法治思維的培養精選(九篇)

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第1篇：法治思維的培養范文

論文關鍵詞：高職學生；法律思維方式；職業道德；培養

近年來，越來越多的高職院校認識到培養學生職業道德的重要性，并積極探索培養學生職業道德的有效途徑。高職學生畢業后要完全勝任工作和得到用人單位的認可，就要不僅具有基本的專業技能，還必須具有良好的職業道德素質，能夠自覺遵守相關行業的職業道德。高職院校要積極培養學生的職業道德，只有這樣，學生的職業化水平才能得到充分提高，學生才有可能成為德才兼備的高素質勞動者。筆者基于對法律思維方式以及法律與道德的密切關系的認識，試圖探討法律思維方式在高職學生職業道德培養方面的作用。

法律思維方式之辨

所謂法律思維方式，是指按照法律邏輯（包括法律的規范、原則和精神）觀察、分析和解決涉法性問題的思維方式。作為法律實踐活動方式的觀念形態，法律思維方式是伴隨法律職業化的發展而逐漸形成的一種獨特的思維方式，是法律職業共同體獨特性思維定勢和思維模式的固化和凝結。不同于經濟思維方式偏重于成本與收益的比較、政治思維方式偏重于不同利弊的權衡和道德思維方式偏重于善與惡的評價，法律思維方式則偏重于合法性的分析。作為法律思維方式的本質特征，合法性強調要以法律為準繩來思考與處理涉法性問題，面對任何涉法性社會矛盾和糾紛，基本任務在于做出合法與非法的判斷，并依照法律，以權利與義務分析為線索，最終做出權利安排和義務界定。合法性是對法律思維方式特征的最高抽象，把握了合法性，也就從根本上把法律思維方式與其他非法律思維方式區分開來。

現代社會的發展，使“法治是人類文明進步的標志”這一判斷日益成為社會的共識。法治的實現離不開一系列復雜的條件，如市場經濟的發展、民主政治的完善、法律體系的健全、法律職業共同體的形成等，也離不開全民法治觀念的確立?！爸挥挟斎藗兡軌蜃杂X地而不是被動地、經常地而不是偶爾地按照法治的理念來思考問題時，才會有與法治理念相一致的普遍行為方式”，鑒于此，“法治本質上是一種思維方式”。法律思維方式成為人們處理涉法性問題的基本思維方式，是法治得以真正實現的必要條件。

法律思維方式是法律職業共同體形成的思維方式基礎，也是法律職業共同體基本資質的內在要求。但這并不意味著法律思維方式僅為法律職業共同體所獨占。從思維主體的角度來說，法律思維方式大致可以分為狹義、中義和廣義三個層次。狹義的法律思維方式是法官的思維方式；中義的法律思維方式是法律人的思維方式；廣義的法律思維方式則是社會大眾的思維方式。作為廣義法律思維方式的思維主體，社會大眾是遵從法律行為規范的一般社會成員，他們的法律思維方式是未經專門職業訓練而逐漸養成的一種法律價值觀和法律判斷力，是一個民族、一個社會和一個國家法律文化的重要內容?？梢?，法律思維方式既是專業的，又是大眾的。法治的實現需要經專門職業化訓練的法律職業共同體，也離不開未經專門職業化訓練而具有一定法律思維能力的普通社會大眾。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質、技能型人才的重要使命。高等職業教育當前已占我國高等教育的半壁江山，應自覺培養高職學生的法律思維方式，這既是培養學生健全人格的需要，也是依法治國、建設社會主義法治國家的必然要求。

職業道德與法律之互助共生

在現代社會，法律和道德共同構成兩大基本的行為規范，兩者共同為社會的有序運行保駕護航。在人心目中至高無上的法律，既是人們思考和認識法律問題的前提，又是人們思考和認識的對象。沒有法律，也就無所謂法律思維方式。什么是法律？按照法學理論，法律是由國家制定或認可并有國家強制力保證其實施的，反映著統治階級意志的規范系統，這一意志的內容是由統治階級的物質生活條件決定的，它通過規定人們在相互關系中的權利和義務，確認、保護和發展對統治階級有利的社會關系和社會秩序。

道德是一種社會現象，是由經濟關系最終決定、按照善惡標準來評價并依靠社會輿論、內心信念和傳統習慣維持的規范、原則和意識的總稱。職業道德是社會道德在職業領域的具體體現，它是從事一定職業的人們在職業活動中應該遵循的，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維持的行為規范的總和。職業道德內容豐富，具體包括職業理想、職業態度、職業義務、職業良心、職業紀律、職業榮譽、職業作風等基本構成要素。職業化是社會分工發展的必然結果，由于任何職業活動都包含著復雜的社會關系，涉及多方面的利益，其發展也必然會面臨各種各樣的矛盾和問題，這樣，職業道德規范也就應運而生。職業道德是職業活動發展的產物，它要求從業人員在職業活動中必須自覺承擔相應的職業責任，履行職業義務，遵守職業紀律，展現職業作風。隨著經濟全球化、知識化、信息化的不斷發展，整個社會對從業人員的道德要求越來越高，職業道德素質已經成為各行各業錄用人才的必要條件之一。按職業道德標準行事，是各行業從業者應具備的一種最重要的職業素養。 　作為職業生活的兩種基本行為控制方式，法律和職業道德猶如車之兩輪，鳥之兩翼，兩者相輔相成、相互促進、互助共生。一方面，遵紀守法常常構成社會職業道德的基本要求，道德是法律的靈魂，法律規范中的一些條文也是道德規范所要求的內容，從業者職業道德水平的提高，在一定程度上能有效促進法治建設的發展。另一方面，法律是職業道德的重要載體，職業道德所提倡的內容會在一些法律規范中出現，同時，法律制裁的威力也有助于職業道德觀念的形成和發展。當某一行為沖破了職業道德的底線，做出了嚴重危害他人、用人單位和社會秩序的違法犯罪行為時，為了維護用人單位及社會的正常秩序，就要動用法律手段對這一行為進行強制制裁和懲罰。

