學農業專業就業前景精選(九篇)

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第1篇：學農業專業就業前景范文

市場經濟體制的建立為高等教育的發展帶來機遇，高等院校紛紛增設新專業擴大招生規模，與此同時一些老牌專業迫于就業壓力而出現萎縮。曾經作為農業院校與財經院校核心專業的農林經濟管理(以下稱農經)專業倍受沖擊。為應對市場化的沖擊，農業院校的農經系多數更名為“經濟管理學院”或“經濟貿易學院”等，實行“財經化”策略；財經院校農經系多數合并到“經濟學院”或“國際貿易學院”等，實行“非農化”策略。這使得財經院校的農經專業又受到農業院校農經專業的挑戰，加之本身在財經院校中的不利地位，其本科生培養規模越來越小，專業發展狀況堪憂。身處地方財經院校的農經專業大學生，陷于專業目標定位與市場需求脫節、專業學歷教育與個人發展定位沖突的多重矛盾當中，不可避免地產生了專業認同感不強、淡化專業學習，以至于出現學習目標與個人發展定位“去農化”，嚴重背離了農經專業學科的初衷。在此背景下，本文以河南財經學院農經專業在校大學生為例，通過分析其專業認知及就業意向，來揭示地方財經院校農經專業辦學困境在學生層面上的影響與現實反應，以期對該學科的發展提出一些認識與啟示。

二　專業認知

本科教育中有兩種專業指導模式，一為“寬”模式，即“厚基礎、寬口徑、淡化專業”；二為“?！蹦Ｊ?，即“明確專業方向、注重專業技能”。調查顯示，農經專業在校大學生對專業模式的認同與所在年級有一定的關系。大一、大二學生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時情況發生變化，認同“專”模式的學生占了主體，達到78.57％，而到大四后，雖大多學生仍認同“?！蹦Ｊ?，但與大三時相比認同感有所下降。

不論選擇哪種專業模式，大學都有公共課、專業基礎課、專業課與專業選修課等，但因學生所學專業不同對各課程的重視程度會有所差異。調查顯示：農經在校大學生對課程重要的認識由高到低總體依次為專業課、專業基礎課、公共課、專業選修課。從不同年級來看，大二學生對專業課重視程度最高，高達51.72％，大一與大三學生對專業課的重視程度雖不及大二學生，但也均高于其他課程，對于大四學生則相反，其僅有28.57％的認為專業課最重要，大多數學生轉而對專業基礎課與公共課更加重視。這一現象與上述對專業模式的認知如出一轍?？赡茉蛴校浩湟?，農經學生對專業知識學習與能力提高的預期較高，而財經院校農經專業“去農化”的課程設置使其專業趨同于一般性的經濟管理專業，既失去了農業院校偏重技術型的經濟管理人才培養結構，同時也未形成財經類院校偏重財經型的經濟管理人才培養模式，因而雖在大學期間對專業認知模式由“寬”逐步轉變為“?！?，但對專業課的重視度卻在下降；其二，高年級學生準備參加考研與考公務員等的需求促使其對公共課與專業基礎課的學習再度重視。學生對不同課程的認知存在主觀差異性。在此背景下，農經學生認為影響其課程學習的重要因素依次為課程內容、教師水平與專業設置。從不同年級來看，大二、大三學生認為課程內容是激發其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。

從不同年級來看，農經專業學生對專業不滿意隨年級的升高呈現“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時達到頂峰，不滿意者高達86.67％，到大四時雖有所降低但仍有66.67％的學生不滿意?？傮w看農經學生對其專業的滿意偏低。

