兒童閱讀指導方法精選(九篇)

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第1篇：兒童閱讀指導方法范文

【關鍵詞】兒童文學，語文教育，有效教學

（一）在語文教學中充分發掘兒童文學的魅力

首先，教師可以創新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀―――唱、讀―――思、讀―――疑、讀―――寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創設豐富多彩的情境，充分發揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達。培養學生的創新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環境，通過“教育生態”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優化教育生態價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。例如：在指導學生閱讀過程中，可對傳統的“秧田式”學生座位分布，變為“雙翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。

教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”；通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。其次，改善對學生閱讀的評價。教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數為綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統的單一教學評價方式進行改革，改變傳統的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標性”轉變為“體驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“總結段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數量評價法”轉變為“質量評價法”。在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的情感體驗、心理發展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養成“終身閱讀”的習慣。“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發自己閱讀的積極性。學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

（二）科學指導學生課外閱讀兒童文學

第2篇：兒童閱讀指導方法范文

關鍵詞：少年兒童；圖書館；閱讀指導

一、閱讀指導是少兒圖書館不可推卸的責任

閱讀是人類社會特有的文明行為和社會普遍現象，是人類獲取知識和信息的最重要手段，任何人都離不開閱讀，尤其是處在成長階段的少年兒童。課堂教學和教科書所傳授的知識都是很有限的，學生僅僅掌握課堂上、教材里的知識是遠遠不夠的，他們必須通過大量的課外閱讀來拓展自己的知識面，有效的閱讀將有助于他們獲取知識和提高能力。少兒圖書館作為以少年兒童為主要服務對象的社會文化教育機構，作為社會閱讀活動的主要倡導者和服務者，對少年兒童進行閱讀指導是其不可推卸的社會責任和施教義務。少兒圖書館擁有其他文化教育機構不具備的優勢條件，其豐富的文獻資源無疑是輔助學校培養優秀青少年健康成長的最佳基地和場所。少兒圖書館工作人員應在“為人找書，為書找人”的基礎上，進一步加強閱讀指導工作，開展豐富多彩的閱讀活動，引導少年兒童學會閱讀。

二、少兒圖書館開展閱讀指導工作的作用

(1)有利于提高未成年人的思想道德水平。少年兒童從開始認識世界、認識生活的第一步起，便與閱讀結下了不解之緣。正確有效的課外閱讀，能指導少年兒童認識人生，熱愛生活；召喚他們展開思考的風帆，在書海中遨游；啟迪他們察古觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；引導他們獲取知識，發展個性，建立自己的知識結構。閱讀可以感染孩子們幼小的心靈，喚起他們對祖國、對人民的愛，同時逐漸樹立起高尚的思想品德和情操。如果缺乏正確的閱讀指導，孩子們就容易受到不良書籍的影響而做出危害自身、危害家庭、危害社會的事情。因此，做好閱讀指導工作有利于加強和提高未成年人的思想道德水平。

(2)有利于少年兒童終身學習能力的培養。少年兒童學習知識是重要的，但更重要的是具有獨立獲取知識的能力。閱讀是少年兒童獨立獲取知識的重要途徑之一。少兒圖書館利用豐富的館藏文獻資源，通過各種方式，給少年兒童創造良好的閱讀環境，在潛移默化中引導少年兒童享受閱讀的樂趣，培養他們獨立閱讀的能力，使閱讀成為一種習慣，成為其主動獲取各種知識的重要手段。少年兒童學會利用圖書館來進行自主學習，學會自己制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，從而逐步培養起探究性閱讀和創造性閱讀的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

(3)有利于閱讀社會的形成。多讀書、讀好書不但是每個人陶冶情操和增長本領的有效途徑，更是普遍提高公民素質的社會行為。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出走向閱讀社會的召喚，要求社會成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。近年來，我國黨和政府也一直致力于推動我國閱讀社會的建設，號召開展“全民閱讀”活動，倡導建立人人熱愛讀書的閱讀社會和書香社會。少兒圖書館作為面向少年兒童的專門服務機構，充分利用適合少兒閱讀的文獻信息資源，通過加大閱讀指導工作的力度，培養少年兒童從小喜歡閱讀的良好習慣。這不僅是培養了未來的閱讀愛好者，同時也帶動了社會各家庭的閱讀活動，促進社會閱讀風氣的形成，從而推動閱讀社會的建設。

(4)有利于教育職能的發揮。教育職能是少兒圖書館的基本職能之一，閱讀指導是少兒圖書館履行其教育職能的重要內容。近年來，隨著教育改革的深化和素質教育的全面推進，少年兒童讀者從繁重的課業負擔中解脫出來，使那些喜歡讀書的少年兒童可以有更多的時間利用圖書館進行課外閱讀，這為圖書館充分發揮其教育職能提供了良好的契機。

三、少兒圖書館開展閱讀指導工作的對策

1.根據青少年的年齡特點開展閱讀輔導工作

少兒圖書館不僅是孩子們學習求知的搖籃，而且是孩子們健康成長的樂園。來少兒館的讀者基本上是少年兒童，他們求知欲強、好奇心重，但認識能力低，他們來到圖書館讀書，往往只是興趣使然，盲目性很大。因此，對少兒讀者的閱讀活動要有針對性地進行指導。

(1)對幼年兒童的閱讀輔導。幼年兒童具有注意力不易集中、好動不好靜、興趣容易轉移、、富于幻想、愛提問題、愛模仿等特點，對大千世界充滿好奇和獵奇心理。對此，要推薦以短小簡練的兒童詩、注音童話和卡通等圖文并茂的書籍，還有模擬社會生活和動物世界的童話、寓言、神話故事等趣味性強、篇幅短小、通俗易懂的書籍。在閱讀過程中要注意采用講故事、聽故事、朗誦、表演等直觀、活潑的形式，刺激其閱讀欲望。

(2)對小學生的閱讀輔導。小學生有一定的文字閱讀能力，對社會也有了初步的認識，他們的思維能力也從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在閱讀上表現興趣日益廣泛。從童話、寓言、神話故事逐漸向社會、文藝和科普讀物擴展。對于處在這一階段的兒童，我們要指導其掌握一些閱讀的方法、技巧，鼓勵他們寫讀書筆記，幫助、培養他們養成不動筆墨不讀書的良好習慣。同時，還可以積極舉辦詩朗誦、讀書比賽、演講比賽和作文比賽等活動吸引學生參加，給他們提供展示自己閱讀成效的機會，激發其閱讀積極性。

(3)對中學生的閱讀輔導。中學生處于長知識、長身體階段，他們記憶力好，接受新生事物快，有較好的文字閱讀能力。但他們看事情容易出現片面性，道德觀念和理想初步形成，世界觀還沒定型，他們的課外閱讀帶有盲目性、隨意性。為此，我們的工作人員除了滿足他們課程學習需要閱讀的相關書籍之外，應有目的、有計劃地對這類讀者推薦一些名人傳記、科普讀物、百科全書等有益的書籍。在讀書中教會他們做人的道理，幫助他們建立起正確的人生觀和世界觀，使他們在人生的道路上沿著正確的軌道健康成長。

