兒童思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】兒童本位;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)
兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學(xué)實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。
一、把握兒童認知心理特點，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道
1.理解――提升思維能力的切入點
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學(xué)生吸收知識的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解;而有的學(xué)生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。
2.變通――提升思維能力的關(guān)鍵點
良好的思維能力對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運用知識，在生活中做到學(xué)以致用。要達到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
3.習(xí)慣――提升思維能力的延伸點
這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、把持數(shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源
1.趣味性――讓孩子“樂”在其中
作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學(xué)生時期，學(xué)生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學(xué)生還會有自己的總結(jié)和歸納。
2.嚴密性――讓孩子“鉆”在其中
在“三維目標”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應(yīng)當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當孩子，要引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗數(shù)學(xué)思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。
3.多樣性――讓孩子“心”在其中
兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時需要嚴謹?shù)耐蒲荩袝r需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹?shù)某咦尤y算自己生命品質(zhì)的高度。或許，孩子們學(xué)會這樣的數(shù)學(xué)思維，就會時刻受用，終身難忘。
三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺
1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味
例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路;或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識點的時候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味
一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數(shù)學(xué)思維得到合理的建樹。反之，如果一個嚴肅、死板的教學(xué)環(huán)境，只會給學(xué)生造成思想上的壓力，他們的思維只會緊緊地跟隨著老師走，創(chuàng)新的火苗一旦燃起就會熄滅，更別提創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成了。
第2篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
〔關(guān)鍵詞〕 兒童美術(shù) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
一、現(xiàn)代美術(shù)教育中兒童創(chuàng)新思維能力的特點及培養(yǎng)的必要性
（一）美術(shù)是什么。美術(shù)，是以一定的物質(zhì)材料，如紙張、顏料、畫布、木條、金屬、石頭等占據(jù)一定空間、具有可塑性的平面或立體的形象，以反映畫家客觀及主觀世界感受的藝術(shù)形式。美術(shù)的范圍非常廣，總的可以分為：觀賞性美術(shù)和實用性美術(shù)。美術(shù)與其他藝術(shù)門類不同，是因為其具有自身的基本特征。
（二）兒童美術(shù)創(chuàng)意的特點。兒童美術(shù)雖屬于美術(shù)范疇，可是兒童的年齡的特定屬性決定了兒童美術(shù)創(chuàng)意的獨特特征。創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物最根本的特性之一。而創(chuàng)意是通過具體的創(chuàng)造活動和作品來表現(xiàn)的。美國的美術(shù)教育家羅恩菲爾德（Victor Lowenfeld）指出：“創(chuàng)造性是人類所具有的本能，是一項天生的直覺，它是我們解決和表現(xiàn)生活困難的主要直覺，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用。”任何藝術(shù)的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是模仿，創(chuàng)新思維是指在藝術(shù)勞動中，發(fā)現(xiàn)一種新的方式處理對客觀事物反映的思維過程，創(chuàng)新思維能力就是通過這樣的思維過程和活動，創(chuàng)造出超越或高于原型的藝術(shù)作品。它的根本特征也就是在原有的事物活動中，產(chǎn)生新的想法，從而在對事物處理的過程中不斷改變、進步和超越。隨著素質(zhì)教育的深入和新形勢下人才觀念的更新，培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)新思維能力的使命顯得更為迫切。
