孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】幼兒教育 科學活動 創(chuàng)新品質 探討

幼兒年齡小，思維較大膽、活躍，但由于自身知識儲備少，思維容易受外界其他因素的影響，因此在幼兒期激發(fā)幼兒的認識興趣，培養(yǎng)對新事物的探究欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識很重要。筆者在實際教學中希望通過多種多樣的實踐活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，從幼兒天生具有的思維能力入手，開展一系列科技活動，激發(fā)他們對周圍事物與現(xiàn)象的興趣，運用各種感官，動手動腦，探究問題，大膽嘗試，并能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

一 選擇適宜的內容，優(yōu)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

興趣是孩子的第一位教師，只有孩子感興趣的活動，才能讓孩子全身心地投入。通過深入孩子當中、做孩子的朋友、和他們談心，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們關注的活動非常多，如：恐龍、白色污染、沙塵暴、我從哪里來，還有我們成人想也沒有想過的“身體里的聲音”等等。于是我們摒棄原有離孩子的生活經(jīng)驗遙遠、陳舊的內容，選擇并設計幼兒感興趣、更能激發(fā)創(chuàng)新思維火花的內容。教師在設計這些活動時，也大膽創(chuàng)新，把一個活動設計成了若干個活動，如“我的朋友——筆”、“旋轉的世界”等。孩子們在這一系列的活動中，積累了豐富的知識經(jīng)驗，激發(fā)了創(chuàng)新情感，優(yōu)化了創(chuàng)新思維。

二 創(chuàng)設合理的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要作用。在幼兒園科技活動中教師只有為幼兒創(chuàng)設能使他們感到安全的、可信任的、能夠進行探索與創(chuàng)造的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒主動探索的積極情感。我們在創(chuàng)設科技活動環(huán)境時，首先考慮要符合幼兒的年齡特點，我們?yōu)樾“嗟挠變禾峁┑氖酋r明突出的“給小紙片安個家”，中班是“我給天空洗個臉”，大班就是能表示事物與觀察之間的簡單聯(lián)系的“我是環(huán)保小衛(wèi)士”。其次，為幼兒創(chuàng)設科學準確、通俗易懂、符合幼兒認知水平的科學環(huán)境。

如月亮、地球、太陽的轉動，孩子們很難搞清楚，我們就創(chuàng)設一個立體的、動態(tài)的環(huán)境，在滿足幼兒好奇、好動、好問的同時，放手讓幼兒操作探索，讓孩子自己尋求答案，解決疑問。在環(huán)境的創(chuàng)設中，要注重幼兒的參與，為幼兒提供一些能操作的、安全的材料，滿足幼兒的探索欲，激發(fā)創(chuàng)新思維。在整個環(huán)境的創(chuàng)設中，教師為幼兒提供一種良好的心理環(huán)境，教師對幼兒和藹可親，積極鼓勵，但不容許提出過高的要求及太多的禁令……對幼兒的求異思維給予肯定并賞識，并鼓勵幼兒在原有知識經(jīng)驗上再創(chuàng)造。通過教師與幼兒心與心的溝通，保護了幼兒的創(chuàng)新火花，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。

三 培養(yǎng)良好的觀察習慣，開拓創(chuàng)新思維的源泉

觀察是創(chuàng)新思維的主要源泉，我們需要對幼兒進行觀察習慣的培養(yǎng)。觀察的內容分為動植物觀察和氣象觀察兩大類。我們利用班上的自然角進行觀察，讓幼兒記錄花的觀察過程（包括顏色、葉子、形狀等），記錄黃豆、小麥、蠶豆、土豆的生長過程，利用飼養(yǎng)角觀察并記錄小蝌蚪的生長過程、蠶的生長過程等。氣象觀察則定時定點，及時記錄每天天氣情況以及風、霜、雨、雪等現(xiàn)象出現(xiàn)的時間。通過觀察為幼兒積累了豐富的科學知識，使他們思維更活躍，更富有新意。 四 利用多種資源，積累創(chuàng)新思維的素材

我們充分利用家庭、社區(qū)等資源，以豐富創(chuàng)新思維的內容。我們用走出去、請進來等方法，帶幼兒去農(nóng)場，去公園，去社區(qū)參觀，拓寬孩子的科技領域；我們還邀請中學的植物老師、化學老師給我們上指導課，豐富教師的科技底蘊。我們還非常重視幼兒家長的資源，請家長帶著一些小發(fā)明經(jīng)常來園上課活動，調動孩子創(chuàng)新思維的積極性。另外，幼兒園的科學發(fā)現(xiàn)室也是我們科技組活動的有力保障。

五 開展形式多樣的活動，有機滲透創(chuàng)新思維方法

1．利用廢物搞發(fā)明

發(fā)明也是創(chuàng)新，利用廢舊物品搞發(fā)明，對環(huán)境保護有利，對節(jié)約材料、節(jié)省費用有利，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維也有利。我們曾開展利用蛋殼、雪碧瓶、牙簽、泡沫板、一次性紙杯、牙膏盒、毛筍殼、乒乓球、冰淇淋盒、花生殼等廢舊物品進行創(chuàng)新、加工，活動開展得非常成功，幼兒的想象力特別豐富，所設計的作品也非常新穎、獨特。

2．多種活動，樣樣出新

我們把幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在各個領域、各個活動中有機滲透和整合，注重在每個活動中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，重點在印染、橡皮篆刻、剪貼三個興趣小組中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。幼兒在這些活動中更敢于大膽表現(xiàn)內心的創(chuàng)新思維，所設計的作品大膽、有新意、有活力。幼兒的多幅作品參加江蘇省新聞協(xié)會、《環(huán)境導報》編輯部舉辦的“第二屆省綠色學校學生美術書法比賽”，有36幅獲獎，其中一等獎有7幅，二等獎有7幅，三等獎有5幅，參展獎有17幅。評委們也為孩子們一幅幅極富創(chuàng)意的作品所驚嘆。

3．組織幼兒大膽幻想創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感

第2篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】數(shù)學教學；幼兒創(chuàng)造力；《奇妙的七巧造型》：培養(yǎng)策略

從客觀角度而言，人的智力在幼兒時期發(fā)育最為迅速，這一時期的孩子求知欲強，思想單純，思考問題注意力集中，且想象力豐富，因此，幼兒期是開發(fā)孩子創(chuàng)造力的最好時期。現(xiàn)筆者將以數(shù)學活動課《奇妙的七巧造型》為例探究如何在數(shù)學教學中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

1 以興趣為導向，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識

從客觀角度而言，興趣就是好奇心，因為對很多事物感到好奇，孩子們就會對蘊含在這些事物中的問題進行思考，并探索蘊藉其中的知識與規(guī)律，從而令創(chuàng)新思維獲得可持續(xù)發(fā)展。譬如在教學《奇妙的七巧造型》一課時我就采取了如下方式激發(fā)孩子的興趣。首先我向孩子們展示了一個五顏六色的七巧板，然后介紹：這個七巧板一共有七種顏色，是由七塊形狀不一的小木板組合而成。那么兩個大小一樣的三角形能拼成什么圖形呢？此時我一邊說，一邊給孩子們示范，分別拼出了正方形、大三角形、平行四邊形。這時不少孩子對此感到十分新奇。此后我又給孩子們示范了如何將平行四邊形與三角形拼成梯形。此時孩子們的積極性完全被調動起來，隨即我抓住這稍縱即逝的一刻給孩子們引出課題：“既然大家對七巧板這么感興趣，下面就請大家拿出自己的七巧板擺出最喜歡的圖形，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)。”隨后孩子們馬上拿出七巧板開始擺弄各種圖形，表現(xiàn)出很高的熱情，更令人感到吃驚的是不少孩子擺出了很多具有創(chuàng)意的圖形。由此可見在數(shù)學活動中，教師如能根據(jù)幼兒的心理特點實施積極有效的策略去激發(fā)孩子的興趣，定能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2 實施與新課改理念一脈相承的教學法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維

