幼兒教育的認識與理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教育的認識與理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教育的認識與理解范文

關鍵詞：幼兒教育；特性；功能

一、幼兒教育的主要特性

1.基礎性、啟蒙性

從教育體制的角度看，幼兒教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒教育的內容作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今后甚至一生的發展奠定基礎。從人的發展角度看，幼兒正處于人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此，幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需要讓幼兒體驗關于自然、社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識他們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們的優良個性和品質。

2.全面性、生活性

幼兒教育是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介，因此，幼兒教育應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標，要具有全面性。

幼兒在現實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態度，體驗情感，形成個性。因此，幼兒教育必然帶有濃厚的生活特性，幼兒教育的內容要來自于幼兒生活，實施也要貫穿于幼兒生活。

3.活動性與直接經驗性

幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒教育必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中，幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本，是幼兒理解世界的基礎。

4.潛在性

與中小學教育相比，幼兒教育的一個突出特點就是教學課程的潛在性和隱蔽性。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。比如，教幼兒說家里有幾口人這個內容，其中潛藏了數學、邏輯、記憶等方方面面的內容，但是在教學的時候，我們只對幼兒要求說家里有幾口人，不會上升到其他層次。

二、幼兒教育的功能

1.促進大腦發展

俗話說，寓教于樂。如果幼兒教育做得好的話，就是對這四個字最好的詮釋了。我們提到過幼兒的主要學習方式是玩，幼兒教育就是讓幼兒有針對性地玩，引導幼兒在玩中學習、成長。手的活動促進大腦的發育，學齡前的幼兒處于手部精細動作的敏感期，精細動作發展很快，幼兒教育中常見的就是和幼兒玩撕紙片、撿豆豆、搭積木、涂鴉的游戲。而到3歲以上，幼兒就可以開始做一些簡易手工了，如捏黏土、折紙、手印畫……幼兒在拉、搓、捏、折、剪、印這樣的動作中鍛煉雙手的能力，也促進大腦的發展。

2.初步養成良好行為習慣

很多習慣從小一旦養成，就會終身攜帶，并沉淀為良好的性格，如“自己吃飯”“摔倒了自己站起來”可以培養孩子的自立品質，“自己收拾玩具”則可以增強孩子的秩序感……這些不僅是幼兒教育提倡幼兒必備的素質，同時也是每個孩子受用一生的寶貴品質。但良好習慣并不是一朝一夕能養成的，除了生活中的正確引導，幼兒教育建議老師和家長都要以身作則，樹立良好的榜樣。這樣，幼兒才會在生活中學得“心服口服”。

3.培養積極、樂觀的態度

自信寬容、堅韌勇敢、自我控制……這些積極、樂觀的性格都是在幼兒階段基本形成的，并在小學階段穩固下來，最終影響到孩子的生命走向。這就是俗話所說的“三歲看大，七歲看老”。培養積極樂觀的性格，需要寬松而有序的教育環境、老師家長恰當有效的情緒引導以及家庭成員的榜樣作用，三者缺一不可。其中，當幼兒出現不良情緒時，老師、家長的做法至關重要，這也使幼兒教育長期關注并力求做好的。

4.發展思維能力

許多家長擔心自家孩子輸在起跑線上，于是從小就給孩子建立各種模式，恨不得孩子每一步都按照自己的想法來，其實這是不恰當的。思維能力的發展水平關系到幼兒以后的學習與成長，在學齡前階段，家長應著重讓幼兒多玩、多體驗、多閱讀，讓他見到、體驗到更精彩的世界，讓他的心靈接受更豐富的事物。這樣才有可能及早啟發幼兒的思維能力，打好“思維地基”。

幼兒教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，提高整體幼兒教育質量，要先認識幼兒教育的重要特性及功能，從某種意義上講，正確地認識幼兒教育往往是幼兒教育的重要開端，也是幼兒教育的意義所在。

參考文獻：

[1]張宗麟，張滬.張宗麟幼兒教育論集[M].湖南教育出版社，1985.

第2篇：幼兒教育的認識與理解范文

關鍵詞： 幼兒教育 家園合作 有效策略

引言

當今社會發展很快，科技進步速度也相當快，人們的生活水平有了很大程度的提高，但是很多不良現象及一些負面影響也隨之而來。這個時候，幼兒教育就顯得更為重要，要求也更為嚴格和全面。幼兒教師任務非常艱巨，因此家長對幼兒教育更要有一個重新的深刻的認識。有的家長認為，只要把孩子送到幼兒園，自己就不必再對孩子進行什么教育了，這些想法是錯誤的。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，孩子出生后家長是孩子的第一任老師，所以家庭環境是幼兒教育不可缺少的一部分。要保證幼兒園教育與家庭教育一車兩輪的關系，同步發展，同向而行，這樣才能促進幼兒健康成長。

一、家園合作的意義

（一）家園合作可以多方開發幼兒教育資源。

家園合作可以多方開發幼兒教育資源。家長的不同職業、不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區環境的教育價值，學會積極利用各種有效的教育資源教育幼兒。

（二）家園合作可以提供交流與經驗共享的機會。

教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供一個交流和經驗共享的機會。幼兒教師在與家長的溝通中，可以分享教師先進的教育理念、教育技能和教育經驗，也可以從家長那里獲取更多的有關幼兒的有效信息，進一步了解幼兒的在家表現及喜好，并可以從中發現自己在教育工作中的不足，及時調整教育方式，了解家長對教育的理解和期望，從他們所擁有的專業知識和工作經驗中獲得幫助。這樣不但可以幫助教師拓寬思路，而且可以調動家長的主動性、積極性，讓家長產生參與幼兒教育的興趣，有利于促進家長與教師之間的合作，密切家園關系。

（三）家園合作有利于促進幼兒健康和諧地發展。

教師、家長作為孩子的教育者，是對幼兒實施發展教育的主體。新《指南》指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育合力，家園雙方配合一致，促進幼兒健康和諧地發展。

二、家園合作的現狀

雖然家園合作的重要性已經被家庭、社會、幼兒園認識了，但是通過對家園合作開展現狀的調查與分析，發現家園合作中存在一些問題。

（一）幼兒園、家長對家園合作的內涵理解不夠。

一方面，幼兒園扮演著居高臨下、指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少地改變了“本著平等的原則、雙向互動、共同促進兒童身心發展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。另一方面，家長沒能以積極主動的態度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動只是被動參與，在對“家園平等合作、家園教育同步”理念的認識有待進一步增強。

（二）幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法。

在現實生活中，有的幼兒家長把對幼兒的教育誤解為幼兒園教育，認為只需把孩子“放心”地交給幼兒園，家長只管孩子的生活就行。還有的家長認為“樹大自然直”，孩子年幼時主要是長身體，上小學才是教育的開始。這些家長從未專門學習過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱，教育方法不當，有時一味地追求智力開發，不懂得非智力因素對幼兒發展的重要性，對孩子或過分溺愛與保護，或過于嚴厲經常打罵，或某些家庭三代同堂造成教養孩子觀念不一致等。