三　專業認知下的就業意向

1　就業觀念、標準及其專業傾向性

當前，大學生就業有兩種觀念，即先就業后擇業與先擇業后就業。調查顯示，農經專業76.84％的學生趨向于先就業后擇業，尤其表現在對專業很滿意的學生上，其該意向選擇高達80.00％。可見，農經專業學生寄希望于先找一份工作適應社會，提高自身綜合素質后再選擇心儀的職業。那么，農經專業學生的擇業標準又是怎樣的呢?調查表明，67.19％的學生把發展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質與專業對口。其中對專業很滿意的學生中，40％的學生把專業對口作為自己重要的擇業標準，遠高于對專業次滿意與不滿意學生對此項標準的認可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業來看，考研學生是否報考本專業也可理解為其就業的專業傾向性。調查表明，預期考研的學生中45.00％的表示會盡量保持原專業。其中對專業滿意的學生報考原專業的占到64.10％，即使對專業不滿意的學生也占到35.00％?？梢?，雖然絕大多數農經學生不看好自己的專業前景，但仍有一部分對專業非常滿意的學生堅持學農務農，對農經專業充滿期待。這說明學生的專業認知對其確立就業觀念、標準及理念有深遠的影響。

2　就業的職業定位與選擇意向

在校大學生的職業定位是基于其就業理念與擇業標準而做出的預期選擇。農經學生將其職業定位為管理型、自主創業型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術應用型與教學科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業認知角度看，對專業非常滿意的學生66.67％的傾向于將職業定位為管理型，而僅有16.67％的學生傾向于自主創業；對專業次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創業型的職業定位則有較高傾向，比專業非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業不滿意者對技術應用性的職業定位選擇傾向高于專業滿意者，這可能緣于其將專業知識的學習時間轉嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業的學習上，這一點在與農經專業學生的訪談中得到證實。

職業定位決定職業領域的選擇。調查表明，農經學生對職業領域的選擇與其專業滿意度的關聯性較小，總體表現為選擇進企事業單位的占主體，達到74.00％(其中事業單位占到40.00％)，而后才是選做一名創業者和自由職業者。由此表明，農經學生職業選擇的預期目標還是比較高的，且追求工作穩定的思想仍較重。如在考公務員涉農專業較少的情況下還有24.00％的農經學生選擇通過這一途徑進入事業單位就是一個例證。

上述的分析表明，大多數農經學生能夠根據愿景目標與現實狀況進行合理對接，做出自己較為可行的預期職業定位與選擇。但在當前就業形勢趨緊的狀況下，農經學生想通過攻讀碩士研究生來更好實現自己理想的不占少數，達到50.26％。其中，考研率與專業滿意度呈現反向相關，專業非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業不滿意的學生更期望獲得學歷優勢，增加自己的就業籌碼，最終覓得如愿以償的工作。

3　就業意向的影響因素

在校大學生的就業意向是其在權衡各方面影響因素的條件下所做出的預期選擇。調查顯示，學生認為影響就業的最重要因素依次為：個人能力、個人素養、學校品牌、專業名稱、專

業知識、城鄉前景差異。其中主觀因素的影響程度達到77.21％，遠高于客觀因素。從不同專業滿意度來看，對專業很滿意的學生中除20.00％的認為農經專業名稱對其就業具有客觀性影響外，最主要決定自己就業前景的還是個人綜合素質等主觀因素；而對專業次滿意和不滿意者雖然也認為影響其就業最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認知較專業滿意者有偏差，即認為學校品牌的重要性超過專業名稱，甚至認為就業地區位差異對其就業也有一定的影響。

對比專業滿意與不滿意兩類學生，前者不僅在在校學習表現上有較高的專業認同感，而且在就業定位上也有較強的專業“歸宿”意識，其認為專業知識對其就業影響程度高于后者14.44％。但總體看，農經專業學生普遍認為涉農專業不利于其找到較好的就業門路，對專業前景不太樂觀。

四　結論性評述

農經學生普遍認同突出專業特色辦學模式，且高年級學生認可的比例高于低年級。在對專業模式認可存在差異的情況下，農經學生對課程重要性的認識由高到低依次為專業課、專業基礎課、公共課、專業選修課，其中將專業課作為最重要的課程者居多，尤其表現在大二學生上。在課程學習中，大二、大三學生認為課程內容是激發其學習興趣的最重要因素，而大一、大四學生則認為是教師水平。可見，在所學專業既定的條件下，專業對學生學習的影響并非最為關鍵，而專業課程結構與內容的統籌安排、精心設計與教師水平越來越成為農經學生專業學習、專業塑造的核心與關鍵。

