人才培養模式的理論基礎精選(九篇)

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第1篇：人才培養模式的理論基礎范文

關鍵詞：聚點；高職旅游管理；人才培養模式

一、問題的提出

銅仁職業技術學院高職旅游管理人才培養處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索，學校對高職旅游管理人才培養模式有了較深入的認識，筆者認為探討人才培養模式的可持續發展須指向職業教育文化的構建。

二、現狀

銅仁職業技術學院旅游管理專業于2006年設立，盡管已開啟校企合作、工學結合、訂單培養的新局面，為學校培養人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現階段的人才培養模式還存在以下幾個比較突出的問題：第一，校企合作呈現為學校積極投入為主、企業幫扶為輔的“一頭熱”現象，難以實現高質量的可持續合作；第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯系關系，學生的技術技能不強、對就業崗位滿意度不高，難以實現校企合作的雙贏局面；第三，學校師資隊伍的實踐能力有待提高，企業技術技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養出高層次的應用型技能人才；第四，校企合作、工學結合機制存在缺陷，難以獲取高質量的訂單培養。

三、對策

1.出發點：加強師資建設，使專業建設大發展。本著專業建設大發展的出發點，加大師資隊伍建設力度，加強“雙師型”青年骨干教師的培養，為理論教學和專業技能教學提供師資保障；實行校企相互聘用教師，實現學生理論和技能“雙導師制”培養的目標；完善課程體系，夯實學生的理論基礎，拓展學生的理論素質；校企合作合建實訓項目，逐步實現校內實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。

2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養高層次技能人才的目標只能是“仰望星空”。因此，學校要深化改革人才培養模式，加強校企合作、資源整合，建立長期有效的訂單培養，企業和學校共同管理、共同培養，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業和崗位緊密結合，理論與實踐結合，提高校企教師教學能力，實現校企資源高度整合。

3.著力點：提升培養層次，爭取突破。高職旅游管理班是結合學生的需求和企業的需求培養一流的服務人員，學校在培養學生時要充分利用高層次人才培養資源的優勢，為學生開展相應的專家講座，包括學校專家講座和企業高管講座兩個部分。借助企業實力，結合學生實際，提升人才培養層次。

4.突破點：項目教學開發，深化教學模式創新。學校要從專業建設、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業技能和理論基礎“二元化”結合，建立項目教學、工學結合、訂單培養等多元途徑的培養模式。項目教學的開發在每個學程中占主導地位，學校應充分利用寒暑假時間為學生提供相應的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結合，在實踐中真正地利用專業理論基礎指導專業技能的訓練，為企業的特定崗位培養專門人才。

5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業技術學院旅游管理專人才培養模式的運行圖中，課程體系以“入門”“入行”和“入職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務基礎課程、旅游通用能力課程、旅游職業素質課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養，夯實學生的理論基礎。

6.中心點：抓好培養質量體系建設，獲得社會支持。專業建設嚴把培養質量體系建設之關，實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創新，積極探索有推廣意義的成果，充分發掘專業發展各個層次的潛能。建立健全人才培養質量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價（主要指社會評價）的影響，先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。

四、結語

人才培養質量是衡量一個職業院校教育水平的主要標準，提高人才培養質量是職業教育為社會作貢獻的重要途徑，建立健全人才培養質量體系是一種構建職業教育文化的方式。因此，深化人才培養模式創新是提高人才培養質量、為社會提供高質量人才的保證，實現職業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]楊靜.高職旅游管理專業人才培養模式改革初探――以貴州銅仁職業技術學院為例[J].現代企業教育，2011（16）.

[2]林宙，肖文強.高職院校人才培養模式和現狀探討[J].中國電力教育，2011（25）.