（三）實際開展的家園合作教育工作實效性不強。

雖然幼兒園有邀請家長來園與幼兒游戲，但一般家長都沒有時間參與。而且有些家長認為和幼兒一起游戲享受不到游戲樂趣，回家后更不愿意和幼兒聊天娛樂。家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入幼兒園教育過程的每個環節。雖然幼兒園經常邀請家長來園討論幼兒的生活，但是家園合作仍然不夠密切，兩者常常脫節，并且家園活動和家庭之間的教育差距明顯，家園活動很少與家庭教育聯系起來，家園合作的教育效果不好。

（四）家園聯系表現出隨意性。

與家長及時溝通是幼兒園的日常工作之一。多數幼兒園常用的是“對話式聯系”，即家長接送孩子時進行面對面的談話。這種形式容易忽略不常由父母接送的孩子，也不能及時有效地和家長溝通，家園聯系表現出隨意性。

（五）家長參與體現出盲目性。

為了方便家長了解幼兒的在園表現及幼兒園所搞的教育、生活活動，幼兒園經常舉行各種“開放”活動，一般過程是：告訴家長開放的時間和內容，家長按時來觀看。這種做法會讓家長不明確參與活動的目的，也就不能很好地配合工作。家長參與缺乏計劃性和針對性。

三、家園合作的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒的身心全面健康發展為目的的教育形式。可見，家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的有效性。

（一）幼兒園和家長應經常溝通，建立相互信任的關系。

家園合作的成功往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。因此要努力滿足家長的合理需要，取得家長的信任。心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作能否滿足他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情也會更高。因此，教師要了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長的信任，從而激發他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展有全面而準確的認識，使教育更具針對性和及時性，更有利于幼兒發展。教師和家長溝通時應注意以下幾點。

1.選擇合適的時間

（1）利用家長接送幼兒的時間進行個別交談，這種形式最普通也最靈活。每天早晨入園和下午離園時都應與家長溝通，同時觀察幼兒與家長間的舉止、言語，用以了解幼兒的個性特征，從而做到因人施教。

（2）選擇合適的時間召開家長會。這是幼兒教師和家長及家長與家長之間進行相互溝通最好的方式。由于大部分家長都有自己的工作，在召開家長會的時間安排上，需要幼兒教師把握全局，選擇合適的時間。

2.采取合適的方式

幼兒教師與家長初次接觸時，不可避免地會有生疏感。教師應主動向家長介紹幼兒在幼兒園的各種表現，包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關系等，以及幼兒園最近開展的教學活動及其要求，使家長全方位地了解幼兒的在園情況及幼兒園的教學要求，從而使家長配合教師工作，取得更好的教育效果。

對于一些在園表現不好的幼兒或者一些在教育孩子上有失誤的家長，教師應將家長單獨請到幼兒園談話。在談話中，教師的態度要委婉、誠懇，語言要實事求是，既要對優點進行褒獎，又要指出缺點所在，向家長提出中肯的建議，讓家長樂于接受。

3.建立合作伙伴式關系

幼兒教師在與家長進行溝通時，必須擺正自己的位置，充分尊重家長，不要以教育專家的姿態居高臨下地教訓家長。教師與家長應該是平等的合作關系，這種關系是建立在互相信任、互相尊重的基礎上的。要善于耐心聽取家長的意見，使家長樂于和教師接近，愿意和教師溝通，與教師相互配合地教育孩子。在彼此尊重與理解的基礎上，獲取多種溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教養幼兒的任務。

（二）幼兒園多開展親子活動。

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最有效的活動形式。首先，親子活動有利于增進家長和孩子之間的情感交流。古希臘某位哲人說過：感情是由交流堆積而成的，任何一種感情的升華都有賴于交流。親子活動有助于加強教師與家長、家長與幼兒之間的情感溝通，并進一步加深對彼此的相互理解。通過參與親子活動，家長了解到幼兒的發展情況和幼兒園的教育情況，這樣可以讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

其次，親子活動有利于孩子身心的健康成長，更有利于激發孩子的內在潛能。當家長參與教學活動時，其孩子往往表現特別出色。其實，每個孩子都有這樣一種心理，希望有人看著他，希望自己是親人視線的焦點。每個孩子都希望在父母面前表現一把，讓父母為他們驕傲，父母鼓勵的目光是他們不斷進取的動力，能開發他們的內在潛能。

（三）充分發揮家長園地的功能。

班級的家長園地是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進行家園教育交流的一塊園地。它能密切幼兒園與家庭、教師與家長間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對孩子實施素質教育。

（四）充分發揮家委會的橋梁紐帶作用。

成立家委會，充分發揮家委會的帶頭作用。幫助家長樹立主人翁意識，使家長明確家園共育的重要性，讓家長不僅對幼兒園和班級有更清楚的認識，同時也更明確自己在班級中應擔當的角色，知道應怎樣參與幼兒園、班級的活動，怎樣參與家委會的工作，怎樣指導、教育幼兒。班級家長委員會成了教師與家長溝通的橋梁與紐帶。

結語

家園合作不僅有利于幼兒的發展，更有利于成人教育水平的提高。家園合作，教師與家長建立密切的伙伴關系，不僅是必要的，而且是可能的，因為我們有一個共同關心的話題——孩子，有一個共同追求的目標——孩子的健康成長。教師作為專業人員，在“合作”中應該持一種更為積極主動的態度，與家長建立合作的情感，通過多種途徑與家長溝通交流。相信只要我們出于教育幼兒的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協商、自愿的原則，家長就會滿足幼兒園的教育需要，積極支持幼兒園工作。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行），2001.7.

[2]張琳.幼兒園教育活動設計與實踐[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李生蘭.美國學前教育與家庭合作[M].幼兒教育，2006，11.