農經學生總體上對專業認同感偏低的現實導致其在就業觀念上多數傾向于先就業再擇業，尤其表現在對專業非常滿意者上。同時多數學生將發展平臺作為擇業標準的首選，最后才考慮專業對口，但對專業非常滿意的學生中將專業對口作為自己重要擇業標準的比例遠高于對專業次滿意與不滿意者。在擇業標準的引導下，農經學生預期的職業定位集中在管理型與自主創業型上，且多數傾向于進入企事業單位工作，并期望通過考研來更好實現自己的目標，尤其表現在對專業不滿意的學生上。為此，應結合專業特色建設、專業思想教育、專業實踐訓練、專業能力提高等多方面多環節的工作，強化專業認知與專業塑造，在一定程度上增強農經學生的就業預期，最終緩解財經院校農經專業辦學困境。

參考文獻

[1]馬曉旭，農林經濟管理專業創新型人才培養模式構建[J]，農業教育研究，2009(1)：40

[2]柯水發，王戰男，李紅勛，北京林業大學農林經濟管理專業2004級本科畢業生就業情況的調查分析中國林業教育，2009(5)：42

[3]李翠霞，朱請，盧達，農業經濟管理專業人才培養模式研究[J]，東北農業大學學報社會科學版，2009(6)；56

第2篇：學農業專業就業前景范文

關鍵詞：改革；職業高中；涉農專業

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中指出，要加快發展面向農村的職業教育；要加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度。職業高中作為我國農村職業教育的主陣地和主力軍，理應承擔起這一歷史重任，為我國農業和農村發展培養大量的有文化、懂技術、會經營的新型農民。可目前我國多數農村職業高中的涉農專業卻因招不到學生而面臨萎縮，甚至停辦，難以發揮其應有的職能。那為什么會出現如此尷尬的局面呢？下面筆者就來作一個簡單剖析：

原因之一，受當今擇業觀的影響，農村青年跳出“農門”的思想普遍，不愿學農。

當前我國農業發展還相對滯后，產業化和現代化程度不高，經濟效益低，加之農村人口眾多，農民平均收入水平偏低，農村各項事業落后于城市，農村青年向往好的生活，都想跳出“農門”，不愿去務農、學農，從而導致了職高涉農專業生源匱乏。

原因之二，職高涉農專業辦學質量不高，培養不出適合農業和農村需要的實用人才。

目前，職業高中涉農專業大多還沿襲著學科型教學模式，在專業教學中以理論傳授為主，技能培訓很少，整天是“黑板上種地”，“教室里養豬”。紙上談兵，學生難以學到從事生產的“真本領”，畢業后是種地不如爹，養豬不如娘，就業無能，升學無望，沒有什么特長和優勢，社會認可度低，反過來也影響到涉農專業的招生。那么，在當前形勢下，職高涉農專業如何才能擺脫這種尷尬局面，迎來生機呢？筆者認為，可采取如下幾項措施：

一、政府在政策與輿論上對“農”多加傾斜與宣傳，營造“愛農”的社會氛圍

我國是一個農業大國，而且在各地區的發展也很不平衡，這就需要各級政府在充分調研的基礎上，出臺治本的、可行的強農、惠農政策，出實招、下苦功，切切實實推進各地農業產業化發展和新農村建設，引導農民致富，提高其經濟收入和社會地位。在輿論方面，要多宣傳農業在國民經濟中的戰略地位和重要作用以及農村發展的新氣象和致富先進典型，逐步在全社會樹立起熱愛農村、關心農業、崇尚農民的良好氛圍，進而吸引廣大青年愛農、學農、務農，投身到發展現代農業和建設社會主義新農村的隊伍中來。

