地質工程學課程精選(九篇)
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第1篇：地質工程學課程范文
工程地質學是水利工程、土木工程、地質資源與地質工程等學科的一門較重要的專業基礎課。它是研究人類工程建設活動與自然地質環境相互作用和相互影響的一門地質科學，是以地學學科的理論為基礎，應用數學、力學的知識和工程學科的技術與方法，來解決與工程規劃、設計、施工和運營有關的地質問題[2]。由于工程地質學涉及內容多，概念廣，實踐性很強，且學生缺乏必要的實踐經驗和機會，因此，如何在有限的教學時間內合理安排教學環節，使學生既能牢固掌握工程地質學的基本概念及基本原理，又具備分析工程地質條件、解決工程地質問題的能力，是一個值得探討的問題。筆者結合近年來在工程地質學課程教學與實踐經驗，針對目前工程地質學課程教學中存在的問題，就如何提高水文與水資源工程專業工程地質學課程教學質量與教學效果進行探討。
一、煤炭院校水文與水資源工程專業工程地質學課程教學存在的問題
（一）課程內容多，授課學時少
根據國家高等教育對人才培養的要求，近些年來，多數院校在培養方案的制定上存在著向公共課傾斜的現象，這使得專業課學時被不斷壓縮。主要表現在課程學時少，尤其是實踐教學環節。過去動輒幾十學時乃至上百學時的課程，現在多為32～48學時。在多數煤炭院校中，水文與水資源工程專業開設有基礎地質學、礦物巖石學、構造地質學等課程，具有一定的地學背景。即便如此，工程地質學課程仍涉及工程巖土學、工程動力地質作用、巖土工程勘察等方面的內容，這使得該課程教學內容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進行課程教學改革，教師就無法很好地完成相關內容的講授；同時學生對專業領域知識的學習也將停留在較淺的感性認知階段，不能理解機理性的問題，更不能深刻地認識該課程在國民經濟建設中的作用，這勢必對學生未來就業產生不利的影響。
（二）教學方法單調
工程地質學課程基本概念和基本原理較多，同時該課程又具有很強的實踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調動學生的積極性。加之個別教師實踐經驗不足，存在照本宣科的現象；而個別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學生產生厭學心理。此外，課程中涉及的一些教學內容，諸如崩塌、滑坡等災害的形成機理及演化過程等比較抽象，單純在PPT中以圖片形式展示，不能很好地呈現，學生缺少感性的認識，這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性。
（三）實踐環節薄弱
近些年來，隨著高校的不斷擴張，教學資源的投入問題已經成為高校普遍面臨的問題。具體到實踐教學環節，主要體現兩個方面：一方面野外實踐場地或基地功能缺失，滿足不了野外實踐教學的需求；另一方面學生人數與設備臺套數不成比例，同時也存在部分試驗儀器無場地安放的尷尬局面，導致部分試驗無法開出，學生動手能力得不到培養。此外，還存在實驗教學方式和時間不靈活等問題。目前多數院校的室內實驗都是教師準備好試驗后，學生在制定的條件下按照實驗指導書進行，學生真正思考的較少，部分學生既不動腦也不動手，而是依靠同組其他同學來完成實驗，這不利于學生實踐能力的培養，容易導致學生實踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績比例分配不合理，多數院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時成績（占20%～30%）組成，而平時成績又多以上課出勤率、課外作業以及實踐環節表現等形式存在，其中上課出勤率占主導地位。這樣難免會存在一些學生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現象。此外，考核的內容也不夠全面，多側重于理論知識，往往忽視學生動手能力的考核，最終導致校內所學知識與實際工作脫節，不利于綜合人才的培養。
二、課程教學改革探索
針對當前教學過程中存在的問題，結合近年來的教學和實踐經驗，提出從教學內容、教學手段和教學環節等幾方面對課程教學進行改革。
（一）合理優化教學內容，改專業通識教學為行業特色教學
在教學內容的選擇上，要突出院校的特色優勢。針對煤炭院校水文與水資源工程專業具有地學背景這一特點，工程地質學課程教學可主要講解三部分的內容，即巖土體工程地質性質研究、工程動力地質作用研究以及工程地質勘察等。巖土體工程地質性質研究是該課程的基礎，該部分主要講授土的物質組成、物理力學性質以及巖土體的工程地質特性；工程動力地質作用研究是該課程的核心內容，講授學時應占總學時的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質研究；工程地質勘察部分主要講授工程地質測繪、勘探、試驗以及長期觀測等幾種工程地質勘察方法。課程教學要確保在有限的學時內突出重點，同時也要注意前后所學課程內容上的銜接，避免重復。
（二）豐富教學方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學
工程地質學具有較強的實踐性，其教學目標是要培養學生對于工程地質現象的認識、判斷能力和工程地質問題的分析、處理能力，這需要在傳統教學模式的基礎上，緊扣學科的發展前沿和熱點問題，豐富教學方法和手段，靈活組織課堂教學。
傳統課堂教學方式使學生獲取的知識較多地局限在抽象的經驗上，而現代化的教學手段不僅可以使學生獲取抽象的理論知識，還可以提供豐富的觀察經驗，在一定程度上將理論與實踐相結合，因此要充分利用現代化的教學手段。如在講授滑坡、泥石流等內容時可采用flash動畫或影像資料展示災害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質研究內容時可結合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發生的機理及預警預防措施；在講解地下硐室位置的工程地質論證時，可借助物理模型來分析地形、地質構造、巖性特征等對硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強教學的直觀性、主動性，同時也可節省一定的時間，擴大課堂教學的信息量，提高教學效果。
鑒于該課程內容多，課時少，可采取學生自學、教師課堂講解和課外輔導答疑相結合的教學方法，以鍛煉學生的自學能力。還可就工程地質學領域的熱點問題，設置課堂辯論。通過教師布置論題學生收集資料學生課堂辯論教師講解剖析的教學過程，改過去教學單行道（教師到學生）為雙行道（教師到學生，學生到教師），引導學生分析問題和解決問題。例如，針對近期發生的崩塌、滑坡、泥石流等地質災害，可設置地質災害的主要誘因？人類活動or自然條件的論題，讓學生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災害相關的資料，展開討論與辯論，從而達到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關知識的目的。此外，還可增加一些工程實例課，讓學生嘗試用所學知識去解決實際問題。例如利用最新發生的地震、滑坡及泥石流等地質災害的工程實例，探討這些災害的發生機理及防治措施，從而鍛煉學生發現問題和分析問題的能力。
