簡述如何培養創造性思維精選(九篇)
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第1篇：簡述如何培養創造性思維范文
音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，事實證明，音樂作為一種審美藝術，它能夠怡養人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時候亦能發揮療治心靈創傷的作用。良好的音樂素養對個人的成長與發展起著潛移默化的作用，亦能夠引導個體獲得對生命狀態的美好體驗。由此，音樂教育歷來為教育者所認同，被加以積極實施并貫穿于教育活動的始終。“十年樹木，百年樹人”，孩子是祖國的希望，重視素質教育從娃娃抓起，教育事業的發展需要不斷地創新，教育工作者亦應有自己的擔當，通過方方面面的分析、研究、探索，摸準兒童教育的關鍵脈絡，才能夠激發孩子們的潛能，培養其創造性思維，幫助他們獨立自由的成長。
一、兒童的心理特征——無意想象
一般來說，兒童起初想象力的產生經常是從外界刺激而引起，其想象力沒有目的性，屬于無意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當你問他這時擺了個什么東西時，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說：“這是一個房子。”第二天，若要求他再擺出一個和現在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時，他卻怎么也擺不出了。事實證明，孩子們的想象力事先是無明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。
對兒童的教育應該重視對其想象力的合情合理的主體性的引導，孤立的是與非、對與錯，在形成基本的價值觀念的同時，潛在的是對其個性的消解。世界豐富多彩同時也矛盾廣存，個體意識獲得良好的激發，更使其具有創造的潛質，則須使其獲得美的體驗，在腦海中存留“美”的體驗，這就需要廣泛的知覺體驗，但對于兒童來說，不可避免地要遭受時間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂來傳遞關于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。
二、想象力的升華與兒童創造性思維的培養
1、想象力與創造性思維
馬斯洛在其論著《自我實現者的創造性》中稱，“創造性是每一個人生下來就有的繼承特質”，他強調指出，創造性是非經驗的，無法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認為：“生產性是人類天生固有的”（佛洛姆，產生性的愛和生產性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產性即創造性）。由此可這樣解釋：創造性是個體固有的心理特征，創造性思維是群體長期的心理積淀以遺傳方式在每一個體思維中的集中反映。
創造性是指個體產生新奇獨特的和有價值的作品的能力或特性，也稱創造力。而最終產生創造成品的活動和現象稱之為創造，它可分為真創造和類創造。真創造是創造者在生產實踐活動中產生了對人類社會而言為首開先河的、對社會有價值的成品的活動。如：蒸汽機的發明和牛頓第一定律的發現；類創造則是針對個體具有首創性，即個體最終產生了對本人而言是新的和有價值的作品的活動。創造性思維是一種開創性的探索未知事物的高級、復雜的思維的綜合表現。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補充，形成綜合思維能力。形象思維是創造性思維的基礎，通常情況下，創造性思維是在強烈的創作動機和外部啟示的激發下，以漸變或突變的形式，利用現有的知識和經驗在不同的方向、程度的重組而獲得的獨特的、有價值的新思想、新方法和創造性的成就。
由此可以獲得這樣的認識，即想象力是形成創造性思維的核心要素，創造性思維是在想象的基礎上做出真理性價值選擇從而獲得的對事物的全新的認識。
2、培養兒童創造性思維應重視把握兒童思維活動的特征
兒童的思維活動體現為以下三個特征：
第一，一般情況下，兒童總是對一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點在其創造性思維活動過程中也最能體現出來，因此，兒童的思維活動具有鮮明的形象性。
第二，孩子們的創造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過程中是離不開自己已有的知識經驗的積累及所處的生活環境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時代特色。
第三，伴隨著兒童的成長、閱歷的豐富，其創造性思維的能力和水平也是逐漸增強的。
綜上所述，培養兒童創造性思維，施教者應采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創造提供一個良好的環境和氣氛，給他們以創造的激勵，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發展他們的創造力。
與此同時，教師不僅應注重培養兒童的求同思維，也應因材施教，注重開發兒童的求異思維，引導兒童養成良好的思維習慣，捕捉兒童的創造性思維因素，有意識地訓練兒童的獨創性思想。
三、音樂教育與兒童創造性思維的培養
1、音樂教育的特質及其對兒童的影響
音樂教育本質在于抒發人的內心情感，是實施美育的主要途徑。李斯特說：“音樂能直接表達感情的內容和深度”。德國音樂家奧爾夫說：“音樂應該同其它學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感、想象力和個性”。
音樂教育對于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現在以下幾個方面：
首先，音樂教育會影響著孩子們的審美和情感的發展。在兒童的早期教育中，音樂教育包括：歌唱、打節奏、游戲、打擊樂及音樂欣賞。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，兒童在音樂的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發了其感受美、表現美的情趣，還促進其對美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達到美育的教育目的。