2.校館合作，將閱讀指導引入課堂

隨著教學改革和素質教育的推進，圖書館特別是少兒圖書館與中小學校之間的聯系將更為密切和廣泛。大家都具有教育職能，但側重點各不相同，少兒圖書館要配合學校教學計劃，由館員和教師共同研究少兒閱讀心理和閱讀行為，一起開展有關閱讀指導內容的教學工作。少兒圖書館每年應根據中小學教學大綱要求編制導讀書目，并發放到學生手中，作為指導學生課外閱讀的藍本，以此規范學生的閱讀行為，真正做到“導讀有方，教育有綱”。另外，少兒圖書館必須挖掘潛力，積極促進少兒閱讀指導的深入發展。在中小學開展大規模的系列讀書活動時，少兒圖書館應積極投入其中，做好活動的組織和協調工作，搞好宣傳，讓更多的少年兒童走進圖書館、利用圖書館，為建立書香社會奠定堅實的基礎。

3．進行具體閱讀方法的指導

(1)精讀、泛讀相結合。指導讀者根據不同的閱讀目的

采用相應的閱讀方法，或精讀，或泛讀，或朗讀，或默讀。精讀的同時，可以對某些片段作摘錄，還可以掃讀、跳讀、錯序讀，幾種閱讀方法各有所長，可結合讀者特點，給予推薦，以達到最佳閱讀效果。

(2)寫好讀書筆記。俗話說，好記性不如爛筆頭，為使讀書效果達到最佳化，應介紹讀者在閱讀的同時寫讀書筆記的方法，指導讀者在閱讀過程中作筆記、作摘錄、記卡片、寫讀后感、寫心得，培養讀者積累材料，豐富知識的能 力。

(3)使用工具書。要培養小讀者勤查工具書的習慣，遇到一些不理解的字詞，一些不明白的詩詞文句、成語典故、典章制度等就查閱工具書，圖書館通常都備有常用工具書供讀者使用。

(4)組織形式多樣的閱讀活動。開展寓教于樂、豐富多彩的互動服務式專題活動，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、讀書會、書籍點評、專題征文、專題講座及開設論壇等；結合重大節日組織有獎燈謎競猜、館藏精品展覽、故事會、辯論會；寒暑假邀請著名作家進行作文講座、優秀電影評論、組織學生參與文學深度體驗之旅；開展讀書日、親子閱讀分享等活動，活躍和豐富小讀者的業余生活。少兒圖書館還應努力建立適應少年兒童閱讀心理的圖書館圖書推介、網上圖書推介、校園圖書推介體系，形成多樣化的優秀圖書專題系列，積極組織圖書的解析和評論，引導廣大少年兒童多讀書、讀好書。

4.建立專門化的閱讀指導隊伍

閱讀指導的規劃和實施需要專門化的人才，閱讀指導人員除需要了解文獻資源分布、具備圖書館學相關專業知識外，還必須懂得少兒心理，掌握良好的溝通技巧。一方面，少兒圖書館必須配備專門的閱讀指導人員，并接受專業化的閱讀指導訓練；另一方面，少兒圖書館應廣泛挖掘社會力量，特別是文化、教育、科學研究等方面的專家，形成知識結構多元化、閱讀興趣廣泛的閱讀指導隊伍。同時圖書館也應鼓勵館員培養自身多元化的知識結構，樹立館員的專業指導形象，使圖書館更好地履行閱讀指導職責。

作者單位：江蘇鹽城師范學院圖書館

參考文獻：

[1]胡戩.淺議網絡環境下少年兒童圖書館閱讀指導工作[J].圖書館論壇,2005,(4):64-66.

[2]劉軍莉.淺談少兒圖書館的閱讀輔導工作[J].當代圖書館,2006,(2):37-39.

[3]鄧雪梅.試論公共圖書館閱讀指導[J].貴圖學刊,2006,(3):32-33.

第3篇：兒童閱讀指導方法范文

關鍵詞：分級閱讀 基本原則 兒童本位

分級閱讀是起源于發達國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式，是提高少年兒童閱讀能力的有效方法。少年兒童的閱讀能力和閱讀發展在整個少年兒童成長期有很大的變化，不同年齡期有不同的生理和心理特征。什么年齡段閱讀什么年齡段的書，會產生“潤物細無聲”、“好雨知時節”的最佳閱讀效果。

分級閱讀最終之意，不是為了讓孩子看多少書，而是通過各種體驗、嘗試，培養幼兒閱讀的興趣、習慣以及自主閱讀的能力，既為未來書面語言的學習打下良好基礎，也以此促進其認知、個性、自信及良好學習習慣的有益發展，讓好書影響他們的人生觀、世界觀和價值觀，為終身發展奠定良好的基礎。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，《分級閱讀》課程的特色是通過目標分級、材料分級、教法創新，實現讓幼兒會閱讀、能創編、善表演的目標。我院是分級閱讀課題子課題的實驗基地，我們結合教學實踐、集體交流、相關資料的自我收集等活動，針對研討產生的共性問題，進行幼兒分級閱讀能力的培養。

一、幼兒閱讀興趣的培養

――變幼兒被動學為主動學，引發幼兒的主動性、探索性，培養幼兒閱讀興趣

過去往往是以教師講為主，習慣于對幼兒提統一的要求，這樣，孩子就只能被動的聽，使大部分幼兒處于消極狀態。我們摒棄了一些傳統的教學模式，嘗試運用各種靈活多變的方式。另外，我們教師在進行主題活動中的故事教學時，將過去總是先講一遍故事，然后回答問題的形式，改變成邊講邊提問，鼓勵孩子對故事的發展大膽猜測，層層遞進，這種方式有效激發了孩子閱讀的興趣。活動結束后，他們總是會圍在故事掛圖前講個不停。

如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。故事《年》就是這樣，先請幼兒猜一猜： “年”被誰打敗了？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請孩子看看書上到底是怎么說的。也可在故事中間設置懸念，由老師先講故事，到緊要關頭突然剎車，接下來的結果呢？請小朋友看書吧！這時，孩子們往往急不可待地打開書本仔細翻看觀察。由此幼兒的主動性和積極性被充分地調動起來了。同時激發創造：朗讀后，請幼兒談談你喜歡這個故事嗎？為什么？還可以和小朋友一起表演書中故事，從而感到無比的自信和滿足。也進一步激發了幼兒渴望讀更多更好書的興趣。

