，即使有些學生因為各種原因做了，取到的唾液量也很少，為了解決這個問題，我改用在實驗中直接讓學生用一次性杯子喝一口清水（或涼開水），在口中含一分鐘，然后吐到小燒杯中，效果很理想。
第3篇：初中生物的實驗教學范文
生物是一門以實驗探究為主的課程，為了提高學生的生物科學素養，培養學生實際操作能力，讓每位學生融入到實驗課堂教學氛圍中，優化實驗教學過程至關重要。新課程理念下的教師應該是學生學習活動的組織者，引導者，如何教成功地在實驗教學中組織，引導學生順利完成實驗并達到教學目標呢？下面是本人對初中生物實驗教學的幾點認識：
實驗教學前，學生應提前預習與實驗相關的基礎知識，為實驗的順利進行創造有利條件。教師也應該提前叮囑學生實驗中的重難點，讓學生能快速順利完成實驗操作。例如，七年級上冊“練習使用顯微鏡”的實驗，這是初中第一個生物實驗，學生對知識的掌握直接關系到實驗的成敗。“對光”是其中一個難點，教師可以提前強調學生并設置相關問題，如“對光時，應選擇低倍鏡還是高倍鏡對準通光孔？”“光線較暗時怎樣利用反光鏡收集光線？”或“選擇反光鏡的哪面收集光線？”。這樣，不僅幫助學生理解了重難點知識，又輕松地學會了“對光”這一重要操作，加快了實驗進度。
教學開始，精彩的導入非常重要，這樣才能吸引學生的注意力，激發他們內心的求知欲。這比平淡的開門見山式的教學更高效。例如，八年級上冊“飼養和觀察蚯蚓”的實驗，我們可以這樣導入：同學們雨后蚯蚓為什么要鉆出地面？2蚯蚓是怎樣呼吸的？3蚯蚓是怎樣運動的，它的運動器官是什么？這樣，通過幾個設置的問題，很容易就激發了學生參與實驗的興趣，他們做起實驗也就格外認真，觀察也特別仔細。
實驗教學過程要體現新課改思想，以學生自主探究為主，教師從旁協助指點。對于較復雜的實驗，為避免學生產生厭煩心理，教師可從實驗方法技巧上加以指導，學生在突破難關的同時也獲取了成功的喜悅。例如，“練習使用顯微鏡“實驗中，由于玻片標本是現成的，顯微鏡的操作教師可以讓學生自行完成，以此來訓練學生的動手操作能力。實驗完成后，教師可以就幾個重要環節提出問題，讓學生分析回答，培養他們的思考能力。
俗話說“編簍編筐全在收口”。實驗教學課堂小結至關重要，課堂小結能起到畫龍點睛的重要作用。千萬不能忽視實驗教學中的課堂小結。例如，七年級生物“植物玻片標本制作”實驗步驟，我們可以總結為：擦滴取展蓋染吸。它是整節教學內容的高度濃縮，如果教師精心準備好實驗課的每個環節，那么他的課至少成功了一半。
第4篇：初中生物的實驗教學范文
一、初中生物實驗課效果不佳的原因
在當下的社會，把實驗課程納入必修課中，是生物教學中一大進步，學生可以通過實驗課了解到書本上無法感觸的實物教學。然而，初中的生物實驗課中，效果還是不顯著，原因有以下幾點：一是生物實驗器材這些硬件設施缺乏，這就是導致生物實驗課程效果不佳的直接原因；二是當下的涂鴉式教育和應試考試機制，實驗課程并不用考試，所以學校和學生甚至是家長都不愿意花太多的心思在實驗課上，認為實驗課只是一種輔助教學的工具，是一種輔助學習機制，在動手操作能力和對知識認知層面的提高上并不會超過學生的考試排名及升學率，所以生物學實驗課程的進展和重視程度是有待提高的。而生物學科，我們的教科書上描素的是：生物科學是一科把實驗作為基礎教學的自然學科。然而由于初中的實驗教學變成演示實驗課程，以及不重視等原因，導致了以下局面的產生：教得辛辛苦苦的是老師，學的得辛辛苦苦的是學生。
二、走出初中生物實驗教學誤區的建議
1.實驗課程地位的提升
作為一門以科學實驗為主導的學科，應該對生物實驗的教程引起足夠的重視，將對于理論課程的熱忱分一部分到實驗課的教學中去。學校應該重視對生物實驗課程中硬件設施的配置。老師不應該只注關注生物課的理論教學（當然，在理論的基礎上才有了實驗的進程），應該采取理論和實際操作相結合的形式。讓學生真實地接觸到這些實驗，體驗到動手的樂趣，培養學生的科學涵養。
2.學生的積極參與