在《奇妙的七巧造型》這一課的實踐教學中，我發(fā)現(xiàn)唯有在教學過程中根據(jù)新課改理念采用啟發(fā)式、探究式的教學法引導孩子們獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，方能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在這一課的教學中我就通過引導、點撥的方式，讓他們在獨立自主的操作中去發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。當他們在拼擺過程中遇到困難時我會適時點撥，幫助孩子們解決出現(xiàn)的問題。譬如在拼擺狐貍圖案時，首先我就讓孩子們自行觀察這個圖案的特點，然后在孩子們獲得感性認識之后，我就對他們進行認真仔細的講解：“角對角，邊對邊，有時需要轉轉就變成一個圖案”，在孩子們掌握這一要領后，我就讓他們開始動手拼擺，有很多孩子根據(jù)我之前講授的要領都拼擺出圖案，并且擺得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，有的孩子不會拼擺，我則對其指導點撥，最后他們也能拼擺出圖案，但是這并不是我教學的最終目標，接下來我告訴孩子們，拼擺圖案時大家可以根據(jù)自己的思路自行拼擺，不一定要按照我的方法進行，只要你最終能拼擺出圖案，那么你就是成功的，在我的啟發(fā)下不少孩子根據(jù)自己的體會，運用自己的方法也拼擺出狐貍圖案。通過這種方式能有效培養(yǎng)孩子們在數(shù)學活動中的創(chuàng)新思維。

3 通過多種模板的展示，培養(yǎng)幼兒在數(shù)學活動中的創(chuàng)新思維

幼兒是以形象思維為主，可向孩子們展示豐富多彩的模型，讓其在具象化的體驗中形成創(chuàng)新意識。譬如在《奇妙的七巧造型》的數(shù)學活動中我就給孩子們展示了各種迥異不同的造型，有各類人物、動物、橋、房等等。然后我引導孩子們仔細觀察各類造型的特點，以此豐富他們對各類造型的感性認識。然后我用七塊模板為孩子們示范拼擺以上造型，一邊拼擺，一邊講解，在整個示范過程結束后。我要求孩子們用上七塊模板，自己動手根據(jù)我的示范拼擺上述造型，而且讓他們自行動手這一環(huán)節(jié)是按照由易到難的程序安排的，首先我讓他們用有線模板拼擺造型，之后讓他們用無線模板拼擺造型，這樣堅持多模板拼擺的原則，能有效激發(fā)孩子們的興趣。當然在這一過程中還有兩個極為重要的問題須注意：第一、孩子們拼擺時，我鼓勵他們根據(jù)我的提示按照自己的思路來拼擺圖案，這一步驟是極為重要的，能有效培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。第二、在讓學生動手拼擺圖案時， 根據(jù)活動單導學案的要求，我們要注重培養(yǎng)孩子們的合作意識，具體而言就是鼓勵孩子們在拼擺圖案時遇到問題能相互之間互相討論，進行合作交流，這樣就能讓他們在討論中解決遇到的問題，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。可見，在數(shù)學活動中，教師應根據(jù)孩子的個性化特點，通過多種模板的展示，深化孩子對所學知識的印象，最終促進孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在《奇妙的七巧造型》的教學中我極為重視通過多種模板展示這一環(huán)節(jié)，準備了大量的有線模板與無線模板，并耐心指導學生觀察，開拓了孩子們拼擺七巧板圖案的思路，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

4 結語

通過《奇妙的七巧造型》這一課的教學讓我深刻體會到對幼兒進行數(shù)學教學一定要堅持以人為本的原則，實施與新課改理念一脈相承的教學法，方能有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。

第3篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學數(shù)學創(chuàng)新意識創(chuàng)新欲望創(chuàng)新思維

長期以來的傳統(tǒng)教育、應試教育的束縛和根深蒂固，把數(shù)學知識作為“死的知識”強行灌輸和接受，學生學到的數(shù)學是狹義上的數(shù)學知識的運用，如“同分母的加減計算”，學生記住b/a+c/a=（b+c）/a，然后記住這個公式，而生搬硬套，對于這個公式的由來，不去關注，學生久而久之，也習慣了“飯來張口”“拿來主義”，從不問來自哪里、去往何處。

新形勢下，作為小學數(shù)學教師，應立足于課改之前沿、站在素質教育的高度，充分認識到創(chuàng)新型人才是社會和時展的要求，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的主要目標之一，激發(fā)學生展現(xiàn)自己的激情和創(chuàng)新的欲望、強化創(chuàng)新意識、引發(fā)創(chuàng)新思維、營造創(chuàng)新課堂，讓創(chuàng)新在課堂教學中煥發(fā)生機和魅力。

一、創(chuàng)情設景，喚起學生的創(chuàng)新欲望

小學生大都爭強好勝，且興趣廣泛，對自然界、對科學知識、對日常生活等萬事萬物都持有一顆好奇心，對什么都想試一試，問一問，有不問出究竟不罷休之勢。根據(jù)小朋友們的這一心理特征，來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，精心設計情景，創(chuàng)設情景，喚起學生的創(chuàng)新欲望。

如對于小學一年級的文字應用題，關于一列或一隊里共有多少人的問題，是學生的難點，學生總是少了“自己”，如“小紅站在隊列里，她的前面有5個人，后面有6個人，這一對一共有幾個人？”的問題，小朋友們不假思索會脫口而出或列出算式，求出答案：5+6=11（人），顯然答案是錯的。如果老師讓其中一個學生扮演“小紅”，“小紅”的前面站5個人，后面站6個人，讓學生想想這個隊列一共是多少人？這樣的真實情景的創(chuàng)設，利于喚起學生的思維的展開，通過數(shù)數(shù)，一共是12人，學生們臉上會半信半疑，明明5+6=11，怎么會是12呢？再讓學生觀察站成一列的學生，看看不一樣在哪？有的會發(fā)現(xiàn)5+6少了小紅，要再加上小紅，于是5+6+1浮出水面，有的說不用連加，也可以列出算式是5+7，小紅前面是5人，后面6人，加上小紅是7人；還有的說也可以是6+6……

學生們在教學活動中，揭示了數(shù)學的奧秘，通過站隊，通過數(shù)數(shù)，通過思維，解決了他們的難題和易錯題，探索了解決問題的形成過程，也提高了能力。

二、提供機會，讓孩子們展示自己

小學生表現(xiàn)欲極強、給他們時間展示自己的機會，讓他們思其所思、想其所想、說起所說，落實陶行知先生的“六大解放”，讓他們在課堂這方天地盡情展示自己的風采，思維之花在課堂上綻放。

一年級小朋友學習“圖形的認識”時，如果由教師展示各種形狀的圖形，讓孩子們識記，再給出幾個圖形，讓孩子們數(shù)數(shù)，各有多少個，或者給出幾個物體組合圖形，讓孩子們觀察，看看都有什么形狀的圖形組合而成，再讓他們比較各個圖形的多少等，恐怕大多數(shù)教師的課是這樣展開和進行的，毋容置疑這樣的課是常態(tài)課，學生的興趣調動起來很難，學習能力的培養(yǎng)更是一句空話。