（三）培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力的必要性。美術(shù)是一門講究個性和特點的學(xué)科，它的顯著特征就是創(chuàng)新。一件美術(shù)作品的最大價值就是它的藝術(shù)成就，而藝術(shù)成就是不可復(fù)制和模仿的，就像蒙娜麗莎的微笑，世界上只有一個蒙娜麗莎，無論你模仿得多么逼真，它的成就也只屬于達芬奇。作為藝術(shù)家要想達到一定高度，就必須具有創(chuàng)新思維能力，除了要充分展示自己的技術(shù)技巧，還要有自己個性和新的思維、主張。只有將技巧和創(chuàng)新能力兩者完美結(jié)合來完成的作品，才具有藝術(shù)價值。由此看出，美術(shù)教育不僅僅是教育兒童掌握描繪事物的理論和技術(shù)能力，更要重視培養(yǎng)兒童的實踐、創(chuàng)新思維能力。在歐美許多發(fā)達國家，兒童的美術(shù)活動大多是建立在以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為出發(fā)點上的，故形成娛學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。作為我國發(fā)展態(tài)勢良好的兒童美術(shù)教育形式，是有必要向國外借鑒及學(xué)習(xí)的。
二、傳統(tǒng)美術(shù)教育中阻礙兒童培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題
我國的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，尤其是美術(shù)課堂教學(xué)，如兒童的主體意識增強，但是，受長久傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國目前的美術(shù)教育仍然是根據(jù)自己的專業(yè)和條件，對兒童傳授不同的繪畫技能訓(xùn)練和美術(shù)理論知識。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力方面還做得不夠，主要表現(xiàn)有以下幾點：
1.教師缺乏創(chuàng)新，抑制了兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。我國目前大部分美術(shù)教育工作者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的照本宣科和“一言堂”的灌輸式教育方法，依照教材或是給兒童一幅畫或一個素材，來教兒童如何畫，為了使兒童更好的掌握某一繪畫技巧，不斷在課堂上進行重復(fù)演練。這樣單一枯燥與兒童缺乏互動的教學(xué)模式，沒有考慮兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
2.受傳統(tǒng)教育影響，我國的教學(xué)課堂大多是以教師為中心，教師在上面講，兒童在下面聽，教師處在教學(xué)的主置，兒童的思路需要跟著教師走，且教師所說的話一般是不容兒童質(zhì)疑的。主要的授課形式就是教師畫什么，兒童跟著畫什么，而且必須要畫的和教師一樣或接近，否則就被認為是教學(xué) “失敗”。另外兒童所畫的作品評價也是根據(jù)教師一個人的標準和眼光來評判，這種專制型教學(xué)模式，極大地阻礙了兒童用自己的行動去發(fā)現(xiàn)知識、質(zhì)疑知識，缺乏探索和求異精神，不利于兒童創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
3.我國目前的美術(shù)教學(xué)中大部分是在教室中進行，讓兒童畫一些靜物、道具，或者按老師要求依葫蘆畫瓢臨摹一些作品。這些傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)形式，已經(jīng)滯后于當今時代的進步和發(fā)展，跟不上新的美術(shù)思想和潮流。且美術(shù)學(xué)科是一門實踐性非常強的學(xué)科，如果只是局限在一定空間范圍內(nèi)，不貼近大自然，兒童的思維也好像被帶上了枷鎖，很難創(chuàng)作出有自己個性、獨特、新穎的作品，也會僵化兒童的創(chuàng)新思維能力。
三、現(xiàn)代美術(shù)教育中對兒童創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略
（一）激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而激活兒童創(chuàng)新思維能力。興趣是最好的老師，只有讓兒童對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他才會全身心投入，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)和探索新的知識。那么首先在教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)該選擇有利于激發(fā)兒童求知欲、觸動兒童好奇心和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性的教學(xué)內(nèi)容，然后運用科學(xué)合理有趣的教學(xué)方法，吸引兒童積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動，也就是說，美術(shù)教師在教學(xué)時不要照本宣科，而是對整堂課進行設(shè)計，根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，讓每位兒童都參與進來。基礎(chǔ)繪畫教育固然重要，但是讓每位兒童都畫出同樣的畫就顯得毫無意義。比如：老師在給兒童上欣賞課或是介紹新的作品時，可以采取用視頻介紹作品、放一些合適背景音樂，介紹完后讓每位同學(xué)發(fā)表自己的看法，并將剛介紹的作品與自己最了解的一個流派做比較，給兒童營造一個良好教學(xué)情景，在這樣的情景中，兒童不但調(diào)動了情感，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，還會展開自己想象的翅膀，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力。