第2篇：人才培養模式的理論基礎范文

關鍵詞：應用型人才培養模式 實踐教學 教學改革

社會的發展需要各種層次的人才，中國高等教育的發展路線不免有些偏移，高校一味的重視高學歷教育，忽視了對學生實踐技能的培訓和綜合素質的培養，結果造成了培養出的學生無法適應社會實際需要的結果。筆者認為在本科高等院校中構建應用型人才培養模式不失為一個良好的途徑。

一、應用型人才培養模式的涵義

人才的培養分為三個層次。初級層次是培養技能型的人才，這種人才的特點是熟練的掌握某項技能，理論知識的掌握以夠用為限，能夠得心應手的從事某項具體的工作；中級層次是培養高等應用型人才，這類人才掌握了扎實的理論基礎知識，具有較強的動手實踐能力，既能夠運用所掌握的技能從事實際工作，也具備較強的創新精神和創新能力，能夠不斷的在工作中發現問題、提出問題、解決問題；高級層次培養的是研究型的人才，這類人才側重于深層次的理論研究，其所研究的理論成果對于推動社會的進步將會發生重大的作用。本科高等院校也應該早點調整自己的人才培養目標，改變過去重理論輕實踐的教學方法，爭取培養出能夠滿足基層需要，面向地方經濟發展需要的應用型人才。[1]

二、應用型人才培養模式與傳統人才培養模式之比較

目前，傳統的人才培養模式已經無法繼續適應社會的快速發展需要了，其存在的主要缺陷是：課程設置混亂，目標不明確；教學方法單一，教學內容陳舊；缺少專業實踐，理論成為空談；缺乏職業素養教育，忽視學生個性培養。

正是因為傳統的教學模式存在著種種弊病，所以本科高等院校建立應用型人才培養模式已經勢在必行。應用型人才培養模式的優勢主要體現如下：

1.培養的人才具有創新意識和能力

長期以來，我國一直處于制造大國的地位，廉價的勞動力和資源保證了國家GDP的不斷增長。但是，隨著我國經濟結構的不斷調整和來自其他國家競爭壓力的加劇，這種經濟增長模式已經難以持續下去。于是，人們逐漸的意識到我們現在需要的是自主創新，而不是簡單的制造。要創新就要有創新型的人才，而傳統的人才培養模式是無法培養出這類人才的。只有應用型人才培養模式才能培養出創新型人才。這類人才擁有創新的思維模式，喜歡打破陳規，富有探索精神，同時又具備了較強的創新能力，在面對挫折時也能夠以積極的態度從容應對。[2]

2.培養的人才具有全面的知識結構

應用型人才培養模式培養的是精通專業基礎知識、具有較高科學素養的通才。這類人才不僅具有扎實的專業理論知識，而且還要掌握一定的人文科學知識、自然科學知識、人力資源知識等，同時還要熟悉計算機操作，并根據工作需要掌握一定程度的外語知識。實際工作中可能遇到的問題千變萬化，俗話說“藝多不壓身”，只有全面的掌握了這些知識才能從容應對工作中出現的各類問題，適應崗位需求。

3.培養的人才具有較強的綜合能力

與技能型人才相比，應用型人才具有更強的學習能力和創新能力，善于發現問題，解決問題。與學術型人才相比，應用型人才有更強的實踐動手能力，善于將理論應用于實踐。同時，應用型人才因為有更多的興趣愛好，更加的樂于與人溝通，具有較好的團隊合作精神，因而能夠更好的適應工作需要。自主學習能力、創新能力、溝通能力、適應能力等等這些都是人才市場對人才的基本需求，因此，應用型人才的就業因為更加符合市場需求而會變得更具有競爭力。

三、本科高等院校構建應用型人才培養模式的途徑

1.更新教育理念，適應市場需求

隨著大學的不斷擴招，大多數的學生都能到大學進行深造了，但大學生也不再是過去的“天之驕子”了，所以本科教育是精英教育的這種思想也該轉變一下了。這既是社會經濟發展的必然要求，也是高等教育發展的一種必經歷程。應用型人才是高等教育大眾化過程中產生的適應社會發展需要的一種新型人才。社會不需要眼高手低，只會講理論，缺乏實際操作能力的大學生，而更需要理論基礎知識扎實，具有較強動手能力的創新型人才。應用型人才恰恰能夠滿足這種需求。

2.優化課程設置，推進教學改革

傳統的教學模式注重“專門化”的人才培養，往往重視理論教學的系統性和完整性，忽視實踐教學的重要作用，結果在很大程度上造成了理論與實踐的嚴重脫節，使得理論不能有效的應用到實踐中去，實踐反過來也不能對理論進行反饋和糾正，理論學習失去了其應有的意義。在課程設置上，要盡量給學生開設“有用”的課程，減少一些諸如思想政治課的課時，將對學生的道德教育融入到日常的管理和教學當中去。