1.平時采取多關注的方法來引導孩子對閱讀產生興趣

多講述一些生動的故事，讓孩子感覺到書中有這么多有趣的事情呢。從課間的活動中抽取時間多與孩子進行談話，讓他們明白多閱讀能夠增進自己的知識，幫助自己做更多的事情。平時多關心幼兒，讓他感覺到自己是被老師和小朋友所關心的，以增強他的自信心。和孩子的父母多做交流，讓他在家中也能夠安靜地做事情，從而引導他進行書本的閱讀，對閱讀產生興趣。

2.故事表演

為了保持孩子對閱讀過的故事的興趣，也為了滿足孩子表演需要，我們還投放了些故事表演的道具和頭飾，讓孩子表演。孩子在表演中既可以加深他們對故事的理解，也會發揮想象，加入一些成人意想不到的情節。鼓勵幼兒大膽表達自己的看法，孩子們的想象奇特，恰到好處地引發了主動性、探索性和興趣性。

二、幼兒閱讀有困難的培養

――個別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結合

以個別指導為主要形式，因為只有在個別指導時，教師才能觀察到個性問題，才能采取針對性的策略進行指導和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的。個別孩子在集體閱讀中觀察不出畫面時，教師請同伴尋找畫面上的事物，讓他從同伴身上獲得閱讀的經驗和方法，而不只是單一地從教師那里獲得。另外，小組中的同伴互助作用也不可小覷，教師將幼兒均衡分成小組，有意識地讓能力強的孩子去影響和幫助閱讀有困難的孩子，效果凸顯。

1.師幼共讀

教師參與到個別幼兒的活動中，與幼兒共同觀察探討圖片中畫的是什么，根據畫面內容以問題引導的方式鼓勵孩子進行講述。要鼓勵孩子大膽表達自己的意愿，要爭取她的信任，成為她的知心朋友，而且更需得到家長的支持與配合。

2.給幼兒錄音

當孩子仔細觀察、理解圖片故事的內容后，我們又提供了錄音機，許多孩子都要求老師給自己錄音。這個辦法對那些內向孩子尤其有效，讓他們先講給老師聽，并用錄音機錄下來，放給全班聽，即調動了他們對語言的興趣，又樹立了自信心。

3.家長參與個別閱讀指導

家園教育措施的協調一致，是促進幼兒閱讀能力發展的重要保證。閱讀有困難的幼兒特別需要一對一的指導，在指導閱讀的過程中。讓家長一起參與對孩子的個別閱讀指導，增加閱讀經驗，提供閱讀記錄卡引導家長在家中進行指導。家長對閱讀有了正確的認識，掌握了相關的指導策略，保證了教育的連貫和一致性，使孩子獲得最有針對性、最為具體的幫助。

三、幼兒閱讀技能、習慣的培養

――翻閱圖書的良好習慣和讀懂圖書的方法

這些培養包括掌握一般的翻閱圖書的規則方式：一頁一頁翻，從前往后翻，了解書的結構。其次引導幼兒讀懂圖書內容：會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節；要求幼兒仔細閱讀，理解內容，想想、說說講了一個什么故事，實現預期。有時在講述過程中設置懸念引導幼兒根據自己的經驗，自由想象，自由發揮，通過講述，幫助幼兒反思，請幼兒想想說說事情為什么會這樣？其次要將書面語言的學習貫穿到閱讀的過程中去，正確掌握書面語言的信息及與口語的對應關系。

分級閱讀的研究課題現在雖已結題，但我們對孩子閱讀能力的培養不會停止，我們將繼續探討幼兒分級閱讀能力的培養方法，使我們的孩子喜歡閱讀，愛上閱讀，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣，培養孩子清晰的語言表達、文字思維和較強的交往能力， 以及對書本和知識的尊重和喜愛，確立和發展自我精神世界，形成良好的校園文化，進而為營造書香型社會盡一份綿薄之力。

參考文獻

第4篇：兒童閱讀指導方法范文

閱讀教學中的閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。閱讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，不論什么時候，閱讀教學都是提高語文水平的重要方面。閱讀教學必須從小抓起，打下堅實的基礎。低年級閱讀教學的特點是，既要突出識字這個重點，又要把識字教學和朗讀、說話訓練有機地結全起來，在教師的指導下，培養初步的閱讀能力，很好地向中年級閱讀過渡。

一、激發閱讀興趣

剛離開幼兒園進入小學的兒童，學習雖然成了他們的主導活動，然而他們對學習任務尚不能很好的理解。他們在學習活動中，很大程度上受著情緒的支配，因此，閱讀教學首先要激發兒童的學習興趣。為此，低年級閱讀教學要做到：

1、閱讀活動情境化。

低年級課文篇幅短，內容生動活潑，其中韻文占相當比例，語方更為優美，楊易喚起兒童的聯想，并易賦予情境。有些記敘體裁的短文，也可設計表演動作，再現課文的事物或情境，也會極大地調動學生的閱讀興趣。

2、教學方式多樣化。

低年級兒童無意注意占主導地位，當他們感到學習無趣時，注意力便會分散，思維處于消極狀態。因此，閱讀教學不能采取單一的教學方式，要把讀、說、聽、寫、玩、做等活動有面地結合起來，即使一種學習活動，方式也要靈活多樣。

二、培養理解詞、句的能力

閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，低年紙閱讀教學應以理解詞、句為重點，才能使兒童順利的理解課文。教學時要將詞、句的朗讀和理解有機地結合起來，并教給兒童理解詞和句的方法。

1、改換同義詞。

理解詞和句義。這是運用兒童已掌握的詞語業理解新詞的一種自然而簡便的方法。這種改換同義詞的方法不僅幫助兒童理解詞、句，而且還能提高兒童靈活運用詞語的能力。

2、改變句子，理解詞義和句義。

課文中有些句式在兒童口語中很少運用，較難理解。教學時可以利用兒童在口語中常說的句子去理解課文中出現的新句式。低年級詞和句的教學，除上述兩種方法外，還有聯系上下文，分析句子結構理解詞義和句義等，同時也可運用圖畫、幻燈等方式。

三、培養良好的閱讀習慣

凡是習慣的培養都要經過長期的訓練。良好的閱讀習慣，必須從低年級就要注意培養。低年級尤其要重視朗讀訓練。教兒童學習正確、流利、有感情的朗讀課文，一個字一個字要讀正確，一個詞一個詞、一句話一句話要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯字，不重復讀。讀書時要求學生做到心到、眼到、口到。如出現讀錯、加字、漏字時，一定令其糾正，直到讀正確為止。

四、初步培養他們的閱讀思維能力

一般多采用以下幾種方法：①先提示閱讀要求，學生按要求閱讀，讀后檢查；②提出閱讀思考的問題，學生根據問題，閱讀思考，然后應答；③學生閱讀，讀后教師提問，學生應答；④學生邊看書，邊聽他人朗讀，讀后評議；⑤設計書面作業，學生邊閱讀，邊完成作業。