理論和實際操作的相結合是非常重要的，要讓學生意識到實驗課程和理論課程之間的關系，而不是一味地背誦理論的考點知識，而忽略了實驗課對于其科學涵養和操作能力的一種提升。老師也應該為學生提供一個輕松活躍、相互探討的實驗課氛圍，讓學生在輕松的實驗課氛圍中，主動積極參與其中的實驗環節，從而讓學生真正愛上實驗操作，不拘一格，觸發學生的主觀能動性和想象力。讓傳統的我要做實驗，變成我想要做實驗，這其中只是多了一個“想”，然而對生物實驗教學來說就是最大的肯定。
3.要重視學習過程
在實驗課的教學過程中，不應該只對最終的結果給予重視，我們更加要重視的應該是過程。在實驗的過程中，學生動手實驗操作、學生動腦開發想象，這一過程就是科學涵養的訓練養成過程，這也是通過老師口口相傳無法達到的效果，因此，我們更要重視生物實驗課程的學習過程。
4.轉變教師的角色
初中是非常特殊的一個時段，教師在這個時段扮演的角色是很重要的，教師是指引者，不應該僅僅是一個監管人員，監管著學生的紀律，要求學生遵從各種限制，不準動手的時候要正襟危坐，猶如發號施令般允許學生動手后，再開始實驗。教師應該改變自己監管者的角色，變成一個實驗課的引導者，鼓勵學生自己動手。
5.采取激勵機制
為了提高學生對于生物實驗課的參與積極性，可以采用一種激勵機制來爭取讓每位學生都參與到其中來，感受實驗的樂趣，改變傳統的大家對于實驗課的可做可不做的思想。
第5篇：初中生物的實驗教學范文
【關鍵詞】 實驗教學 能力 有效性
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗培養學生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質教育所必需的。因為在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識， 而且要讓學生學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。因此我們應該明確實驗在生物學教學中的重要地位，它是學生獲取生物知識的最有效手段之一，同時對學生整體素質教育的提高，起到了非實驗教學無法替代的作用。有人說：“得實驗者得生物之天下”，這話說得有一定的道理，隨著會考的不斷改革，會考對生物學實驗要求越來越高，占有的比重也越來越大。在初三的生物復習中如何提高生物實驗復習的有效性，相信是擺在許多初三生物老師面前的一個比較迫切的任務。其實我認為，從初一開始，認真探索初中生物實驗教學的有效性，有著及其重要的現實意義。
1平時教學中重視實驗教學，注意培養和提高學生各方面的能力
我們不妨先來瀏覽一下《中學考試說明》對中學生物學的實驗提出了的要求：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能， 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。從中可以看出初中課本的一些基礎實驗教學必須引起大家的重視，但在平時的接觸中了解到，許多老師好像對平時的書本的基礎實驗教學并沒有引起足夠的重視。許多生物老師感到困惑：在初三的生物實驗專題復習中化了那么多的時間，怎么還有那么多的學生在實驗題的基本得分中還是那么低？其中一些緣由不難理解，學生的許多能力并不是靠短時間的強化就能有質的飛躍。因為從近幾年的初三學生的理綜的生物部分的模擬訓練中所暴露出的問題及近幾屆我校中考考生的信息反饋中，我發現有一部分學生在做有關生物實驗題時，竟然還不清楚什么是實驗目的、實驗原理等許多生物學實驗的基本知識，難怪考生在這方面得分較低，如果平時對實驗教學沒有引起足夠的重視，學生對基本實驗的原理、方法及基本技能等都沒掌握，要學生會綜合運用，那是否有點勉為其難呢？所以即使到初三花了很多精力進行實驗專題復習也往往也收不到較好的效果。這讓我深深地感到在平時的生物學教學中就應該認真抓好實驗教學，采取有效措施來培養學生各方面的能力，方能收到較好的效果。
2在生物實驗復習中培養學生的實驗設計能力和完成實驗能力