3.更新教學內容，加強實踐教學

為了適應市場經濟的需要，教學內容不應過度的強調理論的系統化和完整性。尤其是對以培養應用型人才為主的本科高等院校來說更是如此。高校應該根據實際需要，側重加強對學生將基本理論知識應用于實際的能力方面的訓練，著重培養學生的實踐能力，在專業理論教學中以實際需要為導向，注重理論學習的針對性和實用性。本科高等院校應該對實踐教學給予足夠的重視。實踐教學可以通過各種各樣的方法和途徑來實現。

4.調整師資結構，強化師資隊伍建設

師資力量強弱是本科高等院校能否培養出應用型人才的決定性因素。應用型人才的培養對教師的素質提出了更高的要求。教師必須改變過去照本宣科的教學方法，只懂理論知識的教師已經不能完全適應教學工作的需要了，只有能夠靈活的將理論知識和實踐操作結合起來的教師才有可能培養出應用型的人才。[3]

參考文獻：

[1]高旭.產學研結合視野下應用型本科人才培養問題初探[J].企業家天地（下旬），2009，（12）.

[2]胡衛中，石瑛.澳大利亞應用型人才培養模式及啟示[J].開放教育研究，2006（4）.

[3]李娜，解建紅.應用型人才的特征和培養對策[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2006（4）.

[4] 趙忠令， 邵波. 教學應用型本科院校的辦學理念和發展路徑選擇[J]. 中國大學教學，2005（2）.

第3篇：人才培養模式的理論基礎范文

[關鍵詞]國際經濟與貿易 “123”人才教學模式 “以證定課”

近年來，隨著對外貿易的蓬勃發展，我國對外經貿人才的需求不斷增加。然而從企業反饋來的信息來看，每年大量經貿類畢業生難以勝任企業的外經貿工作。原因可以說是多方面的，但最主要的一個原因是傳統國貿專業人才培養模式存在問題。作為培養應用型人才的三本院校，改革現有的培養模式，培養適應市場經濟變化、社會需求的專業型、外向型的人才已是當務之急。

一、現有人才培養模式存在的弊端

現在高等院校對于人才培養的模式過于形式化，不注重學生實際應用能力的培養，經過四年培養出的學生進入社會后還得重新學習才能適應工作的要求，這等于是資源的浪費，這也是目前高等院校人才培養模式所決定的。具體來說，現有的人才培養模式存在的弊端如下：

1．培養方向模糊。很多高等學校對于國際經濟與貿易專業學生的培養目標都是“培養具有一定理論基礎的高素質的應用型人才”。這一定位的關鍵是“應用型”人才，既對理論水平有一定要求，同時對實踐應用能力有較高的要求，需要通過科學、系統的培養而獲得。現在，很多院校在教學過程中都忽視了教學目標，講課過程中課程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養。另外，很多學校的教學模式都降低了人才培養標準，削減理論課程、基礎課程的數量，甚至減少實踐課程，打破了培養“應用型人才”的理論科學性、系統性。

2．課程設置不合理，重理論，輕實踐，培養出來的學生不能滿足企業的實際需要。雖然高等學校培養出來的學生應該有很強的專業理論基礎，但是作為國際經濟與貿易專業，學生在畢業后要能夠直接進入工作崗位，避免重新“學習”，而目前很多學校在實際教學中，比較偏重的是理論教學，忽視實踐操作，授課的內容多是純理論性的內容，難以做到學以致用、動手能力較差是用人單位對國際經濟與貿易專業畢業生較為普遍的評價，因為大多數學生是在應試教育的模式中考入大學，基本沒有參加過社會實踐，所以對對外貿易工作本身是缺乏感性認識的，再加上傳統的教學模式是以課堂講解為主的單向傳遞，學生對相關理論知識理解掌握起來有困難，而且也難以融會貫通，更談不上在完成學業后去適應變化快而復雜的實際工作了。這樣就不能滿足企業對專業人員的“來則能干”的要求。

3．對學生英語能力的培養力度不夠。國際貿易專業的畢業生從事的是涉外性的工作，對英語水平的要求是比較高的，在以后工作中的貿易談判、合同的訂立以及單證的制作等環節中都離不開英語，英語不僅要看懂，還要能聽懂、會說。現實的情況是，很多三本院校的學生在畢業后拿到英語六級證住的都不多，這對于以后從事相關涉外工作可以說是一個很大的缺陷，也使得很多單位不敢接受三本院校畢業的國貿專業的學生。