第3篇：幼兒教育的認識與理解范文

【關鍵詞】幼兒教育； 賞識； 鼓勵

一、目前幼兒賞識教育的現狀

目前在我國的幼兒教育中，普遍采取了賞識教育的方式。賞識教育是植根于基層教育土壤的，有著深厚的基礎和較強的生命力。在現階段的大多數幼兒園中，都以賞識教育為主要的教學手段，在形式上也是極其豐富的。當前的幼兒園的課堂中，老師采取了尊重孩子個性的教學方法，對孩子的學習熱情進行鼓勵，培養孩子的自信心和學習熱情。現在多數的幼兒園都把握住了賞識教育這個教育主線，在教學活動中，都圍繞著賞識教育來開展教學。

二、幼兒賞識教育的過程及提高的措施

在幼兒賞識教育中，要在教育的全過程體現賞識二字，要使教學活動都圍繞著賞識、鼓勵進行。在幼兒賞識教育的過程中，要把握好賞識的尺度，發揮賞識教育的積極作用，多角度多層面采取具體措施，提高幼兒賞識教育的質量。

1.幼兒賞識教育中，首先要學會尊重孩子

在幼兒教學中往往有種誤區，就是孩子必須聽老師的，在課堂上必須要跟隨老師的思路，不能隨意打斷的老師講話。這種誤區的形成主要是在傳統的幼兒教學中，對學生個性沒有充分尊重，片面的認為孩子在課堂上必須乖乖的，必須聽從老師的指揮，老師的思路一定是對的。這種誤解在相當長的一段時間里主導了幼兒教育的發展。通過對賞識教育進行研究我們知道，孩子的個性應該得到充分的尊重，在課堂上要鼓勵孩子提出自己不同的想法，老師也要認真的聽取孩子的意見，并根據孩子的意見對思路進行調整，逐步完善幼兒課堂，傾聽孩子的心聲。

2.加強對孩子的正確引導，使孩子能認識到自身的優勢

幼兒教育的目的就是對孩子進行正確的引導，培養孩子的自信心，讓孩子發現自身的長處，學會在學習中發揮自己的強項。幼兒園是關鍵時期，是孩子一生學習的開始，必須對孩子進行正確的引導，否則將耽誤孩子的一生。孩子在幼兒時期，是性格形成的關鍵時期，老師的引導尤其關鍵，所以，在幼兒賞識教育中，老師的正確引導顯得非常重要。孩子在幼兒時期，對自身的了解不夠，對自身的優勢也認識不足，老師要引導孩子認識到自身的優點，讓孩子在今后的成長中，學會利用自己的優勢。

3.加深對孩子的了解，進行適度的表揚

幼兒教育與其他教育的不同之處在于，孩子尚處于幼年，不能清楚地表達自己的意思，有些時候對問題的理解能力欠缺一些，這就需要老師在進行幼兒教育的時候，需要多與孩子溝通，對孩子進行全面的了解，獲悉孩子的動態和心理，使得在幼兒教育中能夠做到對孩子心理全面掌握，促進幼兒教育的開展。在開展幼兒賞識教育的時候，對每個孩子有足夠的了解之后，就能把握好表揚的尺度，使得對孩子表揚既能肯定孩子的成績，又不過分，使表揚能夠取得預期的效果。因此，加深對孩子的了解，是進行表揚和鼓勵的基礎。

4.老師要鼓勵孩子參與教學過程，并對孩子進行表揚和鼓勵

在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵孩子參與教學全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒賞識教育中，老師需要做的就是鼓勵孩子的一切正確行為，使學生能夠從教學過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的賞識教育中，建立互動式教學模式，鼓勵孩子參與到教學過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚和鼓勵，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養學習興趣。總之，在教學過程中，要鼓勵孩子的參與精神，培養孩子的綜合能力。

5.賞識教育有助于培養孩子良好的習慣

幼兒時期是各種習慣養成的關鍵時刻，在幼兒時期養成良好的習慣，將使孩子受用一生。錯過了這一關鍵時刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補。所以，我們必須要重視幼兒時期的良好習慣的培養。而說到孩子良好習慣的培養，就必須要提到賞識教育，實踐表明，賞識教育對培養孩子的良好習慣意義重大。具體體現在以下幾個方面：首先，賞識教育能夠培養孩子的學習興趣，對日后學習的促進作用明顯。其次，賞識教育能夠培養孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學習活動，減輕老師的負擔。再次，賞識教育能夠增強孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質。

6.培養孩子關心他人的品質，在課堂上創造互相賞識的氛圍

現在的孩子多數都是獨生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨尊的性格，不懂得關心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養孩子關心他人的品質，使學生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創造互相賞識的氛圍，讓孩子看到別人的優點，并學會互相鼓勵互相激勵。這不但有助于孩子學到別人的優點，也有助于孩子改善自身的缺點，所以，幼兒賞識教育中，在課堂上創造互相賞識的氛圍十分重要。

三、開展幼兒賞識教育的意義

從本文的分析可以看出，幼兒賞識教育是具有重要現實意義的，賞識教育不但是幼兒教育的需要，也是新形勢下對幼兒教育的新要求。所以我們必須堅定不移的開展幼兒賞識教育，對孩子多一份關心、多一份鼓勵、多一份欣賞，對老師多一份理解、多一份支持、多一份激勵，使師生關系融洽，更好的促進幼兒教育質量的提高。在幼兒教育中，老師要發揮主體作用，要從正面對孩子進行賞識教育。老師要扮演好自己的角色，多對孩子微笑，多對孩子說一些鼓勵的話，要對孩子足夠信任。只有這樣，才能讓孩子的潛在能力得到開發，才能達到賞識教育的最終目的。所以，我們要認識到賞識教育的重要性，要利用好賞識教育這一有力手段，促進幼兒教育的全面發展。

參考文獻：

[1] 楊一帆.《多給孩子一些贊美與鼓勵》.《中國教師報·中國幼兒教育周刊》，2004年2月號，家教篇C版.

第4篇：幼兒教育的認識與理解范文

一個人，生命的成長不僅有形式上的成長，更有豐富的內容：有自身成長一方面，也有學習成長一方面。不論是自身成長還是學習成長，都會受到生物節律和社會因素的影響，它們之間相輔相成。3～6歲兒童生命成長的特殊性，與成人相比，極大地表現在他們自身成長的力量遠遠大于外界促進的力量，學習成長很大程度上建立在自身成長的基礎上。幼兒無力自己選擇適合他們發展的社會因素，這決定了3-6歲兒童教育問題既有認識幼兒的問題，又有認識適合他們發展的社會因素的問題。如果說前者為“論”。那么后者便為“用”。專業的“用”必然會產生一系列的“工”“藝”。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布是我國學前教育工程的重要一步。

《3-6歲兒童學習與發展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍圖。建筑物的藍圖都是基于力學、美學等的基本原理繪制出來的，如果只有藍圖。建筑物不可能巍然于世，有了藍圖之后，需要具體設計和施工。《指南》即是基于心理學、教育學、生命等基本理論的基礎上繪制出的關于幼兒教育的藍圖。它是基本理論走向實踐的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設計、實施、控制。了解《指南》在學前教育工程中的位置，有助于我們理解和運用它，有助于我們明確自己的任務。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以來，我們的幼兒園教育教學有了很大的改善，但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關理論向實踐轉化的工作做得不足，更因為缺乏這樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關理論認識不足，過于依賴實踐和經歷對具體方法的原始積累，這大大阻礙著幼兒教師專業化發展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實、需要技術的支持，更需要一系列的教育工程程序。《指南》是從宏觀層面把理論轉化為工程程序的重要一步，為具體的學前教育實施指明了方向，又為具體的設計與實施留下了充分的創造空間，同時為教師和家長在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。