考試說明中還要求學生：“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”， 這就要求我們在初三實驗復習要提高學生的實驗能力或更直接地說解題能力，這就要求我們掌握這些實驗的實驗目的、原理、方法和操作步驟等方面的技能，并能在此基礎上歸納總結，以達到舉一反三，觸類旁通的目的。在平時我們若重視生物實驗教學的有效性，學生的各方面能力也在不知不覺中提高了。
具體地說，一是加強對考試說明規定的實驗的識記、理解和拓展。指導考生分析和研究教材中的經典實驗，總結和領悟實驗與探究的過程和方法。如光合作用的發現、孟德爾豌豆雜交實驗、等，指導學生分析總結實驗設計的基本原則，如單一變量原則、對照實驗原則、可重復性原則。特別要注意的是對照實驗原則，在初中的實驗設計中用得最多的是空白對照與相互對照。我們有必要總結的是對照組和實驗組的區別，根據對照的含義和幾種形式，可以這樣認定對照組和實驗組。凡是施以實驗因素（即變量）作用的一組即為實驗組，因為實驗目的就是探索在此變量下可能的結果，所以確定為實驗組，而沒有給予實驗因素或只有部分實驗因素不是所要研究的處理因素就是對照組。
二是指導學生熟悉來自各省市實驗題的一般題型及其解題方法，重視實驗變式訓練，培養學生發散思維能力。在學生已具備的知識和能力的基礎上，對實驗中的問題進行變式訓練很重要。因為它可以讓學生通過變式訓練掌握不同實驗題型的解題規律和技巧，明確命題意圖和要求，克服思維定勢，對變式訓練問題的進一步討論分析，將有利于學生對知識的綜合升華和能力的提高。
因此，我覺得初中的生物教學必須重視實驗課的教學，從而使我們的學生能真正理解生物是一門以實驗為基礎的學科，同時，使他們對生物產生濃厚的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，為他們獲取新的知識并將知識運用于實踐創造良好的條件。在初中生物教學中積極探索實驗教學的有效性，將對初三的生物實驗復習打下堅實的基礎。而在對生物實驗進行復習時，運用有效的教學策略，將會激發學生學習的主體意識，充分調動學生學習的情趣，并有利于拓寬學生的思路，豐富學生的知識，更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力及實踐能力，全面提高教學質量。
參考文獻
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第6篇：初中生物的實驗教學范文
[關鍵詞]初中生物 實驗教學 科學素養
生物學具有實驗性和實踐性的特點，實驗教學是初中生物教學的重要內容，能夠為培養學生綜合實踐能力提供廣闊的平臺。當前，在初中生物教學中加強實驗教學，是生物新課改的必然要求。本文結合教學實踐著重探討了初中生物實驗教學的策略。
一、采用邊學邊實驗的方式，讓學生牢固掌握生物知識與技能
邊學邊實驗的實驗教學方式，可實現知識講授及演示實驗與學生分組實驗的有機結合。通過生物實驗既可提高學生動腦、動眼、動手、動口的能力，又使學生對生物知識的掌握更加牢固，提高了知識的達成度，充分發揮教為主導、學為主體的作用，提高了生物課堂教學的效率。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，教師通過讓學生親自實驗，可以得出與課本相符的結論。但是，在具體的操作過程中，學生會對“酒精為什么只能隔水加熱”等問題產生疑問，為此教師可以在做實驗的過程穿插著向學生解釋這些疑問，讓學生邊學邊實驗，這樣能使理論與實踐有機結合，且通過教師的講解學生解決了疑問，有效地掌握了生物科學知識與技能。
二、采用不同的實驗形式，讓學生真實地體驗實驗過程
演示實驗與分組實驗是生物實驗教學的兩種重要形式，每種實驗形式都具有自身的優勢。在生物實驗教學過程中，教師要靈活機動地運用這種兩種實驗形式，充分發揮其優勢。通過采用不同的實驗形式，發揮了實驗教學的優勢，并且讓每一位學生都有動手實踐的機會，學生在動手實踐中增加了體驗。演示實驗和分組實驗的綜合運用，充分發揮兩者的積極作用，在教師的指導下通過觀察、實驗、思考、討論的方式，培養了學生多種能力，進一步提高了學生學習生物的興趣。
