提高教師能力的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提高教師能力的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：提高教師能力的重要性范文

    論文摘要:本研究運用統(tǒng)計分析方法.對影響不發(fā)達地區(qū)教師教學水平的因素進行了研究。研究發(fā)現(xiàn):教師們認為影響教學水平提高的因素可分為五個方面:

    1、教師自身素質(zhì);

    2、教師的心理環(huán)境;

    3、教學條件狀況;

    4、學生環(huán)境;

    5、教師的地位問題。這對我們采取措施提高教師的教學水平,提供了依據(jù)。

    一、問題提出

    教學水平指教師在教學過程中,知識、技能、能力所發(fā)揮的程度和效果,反映了其知識、技能、能力狀況。提高教師的教學水平,對于實施素質(zhì)教育,提高教育教學質(zhì)量,完成教育培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。教育理論工作者應當深入研究影響教師教學水平提高的因素有哪些?如何提高教師的教學水平?許多學者對相關(guān)問題進行了探討。林崇德、申繼亮提出教師的知識包括本體性、條件性和窯踐性知識三個方面。關(guān)于課堂教學能力李尉認為應包括:教學和課堂控制、個人的心理特征、教學類型、態(tài)度和行為;而申繼亮分為:認知、操作、監(jiān)控和動力系統(tǒng)。關(guān)于教學積極性,陳衛(wèi)旗的研究表明,教師總體對工作感到不滿意,尤其是對教育體制與社會環(huán)境、學生素質(zhì)感到不滿,從而影響了教師的工作卷入程度。劉海燕的研究顯示:最激勵教師積極性的因素有事業(yè)心、責任感、人際關(guān)系和睦;易使教師積極性受挫的因素有報酬不合理、社會風氣不良、工作成績得不到肯定、家務負擔重。

    以上研究從不同側(cè)面反映了影響教學水平的因素,采用的是問卷調(diào)查研究,難以反映研究主體的實際狀況,而且研究的大都是經(jīng)濟文化比較發(fā)達的大城市的教師。本文研究經(jīng)濟文化不發(fā)達地區(qū)教師教學水平的提高問題,主要采用統(tǒng)計分析研究方法,由研究對象陳述自己的想法,研究者對此進行歸納、整理及進一步研究。

    二、研究過程及結(jié)果

    研究一(一)研究方法

    1、被試選擇。選取淮南市教師120名,其中男教師36人,女教師84人。

    2、研究程序。用不記名開放式問卷,讓教師陳述影響其教學水平提高的因素,再對問卷進行歸納整理,統(tǒng)計出各種因素提出的人次及比例。

    (二)研究結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計歸納出影響教學水平提高的因素有25個,見表1。

    從表1看:教師提及的百分比最高的依次為:A

    4、Al、A10。最低的為:A2

    4、A2

    3、A25。表1是對每一因素提及的人次及百分比的反映,只說明某一因素的廣泛性,并不代表這一因素對提高教學水平的重要性有多大。廣泛性高的因素重要性未必也高,廣泛性低的因素重要性未必就低,為了弄清這些因素對提高教師教學水平作用的大小,我們進行了以下研究。

    研究二(一)研究方法

    1、被試選擇。選取淮南市小學教師150人,其中男教師42人,女教師108人。2研究程序。將第一步所得出的25個影響因素制成問卷,讓教師對每一因素的重要性進行評價,評價的等級有5個:

    1、非常重要;

    2、比較重要;

    3、重要性一般;

    4、不太重要;

    5、很不重要(值越小重要性越高)。問卷數(shù)據(jù)輸人計算機,用Foxpro進行管理,用SPSS/PCv8.0進行分析。

    (二)研究結(jié)果

    1、各因素的重要性與廣泛性對比(見表2)

    從表2得出,(1)重要性較高的是:A

    1、A

    5、AI9、A

    2、A4;較低的是:A8、AI

    3、AI

    2、A2

    5、A24。(2)廣泛性及重要性都較高的是AI、A

    4、A

    5、A10、A2,尤其是AI、A

    4、A5,其重要性和廣泛性均列前五位。(3)A19、AI8、A3,廣泛性不高但重要性較高。(4)A2

    5、A2

    4、A8的廣泛性和重要性都低。(5)A2

    1、A

    7、A9有較高的廣泛性,但其重要性卻并不高,具體分析見表3。

    從表3可得出:持非肯定態(tài)度的:A21有52人(占34.7%),A7有55人(占36.7%),A9有56人(占37.3%),合計163人次(占36.2%),而其平均廣泛性等級為6.2,重要性等級為14。

    2、對影響教師教學水平提高的因素,進行因子分析,經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后得到表4。

    經(jīng)整理統(tǒng)計得出各因子群的內(nèi)容及重要性等級排序,見表5。(注:等級值越小重要性越高)從上可知影響教師教學水平提高的因素可歸納為5個方面:

    1、教師自身素質(zhì);

    2、教師的心理環(huán)境;

    3、教學條件狀況;

    4、學生環(huán)境;

    5、教師的地位問題。

    三、問題討論與分析

    討論1(1)AI、A

    4、A

    5、A10、A2這些因素廣泛性及重要性都較高,說明這5種因素廣泛而又深刻地影響了教師教學水平的提高,如果這些問題得不到解決,各級行政部門和學校所采取的一系列提高教師教學水平的措施都很難奏救。a、教育的戰(zhàn)略地位并沒有真正體現(xiàn),教師社會地位不高,福利待遇低,特別是拖欠工資問題,嚴重影響了教師的積極性,尤其是對農(nóng)村教師拖欠工資是極為現(xiàn)實和嚴重的問題。b、“教學設(shè)備落后,辦學條件差”是影響教學水平提高的廣泛而又重要因素。現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展與普及與學校落后的教學設(shè)備及手段形成了極大反差,現(xiàn)代教育技術(shù)并沒有在教學中發(fā)揮實際作用,相當多的學校極為缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施,這使得廣大教師只能依靠傳統(tǒng)的教學手段,開展信息時代的教學,這已經(jīng)成為制約教師教學水平提高的一大障礙。(2)Al9、A18、A3三個因素,其廣泛性不太高但重要性卻較高。其原因可能是多數(shù)教師對這三個問題并沒有太大的感性認同,但卻認為是較為重要的影響因素,這昭示我們:a、目前讀書無用的思想,挫傷了學生學習的積極性,使教師降低了提高教學水平的興趣。b、有的學校與教育行政部門并沒有將教學做為學校的中心工作來抓或者只停留在口頭上或者中心旁落,這樣就很難調(diào)動教師積極性,影響其教學水平的提高。c、教育行政部門對學校過多的檢查驗收活動干擾了教學秩序,增加了教師的負擔,擠占了教師的學習、工作、教研和休息時間,這些無關(guān)的事務成為影響教學水平提高的一大原因。因此在呼吁對學生“減負”的同時,不能忽視教師“減負”的問題(3)A2