指導學生閱讀的要求越明確，他們的閱讀思維也就越活躍，閱讀的效果也隨之增強。

為了培養學生讀書務求甚解的習慣，要鼓勵學生質疑問難，對低年級兒童也要注意激發他們大膽提問的積極性，培養他們良好的思維習慣。

五、 上好閱讀課（講讀課）

在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發現、發現中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如；初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段，重在指導學生自能讀懂課文，自能通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、感情朗讀課文。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學生創造展示自我的平臺，給他們發現的機會，鼓勵他們大膽質疑，提倡在質疑中“標新立異”，發現自己獨特的見解。

六、 指導寫讀書心得

第5篇：兒童閱讀指導方法范文

關鍵詞：小學語文 兒童文學 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成良好的個性和健全人格打下基礎。重視兒童文學教學貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學不僅在小學語文教學中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學語文教師，必須以新課程改革理念為導引，運用科學合理的教學方法與教學策略，引導學生培養閱讀兒童文學的興趣，提升他們的學習和領悟能力，養成良好的閱讀和學習習慣，從而提高小學生的語文水平和文學素養。因此，兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學語文兒童文學的內涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。

1 小學語文兒童文學作品的內涵

何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發展規律，促進兒童身心健康發展。

小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養和人文素養，從而促進綜合素養和身心健康。

《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優秀文化的養分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統一。

2 小學語文兒童文學教學存在的問題淺析

2.1小學語文教師兒童文學素養較差

大多數教師沒有接受過系統的兒童文學培訓，大多數小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發展史，沒有掌握系統的兒童文學文體知識，不能區分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學教學方式單一

兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養養成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導

小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。

3 小學語文兒童文學教學策略思考

在蘇教版的小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優化小學語文兒童文學的教學策略。

3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養

小學語文教師的兒童文學素養直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養下一代的全面發展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣

蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我帶一頂小草帽”，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來，如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發體現出來，如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現出來。如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。

3.3運用多種教學方法教授兒童文學

成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境；兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。例如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學生劃出文中優美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學生反復朗讀這些優美語句，并寫下感受，再讓學生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據課文內容為人物設計表情、神態、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養和綜合素質。

3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品

教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養。第二，家長也要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。

總之，小學語文兒童文學不僅培養學生的語文素養，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養，促進語文教師專業發展。

參考文獻：

第6篇：兒童閱讀指導方法范文

【關鍵詞】兒童閱讀 目標構建 評價

作為當今國內外教育界廣泛使用和提及的一個概念，“兒童閱讀”與課標中的“課外閱讀”其實是同一個意思。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。這一教學建議為兒童閱讀課程化指明了方向：兒童閱讀也要像當前語文課程中有教材依托的閱讀教學那樣，納入課程計劃，固定在課程表上，讓兒童閱讀的指導、展示與交流有專屬的課內時間。基于上述認識，自2008年以來，浙江省舟山市岱山縣將兒童閱讀課程化作為一項系統工程，從兒童閱讀的目標定位、兒童閱讀的內容開發、兒童閱讀的課堂內實施、兒童閱讀的多維評價四個板塊進行了探索與實踐，限于篇幅，本文單講目標構建與評價探索兩個板塊。

一、構建兒童閱讀的四維目標

兒童閱讀在語文課程中的目標定位是怎樣的呢？《義務教育語文課程標準（2011年版）》已經為我們指明了方向：“應根據各學段的要求……了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。”以此為啟發，我們可以提煉出兒童閱讀素養的四個維度：閱讀面與閱讀量、閱讀興趣與習慣、閱讀策略與方法、閱讀能力（根據兒童年齡特點，閱讀品位融入以上四個維度之中，不單獨列出）。這四大維度并非平面化的排列，而是一種金字塔般的結構。閱讀能力是核心，從塔基到塔頂有多個逐漸遞升的層級。閱讀面與閱讀量、閱讀興趣與習慣、閱讀策略與方法圍繞著閱讀能力，共同致力于閱讀能力的發展。其中閱讀策略與方法是閱讀能力發展的基石，掌握了閱讀策略與方法也即具備了閱讀能力；閱讀興趣與習慣、閱讀面與閱讀量是閱讀能力發展的加速器。以上表述可以用上圖形象表示。

四個維度的閱讀素養如何體現在各個學段的兒童閱讀教學目標之中呢？在課程總目標的統領下，我們根據學生閱讀整本書的心理特點以及廣泛閱讀學習的需求，從閱讀素養的四個維度，進一步構建整本書閱讀的目標，即兒童閱讀素養表現標準（請看表1）。

表中“兒童閱讀目標”，是以學段為單位，從閱讀興趣與習慣、閱讀面與閱讀量、閱讀策略與方法、閱讀能力四個維度進行設計的，體現了閱讀素養的多維度與漸進性。

（一）閱讀興趣與習慣

低年級重在興趣的萌發（喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣）。中年級興趣的廣度擴大（能在成人幫助下，廣泛選擇合適又喜歡的優秀書籍與讀物）。高年級慢慢走向閱讀的深度（選擇同一事件或同一主題、同一風格、同一作家的作品開展主題閱讀，通過相互的聯結與對比，發現內容與形式的異同，為生活與學習中的研究性閱讀打下基礎）。

（二） 閱讀量與閱讀面

表1中提出的閱讀量要高于《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的課外閱讀總量“第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字”的要求。確定依據是什么呢？是以每周一節閱讀課、每天30分鐘的閱讀時間充分保證為前提，根據孩子閱讀的一般速度以及適合各年齡段孩子閱讀的書籍的一般字數統計出來的。只要每天有閱讀時間保證，達到閱讀量是沒有問題的。

閱讀面的確定主要依據了課標要求，第一學段以讀繪本和淺近的童話、寓言、故事為主；第二學段以閱讀各種文體的敘事性作品為主；第三學段在第二學段的基礎上增加人物傳記類、科幻類的讀本。當然，以文體來確定適合各學段閱讀的讀物不是絕對的，具體還要考慮文本內容的難易程度。

（三）閱讀策略與方法

第一學段重在三個方面：聽教師朗讀、親子共讀、伙伴共讀與獨立閱讀相結合；掌握閱讀繪本的方法；有意識地關注自己喜歡的繪本作家與畫家的作品。第二學段重在兩方面：學習、積累不同文體的敘事類作品的不同結構特點；在教師幫助下學習、運用促進閱讀理解與感受的策略方法等。第三學段則重在兩個方面：綜合運用閱讀的策略與方法開展閱讀；基本掌握閱讀文學類與信息類作品的不同目的與不同策略。

三個學段閱讀策略與方法的縱向發展既尊重了不同年齡階段孩子的閱讀心理特點，又遵循了未來學習、生活與工作中閱讀的現實狀況與需求。

（四）閱讀能力

表1對于閱讀能力的陳述是比較隱性的，主要原因有兩個，一方面是由于閱讀認知過程的復雜性與綜合性，在完整而復雜的整本書閱讀過程中分離出閱讀能力的層級是有難度的；另一方面是基于閱讀策略與閱讀能力的關系，閱讀能力的發展即是讀者運用閱讀策略來理解感受文本的過程，閱讀策略之于學生就是閱讀能力，凸顯了閱讀的策略與方法，其實也就凸顯了閱讀能力。

