高中補習教育精選(九篇)
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第1篇：高中補習教育范文
關鍵詞:高等教育普及程度;Kruskal-Wallis檢驗;Spearman檢驗
中圖分類號:G40-051文獻標識碼:A
一、研究背景、意義和目的
教育社會學家馬丁?特羅教授在20世紀六十年代末七十年代初期提出著名的高等教育發展階段學說,根據高等教育毛入學率水平把高等教育發展劃為三個階段:精英教育、大眾化教育和普及教育。這一學說的建立使得高等教育大眾化、普及化成為世界高等教育發展的基本趨勢。
從1999年開始,為使高等教育從精英教育向大眾教育轉變,同時也為促進經濟增長,教育部大幅擴大高等教育招生規模。擴招政策迄今推行近10年,使得中國高等教育普及程度有了質的飛躍。但其在東中西部是否存在差異性,如何對比分析高等教育在東中西部的普及程度以及造成差異性的原因是什么,這正是本文旨在研究的問題。
非參數統計是統計學的重要分支,它與總體究竟是怎樣的分布幾乎沒有關系,僅需一般性假設,進行統計推斷時只利用樣本觀察值中的直觀信息,在實踐中有著廣泛應用。在高等教育普及程度的對比分析中,東中西部各省市相關指標值并不服從正態分布,因此不滿足參數數據分析方法的正態分布假設,故應使用非參數統計的思想進行數據處理。
二、數據描述和實證方法
我國共有31個省市自治區,根據區域位置和經濟發展程度劃分為東、中、西三部,分別包括12個、9個和10個省區市。本文選取2007年各省市自治區相應的9個指標:GDP、城鎮家庭平均每人可支配收入、農村居民家庭人均年純收入、普通高校數、普通本?？圃谛W生數、平均每萬人口在校大學生數、普通高校專任教師數、211大學各省分布數、普通高校生均預算內公用經費。前三個指標衡量各省市經濟發展和人民生活水平,其余衡量各省市高等教育普及程度。本文采用Kruskal-Wallis方法來檢驗東中西三部分選取的各指標是否存在差異性,采用Spearman秩相關方法來檢驗兩指標間是否具有相關性。
三、實證分析和結果
(一)Kruskal-Wallis檢驗。Kruskal-Wallis檢驗是用樣本Xij的秩Rij代替Xij,再用ANOVA作統計分析的一種有效檢驗方法。設有k個連續性隨機變量總體,其分布函數的形狀相同,僅有可能是位置參數不同。Kruskal-Wallis檢驗即檢驗這k個位置參數?茲1,?茲2,…,?茲k是否全部相等,總體組間平方和SSB越大,說明總體間差異越大。該檢驗原假設為位置參數無差異,備擇假設為有差異。
設東中西三部為總體X1、X2、X3,來自這三個總體的樣本個數分別12、9、10。以2007年各省GDP指標為例,檢驗過程如下:
將31個樣本數據合在一起,將數值由小到大排列,求出各樣本的秩,相同數值取平均秩法。用秩代替原始數據,分布。檢驗p值較小(p
(二)K-W檢驗結果與分析。對9個指標分別進行Kruskal-Wallis檢驗,具體檢驗結果以GDP為例,如表1所示。GDP是重要的國民經濟核算指標。由結果中可知:東中西部GDP秩的中位數與平均秩有著階段性的差異,檢驗p值很小,不能接受原假設,即東中西部的GDP有差異。這與直觀上認為的我國現實經濟情況相吻合。
另外兩個經濟指標,分別反映城鎮居民和農村居民家庭的實際收入水平。通過K-W檢驗,得出p值均為0.000,表明東中西部的人民生活水平有較大程度的差異。
對于相關教育指標,普通高校數、普通本專科在校學生數、平均每萬人口在校大學生數、普通高校專任教師數和普通高校生均預算內公用經費這五個指標運用K-W檢驗得出的p值均很小,分別為0.017、0.013、0.017、0.018和0.046,只有211大學各省分布數這個指標的p值為0.297。
由上述K-W檢驗得到的結果可看出,東中西部在高等教育普及程度上有較大程度的區別,其表現在:1、西部地區的普通高校數與東、中部相比存在較大差距;2、各地在校大學生這一絕對數值上,中部的人數中位數超過東部,平均秩與東部相同。這在一定程度上說明了中部高等教育在人口中的普及效果較好,但也與中部人口眾多的因素不無關系;3、平均每萬人口在校大學生數是衡量高等教育普及程度的相對指標,反映一國或者地區高等教育普及程度和競爭力,人數越多,普及程度越高,競爭力越強。該指標能反映地區民眾整體素質水平,而東中西三部在這方面存在一定的差異;4、普通高校專任教師數體現高校的師資數量水平。東、中部在該指標上差異較小,拒絕H0的原因主要是由于西部地區師資力量的相對匱乏;5、普通高校生均預算內公用經費反映政府對高等教育的投入經費,雖然p=0.046表明東中西部差距不太明顯,但由原始數據可以看出,該指標在地域上存在明顯兩極分化,北京為10,688元,遙遙領先,中部各省市該指標的中位數大約為1,010元,不及西部,這與中部較大的人口比重有關;6、“211工程”是面向21世紀,重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科點。京、蘇、滬、鄂、陜是211大學分布最集中的五省市,其余各省市211大學分布量均為1～5個,數值較一致,這也是造成p值較大的原因。但實際上,東中西部的高水平大學分布還是有較大差別的:北京、江蘇、上海無疑是全國公認的高質量教育大省(市),211大學在這三省市的分布數占到總體的75%,湖北、陜西的211大學主要集中在武漢、西安,高水平大學呈現集中化的分布模式。而河北等十幾個省市自治區整個省區市只有1所211大學,這與各地的平均每萬人口在校大學生數等指標有著顯著的不平衡,大眾化背后急需關注的還有高水平的教育質量情況,這也是我國大部分省市高等教育普及程度進一步發展過程中亟待解決的問題。
(三)Spearman秩相關檢驗。其基本思想是用兩個變量的秩分別代替原變量,構造新的成對數據并做線性相關分析,對原變量的分布不做要求。(表2)