（二）營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)兒童的探索求異精神。一個人的藝術(shù)成就是不可以復(fù)制的，同樣，兒童的創(chuàng)新思維也不是老師能“手把手”教出來的，有時候，創(chuàng)意就在某一環(huán)境或某一個點上突然出現(xiàn)。這種出現(xiàn)需要寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境來滋生，所以只有老師與兒童達到一種民主、平等的師生關(guān)系，才能更好的激發(fā)兒童大膽的去表達自己的見解和個性。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新和張揚自己的個性，有時候還要突破權(quán)威，培養(yǎng)兒童大膽求異的精神。對知識提出質(zhì)疑的過程其實也是一個研究的過程，是一個新的探索的過程。只有不斷質(zhì)疑，不斷探索，兒童的創(chuàng)新思維能力才能不斷得到發(fā)展。另外，在作品評價方面要進行拓展，比如，先讓兒童介紹自己作品的創(chuàng)作意圖和意境，在實踐過程中所作的努力，然后o自己的創(chuàng)作成果打分。再讓同學(xué)們用兒童自己的眼光，對各位同學(xué)的作品作出評價。最后老師再作出全面評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、繪畫技巧、創(chuàng)新等各方面積極挖掘兒童的閃光點。適當、正確的評價方式可以讓兒童認識自己的優(yōu)點和不足，對以后作品創(chuàng)新具有積極的作用。
（三）擴大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野。擴大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。只有不斷學(xué)習(xí)和了解更多藝術(shù)形式、風(fēng)格和流派，才能拓寬自己的視野，從而從不同角度去考慮作品，創(chuàng)新作品。不但要學(xué)習(xí)國內(nèi)古典繪畫，也要接受國外新的藝術(shù)思想和流派，只有這樣，才能在藝術(shù)的海洋中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，并從中找到自己的方位和形成自己獨特的藝術(shù)風(fēng)格。美術(shù)學(xué)科不僅僅是一門普通的學(xué)科，而且是一門體現(xiàn)藝術(shù)、涉及多門課程的綜合性學(xué)科。因此在高科技發(fā)展的今天，美術(shù)教育不但要學(xué)好美術(shù)理論知識，還要研究和學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科給美術(shù)領(lǐng)域帶來的影響，為自己創(chuàng)新作品打下良好的基礎(chǔ)。
總之，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，國家對人才質(zhì)量的要求也越來越高。面對這樣的形式，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力的重要性顯而易見。從我國現(xiàn)代美術(shù)教育中存在的問題可以看出，我們在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力方面還有欠缺。對于這些棘手問題，美術(shù)教育界已正在尋找培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力的途徑，我們不能用一時之法解決所有問題，而應(yīng)該隨著事情的不斷發(fā)展，用發(fā)展的眼光跟上潮流變化，用創(chuàng)新意識去解決美術(shù)教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)所存在的問題，為社會、為國家培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 （責(zé)任編輯：馮顯榮）
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第3篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教育；能力
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的一個重要思想是發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力。雖然能力離不開知識和技能，但處在一個知識爆炸的信息時代，一個人已根本不可能掌握全部的知識，因此，獲取知識和技能以及運用知識和技能、創(chuàng)造性地解決問題的能力成為培養(yǎng)學(xué)生的重要方面。
在美術(shù)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)的基本知識和技能，更重要的是通過美術(shù)學(xué)習(xí)提高綜合實踐能力。同時，能力的提高又會反過來促進知識與技能的掌握，并使學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題，成為一位有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。
一般來講，人的能力包含一般能力和特殊能力兩種，一般能力是指個人在許多基本活動中必須具備的能力，如，觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等；特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，如，數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力等。美術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)既注重一般能力的培養(yǎng)，又注重特殊能力的培養(yǎng)。在較長的一段時間內(nèi)，我們的美術(shù)教育更多地注重了美術(shù)知識的傳授和繪畫技能的培養(yǎng)，而忽視了一般能力的形成，更忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中提出的要通過美術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童的審美能力、感知能力、形象思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力是美術(shù)教育目標指向的轉(zhuǎn)變。同時也是我們廣大美術(shù)教師的努力方向。