    1、A

第2篇：提高教師能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：高職教師；育人能力；制約因素；對策

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務崗位上高素質(zhì)的技能應用型人才是高職教育的主要任務與目標。教育的關(guān)鍵是教師，高職院校教師不但要具有一般高校教師所具有的較寬厚的高等教育理論知識、專業(yè)知識以及高職教師特有的專業(yè)技能，更重要的是高職院校教師還應具有較強的育人能力。因為高職院校的生源基礎(chǔ)不是很好，學生不僅文化基礎(chǔ)知識薄弱，而且在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、為人處事能力上更需要教師的教育與引導。

然而，目前高職教師的育人能力與其擔當?shù)闹厝渭耙蟛⒉贿m應。據(jù)筆者參與的課題組對本省二十幾所高職院校有關(guān)教師育人能力方面的調(diào)查，有60%的人認為本校教師在學生管理（班主任）方面所花的精力占整個工作時間的30%；有50%的人認為本校教師的學生管理能力需要加強。這說明不少高職教師在育人方面雖然付出了很大精力，但育人能力仍有待于提高。

影響高職教師育人能力提高的主要因素

觀念因素，即教師的教育觀念跟不上高職教育發(fā)展的要求一是認為高職生是大學生，教師是大學教師，受到高教管理思維定勢的影響，對高職的培養(yǎng)目標研究不夠，對高職擴招后生源素質(zhì)的變化思想準備不足，仍是更多地強調(diào)教師的教學、科研能力，對教師的育人能力認識不足，重視不夠。二是認為現(xiàn)在的高職生相當于以前的中職生，管理體制與教師育人的方式方法仍停留在中職模式上，升格為高職后，更多地關(guān)注教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)等硬性指標，對教師育人思想的轉(zhuǎn)變重視不夠。

素質(zhì)因素，即教師的教育理論知識欠缺首先，高職擴招導致教師大量短缺，一批新畢業(yè)的本科生與研究生充實到高職教師隊伍中。高職的辦學特色決定了這些畢業(yè)生大多來自工科院校，在校期間沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學、課程教育學等教育理論知識，在育人問題上更是缺少理論指導，因而影響了教師育人水平的提高。其次，因“雙師型”教師隊伍建設(shè)的需要，高職院校中還有不少從企業(yè)引進的工程師之類的教師，這些教師實踐經(jīng)驗豐富，但在育人問題上也缺少相關(guān)教育理論知識的學習。

培訓因素，即高職教師的培訓體系與實際需要存在較大差距本人參與的課題組在調(diào)查過程中，當問到“你校重視教師育人能力方面的培訓嗎？”時，有44%的人認為“一般”。當然有不少高職院校對教師的能力建設(shè)非常重視，積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加進修和培訓，但這些進修和培訓大多是針對“雙師型”與提高教師學歷層次的，而與提高教師育人能力相配套的培訓政策、培訓基地、培訓內(nèi)容則少之又少。這些導致了一方面教師因?qū)W生越來越難教而苦惱焦灼，另一方面教師培訓仍只重專業(yè)知識技能而不顧育人技能，教育者的實際需求與教師繼續(xù)教育培訓的重點發(fā)生錯位，使教師在育人問題上缺少學習借鑒的機會，育人能力的提高缺少外部環(huán)境的支持。

工作量因素，即教師育人能力的提高缺乏學習、總結(jié)、思考的時間與精力據(jù)本人參與的課題組對本省大部分高職院校教師的調(diào)查，有63%的教師認為教師的工作壓力主要來自“工作量太大”。由于高校擴招，許多高職院校生師比嚴重超標，教師普遍滿負荷甚至超負荷工作，在完成教學、科研等任務后，幾乎沒有多少精力與時間顧及育人能力提高的問題。教師育人能力的提高成了說起來重要但實際上很少受到關(guān)注的問題。

以上幾個因素均嚴重地影響著高職教師育人能力的提高，因此，必須采取相應的對策，切實提高教師的育人能力。

提高高職教師育人能力的途徑

轉(zhuǎn)變觀念，充分認識提高高職教師育人能力的重要性高等教育大眾化導致高職院校的入學新生素質(zhì)層次下降且復雜化。利用短短的二三年時間，將這些學生培養(yǎng)成符合高職培養(yǎng)目標的人才，是一項艱巨的任務。無論是領(lǐng)導還是教師，無論是本科院校辦的高職還是優(yōu)秀中職轉(zhuǎn)型升格的高職，均應認真分析目前高職教師育人能力的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)要求之間的差距，加強學習，抓緊研究，轉(zhuǎn)變舊的思維定勢，掌握高職教育的教學規(guī)律，充分認識提高高職教師育人能力的重要性，從思想上、觀念上為教師育人能力的提高創(chuàng)造條件。

完善考核體系，制定重視教師育人能力提高的科學管理方法這些管理考核方法應針對教師課堂教學與班級管理的各種教育活動。

1.完善教學考核辦法。在教學工作中，對教師的考核大多側(cè)重于教師的教學水平，至于育人能力則常被忽視。實際上，教師在課堂教學中的組織能力、處理突發(fā)事件的能力、對違紀學生的教育管理能力、利用教學內(nèi)容滲透德育的能力是非常重要的，它直接關(guān)系到教學內(nèi)容與教學計劃能否順利實施，是教師育人能力的具體體現(xiàn)。因此，學校應重視對教師這些方面的考查與考核，對育人能力強的教師要表揚獎勵，對能力弱的教師要指導幫助。

2.制定科學的班主任育人能力考核辦法。在班級管理中衡量與考核班主任育人能力的強弱更是值得研究的問題，因為這涉及教師育人能力的發(fā)展方向與學生培養(yǎng)規(guī)格的導向問題。不少高職院校針對部分高職學生學習生活習慣差、自律能力弱等問題制定了一系列詳細的、嚴格的量化管理措施，對于減少學生違紀現(xiàn)象、整潔校園、規(guī)范學生行為起到了重要的作用。但過于嚴格、過于死板的統(tǒng)一模式與統(tǒng)一標準對培養(yǎng)青年人的自律能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)展?jié)撃艿炔⒉焕０嘀魅螢榱藨秾W校的一系列嚴格的班級考核，常將精力與心思放在如何使學生聽話守規(guī)矩、如何使班級少扣分上，至于引導與培養(yǎng)學生形成正確的是非榮辱觀、較強的為人處事能力、自律能力、創(chuàng)新能力等則顯得力不從心，由此導致班主任育人能力的發(fā)展方向失之偏頗。因此，高職院校應制定一套科學的管理與考核教師育人能力的制度，對教師育人能力的提高發(fā)揮“方向盤”的作用。