二、探索兒童閱讀的表現性評價

表現性評價既是一種評價理念，又是一種評價方法，近十幾年來在國外教育界被廣泛使用。表現性評價強調“實作”與“表現”， 其內涵顯然是非常吻合閱讀素養評價要求的。閱讀素養的評價需要讓學生在真實的閱讀活動中表現其所知所能以及用作品證明其閱讀能力與閱讀量、閱讀面等。表現性評價對于展示閱讀素養有以下兩大優勢：能在真實的閱讀活動情境中全面展示學生多方面的閱讀能力與素養；能根據展示的情況即時性、針對性地提供過程性的指導與幫助。

前文從四個維度構建了“兒童閱讀目標”。這一“目標”就是兒童閱讀素養的評價標準。在具體的評價中，閱讀素養又可以分解為哪些可觀察可操作的行為表現呢？請看表2、表3、表4。

表2～表4中第三列所列舉的評價內容與形式均為表現性評價，不僅將閱讀素養細化為多種具體的行為表現，還提示了閱讀素養的三種展示平臺：讀書筆記中展示（即閱讀檔案展示）、讀書會上交流、讀書活動中展覽。

（一）在讀書筆記中展示閱讀素養

傳統讀書筆記并非真正意義上的閱讀檔案，存在著記錄方式干擾閱讀、記錄內容程式化、記錄與交流相脫節等弊端。比如，不管什么年級、什么書籍，記的內容都是主要內容、好詞佳句、閱讀體會這幾項；要求邊讀邊在筆記本中記錄，使記錄干擾閱讀思考；記錄的內容無助于交流；等等。以上問題使做讀書筆記不僅不能充分展示學生的閱讀素養，而且成為學生的負擔，削弱了學生的閱讀興趣。

如何讓讀書筆記成為真正的閱讀檔案呢？從記錄的內容形式到交流的內容方式都有改進的空間。如從四年級開始，可以引導鼓勵學生選擇A4紙那么大的、稍厚、漂亮、自己喜歡的本子，美化后作為自己的讀書筆記本。之所以要選大一點厚一點的本子，是為了能一學期一學期沿用，從而讓學生看到自己閱讀成長的痕跡，讓讀書筆記成為值得珍藏的閱讀成長記錄袋。

記錄的形式盡量簡便多樣有效，如可以采用粘貼式、圖表式、評星式、繪本式、小報式等。記錄的內容因書籍與年級而異，可以畫故事情節、做人物名片、寫角色日志、梳理知識、品評文字等。讀書筆記可以不批閱，但要經常展覽相互欣賞。讀書交流會上，要導向借助讀書筆記進行交流。

（二）在讀書交流會上展示閱讀素養

讀書交流會是閱讀之后的交流分享活動，也是展示閱讀素養的舞臺。設計學生共同感興趣又有討論價值的話題，采用小組協同分享的方式，讓學生在同伴的小圈子里暢所欲言。教師做好組織者與觀察者的工作。觀察的時候可以面點結合，既觀察班內學生對某本書的興趣、理解程度、閱讀方法運用等，從而準確把握某個年齡段學生、自己班上學生的閱讀素養，又能有目的地對一兩個小組或幾個學生進行重點關注，對其進步較大或表現突出的某一兩項閱讀素養進行書面評價，可以寫在便利貼或者小卡片上，即時發給學生，讓其貼在自己的讀書筆記本上收藏，成為其閱讀檔案中的一部分。學生總是非常喜歡也非常珍惜教師的書面評語。過一段時間，比較閱讀教師寫給同一個學生的不同評價語，就可以了解學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀策略方法等素養的發展軌跡。小組內的交流分享還可以形成物化的成果，張貼在黑板或者教室里的其他地方進行展覽，供其他小組欣賞與評價。

（三）在讀書活動中展示閱讀素養

第7篇：兒童閱讀指導方法范文

關鍵詞：英語閱讀；教學策略；教學模式

策略是“一種目標導向的、為能促進心理及行為表現而進行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應采取的一系列具體方法、步驟，是一種內在心理活動和外在行為表現的總和。英語閱讀能力是兒童進行英語學習所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學習、成長發展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為小學英語教師進行閱讀教學所面臨的重要任務。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學模式

(一)交互式教學模式

交互式教學是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務中培養兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學充分吸收了專家支架、預期教學和維果茨基的“最近發展區”思想，現已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學模式之一。

交互式教學模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養兒童掌握“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測(下文內容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進行示范。教師先呈現要閱讀的文章，并提供一定的線索激發兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導和反饋。師生間進行“交互”對話是重要環節。“交互”對話特點如下：師生都應明確教學目標；對話應有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯系起來；教師應幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復；教師對兒童的發言所作的評價能引導學生更積極地作出建構性的反應。

第二，兒童進行討論與練習。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進行“總結文章內容、提問、闡釋疑難、預測下文內容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進行的。學生參與討論的形式主要有：詳細闡述和評價他人的總結；提出其他問題；評價他人對下文內容的預測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學活動，兒童能夠內化對閱讀理解策略的認識，獨立應用策略進行閱讀。在整個教學過程中，教師的作用會隨著學生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學模式

直接解釋教學指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發展也受到了支架式教學思想的深刻影響。

直接解釋教學模式具有兩個顯著特點：強調教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應用。這種教學模式一般包括如下幾個相互聯系的教學程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學習的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導學生進行支架式練習。兒童按照要求就教師選定的其他文章進行閱讀理解策略的應用練習。教師要對他們的表現進行評價和反饋。其中，教師的指導作用會隨著兒童對策略應用的逐漸掌握而相應減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應用進行解釋說明，以促進兒童在各種閱讀語境中對所學閱讀理解策略的靈活運用。

(三)交互建構策略教學模式

交互建構策略教學是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學習過程為“媒介”，實現師生、生生間對文章意思的共同建構理解的教學模式，強調讀者與文本及師生間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的各自反應會影響他們的理解。

交互建構策略教學模式聚焦于對理解策略的學習過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學年甚至數年的課堂教學中進行；強調閱讀者與文本之間的交互建構作用，并認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解；關注理解策略的學習過程，以此協調兒童之間的“對話”和對文章意思的建構理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應用“預測下文內容”“心理意象”“與先前知識建立聯系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結”等多種閱讀理解策略。