二、職業高中要更新觀念，改革創新，提升涉農專業的辦學質量

1.牢記宗旨，端正方向，圍繞當地農村產業辦好涉農專業?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》已經為我們農村職業教育指明方向：以服務地方經濟為宗旨，以培養新型農民為主要目標，以反映當前農村經濟發展的新科學、新技術、新知識為主要教學內容，有效推動“三農”發展。農村職業高中的決策者必須吃透這些精神，牢記辦學宗旨，端正辦學方向，以高度的政治責任感和遠大的戰略眼光，主動參與到地方經濟的建設中去，與相關部門配合，做好當地農業產業、農村經濟發展所需人才的預測，圍繞主要產業開設相應的專業，發揮學校應有的職能，為當地農業產業化和農村經濟發展提供人才和智力支撐。

2.內強素質，提高自身辦學水平。當前制約職高涉農專業發展的瓶頸是師資和實訓基地。為此我們就需要在這兩個方面努力，攻堅克難，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍：①提高學歷職稱水平。從事農業職業教育的教師應具備高學歷、高職稱，因而要鼓勵專業教師加強學習，提高學歷，同時通過努力提高職稱水平。②提高教學業務水平。要求教師積極參加各種形式的繼續教育，并通過走出去考察、引進來交流等措施，不斷更新教育教學理念，掌握先進的教學技藝。在校內開展豐富多彩的教研活動，相互切磋，共同發展，以快速提高專業教師的教學業務水平。③提高職業技能。學校應規定專業教師每年（利用課余時間）到農業生產第一線去進行為期兩到三個月的實踐鍛煉和調研；鼓勵教師經營教學基地或利用業余時間到鄉村搞技術承包，通過產學研結合提高教師的實踐經驗和職業技能，并以行業技能證書的要求作為技術標準努力取得職業技能等級證書，而且任課教師要達技師以上等級，使全體專業教師均成為“雙師型”教師。

3.建設高標準的實訓教學基地，為技能教育提供保證。實訓基地是職業學校教學質量的保證，尤其是對涉農專業來說，顯得更加突出，因為要學以致用，技能教學必須與生產接軌，所以就需要學校加大投入，采取獨辦或聯辦等形式建設高標準的示范實訓基地，為培養學生的操作技能和掌握最新的實踐本領提供服務，同時也要為當地農業主導產業發展起到示范引領作用。

4.改革辦學體制，創優育人環境。①改革招生制度，為更多的農村青年創造就學機會。目前，我們職高涉農專業招生基本上是面對應屆初中畢業生，在今天普高熱和普高擴招的形勢下，我們的招生范圍實在是太窄了。我認為可以采取以下措施改革招生辦法：擴大招生范圍，涉農專業既可招收應屆初中畢業生，也可招收往屆初中畢業生，還可招收相當于初中文化水平的在職農民，年齡應適當放寬；實行定向招生，可以根據農村經濟區域的劃分，將招生名額分配到鄉村，也可以根據農民家庭經營項目和當地承包戶、專業戶以及經濟聯合體的需要，將招生名額分配到農民家戶；加強涉農專業招生宣傳工作，將涉農專業的培養目標、就業前景以及國家對涉農專業的相關優惠政策，如免收學費，經濟困難學生在校生活補助等信息傳播到每一個角落，讓其家喻戶曉，以吸引更多的青年前來就讀。②改革學制，適應農村實際需要。隨著農業政策的改善和農村產業結構的調整，當前農村“兩高一優”農業發展很快，農民們渴望學到實用技術，并學以致用，見到效益?？陕毟邆鹘y學制無法滿足，為此，涉農專業要從實際需要出發，建立靈活的學制體系，把教學內容分成不同模塊，使每一段的學習都有相對完整性，既可以分段結業也可連續完整地學習，實行學分制，如遇到農忙，可以中斷學習回家務農，待農閑時再返校學習，學滿規定的學分，仍可獲得學歷證書。③改革教學模式，突出實用。涉農專業要改傳統的學科型教學模式為職業能力型教學模式。在專業教學上，適當減少理論課，增加實踐課，大致比例為2:3。在教學方法上，改革傳統的按科目一門接一門按部就班的教學方式為根據動植物生長過程中不同時期所需要的飼養管理和田間管理技術，采用“理實合一”的教學方式實施教學，直接講授當前動植物生產所需要的管理操作技術，播種季節就講播種，修剪季節就講修剪，讓學生知道當前需要做什么、怎么做，并結合必需的專業理論知識講解，讓學生逐漸明白為什么這樣做。如此循環，經過一個周期的教學，學生們不僅聽得懂、學得會，而且還系統地掌握了本專業所需的專業理論知識和實踐技能。④改革辦學模式，送教下鄉。長期以來，我們職高涉農專業辦學模式單一，這也在很大程度上制約了其發展。2009年開始河北邢臺農校大膽改革，首創了中職涉農專業“送教下鄉”的辦學模式，深受群眾歡迎，也得到了各級領導的高度重視和充分肯定。我們職高涉農專業完全可以借鑒，根據當地農業產業的布局，與當地行政或經濟組織合作，在鄉村開辦相應的農技專業班，把職高農類的優質教育資源送到農民的家門口，讓想學習的農民有學上。力求通過2~3年的系統學歷教育，提高農民的技術水平和思想道德素質，為社會主義新農村培養“用得上，留得住”的新型農民。⑤學歷教育與短期培訓并舉，以短促長。在當前形勢下，我們職高涉農專業在積極開辦學歷教育的同時，還應根據當地農業產業發展的需要，主動承擔起相關的農業科技培訓任務，充分發揮我們在設備、信息、技術、人才等方面的優勢，與相關部門合作，組織涉農專業骨干教師利用適當的時機深入田間地頭，手把手地把技術教給農民朋友，以滿足其對新知識、新技術的急需，幫助其致富。這樣既可以促進當地農村經濟的發展，充分發揮我們職高的社會職能，同時也會在廣大農村中樹立起我們職高涉農專業的形象，逐步打造出自己的品牌。長此以往，我們職高涉農專業學歷班的招生就會迎來新的曙光，就會進入良性發展的軌道。