一張景色迷人的風景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動聽的音樂旋律更是能夠打動人心，引起人們在情緒上的波動，或高興，或憂愁。音樂的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發內心情感。孩子童年時期恰恰是其情感發展從初級到高級的逐步成長階段。伴隨著兒童社會交往的擴大、情感體驗的豐富，音樂教育在此時可極大地促進兒童情感的健康發展，并讓兒童知道如何對待真善美與假惡丑。
其次，音樂教育影響兒童聽覺能力和記憶能力的發展。兒童在學習音樂的過程中首先依賴于所聽，兒童跟著音像資料學著聆聽、欣賞、感受、表達音樂，并在學習過程中使得自己的聽覺能力得以提高。孩子們通過邊聽，可以邊模仿著唱與跳，與此同時，也逐漸記住了音樂中的旋律、歌詞、動作等，在這樣動手動腦的參與中，也促進了兒童記憶能力的發展。
再者，音樂教育會影響孩子的想象力、創造力和語言交流能力。因為在兒童時期，孩子的思維活動具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉變為獨創想象的，并在音樂活動中，運用想象力進行創造。如：5歲的小孩學彈鋼琴小曲《越過山坡》時，在聆聽完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎上，還創造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創造音樂的同時，也用語言說出了自己對音樂旋律的感受，與周圍人分享了自己內心的體驗與想法，從而加強了兒童自身的語言交流能力。
最后，音樂教育有益于兒童的身心與個性發展。如：兒童在學習打擊樂的過程中，不僅滿足了其天生活潑好動的天性，同時，在清脆悅耳的聲音、節奏中感受到了樂器所帶來的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個世界上，因為我們無法找出任意兩片完全相同的樹葉，相應的，兒童的個性差異也是各不一樣的。由于每個兒童個性不一，在音樂活動中，并非每個兒童都愿意參與進去，因此，這就需要教師在音樂活動中進行巧妙、良好地引導。兒童通過參與音樂活動，可陶冶其情操，并在音樂舞臺上找到信心，變得自信、堅強，使其產生樂觀的心態，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅實基礎。同時，也增強了其團隊協作意識，加強了兒童之間的友誼，也提高了其對待事情的應變能力。
第一，培養興趣是推動兒童創造性思維發展的前提和動力。創設良好的音樂環境，尊重學生的音樂感受，讓學生體驗音樂的快樂。“玩”是孩子的天性，兒童的興趣是在活動中產生的，音樂教師可將“玩”引入音樂課堂，以穿插游戲的方式，激發孩子們的學習興趣，寓教于樂，從而培養其創造性思維。
例如，在音樂教學中，我們也可以利用游戲的方法來激發孩子們的創造性思維。游戲活動使兒童身體獲得發展、情感得以滿足。例如：一名音樂教師在給一年級的孩子們欣賞《獅子王進行曲》時，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動物等角色，孩子們在游戲中更好的理解了音樂，而且把握了樂曲的結構。又如：在音樂教學中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發兒童的創造性思維。
第二，培養兒童的觀察力。觀察是有目的、有計劃地認識事物的一個重要手段，是客觀信息轉化為個體經驗的必不可少的因素，是創意的開始。培養孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學與實地教學，讓孩子們更多地接觸自然的、社會的實體、實物等，培養孩子良好的觀察習慣。
如何培養孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據分類材料的特征和性能，自己動手、動腦進行物體分類。通過教師與學生問的互動和相互啟發，促使了學生的“發散型思維”，并不斷產生了新的分類方法的連鎖反應。孩子們的創造性思維被激發起來后，往往會產生一些出人意料的結果。
第三，激發兒童的好奇心和求知欲。我們在和小孩接觸時，會發現孩子們總喜歡問“十萬個為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養的小白兔和小灰兔，便會問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強，因此教師在教學中除了要解答他們的“為什么”外，更應注重啟發式教學原則，教師可設置一些啟發性的問題，激發兒童的求知欲。
例如：教師在教幼兒《愛勞動的好寶寶》這首歌曲時，教師引導幼兒為幼兒園進行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請幼兒聆聽一段音樂，欣賞一遍，思考能否聽著音樂進行大掃除。再請幼兒出來——愛勞動的好寶寶聽音樂大掃除，自由想象動作，按音樂節奏創編大掃除動作。
第四，培養兒童的良好的個性心理品質。美國心理學家Terman從1921年起就對一千五百多名超常兒童進行跟蹤觀察與研究，經50年的研究，其研究結果表明：個性與成就的關系遠大于智力與成就的關系。兒童只有具備良好的個性心理品質，創造性思維及其創造力才能得以發揮和提高。因此，為了培養和發展兒童的創造性思維，應精心培養兒童的良好的個性心理品質。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動性、創造性在更大程度上得到發揮。
四、總結
第2篇：簡述如何培養創造性思維范文
一、轉變教育思想
傳統的物理教學的特點是以傳授知識為主要目的、單一講授教科書的活動 。預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。 新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性。實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索教學規律、自己動手實驗獲得教學結論，要善于創設物理教學情景，引導學生體驗物理教學結論的探究過程，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些，培養學生自己能夠自主解決的解決問題。