（三）加強實踐環節教學，改被動式接受為主動式探索
在實施實踐教學活動時，要強調以學生為主體，培養學生的動手能力，充分發揮實驗教師的引導作用。在進行實驗之前，指導教師可提出實驗要求及注意事項，并給出參考意見，讓學生自行設計實驗方案，將原來的驗證性實驗改為設計性實驗。盡量創造條件讓學生開拓思維，發揮想象力和創造力，激發學生學習的主動性和積極性，提高洞察力，培養嚴肅認真和實事求是的工作作風，提高學生的綜合素質。
野外實踐應有效地將理論與實際相結合。因此，在進行野外實踐教學時地點應盡可能選擇工程地質現象豐富的地方。對河南理工大學而言，可在市區北部的縫山針公園進行為期半天的實踐教學活動。結合園區內原有采石場開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應力分布狀態及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩定性的影響因素，同時還可結合該園區的生態恢復治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結合水文與水資源工程專業學生未來就業意愿和方向，在畢業設計（論文）環節安排一些與工程地質有關的實踐內容，例如巖土工程勘察設計或巖土工程分析與評價、邊坡穩定性分析與評價以及煤矸石堆積體穩定性分析等。在畢業設計（論文）過程中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多動手、多動腦，多方位培養學生獲取知識的能力和創新能力。
（四）完善考核內容與方式，改重視理論考核為突出實踐性考核
改變考核成績的比例組成，將平時考核成績的比例提高10%～20%，弱化到課率在平時成績中的主導地位，突出學生實踐環節的綜合表現。同時加大課堂表現方面的考核力度，就重點內容的一些問題進行課堂提問，積極主動回答問題者每次加2分，答對的再加3分，這在一定程度上能促進學生思考問題的積極性，也有利于教與學之間的互動。在考核內容上要增加一些綜合能力的考核，不僅要考核理論知識，還要設置一些案例分析題，考核學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，使學生綜合素質得到提高。
第2篇：地質工程學課程范文
關鍵詞：工程地質與土質；教學過程設計；六步教學法
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0145-02
《工程地質與土質》課程的特點是：理論豐富、實踐性很強。因為工程地質與土質課程內容龐雜，如何在這種情況下，既加強學生對基本知識的掌握，又能著重培養學生綜合解決問題的能力，是擺在我們面前的一個全新課題。因此，我們以工作任務和工作過程為載體設計了學習情境，基于完整的職業行為和崗位任務設計相應的教學內容，根據工學交替、教學做合理銜接實施教學過程。有效地調動了學生學習的積極性，促進學生積極思考，培養了學生自學、分析、判斷和解決實際問題能力。
1教學過程設計思路
根據專業培養目標和本課程的教學目標，從綜合職業能力來考慮路橋企業職業崗位工作任務，提煉典型工作任務作為本課程的學習內容。學習行動的目標在實際“情境”下完成對知識構建，學習行動的過程即完整的工作過程。學生是行動過程的主體，教師為行動過程的導向。通過這工作過程，提高學生的分析能力、判斷能力、問題解決能力，從而提高學生綜合職業能力。
2教學過程設計基本步驟
工程地質與土質課程的教學實施過程是，首先由教師進行任務導入，接下來進行相關知識的引導，根據知識引導，組織學生進行分組訓練，在訓練結束以后，讓學生進行相互點評和教師點評，最后由教師進行歸納總結，根據歸納總結和學生實習的效果，我們來進行知識拓展，這個過程遵循了資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的基本步驟。
（1）資訊階段——解決做什么的問題。教師首先要向學生布置任務，隨后發放學習工作單，教師簡介完成本任務所需要掌握的基本知識和職業技能，指定學生的學習內容、思考的問題、參考資料等，學生從學習任務中分析其中的必要信息。
（2）計劃階段——解決如何實現的問題。班、組長組織學生交流對學習任務的認識，根據工作單初步制定計劃，包括計劃成果提交，確定成員分工等。
（3）決策階段——解決計劃是否合理的問題。教師參與實施方案的調整，為進入實施階段做好準備。
（4）實施階段——學生按照實施方案完成任務。學生以小組的形式在學習工作單的引導下，完成專業知識學習和技能訓練，對每個完成的步驟進行記錄。
（5）檢查階段——解決實施計劃是否完成的問題。學習性的工作任務完成后，學生對自己進行評價，讓學生回答自己這次任務完成的如何？有沒有更好方法？通過不斷地反思，學生逐漸積累經驗，不斷提高。
（6）評價階段——每個小組選代表做匯報，培養自信心，演講能力同時能得到提高。教師對學生團隊進行評價，指出任務完成的整個過程中存在的問題及改進措施。
學習工作單貫穿整個教學過程，學生的最終成果就是提交學習工作單。
3教學過程設計實例
下面以土的壓實性內容為例介紹我們的教學設計過程，確定本次課的能力目標是能夠對土質路基的壓實質量進行判定。
3.1資訊階段——任務引入
某公路施工現場附近有一土料場，該料場的土料為低液限黏土，可以作為路基填料。你作為該公路土質填方路基施工現場的工長，為了控制路基壓實質量，請指導并協助試驗員完成相應的工作。
3.2計劃和決策階段
做好小組分工，編寫具體實施方案如下：
（1）取土樣做擊實試驗，確定該土料的最大干密度和最佳含水率；
（2）判斷工地現場土樣的含水率是否滿足填筑要求；
（3）路基填筑一層后，檢測壓實質量是否滿足設計要求。
3.3任務解決過程
（1）在施工現場取土樣做擊實試驗，結果如下表，確定出工地現場土樣的最大干密度和最佳含水率。
表1擊實試驗數據
通過擊實數據的整理能夠確定出工地現場土樣的最大干密度和最佳含水率，那么工地現場的土料是否可以直接用于填筑？
（2）判斷工地現場土樣的含水率是否滿足填筑要求。
要判斷工地現場土樣含水率是否滿足填筑要求，就要對工地現場的土樣進行含水率測定。分四組進行含水率測定，每組做兩個試樣，取其平均值，作為最終試驗結果，當工地現場土樣的含水率滿足ω=ωop±（2%～3%）時，適合填筑，否則應進行處理。
（3）路基填筑一層后，檢測壓實質量是否滿足設計要求（設計中要求壓實度為95%）。
要判斷工地現場壓實質量是否滿足設計要求，要用到壓實度的計算公式：
從公式中可以看出，土樣的最大干密度已經求出，只需得到壓實后土體的干密度。根據公式ρd=ρ/（1+ω），確定出土樣的濕密度和含水率即可。分四組進行測定，每組做兩個試樣，取其平均值，作為最終試驗結果，當工地現場土樣的壓實度不小于設計值時，壓實質量滿足要求。
3.4檢查與評價階段
每個小組完成自評和互評，教師對學生團隊進行評價，指出任務完成的整個過程中存在的問題及改進措施。
3.5歸納總結
對本次任務相應的知識點進行講解、分析、歸納、總結和提升。本節主要學習內容有：壓實性的概念；影響擊實效果的因素（土的種類、土的含水率和擊實功的大小）；壓實特性在現場填土中的應用，一方面用來判別在某一擊實功作用下的土的擊實性能是否良好及土可能達到的最佳密實度范圍與相應的含水率值，為現場填筑確定合理的含水率；另一方面是判別土質路基壓實質量的評價依據。