(四)檢驗結果與分析。一個地區的高等教育普及程度應該與該地的經濟發展和人民生活水平存在一定的正相關,故作GDP與普通高校數、城鎮家庭平均每人可支配收入與平均每萬人口在校大學生數、農村居民家庭人均年純收入與平均每萬人口在校大學生數這三對指標的Spearman檢驗,檢驗p值分別為:0.020、0.004和0.000,這表明:
1、GDP與普通高校數存在一定的正相關性,但并非強正相關,反映出各地經濟發展較大程度的差異不是高校數普及程度的決定因素,高校在各地的普及率還受其他因素的影響,比如政府對高等教育的投入等。
2、城鎮家庭平均每人可支配收入與平均每萬人口在校大學生數之間有較明顯的正相關,而農村居民家庭人均年純收入與平均每萬人口在校大學生數的正相關性更強。因為這兩個經濟指標分別反映城鎮居民和農村居民的生活水平情況,收入越高,投入在教育上的成本就越顯出增大趨勢。
四、結語
通過非參數統計方法進行檢驗可得:我國東中西部地區的高等教育普及程度存在著較明顯的差異,與各地區經濟發展和人民生活水平的差異有一定關系。但從一些指標的數值上看,中部與東部差異很小,反映了中部近幾年來在推行高等教育普及化進程中與東部并肩而行,在更高水平的高校數量以及師資力量等方面,有較大的發展空間。我們有理由相信,目前高等教育普及程度較落后的西部地區在實行西部大開發的過程中,也一定會實現高等教育普及化的進一步飛躍。
在中國,特殊國情決定了高等教育的大眾化、普及化是個循序漸進的過程,只有加大對區域高等教育普及化研究的力度和深度,使東中西部地區在各自的水平上都有較大程度的提升,我國整體的高等教育普及化程度才會有較為平衡和良好的發展。東中西部要通過對比分析,發現高等教育發展過程中存在的問題,同時借鑒其他地區的經驗和啟示,以經濟實力的提升帶動教育事業的進步,才能實現合作共贏、共同發展。
(作者單位:廈門大學經濟學院)
主要參考文獻:
[1]郝保偉.國內高等教育普及化研究評述[J].理工高教研究,2007.2.
第2篇：高中補習教育范文
一、創設情境，激發興趣
在課堂教學導入時，以最快的速度、最少的時間，拉近教師、學生、教材的心理距離，盡快調整學生學習狀態。在教學導入時，教師要結合語文教學目標和教學內容，創設與學生認知水平、學生興趣吻合的情境，引導學生隨情入境，將情感融入課堂教學。在高中語文課堂教學中，情境創設的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯想啟發法和實驗法。如《荊軻刺秦王》教學前，教師以視覺引入法創設視頻和問題情境，為學生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向學生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實，你是如何看待這件事的？”教師讓學生帶著問題去學習，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學習第一步。
二、先學后教，學案引導，師生互動
先學后教，學案引導是指學生在課前明確教學目標，結合教師的預設問題、自學提綱、導學案等預習課文，把握課文結構，自主完成課文預習內容，記錄學習疑惑，初步掌握課文內容。師生互動，生生互動是高中語文“三環五步”教學的大環節，也是課堂一大亮點。在教師的調控下，學生對預設問題進行討論交流，落實學習情況，發揮學生學習主體性，通過交流、探究、質疑，列出課文學習問題清單，整合學習知識。
如《鴻門宴》預習目標：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發生的背景及有關知識；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會對比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學生預習中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會？劉邦和項羽在宴會中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導學生預習時，使用導學案，突出預習重難點，讓學生在預習時置身在課文的內容中，了解作者基本情況，在問題的引導下和文本生成對話。
三、精講點撥，指點迷津
教師要參與學生的討論學習，針對學生在學習中暴露出的不足，及時給予精講點撥。在精講過程中，教師要對疑難問題的解題思路、答題方法、答題規律、答題規范等內容進行歸納總結，延伸拓展，旨在引導學生自主、深度思考，教會學生舉一反三，分析解決問題。教師要對學生有爭議、疑惑的學習內容進行正確規范和引導，聚焦語文知識生成的合理化和準確性，幫助學生構建系統學習的知識網。
如《荊軻刺秦王》教學中，學生經過自主學習，整體感知文章內容，小組合作交流，探究文本內容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現課文內容， 在聽讀后按照課文結構復述文章的故事情節。
四、歸納總結，形成知識體系
在合作交流基礎上， 學生要生成一定的學習目標，歸納整理所學知識，串點成網，形成課堂知識整體結構，全面、完整、系統地把握所學
知識。知識體系是高中語文課堂的延伸，落實重點知識，形成知識網構。如《荊軻刺秦王》知識體系如下：
中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚了荊軻反抗、扶弱救困、機智勇敢，表達了作者反抗統治的思想。
小結人物形象：荊軻人物形象為果敢機智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內怯。
主要藝術特點：寫人善于描寫人物的神態、對話、動作；善于通過對比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。