交互建構策略教學模式一般包括如下幾個重要的教學環節。

第一，教師的解釋與示范。在教學開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應用語境的說明。

第二，兒童的練習。兒童練習使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現并解釋他們是怎樣利用相應策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內容與先前知識進行聯系的、說說自己對文章內容的總結過程、描述一下自己頭腦中出現的故事景象以及預測的下文內容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構對文章意思的理解，大家可以“頭腦風暴”，并就各自的理解進行交流和討論。

第四，在整個教學過程中，教師都要強調閱讀理解策略的作用，并根據需要不時地向學生明示各種策略怎樣以及應何時何處使用。

二、對三種教學模式的比較分析

以上三種閱讀理解策略教學

模式都受到建構主義理論的影響，在許多方面表現出比較強的一致性，如：它們都吸納了支架式教學思想，認為要在兒童需要時給予恰當提示與指導；都強調教師的有效示范作用，主張在教學過程中直接示范與解釋兒童學習的閱讀理解策略；都重視兒童對閱讀理解策略的練習。但在一些方面它們又有不同。

第一，教學內容有區別。交互式教學模式的重點是對“總結”“提問”“闡釋”以及“預測”等四種理解策略的教授，要求實現兒童對這幾種策略的掌握和遷移應用；直接解釋教學模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學，但它在同一時間內只關注單個策略的學習和運用；交互建構策略教學則主要以“預測下文內容”“心理意象”“與先前知識建立聯系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結”等策略的綜合及靈活應用作為教學內容。

第二，對“交互”的關注點不同。交互式教學模式重視師生間的對話以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學模式主要側重教師的指導和支架作用，強調了師生間的“交互”；交互建構策略教學模式不僅強調師生、生生間的相互作用，重點強調閱讀者與文本的交互建構作用，認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解。

第三，兒童在三種教學模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學較多地將注意力放在了教師身上，對兒童的關注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構策略教學中兒童的參與討論形式相對靈活，不同于其他兩者的嚴格的教學程序和步驟。

三、給教師的教學建議

以上三種閱讀理解策略教學模式是研究者針對以英語為母語的兒童而研究發展起來的，相關英語閱讀教學的實驗研究表明，交互式教學在小學特別是四年級以上兒童的英語教學中有顯著效果，對英語為第二語言的兒童英語閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學也能幫助小學兒童掌握閱讀理解策略，促進他們閱讀理解水平的提高；交互建構策略教學可以使二年級的兒童更多地意識到英語閱讀理解策略的使用。這種教學模式對我國兒童英語閱讀教學具有重要的借鑒和參考價值。

(一)深入分析我國兒童的英語學習特點和規律，恰當選用英語閱讀理解策略教學模式

我國兒童的英語學習處在本族語背景下，兒童學習英語具有獨特的規律和特點。有研究表明，漢語兒童英語語音意識的發展水平也對英語閱讀學習有著重要作用，其發展過程基本上遵循了以英語為母語的兒童的發展過程，并受到了漢語學習經驗的影響；作為初學者，兒童在開始學習英語階段，“通常聽和說的比重要超過書面語言，進而逐步增加書面語言的輸入(即閱讀)”；漢語兒童的英語口語詞匯與閱讀學習之間存在密切關系，漢語兒童的英語口語詞匯對英語閱讀學習具有顯著的預測作用。因此，教師在選用英語閱讀理解策略教學模式時要充分考慮這些特點，要在兒童具備了一定的英語語音意識和口語詞匯的基礎上，適時、適當程度地進行英語閱讀的教學，并根據兒童閱讀學習的目標和內容，選擇恰當的閱讀理解策略教學模式。

(二)教師的有效示范是兒童取得良好學習效果的重要保證

教師的有效示范是交互式教學、直接解釋教學和交互建構策略教學這三種教學模式得以有效實施的一個重要保證，同時也是兒童取得良好學習效果的重要保證。小學階段，兒童學習英語的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學習。教師自身首先應該掌握閱讀理解策略知識，并且要以“外顯”、具體的方式將應用各種策略的完整過程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結”的要領，教師就要對什么是“總結”和怎樣對課文的主要內容進行“總結”等問題有比較清晰的認識，還應用簡單易懂的語言將自己是怎樣進行“總結”的講給兒童聽。對于英語故事的閱讀教學，教師可用when、where、who、what和how等引導兒童抓住故事內容。而“總結”其他類型文章的內容，怎樣從文中尋找關鍵性的詞匯、短語和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來，就成為教師示范的重要內容。超級秘書網

(三)采用小組學習的方式，有效組織兒童討論與練習

三種教學模式都關注兒童對閱讀理解策略的討論與練習。雖然直接解釋教學模式較多地側重在師生間的討論和教師指導下的練習，但小組學習的方式更有利于兒童對英語閱讀理解策略知識的交流與分享。例如，在交互建構策略教學的小組活動中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學展示自己理解文章的過程。針對漢語兒童，教師應鼓勵他們用英語說出自，己的理解過程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用漢語，“當看到了這篇課文的題目后，我聯想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個故事(與先前知識建立聯系)……所以我猜想現在的這篇課文可能主要講了(猜測下文內容)……下面我開始看課文的第一句話，這兒提到了一個人名……我發現自己對這個句子不十分理解，這個‘it’是指什么呢?(自我提問)…一看完這篇文章，我發現它主要講了這樣一個事情……(總結)。對于某某同學提出的問題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過程，深化他們對英語閱讀理解策略的理解、應用及對課文內容的把握，有利于兒童對多種閱讀理解策略的掌握。

第8篇：兒童閱讀指導方法范文

閱讀興趣是閱讀的直接動力和源泉，弱智兒童的閱讀興趣直接決定閱讀的效果。當學生對某個事物或問題產生興趣的時候，他們就會全身心地投入到學習中，并為取得成功而努力，所以教師作為課堂教學的組織者、引導者，一定要努力激發閱讀的激情，激發學生的閱讀興趣，特別是對弱智兒童，閱讀興趣尤為重要，可以采用以下一些方法：

1、選擇有閱讀興趣的閱讀內容。

對于弱智兒童來說，語文閱讀主要是圖片書籍，還有就是有插圖的一些童話故事、神話、寓言等故事類書籍。但在選擇簡單的有插圖的書籍的同時，還要利用教學內容，選讀一些與教材有關的閱讀內容。例如我在教學《九寨溝》一文時，我讓學生先看九寨溝的風景圖片，以后讓學生說出九寨溝美在那里，學生看過圖片后，都說好看，我說那一幅圖片更好看呢？這時候學生都能很認真地看老師提供的九寨溝的風景圖片。這個說那一張漂亮，那個說這一張漂亮。我接著布置閱讀內容，回家后在家長的幫助下閱讀課文《九寨溝》。許多同學閱讀了課文后，都說要去看看九寨溝。