《指南》以幼兒為中心，以幼兒發展的內容為線索，以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為服務對象，依次強調了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的學習和發展目標及相應的教育建議。而這些內容都要遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關于“實施《指南》應把握的幾個方面”——“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”。這正是基于整體的關于幼兒成長的理論的操作性轉化。當前許多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確，卻往往只是憑直接經驗或者直覺，不知其所以然，這是對幼兒成長的相關理論理解較少的原因。因為不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過于依賴“經驗”，滯后于專業發展，會阻礙幼兒教師的發展。在懂得和依據理論的基礎上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個人專業發展，也才能提升幼兒教師專業團體的成長。

在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規律，是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論。或者無法透徹地理解理論，因此。需要一批工程性的工作或人員來轉化理論為操作性指引。《指南》是這樣一種具有重要意義的聯系幼兒教育理論與實踐的工程，它完成了學前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走，很多的事要做，需要我們再接再厲。

第5篇：幼兒教育的認識與理解范文

關鍵詞：幼兒教師；角色；信息時代

在幼兒園教育中，幼兒與教師的相互作用對幼兒發展有特別重大的意義，它是幼兒園人際關系中最基本的活動現代幼兒教育強調尊重幼兒，重視幼兒的主體性精神，反對傳統教育中以權威教育、成人本位為基本特征的師生互動關系，提倡一種民主、平等、信賴、兒童本位的新型師生互動關系、單純扮演著知識傳授者、權威管理者、學習主宰者這一特定角色的教師己不能適應這種新型師生互動關系的要求。因而，教師角色的重新定位和轉換是每一個幼教工作者值得思考和重視的問題。幼兒教師由于職業的活動對象的年齡階段的差異性，決定在社會中扮演的角色有別于其他類型的教師，這首先表現在其每天頻繁接觸、打交道的對象是生理、心理都尚不成熟的孩子。幼兒的思維方式、情感表達形式、興趣、愛好以及行為邏輯都與一般成人有很大差異。其次還表現在他們擔負著培養幼兒的社會責任，其職業對他們提出了較高的社會要求：必須牢記要時時處處注意引導、教育好幼兒、促進他們健康成長。因此教師要付出大量的精力、意志力與愛心。

一、幼兒教師應該是生命的關懷者

作為生命體存在的幼兒，稚嫩、孱弱，需要成人社會，尤其是教師的關懷和理解。這種關懷和理解表現在教師對生命的敬畏、珍惜和摯愛，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持，對生命規律和生命潛力的認識、理解和尊重。教師要深刻懂得生命的完整性，懂得快樂童年對生命發展的積極意義。適宜的教育支持是教育最核心的成分，是兒童發展最重要的條件之一。教師的角色已經不僅僅是知識傳承者，更是一個生命體與另一個生命體在教育時空中相遇、面對，展開生命之間的對話、相互理解和融入，從而履行生命關懷者的神圣角色。

二、幼兒教師應該是平等的交往者

信息化社會，教師“權威”受到極大的挑戰，已經不存在傳統意義上的“權威”，取而代之的是師生之間的對話，在這個“沒有人擁有真理而每個人都要求被理解的迷人的想像的王國”，教師的角色已經從“獨奏者”過渡到“平等者中的首席”。教師在教育教學活動中應處于“非指導”、“非操縱”角色，即由教育活動的中心――“獨奏者”向教育活動的邊緣――“合奏者”、“伴奏者”轉換。教師應該是幼兒學習的引導者、鼓勵者，幫助兒童明白想學什么，為他們提供資源和手段，為他們創設學習和活動的真實情景。這種活動是幼兒自身興趣所在，對他們來說是“意義學習”，因此，速度快，效果好，興趣持久。

三、幼兒教師也必須成為終身學習者

終身教育理念的創始人保羅?郎格朗認為，數百年來，將人的一生分為兩半，前半生用于接受教育，后半生用于勞動，這是毫無道理的。教育應當是每個人一生的事。作為基礎教育重要組成部分的幼兒教育，也面對終身教育和終身學習理念的滲透與挑戰。在學習化社會里，幼兒園教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”，教師的受教育時空觀將被打破和重新確立。面對尚處于幼年時代的教育對象，教師應為其精選能影響其終身的基礎知識和技能，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，傳遞人類社會的“重疊共識”以及民族的傳統文化等。

幼兒教師要秉承終身教育開放的教育理念，將幼兒教育置于終身教育體系之中，通過建立不斷演進的開放的知識體系――“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，使兒童成為終身學習者。

四、幼兒老師應成為家長的合作者

現代社會中，已經很少有人懷疑家庭在幼兒園教育中的意義了。幼兒園教育要取得成效，必須取得家庭的配合和支持，形成教育合力作用于幼兒，才能取得事半功倍的教育效果。因而，作為一名現代幼兒教師，必須走出幼兒活動室，成為家長的咨詢者和合作者，發展與家長伙伴式的合作關系，共同保護幼兒的權益，讓幼兒健康幸福地成長。教師與家長相互理解、相互支持、相互尊重，采用多種方式吸引和鼓勵家長參與幼兒園教育活動，采用多種途徑與家長交流，以謀求一致的正確的價值觀。教師應不斷提高專業水平和技能，幫助家長改善教育行為，改進教育方法，轉變教育觀念，為家長解答有關幼兒教育的問題，成為架設家園溝通的橋梁。

五、結束語

我們今天所面對的是一個瞬息萬變、迅猛發展的信息時代，未來不是未來人創造的未來，而是由我們這些現代人創造的未來。在創造未來的過程中，教育起著至關重要的作用，今天的教育決定著人類的明天。作為人類啟蒙教育的幼兒教育，更應該把握新時代的機遇，迎接新時代的挑戰，為未來人才的培養打下扎實的基礎。作為人類啟蒙教師的幼兒教師，也應該重新審視、定位自己的角色，承擔起自己在適應未來、創造未來中獨特的使命。總之，在現代幼兒園教育中，教師作為“教”活動的主體，應不斷地提高教育的自覺性，在教育實踐中聯系教學目標和內容、幼兒學習的特點和需要，恰當地轉換自己的角色，支持幼兒的學習、發展與幸福，讓教育工作在理智的軌道上不斷前進。

【參考文獻】

[1]王春燕.《我與你:幼兒教育中師幼應確立的關系》[J].教育導刊.幼兒教育．2004，（08）．

[2]唐玉萍.《對合格幼兒教師的幾點思考》[J].深圳信息職業技術學院學報．2000，（01）．

第6篇：幼兒教育的認識與理解范文

1.教育公平信任危機

在我國，幼兒教育不屬于義務教育的范疇，國家對幼兒教育的投入較少，幼兒園以民辦為主，為數較少的公辦幼兒園的門檻也比較高。因此，孩子能不能上幼兒園、能不能上一所好一點的幼兒園，實際上成了家長間的經濟實力和社會地位的較量。在這場較量中，生活在社會底層的民眾自然處于下風。于是有些孩子上了貴族式的幼兒園，普通家庭的孩子上了條件一般的幼兒園，而許多農村孩子連上幼兒園的機會都沒有。相對于中小學教育而言，幼兒教育階段的不公平現象更甚。普通民眾想讓孩子在學前階段接受公平教育的愿望破滅了，幼兒教育公平信任危機凸顯。