而如果讓小朋友課前注備學具或自己手工剪、折疊各種圖形，如三角形、平長方形、正方形、圓等，上課時，讓他們當老師，依次為其他同學介紹自己所準備的圖形，有的小朋友說，“看，這個是三角形，三條邊、三個角”……有的小朋友還找到了教室里的有關的圖形問題，課桌、黑板、黑板擦、是長方形，時鐘是圓的，田字格是正方形……有的還說，正方形、長方形都可以分為兩個三角形……

從學生們七嘴八舌中可以看出小朋友們的知識豐富、學習和表現(xiàn)的熱情、樂學的氛圍之高漲，在看似“亂”的狀態(tài)下，學生們的思維得到發(fā)展、能力得到展示，也就在這“不安靜”的氛圍中，課堂彰顯著無窮的生命力，彰顯“以人為本”的魅力。

三、巧設問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的意識

問題教學法可以引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的意識。在教學中，教師應根據(jù)實際問題，設計出新穎、獨特、利于學生思考探究的問題，促其主動思維探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維、求異思維的意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的好習慣。

如上文提到的一年級的文字應用題，學生們學會了前面、后面有幾人，左右面有幾人，一共有幾人的計算方法后，教師進而巧妙設計與之相關的引申問題，如，小紅站在隊列里，從左邊數(shù)小紅是第六個，從右邊數(shù)小紅是第七，一共有幾個人？待學生明白了做法后，再引導學生，還可以怎么編題，小紅在隊列里，從前面數(shù)是第六，從后面數(shù)是第七，一共有多少人？這樣，孩子們創(chuàng)新思維的意識被激發(fā)，增強了問題意識。

再如，“如果給你5元錢去文具店買5本數(shù)學作業(yè)本，在你買之前，你會想到哪些問題”的問題，定會激發(fā)孩子們的發(fā)散思維，“買一本作業(yè)本多少錢？”“買5本要給售貨員多少錢？”“買5本，該找多少錢？”順著孩子們的思路，“那么，你會怎么解決這些問題呢？”待學生發(fā)言后，再給以適當?shù)狞c撥，很快，多數(shù)學生會找到解決這些問題的中間問題，孩子們的問題意識被強化，創(chuàng)新思維能力也得到提升，同時，培養(yǎng)了學生的質疑意識，“解決一個問題，不如問一個問題更重要”，在激發(fā)學生們創(chuàng)新思維意識的同時，質疑、問題意識也得到發(fā)展，教學中，何樂而不為。

四、增趣加味，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新思維

孩子們對趣味性強的問題和練習更感興趣，因此，設計賦予趣味性的練習和習題，可以激發(fā)孩子們的思維的敏捷性、創(chuàng)新性。

一年級的小朋友，整天對10以內的加減法、20以內的加減法算來算去，雖然，他們的口算能力得到加強，多數(shù)孩子們會不假思索、脫口而出，算得快、算得準，對它們來說似乎有種自豪感，洋溢著燦爛的笑容，但未免不日久生厭。為此，設計趣味性強的練習，而引發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維，很有必要。

如兩根繩子系在一起打一個結，那么，6根繩子系成一根長繩子，要打幾個結？小紅有8個蘋果，小麗有4個蘋果，小紅拿出幾個給小麗，兩個人的蘋果一樣多？

聽到這些問題，孩子們會自主討論，議論紛紛，解決問題的不同方法，被他們一一挖出，有的說錯了，頓時被其他同學給予糾正和補充，學生們談論著、交流著，教室里流動著樂于探究、求異思維的音符，使課堂演奏一曲動人的樂曲。

創(chuàng)新是新課改形勢下的主要目標之一，教學中，教師應通過巧設情景、精心設計趣味性的問題、把課堂留給學生等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和興趣，強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵他們創(chuàng)新、探究，引導他們多動腦、多動手，勤于觀察、勤于思考，教師應立足新課改，躋身于新課改之列，做課改的弄潮兒，為社會培養(yǎng)、輸送創(chuàng)新型人才而創(chuàng)新教學，讓創(chuàng)新在小學數(shù)學課堂駐足。

參考文獻：

第4篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

不要把創(chuàng)新看得過于神秘與高不可攀，教育可以有所作為

《今日教育》：王老師，您好，現(xiàn)在有一種觀點認為創(chuàng)造力只存在于少數(shù)天才身上，教育是不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。您怎樣看這個問題呢？

王竹立：這要看我們如何界定創(chuàng)新人才。如果我們把創(chuàng)新人才界定為那些已經(jīng)做出創(chuàng)新性成果的人，那確實不能單靠教育就能做到。因為要完成創(chuàng)新性成果，有很多外在的因素，如時間、機遇、環(huán)境、政策等，這些因素與個人內在的因素綜合作用，才可能導致創(chuàng)新性成果的誕生。創(chuàng)新性成果誕生在哪里，誕生在什么時候，誕生在哪些人身上，有一定的偶然性。如果我們把創(chuàng)新人才界定為具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力、有可能做出創(chuàng)新性成果的人，那么教育就可以發(fā)揮一定的作用。從這個意義上，我認為創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)的。

其實每個人都有創(chuàng)造力，尤其是孩子，他們的想象力往往高于成人，而創(chuàng)造力與想象力密切相關。只不過在以后的生活中，創(chuàng)造力被后天的經(jīng)驗與不恰當?shù)慕逃o遮蔽了、壓制了。當然我們承認創(chuàng)造力確有先天的差異，但只要我們教育得法，是可以將每個人身上原有的被遮蔽與壓抑的創(chuàng)造力重新激發(fā)出來的；經(jīng)過合適的訓練，還能夠在一定程度上有所提高。正如我在《你沒聽過的創(chuàng)新思維課》一書扉頁題詞所說的那樣：“思維的翅膀是天生的，但科學訓練可以讓你飛得更高更遠”。

從創(chuàng)新思維課程的角度，我們可以這樣來分析：關于創(chuàng)新思維的知識（如創(chuàng)新思維的定義、原理、方法等這樣的顯性知識），已有大量的研究成果，能夠用語言、文字、符號等載體表達出來，這類知識是可以教的。雖然目前人類對創(chuàng)新思維的腦內過程與機制還了解得不夠多，但也絕非一無所知，還是可以有所作為的；但對于具體創(chuàng)意的萌發(fā)與實現(xiàn)過程，則更多地與個人的經(jīng)驗、思維的類型、環(huán)境的因素、社會的氛圍乃至機遇、意志和品質等諸多因素有關，這個層面是不能僅僅依靠教育能達到的。其中有相當大的不確定性。

《今日教育》：有人認為，不要把創(chuàng)新看得太“高大上”，創(chuàng)新也是有領域和層次之分的。在您看來，科學技術、醫(yī)學、文學、教育等不同領域的創(chuàng)新有何不同？新時代的創(chuàng)新者應該具備哪些基本素養(yǎng)？

王竹立：我完全同意不要把創(chuàng)新看得過于神秘與高不可攀。創(chuàng)新有大有小，不同領域的創(chuàng)新各有不同。天才人物可能做出改變人類與社會的大創(chuàng)新，我們普通人也可在自己的生活、學習和工作中，做出自己的小創(chuàng)新、微創(chuàng)新。如果我們堅持不懈地進行小創(chuàng)新、微創(chuàng)新，積少成多，也可以變成大創(chuàng)新，生活會因此變得更加美好。