2、引導學生邊讀邊思考。

弱智兒童喜歡背詩歌，盡管有時候不能全部理解詩歌的意思，但他們喜歡大聲的朗讀詩歌，他們背出了一首詩歌后非常高興，還喜歡不停地背給別人聽。在閱讀指導中，要引導學生邊讀邊思考，提出一些簡單的問題去引導學生思考。例如，你們看到了什么？你喜歡什么等，由于提出的問題簡單，弱智兒童也都能積極回答問題，用“挑戰”鼓勵學生。

在教學《一本男孩子必讀的書》時，我設計了這樣一個環節：“現在你也有一本《魯濱遜漂流記》，你們讀過嗎？你知道離開了爸爸媽媽怎么生活嗎？你想知道一個人離開了社會和親人是怎么生活的嗎？現在就來看看魯濱遜在一個孤島上生活的情景吧。學生聽說離開了爸爸媽媽也能生活，非常興奮，他們也想做生活的強者，有了閱讀的興趣，老師用鼓勵的語言鼓勵他們做生活的強者，都表示要“學會奮斗！”“學會堅強！”“愛拼才會贏！”“做生活的強者！”其實這些都是學生學習這篇文章的收獲。我又鼓勵學生：“去讀讀這本書吧，相信你會收獲更多！”

二.從學生實際出發，引導學生學會閱讀

弱智兒童不會閱讀，是弱智兒童學會閱讀的難點，要讓弱智兒童學會閱讀是提高弱智兒童閱讀效果的關鍵。閱讀方法決定了弱智兒童的閱讀效果。

1、明確讀書的一些基本要求：弱智兒童的閱讀，主要是幫助他們學會看書，一般是先看插圖，再去引導他們看文字，以后老師再講解，還要一遍一遍的給他們范讀，最后才讓他們自己主動閱讀。對于那些不能自己閱讀的學生，老師還要幫助他們看懂插圖。對于弱智兒童讀書的基本要求，就是要持之以恒地幫助他們從看插圖，到讀文字，再去了解作品的意思。不能要求過高，更不能用考核學生那樣去評價弱智兒童的語文閱讀。

2、在平時的閱讀教學中，要根據實際情況，作一些具體的讀書方法指導并加強訓練。

在教學《厄運打不垮的信念》時，我引導學生走近談遷，去感受他的精神。我沒有直接說出弱智兒童的弱點，而問了這樣一個問題：“你覺得書本中的主人公有怎樣的精神呢？我們應該向他學習什么呢？”學生在交流的基礎上，都積極發言說，不怕困難，敢于努力，做一個堅強不屈的談遷，因為他……”在激發了學生的情感后，我又帶著感情去指導學生閱讀，效果非常好。我適時小結了方法：“抓住人物的語言、動作、神態等我們就能走進人物的內心世界，就能把人物讀‘活’了，寫人物也是這個道理。”

三.多多鼓勵，讓學生享受成功

智障學生有依賴心理，有惰性。教師們也因為他們弱智兒童，閱讀能力有限放松而放松要求。弱智兒童能學習的知識很狹窄，但他們渴望成功，喜歡聽老師的表揚。所以課堂上，生活中，我們都在教他們如何如何，學生學習變動其實收到的效果不是很大，不能批評，不能打擊他們的學習興趣。

弱智兒童的語文閱讀，要及時略微鼓勵，老師對學生從說話的姿態，老師們的語言、動作，教師對學生的評價等等都在轉變。老師根據學生的興趣特點、學習的能力情況制訂學習的目標，開展教育教學工作，學生的成長都是單一個體，他們的進步都是他們單獨具有的，沒有互相之間的可比性。學生的不同的進步讓教師的教育教學有了喜悅感、成就感，讓智障教育工作有了特有的樂趣。

第9篇：兒童閱讀指導方法范文

關鍵詞：早期閱讀；學前兒童；回顧與展望

一、引言

早在上世紀二十年代，美國國家閱讀委員會（National Reading Committee）針對當時20%――40%的小學一年級學生因為不會閱讀而產生學習障礙的問題提出了“閱讀準備”（Dyslexia）的觀點。由此便引發了對早期閱讀價值問題的爭論，“一些教育家認為，如果大腦沒有在適當的時候受到刺激，有些東西就會永遠喪失。而持不同意見的一些教育家認為，學前兒童的生理和心理尚未成熟，一般很難有效地學習和閱讀；人為的加速兒童的發展，是一種強制性的早期學習，忽視學前兒童和學前教育的特點，不利于兒童個性的和諧發展。”（顧明遠，1998）

近年來，早期閱讀成為國內學者關注的理論之一，《幼兒園教育指導綱要》（2002）也明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”不可否認的是，與國外相關研究相比，國內關于早期閱讀研究起步較晚，并在早期閱讀能力的理解上存在較大差異，在早期閱讀能力的影響因素方面研究較少，尤其是國外已有大量研究成果的家庭讀寫環境與早期閱讀能力的相關研究，國內更是相對較少。因此，本文對我國既有研究進行梳理、反思、展望。

二、概念界定

（一）閱讀

《教育大辭典》對“閱讀”定義是：“閱讀時一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。”“閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”（顧明遠，1998）美國早期閱讀委員會認為，閱讀可以定義為：以理解為目的，運用書面拼音知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。（凱瑟琳?斯諾，2006）

（二）早期閱讀

《教育大辭典（下）》中指出：早期閱讀（early reading）是兒童1歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內容讀給幼兒聽，兒童識字后，進入自己閱讀。

《中國教師新百科?幼兒教育卷》指出，早期閱讀是學前幼兒接觸、學習書面語言的活動。相對于學習口頭語而言，早期閱讀是幼兒開始接觸書面語言的表現，早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。

三、我國既有早期閱讀研究主要內容的梳理

（一）關于早期閱讀教育存在的問題研究

早期閱讀的內涵特點、價值以及早期閱讀能力的構成是早期閱讀研究和早期閱讀教育的基本理論問題，只有弄清楚這些問題，才能正確的開展早期閱讀的理論研究和實踐探索。最早的相關文章是由周兢、程曉樵1995年撰寫的，在以后的一些文獻當中（黃曉娟，2002；周兢，2002、2005；張明紅，2000、2005；余珍有，2005、2006、2008），研究者基本上對早期閱讀的價值問題達成了共識。早期閱讀核心能力的研究卻不容樂觀，只有少數介紹國外研究成果的文章以及周兢所提出的三種主要核心能力的理論建構。

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，第一次明確的把早期閱讀教育納入幼兒園語言教育的目標體系，為早期閱讀教育的研究提供了寬松的環境。但是，由于早期閱讀教育的理論體系總體上滯后于教育實踐，有關早期閱讀教育的一些問題，迄今為止尚未在幼教界形成共識，導致實踐層面出現了一些問題，根據近幾年來對早期閱讀教育的思考，早期閱讀教育中存在著的一些問題，（劉先芳，2007）認為主要存在著以下幾個方面：