法律思維方式是培養高職學生職業道德的重要保障

盡管人們對職業道德的具體規范理解可能各有不同，但在基本范圍內也存在著深刻的共識，敬業、誠信、公道、紀律等方面成為各行業職業道德的一般要求。高職院校要培養學生的職業道德，必須在敬業、誠信、公道、紀律等方面加大教育力度，積極探索提升高職學生職業道德的有效途徑，努力促使學生形成契合職業化要求的職業道德素質和職業道德行為。

按照一般德育理論，道德的培養是一個知、情、信、意、行相互作用的過程，“知”是基礎，“行”是關鍵。這樣，幫助高職學生深刻理解職業道德基本規范的含義，是培養其職業道德的內在要求。由于職業道德與法律互助共生，任何違法犯罪行為都將受到法律的強制制裁和懲罰。因此，努力挖掘敬業、誠信、公道、紀律等的法律意義，必將為高職學生職業道德的培養提供法律思維方式的保障。

敬業是一切職業道德基本規范的基礎，也是做好本職工作的重要前提。敬業就是要尊重、尊崇自己的職業崗位，以負責的態度對待自己的工作，做到盡職盡責，要有強烈的職業責任感和職業義務感。職業與責任如影隨形，一個敬業的從業者，必須強化自身的責任意識，其中包括道義責任，也包括法律責任。具體來說，一方面，從業者要做好分內的事情，如履行職責、完成任務等；另一方面，如果沒有做好自己的工作，則應承擔相應不利后果或強制性義務。履行職責，是敬業的具體體現，也是職業責任的本質要求。如果遇事臨陣退逃，不僅談不上敬業，還可能違背用人單位的規章制度，甚至觸犯國家的法律法規。

誠信是一種人人必備的優良品格，是職場從業者的道德底線。誠信的本質內涵是尊重實情、有約必履、有諾必踐、言行一致、贏得信任。在職業生活中，誠信要求從業者尊重事實、真誠不欺、講求信用。其實，誠信也是我國現行法律的一個重要基本原則，在《民法通則》、《合同法》、《消費者權益保護法》等法律規范中有明確的規定。由于其適用范圍廣，對其他法律原則具有指導和統領的作用，因此又被稱為“帝王規則”。顯然，在誠信成為法律規范的時候，違反它所承受的將是一種法律上的責任或者不利于自己的法律后果，這種法律后果可以是財產性的，也可以是人身性的；可以是民事的、行政的，甚至可以是刑罰。

第2篇：法治思維的培養范文

    發散思維:也叫多向思維,即思維的廣闊性,從所認識的對象的廣泛聯系出發,多角度、多方面、多層次來認識事物。

    通過多年的教學實踐,我認為應該從下面幾個方面著手來培養學生的發散思維.

    一. 讓學生建立知識體系, 從宏觀上整理知識,構建知識網絡,培養學生發散思維能力

    1.采用系統的方法,把所學知識以”本”為單位,形成一個完整的體系,在這個體系中,把所學某本書的知識按照其內在邏輯形成網絡.具體做法:-------讓學生先研究一本書的總目錄,形成網絡的第1個界面,即總網;再分課研究,把每一課書的知識按其內在邏輯形成一個個分網絡.

    例如:以<哲學上冊>為例------總網:

    辨證唯物論--------物質---------意識-----關系-----一切從實際出發

    唯物辯證法---------聯系 發展 矛盾

    (2)運用聯系的方法,把每一課和各課之間的相關知識進行清理,形成知識的縱向和橫向聯系

    要真正做到一切從實際出發-------1.要全面地把握實際2.要在變化發展中把握實際,通過這么一聯,就把唯物論和辯證法聯系起來了,這是分網中的橫向聯系

    聯系-----聯系的普遍性,客觀性,聯系的多樣性,聯系的條件性

    發展------從發展的原因,發展的狀態,發展的趨勢三個方面

    矛盾----矛盾的普遍性,矛盾的特殊性------主次矛盾關系,矛盾的主次方面的關系

    這是分網中的縱向聯系

    通過這兩個層面的結網,把唯物論和辯證法有機的結合起來,形成對知識的整體把握.

    二.以問題為中心進行知識,使學生形成知識的整體和思維的發散

    一是創設問題情境,激活學生思維。實踐證明,疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”,它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態,有力地調動學生思維的積極性和主動性,是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難,創設問題情境,讓學生在這些問題面前自求自得,探索思悟。

    二是應注意遵循學生的認識規律,循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的,教師循其“序”而導引,可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過,有時故意打破順序,使學生超越知識空白而跳躍前進,這也是發散思維的需要.

    例如:經濟學的復習就可以以問題為中心來進行思維的發散:在市場經濟條件下,我國的企業應該怎么辦? 加入WTO以后,我國應該如何應對?面對國際的傾銷,我國怎么辦?如何整頓市場經濟秩序?我國如何保護消費者的合法權益?圍繞這些問題,就可以把學過的有關知識進行串聯,多角度地思考問題和解決問題.反復的進行訓練,學生的思維自然就會多維.