完善培訓體系，建立一套針對提高高職教師育人能力的學習、交流政策與措施，可從以下幾方面入手：

1.開展教育理論培訓。由于高職院校教師短缺，大批剛畢業(yè)的本科生與研究生走上了高職教育崗位，這些新教師大多來自工科院校，一般沒有接受過系統(tǒng)的教育學、心理學、課程教學法等理論知識的學習。因此，在新教師走上講臺前，必須統(tǒng)一組織培訓。同樣，從企業(yè)引進的工程師之類的教師在頂崗上任前也需進行培訓。這樣，教師在教育學生的過程中就能夠理論聯(lián)系實際，而不至于違反最基本的教育學、心理學原則。

2.要有針對性地提高教師育人能力方面的繼續(xù)教育。高職院校不同于普通高校，有其特定的教育教學規(guī)律，高職學生既是大學生，又有其特殊性。因此，定期組織教師參加一些高職教育規(guī)律學習班、德育工作研討會、校內(nèi)或校際班主任管理經(jīng)驗交流會、高職學生典型教育案例分析討論會等，對提高教師育人能力都將起到非常有益的作用。

3.采取“傳幫帶”的方法，即由教育教學能力較強的老教師帶新教師。我院在此方面有較為成功的經(jīng)驗，即讓班級管理能力較強、經(jīng)驗較豐富的班主任帶“徒弟”（新教師），時間一般為一學年。如本人也曾帶過一位“徒弟”（新教師），將班級管理的思路與方法告訴“徒弟”，班團活動有時也由“徒弟”主持，一些日常事務也常由“徒弟”處理。后來我的“徒弟”自己獨立帶班，工作非常出色，所帶班級被評為優(yōu)秀班級，自己也被評為優(yōu)秀班主任。新教師在教育學生的過程中遇到問題可以請教老教師，老教師可以放手讓新教師解決一些力所能及的教育問題，而自己則可騰出時間與精力從事科研等難度更高的工作。新教師在老教師的指導下，可以在解決實際問題的過程中提高育人能力。

高職教師應努力提高品德修養(yǎng)與教學水平首先，要努力提高自身的品德修養(yǎng)素質(zhì)。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說明了教師自身品德素質(zhì)的重要性，無論在課堂教學中，還是在班級管理中，教師的一言一行無不落入學生的眼睛，學生會默默地關(guān)注教師說話做事的方式方法，進行效仿。教師的思想境界與品行對學生的思想品德和為人處事的方式方法會起到潛移默化的作用。其次，教師要努力提高教學水平、實訓技能與科研能力。“學高為師，身正為范”。教師的教學能力強，實訓技能高，學生才能聽懂教師的課，愿意聽教師的課，甚至覺得聽教師的課是一種享受，會產(chǎn)生一種欽佩感，愿意接受教師為人處事方面的教育，教師的育人方案才能得以順利實施，教師的育人能力才能得到提高。反之，無法得到學生認同的教師，即使有很強的育人能力，施行起來也會困難重重。

第3篇：提高教師能力的重要性范文

    在影響學生成績方面,政治教師應具備靈活運用教學方法的素質(zhì);在影響課堂教學成效方面,政治教師應具備調(diào)動學生積極性、活躍課堂氣氛的素質(zhì);在開發(fā)課程資源方面,政治教師應具備設(shè)計教學方案、制定教學計劃的能力和激發(fā)學生情感、駕馭教材等素質(zhì)。

    目前,教師的教學觀念已得到了明顯改進,按照新課改的教學理念,政治課堂上更加關(guān)注學生,注重發(fā)揮學生的主體作用。教學方法普遍改進,教師都意識到了改進教學方法的重要性,并嘗試改進教學方法,改變“講授法”一統(tǒng)天下的局面。但是,課堂評價取向仍受到限制,受應試教育的影響,考試成績?nèi)宰鳛樵u價學生的主要標準,知識技能、情感態(tài)度、價值觀、發(fā)展?jié)撃芪幢煌耆腥朐u價標準。此外,教學手段還比較落后,利用多媒體及網(wǎng)絡資源進行授課的教師數(shù)量較少。因此,政治教師應按照新課改的要求,繼續(xù)提高自身的教學素質(zhì)。

    二、達成初中政治教師素質(zhì)新要求的策略

    1.宏觀策略。從宏觀層面上看,達成初中政治教師素質(zhì)新課改要求的對策為:提高教師隊伍福利待遇、改進教師資格認證制度、加大政治教師的培訓力度。物質(zhì)待遇的提高可以防止教師隊伍人才流失,同時可以提高教師工作積極性。在改進教師資格認證制度方面,可以建立優(yōu)秀教師認證制度,讓優(yōu)秀的教師得到回報、受到獎勵,發(fā)揮榜樣作用。提高初中政治教師素質(zhì)的另一個重要途徑是加大培訓力度,組織有針對性的培訓,提高教師各方面專業(yè)素質(zhì)。

第4篇：提高教師能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：外語教學；跨文化意識；培養(yǎng)；策略

外語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言的交際能力，根據(jù)海姆斯(Hymes)的觀點，交際能力包括語言能力和語用能力。可以想象，如果一個人不具備目的語國家的文化背景知識和了解該民族的傳統(tǒng)和價值觀，在交際時就很難說出恰當、得體的話語。即是說，在跨文化交際中，語言的實際運用能力比語言能力本身更重要。然而，在外語教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的語用能力明顯低于語言能力，在實際交往中總是遇到這樣或那樣的障礙，而這些障礙往往又是因為說話雙方不了解對方的社會文化背景，或者是違反了其社會文化規(guī)約而造成的。大量例證說明，目的語國家的社會文化知識是決定交際能力強弱的一個重要因素。可見，為了使英語學習者具有較強的交際能力，同時也是為了使跨文化交流變得和諧而富有成效，交際者就必須具備雙方語言和文化差異的知識。

跨文化意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不可能一蹴而就。需要在掌握英語語言的同時，逐步培養(yǎng)跨文化意識，不斷總結(jié)，不斷提高，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。針對跨文化意識培養(yǎng)中存在的主要問題，筆者認為可以從以下幾方面著手，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

一、提高教師自身的文化素養(yǎng)

英語教師要廣采博覽，厚積薄發(fā)，必須熟悉外語教學所涉及的兩種文化，即學生的本民族文化和目的語民族文化，成為兩種不同文化間的橋梁，在教學中，不僅要向?qū)W生提供外國文化信息，更重要的是能夠使學生在不同場合下準確表達自己的觀點，借助所學文化因素去增強理解能力，汲取有效信息，而且還要幫助學生避免用本民族的文化標準來衡量外民族文化，使學生盡快獲得一種跨文化意識。因此教師自身文化素養(yǎng)的高低，直接影響著文化教學的質(zhì)量，影響著學生跨文化意識的培養(yǎng)。學生跨文化意識培養(yǎng)的前提就是要提高教師自身的文化素養(yǎng)。至于如何提高教師的文化素養(yǎng)，筆者認為可以通過以下途徑來實現(xiàn)：