1.目標單一、片面

很多家長和老師在對早期閱讀的理解上有些偏頗，過于強調認知，把閱讀當成一中獲取知識的手段。甚至很多人直接把早期識字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標人為的被縮水。主要表現在：過分強調識字，有集中識字的現象，使幼兒的注意力只在漢字上；過分強調認知，過早的讓幼兒把閱讀當做一種獲取知識的手段。

2教學方法不當

在早期閱讀教學中也存在著這樣那樣的問題：一是片面強調記憶，以幼兒會復述故事為主要目的；而是強調材料中的文字信息傳達給幼兒，以識字代替閱讀；三是忽視了幼兒自主閱讀習慣、閱讀興趣、能力的培養。如取書、收書、翻書的基本常規；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本能力；握筆、坐姿的一般常規等都是在幼兒階段應該形成的，對幼兒今后成為有效地閱讀者、流暢的閱讀者有很大的幫助。

3.閱讀的環境比較缺乏

“讓孩子成為讀書人，讓社會充滿書香。”這無疑是一種美好的愿望。但是目前大多數社區、家庭還沒有形成有利于讀書的環境和習慣，對幼兒的閱讀獲得缺乏科學指導，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環境。文雅有序、溫馨人文的高質量的閱讀環境，在目前幼兒園的環境創設中體現的較少。（劉先芳，2007）

（二） 關于早期閱讀教育價值與意義的研究

我國學者對早期閱讀中一些重要的維度進行剖析，如早期閱讀的意義、價值等。周兢在1996年就提出幼兒園早期閱讀教育“可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中與教師、同伴分享閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。”也有學者從幼兒發展角度認為早期閱讀在豐富幼兒應有的詞匯，提高語言理解能力、思維的發展，密切親密關系、師幼關系和同伴關系，在幼兒情緒與社會性發展等方面有顯著的作用（張明紅，2000）。

1.從語言發展的角度

有學者指出早期閱讀核心價值是引導兒童從理解和運用日常用語，向理解和掌握科學的語言發展，并以此理解文本內容所蘊含的人類智慧（章紅，2009）。

2.從兒童發展的角度

幼兒早期閱讀可以擴大幼兒生活、學習的范圍；建立初步的“讀寫”自信心；提高兒童的自我調適能力；享受分享閱讀的興趣等（余珍有、周兢，2003）。有學者在肯定上述觀點的基礎上，進一步指出幼兒早期閱讀是積極刺激智力發展的一劑良藥，有利于開發右腦的潛力，閱讀可以豐富幼兒的經驗，增添幼兒的生活感受，促進幼兒的社會性發展，閱讀能力是學習的基礎，是幼兒為入小學做準備的重要方面；良好的閱讀習慣會陪伴和影響整個求學過程，使兒童終身受益（祝士媛，2007）。

（三）關于早期閱讀教育策略的研究

培養兒童基本閱讀能力是一個復雜的系統過程，在日常生活中利用一定的指導策略，可以有效地提高閱讀的識記效果，增強兒童閱讀理解能力和語言表達能力，有效地促進兒童閱讀能力的形成，促使兒童盡早從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀過渡（楊玲，2010）。

解決早期閱讀教育問題的有效策略包括：

1.完善早期教育的目標體系

早期閱讀的主要目標是興趣的培養，因此閱讀的范圍不應該僅僅局限于文本材料，還應該包括圖畫、標識標記。除此之外，通過早期閱讀還能幫助幼兒積累一系列社會文化方面的經驗；；促進兒童人際交往和認識世界，形成健全的人格；促進兒童的認知發展，成為流暢的閱讀者等。因此，幼教工作者有必要對現有的閱讀教育目標做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套教材，都要結合幼兒的實際情況對閱讀目標做出適當的調整。

2.提供新鮮、優秀的的文學作品

魯迅先生就特別強調“給兒童提供有價值有味道的文學作品”，雖然目前還沒有量化的衡量標準，到底應該給幼兒提供怎樣的文學作品才能算是優秀的、有價值的、有味道的。但是可以從以下幾個方面進行考慮：（1）注重幼兒的生活體驗，反映兒童的真實感受；（2）注重嘴貧的趣味性、戲劇性；（3）注重作品的新穎性；（4）注重作品的藝術性、文學性。

四、對我國既有早期閱讀研究的反思

從目前已有的研究來看，幼兒早期閱讀研究的發展在研究內容、研究視角、研究方法等方面呈現出一些總體特征，對幼兒早期閱讀的理論與實踐的發展有不少值得借鑒或反思的地方。

（一）研究還需得到重視

從上世紀90年代開始，早期閱讀教育在我國幼教領域轟轟烈烈的展開，時間的發展催生了理論研究的不斷發展，早期閱讀研究引起了學者們的關注。主要表現在早期閱讀研究文章的數量逐漸上升，參與研究的人員不斷增多，由最開始以理論工作者為主體，到現在不斷擴大的研究隊伍。在分析文獻的基礎上可以看出，研究主體還較缺少經營行政部門的參與，且一線教師的研究還主要停留在早期閱讀教學經驗的分享階段。

（二）研究內容亟需擴展

目前關于早期閱讀的研究涉及到早期閱讀的本質、功能機對兒童個體發展的價值；關心學前兒童早期閱讀核心能力的培養，早期閱讀環境的創設和閱讀材料的選擇與運用，早期閱讀的方法和途徑等。有資料顯示，其中有關激發兒童的閱讀興趣、培養兒童良好的閱讀習慣與能力的方面的經驗總結類研究較多。總體表現在不斷深入，但內容的廣度還不夠，同時可以發現關于本土化的研究較少，研究者多從一般意義上談論早期閱讀教育，而缺乏結合當地實際的研究。

（三）研究方法有待多樣化

幼兒早期閱讀的結構、過程、環節的多層次性決定了早期閱讀研究方法的多樣化。因此，研究者旨在通過方法引進、豐富早期閱讀研究的思維方式，來更新早期閱讀觀念，開拓早期閱讀研究的領域。近幾年，我國早期閱讀研究的發展開始嘗試用教育學、心理學、個案研究等方法進行研究，其中以華中師范大學周兢為代表，開始將國外腦科學與眼動技術引入，但總體上來說，我國早期閱讀在研究方法上還處在不斷嘗試和創新的階段，開始擺脫以往以經驗描述為主的研究范式，逐漸形成我國早期閱讀研究系統的研究范式。

近幾年對早期閱讀研究的不斷深化和拓展，使得人們得以在理論和實踐上都有一定的思考，并取得了不少成果。盡管我國幼兒早期閱讀的研究還有很長一段路要走，但我們也可以明確未來我們的早期閱讀研究必然會與具體的教學實踐更加緊密的相結合，并以促進幼兒早期閱讀理論的系統化，教學實踐的合理化和務實化為最終追求。

參考文獻：

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[8]張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略[J].學前教育研究，2005.

[9]黃娟娟.認字、識字就等于早期閱讀嗎[M].廣州：中山大學出版社，2006.