第3篇：法治思維的培養范文

一、激趣階段思維培養

包括“鋪墊激趣，導入新知”這一環節，這一環節分為兩個層次。其一是復習鋪墊，包括知識方面和思維方面。知識鋪墊要做到：根據知識之間的聯系，找到新舊知識的連接點，為新知識的學習鋪路搭橋。如我在教圓柱表面積時，首先使學生回顧長方形和圓的面積計算公式，再通過實物演示，將圓的面積展開，觀察其特點，明確圓柱表面展開后得到兩個相等的圓和一個長方形（側面）。通過演示觀察，學生很快發現長方形的長就是圓柱的底面周長，高就是圓柱的高。從而使學生直觀地看出圓柱的側面積=圓柱的底面周長×高，表面積=側面積+底面積×2。其二是導入新知。即教師通過創設富有激發性的問題情境，引起學生興趣，以誘發學生的探知欲望，巧妙導入新知。蘇霍姆林斯基指出：“人的內心里有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者和探索者?！毙W生好奇、好問、好動，上進心強，喜歡表現自己。這一階段從開始的復習鋪墊到設疑激趣、導入新知，進而再引導學生參與探索新知的活動，激勵學生質疑釋疑，使思維積極地活躍起來。

二、啟思階段的思維培養

現代教學論認為：數學教學實質上是思維活動的教學，沒有思維就談不上數學教學，更談不上培養能力開發智力，因為思維是智力的核心。教學中要為學生創設思維活動空間，使他們積極地動手、動腦、動口，真正成為學習的主人，主動地生動活潑地進行知識構建。這包括：“引導參與，探究新知”和“質疑釋疑，理解新知”兩個環節。

“引導參與，探究新知”就是在教師的啟發引導下，讓學生主動參與探究新知的活動，這里要著力于發展兩個過程：一要展現知識的形成發展過程，即將課本上靜態的知識結論變為學生動態的探究過程，讓學生在探究未知的領域中，付出與前人發現這些結論時，曾經付出大體相同的智力代價，從而有效地實現知識訓練智力的價值。二是要展現學生的思維過程，即引導學生開展思維，各抒己見，自由發揮，特別是要注意給學生留出思維空間。凡是學生能探究得出的，教師絕不代替，凡是學生能獨立發現的，教師絕不暗示。如：1.我在教學環形面積時首先出示環形圖，告訴學生什么是環形。剩下的由學生自己探索，從而發現環形面積=外圓面積―內圓面積。在此基礎上，啟發學生進一步探究，如果外圓半徑用R表示，內圓半徑用r 表示，你能進一步推導出環形面積的計算公式嗎？通過合作交流，學生很快得出結論：S環=π（R2―r2）。這樣的啟思，不僅使學生獲得了知識，更重要的是培養了學生的積極思維能力和探究問題的能力。2.根據“幼兒園買來120張彩色電光紙，比買來的白紙少2/5?！边@兩條數學信息，你能提出哪些數學問題？此時學生的思維馬上活躍起來。經過分組討論交流后，孩子們提出了如下問題：買來白紙多少張？這兩種紙一共買來多少張？買來的彩色紙和白色紙的比是多少？等等很多問題。針對學生提出的問題，我不失時機地引導學生從多角度去思考問題。（回顧已學過的知識，試試看，你能用不同的方法解答嗎？）學生們的思維再次被調動起來，進入了積極思維過程。經過一番討論交流后，得到了多種解法。又通過對比，選出了最優解法。這樣，既解決了問題，又培養了學生的發散思維能力，改變了傳統的師生一問一答的教學方法。

三、巧練階段的思維培養

巧練包括“鞏固練習，運用新知”，主要通過練習達到提高學生綜合運用知識的能力。

一方面，練習題的設計要有層次、有梯度、難易適度。即從基礎題入手，過渡到變式題，發展到綜合題，引申到思考題，讓然學生在基礎題中得到鞏固，在變式題中得到加深并能靈活運用，在綜合題中得到溝通，把內化了的知識隨時歸納入已有的知識系統中去，在思考題中得到深化，使學生對所學知識能舉一反三，融會貫通。

如：在學習了正反比例應用題后，我設計了這樣一組練習題，習題1，幼兒園買來一些蘋果，按3：4的比例分給一班和二班，一班分了60個，買來蘋果共多少個？習題2，生產一批零件，原計劃每天生產32個，實際每天比原計劃多生產25%，實際完成這批零件用了12天，原計劃多少天完成？習題3，兩個圓A、B重疊在一起，重疊部分的面試是A的1/4,是B的1/6，已知A的面積是12平方厘米，那么，B的面積比A的面積大多少平面厘米？

第4篇：法治思維的培養范文

一、核心概念，發散性思維活動設計的原點

每一個數學原理、問題模型、計算方法、應用問題等數學知識中都會涉及核心概念的問題。核心概念在數學知識的產生、形成、發展和實踐過程中有著極為特殊的作用和價值。從知識達成的角度來看，許多教學活動的設計或是教學環節的開展都在直接或間接地為核心概念所服務。因而，教學活動設計效能到底如何，教學環節的設計是否科學、到位，都可以從學生對核心概念理解的程度上找到既客觀又準確的評價。循著這種邏輯關系，核心概念思維設計的過程便要集中體現在學生已有的數學認知水平上。即在尊重學生客觀認知能力的基礎上，借助適宜的發散性思維活動，從而幫助和引導學生在經歷科學探究的過程中，以知識交流、辯論為載體，最終在的發展中形成最終的核心概念。當然，若以教科書中的概念定義、界定或是數學原理描述為參照，學生在經歷了一系列數學發散性思?S活動后所形成的核心概念顯得并不嚴謹，也并無完整，甚至還會存在排他性、特殊性等邏輯問題，但這都不是課堂當下最為要緊的問題，因為關于核心概念的教學，發散性思維活動還只是一個開始，課堂仍在繼續，教學仍在進行。只要學生對問題探究產生足夠的興趣，對概念理解形成自己的觀點，并且已經發現和歸納出能夠支撐和解釋自己觀點的數學思維，對于評價而言已經足夠優秀。

具體如，人教版小學數學六年級《方案設計》綜合實踐活動，要求學生通過數學計算或證明等方法，設計出一款最優的一聽可樂包裝方案。為了讓問題更具設計和思考的價值，教師在活動設計中并未對“最優方案”進行明確的界定，而是選擇將“最優方案”作為一道隱性的問題屏障留給學生。如此，借助這樣的開放性問題條件的設計，預期借助學生設計的不同方案，在交流研討和互動質疑中進一步升華對“最優方案”的認識和理解。確如筆者的推斷，相當一部分小組的學生在設計方案時，只是考慮到使用材料最省這一最為直接的數學條件限制，而并未涉及諸如外形美觀、使用方便等個性化的需求。