就兒童而言，其美術(shù)能力主要包括觀察能力、記憶能力、形象思維能力、想象能力及相應(yīng)的美術(shù)專業(yè)能力，如，色彩感覺能力、空間比例能力、造型能力、感知能力、美感能力等。觀察能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，要使兒童養(yǎng)成正確的觀察方法，提高觀察的全面性、深入性和獨特性，使學(xué)生能多角度、多方法、多思路地展開對生活與自然的觀察活動，獲得表現(xiàn)的靈感和方法。可以說，美術(shù)的創(chuàng)作活動都是從觀察活動開始的。
形象的記憶能力是美術(shù)活動的前提，要不斷地豐富兒童的形象儲存，讓他們積累豐富的美術(shù)知識和經(jīng)驗，這不僅包括對優(yōu)秀美術(shù)作品的全面記憶，也包括生活與自然中的各種形象，使兒童能在開展美術(shù)活動時，較容易地在腦海中提取形象素材，即時閃現(xiàn)各種記憶的圖像、知識、經(jīng)驗和情感符號等，從而為美術(shù)活動的開展提供豐富的“原材料”。形象思維能力和想象力是美術(shù)創(chuàng)造最重要的保證，藝術(shù)離不開想象，人的思維分形象思維和邏輯思維，創(chuàng)造活動是形象思維和邏輯思維共同活動的結(jié)果，其中形象思維是美術(shù)活動主要的能力基礎(chǔ)，它幫助兒童在腦海中展現(xiàn)畫面，尋找情感媒介，把握空間、比例、材料、色彩等關(guān)系。
兒童繪畫是通過感覺、知覺、想象等心理活動展開的，并以情感抒發(fā)、創(chuàng)造培養(yǎng)、人格完善作為最后的價值體現(xiàn)，整個過程以多種能力的綜合活動來完成，在不斷的美術(shù)活動中，形成良好的心理結(jié)構(gòu)。因此，注重能力的培養(yǎng)，既是美術(shù)教育的目標，又是各學(xué)科教育的目標。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？
一、必須創(chuàng)建有益于學(xué)生能力發(fā)展的美術(shù)實踐活動，改變過去以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生主動地、探究式地進行活動
因為人的能力只有在反復(fù)的、不斷的實踐活動中才能形成。如，色彩感覺能力，一個很少接觸色彩的人，根本談不上對色彩的認識和作用，只有不斷地通過觀察比較、寫生分析、欣賞鑒別等，才能感覺色彩的對比與和諧，感覺色彩的情感與個性等魅力。因此，要讓兒童在不斷的涂畫、玩做、看說等美術(shù)活動和情境中去發(fā)展視覺感受能力、動手能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，同時知識和技能也在不斷的實踐品嘗中得到了積累和豐富；要為兒童的美術(shù)活動提供豐富的視覺刺激材料，如，實物、圖片、作品、音像等，通過嘗試與體驗活動，激發(fā)興趣，大膽主動地進行探求活動；要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境，將多種形式和內(nèi)容的活動引進課堂，鼓勵兒童嘗試以各種不同的方式進行美術(shù)創(chuàng)作。
二、注重教學(xué)策略
教師要以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，不直接告訴方法和結(jié)果，而是讓兒童通過自己的努力和親身體驗，獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果，因為兒童自身都具有各種能力發(fā)展的潛能，教師要采用多種方法啟發(fā)兒童主動地學(xué)習(xí)，這樣對于孩子各方面能力的發(fā)展都是十分有益的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常畫好了范畫，這樣對各種作畫要求和創(chuàng)作思路都作了詳盡的介紹，這種教學(xué)方法下，雖然學(xué)生作業(yè)整齊劃一，體現(xiàn)了一定的“水平”，但這種模仿性的“水平”極大地壓抑了兒童自身創(chuàng)作的積極性，阻礙了兒童各種能力的發(fā)展。
三、重視個性發(fā)展
第4篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：智障兒童；數(shù)學(xué)；積極思維
根據(jù)弱智學(xué)生認識的規(guī)律和特點，結(jié)合《聾啞學(xué)校大綱》要求，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、概括思維、邏輯思維的主要途徑，思維訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、全部過程，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)弱智兒童的思維能力，關(guān)鍵要抓好以下幾個方面：
一、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍――弱智兒童積極思維的基礎(chǔ)和前提
弱智兒童教育的明顯特點是它教育的對象是情感與智力有缺陷的活動的個體，學(xué)生的情緒、動機、意志等常常是處于波動狀態(tài)。我們在教學(xué)中有寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對弱智兒童思維能力的培養(yǎng)十分重要；最佳的學(xué)習(xí)要有生理安全與情感作保障，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境為思維的提升找到了適宜的土壤與氣候。弱智兒童在愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)中，穩(wěn)定心智，自然投入，積極創(chuàng)新。我們要打破弱智兒童思維的“自卑感”與“神秘感”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)會有不一樣的感受與體驗。老師在講課示范時，有意說錯，寫錯某個地方，看哪個學(xué)生能發(fā)現(xiàn)就表揚該學(xué)生，這樣燃起他們心中自信的火花。弱智兒童最不愉快的回憶可能就是學(xué)習(xí)上的失敗。老師要想方設(shè)法讓他們時常感受到關(guān)懷、信任、尊重、理解和熱愛，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)其堅強、積極的創(chuàng)新精神；要給弱智兒童創(chuàng)造自由、獨立、民主的活動空間，讓數(shù)學(xué)課堂充滿輕松與歡快，散發(fā)創(chuàng)新活力。