2.教育安全信任危機

目前頻發的虐童事件導致民眾對幼兒在園期間的安全問題越來越擔憂，使得幼兒教育安全信任危機凸顯。尤其是最近浙江溫嶺女教師虐童照片的曝光，把這一問題推向了輿論的焦點。如果孩子在幼兒園的人身安全不能得到保障，幼兒園、甚至整個幼兒教育體系就會失去公眾的信任。曾有報道指出，有些家長為了了解孩子在幼兒園的情況，將錄音筆裝在孩子的口袋內。目前，有條件的幼兒園流行在教室里安裝監控的做法，家長可以隨時在互聯網上查看孩子的一日活動情況。從表面上看，這種方式能使家長放心，但從實質上講，視頻監控體現的正是教育信任危機問題。只有在不信任的情況下，人們才會盯住某件事、某個人不放。生活在監控之下，一舉一動都會被無數只眼睛監視，無論對教師還是幼兒，都是一件令人不舒服的事情。也許在這樣的環境中師生的行為會更規范，但其心理也會變得越來越恐懼，不利于師生身心的健康發展。因此，監控不能從根本上解決信任危機問題，并且會帶來某些負面影響。

3.教育內容信任危機

幼兒期是神經系統發展非常迅速的時期，這一時期的幼兒認知新事物的能力非常強，如果此時能給予他們適當的刺激和訓練，將有利于促進幼兒身心的健康發展，為其一生成長奠定基礎。國家規定幼兒教育的內容應包括健康、語言、科學、社會和藝術五大活動領域。但從現實情況來看，目前很多幼兒園教育活動的內容側重于知識學習，教師在選擇教學內容時大多出于知識學習的角度，而不是從幼兒的興趣愛好出發。教學內容偏重于讀、寫、算，有的幼兒園甚至直接使用小學教材，為了讓孩子多學文化知識，而擠占了孩子的戶外活動時間。目前，社會上對于幼兒教育小學化的批判不絕于耳。幼兒園盲目傳授小學內容、甚至讓幼兒寫家庭作業的做法引起了人們的強烈不滿，幼兒教育內容信任危機彌漫。對人的一生發展來說，知識固然重要，但良好心理素質和行為習慣的養成以及價值觀念的樹立等亦是不可或缺的。教育應該是一個“成人”和“成才”并行的過程，僅僅關注文化知識的傳授顯然是不可取的，這必將貽誤孩子的一生。

4.教育方式信任危機

幼兒有獨特的心理發展特征，幼兒教育要與幼兒的天性相契合，應以游戲為主線展開。目前，許多幼兒園的教學活動以傳統的講授法為主，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，游戲成分偏少，在游戲的組織形式上，表現為自由游戲多，益智游戲少。上課時幼兒要統一坐端正，手背后，不準隨便離開座位，教師提問時要先舉手后回答，教師講課不準隨便插話，儼然一副小學生的模樣。在教學過程中教師傾向于將自己的所知灌輸給幼兒，不重視讓孩子在玩中學，沒有充分發揮自主探索在幼兒學習中的作用。這種注入式的教育訓練方式，將會使幼兒的創造意識和創新精神磨滅殆盡，也使得應試教育正在幼兒教育中滲透、生根、發芽。

二、幼兒教育信任危機的根源

1.政府責任虛化

在我國，幼兒教育屬于非義務教育范疇，國家對幼兒教育投入甚少，多數幼兒園由私人經營，幼兒教育市場化現象比較普遍。市場化使幼兒教育帶上了濃厚的利益色彩，對于大部分民辦幼兒園舉辦者來說，利益是他們追逐的主要目標。幼兒教育的成本由家長支付，其導致的最直接結果就是家庭的經濟實力決定了孩子上幼兒園的可能性和質量。目前，“上幼兒園比上大學貴”已成為社會共識，而收費低的幼兒園必定以降低保教質量為前提，政府責任的虛化導致幼兒教育領域產生了不公平現象。另外，很多地方政府不重視幼兒教育，有的地區在教育發展規劃中對幼兒教育只字不提，這使得幼兒教育的發展缺乏制度和政策的保障，導致了幼兒教育質量的下滑，幼兒教育市場混亂成為必然的結果。

2.教育目標偏差

教育的目標指引著教育活動的方向。如果人們對教育目標的理解產生了偏差，必然會導致教育實踐領域出現問題。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調幼兒教育的目標是根據幼兒的特點，堅持保教結合和以游戲為主的原則，保護孩子的求知欲和好奇心，促進幼兒身心的健康發展。然而，在現實中我們常看到的是政策規定的目的被遮蔽和被遺忘，取而代之的是一些功利性和管理性的目的。比如，對很多幼兒教師來說，教幼兒識字和學習英語單詞，與其說是為了促進孩子的發展，不如說是為了在評比中拿到較好的名次。在教師的嚴格管制下記住了某個知識點，對于幼兒來說未必是件好事情，但如果幼兒沒有記住教學內容，教師就會對其進行責罰甚至打罵，這樣做雖然是違背教育的初衷的，但這樣的事情卻屢屢發生。究其根源，主要是因為人們對幼兒教育目標的理解和認識產生了偏差，以知識目標取代了全面發展目標，以管理目標取代了身心發展目標。幼兒教育目標是為促進幼兒的全面、和諧發展服務的，離開了幼兒的快樂和發展，教育目標就失去了存在的價值。

3.教師素質不高

目前，我國幼兒教師整體素質偏低，這嚴重影響了幼兒教育事業的發展，主要體現在以下三個方面：第一，專業師資缺乏。現任幼兒教師中幼師畢業的只占少數，未受過正規師范教育的教師大量存在。第二，學歷層次不高。幼兒教師中有許多人未達到國家規定的學歷標準，還有不少教師雖然達標了，但其學歷屬于函授、進修所得。第三，師資來源質量較差。受幼兒教師工作強度大、待遇不高、職稱晉升無望等因素的影響，我國幼兒教師的職業吸引力相對較低，條件優秀者不愿從事該項工作，導致幼師隊伍整體素質偏低，難以勝任幼教工作。