4結論
根據教學應用的效果來看，學生在完成任務的過程中，能夠不斷發現問題和解決問題，學生的積極性與主動性大為提高，增強了學生的學習興趣和自信心，同時培養了學生團隊協作的意識和溝通與交流的能力，因此，這種學中做，做中學的教學組織形式，使學生在實際操作中掌握了職業技能，理解了職業知識，進而實現了學生實際能力的提升。
參考文獻
第3篇：地質工程學課程范文
關鍵詞：高職；地基與基礎工程施工；課程改革；建筑工程技術；一體化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0042-02
課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點。高職建筑工程技術專業的理論教學應依據職業崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統性、完整性，而需注重其針對性和實用性。《地基與基礎工程施工》課程是建筑工程技術專業的一門整合課程，體現以工作過程為導向、以就業崗位為目標、以能力培養為主線的原則，按照建筑工程實際施工過程，將原有《土力學》、《地基基礎》、《施工技術》等課程內容進行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術、新工藝、新的管理模式）內容，使得課程開發緊緊圍繞職業性和實用性并反映現代科技水平和職業崗位需求。
課程實現“工作過程”模塊化教學
《地基與基礎工程施工》課程打破傳統的先土力學基礎知識、后地基基礎施工的課程安排，圍繞建筑工程技術專業的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統化要求重新整合教學模塊。
本課程的“模塊化”教學設計思路如圖1所示，課程教學就以身邊某建筑工程的地基基礎施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設具體的子項目，如土方工程量計算及土方調配、基坑降水方案設計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學生的主體地位，如土方調配子項目需要學生分組確定挖、填方區土方的數量和調配方向，編制出土方調配表，從而實現土方機械和運輸車輛效率的充分發揮，達到縮短工期和提高經濟效益的目的。在訓練學生土方調配能力時，需要數學計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團隊協作能力等作為支撐，經過反復訓練后，學生可以掌握各單項能力，再經串聯、并聯、融合后可以逐漸形成綜合能力。
調整教學組織方式，改進教學手段和方法
實踐性教學與理論教學緊密配合 打破傳統以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學模式，努力按 “教學做”一體化的模式授課，突出學生的能力本位。本課程的實踐教學分實驗、校內實訓、校外實習三部分，在教學中以實驗教學為先導，讓學生先通過實驗將認識由感性高度上升到理性高度，進而順理成章引出理論部分；而校內實訓、校外實習緊隨理論教學穿行，使學生及時訓練、分步鞏固、加強應用。
為學生構建立體化的學習環境 通過多媒體輔助教學為學生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫；通過實驗室為學生提供工程實訓環境，并在課外向學生開放實驗室；通過共享教學項目的視頻、重難點解析、學生自測題等課程資源并安排課程指導教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進，為學生學習構建一個課內課外結合的立體化學習環境。
工程案例導入 以學生為主體 原先本課程的土力學部分理論繁多、內容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實際問題有關。因此，在課堂教學設計中，采用工程案例導入教學主題、學生參與案例討論、教師引入土力學理論、再轉入理論應用的課堂模式。教學中強調基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應用上，培養學生應用基本理論解決實際工程計算和工程技術問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經理，將對斜塔進行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術資料等讓學生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導入有關地基與基礎的問題，極大程度地激發了學生的學習興趣。然后，教師引入理論，最后結合實際工程加以應用，通過教學實踐，形成“以學生為主體、以教師為輔助”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。
突出實驗和實訓的地位
本課程突出對學生職業能力的培養，對原有實驗項目進行了改革與調整，減少和壓縮驗證性的實驗，增加與生產實際聯系密切的綜合性、設計性、創新性的實驗項目，并將學生職業資格培訓的相關內容融入實踐教學環節，為學生順利獲取施工員、材料員、監理員和質檢員等職業資格證書奠定基礎。
實驗項目 要求學生分組完成下列實驗項目：（1）采用環刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯合測定法測定液、塑限；（4）篩分實驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強度指標——內摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結儀測定固結度指標。完成上述實驗項目是為了進行土的工程分類，讓學生制作出簡單的工程地質勘察報告。
校內實訓 為了對學生所學知識進行鞏固，本課程安排4周時間實訓，教師帶領學生分組形成某簡單框架結構或磚混結構的基礎施工資料及完成相應的技術實操。布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，大多數學生能夠掌握我們必須教授的事物”。設置的仿真式實訓項目安排及訓練成果如表1所示。只要教師為學生提供良好的實訓環境、充足的資料、耐心的指導，任何水平的學生都會有能力的提高。通過近一年的實踐，學生的動手實踐能力得到了大幅提高。
校外實習 校外實習是學生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領指導下，進入有關校企合作單位進行建筑工程淺基礎、深基礎施工的實地調研學習；（2）邀請企業的專業技術人員來學校進行基礎施工的專題講座，便于交流教學；（3）將學生分組在學校的合作企業進行基礎工程施工的專項實訓并在教師的指導下完成實習報告。
課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業教育工作者不斷嘗試、探索、總結和提高。我們應轉變教育觀念、調整教學方法和手段、改革課程教學模式以適應高職教育的發展。