二、架設(shè)概括抽象思維與直觀形象思維的橋梁――弱智兒童積極思維的重要手段
在教學(xué)中直觀教學(xué)被廣泛運用，這也是人們認識事物的一般規(guī)律在教學(xué)上的反映。所以，直觀形象在人們認識中占有絕對的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教學(xué)需要它，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更離不開它，精通于直觀教學(xué)，就是把直觀教學(xué)有效地應(yīng)用于教學(xué)中，通過直觀形象的實物、圖片、模型，讓學(xué)生感知事物，形成概念，而其中的過程應(yīng)深究，我們要巧用、活用直觀教學(xué)，根據(jù)教材編寫上的特點――圖文并茂，數(shù)形并舉，靈活地處理教材、教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的事物。考慮到弱智學(xué)生的先天缺陷、聽覺殘疾、發(fā)話困難，我們要做好補償工作，充分利用視覺、觸覺功能，給學(xué)生“看模”最佳機會，師生一道演示操作，讓學(xué)生在“看模”實踐中，通過老師通俗易懂、形象直觀語言（包括體態(tài)話、手勢語、表情語）的精心導(dǎo)引，去學(xué)習(xí)感知，去建立認知結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)弱智學(xué)生好奇心――培養(yǎng)積極思維的起點
智障兒童在個體成長過程中，智慧低于同齡正常兒童的水平，他們特點是注意力分散、記憶力差，思維缺乏靈活性，沒有計算能力和數(shù)的概念。但這并不是智障兒童不可教，研究表明，他們可以通過訓(xùn)練發(fā)展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。在實施的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，智障兒童的數(shù)學(xué)成績就有明顯提高。我們要創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)積極性中最活躍與現(xiàn)實的心理成分是好奇心，它是求知的動力源泉。弱智兒童常常沒有求知的欲望與對事物感知的積極性，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時，我們的教學(xué)過程就是不斷創(chuàng)設(shè)情景，向著教學(xué)目標前進的過程，這種情景在補償弱智學(xué)生生理、心理殘缺方面起著不可替代的作用。因為生理上的原因，致使弱智兒童在接受知識，發(fā)展智力與能力等方面比正常兒童有一定的差距。為求得補償，適應(yīng)弱智學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)情景正中下懷，它的再現(xiàn)過程，正是不斷揭示矛盾、生疑引思，又不斷解決矛盾，釋疑破譯的發(fā)展過程，并由此使得學(xué)生的知識擴展與延伸、思維能力加強與提高。當學(xué)生腦子里形成概念以后，要不斷跟蹤鞏固，這時我們只要以靜態(tài)圖作為情景出現(xiàn)就可以了，讓學(xué)生看圖填數(shù)，增強記憶，發(fā)展能力。
總之，改善弱智兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使弱智學(xué)生積極思維，營造一種寬松的氛圍、貫徹直觀教學(xué)原則、激發(fā)學(xué)生好奇心等等手段和方法，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)弱智兒童積極思維方面的獨特作用。
參考文獻：
第5篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；思維培養(yǎng)；解題能力
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。心理學(xué)研究表明：5～6歲是兒童思維發(fā)展的第三個飛躍期。小學(xué)低年級學(xué)生正處于這個階段，如果抓住此期進行訓(xùn)練，將得到事半功倍的效果，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。解決問題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點和難點，加強學(xué)生解題思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力，是幫助學(xué)生分析問題和解決問題的重要途徑，是實施素質(zhì)教育的目標之一。特別是低年級學(xué)生，對于加強解題思維能力的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)解決問題的基礎(chǔ)，對以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的問題起著重要的作用。那么，如何加強學(xué)生解題思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)呢？在這里就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實踐與體會。
一、結(jié)合身邊教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在第一部分中指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”因此我們在教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題，培養(yǎng)生的數(shù)學(xué)意識。如，一年級反映本班男女生人數(shù)的實際問題：
一年級有男生20人，女生人數(shù)比男生多2人，女生有多少？全班有多少人？
通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生認識到應(yīng)用題就在身邊，與自己周圍的事物直接聯(lián)系著，數(shù)學(xué)并不神秘，從而激發(fā)學(xué)生解決實際問題的強烈欲望。
二、腦、口、手并用，充分利用線段圖，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力