4．忽視了與職業資格證書考試的結合。國際貿易專業是一個實際操作性很強的專業，相應的也有很多職業資格的考試，如報關員資格證書、國際貿易單證員證書、報檢員資格證書、國際貨運員證書、外銷員從業資格證書、國際商務師執業資格證書等，這些崗位資格證書更能體現國際貿易類專業的特色，使畢業生求職時更具有競爭力。但現在很多三本院校對職業證書的考試不夠重視，沒能夠將學生的職業能力的培養與職業資格考試結合起來。這對于學生以后從事相關工作也是一個缺陷。

二、國貿專業人才培養模式改革的建議與對策

為了解決現有教學模式存在的弊端，準確把握人才市場對報關、單證、報檢、貨代、跟單、外貿業務員等高等直接應用型人才的知識、素質和能力結構的需要，我院國際經濟與貿易專業積極開展對人才培養模式的改革，參照其他同類院校的改革狀況，各位專業教師共同制訂了 適合國際經濟與貿易專業的人才培養模式，包括以職業崗位為導向的人才培養目標模式、“123”人才教學模式以及以證定課的人才培養模式，這些模式跟原來的教學模式相比有了很大的進步。

1.以職業崗位為導向的人才培養目標模式

國際貿易實務專業每年都定期對畢業生相對集中的就業地區的人才需求情況進行人員訪問與問卷調查，及時掌握就業市場上國際貿易專業適用職業崗位需求的變化，并有針對性地對專業人才培養目標及教學計劃、課程體系等做出適時、有效的調整。

正是根據市場對報關員、單證員、跟單員、外貿業務員、貨代員和報檢員等高級應用型人才的巨大需求，我們確立了“能在外貿企業或相關行業從事報關、單證、報檢、貨代、跟單、外貿業務員等業務工作的高級直接應用型人才”的專業人才培養目標和規格，按照這樣的培養目標，我們在課程設置上注重應用性，設置了外貿單證實務、國際貿易實務、國際貿易綜合實習等課程，并在其他專業課程中加大了實踐課時的比例，通過這樣的改變，學生在大學期間不光學到了理論知識，還能提高自己的技能，與原來的培養模式只培養“書呆子”相比，學生畢業之后能夠直接適應工作的需要。

2.“123”人才教學模式

“123”人才培養教學模式如下圖1所示：

“1”即“一個中心”，是指以能力培養為中心。即以市場為導向，以教育部提出的“實際、實踐、實用”原則為指導，在使學生形成一定的理論素養的基礎上，堅持以培養學生“零距離”崗位就業能力為中心，使本專業培養的學生能滿足用人單位的實際需要，實現“零距離”上崗。

圖1:國際經濟與貿易專業“123”人才培養模式

“2”即“兩個依托”，是指為了達到培養學生既具有“零距離”崗位就業能力，又具有一定的理論素養的目的，一方面以“實踐教學”為依托，培養學生較強的操作動手能力，另一方面以“理論教學”為依托，向學生提供“必需、夠用”的理論知識。

為克服傳統人才培養模式“重理論、輕實踐”的弊端，平衡“兩個依托”，我們在實踐中采取了強化課內實訓以構筑理論與實踐的橋梁、采取多種模擬仿真手段以加大校內課外集中實訓力度、建立校企合作辦學機制以創造真實訓練環境等多種措施以凸顯實踐性教學，使理論講授與實踐教學的課時比例達到0.91：1。

“3”即“三個基礎”，是指培養的國貿專業的學生一是要有外貿職業素質基礎，二是要有專業技術應用能力基礎，三是要有經營管理能力基礎，以確保其具有“一個中心”所要求的“零距離”崗位就業能力和良好理論素養。