二、轉變師生角色
傳統的物理教學枯燥無味，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于被動地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。教師必須改變傳統的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。充分發揮學生的主動性，使學生是課堂的真正主人。例如：給學生提供器材：塑料飲料瓶、塑料袋‘大頭針、剪子、錐子、線、氣球、水，讓學生從中選出所需的器材，設計一個驗證液體壓強隨深度增加而增大的實驗。要求：（1）寫出所先用的器材；（2）簡述實驗方法和所看到的現象(必要時也可附加示意圖)。對于這種開放性的試題使學生的動手、合作、實驗等能力得到了充分的發揮。以下概括了學生的幾種解題方法：
方法一：
器材;塑料飲料瓶、錐子、水
方法：用錐子在塑料飲料瓶的不同高度扎幾個孔（2個以上），把瓶子裝滿水，所扎孔的大小應使瓶中的水能夠流出。
現象;距水面越深處的孔噴出的水流越急。
方法二：
器材：塑料飲料瓶、氣球、剪刀、線、水
方法：用剪刀剪掉飲料瓶底，剖開氣球、取其膜用線扎在飲料瓶底上，然后向瓶里裝水。
現象：逐漸向瓶中加水，水位升高，橡皮膜凸出的程度增大。
方法三：
器材：塑料飲料瓶、氣球、剪刀、線、水、錐子
方法：剪掉飲料瓶底，在瓶蓋上扎一個小孔，然后用細線系住吹起的氣球（以能放入瓶內為宜）通過瓶蓋上的小孔將氣球拉入瓶內，將瓶倒置，向瓶內注水（用手指堵住蓋上的小孔），用線改變氣球在瓶內水中浸沒的深度。
現象：氣球在水中的浸沒的深度變化，氣球的體積也隨著變化，氣球浸入的越深體積越小。
方法四：
器材;同方法三
方法：用方法三中的方法使氣球浸沒在瓶內水的底部，用錐子或大頭針在氣球上扎一小孔，使氣球中的空氣能從孔中溢出。
現象：觀察從氣球中溢出的空氣泡在水中上升過程中的體積變化。隨著氣泡上升，其在水中的深度減小，體積增大。由于學生親自動手大膽想象，效果非常好，使學生的創造思維得到很好的發展。
三、轉變情感互動
傳統的教學模式強調的只是物理的科學性，學生物理認知結構的建構，而忽視了物理知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養的關注，加劇了教學的情感嚴重缺失，抑制了物理教學功能的整體體現，也是學生素質的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結合和統一。
四、轉變評價方式
傳統的評價方式是把物理分數和升學率作為評價物理教育質量的主要標準，忽視了學生能力的培養，傾向于訓練和發展學生的邏輯能力。
五、轉變教學手段
第3篇：簡述如何培養創造性思維范文
類比法指對兩個或兩種的對象進行比較和研究，將這兩者的共性和特性進行列舉和分析，再通過對數據的總結和整理之后得出其中的某個或是某類對象理論和規律，并以此推斷另一個或另一類的對象.然后，對它們之間的相通性和相似性進行研究的邏輯推理和研究方法.其實很多人都知道“知識遷移”是現代教育心理學的一個重要理論，其通過對所學習的知識和方法對未來的知識進行影響和產生作用.當然，這類影響和作用自然具有兩面性，當其發揮積極作用時稱之為正遷移，而起發揮消極作用則稱之為負遷移.在高中物理教學過程中，這類相似性和共性往往會發生在不同的范圍，例如其運算公式的相似性、實驗模型具有相似性、常數的值近似等.因此，這類知識也常常運用類比法和遷移的理論進行學習，通過已知的系統將物理規律尋找未知系統的物理規律，促進知識的正遷移效果，盡量減少負遷移效果，對教學產生事半功倍的效果.
一、類比思維的意義
類比思維是用一種類比推理的方式靈活應用所學知識，將邏輯梳理清晰，在大腦中通過抽象的類比來實現對新事物的解答.它也是一種舉一反三的能力，知道一件事物的實質，相應的根據彼此的相關性，可以推導出未知事物所具有的性質，關鍵在于要有聯系已知的能力，類比法對未知做出判斷.類比思維是具有創造性的，要求有較高的創新能力，來支持類比思維方式的形成，同時類比思維作為一種抽象的思維方式，它需要將抽象具體化形成形象的表達方式，將原本只觀察表面看似毫無聯系的兩個事物聯系起來，尋找出相似的特征，得到未知領域的新成果.
二、高中物理教學中類比法的簡述
類比法，也就是通過兩個或者兩個以上類別的事物比較，讓學生發現其中的相同點以及不同點，在此基礎上，將其中的一個或者一類事物的知識體系推演到另一個類事物上，得出推論，論證這兩類事物是相似還是相同，類比法屬于這樣一種邏輯推理和研究方法.知識遷移的概念來源于現代教育心理學，關于知識遷移已有的定義是人類已經形成的認知結構，包括：知識、技能、方法以及態度，這幾個方面對學習新知識的影響.知識遷移符合唯物論辯證法中一切事物都普遍存在聯系的觀點，可以使一個人在已有知識的基礎上構建新的知識，并使前后知識發生作用，產生積極或者消極地相互影響.這其中積極影響稱為正遷移，消極影響稱為負遷移.高中物理教學大綱中存在許多同一前提有不同問題，相似形式的教學內容，對于高中生來說不容易理解記憶，例如，物理公式、模型等.如果教師能夠讓學生學會類比法，運用遷移理論找到知識之間的相似性，去學習新的物理規律，可以減少學習獨膽，提高學習效率.
三、高中物理教學中類比法的使用
共存類比指將兩個或者兩個以上的知識點，進行溝通聯系的推理過程.一般來說，在引入新課時，學生感到學習困難的一個重要原因就是對已授知識遺忘較快，而對新授知識又難以完全理解，而有效運用共存類比法，組織“溫故知新”，可以溝通新舊知識點，有效導引新課教學.
比如：學習電場“引入試探電荷以定義電場強度概念”時，考慮到有些學生一下子接觸這樣的抽象定義方法會有些“吃勁”，教學設計中可將電場和空氣中的風進行類比，風是由于空氣的流動所形成的，既看不見也摸不著，但是一種客觀存在，“那么我們如何判斷所感受風力的大小與方向呢？”，一般會借助“風中物體的受力情況”，比如觀察風中小旗向哪個方向飄動，就可以判斷出風力方向，又可以根據小旗在風中飄動的激烈程度，可以判斷出風力的大小.而電場也是一樣，它存在并迷漫于電荷周圍，也是一種看不見摸不著的物質，我們如何定義電場的大小與方向呢？采用借助類似“小旗受力”檢測的辦法，如以放入電場中的試探電荷所受的靜電力的大小和方向來定義場強強弱與方向，進而明確定義電場強度的研究思路.借助于此類比法，我們還可以對試探電荷作出進一步的約束，如“我們可不可以用一面非常大的旗子的受力來判斷風力的大小和方向呢？”，“不行，如果旗子非常大，由于旗子本身的存在，就會改變原來所在位置處風力的流向與大小”，由此類比，我們同樣要對試探電荷作出科學約束等等.