4.教育監管乏力

教育監管不到位，也是導致幼兒教育出現信任危機的一個重要原因。對于幼兒園的辦學規模、人員配備、基礎設施、教育安全等指標，國家政策雖有規定，但并未統一嚴格執行。目前，我國民辦幼兒園較多，加之人們對幼兒教育的認識不到位，導致幼兒教育市場混亂。首先，幼兒園審批制度不規范，導致非法辦園現象大量存在。教育行政機構中缺乏專門的幼兒教育管理部門和人員，同時教育行政管理人員沒有行政執法權，對于非法辦園、非法辦班現象難以治理，存在很多辦學風險和隱患。其次，對幼兒園師資準入監督不力。政府對于民辦幼兒園聘請教師沒有實施嚴格的監管，導致大量不合格人員進入到幼兒教師隊伍中，嚴重影響了幼兒教育的質量。第三，幼兒園收費不規范。目前，我國實施的幼兒園收費管理辦法主要針對的是公立幼兒園，民辦幼兒園收費主要采取成本核算的方式，難以遵循統一的收費管理規定，亂收費現象普遍存在，增加了家長的經濟負擔，導致了幼兒教育的不公平。

三、破解幼兒教育信任危機的策略

1.完善立法，加強管理作保障

如果教育者創建的制度環境存在缺陷，那么由此引發的信任危機就不是個體性的，而是群體性的信任危機。因此，加強幼兒教育法律法規建設迫在眉睫。目前，我國現有關于幼兒教育的政策法規，如《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等都屬于教育法律體系的第四個層次，所具有的法律效力較低，而在義務教育、高等教育、職業教育等領域都有著層次較高的全國性法律。由于缺少強有力的全國性幼兒教育法律規范，不少地方的幼兒教育在辦學體制、管理體制、收費管理、保育教學、教師隊伍、幼兒權利等方面尚存在著很多難以解決的問題，制約著幼兒教育的發展。從目前我國幼兒教育管理的實際狀況看，出臺專門的《幼兒教育法》是十分必要的。另外，地方要根據當地具體條件制定地方性的幼兒教育法規。有了完善的教育法律法規，才能夠完善幼兒教育的管理體系，規范辦園行為，加強政府對幼兒教育的監管力度，保障幼兒教育事業的有序發展。

2.增加投入，經費籌措是關鍵

巧婦難為無米之炊，沒有經費作保障，幼兒教育的發展必然受限。目前，幼兒教育領域存在的許多問題說到底是經費的問題。近年來，各級政府對中小學教育的投入都有所增加，但唯獨沒有增加對幼兒教育的投入。幼兒教育是基礎教育的基石，決定著國家和民族的興衰存亡。因此，國家要承擔起相應的責任，建立以政府為主的幼兒教育投入機制，進一步增加財政投入，多渠道籌措經費，確保幼兒教育的健康發展。幼兒教育屬于非義務教育領域，這一性質決定了其經費投入應采取國家、社會、個人共同負擔的形式。隨著我國經濟實力的增強，希望可以將學前三年的幼兒教育納入義務教育范疇，這將有助于實現教育公平，提高幼兒教育的質量。

3.打造隊伍，教師素質是重點

目前，幼兒教師存在待遇偏低、培訓不足、地位不高等問題，導致我國幼兒教師隊伍極其不穩定，幼兒教師整體素質有待提高。筆者認為，要培養優秀的幼兒教師應從以下幾方面入手：首先，加大幼兒教師職前培養的力度。國家要鼓勵師范大學開辦學前教育專業，同時要給予人力、物力、政策上的扶持，緩解我國幼兒教師稀缺的問題。其次，加強對在職幼兒教師的培訓。目前實行的幼兒教師“國培計劃”，便是一個很好的途徑。國培計劃由國家出資，由師范院校的相關教育教學機構承擔培訓任務，通過短期培訓和長期置換研修的方式，有效提升教師的教育教學能力和整體素質。第三，提高幼兒教師的社會地位。很多人認為幼兒教師的工作僅僅是集中看管孩子，大家都能做，這種片面認識是導致我國幼兒教師待遇偏低的一個重要原因。生存狀態差導致很多幼兒教師不安心工作，優秀師資大量流失。因此，應將幼兒教師納入到小學教師管理體系中，明確幼兒教師的身份，提高幼兒教師的待遇，讓所有幼兒教師都能愉快而有希望地工作，做到安心從教、樂于從教。

4.改進教法，提高質量為目標

應針對幼兒的身心發展特征開展幼兒教育，將幼兒視為“小大人”，一味進行知識灌輸的做法是不可取的。幼兒教育“小學化”從短期效果看，也許確實會令教師和家長感到欣慰，但這種暫時的成績是以犧牲幼兒的習慣和品格的養成為代價的，最終會影響到幼兒一生的發展。幼兒園要貫徹《基礎教育課程改革綱要》和《幼兒教育指導綱要（試行）》的精神，依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為主的原則，改變傳統的教學方法，為幼兒創設良好的生活和學習的環境，讓幼兒從事探索世界、認識世界的活動。唯有如此，才能提升幼兒教育的質量。

5.注重溝通，家園共育為途徑

第7篇：幼兒教育的認識與理解范文

【關鍵詞】 中職 《幼兒教育學》 有效教學

近年來，中等職業學校學前教育專業發展態勢良好，成為培養幼兒園一線教師的主力軍。要成為一名高素質的幼兒教師，就要具有科學、正確的幼兒教育理念，并且能夠嫻熟運用教育理念指導自己的教育行為。幼兒教師正確的教育理念和教育行為的形成離不開《幼兒教育學》的指導，因此，《幼兒教育學》在學前教育專業課中占有非常重要的位置。而傳統《幼兒教育學》以課堂教學為主，注重理論知識的灌輸，理論與實踐相脫節，因此這樣的教學不能很好的實現《幼兒教育學》的目的和要求，不能真正發揮《幼兒教育學》的學科價值，往往導致“教而不學”“學而無用”兩種后果的發生。可以說，當前《幼兒教育學》的教學處于低效的狀態。因此，拓展《幼兒教育學》有效教學途徑迫在眉睫。筆者在教學過程中，不斷鉆研、嘗試、反思，在探索《幼兒教育學》有效教學途徑方面取得一定成效。

一、見習、實習

當前，中職《幼兒教育學》教學中重理論輕實踐的培養模式已不能適應社會所需人才的要求。幼兒教師是一種實踐性很強的職業，因為教育對象――幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強的觀察能力、教學組織能力、溝通能力以及處理各種突發問題的應變能力等，這些能力必須在具體的幼兒園教育實踐中進行培養、發展。因此，教育見習、實習是《幼兒教育學》課堂教學的一個有效補充，也是教學效果檢驗的一種方式，必須高度重視、嚴格執行。

教育見習分為常規見習和隨機見習。常規見習一般安排在學期初和學期末，見習之前制定詳細計劃，做好充分準備，布置相應任務。見習任務根據《幼兒教育學》每一章節的重點知識設置，讓學生帶著任務觀察和思考，避免見習流于形式。整個見習過程都有相關老師指導，引導學生深入觀察、認真思考。見習完畢讓學生提交聽課記錄、見習記錄、見習日記等相應作業，評選出優秀學生，以此激勵學生。學期初見習為期兩周，目的是讓學生在學習《幼兒教育學》之前了解幼兒園真實的教育情境，積累豐富的直接經驗，便于在后續的學習中深入理解所學理論知識。學期末見習為期一周，目的是讓學生在實踐中檢驗自己所學的理論知識，運用所學知識分析幼兒教育實踐中出現的問題。隨機見習是根據教學需要以及幼兒教師的發展需要，隨時帶領學生去幼兒園見習，隨機見習范圍小、時間短，一般安排一個上午或下午。比方說，在教學《幼兒園環境》一節時，實踐性很強的章節，為了加深學生的印象，在講完課之后，就帶領學生去見習，觀察幼兒園環境創設，分享好的經驗，提出改進意見，學生進步很快。