參考文獻：
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第4篇：地質工程學課程范文
關鍵詞:地質工程;地球物理勘探;教學;改革
從20世紀50年代我國地球物理教育起步至今,幾十年來,我國的地球物理勘探教育取得了巨大的進展。然而,在目前的地質工程專業中,應用地球物理僅被作為一類技術方法而不是作為一個有著系統理論體系的學科來看待,這就極大地限制了應用地球物理學科專業的建設和發展,也使得地球物理勘探課(以下簡稱“物探課”)教學產生一定的問題。首先,地質工程專業下的物探課程包含重、磁、電、震、放射性等眾多內容,涉及面廣,但課時設置相對較少,使得課程沒有重點和針對性,缺乏深度。其次,地質工程專業物探課程的實驗課課時僅為4個學時,實踐環節的缺失造成學生實際應用能力不強。最后,物探課的教學方法和教學手段單一,難以激發學生的興趣。以上這些問題嚴重影響了物探課教學的效果,必須對其進行改革。
一、重新定位,突出特色教育
1.重新定位教學目標,確立培養“一專多能”的人才培養模式
地質工程專業學生就業面比較廣,涵蓋了鐵路、公路、港口、水利、水電等系統。因此,在教學指導思想上,要確立以工科為主、理工結合的施教思想。地球物理學涉及大量的數學物理方程,比較抽象,邏輯性也強。但是,地質工程專業的學生很多并不具備地球物理專業的數理基礎,因此,在教學內容上應重視培養學生的應用能力,而避免把重點放在煩瑣的公式推導上。在課程內容的選取上,應當體現地質工程專業物探學的“一專多能”,做到“突出重點,兼顧全面”。“一專”和“重點”是指物探課教學應突出地質工程專業的特點,“多能”和“全面”是指兼顧其他領域的工程物探,并了解資源和礦產方面的物探知識。
2.優化教學內容,突出工程物探特色
盡管工程物探與常規物探的基本理論相近,但二者的工作方法和要求卻有所不同。一般情況下,工程物探要求的精度和分辨率更高,由于工程地質任務和工作條件的特殊性,工程物探的方法選擇又有特殊的要求,通常是幾種物探手段綜合應用。因此,在物探課教學中要將工程物探和常規物探的教學區分開來,教學中應充分利用學生掌握的物探知識,突出工程物探特色。
3.兼顧行業,突出特色教育
由于開設地質工程專業物探課的高校主要服務的行業不同,因此,高校應根據自身的實際情況,考慮行業的實際需要,突出物探課的特色教育。以筆者所在的華北水利水電學院為例,學校具有水利水電行業特色,同時考慮到工程物探課只是華北水利水電學院地質工程專業的一門專業選修課,總學時少,課程涉及內容較多,因此應突出重點,主要講授水利水電工程常用的物探方法,包括淺層反射地震勘探技術、高密度電法勘探技術、瞬態面波勘探技術、聲波勘探技術、層析成像技術、水聲勘探技術、地質雷達技術和樁基無損檢測技術等,而對放射性、重力、地溫、磁法勘探等基本原理及工程應用只作簡要介紹。在物探技術的應用上,華北水利水電學院在教學中增加了水文地質參數測試、質點振動參數測試、巖體質量檢測、洞室松動圈探測、防滲墻質量檢測、滑坡體探測等內容。由于目前工程物探的教材大部分只涉及一些普適性的理論與方法,針對性不強,不太適合華北水利水電學院地質工程專業學生的學習,因此在課程講授中,筆者大量吸收物探方面的新理論、新成果、新信息,加強對工程物探新方法與裝備技術的介紹和講解,并結合工程實例加以說明。此外,為拓寬學生的知識面,筆者還簡單介紹了物探在資源礦產勘查、交通、海洋、國防安全等方面的應用以及當代物探的新技術、新方法。在課堂教學中引入國內外水利水電物探專家的最新科研成果充實教學內容,既拓寬了學生的知識面,又增強了知識的適用性,效果非常好。
二、優化教學手段,增加課程的直觀性和可理解性
1.借助多媒體,實施案例教學
教學方法和手段改革是教學改革的重要方面,是培養學生創新精神、實踐能力和學習能力的有效舉措,是提高教學質量、提升辦學水平的“催化劑”。工程物探教學中有很多感性認識的內容,應多借助多媒體進行教學。例如:講述地震勘探的野外觀測系統時,涉及炮間距、道間距、排列長度、偏移距、覆蓋次數等概念,講起來很空洞,學生不容易理解,這時候就可以借助錄像或動畫進行講解,學生非常喜愛。再如,在講授基樁高應變檢測的時候,播放一段高應變實測過程的錄像,學生印象很深,很容易就記住了教學內容。
2.舉辦專題講座,深化專業學習
工程物探課教學應增進學術交流,努力做到“走出去”與“請進來”相結合。以華北水利水電學院為例,借助成為河南省政府與水利部共建地方高校的契機,華北水利水電學院把任課教師送到工程單位學習,在生產一線經受鍛煉。學院還邀請國內外知名學者、專家來校講學、作學術報告,教師和學生從中受益匪淺。此外,學院還經常舉辦物探儀器展銷活動,開闊學生的視野;工程物探專業研究生的論文選題報告和畢業論文答辯也對本科生開放,鼓勵本科生參加并討論,增強專業吸引力,深化專業學習。
三、加強實踐教學,增強學生動手能力
提高學生解決實際問題的能力,加強實踐環節教學,要立足于實驗室建設和實踐基地建設兩個方面。
1.加強實驗室建設
為了解決學生多、野外實習機會少的矛盾,保證教學效果,實現教學目標,就要把加強教學試驗環節作為課程改革的工作重點,在現有的學時中增加實驗教學的學時。例如:華北水利水電學院投入巨資建設了217平方米的工程物探實驗室,購置了一批工程物探和工程檢測儀器,配備有低頻組合、100Mhz和900Mhz天線類型的美國SIR3000地質雷達1套,60道高密度電法儀、48道淺層地震儀各1套,DDC-6電子自動補償儀10臺,α射線快速測量儀1套,中國科學院武漢巖土所生產的RSM-24FD樁基動測儀、靜力載荷儀、智能聲波探測儀各1套,具備了進行聲波檢測、地震勘探、電法勘探和雷達探測等新技術實驗的能力。學院的物探實驗課內容包括聲波波速測試、聲波跨孔測試、場地高分辨率地震勘探實驗、場地地質雷達探測實驗和高密度電法勘探實驗等內容。先進實驗室的建成,極大地豐富了教學內容,開闊了學生的眼界,使學生有機會操作各種工程檢測儀器,增強了實踐能力,避免了“眼高手低”現象的產生。
2.建設校外教學實踐基地
通過實驗室中各種實驗的鍛煉,學生提高了動手能力。但是,純粹的實驗室教學是無法培養出杰出的地質工程人才的。因為實際的工程環境是千差萬別的,沒到過工地去體驗,學生還只是儀器操作員而已。野外實習能夠提升學生處理工程實際問題的能力,然而野外實習需要很大的成本,而且學生的安全也是學校最為擔心的一個問題。建設固定的校外教學實踐基地能夠較好地解決野外實習學生的安全問題,而且成本也較低。如為加深學生對管網探測技術的了解,在實踐基地埋設不同材質、不同管徑、不同深度的管道,采用管網探測儀探測研究。另外,利用學院新校區建設樁基工程,組織學生進行現場觀摩、實際操作,然后進行交流討論,大大提高了學生的實踐能力。校外教學實踐基地建設要堅持“產、學、研”相結合的原則,以學校與社會結合為前提,以充分利用社會資源為基礎,以提高教學質量為首要目的,以有效措施為保障,努力做到既有利于加強實踐教學,培養學生的創新精神和實踐能力,又有利于教學科研活動和實踐教學體系的建設和完善。
參考文獻:
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[3]王君恒,范振林.地球物理學課程學習動機激發策略實踐[J].中國地質教育,2009,(3).