綜上所述，辦好職高涉農專業，領導重視是關鍵，提高質量是根本，產教結合是出路。

作者簡介：韓福旺（1969.5-），男，大學本科學歷，現任教于山西省靈石縣第一職業高中，中學一級教師，果樹園藝高級技工；研究方向為農村、農業職業教育

參考文獻：

第3篇：學農業專業就業前景范文

關鍵詞：高等農業院校；涉農會計人才；人才培養模式

作者簡介：胡翠萍（1985-），女，安徽池州人，安徽農業大學經濟管理學院，助教。（安徽 合肥 230036）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0018-02

隨著新農村建設的不斷深入，農業經濟蓬勃發展，各地農業企業和農民專業合作社如雨后春筍般發展起來，農業上市公司已近100家，對具備農業相關知識的會計人才需求很大。作為高等農業院校，在培養涉農會計人才方面有著天然的優勢和不可推卸的責任。

近年來，高等農業院校會計專業改革雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題。高等農業院校會計專業學生數量仍存在“既多又少”的矛盾：一方面，受金融危機的影響以及各類高校會計專業招生規模不斷擴大，會計專業學生的就業機會較之以往少了很多，加上很多企業在招聘時認為，農業院校培養的會計人才質量得不到保證，導致農業院校會計專業的畢業生在找工作時面臨不具優勢的尷尬境地，嚴重制約著高等農業院校會計專業的發展；[1]另一方面，隨著我國農業經濟的蓬勃發展，對具備農業相關知識的會計人才需求量很大，而多數高等農業院校在制定會計專業培養目標時恰恰忽略了這個重點，導致培養出的會計人才不了解農業經濟和農業會計核算的特點，不能勝任涉農企業相關崗位的工作，人才培養與人才需求脫鉤。[2]因此，對高等農業院校涉農會計人才培養模式的改革勢在必行。

一、高等農業院校培養涉農會計人才的必要性

1.農業企業蓬勃發展對涉農會計人才的需求

農業企業上聯市場，下聯生產基地和農戶，處于農業產業化經營的核心地位。近年來，我國龍頭企業發展迅速，規模不斷壯大，經濟類型趨向多元，輻射領域拓寬。農業企業經營往往涉及農、林、牧、漁等多種行業，實施多種經營與雙層經營的復雜管理體制，核算方法具有靈活性，生產成本核算方法復雜，因而普遍缺乏能夠熟練掌握農業生產業務核算的會計人員。[3]培養涉農會計人才迫在眉睫，高等農業院校在培養涉農會計人才方面有著不可推卸的使命。