實習期一般為期一年，安排在中職生學業第三年。以往的實習學生處于完全放手狀態，實習學生分布在本市各地幼兒園，很難集中管理教育，由于在教育過程中缺少老師的指導和引領，更多的依靠自己摸索和琢磨，所以走不少彎路，浪費很多時間，所學《幼兒教育學》知識也不會運用于教育實際，導致《幼兒教育學》學而無用。2013年開始，筆者建立實習學生QQ群，和學生網絡互動，拓展教育渠道，實習生遇到相應問題在群里共同探討，引導學生運用所學知識解決實際問題，學生受益匪淺。

二、講座、報告

講座、報告是《幼兒教育學》有效教學途徑之一。講座、報告邀請一線優秀幼兒園管理者和教育者，報告主題兼顧保育和教育方面的知識，既可以選擇幼兒園常規工作進行介紹，也可以選擇專題進行深入探討。專題性的講座、報告隨機性強，一般根據課程和教學需要安排，比方說要開展虛擬課堂比賽，就要邀請相關的優秀教師通過講座、報告的形式向學生展示，為學生樹立一個學習的榜樣。一般情況下，講座、報告還要設計一個學生與幼教專家互動的環節，通過學生的自由提問，幫助學生解決心中的困惑。

講座和報告，是學生喜聞樂見的一種教學方式，每次開展學生興趣盎然、認真聆聽、收獲頗豐。通過講座報告的開展，一方面，可以讓學生了解優秀幼兒老師的教育理念，學習她們豐富的教育經驗，了解真實的幼兒園教育情境中常見的問題及解決辦法；另一方面，也能夠給學生樹立學習的榜樣、人生目標，幫助學生建立初步的事業心。

三、班會活動

班會活動可以與幼教實踐緊密結合，是《幼兒教育學》又一有效教學途徑。班會活動形式靈活多樣，既可以由班主任、教師主持，也可以充分發揮學生的主動性、積極性，由學生主持；既可以采用小品、角色扮演、現身說法、辯論會等形式，也可以邀請有經驗的幼兒教師分享從教心得。

筆者在本學期就舉行一次別開生面的班會活動。班會以《合格幼兒教師應具備的專業素養》為主題，以理論聯系實踐為指導原則，由學生主持、討論，通過學生現身說法、小品角色扮演、師姐經驗分享、班主任傾情寄語等幾個環節構成，內容深刻、實用，形式生動、活潑，學生受益匪淺。此類活動是《幼兒教育學》教學與班會活動的巧妙結合，拓展了《幼兒教育學》的有效教學途徑，加強了《幼兒教育學》理論知識與實踐教學的密切聯系，幫助學生盡快成長為一名合格的幼兒教師。

另外，在每屆幼教專業學生畢業前，都可以通過班會活動組織幾次模擬招聘，讓學生熟悉招聘環節和面試流程，熟悉常見的面試問題，讓學生提前進入面試狀態，對學生順利就業有很大益處，充分發揮《幼兒教育學》的學科價值。

四、競賽活動

第8篇：幼兒教育的認識與理解范文

關鍵詞 幼兒教育；小學化；對策

一、問題的提出

隨著學前教育的普及，幼兒接受正規化教育的標準要求越來越高，但是，學前教育的幼兒園階段，用小學的教學和管理模式對幼兒進行教育，比較普遍。《幼兒園教育指導綱要（試行）總則》強調，“幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，我認為十分必要。

二、主要特征

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，教育內容、教育方法大體采取向小學階段的教育標準看齊。

（1）在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；

（2）在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；

（3）重知識，輕情感。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗；

（4）重教學，輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。

三、成因

1.家長的主觀愿望

在一些錯誤教育觀念的影響下，部分家長持有“望子成龍”的觀念，急于把自己的子女培養成為“尖子”，逼迫自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的獲得上要超越別人的孩子。很明顯，完全出于家長的不成熟的思想偏差，從而有了“超前需求”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。

2.幼教部門的利益驅動

幼兒園辦園體制的市場化導向，使幼兒園客觀上主動迎合社會需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力，開設小學課程，向幼兒提出過高的要求。加上幼兒教師隊伍培養、培訓工作不受社會重視，幼教隊伍素質參差不齊，難以認識幼兒教育的特殊性，在教育實踐中容易把小學的教育模式、教學方法帶到幼兒園。

3.幼兒小學教育銜接機制的缺乏

盡管國家教育行政部門規定小學入學不準考試，但是由于優質教育資源缺少，仍有部分小學特別是高質量的公辦小學，為了獲得較好的生源，進行入學考試或者入學面試，并按照考試（面試）成績分班。為此，幼兒園配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。

四、相關對策

幼兒教育不是簡單的智力開發，幼兒教育也不是簡單的知識傳授，科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養；健全的人格、扎實的身體基礎、良好的性格行為習慣，都應該從小著手培養。幼兒教育應偏重這些方面，為幼兒一生的發展打好基礎。為此，為糾正幼兒教育小學化傾向，應當采取相應的策略。

1.堅持素質教育先行的理念

幼兒教育“小學化”傾向在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，應當以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》和《幼兒教育指導綱要（試行）》為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展，奠定良好的素質基礎的教育。

2.遵循幼兒教育規律

從幼兒生理、心理發展出發，必須按照幼兒教育規律辦園，根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。

3.正確銜接小學教育

幼兒教育是入學前的準備教育，既要體現教育內容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適應性、科學性。做好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。

4.轉變家長錯誤思想傾向

應當動員全社會的力量，扭轉家長們的幼教觀念。通過開展各種形式的家長座談會、培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念；電視、報紙等信息媒體應當關注幼兒教育，以主流社會輿論觀點，引導家長思想轉變。

5.改變幼教模式

家庭、社會、幼兒園三位一體變應試教育為素質教育，樹立以人為本的教育理念，用愛和尊重健全孩子的人格。社會要改變標準、整齊、劃一的幼教評價手段。父母、教師要充分尊重兒童的年齡和個性差異，發揮其自我發展的潛力，不能視孩子為家長和教師的附屬物或單純的接受者，要盡可能地創造條件，引導幼兒健康全面發展。

五、結論

綜上所述，幼兒教育小學化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發展。在這里，我認為，學習、領會教育部2012年10月15日的《3～6歲兒童與學習發展指南》（下稱《指南》）尤為重要。《指南》在語言領域強調重點培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力；在科學領域強調幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。《指南》還著重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練；成人不應用一把尺子衡量所有幼兒等先進教育理念。因此，我們必須不斷提高思想意識，創新方式方法，聯合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

參考文獻：

[1]教育部：《3～6歲兒童與學習發展指南》，2012.