第5篇：地質工程學課程范文
鹽海文化研究
(1)鹽城地名理據試析 傅義春
(5)海鹽文化的精神內涵及當代價值 徐貴耀
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(9)政治晉升激勵可持續嗎 李紅梅 李琦
(14)高校如何應對微博時代的網絡輿情 陳正群
經濟研究
(18)新形勢下我國企業內部控制建設的若干問題 趙德江
(24)基于博弈視角的我國房地產公共政策執行失靈研究 張紅生
(28)我國中小物流企業競爭力現狀及核心競爭力培育 左元斌
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(32)論吳梅村戲劇《通天臺》的幻滅感 張蘇榕
(36)從林震到小林——略論當代文學中知識分子形象的演變 柳應明
(41)消費時代下影視改編中文學功能的變異 蔡蓓
(45)論20世紀前期中國廣告設計引人注意之方法 李鋒
(49)基于交互語境的平面設計取向 黃本亮
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(52)隱喻解讀過程中兩種抑制模式的對比 李長安
(56)淺析漢譯英中的句法結構轉換 周蔚蔚
(61)關聯理論下的英漢雙關語翻譯 仝海俠
(65)古村鎮遺產保護與旅游發展研究論略 馬海燕
教育管理研究
(69)走向教學學術：大學教師專業發展的新范式 尤偉
(73)統籌兼顧在高校管理實踐中的運用 張新欣
(77)試論高校思想政治教育中的人文關懷 尤青
(80)高校輔導員職業發展機制探構 姚勤
(83)高校思想政治理論教育與促進大學生就業 諸靜
(87)網絡環境下的高校教學團隊建設 余志衛
(91)軟件測試課程教學改革芻議 曹磊
無
(f0002)鹽工學人——呂祥研究員 無
第6篇：地質工程學課程范文
遼金文化研究
(113)遼金元時期沈陽城建變遷考 張國慶
(119)金代奚人的政治地位 苑金銘
經濟與管理
(123)中國能源消費收入彈性再分析——基于省級面板數據 田濤
(126)金融發展影響遼寧沿海經濟帶經濟增長的實證分析 魯婷 王慧敏 韓家彬
(129)技術進步對遼寧省建筑業經濟增長的影響 葛晶
(132)低碳經濟下出口貿易結構探析 楊肅志 徐銘營 黃粵
(137)企業物流外包問題分析 宋尚昆
(140)貨幣的名目價值和實際價值辨析 張廣現
(143)農村混合型消費者的行為驅動研究——基于山東地區 萬君 馬曉燕
(146)cdm項目的社會評估及其范式 肖靜 董巍
(149)企業集團內部轉移定價博弈分析 王瑞華 孫珩
(154)中國煤炭企業稅收籌劃 王甲山 包仁杰 劉瑞姝
(157)股東與經營者關于會計信息披露水平的博弈 畢淼
(160)醫患糾紛的形成原因及解決機制 葛沛麟 王曉蕾
(165)基于is-lm模型的宏觀經濟政策β-k之謎及其解釋 許曉軍 袁輝 寧凱
(170)溫泉旅游產業帶動阜新經濟轉型 劉彥鴻
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(177)興城泳裝電子商務網站建設 溫廷新 馬龍梅 唐小龍
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(184)項目管理的協調 崔寶霞
(187)物業費的測算及管理 劉莉
語言文學
(191)日語詞匯性與語法性復合動詞的差異 柳小花
(194)思者道說存在——《藝術美學論》書評 王鵬
教育學
(198)高校科研產出效益評估指標體系構建 姜金秋 胡詠梅
(203)應用型高校工科創業教育目標定位及發展 萬智萍 陶強 王鳳 任志健
(208)高校共青團促進學生就業能力培養策略 張慧春 張二軍 盛桂穎
(213)大學生學業生涯規劃模式構建 寇玉生 王永萍 惠國輝
(216)勵志教育對高校貧困大學生成長成才的影響 張志勇 于淼
第7篇：地質工程學課程范文
關鍵詞：水利工程制圖 課程定位 課程體系 教學目標 研究方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0159-02
1 課程定位、課程體系及教學目標
1.1 課程定位
《水利工程制圖》是一門水利工程專業的專業基礎課。經過調研分析：水利工程專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，能從事水利工程的現場施工、中小型水利工程輔助設計以及水利工程的施工管理和運行管理工作，具有創新精神的高素質應用型專門人才。學生畢業后具備扎實的理論基礎和過硬的解決工程實際問題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導實踐工作。在水利工程專業課程體系中，數學和計算機文化基礎是本課程的基礎課程，而本課程又是為后續學習《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實習等專業課程奠定基礎。因此，《水利工程制圖》在水利工程專業課程體系中起到重要的支撐作用。
1.2 課程體系及教學目標
依據“本科工程圖學課程教學基本要求”，和普通工科院校應用型人才培養目標的定位，調整編制水利專業工程圖學課程體系如下（見圖1）。
1.2.1 知識目標
（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。
（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。
（3）理解水利水電行業制圖標準及有關規定，并有一定的應用能力。
（4）能依據工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標注尺寸。
（5）能識讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關系。
（6）能識讀常見水工建筑物建筑結構施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。
（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
（8）培養計算機繪圖能力。
1.2.2 能力目標
具有正確應用制圖標準相關規定的能力，具有識讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計算機繪制水利工程圖樣的能力。
1.2.3 素質目標
培養學生良好的職業道德，能正確應用國家和行業的相關標準，作風嚴謹；培養團結協作的精神和刻苦學習的學習態度。
2 課程整體設計
2.1 課程設計的理念
該課程教學設計的理念是：“基礎性、實踐性、實用性”通過工程案例將理論知識和工程實際緊密結合，融理論知識與實訓為一體，加強技能和能力的訓練，促進該課程教學目標的實現。“基礎性”是指本課程為理工科學生的一門技術基礎課，訓練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替。“實踐性”是指該課程與水利工程實踐緊密相連。“實用性”是指該課程在水利工程領域中應用范圍廣，實用性強。
2.2 課程設計思路
課程設計的基本思路是在進行課程開發時，首先建立課程團隊。由課程負責人、企業專家、課程教學骨干教師構成的課程團隊，統籌課程建設的全面工作，共同完成以下關鍵性工作：
（1）以應用型能力培養為重點，制定體現就業需求的課程標準。以職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，然后得出本課程的應用能力標準。
（2）根據工作領域所需的工作任務以及職業能力確定課程體系及教學內容，結合工作崗位對教學內容提出具體的要求。
（3）以學習性工作任務為載體設計教學模式，在課程教學中實施“行動導向”教學模式。
（4）針對學生特點，因材施教，設計綜合運用的教學方法。
（5）進行教學實施和課程評價。
課程設計的合理與否需再次深入企業調研。課程如此開發循環進行，直到用人單位滿意為止。
3 課程的教學體系和教學內容的設計