三、積極反思實驗結果，培養學生創造與實踐能力
生物實驗教學能夠培養學生創新意識與實踐能力。在生物實驗教學中，由于學生知識技能和實驗材料等差異，實驗的結果也會不同，這時教師要積極引導學生進行實驗結果反思。例如，在“探究蚯蚓運動的方式”的實驗中，預期結果是由于玻璃表面光滑，不利于蚯蚓的爬行，蚯蚓在玻璃上爬得比硬紙板上慢，但是實驗的結果卻與預想結果相反，學生在實驗中看到的是蚯蚓在光滑的玻璃上爬行的速度比硬紙板上要快。為什么會出現這種結果呢？學生帶著疑問和興趣，進行了激烈的討論和分析，通過反思討論認識到硬紙板表面對蚯蚓體液有吸附性，結果不同的關鍵可能是硬紙板導致的。把硬紙板換成沒有吸附力的毛玻璃，讓學生再做實驗進行驗證，最后實驗結果與預期結果一致。這樣，通過對實驗結果的不斷反思實踐和再實驗，培養了學生的生物科學素養。
四、加強情感教育，讓學生形成積極的情感、態度與價值觀
培養學生積極的情感、態度與價值觀是生物課程標準的三維目標之一，是生物新課程理念的重要體現。初中生物實驗教學的很多內容與學生的實際生活有密切聯系，學生的學習興趣較濃。因此，生物教師在實驗教學中要為學生提供自主探究的空間，善于抓住實驗教學中學生感興趣的內容，不斷激發學生進行實驗探究的興趣與欲望。同時，生物實驗教學中的一些內容也是對學生進行情感教育的好材料，教師要善于抓住時機，及時對學生實施情感教育，讓學生形成積極的情感、態度與價值觀。例如，在做完“非生物因素對某種動物的影響”的實驗后，應該把金魚、鼠婦、黃粉蟲等動物放回大自然，教育學生要保護和關愛動物。又如，在“檢測不同環境中的細菌和真菌的分布”實驗中，可以培養學生保護環境的意識。
總之，隨著生物新課程理念的不斷革新，初中生物實驗教學成為當前生物新課改的重要內容。新形勢下，初中生物教師要積極轉變思想觀念，采用多種有效的實驗形式，積極反思實驗結果，關注情感教育，充分發揮生物實驗教學的積極作用，進一步提高學生綜合實踐能力，進而全面推動素質教育的健康發展。
[ 參 考 文 獻 ]
第7篇：初中生物的實驗教學范文
實驗教學可以使理論知識變得形象生動，既鍛煉了學生的實際動手能力，又培養了學生的學習興趣。脫離了實驗的生物教學就是紙上談兵，會使生物知識顯得空洞乏味。所以，加強實驗教學、進行生物實驗教學改革是實施新課程計劃的必要途徑。通過實驗培養學生觀察、操作、分析等多方面能力。隨著素質教育的不斷推進，實驗教學愈加重要。
一、培養觀察能力
觀察是學生從形象思維向抽象思維過渡的重要階段。科學觀察可以直接用肉眼觀察，也可以借助儀器工具。學生進行科學觀察時要全面細致、實事求是。例如七年級上冊第二單元《生物體的結構》中的“觀察植物細胞”。這個實驗要求使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞。學生需要在熟練使用顯微鏡的基礎上，仔細認真的觀察植物細胞結構。這樣對植物細胞的認識才能由抽象過渡到形象，真正理解其結構組成。
二、培養操作能力
動手操作能力的培養，既是生物學科的特點，也是課程改革和素質教育的要求。例如：在“觀察植物細胞”的實驗過程中需要學生動手制作臨時裝片，制作時需要注意避免產生氣泡，不讓表皮皺在一起。這就需要學生認真細心，重復多次的操作才能熟練掌握。在這種多次重復的實驗操作中不僅提高了動手能力，而且讓學生明白科學源于生活而用于生活的道理。
三、培養分析能力
第8篇：初中生物的實驗教學范文
在多年的生物教學中，飽嘗了生物教學的酸甜苦辣，對于生物實驗教學也有了些淺陋的見解和體會，希望能夠和大家探討和提升。我們知道，生物是一門以實驗為基礎的學科。教學中要幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。在具體的實驗教學課上，我有以下幾點體會：