二、矛盾焦點，發散性思維活動發展的驅動力

矛盾是自然萬物發展的第一原動力。矛盾之于數學，其意義同樣如此。數學課堂思維活動的深度得益于矛盾的廣度和氛圍，數學課堂精彩與否也取決于矛盾的消除、新平衡的建立過程是否充滿足夠的智慧。這種矛盾具體表現為學生的已有認知和探索新知之間產生的不和諧、不愉悅、不自洽的緊張關系；也表現為自我預期和數學現實之間較大的分歧性問題；再有就是邏輯問題首尾不能相扣。這些矛盾焦點是學生突破知識發展瓶頸的關鍵節點。選擇恰當有效的教學策略和方法，適時引導，幫助學生在矛盾焦點中厘清對關鍵問題、核心知識的理解，做到對矛盾問題不規避、不回避、不搪塞、不掩飾，這樣的課堂才會充滿數學思辨和邏輯的味道。

仍以《方案設計》為例，在方案成果匯報時，第1小組學生通過向全班同學展示不同擺放條件下一聽可樂的包裝面積的測量和計算過程，通過面積大小數值的比較，最終得出“圓柱形”包裝的最優方案。在和其他小組成員交流質疑的過程中，有學生提出了這樣的問題：超市里包裝可樂的盒子為何不是我們設計的這個樣子，而是很特別的那樣（學生未能準確描述出可樂包裝的外觀形狀，即曲面和長方體疊加的復合幾何體），到底是我們設計的方案優秀，還是實際使用的方案優秀呢？

第5篇：法治思維的培養范文

關鍵詞：中學數學；直覺思維能力；知識體系

在中學數學教學中學生的直覺思維能力是一種非常重要的能力。學生在學習數學的過程中如果具備了直覺思維能力，那么就會對數學學習產生興趣。人們常說興趣是最好的老師，因而具備直覺思維能力的學生便有了自信與動力，使數學學習變成了一個輕松愉悅的過程。在中學數學教學過程中，筆者經過長期的積累與探索發現以下一些策略在教學中恰當使用，會有效地提高學生的直覺思維能力。

一、抓好基礎，形成知識體系與模塊

數學中直覺思維能力的培養與基礎知識有著密不可分的關系。盡管直覺思維的產生有很大的偶然性和猜測性，但直覺并不是靠單純的機遇就能產生的，它與主觀想象不同，并不是沒有依據的憑空想象。而是在一個人掌握牢固的基礎知識，對所學知識形成體系與模塊的基礎之上產生的。當一個人在頭腦中形成知識體系與模塊之后，再進行直覺思維的時候，相關的知識會以模塊的形式從記憶中提取出來，然后對這些知識進行綜合的分析與判斷，并得出結論。因此，用直覺思維解決數學問題，需要從宏觀上把握問題的框架結構及內部之間的各種關系。然后再對問題進行整體的快速的思考，這時往往一個念頭閃現就描繪出解決問題的大致思路。從直覺思維的這種特點可以看出，直覺思維是主體在明了題意并抓住題目的條件或結論的特征之后迅速產生的，直接觸及問題的目標或問題的要害，它與人的知識儲備聯系十分緊密，是對問題總體概略的反映，而對思維過程的細節并不十分清晰。無論是對問題信息的感知，還是對經驗知識的提取，通常都是以模塊的形式進行的。因而在中學數學教學中培養學生的直覺思維能力首先就要夯實學生的數學基礎，使學生的知識形成體系與模塊。只有這樣，學生才能具備一定的直覺思維能力的基礎。

二、利用類比聯想，訓練學生的發散思維能力

眾所周知，數學是一門邏輯性非常強的學科。在數學學習中邏輯思維能力是一種必不可少的能力。但是，在數學學習中如果能使用一些方法培養學生的發散思維（如，想象、模擬、猜測等能力）則會對邏輯思維能力的培養形成一定的幫助。在教學實踐中，筆者發現，利用類比聯想的辦法訓練學生的發散思維，不失為一種培養學生直覺思維能力行之有效的良策。在數學教學過程中，教師應當有意識地把邏輯思維能力的培養和發散思維能力的培養結合起來，讓邏輯思維帶動發散思維。因為在這個過程中如果邏輯思維能力太差，就覺得醞釀階段缺乏對知識素材組織加工的基礎，因而不能形成認識上質的飛躍。在教學過程中，經常進行類比聯想的訓練，可以使發散思維得到發展，從而為培養學生數學直覺思維能力創造有利條件。

三、建構數形聯系模式，誘發學生的直觀感覺，培養學生的直覺思維能力

著名數學家華羅庚曾經說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微。數形結合百般好，隔裂分家萬事非?！边@說明數離不開形。在解決數學問題時，如果能夠建構出相應的圖形或模型，往往會取得令人意想不到的效果。不僅如此，利用數形結合的數學思想來解決問題也是培養學生形成數學思維一個很好的切入點，會大大降低數學的抽象性，從而直觀易行地解決復雜難懂且抽象的數學問題。美國當代著名學者布魯納非常強調直覺思維的重要性，他認為直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。他甚至指出：“在我們向學生揭示演繹和證明這種更傳統和更正式的方法之前，使其對材料的理解可能是頭等重要的?！庇纱丝梢?，中外科學家都對利用數形結合的方法來解決數學問題有非常深刻的認識。這也說明了在數學學習中建構數形聯系模式，誘發學生的直觀感覺，是培養學生直覺思維能力行之有效的辦法。