1．更新教學觀念

英語作為～門學科其最終目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及其研究。但是長期以來，由于我們教師過分地重視其基礎(chǔ)的問題，許多的教學內(nèi)容演變成了重復的背誦和默寫；而且，由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。

隨著現(xiàn)代國際交往的不斷擴大，對外交流的更加頻繁，英語——這一國際通用語言越來越顯示出其重要性。社會對于英語人才的需求不再是會很多英語單詞、能翻譯很多英語文章的“翻譯機器”，而是能夠進行實際談判、實時交流、傳播文化的實用性人才。這一要求同樣反映在英語教學中。這就需要英語教師摒棄傳統(tǒng)的只注重英語語言知識教學的觀念，樹立全新的教學觀念，充分了解跨文化意識的內(nèi)涵與價值，以文化教學為基點，跨文化意識培養(yǎng)為橋梁，最終培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

2．加強文化修養(yǎng)

英語教育教學改革的關(guān)鍵是教師，教師是實施文化教學的主動者和執(zhí)行者，教師自身文化素養(yǎng)將直接影響在教學中對學生跨文化意識培養(yǎng)的成效。因此，增強教師自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識顯得至關(guān)重要。要提高教師的文化素養(yǎng)，我們認為可以從三個方面來著手。

其一是重視教師英語文化課程培訓。一方面，高師院校要單獨開設(shè)英語文化課程，如英美概況、英美文化習俗等，使師范學生具備初步的英語文化素養(yǎng)；另一方面，各教育機構(gòu)要強化在職教師的文化培訓，利用寒暑假等時間舉辦文化培訓班或文化講座，以提高在職教師的文化素養(yǎng)。

第5篇：提高教師能力的重要性范文

引言

目前，很多企業(yè)對于會計專業(yè)人才的實踐能力提出了非常高的要求，因此在進行高職會計教學的過程中，需要采取多種教學方式，從而不斷地提高學生的實踐能力。因此，很多高職院校開始舉辦會計技能競賽，并鼓勵學生參與其中，從而通過一定的參賽獎勵，更好地提高學生的實踐能力。會計技能競賽對于高職的會計教學產(chǎn)生了重要的影響，本文在分析這些影響的同時，也提出了在會計技能競賽的背景下，更好地促進高職會計教學發(fā)展的重要策略。

一、會計技能競賽對于高職會計教學的影響

會計技能競賽的基礎(chǔ)是在高職會計教學的環(huán)境下成長起來的，同時會計技能競賽對于會計教學也產(chǎn)生了重要的影響。所以，本文通過調(diào)查和分析得知，會計技能競賽對于高職會計教學的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）會計技能競賽能夠使得高職會計教學的教學目標更加清晰

在一定程度上，會計技能競賽使得高職會計教學的教學目標更加明確，這是因為：第一，會計技能競賽的內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)或者是當今社會對于會計人才的要求進行制定的，同時會計技能競賽的其中一個目的也是為企業(yè)選拔合適的優(yōu)秀人才，所以會計技能競賽的競技內(nèi)容更好地體現(xiàn)出企業(yè)對于會計人才的要求，所以能夠在一定程度上指導高職會計教學目標的制定；第二，會計技能競賽設(shè)立的目的主要是為了提高學生的實踐能力，因此會計技能競賽的成功舉辦，能夠使得高職會計教學更加清晰地認識到學生實踐技能的重要性，從而更好地調(diào)整自身的教學目標，將高職會計的實踐教學放到更加重要的位置。

（二）會計技能競賽對于高職會計教學理念的影響

會計技能競賽對于高職會計新的教學理念的形成也起到了重要的促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計技能競賽為學生選擇相關(guān)的參賽題目，題目主要以對企業(yè)的業(yè)務分析和處理為主，這就要求高職會計專業(yè)在教學的過程中，能夠更好地以項目為教學方式，能夠從一個完整的項目中，鍛煉學生的各方面能力：包括業(yè)務處理、協(xié)同合作以及交流和溝通方面的能力；第二，會計技能競賽能夠使得高職會計教學不斷接觸新的技術(shù)，在會計技能競賽的過程中，一般都采用會計行業(yè)相關(guān)的新技術(shù)，這樣能夠讓學生不斷追求對新技術(shù)的學習和使用，也促使了高職會計教學不斷為學生提供更加良好的教學環(huán)境和教學條件。

（三）會計技能競賽對會計教學隊伍的影響

會計技能競賽不僅僅考察的是學生的實踐操作技能，而且也對教師的指導能力提出了更高的要求。所以說會計技能競賽對于會計教學隊伍也產(chǎn)生了重要的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計技能競賽的比賽內(nèi)容涉及到非常多的方面，例如：會計教學的新的教學內(nèi)容、會計工作主流的先進技術(shù)。同時，會計技能競賽要求學生對這些知識和內(nèi)容進行靈活的運用，并且具有一定的創(chuàng)新能力。而這些技能學生在進行會計知識學習的過程中，需要教師給予一定的指導，所以教師在這方面必須具備過硬的教學能力和相關(guān)知識，才能給予學生更好的指導；第二，對于參加會計技能競賽的會計專業(yè)的學生和教師來講，通過會計技能競賽能夠獲得更多的收獲，同時也認識到自身的不足，所以會計技能競賽能夠?qū)處熽犖榈慕虒W能力和實踐能力都有一定的提高。

二、在會計技能競賽促進高職院校會計教學的思考

通過以上的分析和論述可知，會計技能競賽對于高職院校會計教學都起到了重要的作用，對于會計教學的教學方式和教師隊伍的教學水平都起到了很好的促進作用。所以可以以會計技能競賽為契機，更好地提高高職院校會計教學的教學水平，為此可以做到以下幾點：

（一）參考會計技能競賽內(nèi)容調(diào)整高職會計的教學內(nèi)容

會計技能競賽一般是由高職院校和企業(yè)聯(lián)合舉辦的，對學生的實踐技能進行綜合考察的競賽項目，所以為了更好地促進高職會計教學教學水平的提高，可以利用會計技能競賽的競賽內(nèi)容，然后不斷調(diào)整高職院校會計教學的教學內(nèi)容，為此可以做到以下幾點：第一，會計技能競賽內(nèi)容都是各大企業(yè)對會計專業(yè)學生的重要要求，同時也是高職會計教學應該提供的教學內(nèi)容，所以為了更好地提高高職會計教學的教學水平，可以參考會計技能競賽的競賽內(nèi)容，更好地調(diào)整高職會計教學的教學內(nèi)容；第二，高職會計教學需要具有整體性的特征，學生在參加會計技能競賽時，是對學生綜合素質(zhì)和綜合能力的考察，因此在高職院校中，會計教學應該具有整體性的特征，需要對學生的各個方面的能力都進行培養(yǎng)和提高，才能更好地促進高職院校會計教學水平的提高。