根據本課程的教學目標，將必須夠用的基本理論、基本知識與素質教育、能力培養融為一體，突出培養應用能力這條主線，構建本課程的課程體系與教學內容的選取。
3.1 課程體系構建與教學內容的選取
3.1.1 制圖基礎模塊教學要求
（1）掌握制圖的基本標準及有關規定，能正確使用繪圖工具和儀器。
（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。
3.1.2 形體構成與表達模塊教學要求
（1）能閱讀和繪制組合體視圖。
（2）能依據三視圖繪制正等測圖和斜二測圖。
（3）能依據工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標注尺寸。
3.1.3 水工圖模塊教學要求
（1）培養繪制、識讀水利水電工程圖樣的能力。
（2）掌握水利工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達內容、有關規定、讀圖方法。
3.1.4 計算機制圖模塊教學要求
熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準確繪制水利工程圖。
實訓內容：以二維圖形的繪制為重點， 將所做的水工模型用CAD軟件進行繪制。
3.2 該課程的重點和難點
3.2.1該課程的重點
（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識圖；
（2）工程形體的表達方法；
（3）水工圖的識讀；
（4）計算機繪圖。
3.2.2 課程的難點
（1）制圖技術標準、規范及其應用；
（2）組合體視圖識讀；
（3）水工圖的識讀。
3.2.3 解決辦法
（1）借助動畫、視頻等多媒體技術，以及讀圖搭積木，通過150多道組合體的搭積木訓練，提高學生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點問題奠定了良好的基礎。
（2）課堂教學與直觀教學相結合。安排學生參觀水工模型陳列室、實際水利工程，進行實物模型教學和現場教學，增加感性認識，通過圖――物對照現場參觀，提高了學生識讀專業圖的能力。
（3）計算機繪圖按照實例圖形的繪制特點講解相關命令，然后讓學生上機操作，學生學起來有目標性和成就感，在計算機繪圖理論課后安排18學時計算機繪圖綜合實訓，目的是培養理論和實踐相結合的應用能力，進一步強化使用AutoCAD的技能，達到熟練、快速、準確繪圖的目的。
4 該課程實施教學的設計方案
《水利工程制圖》課程設計的特點是構建工學結合的立體化學習環境與教學模式，融理論知識與實訓為一體，加強繪圖技能和識圖能力的訓練，才能培養科學素質中的思維能力和工程實踐中的應用能力，通過以下教學環節促進本課程教學目標的實現。
4.1 采取多種教學方法的靈活應用
我們以學生的主體性發展即成為水利行業受歡迎的應用型專門人才作為課堂教學改革的起點和依據，對原有的教育中不合理的重教法輕學法、重進度輕效度、重理論輕實踐、重學科的完整性、輕知識的應用性的行為方式和思維方式等進行教學，打造高效課堂，培養學生空間思維能力和專業制圖識讀能力特別是應用創新能力。
（1）課堂教學主要以啟發式教學為主，兼顧問題提問法、讀圖搭積木實訓法，注重師生互動、講練結合，課堂學習氣氛好。
（2）專業制圖教學與工程實際相結合進行現場教學。安排學生參觀校內水工模型室，灌區實際工程進行現場教學，增加感性認識。
（3）計算機教學與職業技能考證結合，與計算機制圖大賽相結合，綜合實訓引入工程實際案例，提高學生的學習興趣。
（4）專業制圖綜合實訓：采用項目導向法和自主教學法相結合
4.2 課程教學充分利用多媒體網絡技術等教學手段
積極引入多媒體教學手段和網絡教學等現代化教學手段，充分利用各種教學資源，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。具體如下：
（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內容較多，用多媒體教學是課堂教學改革的重要措施和有效途徑。我們通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實體展現出來，將課堂教學與實踐教學融為一體，極大的提高教學的效率。
（2）開設開放性實訓課，進行三維實體造型等內容訓練，提高學生讀圖能力。
（3）開展技能比賽、計算機繪圖職業資格考試。
4.3 加強課程實踐教學環節，創新實踐教學模式
水利工程制圖是一門實踐性很強的課程，實踐教學是本課程的一個重要教學環節。在教學計劃中保證理論課和實踐課的比例達到1：1。實踐教學內容主要包括：課堂識圖繪圖訓練與作業；制圖綜合實訓（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計算機繪圖綜合實訓。
為了提高學生識圖能力，本課程創新實踐教學模式：組合體視圖識讀采用“學中做、做中學、教―學―做”一體的模型搭建法教學模式，專業圖識讀采用“項目導向實訓”模式，用灌區實際工程圖紙作為學生制圖綜合實訓的內容，學生分小組根據實訓指導書讀專業圖，通過現場教學圖――物對照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。
這種教學方法都特別強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，重視學生在互相合作中解決問題，培養學生的團隊精神。整個教學過程從傳統教學的注重“教法”轉到注重“學法”，注重讓學生“學會學習”。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，從教學過程的主要講授者淡出。在這種學習過程中不僅僅是讓學生“學知識”，而且還能“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。通過各實踐教學環節的教學，學生的識圖能力、空間想象能力、動手能力、理論和實踐相結合的應用能力、創新能力及就業技能方面等得到了很好的培養和提高。為后續專業課學習和課程設計及工程實踐打下了堅實的基礎。
4.4 建立科學課程考核方式
制圖課程考試形式與成績評定采用過程性考核占30%，專業實訓占20%，期末考試占50%。過程性考核主要是考核作業、答辯、實踐、測驗，期末考試檢驗學生掌握理論知識的情況；專業圖綜合實訓成績評定以答辯、小組互評、老師點評進行綜合評定。這種考核方法兼顧了學習的過程控制和最后的總結提高。
4.5 注重教學過程中的反饋調節
教師通過多渠道如課堂氣氛、學習積極程度、作業、測驗、實訓課成果獲得反饋信息后，教師做出及時評價，并對教學活動作恰當的調節，保證了課程教學效果。
5 結語
課程組全體教師在課程教學實踐中不斷進行水利工程制圖課程教學模式改革，通過幾年來的努力，在優化課程教學內容、改革教學方法和教學手段、加強教材建設和實驗室建設等方面都卓有成效。
參考文獻
第8篇：地質工程學課程范文
關鍵詞 生化制藥工藝學 課程建設 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.018
Abstract Biochemical pharmaceutical technology is one of most important specialized courses for biopharmaceutical engineering students. According to the characteristics of local university and recent teaching experiences， research and practice on course construction of biochemical pharmaceutical technology were discussed， such as teaching content， teaching method and examination reformation， and so on.