1. 發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣 在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。
2. 掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象 實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。同時，認真觀察實驗現象學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。
3. 運用簡易方法，做好初中生物實驗 用模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗。教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前發動學生到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用這種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就可滿足近十個班的實驗，并且最后一個班級完成實驗后或許還會留下活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。用替代法克服藥品或器材差缺的困難。比如在使用北師大新世紀版《生物學》七年級下冊的教材，其中的第一節課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結出運用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學校都能很好地完成這個看似無法完成的實驗。實踐證明，對于條件較差的學校以下方法也是比較實用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。
4. 通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力 愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。
第9篇：初中生物的實驗教學范文
【關鍵詞】實驗教學法；初中；生物教學
實驗教學法是現階段培養中學生實驗能力的重要渠道，同時，實驗教學可以活躍學生思維，讓學生在掌握理論知識的同時培養他們的探究興趣。在初中生物這門學科中，推廣生物教學法既可以培養學生的動腦意識，還可以幫助他們掌握科學的實驗方法，從而更加深入的了解生物學科，因此，實驗教學法也受到了很多生物教師的青睞。
1實驗教學法對于初中生物教學的重要意義
1.1幫助學生獲取更牢固的知識
生物科學的發展經歷了漫長的探索過程，其中很多知識都是科學家們在實驗中得出的，很多疑惑也是采用實驗法進行解決的，可以說，生物與實驗是相輔相成的，離開了實驗，生物的學習也就無從談起。例如，在講解關于“種子發芽條件”這一內容時，就可以采用實驗法，準備三顆完好的玉米粒，使用細線將其綁在三個木棍不同的部位，放入三個燒杯中，加入水，分別讓玉米粒處于未淹沒、半淹沒以及淹沒狀態，在外界條件下放置一定時間，讓學生仔細觀察玉米粒的變化，自己來總結種子發芽所必需的條件，既能夠讓學生產生更加深刻的記憶，還可以明確自身要學習的知識點。
1.2培養學生的思考能力和動手能力