文學藝術領域的創(chuàng)新更需要想象力，更無拘無束，更能彰顯創(chuàng)新者的個性；科學技術領域的創(chuàng)新除了新穎之外，更強調價值和實用性；教育介于兩者之間。醫(yī)學的創(chuàng)新很多來自實驗或實踐中的偶然發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新者需要具有下列基本特質：強烈的創(chuàng)新意識；高度的自信；敢于冒險，不怕失敗；對新事物的敏感與好奇；堅韌不拔的精神。除此之外，今天的創(chuàng)新者還應具備較高的信息素養(yǎng)，懂得如何利用網(wǎng)絡進行學習與創(chuàng)新，還要具備與人合作的能力。

并非知識越多越利于創(chuàng)新，擁有好奇心、想象力、個性化知識體系和獨立思考能力更重要

《今日教育》：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要基礎教育和高等教育齊頭并進、共同完成。有的省市加強高校、科研機構與中小學校的合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的苗子。您怎樣看待這種合作？基礎教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面需要承擔什么樣的責任？

王竹立：培養(yǎng)創(chuàng)新人才絕不僅僅是高等教育的任務，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)應該從娃娃抓起。如果我們在基礎教育階段將孩子的好奇心、想象力都扼殺掉了，把孩子的自信心和獨立思考的能力都搞沒了，到了高等教育階段再怎么努力也可能無濟于事。人的思維在小的時候具有較大的可塑性，等到成年已基本定型。從這個意義上來說，基礎教育階段對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加重要。我贊同中小學校與高校、科研機構合作，培養(yǎng)孩子科學研究的意識與興趣，但認為這樣還不夠。因為這種計劃受惠的學生人數(shù)畢竟有限。我主張基礎教育最應該做的是，好好保護孩子與生俱來的想象力、創(chuàng)造力，好好保護孩子的自信心和個性，好好保護孩子的好奇心和求知欲，不要讓孩子對學習新東西感到厭倦與畏懼，不要讓孩子喪失了學習的主動性與自覺性。

《今日教育》：人們對中國基礎教育的印象通常是：學生的基礎知識、技能訓練比較系統(tǒng)、扎實，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力弱。扎實的基礎知識真的會束縛學生創(chuàng)新思維發(fā)展嗎？基礎教育應該如何處理二者的關系呢？

王竹立：確實如此。人們對知識與創(chuàng)新的關系往往缺乏全面的認識，以為知識越多越有利于創(chuàng)新。其實大量的研究表明，知識對于創(chuàng)新而言是一把雙刃劍。要想完成一個創(chuàng)新作品，或實現(xiàn)某個創(chuàng)新目標，確實離不開大量的相關知識，但并不是f知識越多越好。因為學校里教的知識是前人的認知與經(jīng)驗的總結，是被專家學者條理化系統(tǒng)化的知識。這些前人留下的東西有可能讓我們產(chǎn)生思維定式，而定式思維恰恰是妨礙我們創(chuàng)新的最根本原因。在處理常規(guī)事物時，知識確實可以讓我們很快找到解決辦法；但如果遇到新事物時，我們還固守原有的知識，不能突破思維定式，就會阻礙創(chuàng)新的發(fā)生。這種時候，知識少一點也許反而障礙更小。這就是為什么有時內行解決不了的問題，一個外行反而可以用一個非常簡單的辦法就解決了。有創(chuàng)造力的人往往具有跨界的經(jīng)歷，創(chuàng)新大都發(fā)生在交叉學科交叉領域。研究表明，創(chuàng)新與正規(guī)教育水平的關系并不是呈直線上升的正比關系，而是呈鐘形曲線（又稱正態(tài)曲線，是一根兩端低中間高的曲線）的關系。創(chuàng)新與知識在腦內是如何組織的，以及大腦如何利用知識的關系更加密切。以學科知識體系為核心建立起來的共性化知識結構對問題的解決與創(chuàng)新并不是最有利的，而以個人興趣和問題解決需要為核心建立起來的個性化知識結構才更有利于創(chuàng)新。

有鑒于此，我認為基礎教育應該注意下面幾個問題。

第一，不要把知識本身看得過重，真正重要的是想問題的方法。教師千萬不要滿足于向學生灌輸正確的答案，而應鼓勵學生自己尋找答案。與其讓學生為記住某個知識點而學習，不如讓學生在解決真實問題的過程中“順帶”學習某個知識來得有效。要允許學生犯錯，只有通過不斷試錯，學生才可能養(yǎng)成獨立思考的習慣。

第二，不要讓學生產(chǎn)生一個問題都只有唯一正確答案的錯誤印象。要告訴學生，很多時候一個問題可以有多種解決方式、多個正確答案。真理無處不在，關鍵看你站在什么角度。激發(fā)創(chuàng)造力的秘訣之一是努力尋找第二個正確答案。

第三，不要迷信書本和權威。要敢于質疑，堅持獨立思考。教學不要拘泥于教材與大綱，應該更加開放。鼓勵學生通過網(wǎng)絡獲取信息與知識，進行社會化交流與合作。處理好系統(tǒng)學習與碎片化學習之間的關系。碎片化學習雖然有一些缺點，但往往涉及最新的、最前沿的或真實的問題和信息，如何幫助學生將碎片化信息與知識整合起來，進行創(chuàng)造性重構，是網(wǎng)絡時代學習與創(chuàng)新的關鍵。

第四，應鼓勵跨學科學習。知識本來就是一個整體，只是為了研究和教學的方便，才被人為地分成各個學科各個領域的。解決真實問題時往往需要跨學科跨領域的知識。

第五，尊重學生的個性，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行個性化的學習，不強求一律。今天的教育不再需要制造標準件，而應該培養(yǎng)具有不同的個性化知識體系、能獨立思考與創(chuàng)造的創(chuàng)新性人才。

管理者和教師首先要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

《今日教育》：很多人認為決定基礎教育人才培養(yǎng)的關鍵因素是考試招生制度。目前，國家高考、中考改革已經(jīng)啟動，您認為，這樣的改革將會對基礎教育人才培養(yǎng)模式帶來哪些影響？

王竹立：目前中考和高考招生制度確實是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個關鍵因素。因為如果我們的招生制度還是采取標準化考試形式，還是以分數(shù)為唯一的錄取指標，如何要求教師在教學過程中更加開放與多元，如何能培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新人才？目前高考改革已開始啟動，總的方向是對的，但步子太慢，對基礎教育人才培養(yǎng)模式的影響有限。今后應進一步推進改革，可先從改革考試試題開始，讓考題更加靈活開放，更加貼近今天的生活實踐，不再受教材和大綱局限，引導學生多從網(wǎng)絡學習中獲取信息與知識。試題開放了，教育教學也可能跟著開放了。

《今日教育》：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了考試評價制度改革，有學者提出要在中小學開設創(chuàng)新思維課程。您認為中小學有沒有必要開設創(chuàng)新思維課？

王竹立：我不反對為中小學學生開設創(chuàng)新思維課程，但我覺得這不是當務之急。當務之急是為中小學教師和教育部門領導開設創(chuàng)新思維課程，讓他們了解創(chuàng)新思維原理與方法，這更加重要。如果老師自己的思維是保守的、不創(chuàng)新的，如何培養(yǎng)出能創(chuàng)新的學生？孩子本來天生就有想象力和創(chuàng)造力，基礎教育的關鍵在于不要扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力。在大學和研究生階段開設創(chuàng)新思維課程很有必要，主要為了將他們被遮蔽和壓抑的創(chuàng)造力重新釋放出來。

《今日教育》：為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不少學校實施了科技教育，現(xiàn)在STEM教育、創(chuàng)客教育也在國內火熱開展起來了，您認為，中小學校在實施創(chuàng)新教育的過程中要注意哪些問題？