五、練習鞏固，堂堂落實
教師為學生呈現多樣化課堂練習，結合學生學習實際水平和學習興趣，設置相應的練習題，在當堂練習，鞏固課堂所學知識，落實語文課堂教學目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習中
文言知識的梳理（學生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現象；（4）詞類活用現象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。
第3篇：高中補習教育范文
摘 要 羽毛球作為一項體育運動，在學生群體中深受喜愛，隨著我國對體育教育事業重視程度的不斷提高，羽毛球在高校也不斷的普及，逐步的開展教學活動。但是目前高校對羽毛球的教學更注重對手法的訓練而忽視了對步法的訓練。本文將對高校羽毛球教學中步法訓練的重要意義以及如何開展步法訓練的教學活動進行闡述。
關鍵詞 高校 羽毛球教學 步法訓練
羽毛球這項體育運動發展至今已經有了一百多年的歷史，并隨著它不斷的發展越來越受到人們的喜愛。隨著我國對體育教育事業的重視以及教育事業的發展，羽毛球也逐漸的走入了更多的高校課堂。在羽毛球訓練中的肢體訓練和步法訓練不能夠協調與平衡兩者之間的關系成為重要的問題，這些問題的存在嚴重的影響了羽毛球教學的質量，限制了學生羽毛球水平的提高。因此，有必要了解羽毛球步法訓練的重要意義，加強羽毛球在高校羽毛球教學中的步法訓練。
一、高校羽毛球教學中步法訓練的重要意義
（一）是提高羽毛球運動技術水平的關鍵所在
從世界性的羽毛球比賽中我們不難發現，每一個世界冠軍得主不僅具備良好的手法和身體素質，而且步法水平是非常的高超的。更快速、技術水平更全面并有突出的技術特長是整個的羽毛球運動技術正在發展的方向，這個整體的發展方向對于羽毛球的練習者的技術水平和訓練提出了更高的要求，僅僅具備某一方面的技術水平是不行的。步法訓練是羽毛球教學訓練中最基礎的訓練并且會影響到羽毛球練習者的整體技術水平，只有對最基礎并會影響整體的技術熟練的高水平的掌握才能夠在比賽的場地上占據優勢，掌握住更多的主動權，爭取更多的時間和空間，從而進行有效的防守以及進攻，從而獲得比賽的勝利。
（二）是鍛煉身體素質，保障羽毛球運動過程中安全的必要所在
羽毛球這項體育運動作為一項對抗激烈的體育項目，對人的整體身體素質提出了很高的要求，需要的是全身的素質，包括身體的力量以及速度還有應變能力、身體各個部位的協調能力等等，熟練的步法訓練和有效的掌握對于練習者提高身體的協調能力和反應速度，在比賽的過程度適應復雜多變的比賽環境，適應高強度的比賽過程，防止由于特殊情況導致的運動造成的肌肉拉傷等各種傷害。
二、如何加強高校羽毛球教學中的步法訓練
（一）關于步法訓練教學的加強與完善
第一，羽毛球的步法包括很多，主要有墊步、登跨步以及并步、交叉步等等各種步法，這些基本的步法在比賽的過程中需要靈活的綜合運用各種步法才能夠掌握住比賽的主動權。因此，步法的訓練應該從最基礎的步法開始，熟練的掌握各個基礎的步法之后，通過教師的教學訓練使得各個基本步法得到綜合的訓練學習。有次序的按有慢至快的速度進行訓練，利用好各種訓練方法，培養學生綜合運用的能力。
第二，運用現代教育技術，例如運用多媒體輔助高校羽毛球訓練的教學。在當前的搞笑羽毛球訓練教學中教師主要的教學方式就是通過單一的講解方法去教授步法訓練，這種單一的講解方式不能夠用很直觀的圖像、聲音等方式表現出來，例如當教師講解到起跳的相關知識時，從起跳到騰躍的這一個階段在講解時不能夠很主觀的進行表述，而如果教師可以利用現代教育技術手段，則可以對整個的過程中的各個細節進行定位，從而給學生呈現出一個直觀形象的過程，偏于學生觀察到其中的每一個細節部分，在自己的日常訓練之中注意到其中的各個細節，掌握住每一個基本的羽毛球運動的步法。
第三，關于步法的基本理論知識的學習。在高校的羽毛球訓練之中，學生對于其中的理論知識已經有了初步的掌握，通過老師對理論知識更系統更深入的分析可以讓學生更好的領悟到每一個基本步法的力學原理等各方面的知識，引導學生更好的學習其步法。
（二）加強身體素質的相關練習
學生身體素質的練習也必須是高校羽毛球教學中的關鍵環節，主要包括對下肢耐力的訓練，下肢力量的訓練，身體靈活性以及柔韌性的相關訓練等等。其中對下肢耐力的訓練關系到步法的訓練，會影響到學生在整場比賽中的狀態，羽毛球是一項競技性的體育運動，對下肢力量的要求也是非常的重要的可以通過一些負重性的練習加強學生的下肢力量，如蛙跳或者是杠鈴負重訓練等等，對于身體的靈活性和柔韌性而言，也同樣需要各種訓練對此加強，因為這是羽毛球訓練之中所必不可少的身體素質之一。
三、結束語
在高校的羽毛球教學中，步法作為一種重要的技能在學生整體的羽毛球水平中具有非常重要的地位，所以高校的教師在進行羽毛球的教學過程之中要根據不同學生的身體素質等特征因材施教，采取合適的教學手段和方式對學生進行教學和訓練，并不斷的創新教學方法，讓羽毛球的教學方式更完善更有效，使學生的綜合素質得到全面的提高。
參考文獻：
[1] 劉京，王穎.探討跳深在羽毛球步法練習中的應用[J].內蒙古體育科技.2010（1）.
[2] 王隆華.普通高校羽毛球步法教學中應注意的幾個問題[J].赤峰學院學報（自然科技版）.2011（5）.
[3] 湯志強.羽毛球運動員的下肢力量和步法訓練方法[J].南京體育學院學報（自然科學版）.2004（9）.
[4] 段曉榮.談高校羽毛球技術教學方法改革[J].考試周刊.2010（39）.
第4篇：高中補習教育范文
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數學學習方法
養成良好閱讀習慣；聽課處理好聽、思、記的關系；及時復習。
1、學生要養成良好閱讀習慣，應做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；?