第6篇：法治思維的培養范文

關鍵詞：高職英語教學；創新思維；方法

目前高職英語教學中存在如下問題：課堂教學中，教師和學生圍繞教材進行教學和學習，學生缺少良好的英語語言應用環境，只是靠死記硬背學習英語；加之高職學生的英語基礎普遍較薄弱，學生學得辛苦，因而對英語學習失去了興趣。大部分學生學習英語僅僅是為了應付考試，其聽、說能力很差，畢業后無法運用英語進行簡單交流。這就是高職學生英語學習的現狀。改變這一狀況的根本途徑是激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，使學生重拾英語學習的快樂。筆者通過不斷探索和研究，總結了一些培養學生創新思維的策略和方法。

一、不斷改進教學方法，挖掘學生的創新潛能

教師首先應打破傳統的教學模式，積極探索新型教學方式，不斷激發學生的想象力和好奇心。例如，運用生動有趣的內容和題材，激發學生的好奇心；同時不斷拓展學生的知識面，通過二者結合的方式培養學生的創新思維能力。

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法，這是一種創造性思維的集體訓練法，其特點是讓學生敞開思想，暢所欲言，使各種思想在相互碰撞中激起創造性“風暴”。頭腦風暴法可應用于英語教學的各個環節。在口語教學過程中通過簡單的熱身，學生會體驗到成就感，說英語時會更有自信。在頭腦風暴環節，學生自由地與對方交談，不用擔心被教師指出表達不恰當的地方，因為沒有固定題材，學習氛圍也是和諧、輕松的。口語教學應用頭腦風暴法的程序如下：（1）將學生每五至七人分為一組；（2）每M選一個組長；（3）解釋頭腦風暴的規則；（4）選擇一個話題或設置一個問題；（5）每組選兩個人在全班面前表演對話。在這一環節中，為了確保所有的學生有同樣的機會練習口語，教師應該走到小組中用眼神交流，鼓勵害羞的學生開口。教師可以通過詢問他對之前學生的發言有何評價，這樣一來學生就有了可以表達的話題。

2.情境教學法

情境教學，就是根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中學習語言。它能極大地激發學生的創造性思維。情境教學分為以下兩種類型：（1）通過實物及簡筆畫創設情境；（2）通過各種活動創設情境。比如，現在的學生大都喜愛游戲，他們會在游戲中充分表現自己的能力。在英語教學中適當引入游戲活動，如crossword，可以把所學內容變成字謎，使課堂氣氛更加活潑、暢快，使學生在情境中學會了教學內容，這樣既激發了學生的想象力和創造力，又使知識得以深化，避免學生產生厭倦情緒，增強了教學效果。

二、建立平等、和諧的師生關系

教學過程是師生交往并積極互動的過程。平等和諧的師生關系有利于拉近教師和學生的距離，使學生在輕松的氛圍中學習。學生沒有壓抑感和恐懼感，思維將更加活躍，能創造性地思考和解決問題。

1.教師要有民主的教學作風，創設情感交融的課堂氣氛

教師要為學生創造參與表達的機會，不要把個人意見強加給學生，要激發學生的創新興趣，尊重學生的個體差異。

2.注重課堂上師生的交流

教師要多與學生交流，與學生共同參與課堂討論，在交往中倡導相互尊重與信任、理解與支持、合作與幫助。師生之間、學生之間要多運用鼓勵性評價。

3.學會欣賞學生，善于發現學生的優點

賞識學生就是鼓勵學生的成功與進步，它能激發學生學習的愿望，發掘學生的潛能，培養學生的創新思維。對學生的評價不能局限于機械化的語言，如“Very good”“Well done”等，而應針對學生不同的活動表現，給出充滿新意的評價，如“You are a boy full of imagination！/That’s a fantastic answer， isn’t it？/I couldn’t believe my ears./Sorry，but I am sure you can do it better next time./I really appreciate your teamwork.同時，教師在評價時應保持微笑，使用一些肢體語言，如豎起大拇指、聳肩等，創造輕松愉悅的課堂氛圍。教師只有以信任和鼓勵的態度肯定學生的發展，寬容對待學生，給予積極的評價，學生才能放下思想包袱，積極投身于學習之中，他們的創新思維才能得以發展。

第7篇：法治思維的培養范文

這節課的教學內容是義教版五年制小學數學課本第七冊P130例3。這道例題講的是有括號的整數、小數四測混合運算，教材編排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步過渡到(1) 3.6÷(1.2+0.5)×5和(2) 3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中對例題的講解很精煉、很清楚，最后用黑體字概括出了運算順序，而且其中還穿插了取商的近似值的知識。這一教學內容的編排與以前的教材相比有較大的改進，中等以上的學生基本上能通過自學例題即可掌握，或者是象傳統的教法那樣，教師在上面講解，板書全過程，學生在下面聽，被動地接受，也能完成教學任務。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教學中，在較好地實施學法指導的同時，也盡可能地促進了學生思維的發展，使學生真正成為學習中的主體。教學中他是這樣做的：……

師：請同學們打開課本，翻到P130，我們來學習和研究例3。請同學們從第一行一直看到倒數第三行，連續看三遍，然后我們一起來討論，看誰發言最積極。 (這里的"學習、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開放式的教學模式)。

約5分鐘后。

師：請問同學們，從剛才看的內容中，你學到了什么? (一個"你學到了什么"就能很好地激活學生思維，激發學生主動參與。導得有方。)

生：我學到了有括號的整數、小數四則混合運算，應先算括號里面的。

生：一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。 (課本上的黑體字)

師：對。這就是有括號的整數、小數四則混合運算的運算順序。 (及時加以肯定，就能消除學生的模糊印象)

生：我學到了，要改變算式中的運算順序，就必須添括號。

師：這位同學的認識深入了一層。

生：我認為，括號是用來改變運算順序的。

師：你把剛才那位同學的話換了一種說法。 (學生能換一種說法，說明學生的思維活起來了)……

師：看來，同學們對于有括號的四則混合運算的順序，不但掌握了，而且還理解了。 (這一很平常的肯定，不但鼓勵了學生，而且為教學順利地過渡到下一個環節設置了一個很好的臺階)