（二）不斷突出實踐教學的重要性

會計技能競賽與高職院校會計的考試不同，更加側(cè)重對學生運用知識能力的考察，同時對于學生的實踐能力也有一定的擴展和啟發(fā)。因此，在高職院校的會計教學中，需要不斷地突出實踐教學的重要性，為此可以做到以下幾點：第一，會計專業(yè)本身對于學生的實踐能力有著良好的考察，而學生的實踐能力不僅僅來源于學生扎實的理論基礎(chǔ)，而且還來源于學生對知識的良好運用能力，因此需要在高職會計教學中不斷突出實踐教學的重要性；第二，會計技能競賽是高職院校和部分企業(yè)聯(lián)合主辦的，這種合作的方式給予高職院校會計教學一定的啟示，可以通過這種方式使得高職院校與企業(yè)進行更加深入的合作，從而為學生提供更加良好的實習場所，不斷提高學生的實踐能力。

（三）不斷提高教師的教學水平

對于教師來講，不僅僅需要傳授給學生良好的知識，而且還應該不斷幫助學生提高自身的學習能力，因此需要不斷提高教師的教學水平，為此可以做到以下幾點：第一，不僅僅要提高教師的教學能力，而且還需要不斷提高教師的實踐能力，使得教師既能在理論知識方面給予學生指導，還能在實踐能力方面以及職業(yè)素養(yǎng)方面都能夠促進學生能力的提高，從而使得高職院校會計專業(yè)教師教學水平的不斷提高；第二，會計技能競賽是對學生綜合能力的考察，包括學生能力的各個方面，這對老師的教學起到了一定的啟發(fā)：對學生學習效果進行考核的過程中，應該采取多種形式的考核方式，才能對學生的能力進行綜合性的評價，讓學生能夠更好地認識到自身能力的不足。

第6篇：提高教師能力的重要性范文

全國教育工作會議上指出“教育大計，教師為本。要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓”，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。加強師資隊伍建設(shè)不但是深入推進高職教育改革的要求，也是尊重教育規(guī)律、提高教學質(zhì)量的要求，還是增強高職學校競爭力、促進學校長遠發(fā)展的必要措施。

一、高職學校師資隊伍建設(shè)存在的主要問題

隨著高職教育規(guī)模的擴大和教育改革的深入推進，教師數(shù)量和質(zhì)量不能滿足需要的情況逐漸突出。當前，高職學校師資隊伍建設(shè)存在著忽視師德建設(shè)、理論修養(yǎng)不深和專業(yè)技能不強等問題。

（一）師德建設(shè)遭到忽視

一是教師不能牢固樹立以學生為中心、為學生服務的教育理念，缺乏對學生的關(guān)愛。二是教師個人道德修養(yǎng)水平有限，言傳與身教不能很好地結(jié)合，多注重言教，不能充分發(fā)揮榜樣示范作用。三是教師職業(yè)指導能力欠佳，效果較差，學生難以實現(xiàn)自身角色由學生向員工的迅速轉(zhuǎn)變。

（二）教師學歷水平堪憂

一是教師原始學歷以本科居多，他們的研究生學歷是通過在職進修的形式取得的，很多教師僅為了學歷達標而進修。二是一些院校師資配備雖然比較齊全，但是教師平均年齡偏大、知識老化現(xiàn)象嚴重。三是教師隊伍中有許多來自于其他專業(yè)，最高學歷所讀專業(yè)與所教課程不匹配。

（三）教師專業(yè)技能水平較差，與生產(chǎn)實際脫節(jié)

一是來自非本專業(yè)的教師和新進教師專業(yè)技能匱乏。二是“理論實踐一體化”教師欠缺，專業(yè)理論與實踐難以有效融合。三是生產(chǎn)技術(shù)更新速度快，高職院校教師實踐技能趕不上更新步伐。

二、建設(shè)“三高”型師資隊伍，提高教育教學質(zhì)量

師資是決定高職教育目標能否實現(xiàn)的重要資源保障。不斷提升教學質(zhì)量，也為了解決長期以來師資隊伍建設(shè)存在的若干問題，需重點從提高教師師德素質(zhì)、學歷水平和技能水平三方面著手，綜合提高師資隊伍建設(shè)水平。

（一）加強師德修養(yǎng)和職業(yè)指導工作，全面提高師德水準

首先，教師需樹立以學生為中心、為社會培養(yǎng)合格畢業(yè)生的理念，將師德水平作為教師聘用的基本條件之一。首先要經(jīng)常開展師德培訓活動，把它當做提高教師為人師表能力的重要舉措。每位教師需牢固樹立為學生服務的理念，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展和未來規(guī)劃，教給學生實用的技能，培養(yǎng)學生完善的人格，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的合格畢業(yè)生。

其次，實行“一個融合、四個統(tǒng)一”的德育工作模式并建立師德獎懲機制，促進教師自覺提高師德水平。“一個融合、四個統(tǒng)一”德育工作模式是指將德育工作融合到教學組織與實施的全過程中，做到教師隊伍的統(tǒng)一（即課程教學教師隊伍與班主任教師隊伍的統(tǒng)一）、教學課堂的統(tǒng)一（即第二課堂以素質(zhì)選修課的形式統(tǒng)一到第一課堂中）、教學內(nèi)容的統(tǒng)一（即課程教學內(nèi)容統(tǒng)一到企業(yè)標準、高職資格考核標準和國家大賽標準上）和評價標準的統(tǒng)一（即對學生包括專業(yè)技能和高職道德在內(nèi)的高職能力的統(tǒng)一全面評價）。它將教學和管理工作與德育工作融合起來，將專任教師隊伍與班主任隊伍統(tǒng)一起來，切實加強了師生聯(lián)系，使教師加深了對德育工作重要性的認識，從而自覺提高自身道德修養(yǎng)水平。師德獎懲制度中有以師德水平為重要指標的首席班主任制度，對師德高尚的典型予以表彰，也有要求各位教師嚴格遵行的教師行為規(guī)范，違反規(guī)定的會受到處罰。