細讀：對書本知識反復閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關系：
聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數學方法的體現，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
思：要多思、勤思、隨聽隨思。
第5篇：高中補習教育范文
通過調查發現，西部城區高中留守學生在心理安全方面存在的主要問題突出表現在以下幾個方面。
⒈自我意識不完整，部分學生不能堅持正常的學習。
⒉人際關系較差，對環境的適應性較弱。
⒊不能很好地控制自己的情緒，與社會的接觸較少。
⒋耐受性較差。沒有正確的人生觀和理想，不能把需要、愿望、目標和行為統一起來。
由于心理安全感不強，西部城區高中留守學生不同程度地患有以下一些心理疾病。
⒈抑郁癥：孤獨、自卑、自責、悲傷甚至絕望。
⒉疑病癥：過分關心自身健康和身體上的任何輕微變化。
⒊考試綜合癥：考試前心慌意亂、煩躁不安等。
⒋神經衰弱：頭疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情緒易激動。
⒌人格障礙：敏感多疑，孤獨，淡漠，缺乏愛心。
一、形成原因
那些父母外出的學生，監護人往往是臨時的或者是隔代的，重養不重教的現象非常普遍，有的地方甚至出現留守學生要經?；蛘卟粫r地照顧祖父母或者其他監護人的逆向監護的現象。當他們面臨外在危險或困難時，他們多是獨自面對，來自父母或長輩的幫助相對少了許多，因此造成留守學生的心理安全感不強。在2009年我當高一班主任期間，我班上的一位學生告訴我一件事，至今仍然記憶猶新。在她初三時，有一天晚上，家里來了盜賊，當時只有她和臥病在床的奶奶在家，父母外出到廣東打工，為了保護奶奶，她緊緊靠在奶奶身邊，任憑盜賊在家里翻箱倒柜，當時她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼，學習成績也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在，只是由于住進了學生集體宿舍，加之一些專業的心理疏導，到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。
由于與父母長期分離，缺乏父母的關愛和社會支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守學生心理失衡，內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心等。在雅安地震捐款中，我當班主任的班共61人，捐款人數43人，全班城區留守學生17人，未捐款人數14人。在一次問卷調查中，學生在父母、自己、曾關心過自己的人三類人中選擇自己最關心的人，結果全班44人選擇的是父母，2人選擇的是曾關心自己的人，15人選擇的是自己，而這15人全部是城區留守學生。可見與父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。
城區特殊的社會環境和父母隔離因素結合，更加劇了城區留守學生心理不安全感。城區中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會現象，對學生心理構成威脅的因素遠遠高于農村，學生如缺乏父母必要的保護就非常容易造成心理不安全，時常感到孤獨無助。一但這種心理不安全感日久存在，就會成為一種心理特質，內心深藏恐懼，外在充滿攻擊。加之父母分離，缺乏必要的約束，容易沾染上不良習慣，城區高中留守學生傷人或被傷害的安全事故時有發生。
西部城區高中留守學生的家庭大多經濟收入不高，有些甚至無力承擔子女在城市的教育費用。大部分家長的文化水平不高，不知道如何對子女進行心理健康教育，有的父母甚至從不過問孩子的心理狀況。部分寄養在親戚家的學生更容易形成孤僻的心理。
學校教育的影響。經過調查，大多數學校并不重視高中留守學生這一群體的心理教育，學校很少有組織、有計劃地對高中留守學生適時進行心理教育。
二、應對策略
⒈大力發展西部經濟，使城區外出務工人員在本地就業。
⒉充分發揮學校教育的主導作用，加強城區高中留守學生的教育管理。首先。教師要關愛留守學生，其次，學校要加強學生、家長，教師三者之間的聯系與交流。第三，關注留守學生的心理健康。
⒊家長應努力承擔起家庭教育責任。首先，家長要轉變觀念，多與孩子溝通交流，加強心理疏導。其次，父母外出打工前要選擇適當的監護人。第三，作為監護人，應該認真負責。
第6篇：高中補習教育范文
關鍵詞：高中信息技術;異步分層教學;實踐;思考
新課程改革注重學生的個性化發展，要求尊重學生的個性需要，以學生發展的差異化為前提進行教學，實現真正意義上的“全面教育”。信息技術課程受各地區發展差異的影響，學生學習過程中差異性較大，一些學生跟不上教師的教學進度，而另一些學生感覺學有余力，教師不能滿足其學習需求。在此情況下，改變原有的信息技術教育模式顯得迫在眉睫，采用異步分層教學的方法能夠有效解決學生的差異化學習問題，并且成效顯著。
一、異步分層教學的內涵