“123”人才教學模式首先注重對學生應用能力的培養，基礎上就要求學生具有專業應用能力，并且重視實踐，注重學生理論知識在實踐中的應用，這樣能夠避免學生畢業到工作崗位以后重新學習、適應崗位的要求；其次，“123”人才培養模式注重經營管理能力的培養，學生畢業以后進入工作崗位能夠從事一定的管理工作，避免學生需要長時間從事打雜跑腿工作，不能從事專業技術工作；第三，學生在校期間，外貿職業素質基礎的培養液很重要，比如外貿英語的講授，國貿專業的學生應該在本科畢業之前通過國家英語六級考試，外貿英語課程的考核分數達到一定水平，這樣在畢業以后才能夠很好的從事相關的對外貿易工作，所以“123”教學模式注重對外貿素質的培養，提高了學生工作以后的素質水平。通過“123”教學模式，我們希望國際經濟與貿易專業培養出來的學生能夠在畢業以后具有較強的技術應用能力和一定的理論素質，滿足社會對于國貿專業學生的要求。轉貼于

3.“以證定課”的人才培養課程模式

根據國際貿易實務專業的自身特點，還可以構建“234”多重層級模塊式課程體系（如圖2所示）。在該體系中，6個“職業技能模塊”中的每個模塊均對應一個相應的行業從業資格證，而每個從業資格證又都對應行業企業中的一個具體的職業工作崗位，“職業技能模塊”中的課程直接選用考證教材，從而真正實現了“教學、考證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。

通過這樣的改革，避免了原有國貿專業人才培養模式的弊端，能夠根據社會實際需要培養合格的國際經濟與貿易專業人才，從而解決現有國際經濟與貿易專業人才培養的“瓶頸”。

圖2:“234”多重層級模塊式課程體系

[參考文獻]

[1]竇建華.論國際經濟與貿易專業人才培養模式的創新[J].內蒙古財經學院學報，2008(6).

[2]張明英.國際經濟與貿易專業人才培養模式的創新初探[J].chinaacc.com/new/287_294_201012/31yi42682745.shtml.

[3]楊光明.以就業為導向的國際貿易專業人才培養模式研究[J].工會博覽：理論研究.2009（5）.

第4篇：人才培養模式的理論基礎范文

關鍵詞：應用型大學；工商管理；能力主導型

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0151-02

從1999年我國開啟高等教育大眾化的進程以來，地方本科高校迅速發展。教育部數據顯示，2013年底全國有本科高校1170所，2014年普通高校畢業生727萬人，由此帶來嚴峻的就業形勢。在麥可思公司《2013年中國大學生就業報告》“紅黃綠牌”專業榜單中，本科類工商管理專業被列入黃牌榜。然而在學生就業困難的同時，許多企業卻找不到服務生產一線的高素質技術技能型人才。高校培養的人才與社會需求脫節是造成這種現象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。應用型大學的建設對地方高校是機遇也是挑戰，就工商管理專業而言，要借此機會，改革培養方案，改善課程體系設置，適應社會對人才的需求。

一、工商管理應用型人才的內涵

應用型大學的目標是培養直接面向市場和生產一線的高級工程或管理應用型人才，其內涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會道德價值觀。黨的十報告首次以“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”概括了中國特色社會主義核心價值觀，對工商管理專業畢業生而言，樹立這樣的價值觀不僅有益于社會，更是有益于個人的長遠發展。其次，要有扎實的專業理論基礎知識。這些專業基礎理論涵括經濟學和管理學的相關基礎理論，涉及自然科學、人文科學的不同領域。再次，要有實踐動手能力，即理論與社會應用的對接。企業的需求導向和特征決定了工商管理專業學生必須通過本科教育獲得實踐動手能力，這一能力必須是針對某一特定技能體系培養。最后，具備柔性的擴展能力，其本質就是創新，不斷踐行學習、實踐、創新循環過程，滿足社會和企業對工商管理專業人才不斷變化的能力和素質的要求。此外，對學生的培養要與地方經濟社會發展需求無縫對接。高校要對地方企業的宏觀環境、行業經濟特征、資源稟賦特征、發展戰略模式等有所了解，據此調整相應的教學過程，達到多方共贏。

二、國內高校對工商管理專業培養模式的探索

傳統工商管理人才培養模式已不能適應應用型大學對人才的內涵要求，所以目前國內各高校借鑒國外的人才培養模式，改革探索出四種創新工商管理人才培養模式。

1.“按系招生，多方向培養”模式。指工商管理專業以系為大類招生，前期培養不分專業，在學生對專業有了深入了解，明確自身興趣愛好和社會需求的基礎上，按自愿原則進行專業劃分，確定自己的工商管理專業發展方向，使學生的自我認識、專業認識和社會需求認識相協調。