生：老師，我還學到了在混合運算中取商的近似值的方法。

師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數位數較多或出現循環小數時，一般保留兩位小數"呢? (這一問，既指導了學習方法，又再次激活學生思維，這就體現了教師導的作用。)

生：我認為，這有兩種情況，一種是商的小數位數較多時保留兩位小數，另一種是商出現循環小數時保留兩位小數。

師：這位同學理解得不錯。

生： (好多學生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。

師：這一補充，就全面了。

生：老師，這里說的"商的小數位數較多"指的是多少呢? (思維的火花自然而然地蹦出來了)

師： (一愣)這位同學不錯，肯動腦筋。這里的"較多"應該指的是三位和三位以上的小數。 (這個問題可能出乎教者的意料之外)

沉默了一會兒。 (學生在認真地看課本)

師：是不是再沒有了呢?

生：我想補充一點，取近似值時應寫約等號。

師：對，這一點也很重要。

又沉默了一會兒。

這時，突然有一個學生站起來說："老師，我發現這里(1)式和(2)式約等號的位置不一樣。" (學生能主動發現問題，是教師導的結果)

師： (非常高興)誰能說說這是為什么呢? (又一次把學生的思維推向)

生： (恍然大悟似地)我知道了，這說明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號。 (學生主動獲取知識時的激動心情溢于言表)

師：很好!同學們看得很仔細，學得很認真。今后在計算中就要注意這個問題。

師：除了剛才說的那些，我們還能受到什么啟發?

生：我們今后看課本，要認真地看，認真的想，要多問一個"為什么"。

生：我們在列綜合算式解文字題或應用題時，不能用錯了括號。 (學生能從這里概括出學習方法，沒有教者長期的訓練是不可能達到的)……

以上是這節課中的一個片段。學生發言很積極，課堂氣氛非常活躍，可算得上一堂較成功的開放型的課。

還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復習課時，有兩個片段做得很好。一開始：

師：今天，我們一起來復習多邊形面積的計算。誰能說說我們應復習哪些內容?

(問得好。一開始就把學生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導了學習方法。)

生：我們應復習怎樣求這些多邊形的面積。

生：我們還應復習三角形、平行四形和梯形各有哪些特點。

生：不對，這是以前學的內容。我認為今天我們應復習平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。

許多同學都同意他的看法。 (學生的爭論本身就說明，教者在上這部分內容的新課時就進行了學法滲透)

師：我也同意剛才這位同學的意見。不過我要補充一點，我們還應共同探討一下，計算這些圖形的面積時要注意哪些問題。(在短短的兩三分鐘時間內，教者就輕而易舉地讓每個學生明確了這節課的學習目標，使學生的思維從課前的不穩定狀態迅速進入學習狀態。)

接著，教者就讓學生自己先說出平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程，并讓每個學生拿出自制的學具，拼一拼，畫一畫，同桌相互討論要注意的問題，最后得出結論。整個過程突出滲透了一個重要的數學思想，即轉化思想。

當教程進行到約30分時：

師：剛才我們復習了這節課的主要內容，現在我想出道題考考同學們。題目是："你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖形?" (這個問題提得相當妙!剛才學生的思維已經歷過幾次，大腦漸漸了要進入疲勞狀態，教者抓住有利時機，把問題從另一個方面提出來，再次激活學生思維，引發學生爭論。真是一石激起千層浪。)

每個學生都在認真地畫圖、列式。

生：我畫出了三個圖形。

師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫在黑板上嗎?

這個學生迅速將他畫的三個圖都畫在黑板上：

生：老師，他畫得不全面，還可以畫成長方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。

師：很好，你們畫的都是對的。還能不能畫出其它的圖形?

生：除了畫出長方形和平行四邊形外，

還可以畫出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。

師：很好!這位同學也肯動腦筋。

生：老師，我還能畫出梯形面積也是12平方厘米。

師： (故作驚訝)什么?你能畫出梯形?能不能畫給同學們看看?

生：能。

他迅速在黑板上，畫出兩個梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2這時，教者面帶笑容地問：你們都同意他的畫法嗎 ?學生都點頭表示贊同。教者肯定了這位同學的畫法，并指出還可以畫出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節課圓滿結束。

(這一巧妙的設計，不僅從另一個角度復習了本節內容，而且體現了多層次教學的原則，能夠適合不同層次學生學習的需要，特別是能從中發現學生創新的閃光點。這正如一位哲人曾說過的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。)

從以上兩節課中，我們至少可以受到如下幾點啟發：

1. 充分領會教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實施學法指導和培養學生思維能力的基礎，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可??；

2. 我們常說，授之學生以魚，不如授之學生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節課為我們作出了范例。這里，我認為至少有三點值得肯定：①巧妙設問。如"看誰發言最積極"、"我們應復習哪些內容"、"誰能說說這是為什么呢?"、"你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫出其它的圖形"等等，通過這些提問，既把學生推到主體的位置，激發學生學習興趣，又能充分暴露學生的思維過程，教者好因勢利導，從而突出了思維活動過程的教學。②求精不求全。引導學生探究某一個問題，或學習某一個知識，要一探到底，究追不舍，如第二節課中最后一個問題，就蘊含著很豐富的方法內容。③"導"與"促"相得益彰。如第一節課，當學生主動發現(1)式和(2)式約等號的位置益不一樣時，老師并沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學生，要學生自己去探索，當學生自己解決了這個問題時，其高興的勁頭是無法形容的；

3. 數學教學的根本任務就是培養和發展學生的思維能力，我們搞數學教學研究，其核心內容也應該是如何培養和發展學生的思維能力，它應該貫穿在教學和教研的全過程，是一個永恒的主題。這節課學生的出色表現，絕不是一日之功，而是教者長期堅持訓練并不斷改進訓練方法的結果；