異步分層教學不同于傳統的分層教學，它是將同一個班級單位中的學生按照其知識掌握程度和學習能力分成不同的單元層，每一層都是一個教學單位。對于學習能力突出，基礎知識掌握扎實的學生將其分為A組，該組學生學習具有共性，并且步調同步;對于學習基礎薄弱，接受理解知識困難的學生將其分為C組;對于大多數學習處于一般水平的學生將其分為B組。每組之間學生的學習能力不同，但是同組學生之間的學習能力相似，這樣有助于教師根據不同層次的學生進行差異化教學。教師通過“情境設定，分層定標”“圍繞任務，分層探討”“集體回授，異步釋疑”“整體評價，激勵提高”四個環節組織學生自主學習、相互探討。該種教學方法最大限度地尊重了學生的發展差異，并且遵循學生思維發展的客觀規律，面向全體，卻對個體負責，實現了教育教學中的真正平等。
二、異步分層教學的實施過程
1.設置教學情境，制定層次目標
在異步分層教學法實施之前，首先要對全體學生進行分層，然后根據不同層次的學生依據其學習能力和已有知識制訂合適的教學目標，不同層次的學生有不同的學習目標，并且教師要為不同層次的學生設置不同的教學情境。對于學生的分層，教師要全面掌握和了解學生的學習狀況，不同學生對于信息技術課程的熟悉和掌握程度不同。在此情況下，教師可采用調查問卷的形式，設置科學有效的問題對全體學生的信息技術掌握情況做一些調查，根據調查結果將學生進行初步分層，但調查結果并不是分層的主要依據，還要在后續的教學過程中靈活調整，可以先上兩節初中向高中過渡的信息技術課程，在上課過程中，觀察和了解學生的學習情況。做好分層工作，教師還要對學生的座位進行合理安排，這樣做的主要目的是有助于不同層次的學生相互幫助，調動各個層次學生的
學習積極性和主動性，學習基礎好的學生可以幫助和輔導學習困
難的學生，并且位置分層也便于教師使用軟件控制不同層次學生的上機操作，教授不同層次學生所需的知識。其次，對于目標分層，不同層次的學生應該有不同的學習目標，教師根據層次劃分制訂出各個層次學生所需的知識。
2.圍繞教學目標，進行教學分層設計
不同層次的學生有不同的教學任務，教學任務的難度也不同，總體來說，教學任務難度系數與其所處層次相一致。對于“學不飽”的學生，在完成教學大綱規定的教學任務外，還要鼓勵其探索難度較大的問題，給予額外的“加餐”;對于學習困難的學生要求其掌握大綱規定的基本任務即可。優秀的教學分層設計不僅能有效幫助A層學生學量課外知識，還能兼顧后進生學習進度，使之不掉隊，同時提升了中等層次學生的整體學習能力。
3.集體回授，異步釋疑
該過程是異步分層教學法的重要環節之一，學生在這一環節中能夠及時有效地矯正自身的不足，在與他人的探討交流中有所感悟，并積極探索。所謂集體回授是指教師針對大部分B層學生或C層學生解決具有共性的問題，所謂異步釋疑是指教師為那些來不及解決的，沒有共性的問題分先后在同一層次內進行釋疑的教學活動。該環節兼顧到了各個層次學生的學習狀況，拓寬了學生的學習思路，增大了學生的思維量，使每個學生在原有基礎上有不同層次的提高。
4.評價全體學生，注意評價對象的代表性
教師在評價過程中要注重對全體學生進行評價，使每個學生體驗到成功的喜悅，每個高中生都渴望得到家長教師的鼓勵和贊
揚，對不同層次學生給予客觀、鼓勵性的評價，有助于提高學生學習的成就感和主動性。在給予全體學生評價的同時，教師要注意評價對象的代表性，抓住最具典型意義的學生，以學生所在層次的客觀現狀為依據，不能實行“一刀切”。
總體來說，實行異步分層教學法要注意對所有學生一視同仁，尤其是對低層次的學生，要給予格外關照，以免觸發他們的自卑心理，運用該種教學法時要靈活應變，不能使某一學生一直處于低層次中，教師要注意各層次的連續性和銜接性，其最終目標是促使所有學生向更高層次發展。
參考文獻：
第7篇：高中補習教育范文
關鍵詞：攝影教育；人文定位；職業資格測試
本著對攝影的熱愛，筆者在法國求學多年中，對法國高等攝影教育進行一定的研究，著重總結出了法國當代攝影高等教育的四大系統，以及各系統的主要特點。在此基礎上，如何改革我國高職攝影教育的方向，筆者有一些粗淺的思考：
一、攝影高等教育應該在高職普通專業教育基礎上進行并應有完整體系，這是一個非常重要的原則
無論作為國民教育系統學位教育的巴黎學，還是造就攝影專業高級職業人才的行業高校，乃至私立攝影高校，都要求人學者必須持有在綜合性大學讀完普通大學課程后獲得的結業證(DEUG)。這并非僅僅是為了完成一種教育程序，相反，它要求從事攝影的人，必須具有真正的高等教育素質。攝影專業教育不能替代一般文化素質，而攝影從業人員卻必須具備大學水準，這無疑是個矛盾。在中國，這個矛盾是用進人大學后，以一年左右的公共課解決的。但事實證明，這顯然是遠遠不夠的。在現在的中國，無論從科技知識的準備上，還是社科、人文基本素養上，學習攝影的人，都必須有2～3年一般理科和文科文化基礎才能保證自己適合攝影活動的極大特殊性。如果拋開這些基本素養，培養出來的人，根本不能算是受過高等教育的人，也根本無法適應攝影的高深的科技性和廣泛的社會性。這一點不但應引起我國攝影高等教育界的高度重視，也應為我國各門類的高等專業教育所注意。尤其是各門各類學校的培養目標、教學方向、教材體系都還缺少自己的特長。學生缺少基本的大學生文化修養，結果直到畢業時，作為一個普通型、應用型技術人才的高職大學生，還不具備一點攝影攝像知識，連最起碼的照相知識都不懂，這種狀況如果延續下去，應該說這是不健全的21世紀的中國大學生。鑒于此，建議我國高職考慮法國攝影高等教育的模式，在普通教育中設立攝影知識教育。