（二）引進高學歷人才，鼓勵繼續(xù)深造，提高教師專業(yè)理論教學能力

首先，要樹立“教師要想給學生一碗水，自己就要有一桶水”的教育教學理念。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，需先提高教師的知識水平和業(yè)務能力，應以專業(yè)為依托規(guī)劃師資隊伍建設(shè)，根據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標，制定人才引進戰(zhàn)略計劃，將碩士研究生及以上學歷的優(yōu)秀人才引進來。其次，由于對高素質(zhì)的師資隊伍的需求比較大，僅通過引進高學歷師資對于構(gòu)建一支專業(yè)理論教學能力強的師資隊伍是不夠的，還需進一步加強對年輕教師的培養(yǎng)并為教師進修培訓提供便利條件。一方面，堅持和完善新教師崗前培訓制度，組織專家?guī)椭嗄杲處熒虾玫谝还?jié)課。另一方面，建立和完善新教師和青年教師導師制度。給青年教師配備優(yōu)秀教師作為導師，采取雙方聽課、指導教師評課與指導等方式提高青年教師的理論教學能力。為提高師資隊伍水平，學校還要鼓勵在職教師積極參加碩士學歷進修并加強對教師的培訓。最后，對于一些最高學歷專業(yè)與教授科目不匹配的教師，學校要設(shè)法對教師崗位進行調(diào)整，把他們調(diào)到學校其他崗位，補充新的專業(yè)匹配的教師。

（三）加強實訓室“二次開發(fā)”，引進高技能師資，提高教師實踐教學能力

首先，學校有計劃地安排教師在校內(nèi)實訓室進行“二次開發(fā)”的過程中接受專業(yè)實踐的鍛煉，提高實踐教學能力。校內(nèi)實訓室“二次開發(fā)”指在校內(nèi)實訓室建設(shè)的過程中不再以單純購買教學用模擬機為主，而是通過購買企業(yè)生產(chǎn)性設(shè)備零部件，組裝改造成適合教學的“真”設(shè)備，給學生以真實的工作體驗。圍繞校內(nèi)實訓室“二次開發(fā)”活動，學校安排教師主持或重點參與到校內(nèi)實訓室“二次?_發(fā)”的過程中。這樣既能提高教師的工程實踐能力，又能促進教師加深和拓展對專業(yè)理論知識的理解。此外，每一名理論課教師都依據(jù)各自專業(yè)的崗位技能分工擔任相應實訓室的實驗員，負責管理實訓室并指導其他教師準備和開展實驗。這有效地促進了教師動手能力的提高，也使實訓室成為提高廣大教師實踐教學能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展的搖籃。

第7篇：提高教師能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒教學 語言 規(guī)范

漢語是我國使用人數(shù)最多的語言，也是世界上使用人數(shù)最多的語言，她更是聯(lián)合國六種正式工作語言之一。幾千年來，漢語豎播千秋，橫傳萬里，忠實地記錄了人類進步的腳印、文明的歷程，她是我們中華文化的根、中華文化的載體、中華歷史的見證。因此，我們將語言文字工作滲透在幼兒園的各項工作之中，聚焦幼兒發(fā)展、提高教師素養(yǎng)、打造教育品牌，有效地推進了校精神文明建設(shè)和教育教學改革進程。我們的主要做法如下：

1 將語言文字工作納入日常工作之中，規(guī)范學校管理

1.1 加強宣傳教育，注重規(guī)范應用。為了扎扎實實做好語言文字工作，我們組織教師學習，開展宣傳教育，通過解讀《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《第一批異形詞整理表》等語言文字法律、法規(guī)和相關(guān)文件，使大家認識到做好語言文字工作的重要性、必要性，提高了自覺性、增強了責任心。充分發(fā)揮教研組主陣地作用。在教研組活動中，進行語言文字專項知識問卷、法規(guī)競賽，增強教師語言文字規(guī)范意識，營造良好的語言文字氛圍。由工會組織開展“師德演講”活動、“教師硬筆書法展示”和“說課”活動，為每一位教師搭建展示才華的舞臺。把提升教師普通話口語表達能力與提高教師師德素養(yǎng)有機結(jié)合起來，促進教師語言文字規(guī)范意識的形成，提高教師語言文字的應用水平。

1.2 建立管理網(wǎng)絡，健全規(guī)章制度。為了確保幼兒園語言文字工作有質(zhì)、有量、有序地開展，我們組建了由園長、語言文字工作專職人員、年級組長參與的語言文字工作領(lǐng)導小組，每學期制定工作計劃研究、布置語言文字工作。在日常管理中，制定了與語言文字工作相配套的獎懲制度。由推普員定期對園內(nèi)的用字進行檢查，起到引領(lǐng)監(jiān)督作用。將語言文字工作列入各組責任范圍，開展法規(guī)學習、貫徹制度措施、注意反饋調(diào)整，改進薄弱環(huán)節(jié)，建立和疏通網(wǎng)絡，責任到人，確保各層面語言文字工作落到實處。將語言文字工作作為師資培訓的重要內(nèi)容，作為精神文明建設(shè)的重要抓手，將普通話作為校園用語、規(guī)范漢字作為校園用字，將語言文字工作作為考核教師工作和能力的一項內(nèi)容。

1.3 重視家庭教育，注重語言指導。規(guī)范語言文字，全民學說普通話，對提高全民素質(zhì)有著積極的意義，我們除了對幼兒進行培養(yǎng)和教育，還向家長開展宣傳教育活動，規(guī)范幼兒園的校園用語，引發(fā)家長對正確培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)注與思考。在培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，通過組織各種豐富多彩的親子活動、社區(qū)活動，利用家園之窗、家園小報、家長講座、家長會、與家長個別交談等有效載體，向家長宣傳自身用語規(guī)范的重要性，傳授家庭語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，幫助家長了解和掌握不同年齡段幼兒的語言發(fā)展特征并進行有針對性的指導。

2 將語言文字工作納入師資培養(yǎng)之中，提高教師素養(yǎng)

2.1 加強師資培訓，提高語言素養(yǎng)。師資培訓是幫助教師提高專業(yè)化水平的一個必要途徑。多年來，我園始終將語言文字規(guī)范應用能力作為師資培訓的課程內(nèi)容和考核依據(jù)，強化教師對語言文字工作的重視，以增強緊迫感。我園利用他培、自培及互培的方式，從方針政策學習、規(guī)范漢字使用、教師普通話運用、幼兒語言發(fā)展研究等方面對教師進行分層、分批、分期培訓。通過大家的努力，我園教師的普通話達標率達到100%。

2.2 開展教學科研，提高教學水準。多年來，教師針對教育教學特點，重視在實踐中培養(yǎng)幼兒的語言能力，開展了相關(guān)課題的研究。我們通過組織觀摩同行的教學示范活動，就“教師語言如何精準簡潔？如何引發(fā)幼兒開放思維？如何激勵孩子學習熱情？”等專題進行研究，每個教研組都能結(jié)合本年齡段幼兒的發(fā)展狀況，確立相關(guān)的教學課題并形成階段研究成果。