王竹立：最應該注意的是，不要將這一類教育變成另一種知識灌輸與應試教育。據(jù)我觀察，有些所謂的創(chuàng)新教育實際上變成了科技知識的傳授和科技作品的競賽。比如，一些中小學創(chuàng)客教育，讓孩子學習一種軟件或硬件技術，然后依樣畫葫蘆地制作一個3D打印的作品，里面并沒有體現(xiàn)出多少創(chuàng)意與思維訓練；一些機器人大賽，更多的是比拼材料、金錢和技術，而不是思維與創(chuàng)意。真正的創(chuàng)意產(chǎn)生往往需要一種游戲心態(tài)，不能有過強的功利心。當然這種教育總比課堂上滿堂灌效果要好，因為有動手實踐。但畢竟這類活動參加的學生人數(shù)較少，偏重于科技領域，而且大都在課余時間，對傳統(tǒng)教育的改變不大。創(chuàng)新教育應該是全方位的，不局限于具體課程具體領域，也不局限在科技領域，生活學習工作的方方面面都可以創(chuàng)新，都應該創(chuàng)新。所以我主張首先對廣大中小學教師和教育行政部門的領導進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練，只有培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教師和管理者，才能惠及更廣大的中小學生，才能讓我們的常規(guī)課堂也變成創(chuàng)新課堂，才能潛移默化地改變我們整個的教育。

面向每一個學生培養(yǎng)創(chuàng)造力，需要自由、寬松、民主、合作的大環(huán)境

《今日教育》：從面向每一個學生培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度來看，中小學在課程設置、教學方式、評價方式以及教師能力等方面應該如何做出調整？

王竹立：第一，引進網(wǎng)絡，讓智能手機和移動設備進學校、進課堂。網(wǎng)絡豐富的資源與信息，對形成開放的教育教學方式有極大的推動作用。西蒙斯把知識分為硬知識和軟知識。硬知識是指那些被專家學者結構化了的基礎知識、經(jīng)典知識，是寫進教科書和學術專著里的知識；軟知識是網(wǎng)絡帶來的尚未被專家學者結構化的知識。這類知識可能不系統(tǒng)、碎片化，而且良莠不齊，但它往往代表了新的信息、新的觀點、新的思想、新的領域。網(wǎng)絡時代知識更新速度很快，產(chǎn)生了大量的軟知識，如果我們不重視對軟知識的甄別、學習和利用，我們就可能落后于時代。今天，學習與創(chuàng)新之間的距離大大縮短了，已經(jīng)允許人們一邊學習，一邊創(chuàng)新。為創(chuàng)新而學習、在學習中創(chuàng)新、對學習的創(chuàng)新，應該成為我們的座右銘。

第二，課程融合，將一些相近或相關的課程組合成一批大的綜合性課程、交叉性課程，這對孩子的創(chuàng)新思維與探索發(fā)現(xiàn)很有必要。

第三，增加文化藝術類課程的比重。文化藝術對培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)造力非常重要，激發(fā)創(chuàng)造力需要軟性思維，而文化藝術對軟性思維的培養(yǎng)很有幫助。軟性思維是一種不同于邏輯思維的思維方式，它包括直覺思維、形象思維、類比思維、聯(lián)想思維、靈感與頓悟等，在創(chuàng)意的萌芽階段起著至關重要的作用；而邏輯思維、批判性思維屬于硬思維，在創(chuàng)意產(chǎn)生之前和創(chuàng)意成型階段非常重要。這兩種思維分別代表了右腦和左腦的思維方式，對創(chuàng)新都必不可少。

第四，改革評價方式。不應以標準化考試為主要評價方式，而應引進多元評價機制。尤其應該根據(jù)學生在解決問題中的思S能力、行為表現(xiàn)與實踐作品而不是考試成績來評價學生。今天，大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術，有可能誕生出全新的人才評價機制。

第5篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

創(chuàng)新能力小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的不竭動力。對孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更關系到國家的長遠發(fā)展。新課改以來，小學數(shù)學教學也更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學生個性，挖掘其創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新素質，提升其綜合素質，這也是教育改革的必然要求。對小學階段學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，推進小學數(shù)學素質教育的有效開展，也應以培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新精神為立足點，培養(yǎng)其數(shù)學創(chuàng)新意識，簡化思考程序，提升分析問題和解決問題的能力。對于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是一項系統(tǒng)復雜的任務，作為教師也要積極營造環(huán)境，形成“想學、愛學、樂學”的良好氛圍。

一、激發(fā)學習興趣，樹立創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，能夠有效激發(fā)學生自主學習意識，不斷提升學習的主動性與積極性，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果，這一點在小學數(shù)學教學尤為明顯。小學生因年齡較小，生理心理特點也決定了其對外界世界充滿好奇，在課堂教學中總是對一切問題充滿好奇，不停地問這問那。作為老師，我們一定要充分保持并合理利用孩子們的好奇心，看似簡單甚至荒誕的問題背后隱藏的是孩子們的探索意識和創(chuàng)新思維，在課堂教學中我們也要鼓勵這些求異思維的存在，甚至還要有意識的引導培養(yǎng)學生的求異思維，因為正是這些好奇性的存在，才會有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。牛頓因蘋果落地而得出萬有引力，魯班也因被草葉劃破手而發(fā)明鋸子，在小學數(shù)學課堂上，孩子們的問題也層出不窮，以鐘表知識學習為例，孩子們會問為什么會有三個指針中只有一個在動呢？其他兩個不動的指針有用么，是不是可以不要呢？有些好奇意識比較強的學生甚至會在回家后將鐘表拆下來看個究竟。對于學生提出的“奇怪”問題，既不能一語回絕，打擊其探索積極性，也不能一下子給出答案，斷送其探索空間，而應加以合理引導，鼓勵他們進行自主探索，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、轉變角色定位，鼓勵創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也得益于學生主觀能動性的發(fā)揮。在新課改積極倡導素質教育的背景下，教師也要積極調整優(yōu)化教學策略，改變既往以知識傳授為中心的教學任務，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的教學目標，確立創(chuàng)新性教學原則。在創(chuàng)新型教學關系中，教師不再是整個教學活動的主導者，學生才是學習的主人，教師也要積極轉變身份，由知識傳授者向教學活動的組織者、引導者和合作者轉變，充分發(fā)揮學生的主體地位。在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，作為老師我們要努力為學生營造一個輕松、民主、和諧的教學環(huán)境，讓學生在沒有任何壓力的情況下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，對于既定問題，也要鼓勵學生從多角度、多方面加以思考，鼓勵不同觀點的存在，鼓勵他們進行獨立自主的思考。以簡單的10以內的連加運算為例：對于1+2+3=6，學生既可以考慮1+2+3=（1+2）+3=3+3=6，也可以考慮1+2+3=1+（2+3）=1+5=6，還可以考慮1+2+3=1+2+1+2=（1+2）×2=3×2=6等，在備課過程中，老師也要注意充分考慮具體案例的各種解法，開啟培養(yǎng)每位學生的創(chuàng)造性思維。