二、攝影高等教育應適度、應突出人文定位
法國的各類攝影學校，在課程設置上都特別重視人文課程的地位。這一點使法國高等攝影教育，有別于英美的同類教育。在英美攝影高等教程中，最為惹人注目的是攝影原理、攝影技藝及攝影應用課程。但在法國，哪怕是完全進行職業教育的攝影?？茖W校，列在第一位的課程，都是“藝術史”、“攝影史”等人文課程。很明顯，在法國的攝影高等教育中，最看重的是“攝影傳統”的承繼，和“攝影精神”的養成。攝影高級人才的培養，首先是對其精神世界進行耕耘，從而將崇高的專業靈魂萌芽深深植入學生頭腦，并使其具有歷史責任感、社會責任感。同時在“藝術美學”、“現代性”等方面，培養學生敏銳的藝術感悟力，保持前沿創新的能力。
在這方面，我國攝影高等教育還顯得相當稚嫩。據調查，在我國各高校開設了各類型攝影課的寥寥無幾，即使開設這類課程的，也缺少像樣的教材，更沒有專攻藝術史、攝影史的專家、學者。特別是對攝影教育中的人文課程如何設置進行深入研究者更為罕見?？梢哉f，專門的攝影人文教育隊伍，幾乎是個空白。這種狀況，與我國教育體制不無關系。因此，開展攝影人文研究、培養我們自己的攝影人才理論專家和教學骨干是迫在眉睫之事。建議高職學院和大學考慮派出教學骨干到法國巴黎大學第學攝影和多媒體系、國立高等攝影學校等攝影高等教育基地進行考察、進修，實地了解情況。至于派教學骨干赴法進修則更是一條捷徑，可以直接改善我國攝影高等教育師資的結構。同時，也為我國攝影職業化教育奠定了人才基礎。
三、攝影高等教育與職業資格測試同步進行
第8篇：高中補習教育范文
[論文關鍵詞]高職教學 不良歌唱現象 心理分析 矯正對策
歌唱是在人腦的控制下，通過歌唱生理與歌唱心理的協調實現的。我們知道，聲樂學習中技巧的掌握主要靠自己的感覺，在演唱中也是憑直覺調節有關肌肉運動，而這些運動都是在大腦的調節下進行的。大腦的運行在很大程度上又受到心理因素的影響，因此心理狀態或心理素質在聲樂學習與演唱別重要。
用簡單的話說，歌唱心理就是“對歌唱的想法”。想法正確，歌唱的心理狀態就好，學習進展就快，演出效果就好。反之，演出效果不佳?？梢?，思想觀念對歌唱心理的培養起關鍵性的作用。那么我們就先從思想觀念入手，對歌唱心理進行分析。
一、不良歌唱現象分析
1.唯技術型不良歌唱現象。有些聲樂學習者認為歌唱的技術方法就是歌唱的一切，進而產生了唯歌唱技術論的錯誤觀點。當然能認真學習歌唱技術方法的確是好事，但歌唱技術只是成為優秀歌手的一個組成部分，歌唱心理是絕對不容忽視的。這種類型一般會導致實際演唱中的動作性和肌肉性的緊張，也可稱為技術性緊張。錯誤的技術要求，錯誤的訓練方法，急于求成，樂于攀比，是造成緊張的主要原因。它表現為強迫性地驅使動作完成，導致身體僵硬、表現力缺乏而影響整體表現。
2.心理因素型不良歌唱現象。這種類型一般表現為心理和機體的緊張，也可稱為心理性緊張。由于表演者的性格和氣質方面的傾向或者客觀環境影響了正常的生理活動而產生的心理和機體的緊張，導致已經形成的技能不能正常發揮，演出時周身不自在，全身器官不由大腦支配，完全顧不上表現歌曲，有的甚至忘詞、跑調，從而影響了整體表現。平時練習時缺乏信心和表演時怯場即屬此類。
以上這些現象都是由于思想觀念不正確，造成歌唱心理的破壞，從而影響了演唱，因此樹立正確的思想觀念是形成良好的歌唱心理的前提。心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學，心理現象是腦的機能，是客觀現實的反映。心理學告訴我們，人的任何活動都是在心理調節下進行的，無論心理上表現出哪種現象，總是有規律地依存于每個人的學習、生活中。聲樂也不例外，同樣依存著某些心理現象，并受這些心理現象的支配和影響。
二、不良歌唱現象的心理因素分析
由于心理現象是多樣的，在各種各樣的心理現象的支配和影響下，歌唱心理也很復雜。下面就從個人心理因素中情緒、信心、興趣及個性等方面分別來分析各種心理因素對歌唱的影響。
1.情緒對歌唱的影響。情緒可以分為對立的兩端，表現為積極和消極兩個方面，前者可以提高人的活動能力，后者則會降低人的活動能力?，F代聲樂心理研究表明，大腦皮質通過視覺、聽覺、內在感覺等控制我們的歌唱行為，歌唱運動是一個統一的運動，人的發聲器官等諸方面運動都通過高級神經系統來控制、協調。因此，直接受高級神經系統控制的“情緒”的好壞，直接影響人體各器官能否協調、統一發揮，所以情緒對歌唱有極大的影響。例如前面提到的唯技術型不良歌唱現象中，某些人特別重視聲音技術，然而當聲音在某一音高發生錯誤時，就會憂心忡忡，產生一種失落感，情緒表現消極，這樣必然就降低大腦中高級神經系統的控制能力，使歌唱的統一運動受到破壞，從而導致演唱失敗。
2.信心、興趣對歌唱的影響。前面所述的心理因素型不良歌唱現象中，某些人由于急于求成，整日練習超出自己能力的高音及難度曲目，而使自己慢慢對歌唱失去信心，同時由于屢次演唱失敗而對演出也失去興趣，從而使歌唱心理受到極度破壞，由此不難看出信心、興趣在歌唱中的重要性。我們已經知道，人的發聲器官等諸方面運動都通過高級神經系統來協調，那么，當我們對演唱充滿信心時，精神狀態就會隨之高漲，大腦皮質也處于積極興奮狀態。此時人腦高級神經系統就會很好地將發聲器官等協調起來，使各部分器官成為一個統一的運動。反之，情緒低落，發聲器官各部分就處于懶散狀態，必然導致演唱失敗。同樣，當我們對演唱充滿興趣或對你所表達的歌曲具有濃厚的興趣時，就會積極地完成它，同時也充滿信心，情緒也會表現為積極性，那么演唱就會成功。反之，就會失敗。所以，歌唱信心及興趣決不能破壞。