2.農民專業合作社的迅速發展對涉農會計人才的需求

截止到2013年5月底，安徽省登記注冊的農民專業合作社達29282戶，出資總額413.7億元，成員總數22.97萬人。農民專業合作社規模的擴大和出資總額的增加，無疑對其會計核算提出了更高的要求。然而目前農民專業合作社核算現狀堪憂，很多農民專業合作社沒有配備專門的會計人才，而是由不具備會計從業資格的合作社成員兼任。隨著農民專業合作社規模的不斷擴大，必須設置專門的財務崗位，招聘專業的涉農會計人才。

3.村級委托機構對涉農會計人才的需求

課題組在實地走訪六安、池州、安慶等地區村賬機構及其主管部門的過程中了解到：會計服務機構亟需既熟悉會計知識又了解農業基本知識的大學生，但是一方面由于會計服務機構很難吸引大學生，另一方面即使是高等農業院校開設的會計專業，也沒有體現“農字”特色，培養出的會計專業學生無法適應農村會計崗位的要求。因此，高等農業院校應開設涉農會計方向，為農村會計工作輸送專門人才。

二、高等農業院校涉農會計人才培養模式現狀分析

1.培養目標同質化，沒有體現農字特色

會計人才的培養目標是確定培養何種人才，培養的人才應具有何種素質，將來要從事哪方面的工作等。然而目前我國高等農業院校在會計人才培養目標定位方面還存在著定位不合理、特色不突出、目標不清晰等問題。由于目前沒有直接設置與農業會計相關的專業，農業高等院校基本上放棄了培養涉農會計人才，而是直接參與到與其他綜合性高校、財經類高校會計專業的激勵競爭中，但農業高等院校在這場競爭中不具優勢。筆者將安徽農業大學、華中農業大學、江西農業大學、南京農業大學、河南農業大學和山東農業大學六所農林院校會計專業的培養方案與綜合性高校和財經類高校進行對比，發現它們在會計專業的培養方案、目標定位和課程設置上基本相同，農業院校并沒有體現農字特色。該現象表明高等農業院校沒有形成自己的辦學特色和辦學理念，導致涉農會計人才培養缺失，培養的通才會計人才不能實現充分就業。[4]

2.課程設置套路化，涉農會計課程缺乏

與工業產品相比，農產品的生產和加工過程有著明顯不同。近年來，農業高等院?；旧戏艞壛松孓r會計課程的建設，會計專業的課程設置與其他綜合性大學、財經類大學幾乎沒有差異。基本包括基礎會計、成本會計、中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等，課程設置沒有將會計與農業有機結合起來，缺乏農業會計、農業成本會計、農業財務管理等體現涉農會計的相關課程。雖然有的高等農業院校開設了諸如“農業會計學”類的課程，但是教師在授課時并沒有將農業與會計緊密結合起來，實際上講授的還是“基礎會計”的內容。涉農會計課程建設被忽視，必然導致涉農會計教材的缺乏。

3.實訓基地缺乏，實踐教學不足

目前，涉農會計學生對我國現代農業經濟特征和農產品成本核算方法了解不足。學生沒有深入了解農業生產經營管理活動，不懂農產品的生產程序、加工特點以及銷售渠道，無法了解農產品的成本構成要素，不能掌握農產品成本核算的正確方法。[5]究其原因是因為高等農業院校缺乏實訓基地，亟待與涉農企業聯合建立實訓基地，在提高學生專業能力的同時，為涉農企業提供會計人才。

要培養高素質的創新型和應用型人才，實踐教學起著重要作用。但是從當前部分高等農業院校會計人才培養方案的設計來看，實踐教學占的比重較低，實踐教學學分占總學分的比例在20%左右，而且形式單一，難以起到提高學生實踐能力的作用。