三、優(yōu)化教學方式，營造創(chuàng)新環(huán)境

新課改下對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對教學方法的創(chuàng)新也尤為關鍵，創(chuàng)新教學方法也更易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在具體教學情境中，我們可以充分使用啟發(fā)式、設疑式等教學方式，以加法運算中的交換律學習為例，常常有學生會問：“老師，加法可以使用交換律，減法能用嗎？”對于這一問題我們也要辯證的看待，首選，應對這位同學的積極主動探索精神報以贊許，對于交換律在減法運算中是否和加法運算中是否能使用，并不急于給出答案，而是希望同學們自己舉例驗證。這時候也會有同學驚喜的“發(fā)現(xiàn)”，交換律在減法運算中也能使用，因為6-3-2=（6-3）-2-（6-2）-3=1，對于這一偏差也無需急于糾正，而應鼓勵學生繼續(xù)驗證，引導學生進一步探索，很多學生立即發(fā)現(xiàn)6-3-2并不等于3-6-2，說明交換律在減法中是不能適用的，通過問題引導以及錯誤糾正，引導學生積極主動的探索學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、探索教學實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學習知識的最佳途徑是自我發(fā)現(xiàn)，這一過程的理解也最為深刻，容易形成對課本內在規(guī)律的認識與理解。對于小學數(shù)學課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注重結合具體問題開展相關實踐活動，小學也是孩子們抽象思維形成的關鍵時期，動手實踐活動也更能促進其手、眼、腦等器官的同步發(fā)展、協(xié)調使用，培養(yǎng)發(fā)展其形象思維能力。對于數(shù)學知識的理解學習，不僅僅局限于課堂，更要聯(lián)系生活實踐，通過具體實驗活動的體驗或者臨近生活的案例，培養(yǎng)學生的觀察、猜測、操作能力，以三角形的面積計算為例，之所以等于底乘以高再除以2，我們可以通過紙片剪出任意兩個完全相同的三角形，都可以拼接等平行四邊形，利用平行四邊形的面積計算公式，繼而得出三角形面積計算方式，讓學生在學中做，在做中學，在具體的實踐活動中發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗創(chuàng)新樂趣，引發(fā)新一輪的創(chuàng)新沖動。同時，在課堂教學的基礎上，教師還應結合教學內容、目標安排以及學生特點精心設計習題，編制具有發(fā)散性、新穎性以及獨立性的自編習題，激發(fā)學生的內在學習動機，發(fā)展求異性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、結語

總而言之，對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是一個長期復雜的過程，需要教師具有極大工作責任感，極強的工作熱情，更要有足夠的能力去完成新課改下小學數(shù)學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。作為一名小學教師，我們要從點滴做起，通過良好教學氛圍的營造、學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及動手實踐能力的鍛煉，在小學數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

\[1\]張樂群.淺議小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)\[J\].學苑教育，2013，（10）：56.

第6篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

關鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來的潛能，學齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個可預知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發(fā)展時期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動表現(xiàn)出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經(jīng)驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實驗法，結合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設

假設一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數(shù)分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓練活動，對照班則不接受訓練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。

3. 實驗設計

本實驗采用2×3×2因素實驗設計。因素A包括兩個水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓練（實驗班），A2為沒有訓練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實驗變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓練，分為兩個水平：創(chuàng)新思維游戲訓練與無訓練，分別對應于實驗班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無關變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學經(jīng)驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓，以確保實驗班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關的培訓。

5. 實驗材料

（1）訓練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學習、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質。

（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創(chuàng)新思維能力測驗工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設計與評分的規(guī)則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個項目構成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導語、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據(jù)基礎圖案繪圖，有5項評分指標：1）流暢性是在規(guī)定時間內完成圖畫的數(shù)量；2）獨創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。所使用的統(tǒng)計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。

二、研究結果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導手冊》的評分標準，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。

本研究將3個年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數(shù)與標準差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創(chuàng)新思維測試的總成績與各維度分數(shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標準，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標準差如表5，T檢驗結果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設H0，拒絕研究假設H1，假設三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓練對3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質發(fā)展總體上是有效的

研究結果表明，創(chuàng)新思維游戲訓練對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運用適當?shù)慕逃椒ǎ悄軌蛱岣邆€體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個特點來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個環(huán)節(jié)來實施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學習并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標，對兒童來說，信息量存在一個最優(yōu)值，適中的知識量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內在聯(lián)系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學方式來看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學就是教師與學生運用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創(chuàng)新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學習的活動性，在創(chuàng)新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富。活動中，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學方法的變通，教師采用的教學方法有別于傳統(tǒng)教育，運用發(fā)現(xiàn)法、質疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調動兒童的積極主動性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導兒童大膽提出新質疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動手操作中體驗創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對于兒童來說，創(chuàng)造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時，教師應尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長而提高 研究結果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實驗結果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產(chǎn)，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預設的標準答案，而這種答案是文化傳承下來的標準答案，兒童沒有選擇的權利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學習的目標就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識觀來看，“學科本位”的教育目標，強調教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結構性。兒童一味地被灌輸知識，學習寫字、算術等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標準，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。

從教學觀來看，教師只關心教材和教學方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級要求確定預設的課程內容，將教學程序化、標準化，而不是根據(jù)兒童的實際情況與發(fā)展水平來靈活選擇合適的教育內容，適宜的教學方式，以致于幼兒園的教學活動多以機械記憶為學習的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴重影響。

（2）教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關鍵在于教師。高素質的教師更容易擺脫過去的機械式教學模式，領悟性高，能準確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應做及時的教學調整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會受到阻礙，尤其對經(jīng)驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學實施對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通常現(xiàn)有的幼兒園教學大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構建教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學“活動”并未很好體現(xiàn)活動真正的價值。

課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環(huán)境刺激能有效促進兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區(qū)域還是活動材料，都由教師統(tǒng)一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準備，不僅給教師加重了工作任務，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實施創(chuàng)新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機會，班級人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數(shù)才能保證實施效果，但班級人數(shù)普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動。”如果按第一個方案執(zhí)行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級兒童分兩組分開教學，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，各實驗班在嘗試分批教學后，最終還是選擇了大班集體教學。

（5）社會文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對環(huán)境的主動探索、調控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來卻是一種可能性——創(chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關系、群體效應，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習慣和思維模式很難在短時間內有所改變；兒童在教師權威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會被帶動起來，創(chuàng)新意識與能力都能得到加強，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會環(huán)境里會受到人們的價值觀念，社會發(fā)展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]金生鈜.理解與教育[M].北京：教育科學出版社，1997.

[2]楊莉君.學前教育公共服務體系之師資保障體系的建構[J].學前教育研究，2013，（9）：62-66.

[3]袁愛玲.學前創(chuàng)造教育課程論[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.

Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

第7篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】創(chuàng)新教育;區(qū)域活動;幼兒教育

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，投放材料，讓幼兒遵循自己的意愿和按照自己的能力，在特定的環(huán)境中，一操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動，在區(qū)域活動中，幼兒通過與材料、同伴、教師的相互作用，能獲得身心的全面發(fā)展，我以三個方面論述如何在區(qū)域中促進幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

1 挖掘創(chuàng)新思維的源泉

要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的幼兒，必須要有能不斷挖掘的教育思維源泉，而如何挖掘出新的思維源泉是活動開展的關鍵，通過對幼兒的觀察及教育角度的考慮，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的挖掘可以有多種多樣的途徑和形式，下面僅以賀新年主題活動加以闡述：

1.1 變孤立為整合

在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個孩子都有，關鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導，我們越來越體會到：教師要巧于思考，循循善誘，及時發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。我們將主題背景下各區(qū)域的內容進行了整合，打破了各區(qū)域原來所設定的固有名稱和彼此孤立的內容，將各種游戲進行整合，使其看起來“活化”，使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動和發(fā)展。

1.2 變失衡為均衡

在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內容都能夠與主題內容相連接，這就需要我們對有一定學科傾向的主題進行分析，要求老師要心中裝有大的課程觀，更為整合、綜合的考慮問題。因為我們在游戲中觀察到每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學習準備狀態(tài)”都是不同的。因此，這些材料可以讓能力相對較弱的孩子，在學習準備狀態(tài)時對各種材料先有了初淺的認知，為他在以后主題區(qū)域活動中的其它游戲中的充分運用做很好的鋪墊，彰顯了教育無差生，充分挖掘每個孩子的不同潛力。