3.性格對歌唱的影響。心理學告訴我們，人的性格在一定程度上受人的氣質的制約，在心理學上人的氣質分為多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質四種。一般來說，多血質與膽汁質在性格上表現為外向型，而黏液質與抑郁質表現為內向型。外向型的人一般比較開朗、活潑、愛活動，情緒表現一般比較積極，對于任何事情都比較自信，所以演唱比較積極。而內向型的人缺乏自信心，比較孤僻和害羞，所以比較容易“怯場”(心理專家認為，由于各種各樣原因造成的情緒緊張，致使原來已經形成的熟練動作，熟記了的材料不能重新回憶、再現或再做，通常稱之為“怯場”)。而我們大多數人屬兩種類型兼而有之的中向型，所以一般在初上臺時都會產生“怯場”心理，這就要求我們必須去克服。
不論是歌唱觀念還是心理方面的原因而形成的不良歌唱心理，都會給歌唱帶來極其不良的后果，對此我們必須特別注意。不良的歌唱心理是歌唱學習中的一塊極大的絆腳石，因此，我們必須從不良的歌唱心理中解脫出來。
三、不良歌唱心理的解決方法
1.正視歌唱中的緊張。緊張其實是一種正常的現象，是心理和生理上的正常反應，我們應該正確對待。其實在現實中，有許多人正是因為緊張而調動起了周身器官的積極運動，使歌唱具有生氣和藝術感。所以表演時應積極調整好自己的心態，不能一味地擔心，充分的準備和認真的態度才是關鍵所在。只要整體狀態積極，就能在愉悅的氛圍中完成歌唱表演。
2.加強“以情帶聲”的培養，做到“聲情并茂”。實踐表明，做好“以情帶聲”不僅能更好地表現歌曲內涵，同時也可大大減輕歌唱負擔，還可建立良好的歌唱心理。比如在唱一首特別喜歡的歌曲時，你絕不會因為歌曲中的一兩個高音而害怕，反倒會把它唱得很好，其實我們已經在無意識中投入歌曲的表現與情緒中了。在某次招生考試中，有一位考生唱了一首《燭光里的媽媽》，論歌唱技巧，只能說是初學者，但是她的情緒運用得非常到位，幾乎圓滿地表達了歌曲的內涵，給每位考官都留下了深刻的印象。實踐證明，衡量演唱的好壞，技能技巧與歌曲內涵表達同等重要，甚至表達內涵更為重要。因為歌者的目的是表達歌曲內涵，讓觀眾產生思想上的共鳴，而不是單純地炫耀技巧。這就要求我們加強藝術修養，努力去理解歌曲，探尋它的藝術內涵，認真品味它的藝術特點。
3.培養正確的歌唱心態及思想觀念，加強自信心的培養。第一，歌唱是一個整體的多項組合的運動，高超的歌唱技術是歌唱成功的主要原因，但不是絕對因素。技術不能代表一切，歌唱的目的是運用科學歌唱技術方法表現歌曲的內涵。第二，我們的目的是為了表現歌曲，而非通過表現歌曲來實現自己再創作的使命，所以應將藝術表現放在第一位而不能過分注意個人得失，這才是我們對歌唱的正確看法。第三，正視失敗，一次失敗并不能代表什么，馬有失足，人有失策，應該認真總結失敗原因，然后在今后的學習和實踐中認真克服它，并相信自己定能克服。第四，聲樂學習是一個循序漸進的過程，正視自己的演唱，在教師的引導下善于總結，切忌急于求成。歌唱學習的道路不是直線上升的，中途難免有挫折，而且前進一段之后總需要有一段時間的鞏固整理，只要不急躁、不放棄，積極總結調整，一定會有新的收獲，歌唱心理也將得到很好的培養，歌唱學習也會邁上新的臺階。
第9篇：高中補習教育范文
【關鍵詞】MOOCS；西部；教育技術培訓
1.moocs概述及特點
MOOCs課程模式。MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，即大規模開放的在線課程。其由開放教育資源發展而來，發端于過去的建設學習管理系統、資源并將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。從開放教育資源到MOOCs，實質上是從單純的資源到課程、教學與學習方式的轉變[1]。
MOOCs是一種沒有人數、學籍的限制的課程。MOOCs與傳統課程一樣尋常教學一樣，有開班時間，也有結課時間，但是他強調的是社會化、網絡化以連接、溝通、協調、探究、分享和創新等為主要活動的一種新型學習方式。MOOCs課程具有如下的特點：課程教學時長通常是5-8周， 教學資料和教學活動按周組織 1次課由多個5-10分鐘短小的授課視頻組成，每個小視頻圍繞一個概念，或一個原理，或一個話題，相對完整 ；視頻中內嵌1-2道多項選擇題，促進學生及時回想或應用剛學的內容，或者提醒學生回憶以前學過的內容，為學習下一段新知識做準備 ；同學之間、師生之間答疑解惑、合作學習使用課程論壇 ；作業批改或論文批閱或采用機器自動判題，或采用同伴互評，由學生根據老師提供的評分標準打分。
反觀高校教師教育技術培訓特別是西部，教育對象構成復雜，文化基礎參差不齊，學習態度差異較大，傳統的材、教室教師中心教學模式確有不便之處，去傳統課堂、去內容定式的教材反而利于迎合社區教育學員的需求。加之國內在成人教育以外的教育形式中網絡教育多被視為課堂教育的補充，尤其在全日制高校，網絡教育遠不如傳統教育受重視，中文的精品課程也數量有限，達不到 MOOC 意義上的“大規?！薄６ㄉ鐓^教育在內的成人繼續教育則有遠程教育、網絡課堂的實踐基礎，因此，社區教育不失為 MOOC 引入教育體系的一個很好途經。