Key words Biochemical Pharmaceutical Technology； course construction； teaching reform
生化制藥主要是從動物、植物、微生物和海洋生物中提取、分離、純化生物活性物質，加工制造成為生化藥物，包括氨基酸、多肽、蛋白質、核酸、酶和輔酶、糖類、脂類藥物等。生化制藥工藝學是本校生物制藥專業的主要專業課，需以生物化學、生化分離工程及化工原理等多門學科為基礎，包含的技術內容，主要涉及生化藥物的來源、結構、性質、制造原理、工藝過程、操作技術和質量控制等方面，①是一門綜合性應用性的學科。結合本校地方性高校的特色，實現應用型人才的培養目標，使學生具備一定的從事生化藥物研究、生產與開發的基本知識、基本理論和生產方法，對生化制藥工藝學的課程建設進行研究與實踐，取得良好的教學效果。
1 教學內容
生化制藥工藝學作為一門綜合性應用型學科，學習內容豐富，但在有限的學時安排下，需要結合專業人才培養計劃，優化教學內容，與已學課程緊密聯系，避免教學內容重復，重點突出。
生化制藥工藝學雖為重要的專業課程，但是鑒于生化藥物種類多、內容繁瑣，大多學生在初接觸這門課程時并未引起充分的重視，甚至形成課堂麻木的狀態，②因此在注重教學方法的同時，需要在教學初期，充分體現出本課程的重要性，并強調其實踐價值，端正學生的學習態度。本課程的重點，主要是近百種生化藥物制造工藝。在課時有限的情況下，需要主次分明，重點突出。對重點藥物重點分析，依照“結構與性質生產工藝工藝分析檢驗方法”這個次序進行教學。例如多糖類藥物中的天然抗凝劑肝素的生產工藝中，③根據肝素是多聚陰離子的性質，可用到D-254強堿性陰離子交換樹脂進行分離，藥物的性質決定了生產方法的選擇，因此從結構與性質入手，學生就容易理解和掌握其生產工藝。
生化藥物不僅可從生物材料提取、純化獲取，部分亦可用化學合成法生產。當今生物技術包括細胞工程技術、微生物發酵技術、酶工程技術、基因工程技術等發展迅速，也成為生化藥物開發的重要的途徑。雖然生化制藥技術得到的天然生化藥物是研發新藥的重要先導物，但是先進的生物制藥技術也是生物制藥專業學生必修的一個內容。因此，在學習藥物傳統的生化制藥工藝的同時，輔以了解藥物最新的生產工藝，與時俱進。例如蛋白質類藥物中的重點代表藥物胰島素，除了掌握提取法生產豬胰島素外，還需了解重組DNA技術生產人胰島素，即人胰島素的AB鏈合成法。
2 教學方法
2.1 優化多媒體教學，充分利用網絡資源
課堂的教學主要采用多媒體教學為主、傳統板書為輔的教學模式。采用多媒體課件教學可提高教學質量和效率，增加授課信息量，拓展和擴大課堂教學的時間和空間，大大提高教學的直觀性、趣味性等。④課件不能是電子教案或教材的掃描復印，大段的文字只會造成照本宣科、學生麻木的狀態；也不能過分追求豐富多彩的視聽和動畫效果，吸引了學生的注意力，但是本末倒置。在多媒體課件制作過程，結合大綱和教學目的，并將教學思路、素養、科研完全融入。課件力求簡潔，白底黑字為主，紅藍色標示重點，內容重點突出、層次分明，同時利用網絡信息收集及利用Flash、Photoshop等制作相關素材，達到提高教學效果、激發學生學習積極性的目的。
此外，利用學校的教學信息門戶平臺，教師將課件、電子教案和教學相關資料上傳到網站上，學生可隨時登錄查閱，亦解決了多媒體教學課件信息量大，造成課堂教學節奏過快、學生疲于記筆記而無暇專心聽課的問題。并且，學生可在該平臺留言提問，便于師生的交流探討，增強互動性。教師在教學中積極鼓勵學生利用網絡資源，推薦其他高等院校中的精品課程網站以及圖書館的數據庫，收集了解一些生化藥物先進的生產工藝，豐富學習內容。近年，隨著網絡信息技術的發展，微信、QQ是目前學生用戶群最大的互動交流手機軟件，⑤教師嘗試運用這兩大軟件，亦可進一步實現學習資源共享、促進師生間交流互動。
2.2 多樣化的教學方法，增強師生互動
在生化制藥工藝學教學過程中，主要采用啟發式、討論式、案例式、歸納式、任務式等多樣化的教學方法。發揮教師的主導作用的同時激勵學生的主動性和創造性，增加師生互動，活躍教學氣氛，提高課程的學習興趣及效果。
在課程教學過程針對章節中的重點及難點進行啟發式的闡述，設計一些容易混淆的問題，通過學生之間的探討，進一步加強知識點的掌握。例如在學習第一章緒論之前，提問“生化藥物=生物藥物+化學藥物？”部分學生答案是等式成立，部分學生直覺等式不成立，但是理由又不明確，課堂上讓學生進行適當的探討。教師適時對這三個概念的辨析，使學生掌握該知識點的同時，誘發學生對該章節產生學習興趣。
在介紹各類重要生化藥物的生產工藝，主要是采用歸納介紹各類藥物的主要特性和生產方法，再舉例介紹代表性的藥物。例如“脂類藥物”教學過程中，以脂類藥物的特性，即脂溶性引入教學，然后簡單介紹脂類藥物的主要分類及應用，歸納脂類藥物制備的一般方法，最后介紹重點藥物的生產工藝。在生產工藝介紹的時候，不僅介紹教材中列舉的常規方法，而且結合查閱到的文獻和教師自身科研經歷，介紹新穎的藥物生產工藝或方法。以脂類藥物中的磷脂類代表性藥物是卵磷脂為例，除了學習教材中的常規工藝即采用溶劑提取法分別從腦干和蛋黃中分離外，補充介紹以植物材料大豆為原料進行提取，并補充介紹超臨界提取法、柱層析法等，從而更加豐富學生的學習內容，引起學生更大的學習興趣。
在教學過程中，為增加學生的學習興趣，適當增加任務式教學模式。任務式教學模式是通過教師引導學生完成任務進行教學。⑥例如“糖類藥物”教學過程，設置五個任務，包括：糖類藥物的分類與作用、糖類藥物的結構與一般制造方法、動物來源糖類藥物的生產工藝、植物來源糖類藥物的生產工藝、微生物來源糖類藥物的生產工藝等。將學生相應分成五個團隊，學生以完成任務為目標，利用圖書館及網絡資源，查找文獻，歸納總結，進行自主學習，提高學生學習的主動性。
2.3 理論與實踐相結合，鞏固知識
單純的理論學習是無法滿足學生對這門課程知識的充分理解，實踐可以加深鞏固學習內容。本校設有生化制藥大實驗課程，但課時量比較有限，為此，教師另設開放性實驗以及學生科研實驗等，編寫相關相關教材，并將自身科研成果融入其中，進一步促進理論與實踐相結合，培養學生的實踐能力和創新能力，加強學生對課程理論知識的學習與掌握。
3 考核方式
考核方式更改以往的閉卷考試形式，而是以開卷考試和平時成績相結合。閉卷考試，容易導致學生死記硬背，考前集中復習，考后瞬間忘光的現象。開卷考試，注重考查學生知識掌握的情況，如工藝理解及分離技術的應用等。平時成績包括基本的出勤、課堂記錄、課堂表現、作業以及任務式教學環節中任務完成情況。
4 結語
生化制藥工藝學是生物制藥專業的一門重要的核心課程，根據地方性高校的特點，采用多樣化的教學方法，教學突出重點內容，重視應用，充實實踐教學，考核方式多樣化，可以很好地促進學生學習的積極性以及對知識的理解與應用，符合本校地方性、應用性、綜合性人才培養目標。
注釋
① 吳曉英.生物制藥工藝學[M].北京：化學工業出版社，2009：5.