學習物理過程中，這一類方法的運用很多，例如：學生很難理解電勢能這一抽象概念，我們可以用重力勢能進行類比，又如彈性勢能、動能的研究方法可以和重力勢能的研究方法加以類比，再如定義電容器電容時可以運用水容器進行類比等等，使學生在學習新概念時，能對一些從沒見到過的知識少一分恐懼，多一份親近.共存類比法究其實質就是將一些抽象的原理、概念變得具體、形象、簡單.所以，它在高中物理教學中的應用十分普遍.
四、類比法在開發學生創造性思維中的應用
第4篇：簡述如何培養創造性思維范文
關鍵詞：量化評價；工作考核機制；素質創新能力
百年大計，教育為本。教育的重要性不言而喻，在以人為本、和諧發展的社會大主題下，素質教育的提出可以說為我國的教育確立了根本的方向。
一、素質教育的內涵
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面活潑、生動地發展為基本特征的教育。
二、素質教育的重要性
現在無論是高新技術的開發與利用，還是社會的和諧與穩定無一不與人的素質有直接的關系。
經濟的發展需要具有開拓和創新精神的人才，學校教育如何適應科技技術發展的新形勢，成為一個迫切需要解決的問題。在這種形勢下，各發達國家及發展中國家均制訂了自己的教育改革規劃，其共同之點都是注重素質培養，注重創造性思維能力的培養。
三、建立素質培養目標體系
具體為：（1）品德培養目標。（2）能力培養目標。（3）身體素質培養目標。（4）審美素質培養目標。
四、提高教師隊伍的素質是實現素質教育的根本
1.建立和完善教師繼續教育制度
隨著教育的發展，過去的許多知識已不能適應現階段的教育實際。教師必須樹立終身教育的觀念，樹立教育者先受教育的觀點，才能逐步提高教師隊伍整體素質。
2.健全教師工作考核機制
建立和完善教師工作考核體系：（1）緊抓工作態度考核。（2）盤活教師的用人機制。（3）探索教師教育質量評價機制。
3.形成尊師重教的氛圍
教師擔負著為國家培養人才的任務，教師是崇高神圣的職業，應該受到全黨全社會的尊敬。在全社會倡導和形成尊重知識、尊重人才、尊重創造的社會風氣，既是弘揚傳統美德的需要，又是時展的要求。
現階段我認為有效實施創新素質教育首先要做到以下幾點：（1）以人為本，挖掘和培養學生的創新能力；（2）統一認識，營造良好的創新素質教育環境；（3）創新教學，多種方式培養學生創新能力；（4）完善素質教育評價體系。
第5篇：簡述如何培養創造性思維范文
關鍵字：小學數學 生活化 興趣
第三屆中國小學數學教育峰會2012“數學教育質量提升”的研討會，數學專家提出“新課程下的數學教師要學會思考，學會啟發孩子思考，保護孩子的好奇心，引導他們把問題想深、想透，化繁為簡”，兩會期間關于教育問題國家提出了五大方面，其中推進教育改革。“要解放思想，大膽突破，勇于創新，鼓勵試驗，對辦學體制、教學內容、教育方法、評價制度等進行系統改革，堅持育人為本，大力推進素質教育”。素質教育改革結合本文作者多年來從事小學數學教育實踐經驗，結合案例提出小學數學教師要引導數學教學生活化與生活現象數學化模式。
一、數學回歸生活與生活回歸數學概念
我們實行九年義務教育，而小學教育就占了六年時間，六年的數學啟蒙學習對于廣大中國孩子來說正是培養數學思想體系的關鍵時期，隨著應試教育填鴨式教育弊端的顯露它對我們國家的人才培養產生很多障礙，國家于20世紀80年代開始提倡素質教育，素質教育我們提了幾十年，可面對激烈的升學競爭壓力，我們仍然不可能完全廢棄應試教育辦法，那么如何面對現實培養小學孩子正確的數學思想體系，數學教師如何培養學生的數學創新思維就成為當下教師的主要責任，素質教育下我們對于小學學生數學的培養要實現生活化、讓數學知識回歸生活，讓生活問題回歸數學。
“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎……”。數學知識的來源與運用符合哲學上認識的過程，從生活中來又到生活中去，所謂數學回歸生活就是讓課堂上的數學知識以生活中常見的生活問題或常識展現出來。所謂生活回歸數學，就是要打造學生生活中的數學思維，遇到生活中的問題、某些現象能以創造性思維積極主動的運用數學知識進行解決，或者某些現象體現何種數學知識、數學原理是什么，即生活問題數學化。
二、小學教師如何進行數學與生活結合下的教學
首先，需要教師的正確引導，對于五年級的孩子，數學是其學習主要科目之一，他們正處于對于數學有濃厚興趣的階段，也是學校和家長花大量時間精力培養孩子數學知識的階段，同時他們也處于對于數學有能力正確而全面認識的階段，作為教師應有義務灌輸孩子對于數學與生活處于何種關系的正確思維。不能割裂數學知識與生活的關系，抹殺數學處理日常生活問題的樂趣，讓孩子們從應試模式中逐漸的跳出來，尋找到學習知識的價值不是僅僅為了考卷與成績。
其次，數學課堂上教師應該改變填鴨式的教學方式，利用生活中的例子或常識來展開所要講解的數學知識，知識都是貫通的，如果“數學只是數學”那就毫無樂趣與價值所言，數學知識因為與生活問題相聯系，因為與其他知識相貫通才變得有樂趣，才會激發同學們的創造性。課本對于學生與教師而言只是輔助與復習工具，作為小學教師本身，要依托課本的同時編寫自我獨創的教學方法，要想培養孩子們的數學思維、創造思維、生活化思維，教師必須首先自己廣泛涉獵，只有自己先跳出了數學教師的囹圄才能讓孩子們跳出應試模式的束縛，所以利用生活中的常見物體、事件、新聞、游戲等來增加孩子們的數學知識印象。
三、運用數學化與生活化結合的實際案例
教學名稱：長方體和正方體
教材分析：讓學生初步了解認識長方體和正方體的基本知識，并在此基礎上為進一步認識了解其它立體圖形打下良好基礎，培養學生基本的立體感與立體思維。
教學目標：認識長方體和正方體的特點，理解長方體和正方體的表面積和體積（容積）的含義，認識常用的體積（容積）單位，會計算長方體和正方體的表面積和體積。探索某些不規則物體體積的測量方法。結合長方體和正方體有關知識的學習，發展初步的空間觀念能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。
教學步驟：
第一步，教學前一天布置作業，讓同學們回家后每人按著教科書后面的示意圖，做一個長方體模型（提醒同學們用硬紙殼做）。
第二步，第二天上課每位同學展示自己的作品，做的優秀的同學簡述自己的經驗，做的稍差的老師要給予建議，然后開始引出長方體的基本概念，長寬高的關系與準則，然后引出底面積側面積的算法，最后引出體積的概念，然后讓同學們拿出尺子，分別計算出自己模型的底面積、側面積、體積。要求同桌交換模型，重新測量各數據，對于差距較大的同學要大家一起動手校對。
第三步，課后讓同學們各找一個生活中可見到的長方體正方體實物，盡可能的測量出它們的側面積底面積，與體積。
第四步，演示其它立體圖形，多角度的實物展示，教師在黑板上用平面黑板，當場把那些立體圖形用粉筆畫下來，讓同學們動手畫，及時完成書上例題，最后進行測驗。一周后，在學校的公共黑板上出一道綜合性的關于長或正立方體的綜合體，稍微難一點，進行有獎征集答案。