兒童的認識以直觀形象思維為主，畫線段圖是幫助學(xué)生弄清題中的數(shù)量關(guān)系，了解事物之間的相互聯(lián)系，抓住其本質(zhì)特征的重要方法。
如：大雞12只，比小雞少4只，小雞有多少只？
教學(xué)時，通過老師畫圖，學(xué)生說圖，說出每條線段的數(shù)量關(guān)系，或老師說出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生畫圖。
通過圖示，使學(xué)生直觀地明確題中的數(shù)量關(guān)系，誰比誰，誰多誰少，求誰？克服了學(xué)生見“多”就用加法，見“少”就用減法的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的直觀思維能力和分析實際問題的能力。這樣的腦、口、手并用，數(shù)形結(jié)合教學(xué)，為形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化架起了橋梁。
三、根據(jù)事物間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，從而提高學(xué)生的抽象能力
低年級解決問題的教學(xué)，必須讓學(xué)生了解事物之間的相互聯(lián)系，正確建立問題概念，弄清數(shù)量關(guān)系，根據(jù)什么條件可以求什么問題，或者要求什么問題必須知道什么條件，這樣，小學(xué)生通過認識數(shù)形的直觀思維能力，必須過渡到抽象思維能力的訓(xùn)練。因此，在解決問題教學(xué)中要有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法去思考和解決實際問題，針對這些情況，我認為主要可分兩步進行。
1.只給條件，補充問題，編成實際問題
如：同學(xué)們在操場上做早操，男同學(xué)有100人，女同學(xué)有50人，
？要求學(xué)生根據(jù)條件提出要解決的問題，能補充多少問題編成應(yīng)用題就補充多少？并計算出結(jié)果來。這類題目的訓(xùn)練既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又開闊了思路。學(xué)生思維活躍，爭相補充：
①一共有多少個同學(xué)做早操？（200+50=150人）
②做早操的男同學(xué)比女同學(xué)多多少人？（150-100=50人）
③做早操的女同學(xué)比男同學(xué)少多少人？（100-50=50人）
④做早操的男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的幾倍？（100÷50=2）
2.只給出數(shù)字和問題，編成完整的實際問題
如：根據(jù)20、10這兩個數(shù)字， ，求一共種了多少棵
樹？這類題目的訓(xùn)練，是使學(xué)生從問題出發(fā)進行發(fā)問，根據(jù)事物之間的相互聯(lián)系，再補充條件進行計算，是促進學(xué)生空間想象的能力和思維發(fā)展的重要階段。通過學(xué)生的觀察和想象，可以補充以下幾個條件：
①同學(xué)們在山上種了20棵松樹和10棵桃樹。（20+10=30）
②同學(xué)們在山上種了20排樹，每排10棵。（20×10=200棵）
③同學(xué)們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數(shù)比松樹多10
棵。（20+10+20=50棵）
④同學(xué)們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數(shù)比松樹少10棵。（20-10+20=30棵）
⑤同學(xué)們在上種了20棵松樹，比桃樹多（少）種10棵。
（20-10+20=30棵或20+10+20=50棵）
⑥同學(xué)們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數(shù)是松樹的10倍。（20+20×10=220棵）
通過以上練習(xí)，做到一題多問，一題多變，兒童的思維能力得以逐步形成。兒童思維發(fā)展出現(xiàn)了一次飛躍。這是為以后學(xué)習(xí)解答更復(fù)雜實際問題作準備的重要環(huán)節(jié)，對解答實際問題也就不再感到特別困難了。
實踐證明，按上述方法，解答實際問題必須力求做到激發(fā)興趣，圖文對照，數(shù)形結(jié)合，形象生動，方法靈活多樣，對學(xué)生的思維能力，解題能力都會不斷提高，能收到較好的教學(xué)效果。
第6篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力
俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹”。那么我認為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“思不行則滯，疑不激則庸”。所以我提倡――建構(gòu)動態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而這里我所解讀的“動態(tài)課堂”，它的著力點就是要關(guān)注學(xué)生思考的過程，誘發(fā)“動態(tài)的生成”.巧設(shè)計，觸動學(xué)生的思維;促生成，激活學(xué)生的思維，努力達到一種開放的、動態(tài)的教學(xué)形式，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。但《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;這其實就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。
三、計算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用
第7篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng) 影響
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。
下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點看法：
一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。