4. 教師轉變教育思想要體現在行動上，要徹底消除傳統教學模式中的諸多弊端，真正從"接受式"的教學模式迅速過渡到"探究式"的教學模式上來；

第8篇：法治思維的培養范文

關鍵詞：依法治國；黨校教育；法治教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-112

隨著我國黨校教育的深入開展，領導干部的素質有了很大程度的提高，具備了一定的法律素養。黨的十明確要求領導干部要有運用法治思維和法治方式去解決問題的能力，并提出了建設法治強國的目標。隨著法治思維和法治方式的提出，領導干部對法治有了更加本質的認識，要求領導干部在執政理念和方式及行為準則上更加貼近依法治國的要求?，F階段，領導干部的執政能力需要運用法律武器去解決問題、深化改革、推進發展等。隨著時展，黨校法治教育不能照搬以往的培訓方式和內容，應該要有所創新和突破。

一、黨校法制教育要以培養領導干部的法治信仰為前提

領導干部在形成法治思維和法律方式之前一定要先形成法律理念，因為理念對思維起著決定性的作用。社會主義條件下的法律理念是指在依法治國前提下的與此相關的觀念、信念、價值觀的總和，它對立法、守法、用法起著指導和調節的作用。社會主義法治國家的公民和領導干部，培養其法律理念是進行依法治國的基本目標；實現這個目標的前提是要形成強大的法律信仰，要使公民從內心對法律的效力和解決問題的效果產生信仰，尊重法律，切實地將法律當做法治國家的靈魂和支撐。法律信仰是形成法律思維和法律方式的重要前提，是領導干部重要的精神動力和精神支柱，是形成法治社會、長治久安的基石。

近些年來，我國的法治建設取得了一系列驕人的成果，極大地促進了我國政治與經濟健康的發展，但是各級政府干部在運用法治思維和法治方式的時候與人民的期待和法治國家的基本要求還存在著差距。極少數領導干部經常無視法律的存在，堅持個人主義和特權主義，利用非法律手段參與政治和經濟事務的管理，甚至干涉正常的司法活動，造成了極其惡劣的影響，詆毀了領導干部在人民群眾心目中的形象。探究其根本原因，是因為領導干部沒有形成法律信仰，沒有真正意識到法律的效力和功能價值。因此，黨校法治教育作為一項重要教學內容，在很大程度上能夠促進領導干部形成法律信仰，能夠是領導干部通過法治思維充分發揮其執政作用。在黨校法治教育中要幫助領導干部樹立起以人為本、以法為尊的價值觀念，在追求公平正義的基礎之上能夠自覺運用以憲法為主要內容的法律體系當做行為規范，能夠運用法律頭腦和法律手段來解決問題，推動工作的前進，自覺擁護社會主義法律體系的權威，做遵守法律的領頭人。

二、黨校法治教育要以培養領導干部的法治思維為基礎

領導干部法律思維形成的標志是指能夠自覺地遵守法律法規，能夠善于運用法律的手段維護國家的尊嚴、提高政府的行政能力，能夠將法律作為判斷是非和處理事務的標準。對于領導干部來說，只有將法治思維和法治方式結合起來，才能夠不斷地在總結歷史經驗的基礎之上，深刻把握執政規律，在執政能力能夠做到高級自覺性。同時領導干部的法治思維和法治能力結合的強弱直接影響黨的國家的長治久安。

在黨校的法治教育中，法治思維具有一定的特征：首先，法治思維具有一定的規則性，它在一定程度上表明了眾人的意志和社會認可的行為規范。規則性思維強調了普遍性要優于特殊性，同樣的法治思維要求運用法律規則來處理事務，要求眾人服從明確的行為規范和行為底線。其次，法治思維要求執行者具有權利義務思維，要求執行者要站在權利和義務的角度去分析問題、解決問題。最后，法治思維是一種程序性思維，要求處理事務的過程中要符合公開透明的規則和程序，以保證在程序規則上能夠最大程度的維護公平正義。

領導干部通過黨校法治教育的培訓，能夠做到在實際工作中有效地運用法律武器和進一步培養法律思維的能力。對于廣大領導干部來說通過黨校的法治教育學校首先要做到依法行政，自覺做到有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究，擁護法律制度的權威，保證做到公平正義。另外，領導干部要以實際行動維護法律和行為規范的權威性和嚴肅性，維護公民的合法權利，堅決守法護法，不搞特權和專制。最后，領導干部要帶頭普法學法，努力弘揚我國的法治建設。

三、黨校法治教育要以培養領導干部的法治思維為內容

黨校法治教育要明確將法治思維和法治方式結合起來作為提高領導干部法制性的平臺，黨校的法治教育在擴展其廣度的同時還有賦予法治教育的內涵，從而進行深度地法治推廣。黨校法治教育要以培養領導干部的法治思維為內容，一是注重黨校法治教育的總體設計，注重教學內容、方式方法的科學性和系統性，確定工作制度保障，形成法治教育的常態化，同時要形成失效理念，避免培訓的形式化和過程化。二是優化黨校法治教育的內容，注重其時代性的提高，著重介紹當前的相關法治領域的發展趨勢，擴充領導干部的發散式思維。三是進行教育模式的創新，針對領導干部的工作內容和工作層次的不同有針對性地設計課程內容，要注重導向型、參與型和滲透型課程的設計。四是強化黨校法治教育師資隊伍的建設，發揮黨校專制法學教師的作用，加大教師的政治意識和發展意識的培養，加強與高校的合作，不斷充實教師隊伍，同時可以建設專門的法律顧問團，發揮將其作為領導干部助手的作用。

總之，隨著我國法治建設的不斷加強，進一步提高領導干部的法律素養是必然性的要求。在法治思維和法治方式得到社會重視和推行的潮流中，我國黨校法治教育應該要與時俱進，通過法治教育培養領導干部的法治信仰，促進領導干部法治思維與法治方式的有效結合。因此，我國黨校的法治教育必須嚴抓教學內容、創新教學方式、提升師資水平，只有這樣才能夠更好地建設法治強國。

參考文獻：

[1] 趙越.領導干部法治思維能力提高探析[J].沈陽干部學刊，2013（4）：37-38.