這是一個真實的案例，并且方法簡單、易行。最后的結果是，對于立體圖形這部分知識的測試，同學們成績都比較優異，就連平時成績稍差的同學都有很大的進步。
總之，教師上課講的生活中的案例等等，要盡量簡單、易懂、健康向上，貼切生活更貼切教學知識，小學生正處于學習知識培養學習興趣的初級階段，教師要拿捏分寸，切不可過分打擊孩子們的積極性，盡量鼓勵孩子提出自己的想法。小學生處于對任何事情都充滿好奇心的階段，鼓勵孩子們動手能力的同時，時刻提醒孩子們注意安全，不可為了課堂任務毀壞東西或采取其它方式。我們對于學生的教學應多做引導少做糾正，多做鼓勵少做批評。
參考文獻：
[1]肖懷春.小學數學生活化探究[J].課程教育研究
[2]蔣雪鳳.小學數學生活化教學之淺見[J].數學學習與研究
第6篇：簡述如何培養創造性思維范文
一、填空題（合計
23
題）
1．
良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、
情感功能、
培育功能。
2．
教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：
一是教師自我的歸因偏差，
二是教師對學生的歸因偏差。
3．
家庭心理健康教育的目標是：
發展性目標、
防治性目標。
4．
根據講授的內容和學生年齡特點的不同，
講授知識法可以分為講解、
講述、講讀、
講演四種方式。
5．
心理健康活動課堂活動形式有：
角色活動、
表演活動、
游戲活動等。
6．
學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：
開發學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑。
7．
學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。
8．
一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、
探索問題、
解決問題、
反饋跟進四個不同階段。
9．
馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：
生理需要、
安全需要、
愛和歸屬需要、
尊重需要、
自我實現需要。
10．
學校心理健康測評的功能包括：
指導功能、
發展功能、
診斷功能、
咨詢和治療功能。
11．
校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、
計劃、
實施、
監督和評價等要素。
12．
學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。
13．
Guilford
認為創造性思維的特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
14．
心理健康教育室的組成結構包括：
心理咨詢室、
心理測量室、
團體健康教育室、
心理閱覽室、
心理松弛室、
辦公兼接待室。
15．
班主任常用的心理咨詢方式主要有：
個別咨詢和__團體咨詢。
16．
心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，
而且是以學生為中心的形式組織活動。
17．
學習輔導主要包括：
學習動機輔導、
學習情緒輔導、
學習能力輔導、
學習行為輔導。
18．
創造性思維特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
19．
學校心理健康教育的具體目標是：
形成、
維護、
促進學生的心理健康，
從而為學生的全面發展提供良好基礎。
20．
心理教育活動課的基本活動途徑有：
認知式、
情境式、
行為訓練式。
21．
對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、
心理輔導課專職教師、
課程效果的評估。
22．
一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。
23．
家庭心理健康教育的途徑主要有：
教育、
引導、
輔導。
二、名詞解釋（合計
13
題）
1．
創造性是指根據一定的目的，
運用一切已知信息，
產生出某種新穎、
獨特、有社會意義或個人意義的產品的智力品質。
2．
訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，
直接收集資料的一種調查方法。
3．
心理評估是以心理學的方法和工具，
對個體或群體的心理狀態，
行為偏移或障礙進行描述、
分類、
鑒別與診斷的過程。
4．
教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、
意外的情況迅速地做出反應，
果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。
5．
自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來
推動學生認識自我、
發展自我。
6．
心理測驗是采用某種可以將心理現象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。
7．
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、
情感狀態。
8．
歸因是指根據有關信息、
線索對人的內在狀態或依據外在行為表現推測行為原因的過程，
也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。
9．
學校心理健康教育是根據學生生理、
心理發展特點，
運用有關心理教育方法和手段，
培養學生良好的心理素質，
促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。
10．
行為矯正法是對學生自我改善、
自我改變的努力給與獎勵與懲罰，
目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，
幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。
11．
面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰與異議的過程。
12．
教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養學生的心理素質、
提高學生的心理機能、
發揮學生的心理潛能、
引導學生全面發展的能力。
13．
自我效能是班杜拉提出的一個概念，