由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。但《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等，其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化、數(shù)與形相互轉(zhuǎn)化、復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展其思維能力。
三、計算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要的促進作用
第8篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
筆者就對培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力談幾點看法。
一、結(jié)合閱讀教學(xué)，豐富想象
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導(dǎo)外，還要注意結(jié)合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，如果指導(dǎo)好學(xué)生看插圖，既可以提高小學(xué)生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細觀看插圖，可以問學(xué)生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學(xué)生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結(jié)果表達出來，加強表象記憶，然后結(jié)合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學(xué)生的記憶里，而且也鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。
二、結(jié)合閱讀教學(xué)，提高表象記憶的準備性
事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學(xué)的知識，豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復(fù)活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風(fēng)聲，從這一點聯(lián)想到花草在風(fēng)雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復(fù)活記憶當中的想象，既豐富了學(xué)生的表象，又提高了表象記憶的準備性。
三、教給學(xué)生一些形象思維的方法
小學(xué)階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學(xué)校低年級結(jié)合比喻句的教學(xué)，可以分析學(xué)生的分析比較能力，經(jīng)驗根據(jù)能力和情感概括能力。結(jié)合比喻句教學(xué)，可能使學(xué)生初步學(xué)會運用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風(fēng)吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風(fēng)悄悄地送來春風(fēng)”生動形象地刻畫出春天的到來，學(xué)生結(jié)合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師主要應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的情景，使學(xué)生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。
第9篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 建議
語文對于小學(xué)教育來說是一門啟蒙性學(xué)科，對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有相當重要的作用。語文教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，是兒童識字、看書、寫作的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生正確運用和理解祖國語言文字，首先要解決好教與學(xué)的關(guān)系。我在教學(xué)過程中，一般不用注入式和程式化的教學(xué)方法，而貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則。教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，使學(xué)生主動地向?qū)W習(xí)的深度和廣度發(fā)展。例如，教講讀課文，要讓學(xué)生多讀多想，使學(xué)生領(lǐng)會文章的思路和內(nèi)容，收到課文感染和陶冶，增加語文的積累，在此基礎(chǔ)上再輸之以規(guī)律的知識，克服講框框、搬概念的老方法。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“學(xué)”的根本保證。首先，要對學(xué)生嚴要求、嚴訓(xùn)練。這對培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的習(xí)慣、認真查字典的習(xí)慣、認真思考問題的習(xí)慣、背誦發(fā)言的習(xí)慣都是極為重要的。培養(yǎng)良好的習(xí)慣要“嚴”字當頭，絲毫不放松，當然主要的因素還是教師，要做艱苦細致的工作，同時要方法得當。教師要在課堂語言、板書和作業(yè)批改當中，力求科學(xué)嚴謹，起表率作用，并且持之以恒。
小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力。作文是聽、說、讀、寫能力的綜合練習(xí)，我從沒輕視過作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和想象力。我的做法是：
第一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是進行思維和想象的重要途徑。它對于學(xué)生認識世界、獲得知識、發(fā)展學(xué)生智力有著極為重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要注意觀察的綜合性和準確性。