3 將語言文字工作納入教育目標之中，促進幼兒發(fā)展

3.1 針對幼兒特點，進行分層培養(yǎng)。我們根據(jù)幼兒好模仿、對聽說敏感等年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒進行語言早期開發(fā)和培養(yǎng)。針對不同年齡段的孩子的語言特點，提出了孩子語言發(fā)展分階段培養(yǎng)目標。

3.2 開設(shè)自主課程，培養(yǎng)幼兒能力。根據(jù)幼兒年齡特點，我們充分依托環(huán)境的教育功能，開發(fā)社區(qū)資源，豐富幼兒生活，讓幼兒走上社會，走向市場，體驗生活。我們定期會帶領(lǐng)幼兒去公園進行社會實踐活動，與那里的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨進行交談，鍛煉幼兒與他人的交往能力，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

第8篇：提高教師能力的重要性范文

一、終身教育的概述

(一)終身教育的概念

終身教育是一種教學理念、教育思想以及教育原則。知識不斷的發(fā)生變化和完善，我們必須接受新鮮知識，不斷學習，才能適應時代的發(fā)展。

(二)終身教育的內(nèi)容

1.均等的教育機會。首先，在經(jīng)濟、民主的要求下，繼續(xù)教育和在職培訓應運而生;其次，終身教育的目的就是讓教師活到老學到老，并且也為教師繼續(xù)學習提供了機會;最后，機會均等是一項非常重要的原則。2.終身教育是以學會認知、學會做事、學會生活以及學會生存為基礎(chǔ)的。3.終生性。終身教育是利用不同的教育形式來對學校教育進行補充，同時還要將家庭、學校以及社會教育充分結(jié)合起來。4.自我教育。教師可以從自己的實際情況出發(fā)來選擇自我教育的時間、地點、課程以及方式，不斷提高教師的教育教學能力。

二、教師終身教育的觀念

(一)樹立終身教育的理念，構(gòu)建與時展步伐相符的教育價值觀

社會的發(fā)展與教師素質(zhì)具有非常密切的聯(lián)系，較高的教師素質(zhì)可以推動社會的長遠發(fā)展，相反如果教師的素質(zhì)較低會抑制社會的發(fā)展。因此教師要樹立終身教育的觀念，為社會的發(fā)展做出貢獻。

(二)合理配置教育資源，實現(xiàn)教師的終身教育目標

教師與學校要確立終身教育的指導思想，并且學校要鼓勵教師成為終身學習的模范，認識終身學習的重要性。教師要將教育系統(tǒng)的所有子系統(tǒng)利用起來，合理配置教育資源，為教師的發(fā)展營造良好的氛圍。

(三)構(gòu)建教師終身教育的激勵機制

如果教師要進修時，教師所在的學校應給與其支持，并且還要給予其一定的薪酬，這就有利于提高教師的教育教學能力。學校還要鼓勵教師通過參加進修來提高自身的專業(yè)知識，從而可以讓教師在評定職稱取得勝利。

(四)教師教育的現(xiàn)代性特征要求教師要樹立終身教育思想

在當前這個背景下，教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，而且要具備終身教育的思想，所以教師要在不斷的實踐教學過程中樹立新的教學觀念，那就是終身學習。教師要合理的、科學的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)市場需求的變化來不斷學習，提高教師的自身能力。

三、教師終身教育體制所面臨的問題

(一)教師教育的階段化影響了教師終身教育的順利實現(xiàn)

我國將教師教育分成以下三個階段:第一階段，入職前的培養(yǎng);第二階段，入職輔導;第三階段，繼續(xù)教育或者在職進修。學校會根據(jù)教師所處的階段來確定不同的培養(yǎng)方案，學校這種注重階段性的培養(yǎng)與終身教育中的終身性相背離。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是學校仍然利用較為落后的觀念來制定教育模式。

(二)教師教育培養(yǎng)理念和定位阻礙了教師的終身發(fā)展

如果教師教育僅僅被分成幾個獨立的教育階段，就不利于教師向著全面化、可持續(xù)化的方向發(fā)展，并且在每個階段的教育過程中都存在著一些問題。總而言之，不管是從培養(yǎng)理念，還是從定位這一角度來講，教師教育仍然存在著較多的問題，這些問題不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也影響到教師的終身發(fā)展。

(三)教師注重專業(yè)本位，忽視了教師個體的發(fā)展

現(xiàn)階段，學校越來越重視教師的專業(yè)化，教師教育開始從職業(yè)化向著專業(yè)化的方向發(fā)展。在這一發(fā)展過程中，教師不僅要具備豐富的學科知識，還要具備較強的教學能力以及較高的職業(yè)道德。

四、終身教育體制不斷發(fā)展的對策

(一)確定終身教育的內(nèi)涵，樹立終身教育的理念

教師要認識終身教育的內(nèi)涵，并且還要認識到終身教育的重要性。只有教師本身得到了終身發(fā)展，才可以更好地為學生、為社會以及為個體自身而服務。教師不應該僅僅接受一次性的教育，而是要將終身教育貫穿于其一身。所以教師要明確終身教育的重要性，樹立終身教育的理念。

(二)國家立法要不斷規(guī)范、保障教師的終身教育

國家應該將終身教育、終身學習的內(nèi)容納入到教育法規(guī)中，讓每一位公民認識到終身教育、終身學習是其義務。教師作為公民，他們有義務去終身教育以及終身學習。同時國家還應該制定專業(yè)的法律法規(guī)，構(gòu)建教師終身教育的機制，從而可以對教師的終身教育進行合理的規(guī)范。

(三)確定教師終身教育實施的模式，促使教師的終身發(fā)展

教師教育應該將入職前的培養(yǎng)與入職后的繼續(xù)教育充分結(jié)合起來。在教師入職之前，學校要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并且要將此培養(yǎng)作為日后培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在入職之后的繼續(xù)教育中，學校要推動教師的全面發(fā)展，將職后繼續(xù)教育的教育內(nèi)容充分利用，然后將這些知識的意義充分發(fā)掘出來。

(四)構(gòu)建教師終身教育的師資隊伍

在構(gòu)建教師終身教育體制時，培養(yǎng)與培訓教師是非常重要的。學校通過不斷培養(yǎng)教師，促進教師師資隊伍素質(zhì)的提高，同時學校要注重對老師進行繼續(xù)教育。第一，要不斷拓寬繼續(xù)教育師資的來源渠道，選聘優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的教師;第二，培訓教師必須具備資格證，第三，構(gòu)建合理的競爭機制，采用有針對性的培訓方法，有助于每一位教師都可以補充自己所缺乏的知識。