用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，
而且受人對結果的期望
這一認知因素的影響。
三、簡答題（合計
16
題）
1．
建立學生心理檔案的原則是什么？
答：
科學性原則；
客觀性原則；
系統性原則；
發展性原則；
教育性原則；
經濟實用性原則；
保密性原則。
2．
學生心理檔案使用的注意事項有哪些？
（1）
使用心理檔案要嚴格保密，
不能對學生產生任何負面影響。
（2）
心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據，
也不能存入學生的人事檔
案中。
（3）
一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。
（4）
某些測驗結果如果解釋不當，
也會對學生產生較大的不利影響。
（5）
建立檔案的最終目的，
應與心理衛生教育、
咨詢、
教育科研工作配套使用。
（6）
檔案資料僅具有參考價值，
并非百分百之可靠。
3．
如何在學科教學中培養學生的情感？
答：
（1）
精心設計場景，
創設參與情境；
（2）
整合教學目標；
（3）
注重行為指導；
（4）
讓學生學會自我教育；
（5）
營造良好的課堂心理氛圍。
4．
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？
答：
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：
（1）
講授法（1.5
分）
（2）
討論法（1.5
分）
（3）
自我反省法（1.5
分）
（4）
角色扮演法（1.5
分）
（5）
訓練法（1.5
分）
（6）
實踐活動（1.5
分）
（7）
測驗法（1.5
分）
（8）
作業法（1.5
分）
5．
對心理測驗分數的解釋需要注意哪些問題？
答：
需要注意以下問題：
（1）
一個人的任何一個測驗中的分數，
都是他的遺傳特征、
測驗前的學習與經驗，
以及測驗情景等方面影響的結果；
（3
分）
（2）
確切解釋應根據常模及信效度資料；
（3
分）
（3）
應把測驗分數看成一個范圍，
而不是一個確切的點；
（3
分）
（4）
對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。
（3
分）
6．
心理健康測評原則有哪些？
答：
（1）
客觀性原則（2
分）
（2）
科學性原則（2
分）
（3）
系統性原則（2
分）
（4）
發展性原則（2
分）
（5）
教育性原則（2
分）
（6）
綜合性原則（1
分）
（7）
倫理性原則（1
分）
7．
班主任怎樣營造良好的心理健康環境呢？
答：
（1）
建立和諧的師生關系；
（3
分）
這種和諧關系的建立，
需要在以下方面努力：
真誠、
接納、
尊重、
理解、
傾聽、探討、
分享。
（3
分）
（2）
營造健康的心理物質環境。
（6
分）
8．
心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？
答：
教師需要具備的人格特點有：
（1）
正確的價值觀（3
分）
（2）
合理的職業動機和濃厚的職業興趣（3
分）
（3）
個性和志趣方面（3
分）
如成熟、
敏感性等。
（4）
較高的心理健康水平（3
分）
主要表現在有誠摯的同情心，
樂觀的主導心境；
穩定的情緒、
堅強的意志；
正確對付應激；
自信、
自制、
寬容；
謙虛、
好學、
不斷進取等。
9．
目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？
答：
（1）
自殺傾向的早期發現（2
分）
（2）
廣泛開展心理健康教育（2
分）
（3）
建立自殺預防熱線（2
分）
（4）
開設自殺預防講座及課程（3
分）
（5）
建立危機預警系統（3
分）
10．
班主任教師的心理健康主要表現在哪些方面？
10．
答：
（1）
認知正常，
勝任工作；
（2）
堅定的職業理想或職業信念；
（3）
良好的職業道德；
（4）
良好的職業興趣；
（5）
良好的人格特征；
（6）
正確的工作動機；
（7）
堅強的意志；
（8）
穩定的情緒和理智的態度。
以上每點
1
分，
都回答出來加
4
分。
11．
簡要說明心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目標及其意圖；
（2）
確定活動內容；
（3）
確定活動方式。
以上每點
3
分，
三點都答出加
3
分。
12．
簡述學校心理健康教育的方法。
學校心理健康教育的方法主要有：
（1）
全面滲透、
多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2
分）
（2）
創設良好心理發展環境的方法（優化環境法）（2
分）
（3）
發展優先，
防重于治的方法（2
分）
（4）
心理輔導的方法（2
分）
（5）
心理咨詢的方法（2
分）
（6）
心理評估的方法（2
分）
13．
如何正確對待和使用心理測驗？
答：
對心理測驗的正確態度有：
（1）
心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。
（3
分）
（2）
心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，
主要是缺乏堅實的理論基礎。
（3
分）
（3）
每一種心理測驗都有明顯的局限性，
主要取決于測驗的編制理論、
目的、方法和時間。
（3
分）
（4）
心理測驗只能從某些角度，
在一定條件程序上反映問題，
不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。
（3
分）
14．
自我認識輔導如何實施？
答：
（1）
提高學生的自我認識水平（3
分）
（2）
如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）
（3）
幫助學生建立正確的自我概念（3
分）
（4）
指導學生依據自己的特點管理自己的生活和學習（3
分）
15．
青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？
答：
（1）
過度關注自我；
（2）
情緒的兩極化；
（3）
性別角色混亂；
（4）
人格沖突；
（5）
人際關系沖突；
（6）
性心理問題。
以上每點
2
分。
16．
簡述學校心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目的及其意圖；
（4
分）
（2）
確定活動內容；
（4
分）
（3）
確定活動方式。
（4
分）
四、論述題（合計
4
題）
1．
結合實際說明，
教師應具備哪些自我心理保健能力？
1.