4.涉農會計師資短缺，農業背景缺乏

師資水平是決定教學質量的關鍵要素，但是高等農業院校的涉農會計師資普遍存在短缺現象。由于會計專業學生數量不斷增加，師資力量明顯不足，教師上課量太大，導致教學質量無法得到保障。[6]并且教師大多是從財會專業畢業之后直接進入高校，缺乏農業背景和實踐經驗，即使開設了涉農會計的相關課程，也只能照搬書本上的知識，教學質量得不到保證。

三、高等農業院校涉農會計人才培養模式改進思路

1.明確人才培養目標

高等農業院校應根據院校類型、特色、市場需求等制定涉農人才培養目標，要以農為本，突出農字特色，為農業經濟發展提供會計人才。為農業經濟系統培養兼具農業經濟管理和會計學知識的復合型、應用型人才。在人才培養目標和方向上，要充分考慮到農業經濟和涉農企業對會計人才的需求，以此來適時調整涉農會計人才的培養目標，更好地服務于農業經濟，同時拓寬高等農業院校會計專業學生的就業渠道。

2.根據學生意向組建涉農會計班

僅開設幾門涉農會計課程不能滿足學生對涉農會計知識的全部需求，有必要根據學生的意向組建涉農會計班。具體措施為：在第四學期開展關于涉農會計需求情況及就業前景方面的講座，學期結束前統計具有該意向的同學組建“涉農會計”班，從第五學期到第六學期針對“涉農會計”班的同學增設“農業企業會計”、“農民專業合作社會計”、“農業企業財務軟件應用操作”等專門講解涉農會計的課程，以滿足涉農崗位對會計人才的需求。

3.加強涉農會計課程建設

教學內容、課程建設是高校人才培養模式改革的主要落腳點，也是重點和難點。提高學生素質、培養學生專業能力、展現專業特色等一系列教學目標的最終落腳點是科學構建合理的教學內容和課程體系。我國農業經濟系統對會計人才有巨大的潛在市場，與此相悖的是涉農會計專業人才與農業高等院校涉農會計課程的缺乏。因此，應加強涉農會計課程的開發，根據農業經濟系統的市場需求制定合理的專業培養計劃和課程目標，開發諸如“農業企業會計”、“農業財務審計”等涉農會計課程。

4.建立農業基地與會計教育結合模式

目前高等農業院校會計專業學生不適應涉農崗位的關鍵原因之一是對我國現代農業生產過程、加工方法、農產品特點了解不足。因此，農業高等院?？梢越⑥r業基地與會計教育相結合的模式，讓學生參加農業基地的生產、加工和銷售經營管理活動。在參加這些活動的過程中，了解農產品生產方法、農產品成本構成要素，使學生真正了解涉農會計核算的知識體系。

5.加大實驗室建立力度，培養學生的動手能力

會計學是技術性、應用型很強的一門學科，不僅要教會學生理論知識和基本方法，更要注重培養學生應用會計理論解決實際問題的技能。因此在會計教學中，應加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。目前，傳統的會計模擬實驗已不能滿足涉農會計實踐教學的要求，因此高等農業院校應拿出專項資金或者與涉農企業聯合建立ERP實驗室。通過ERP沙盤模擬系統可以讓學生掌握農業企業各個環節的業務流程。通過沙盤模擬，學生不僅掌握了涉農會計處理的基本技能，還能在畢業后迅速適應涉農會計崗位的需要。

6.加強涉農會計師資隊伍建設

在師資隊伍建設方面應當鼓勵專業教師到涉農企業調研，了解涉農企業會計崗位的真實需求，了解涉農企業會計核算的特點，只有將教學與實踐有機結合起來，才能培養出具有競爭力的人才。積極采取措施改變傳統教育形勢下教師的作用和地位，為教師提供繼續學習的機會和條件。同時，加強教師的國內外交流與合作，在交流中汲取更多的涉農會計知識，繼而培養出大批高素質的涉農會計人才，還可以從涉農企業招聘經驗豐富的會計人員作為實訓指導教師，以便更好地指導學生理論與實踐操作相結合。

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