[2]國家教育委員會25號令：《幼兒園工作規程》

[3]教育部：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001.

[4]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社，2002.

[5]《北京市學前教育條例》

第9篇：幼兒教育的認識與理解范文

幼兒教育“小學化”解決對策幼兒教育“小學化”，是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。2011年教育部頒布了防止和糾正“小學化”的《通知》，2012年教育部《指南》，要求幼兒園要“遵循幼兒身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活，不可揠苗助長。”幼兒教育小學化現象的存在，對于幼兒身體正常發育、幼兒心理健康發展、幼兒學習興趣培養等都十分不利。因此，我們應該認真分析這種現象及其背后的成因，認識其危害性，制定相應的對策，從而促使幼兒健康快樂地成長。

一、加強對幼兒園教育的監管

應對幼兒教育“小學化”問題，需要加強對幼兒園教育活動的監管，以實際行動規范幼兒園的辦學行為，適當加大對幼兒園的支持，只有這樣才能處理好幼兒教育“小學化”現象。

（一）加強教育部門監管職能

幼兒教育“小學化”使得幼兒的大部分游戲時間被課程教學所占據，這不但扼殺了幼兒的想象力與創造力，而且也違背了幼兒身心發展的規律，加重了幼兒的厭學情緒，導致了幼兒教育缺乏活力，危害了幼兒的健康成長。幼兒教育具有公益事業的屬性，教育主管部門要制定具體的制度，鼓勵正規合法幼兒園的建設。要加強幼兒園辦校的審批條件，依照相關的明細，出臺遏制幼兒教育“小學化”傾向的具體文件，規范幼兒教育的教學理念、教學內容、教學形式、教學手段、作息時間等。

（二）建立健全幼教監督機制

建立幼兒園獨立的監督考評機制，發揮幼兒監督機構的作用，嚴格按照《綱要》所規定的健康、社會、科學、語言領域，及時進行抽查發現存在“小學化”傾向的幼兒園，并給予相應處理。此外，還要嚴把辦園質量關，實行定期考評和跟蹤觀察，提高個體幼兒園的整體水平，對那些不符合標準的幼兒園要進行嚴格清除，規范市場準入制度，全面防范因為不規范幼兒園“小學化”教育而導致的生源惡性競爭，為正規的幼兒園的生存和發展提供政策和制度保障，保證幼兒園的辦園質量。

二、全面提升幼兒教師的教育素質

在“小學化”問題面前，幼兒教師應以極大的熱情參與到自我教育素質提升活動中，幼兒園也應為幼兒教師的專業成長保駕護航。

（一）嚴控幼兒教師準入口

幼兒教育“小學化”問題的解決，需要具有先進教育理念、幼兒教育專業技能的教師群體，教育人事部門和幼兒園自身都應該嚴把教師入口關，招聘那些音、體、美素養好的幼兒教師，從而擯棄以前對幼兒教育工作的偏見，為消除幼教“小學化”現象提供教師資源。

（二）強化在崗教師的業務管理和培訓

在教師培訓方面，應針對幼兒園的實際情況，除組織地區統一的培訓外，還可采用“走出去，請進來”“結對子”“師帶徒”等多種培訓形式，同時應結合平時的園、片、區級教科研活動，以研代訓、以研代培，在研訓活動中采用群體互動的方法幫助幼兒教師解決教育教學中的實際問題，提升幼兒教師在職培訓的有效性。

（三）建立區域教師流動機制

培養具有開闊眼光、創新思維、新穎教學的幼兒教師，閉關自守是行不通的，必須鼓勵幼師進行敞開的、雙向的流動。如城鄉之間幼兒教育情況不同、教育理念也不盡相同，教師之間應建立一種流動機制，采取配套的激勵方式，使一個區域內的教師流動起來。不但要從城市抽調出幼兒教師到鄉鎮，而且要實現優秀的鄉鎮幼兒教師進入到城區，這樣可促使城鄉教師加深對幼兒教育的認識，這樣有利于教師的成長，打通區域幼兒教育的信息通道，形成以示范幼兒園為中心，帶動周邊幼兒園的發展模式。

三、改變家長幼兒教育觀念與方法

幼兒的第一教師是家長，家庭環境、家長的教育理念對幼兒成長的影響是巨大的。為了扭轉幼兒教育“小學化”不良現象，教育者必須扭轉家長狹隘的教育觀與成才觀，消除家長心中的教育疑問，引導家長正確看待幼兒身心發展問題。筆者認為，家長的教育觀念應該通過以下途徑加以轉變。

（一）加強對幼兒教育的宣傳工作

目前，很多幼兒家長希望通過良好的教育改變孩子的命運，他們過于擔心孩子輸在起跑線上，所以格外關注孩子的學習成績。家長教育理念的偏頗助長了幼兒教育的“小學化”走向。家長教育理念不但會影響幼兒園教育，而且對幼兒接受家庭教育產生負面的作用，過分的苛求幼兒學習小學課程，往往會產生揠苗助長的效果，智力開發比知識習得更重要。家長不理解，幼兒園與教育主管部門應該通過網站、宣傳單、以及家長會的形式講解正確的幼兒培養理念與方式，從而形成一種濃厚的氛圍，促使家長科學看待幼兒的成長過程。

（二）合力創辦家長學校

通過幼兒園與社區合作的方式創辦家長學校，定期組織系列的家長講座，召開座談會，可選派優秀的幼兒園教師與家長進行溝通交流，為家長具體展示一些錯誤的幼兒教育的觀念與方法，并且進行細致的講解，引導家長正確認識幼兒教育，掌握幼兒成長規律，幫助家長解決幼兒教育中的困惑。在家長學校這個紐帶之下，幼兒教育者與家長便會建立長期的聯系，逐漸轉變家長錯誤的教育觀與教育方法。

（三）成立并完善家長委員會

幼兒教育需要依靠家長群體力量扭轉幼兒教育“小學化”局面。幼兒園應鼓勵家長成立家長委員會，選出一些組織、協調能力強的家長作為委員會的骨干，然后適時開展家長群體活動，如通過親子聯誼會、育兒理念交流會等活動，促使家長自覺轉變教育理念，注重幼兒快樂成長。

總之，在我國應試教育背景下，打破幼兒教育小學化的局面是非常艱難的，要想從根本扭轉這一教育問題，需要加強對幼兒教育的監管力度，普遍提升教師專業素養，扭轉家長錯誤的教育理念，這樣才能絕幼兒教育小學化現象的蔓延，還孩子一片快樂成長的“藍天”。

參考文獻：

[1]王振宇.學前兒童發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.