積極認知的能力；
2.
情緒的自我調控能力；
3.
心理訓練和放松能力；
4.
形成良好、
穩定的教育心境；
5.
勇于改變、
自我成長的能力；
6.
建立有效的心理支持系統。
2．
結合實際說明，
如何建立學生心理檔案。
建立學生心理檔案的程序是：
1.確定心理檔案的內容。
（6
分）
學生心理檔案的內容應包括兩大方面：
一是影響學生心理發展的資料；
二是反映個體心理狀態和心理特點的資料。
具體來說，
主要有：
基本情況、
心理測評資料及建議、
心理咨詢活動記錄、
心理檔案的記錄形式等。
2.選擇合適的測評工具進行施測。
（6
分）
一般通過幾種途徑來獲取準確信息，
一是通過標準化的測驗，
二是自編問卷調
查，
三是非測驗法
3.對結果進行整理、
分析、
解釋和記錄等。
（6
分）
主要包括對結果的統計與解釋，
提出教育培養建議，
撰寫測評報給，
建立心理健康教育檔案。
結合實際，
酌情加
1-6
分。
3．
論述心理健康教育與德育的聯系和區別？
1.聯系：
（1）
心理品質教育是德育內容的重要組成部分；
（4
分）
（2）
心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；
（4
分）
（3）
心理健康教育也是德育的重要基礎。
（4
分）
2.區別：
（1）
理論基礎有區別；
（3
分）
（2）
具體目標有區別；
（3
分）
（3）
教育內容有區別；
（3
分）
（4）
方法上有區別。
（3
分）
4．
試述合格家長應該具備的品格和素質。
（1）
樹立高尚的品德，
培養良好的行為舉止；
（2）
培養熱愛生活、
豁達開朗的態度；
（3）
營造良好的家庭環境；
（4）
轉變教育觀念；
（5）
了解孩子，
正確對待孩子的發展；
（6）
要信任自己的孩子；
（7）
扮演好自己的角色；
第7篇：簡述如何培養創造性思維范文
一、語文教學的觀念要轉變
“窮則變、變則通”,這是我們平時常說的話,在語文教學中也一樣。在日常的語文教學活動中變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學,然后教師對學生先學的內容進行調查研究,通過信息反饋,及時掌握學生對各知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動;變單純的知識傳授為綜合能力的培養,老師的教,總是言簡意賅,給學生留點思考余地,不越俎代庖,而是給學生一點自己動手的機會,引而不發,激勵學生的首創精神。能夠較合理地運用現代網絡教育技術,注意創設教學情景,運用啟發式、討論式等教學方式,培養學生的思維能力與探究精神,提高教學效率。教學方法也不只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導下尋找規律,真正讓學生知其所以然。
二、要切實落實新課程教學理念
我們實施語文新課程教學不能只在口頭上,一定要切實得到落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中,尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師必須創造學生語言實踐的機會,讓學生充分地讀書、感受,在此基礎上,再給予有針對性的指導,幫助學生形成語感能力。創設情景可以很好地提高語教學效率,在教學中創設出濃郁的語感情景,能使學生不由自主地調動多種感官,積極地進行相應的課堂活動,為進行語感訓練創設最佳條件。如:《草原》一課的教學,教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂,簡述課文內容,為學生創設了濃厚的情感氛圍,使學生很快進入了情景,奠定了課堂的基調。教師還要善于引導想象,想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面,或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸,使其對語言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象,“豐碑”是什么?為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過想象更能加深學生的理解,升華學生的情感,感悟到軍需處長的偉大。
三、注重教學互動鼓勵學生參與教學
學生是教學中的主體,我們的教學就是圍繞學生開展的。動態生成是新課程改革的核心理念之一,它要求教師從生命的高度,用動態生成的觀點看待課堂教學。它要求教師在課堂教學中不是機械地執行預設方案,而是注重學生的發展,突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性,尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態環境中,根據師生、生生互動的情況,順著學生的思路,因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。那么,如何建構新課程理念下小學語文的動態生成的課程教學呢?方法就是要實施教學新方法,生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立,不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋,專業的棋手能夠預想招后幾十步棋,大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預設,才能臨危不亂,運籌帷幄,決勝千里。教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計,而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時,我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄,可能出現的問題與應對策略,根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解,充分預想課堂中可能出現的每一個問題,然后將解決每個問題的應對策略附于其后,甚至設計了幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。
四、實施多種方法提高學生思維活力
第8篇：簡述如何培養創造性思維范文
1常見的幾種排序算法
1.1算法的基本概念