② 王中興，陳芳.《生物制藥工藝學》課堂麻木狀態的對策[J].校園心理，2010.8（1）：48-49.
③ 吳梧桐.生物制藥工藝學（第二版）[M].北京：中國醫藥科技出版社，2006：517.
④ 黃毅.生物制藥工藝學多媒體教學方式問題與探討[J].藥學教育，2007.23（5）：42-44.
第9篇：地質工程學課程范文
設立安全監察員是我國安全監察機構所特有的制度。安全監察員是從事安全監察和行政執法工作的國家公務員，其身份與企業從事安全工作的檢查（監察）人員的身份不同。前者是公務員，后者是企業員工；前者是行使安全監察權的行政執法者，后者是被監察的行政執法對象。安全監察員作為行使國家權力、執行公務、服務人民群眾和企業的人員，其素質和品行都應具有較高的水準，因此，國家對安全監察員的要求是十分嚴格的。在錄用、管理方面都有一套特別規定和嚴格的制度。
安全監察員應具備的條件
安全監察員除應符合《中華人民共和國公務員法》規定的公務員應具備的7項基本條件之外，根據安全監察員崗位的特點，還應具備以下條件：熱愛安全監察工作，熟悉國家有關企業安全生產的方針、政策、法律、法規、規章、標準、規程；熟悉安全監察業務，具有企業安全方面的專業知識；具有大學專科以上學歷；符合國家安全監察機構規定的工作經歷和年齡要求；身體健康，適應安全監察工作需要；安全監察員上崗前必須參加培訓，培訓完畢經考核合格，由國家安全監察機構確認，并頒發安全監察員證，持證上崗。
因公務員身份的法律規定與安全監察員崗位的特點，要求安全監察員必須模范遵守國家的法律法規、國家安全監察部門或國家煤礦安全監察機構的紀律和制度；應按照規定的權限和程序，認真履行職責，努力提高工作效率；應將為人民服務放在第一位，接受人民群眾、企業及社會的監督；應維護集體榮譽、國家利益和當事人的合法權益，忠于職守、勤勉盡責、服從和執行上級依法按章作出的決定和命令；應保守國家秘密和工作秘密，恪守職業道德，模范遵守社會公德，清正廉潔，不得接受企業的任何饋贈、報酬、福利待遇，不得在企業報銷任何費用，不得參加企業安排、組織或者支付費用的宴請、娛樂、旅游、出游等活動，不得借安全監察工作在企業為自己、親友或者他人謀取利益；執行公務時應公道正派，涉及本人或者涉及本人有關親屬的利害關系的應當回避。
安全監察人員的職責與權力
安全監察員的主要職責包括：依照《中華人民共和國安全生產法》《中華人民共和國職業病防治法》和其他有關安全生產的法律、法規、規章、標準對企業安全生產實施監察；對規劃區域內的企業安全生產情況實施重點監察、專項監察和定期監察；查處企業安全生產違法行為，依法作出現場處理決定或提出實施行政處罰的意見；參與企業建設工程安全實施涉及的審查和竣工驗收；對企業作業場所職業衛生進行監督檢查，查處職業危害事故和違法違規行為；參加企業傷亡事故的應急救援、調查和處理工作；以及履行法律、法規規定的應由安全監察員履行的其他職責。
安全監察員按照法律、行政法規的規定履行安全監察職責，不受任何組織和個人的非法干涉，企業及有關人員不得拒絕、阻撓。有關法律、行政法規賦予安全監察員下列權力：
有權隨時進入企業作業場所進行檢查，調閱有關資料，參加企業安全生產會議，向有關單位或個人了解情況。
在檢查中發現影響企業安全生產的違法行為，有權當場予以糾正或者要求限期整改。
進行現場檢查時，發現存在事故隱患的，有權要求企業立即消除或限期解決；發現威脅職工生命安全的緊急情況時，有權要求立即停止作業，下達立即從危險區域內撤出作業人員的命令，并立即將緊急情況和處理措施報告安全監察機構。
發現企業作業場所的粉塵或者其他有毒有害氣體的濃度超過國家或行業職業安全衛生標準的，企業采用危險方法進行生產作業的，有權責令立即停止作業，并將有關情況報告安全監察機構。
發現企業負責人或者其他管理人員違章指揮工人或者強令工人違章、冒險作業，或者發現工人違章作業的，有權責令糾正或立即停止作業。
發現企業使用的設備、設施、器材、勞動保護用品不符合國家或者行業安全技術標準的，有權責令其停止使用；需查封或扣押的，應及時報告安全監察機構依法處理。
法律、法規依法賦予的其他權力。
安全監察員的管理與獎懲
國家安全生產監督管理總局有關文件，對安全監察員監督管理與獎懲的主要規定如下。
監督管理主要規定
按照公務員和安全監察員應具備的條件，采取公開考試、嚴格考察、平等競爭、擇優錄取的辦法；新錄用的安全監察員試用期為1年，試用期滿后合格的予以任職，不合格的取消錄用。
國家安全生產監督管理總局、省(自治區、直轄市)安全生產監督管理局按干部管轄權限對安全監察員實行分級管理。按照分級管理的原則，各級安全監察機構要結合本機構的和本地區的實際，建立健全安全監察員監督約束制度。
安全監察機構的行政監察部門依照《中華人民共和國行政監察法》的規定，對安全監察員履行工作職責實行行政監察。各級安全監察機構要及時受理任何單位和個人對安全監察員違法違紀行為的檢舉和控告。
安全監察機構為安全監察員提供履行職責所需的裝備和勞動保護用品；安全監察員下井工作，享受井下工作津貼。
安全監察機構負責制定安全監察員培訓規劃和辦法，組織實施對安全監察員的崗前培訓、年度輪訓、特殊培訓；煤礦安全監察員每3年至少應接受不少于1個月的脫產培訓。安全監察機構按照管理權限和國家有關規定對安全監察員的“德、能、勤、績、廉”進行日常考核和年度考核；考核結果作為安全監察員使用和獎懲的依據。安全監察員實行定期交流輪崗制度。
安全監察員履行安全監察職責時應向當事人和有關人員出示安全監察員證，安全監察員證只限本人使用，不得偽造、買賣或者轉借他人；安全監察員發現企業存在事故隱患或危及企業安全的違法行為，應及時處理或者向安全監察機構報告；對每次安全檢查的時間、地點、內容、發現的問題及其處理情況，應當詳細記錄，填寫執法文書，并由一同參加檢查的安全監察員簽名后歸檔。安全監察員發出安全監察指令，應當填寫執法文書并送達行政相對人。
獎懲主要規定