[2] 曹豐漢.黨校如何在全面推進依法治國中發揮作用[J].福州黨校學報，2015（4）：72-75.

第9篇：法治思維的培養范文

黨的十報告中首次提出“法治思維”和“法治方式”。這是對領導干部治國理政能力提出的一個新的更高的要求。2013年11月，十八屆三中全會的《決定》，再次強調要“堅持依法治理，加強法治保障，運用法治思維和法治方式化解社會矛盾”。各級領導干部要高度重視，并切實將這一精神貫徹落實到具體的工作中，解決問題的過程里。

一、運用法治思維和法治方式解決問題是領導干部必須具備的能力

法治思維不同于人治思維等，它是指公共權力的掌有者在法治理念的基礎上，運用法律精神、法律原則、法律邏輯和法律規范對各種社會問題進行分析、綜合、判斷、推理和形成結論、決定的思想認識活動與過程。法治思維決定、支配著法治方式，法治方式是法治思維的具體體現。法治思維和法治方式從思想和實踐兩個層面，為新時期治國理政指明了具體的路徑。十及十八屆三中全會強調新時期提升領導干部法治思維和法治方式的能力。這是領導干部在我國政治體制中所處的地位所決定的。在我國。領導干部是公共權力的主要掌控者，如果其權力不能得到有效的限制，就可能會導致、權錢交易、權力濫用等情況的發生。而限制公權力最有效的手段不是領導一句話，也不是某一個政策、制度，而是具有強制執行力的法治方式，而要運用這一方式。前提必須具備法治思維。

二、運用法治思維和法治方式解決問題是形勢所需

一是依法治國的客觀要求。從黨的十五大確立了“依法治國，建設社會主義法治國家”的基本方略，到黨的十提出“全面推進依法治國”，充分說明黨的法治思維是一個漸進的過程。歷史實踐證明，執政者主動、自覺和善于運用法治思維，對國家的法制建設起著至關重要的作用。從這個意義來說，領導干部具備法治思維正是貫徹依法治國方略的客觀要求。二是深化改革、推動發展的需要。改革已進入攻堅階段，多數遺留下來的經濟社會發展中的問題，已經觸及深層次矛盾，運用法治方式解決矛盾，會促進改革的深入發展。三是依法決策的需要。行政決策是政府工作的中心環節，但現實中有些領導習慣依靠長官意志及行政命令管理事務，在決策中搞部門利益至上、地方保護主義等，損害國家的法律和政策的統一。只有依法決策，才能防止重大決策失誤，才能防止群眾利益受到損害。四是化解矛盾、維護社會穩定的需要。近年來，針對各類不斷涌現的嚴峻形勢。中央提出了“穩定是第_『責任”的要求。為此，不少地方奉行“大鬧大解決、小鬧小解決、不鬧不解決”及“花錢買太平”的維穩邏輯，這種從短期利益考慮的維穩方式促生了地方政府諸多非理，也助長了一些民眾“不鬧不解決”的預期，一些地方維穩工作出現了諸如將穩定問題擴大化，穩定突破法治等情況。此種背景下，強調領導干部運用法治思維和法治方式解決問題，就顯得尤為迫切和必要。

三、當前提升領導干部運用法治思維和法治方式的能力應抓好的幾項工作

1.加強干部培訓，增強領導干部的法治素養

干部培訓是推動領導干部進一步樹立社會主義法治理念的重要平臺，是進一步提升領導干部法治素養的必由之路。一是培訓機構上，強化黨校的法治教育功能。對于領導干部而言，黨校教育是第一位的，其核心是政治、黨性、素質和，能力的培訓。其中，能力培訓就包括法治思維能力的培養。二是在培訓形式上，引入案例式、研究式。體驗式等靈活多樣的教學方式，以時政熱點、焦點案例等材料為載體，強化教師與學員之間、學員與學員之間動態信息交流，引導學員形成新的認知結構，培養用法律思維去分析問題和解決問題的能力。三是培訓內容上，增加法學課程在干部教育中所占的比例，對法律知識、法律原則及法治精神的內容合理配置，適當增加執法、司法實務內容，還要增加未來法治建設重點、難點及我國法治狀況的內容。

2.改善法治環境，通過改善外部環境影響和促進領導者的法治思維

法洽思維增強了，自然會改善法治環境；而法治環境改善了，又反過來影響和促進公權力執掌者的法治思維，二者是辯證的、互相促進的關系。一是健全、完善法律及制度、機制、程序。我國社會主義法律體系初步形成，但也有不健全的地方，如還有很多法律如行政程序法、個人信息保護法等重點領域的法律需要及時出臺，還有《土地管理法》、《環境保護法》等法律需要及時修訂，一些黨內法規還需要盡快完善。二是做好政府的依法行政、社會管理創新、政務公開、行政監督和問責等項工作。三是做好依法化解社會矛盾糾紛，維護社會和諧穩定工作，探索建立多元化的解決社會矛盾、爭議、糾紛的機制，包括健全完善調解、、行政裁決、行政復議、行政訴訟等各項相關制度。四是營造好依法辦事的輿論環境。目前，關于公權力濫用方面輿論宣傳發揮了重要作用，對私權利濫用報道較少。有時還不能正確引導民眾依法表達訴求、意見，有些甚至片面、歪曲報道，激化社會矛盾。應加大對記者、新聞工作者的法治教育力度，多宣傳社會正能量，提高人民群眾尤其是青年一代的法治觀念。