初中階段的學生正處在一個特殊的時期，他們的思維正在養成，并逐漸從形象思維開始過渡到抽象思維，他們更加容易接受形象和直觀的東西，在年齡因素的影響下，他們對于很多的事物都有著濃烈的好奇心。生物實驗本身就具有探究性和趣味性的特征，很容易帶動學生的思考，這對于培養學生的思考能力和動手能力是非常有益的。例如，教師可以將學生分為若干學習小組，組織學習小組來創建生態瓶，讓學生每天都進行觀察，詳細記錄其中的變化，自己進行總結與思考，還可以讓學生通過學習小組來進行交流和合作，自己動手發現生物這門學科的奧秘。采用這樣的模式既能夠鍛煉學生的手腦并用能力，還可以讓學生走出自己封閉的世界，主動的與其他同學和教師進行交流，這是非常有助于學生發展的。由此可見，實驗教學法不僅有助于學生掌握更多的生物知識，還具有良好的育人功能，讓學生開展單獨實驗能夠鍛煉他們的思維能力，讓學生分組進行實驗，則能夠培養學生團結友愛、互幫互助的意識。總而言之，實驗教學法在初中生物中的應用是百利而無一害的。
2實驗教學法在初中生物教學中的運用方式
2.1在教學活動中來演示實驗
教學課堂上的演示實驗不會受到其他因素的限制，不需要在實驗室下就能進行，也不需要出具實驗報告，只要準備好相關的器材，就可以順利完成，只要讓學生觀察實驗過程和實驗結果即可。在時間許可的情況下，還可以邀請學生來輔助自己共同完成實驗，帶領學生一起來探究實驗的答案，采用這種方法既能夠解決實驗器材和實驗時間，不需要學生全程動手進行實踐，還可以收獲到非常好的效果。一般情況下，在教學活動中來演示實驗適合應用在教學時間較為緊張的情況下，教師可以根據實際情況進行調節。
2.2邊學習邊開展實驗
邊學習邊開展實驗需要在實驗室的輔助下才能夠順利進行，這種實驗是需要教師進行指導的，學生自己來動手操作完成，由學生自己來獲取知識的答案，這種實驗方式可以很好的讓學生感受到生物實驗的樂趣，在得出實驗結果的那一刻，他們是非常開心的，久而久之，學生就可以養成熱愛實驗、喜歡觀察的好習慣，采用這種方式不僅對于學生的課堂學習有利，在課后，學生也可以自主開展生物實驗，來獲取相關的知識。例如，在開展觀察實驗時，課本上要求學生利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，在開展這一實驗前，需要仔細閱讀實驗注意事項，掌握好顯微鏡的使用方法。在開展實驗時，如果學生遇到疑惑，是可以及時向教師求助的，整個實驗過程都可以實現教與學之間的互動。通過這種觀察實驗，能夠充分調動起學生對于生物知識的學習積極性，在實驗過程中，學生可以積極主動的進行思考，而教師則可以讓學生開動腦筋，大家共同解決學習過程中存在的種種問題。實驗的時間可以根據具體的情況進行調整，如果學生的疑惑多，可以適當延長實驗時間，如果學生可以在短時間內快速掌握所學的知識點，那么就可以適當縮短實驗時間，將節省下來的時間進行理論知識的鞏固。這樣，學生對于所學知識的記憶是非常深刻的，對于教師的教學也十分有利。
2.3鼓勵學生自主開展實驗
在生物教材中有大量的實驗，在課外也處處具有生物實驗的素材，為了鼓勵學生自己動手，教師可以積極尋找課外實驗資源，也可以發動學生自己尋找，讓學生在課后來開展，在開展這些實驗時，需要充分的信任學生，放開他們的手腳，要相信，每一個學生在自己的努力下，都可以順利的完成，即便是失敗也沒有關系。教師要多鼓勵學生，多幫助學生，讓他們主動在失敗中尋找原因，不斷的進行努力，直到最后的實驗取得成功。但是，要注意到的是，即便是讓學生自己來開展實驗，也需要先幫助他們明確實驗目的，讓他們帶著目的進行探究，在實驗中尋找知識，完成實驗之后，大家一同進行總結和討論，這樣既可以充分發揮出學生的主體地位，也可以達到開展實驗的目的性。
3結語
綜上所述，初中生物這門學科對于培養學生的創新能力和動手能力有著良好的優勢，利用實驗來開展生物教學是十分可行的，實驗教學法的具體應用方式是多種多樣的，可以由教師演示，也可以由學生自己動手或者合作完成。在生物學科中，有大量生動趣味的實驗，教師要積極的推廣實驗教學，讓學生可以在實驗中提升自己的創新能力、動手能力，將傳統枯燥的記憶轉化為主動的探究。大量實驗也證實，采用實驗教學法有效提升了學生學習生物知識的主動性，讓學生時時刻刻的充滿學習激情，對生物學科產生濃厚的興趣，久而久之，學生的學習能力和學習成績自然能夠得到提高。
參考文獻：
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