算法（Algorithm）是指解題方案的準確而完整的描述，是一組解決問題的指令集合，按照一定的語法規則輸入，在有限時間內獲得所要求的輸出。簡單說就是計算機的解題過程。算法具備以下幾個特征：有窮性，一個算法的執行次數必須是有限的；確切性，算法的中的語句都應該具有確切的語義；輸入，算法可以有0個或多個輸入，給運算對象賦初值；輸出，算法應該有一個或多個輸出，顯示算法的運行結果；可行性，算法的設計在原則上是可行的。
1.2排序算法的簡述
常見的幾種排序算法有：冒泡排序、選擇排序、快速排序、計數排序以及托普排序等。冒泡排序（BubbleSort），是最簡單的排序方法，其基本思想是：將要排序的元素看成是一組豎排的“氣泡”，較小的元素較輕，往上浮，通過若干次對這個“氣泡”序列的處理，讓最輕的浮到最上面，次輕的次之，依次完成排序。按照一般的教學方法，老師會先向學生講解冒泡排序的基本思想和相應代碼然后再執行。這種方式學生理解和掌握起來比較困難，也無法調動學生的學習積極性，更無法使學生靈活運用。因此，要設計出一個合理、高效的教學過程，調動學生的學習積極性，拓展學生的自主思維能力，使學生掌握冒泡排序算法的思想及其編程方法，并運用到解決實際問題當中。
2教學過程設計
2.1利用多媒體動態分解排序步驟
通過多媒體軟件將排序過程設計為動態效果，演示數據序列的交換過程。相鄰數據進行比較，大數下沉、小數上浮。這樣能直觀地展現冒泡序的過程，提高學生的學習興趣。
2.2排序過程動態解析
下面通過實例來說明冒泡排序的過程，設計排序的數據序列為：5，7，3，0，6五個數，進行升序排列，其過程分析如下。第一趟排序：先讓最上面相鄰兩個數字進行比較，如果上面的數大于后面的數，就交換兩者的位置，再將交換后的數依次與后面的數進行比較，經過4次這樣的比較，就可以讓最大的數“沉底”。第二趟排序：對剩下的4個數字，再進行兩兩比較，同前面過程一樣，經過3次比較，第二大的數就排到了倒數第二個位置。第三趟排序：對剩下的3個數，再進行兩兩比較，同前面過程一樣，經過2次比較，第三大的數排到了倒數第三個位置。第四趟排序：對剩下的2個數進行兩兩比較，過程同上，經過1次比較，第四大的數排到了倒數第四個位置。從而完成的本次排序。
2.3給出代碼與分析
根據前面對排序過程的分析可知，如有n個數要進行排序，則可總結出以下步驟：排序的趟數為n-1；相鄰兩數從前往后比；每趟比較n-1-i次；大小不對就交換。按照總結的步驟給出完成相應功能的代碼，學生接受和理解起來更加容易。其主要代碼如下：1For(i=0;i<n;i++)/*排序的趟數為n-1*/2{For(j=0;j<n-1-i;j++)/*相鄰兩數從前往后比,每趟比較n-1-i次*/3If(a[j]>a[j+1])/*大小不對就交換*/4{temp=a[j];5a[j]>a[j+1];6a[j+1]=temp;7}8}通過教學實踐證明，冒泡排序的思想容易理解，學生在將其轉換為程序言時較難，通過將排序過程作以上步驟總結后，學生在寫程序時只需安排步驟進行代碼編寫，簡單易行。再讓學生自己舉例，分析程序的執行過程，驗證冒泡排序的思想和代碼的正確性。
2.4引導學生發現問題，改進算法
在教學中讓學生跟著老師的思路理解并掌握知識點很重要，但同時引導學生發現算法設計中存在的問題或者不完善的地方，由此探索解決辦法，也是教學的一個重要目的。觀察分析排序過程的表1可發現，最后兩趟的數據順序是一致的，也就是說倒數第二趟排序就已經排序完成了，最后一趟排序過程是多余的。由此可見，不管初始數據序列如何，根據上面的算法設計都要進行n-1趟排序，而在實際序列中，可能在少于n-1趟的排序中就已經變成了有序序列，完成了排序，后面的循環就沒有必要了。這時老師可給出一個常規的改進算法：設置一個標志變量flag，如flag=1，表示有交換；flag=0，表示無交換。即是當flag=0時就結束循環，提高排序效率。具體做法是：在上述程序第1行下插入語句“flag=0;”，第6行下插入語句“flag=1;”，第7行下插入語句“if(flag==0)break;”。這樣在程序的內層循環中不再有值的變化時就可以跳出循環，結束程序，從而提高算法的效率。現代教育著重對學生創造性思維的培養，相對于知識的講授更重要的是讓學生掌握思維方式，發散思維就是創造性思維中的一種重要形式。通過上面的講解讓學生知道冒泡算法還有其不完善的地方，可進一步啟發學生對算法進行改進：如上浮下沉算法、快速排序算法、線性時間算法等。使學生能更快更好掌握排序算法的基本思想和原理，著重培養學生發現問題和解決問題的能力，激發學生的獨立思考和創新能力，這比將固化的知識點傳授給學生更加的重要和有效。
3結語
第9篇：簡述如何培養創造性思維范文
關鍵詞：高中教育；生物教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-052-01
素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，使其思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和能力素質得以全面提高。如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使素質教育真正落到實處，是全面實施素質教育的關鍵，本文就此談談自己的看法和體會。
一、用“探本溯源”法，培養學習方法和思想方法
生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯系，之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動―體驗―評價”的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。
二、通過實驗教學培養創造性思維能力
生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。我們以“新陳代謝與酶”這一節課中的演示實驗“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以請一位男生和一位女生上講臺與教師一起做實驗，當發現老師請了一男一女兩位同學，學生的注意力就會立刻集中到講臺上來，然后教師再請兩位同學各取一支試管，分別按照教師的講解操作，同時，請下面的學生密切注意兩位同學的操作是否有誤，如發現有誤，教師就可以根據此時現成的例子加以糾正，并趁機教學生如何正確操作，以及本實驗應該注意些什么，必要時，教師應親自操作演示，這樣一節課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好。
三、用高效課堂培養學生理解運用知識的能力
實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。因此教師在教學中要設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。
四、優化目標，打好生物教學實施素質教育的基礎