2.西部地區高校教師教育技術培訓的現狀及存在的問題
近年來，在國家有關部門的大力支持和社會各界的廣泛關注下，西部的教育信息化建設已經取得了突破性進展。但就西部高校教育技術領域而言，先進的理論和設備與高校教師的應用培訓滯后之間的矛盾日益突出，教師在現代教育觀念的培養、信息技術水平的掌握以及現代教育技術應用等方面，與發達地區的高校教師相比還存在著很大的差距。不少教師由于沒有受過專門的教育技術訓練，不知道如何有效地進行教學設計，不知道怎樣正確地運用先進的教學手段來改善教學質量[2]。因此，對西部地區而言，開展教師教育技術培訓已成為高校信息化進程中的一個關鍵要素，其意義十分深遠。
就云南省而言，借“教育技術西部行”和全國開展高校教師教育技術培訓的東風，我們也曾舉辦過多期高校教師教育技術培訓班。從普及型培訓班到骨干教師培訓班，也按學科專業開展過教師教育技術培訓以及專門針對網絡課件開發與制作的培訓。經過多期培訓，我們發現一個很突出的有意思的規律：培訓“組班”十分困難，一旦來參加培訓的教師只要一接觸課程就表現出十分濃厚的興趣，但培訓班一結束，由于缺乏有力的后續支持，一般又回到了原來的狀態，難于堅持。對此，我們也曾作了深入的分析和探討，總的來說有以下幾個問題不容忽視：
（1）西部地區通常地域遼闊，交通不便。由于培訓上課的教師人數相對缺少，培訓任務重，參加培訓的高校和受訓教師相對來說也比較分散，給“組班”教學帶來了很大的困難，如果集中在中心城市學習，時間和經費的矛盾十分突出，也不現實。
Moocs環境下學習者不需要進行性集中只要有網絡就可以完成，避免了培訓過程中的舟車勞頓和經費支出。
（2）西部地區高校教師特別是文科教師的信息技術水平，總體來說水平不是很高。一次培訓內容太多，教師接受起來十分困難。為了追求短期完成培訓任務，搞“壓縮餅干式”的培訓，必然造成內容多、培訓時間太短，學習者難以消化和吸收所學知識、難以將所學知識應用于實踐，培訓的效果也將大打折扣[2]。
Moocs有完備的教學環節與結構。課程不僅是學習資源呈現，還包括課程目標、協調人、每周話題、作業、研討等，學習者可以獲取知識、分享觀點、完成作業、參加考試最后獲得證書。
（3）由于教師應用教育技術的水平和能力參差不齊，統一內容、統一授課，“齊步走”的教學模式雖然有助于教師系統地掌握現代教育技術的基本理論和操作技能， 但很難滿足受訓教師個性化學習需求，也就很難激發他們的學習興趣與熱情。
在MOOCs中資源與功能設計符合高校教師自由學習模式。因此，在教師引導授課的情況下將課程持續時間設計為與傳統教育周期一樣（約8～12 周），授課以視頻教學錄像為主，配以教師的講解 ，以知識模塊對視頻進行分割方便高校教師按主題學習，或是利用課余時間拆分觀看，并在資源中嵌入超鏈接與相關背景資料，方便教師延展知識，提高學習興趣。
通過對以往培訓過程中存在的問題進行認真的總結和分析，結合西部地區高校信息化建設和應用的實際情況，為把高校教師教育技術培訓切實有效地開展起來，以最小的成本獲得最大的產出，探索將MOOCS應用到西部高校教師教育技術培訓，并且制定了相應的實施策略保證了西部地區高校教育技術培訓的有效性、長期性、連續性，真正的把教育技術培訓放在了平常的教學與生活中。
3.Moocs在西部地區高校教師教育技術培訓中應用的優勢
3.1 MOOCS有利于拓寬教育技術培訓的覆蓋面，迎合教師的多樣化需求
西部地區高校教師教育技術培訓面向不同地域和不同專業的高校教師，意味著潛在的需求也有成千上萬種。大規模是 MOOCS 所具有的主要特征之一，大規模的學習者中有一大部分的居民需求是趨于相同的，這部分是主流需求；但是也相當的部分需求是個性化的。 這種多樣的個性化需求會，也可以通過 MOOCS開放的資源和廣闊的知識涵蓋面找到需求相同或者相近者相互切磋學習。這也意味著參加輔導教師培訓的專家組教師會遇到對他們的研究領域感興趣的學習者。由此，專家組將不必獨自擔負起逐個滿足這些多樣性學習者需求的艱巨任務，這將把參加培訓的所有教師聯系起來，每個人都會實現雙贏。
3.2 MOOCS促進西部地區高校數字化進程，提升教師的信息素養
學習者通過MOOCS在培訓過程中積累下來的知識，自主選擇學習內容。更富有趣味且貼近受訓者的工作實際，提供了更加廣泛的學習范圍，并且有一個能夠進行多人合作互動、答疑的軟件環境予以支持。 高等教育與 MOOC 相結合創建學習平臺，將促進高校的數字化進程，提升教師利用信息手段的探索能力能力，拓展教育技術培訓覆蓋面和地域范圍。尤其是在地廣人稀、交通不便的西部，將突破西部地區教育技術培訓的瓶頸，吸納更多的參與者。同時，大規模的課程資源的收集整合，也需要與高等學校的合作開發。
3.3 MOOCS促進在教育技術在高校的普及程度，提高優質教學資源利用率
將MOOCS應用到西部地區高校教師教育技術培訓之中，能夠提高教育技術在高校的普及程度?，F如今MOOCS的網絡公開課程大多有國內外名校提供，雖然免費開放，但實際上對學習者的基礎知識背景也有一定的要求。尤其是對于西部地區，受教育程度參差不齊，難以充分把握MOOCS資源的精髓，MOOC的推廣會受到制約。與高校教師教育技術培訓的融合將使MOOCS吸收更多通俗實用、符合西部地區高校教師認知方式的課程資源，提高優質教學資源利用率，從而更具生命力。 [科]