(五)建立調(diào)控以及監(jiān)督評估體系，提高教師終身教育的質(zhì)量

在構(gòu)建教師終身教育體制時要將政府調(diào)控、社會參與、學校自主以及教師自愿的原則體現(xiàn)出來。其一，學校要構(gòu)建教師終身教育中心，設(shè)立專業(yè)的培訓機構(gòu)，其二，要構(gòu)建合理的、科學的教師終身教育評估機構(gòu)，對教師繼續(xù)教育的實際情況進行評估;其三，創(chuàng)建教師終身教育網(wǎng)絡，便于教師在第一時間了解到關(guān)于終身學習的具體信息。

第9篇：提高教師能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：自我效能感；教師自我效能感；影響；提高

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0073-02

我們在課堂上經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象：面對同樣的教學內(nèi)容，有的教師講得激情飛揚，而有的教師講得枯燥無味；同樣是新任的教師，有些教師在課堂上信心十足，自然大方，而有些教師缺乏信心，過度緊張。是什么讓教師在教學時有迥然不同的表現(xiàn)？尋求其原因，教師的自我效能感是其中一個重要因素。

一、教師自我效能感的定義

自我效能感（self-efficacy）是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念。這一概念最早是由班杜拉于1977年提出的，而后引起了廣泛的關(guān)注，眾多的心理學家對其進行了研究，此后該理論得到了不斷地豐富和發(fā)展。

對于教師自我效能感而言，一種比較普遍的觀點為，教師自我效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作以及對學生學習產(chǎn)生積極影響的知覺和信念。

二、教師自我效能感的影響

1.教師自我效能感對教師自身的影響。教師的自我效能感影響到教師的職業(yè)認同感和教學行為。

自我效能感高的教師認為，自己作為一名人民的教師是一件非常光榮的事情，并深知自己肩負的重大責任，要為國家培養(yǎng)棟梁之才。他們懷有“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”的信念，熱愛自己的本職工作，積極努力提高自己的教學水平和能力，充滿激情地投入到教學活動中，關(guān)心、愛護每一位學生，全心全意為學生著想，培養(yǎng)鼓勵學生全面發(fā)展，努力提高學生的學習成績。他們對自身要求嚴格，因為教師的言傳身教會對學生產(chǎn)生重大的影響，甚至會改變學生的一生。

自我效能感低的教師，則認為自己的職業(yè)很普通，并不認為自己的職業(yè)和工作很值得尊重、很有意義，從而對做好自己的工作缺乏動力，不愿意多付出努力提高自己的專業(yè)水平，也不樂于關(guān)心學生，這樣的教師缺乏職業(yè)素質(zhì)和道德，只是把這個職業(yè)作為一種謀生的手段。

教師自我效能感也影響教師的身心健康，在面臨教學過程中的壓力時，如若自我效能感比較低，就會使教師產(chǎn)生焦慮、緊張、壓抑等不良情緒，低估了自己的能力，高估了面臨的壓力，從而影響教師正常的教學工作，不理想的教學效果會強化教師教育挫敗感、自卑感等消極情緒。

自我效能感高的教師即使面臨困境，也會正確對待，充滿信心，積極克服困難。最終，好的教學效果會促使其更加自信、愉悅，對工作更加熱愛。

2.教師的自我效能感對學生的影響。教師的自我效能感會影響學生的成績。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，高自我效能感教師對學生充滿信心，即使對于學習成績不理想的學生也不放棄，相信通過對學生認真輔導與幫助之后，學生的成績會有所提高。

教師的自我效能感對學生學習態(tài)度、動機和自我效能感也會產(chǎn)生影響。自我效能感強的教師在行為舉止中就表現(xiàn)出很強的自信，熱愛教學，努力工作，教師的個人魅力潛移默化地影響著身邊的學生。有這樣一個案例：高中數(shù)學的立體幾何學習起來比較抽象且有一定難度，而一部分學生的初中平面幾何的基礎(chǔ)知識并不扎實，面對這樣的情況，數(shù)學老師說，現(xiàn)在學的立體幾何和以前的平面幾何的關(guān)系不是很大，大家都在同一水平上，只要你們努力學肯定能學好。老師的這番話很鼓舞人，這部分學生克服了對學習立體幾何的畏懼心理，積極主動地學習，上課認真聽講，認真思考，下課和同學熱烈討論習題，最終，他們不但取得了良好的成績，提高了自己的思維能力，還增強了對學習的信心，使他們相信自己是有能力學好立體幾何的。

三、提高教師自我效能感的途徑

教師的自我效能感不但對教師自身和學生有重要影響，而且還對教師之間、學校甚至社會都產(chǎn)生影響，所以提高教師的自我效能感勢在必行。

1.積極自我暗示，堅定從教信念。教師首先要從思想意識上有正確的觀念，樹立成為一名優(yōu)秀教師的堅定信念，這種信念會使教師在工作中愿意付出更多的努力，為達到目標而愿意花費更多的時間和精力，即使遇到巨大的困難也不輕易放棄，困難反而能激發(fā)他們的斗志和熱情，使其迎難而上，堅持不懈，努力完成任務。

同時，教師還應經(jīng)常進行積極的自我暗示，這不但會讓教師自身信心十足、精神飽滿，而且還會相信自身有能力教好學生，管理好學生，并且對學生抱有很大的期望和責任，愿意付出更多精力去引導、幫助學生學習，激發(fā)學生潛能，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，這往往能夠取得良好的教學效果，進而又強化了教師的工作滿足感和成就感。通過這樣的方式，可以有效地提高教師的自我效能感。

2.創(chuàng)設(shè)良好條件，營造社會氛圍。從學校方面來說，為提高教師的自我效能感，學校應創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、積極和諧的工作氛圍，從而激發(fā)教師的工作熱情和責任感，也應盡可能地減少教師在工作中緊張、焦慮的情緒以及對職業(yè)的倦怠感。此外，還應為教師提供良好的教學條件。

例如，為教師提供豐富、充足的圖書資料可方便教師查閱和學習；為教師提供多媒體設(shè)備有利于教學；為教師提供教學實驗儀器和體育器材以便教學使用。從社會方面來說，要營造良好的、尊師重教的社會氛圍，提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，讓教師認識到自身職業(yè)的重要性，并體會到由此產(chǎn)生的責任感和榮譽感，同時，教師的自我效能感也會在這種外在氛圍中得到強化。

3.競爭不忘合作，促使共同進步。競爭能激發(fā)教師的主動性和積極性，提高教學水平和工作效率，促使教師發(fā)揮潛力，不斷進取，積極向上，適當?shù)母偁幱兄谔嵘處煹淖晕倚芨小?/p>

同時，教師在競爭中會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，這時就需要與其他教師進行合作學習，交流經(jīng)驗。從優(yōu)質(zhì)課堂的觀摩和各種培訓中，教師可以進行模仿和深入學習，進而彌補自身在知識和能力上的不足。教師之間取長補短地合作學習，會使優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，會使后進者快速進步，從而使他們的自我效能感也得到了提升。

參考文獻：