2 區(qū)域活動的開展

2.1 小班區(qū)域活動

2.1.1 小班幼兒的特點

小班的幼兒在家習慣于獨自玩樂，初到幼兒園時，一是表現(xiàn)多自我意識很強，不懂得與他人分享;二是這些孩子還有一個生活自理能力較差的特點，缺乏自我鍛煉的過程;三是這些孩子具備獨有的創(chuàng)造力和想像力，但是缺乏很好的引導。

2.1.2 創(chuàng)設簡單形象的主題活動

針對小班幼兒的這些特點，以賀新年這一主題為契機，本次小班區(qū)域活動創(chuàng)設的主題是――做客，相應的內容為客人來了――做餅干――照顧娃娃――后續(xù)整理等連續(xù)性的一組活動，既是簡單的構思又有形象的故事思維在其中。在區(qū)域環(huán)境中，分別創(chuàng)設了娃娃小書吧、巧手妙妙屋、頭腦轉轉屋、溫馨的小屋等，同時在區(qū)角內投放了橡皮泥、磨具、微波爐、廚具、襪子等操作材料，通過這一系列的活動，引導幼兒通過親自實踐、動手操作感知過新年做客時的禮儀、風俗等。

2.1.3 創(chuàng)新思維――巧設材料

越是年齡小的幼兒其年齡差距所帶來的差異越是明顯，因此，通過巧設材料，鋪設不同層次的操作材料，彌補差異。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，投放半成品魚身，讓孩子動手操作給魚插上魚鱗，設置兩個層次的操作：對于能力較弱的幼兒只要把魚鱗魚身就好，但對于能力相對較強的幼兒，要求其能按魚鱗顏色、大小進行有規(guī)律的排序，如一排紅，一排藍、一排大，一排小等規(guī)律。同樣的在小貓釣魚這一游戲中，我們也提供了不同層次的操作材料：從較簡單的按點數(shù)釣魚，提升到按數(shù)量、顏色兩個維度;進一步為按數(shù)量、顏色、大小三個維度來玩釣魚游戲。

2.2 中班區(qū)域活動

2.2.1 中班幼兒的特點

相比小班幼兒，中班幼兒表現(xiàn)出來的是讓老師越來越欣慰的成長，他們需要豐富充實的活動空間;游戲水平極大提高，需要不斷拓展的游戲空間;進一步發(fā)展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環(huán)境;同伴交往需求與能力的發(fā)展，需要良好的社會性發(fā)展氛圍;想象有意性水平提高，需要更大的表達與活動形式;操作與探索的學習方式需要提供豐富的探索環(huán)境。

2.2.2 創(chuàng)設多校化的主題

針對中班幼兒的綜合特點，簡單單一的主題已經(jīng)不能適應他們的求知欲望，此時需要我們老師不斷的開拓出新的領域，為他們提供更好的思維馳騁空間。在區(qū)域中，我們創(chuàng)設了陽光書屋、科探天地、我型我秀、益智樂園、藝術創(chuàng)想等多個創(chuàng)造思維區(qū)域，綜合了閱讀能力、探索能力、表達能力、反應能力和想像能力的培養(yǎng)，使中班幼兒的綜合創(chuàng)造力得到再創(chuàng)。

2.2.3 創(chuàng)新思維――與課程相結合

中班幼兒在行為和思維上都已經(jīng)逐漸發(fā)展和開拓出來，單純的游戲已不能滿足他們的發(fā)散性思維，我將課程內容及拓展知識融入活動中，既使教學內容得到延伸和鞏固，又使幼兒的思維能夠更進一步擴散。例如在我型我秀中，設置了節(jié)目單，將課程內容延伸到區(qū)域中表演，同時準備了多種服飾道具來進行表演，使表演更有層次性、主題性和創(chuàng)造性;在益智樂園中，結合新年這一主題，分別創(chuàng)設了猜猜新年禮物、十二生肖大轉盤、接龍樂等內容，依據(jù)十二生肖排列、按規(guī)律排序的知識點，使幼兒在感受濃濃年味的同時了解更多民俗文化知識;在藝術創(chuàng)想?yún)^(qū)內，通過讓孩子制作彩鏈、鞭炮，感受新年的喜慶，增加了幼兒的直觀體驗，同時將操作區(qū)的材料進行了明確的歸類，使幼兒從小就形成歸類意識。

2.3 大班區(qū)域活動

2.3.1 大班特點

隨著年齡的增長，大班幼兒的自我評價能力逐步發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和有意性增長，自理能力和勞動能力明顯提高，合作意識逐漸增強，規(guī)則意識逐步形成，他們對活動開展需求是自主性、主動性提高，活動更加有目的有計劃。

2.3.2 創(chuàng)設智趣活的主題活動

針對大班幼兒的特別，以及考慮到幼小銜接的壓力與需求，在大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，我們創(chuàng)設了創(chuàng)想閣、故事薈、演藝閣、花心坊、藏慧軒、紙趣坊等區(qū)角。這些區(qū)角的設置，分別是從想像力、語言表達能力、技能培養(yǎng)等多個實踐應用性強的能力培養(yǎng)角度出發(fā)，既有文化知識的滲透，又有技能的拓展。

2.3.3 創(chuàng)意思維――實踐的突出

通過區(qū)域活動的展開，有效的加入一些適合幼兒年齡特點又具有操作性的活動，尤其是對大班幼兒，他們面臨幼小過渡的關鍵期，通過培養(yǎng)良好的生活習慣來為良好的學習習慣鋪墊，通過自主實踐來為主動創(chuàng)造學習打下基礎。例如在紙趣坊內有一項年年有魚的活動，不同于小班的插魚鱗，對大班幼兒要求一名孩子孩子在魚鱗上進行線描畫，另一名孩子進行黏貼有規(guī)律的魚鱗，體現(xiàn)了合作與技能的雙重維度;在故事薈中設置了快樂識字、修補圖書、制作圖書、找一找這些版面，進一步提升大班幼兒的動手操作與實踐能力;在（下轉第244頁）（上接第183頁）藏慧軒中有趣的日歷是課程內容在區(qū)角內的延伸，通過再一次的實踐、操作，讓孩子進一步了解日歷中的秘密。

3 思與惑

從區(qū)域活動入手，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，對于幼兒更好的學習和生活都有著很大的影響。如何在區(qū)域活動中更好地拓展教師對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)研究，值得我們在不斷的實踐教學中去探索和研究。

【參考文獻】

[1]王炳忠.淺談學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].新課程教育研究，2013（34）.

第8篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學語文；新課改；創(chuàng)新教育

小學語文在小學教學過程中具有非常重要的地位，它和其他學科相比更富有情感教育、很有自己的“個性”，對孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識都更容易激發(fā)。所以，在小學語文教學過程中，我們要思考的就是如何通過小學語文的教學來達到素質教育的目的。下面筆者就結合自己的教學經(jīng)驗，來談一下自己對培養(yǎng)創(chuàng)新教育的認識。

一、通過小學語文的學習，達到激發(fā)小學生創(chuàng)新精神的目的

1.培養(yǎng)孩子們對小學語文的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。所以我們要以學生的興趣為出發(fā)點，努力為學生創(chuàng)設情景教學，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象和潛力去進行創(chuàng)造。當我們能夠充分激發(fā)學生學習興趣的時候，他們就會更加主動地參與到語文教學中來。在這個過程中，我們還應當創(chuàng)設語言運用情境，從小學生的心理出發(fā)，從感性認識出發(fā)，和他們的興趣相結合，這樣才能達到事半功倍的效果。

2.發(fā)揮小學生的主體作用，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的知識運用技能

筆者曾經(jīng)看到很多老師對傳統(tǒng)教學嗤之以鼻，大批特批，筆者以為，這是不對的，傳統(tǒng)教學也是有好的地方的，比如閱讀教學就是非常值得我們進行發(fā)揚的。對于現(xiàn)今我們所施行的新課改所提到的，要發(fā)揮小學生作為課堂教學的主體作用，用來培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的知識運用能力，也并不沖突。我們要改變的是，把課堂教學的學習還給學生，解放學生，不再進行灌輸式教學，讓學生能夠有自己的思想，能夠具有自行處理和解決問題的能力。通過小學語文的學習，我們不僅要讓他們掌握到一定的語文知識，同時更重要的是讓他們掌握獲得知識的能力和方法，因為授之以魚不如授之以漁。語文教師在進行設計和安排課堂教學的時候，應當充分考慮到孩子們的學習需求，要盡可能地為他們創(chuàng)造出更多的思維和想象的空間，讓他們的主觀能動性和教學內容進行有機地結合，激發(fā)出他們的創(chuàng)造望。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展

語文教師要通過深挖教材，挖掘出教材中的創(chuàng)造因素，通過為學生創(chuàng)設一定的情景教學，讓他們有身臨其境的感受，了解作者的寫作意圖，來為學生提供參與課堂教學的機會和事件，讓他們能夠“在用中學、在學中用”。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體做法

1.及時地改變教師的角色，為學生努力創(chuàng)設創(chuàng)新思維環(huán)境

陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”這就要求我們在教學過程中建立和諧民主的學習氛圍，改變以往的教師是主體、是主角，學生只是被動的被灌輸知識的這種狀況。教師在教學過程中，要和學生們建立平等、民主、合作的師生關系，在課堂上要為學生創(chuàng)造和諧、愉快的學習氛圍。只有拉近了和學生之間的距離，學生才會“親其師，信其道”，才會和老師去做朋友，在學習過程中，他們才會變得沒有壓力，在課堂教學中才會發(fā)揮潛意識吸收和迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維的意識

小學生的理解能力還比較有限，對于一些理性的知識理解的時候常常有一定的難度。所以，筆者建議同行多采用創(chuàng)設問題情境的方法來幫助學生進行理解。教會學生質疑，探求真理，不僅要知道課文講的是什么，更應當對問題進行深層次的探究和創(chuàng)造，所以對問題情境的創(chuàng)設是語文教學應當重視的。語文教師要努力對學生的創(chuàng)新思維進行啟發(fā)，使學生能夠進入問題探索的角色。如果語文教師的問題能夠提得到位，對于學生思維浪花的激發(fā)就會起到意想不到的作用。

3.開拓學生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

小學生的思維活躍，想象力也非常豐富，所以通過啟發(fā)學生的想象力可以達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的目的。在小學語文教學過程中，應當從各種角度對學生進行想象力的誘導，善于重新組合自己已有的知識，對學生的思維進行激發(fā)。

同時，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要立足課堂教學，向課外延伸，因此，語文教師要指導學生加強課外閱讀，鼓勵他們參加各種社會實踐，從實踐中累積經(jīng)驗知識，激發(fā)他們對知識的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

三、完善小學生的個性

學生的創(chuàng)新能力和個人的品質有著密不可分的關系，所以完善小學生的個性，對于他們創(chuàng)新精神的保持是非常重要的，而且對于孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。

第9篇：孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學美術教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是新課改下小學美術教育的重頭戲。作為小學美術教師如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？在此，筆者提出了以下幾點建議。

一、積極培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識

首先，在小學美術教學活動中，應該注重培養(yǎng)學生的繪畫造型能力。教師要鼓勵學生從多個角度進行思考和創(chuàng)作，多給學生獨立構思的機會，采用命題畫、想象畫、創(chuàng)意畫、詩配畫等自由多元的方式，提升學生的創(chuàng)作能力。其次，應該強化學生的形象思維能力與觀察能力的訓練。教師不能機械地進行現(xiàn)成知識與技能的傳授，否則學生只會依葫蘆畫瓢，失去獨立思考的習慣。教師要引導學生觀察事物的異同點，認識事物之間的關系，善于發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。最后，實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的常態(tài)化訓練。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的前提和條件，通過訓練學生發(fā)散性思維，能夠啟迪學生的創(chuàng)造想象。小學生繪畫構圖不能依照成人法則，看似隨心所欲的思考和創(chuàng)作，反而更符合兒童階段思S發(fā)展的特點。

二、創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的情境

首先，小學美術課堂應該是開放的、自由的，讓學生在沒有精神壓力的前提下迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。教師要為學生構建一個輕松愉快且富有創(chuàng)新樂趣的學習環(huán)境，幫助學生進入最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，這樣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果就會愈發(fā)明顯。例如，在《喜怒哀樂》教學中，教師可以邀請班里善于表演的學生來進行喜、怒、哀、樂臉部表情的表演，大家往往會“開懷大笑”。教師以此為契機，來啟發(fā)學生試著畫出不同表情的卡通頭像，讓學生在其樂融融的學習氛圍中進行創(chuàng)作，創(chuàng)新思維也更容易被激發(fā)。其次，小學美術教師應想方設法地激發(fā)學生的認識興趣。教師應該巧妙設計教學活動，以激發(fā)興趣為向導，發(fā)揮出學生的主體性作用，加深學生自我的審美認識和體驗。例如，在《陶泥的世界》教學中，教師可以利用多媒體課件導入新課，將不同風格的陶藝作品圖片展示給學生，并配上簡單的制作程序，讓學生領略陶藝的美感，掌握制作陶藝的要領，激發(fā)學生動手制作的興趣，將自己所想要創(chuàng)造的作品用泥塑的方式展示出來，進而提升了學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效果。最后，將小學美術課堂打造出充滿想象力的課堂，拓展學生的創(chuàng)新思維。從某種程度上講，創(chuàng)新思維的本質就是想象，在腦海中將存儲的圖形加以改造、組合、提煉，進而構思出全新的意象。人類創(chuàng)造離不開想象，孩子們最大的樂趣也是在于想象，通過想象能夠釋放童心，在快樂中帶動創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《我是汽車設計師》教學中，教師可以播放一些汽車圖片讓學生來欣賞，然后一起討論交流汽車的功能與特點，讓學生講一講自己喜歡什么樣的汽車。有的學生自然會迸發(fā)對未來汽車的設想，教師在整個教學過程中，要鼓勵學生大膽想象，閃爍出求新求異的思維火花，設計出自己腦海中理想的汽車圖形，學生的創(chuàng)新思維會得到進一步激發(fā)和培養(yǎng)。

三、建立有助于學生創(chuàng)新思維的評價機制

在小學美術教育實踐中，有許多學生是因為教師不科學的評價而對美術失去了興趣，導致學生的美術創(chuàng)造力因此萎縮。由于每個學生的素質和個性特征不同，在美術教學中就需要建立科學的評價機制，讓每一個學生都感受到成功的喜悅，鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當然，教師的評價不能一個模樣，盲目的好評也會讓學生的自負心理膨脹，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學美術教師應該在課堂教學中引入競爭激勵機制，調動學生的內在積極因素，對于那些有創(chuàng)新的作品可以采用全班展示的方式，激活學生勇于創(chuàng)新的主動性。

四、教師應該重視自身創(chuàng)造性思維的提升