2.“模塊式”工商管理人才培養模式。將專業細分為生產與運作管理、戰略管理、人力資源管理等模塊，學生在學習公共課程的基礎上，選擇其中的部分模塊深入學習。使學生既有寬厚的基礎和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣，形成以能力型和創新型為主導的知識結構。

3.“協同式”工商管理人才培養模式。將實踐教學體系與理論教學體系置于同等地位，根據工商管理專業知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內容體系。該培養模式的課程設計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養學生綜合分析與解決問題的能力和創新能力。

4.“校企合作式” 工商管理人才培養模式。學校、用人單位和學生三方達成協議，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校協調配合，即根據用人單位“個性化”需求，學校設置相關專業，選拔、培養人才，學生畢業后根據協議直接進入用人單位相應崗位工作。

三、應用型大學工商管理專業能力主導型課程體系設計

以培養應用性人才為目標的工商管理專業課程體系要圍繞提高學生理論修養、強化學生知識應用、加強學生實踐能力、提高學生綜合素質這些目標展開，強調具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創新培養模式能夠彌補傳統模式的不足，滿足經濟發展對個性化、多元化、多規格的工商管理專業人才的需求。因此，參考以上培養模式，在系統梳理已經完成的2014年工商管理專業調研的基礎上，根據應用型大學建設要求，提煉企業需要的、學生應具備的應用能力，構建能力主導型課程體系（見圖1），并期望能在此基礎上建立應用型教學主系統。

該課程體系以專業導論引入，使學生總體了解工商管理專業的知識體系和學習內容；以畢業論文（設計）收尾，對大學期間的全部學習內容系統總結、綜合應用；由培養學生的七種應用能力貫穿整個學習過程，包括生產管理能力、人員管理能力、決策與執行能力、市場開拓能力、組織溝通能力、創業管理能力、信息獲取處理能力，針對每種能力開設相應課程，同時以能力為模塊，針對課程內容分別進行相應的實訓，實現理論到應用的過渡。

教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上表示，我國將實行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術技能人才的高考，另一種是現在的學術型人才的高考。即對高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會對人才的需求都將發生變化，變革已成為必然趨勢。能力主導型課程體系的設計只是專業培養方案改革一個方面，今后需要進行的還有應用型教學主系統、應用型教學輔助系統和應用型實踐教學系統的整體構建，將為高校工商管理專業學生應用能力的培育探索一條新途徑。

參考文獻：

[1] 鄭晉鳴，韓靈麗.應用型大學如何辦好[N].光明日報，2014-09-19.

[2] 董洪亮.地方本科高校該轉型了[N].人民日報，2014-05-09.

[3] 張懷英，蔣輝.地方性高校工商管理專業高素質應用型人才培養模式[J].知識經濟，2014，（1）.

第5篇：人才培養模式的理論基礎范文

關鍵詞：行業企業主導；現代學徒制；人才培養模式

作者簡介：吳志先（1983-），男，福建莆田人，湄洲灣職業技術學院上塘珠寶玉石學院書記，講師，研究方向為就業指導及校企合作；林志謙（1970-），男，福建莆田人，湄州灣職業技術學院成教處處長，研究方向為校企合作。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0055-04

近年來，隨著我國職業教育改革的深入與發展，黨和政府對現代學徒制給予高度重視，將其視為“推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”，相續出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]129號）、《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件。為了提升人才培養質量，各職業院校也在各級各地政府的支持下，紛紛探索踐行現代學徒制。

一、現代學徒制人才培養模式的發展概況及其內涵

“現代學徒制”這一名詞最初出于英國，1993年，英國政府為了提升人才培養質量，促進經濟發展，實施“現代學徒制計劃”。其實，二戰后，被德國稱為經濟騰飛的秘密武器――雙元制職業教育體系就是“以工作為本位”的現代學徒制。此后，英國、法國、瑞士等各國紛紛效仿德國雙元制職業教育，在借鑒現代學徒制優點的基礎上創造適合本國國情的現代學徒制[1]。

現代學徒制是通過產學融合、校企合作的形式，把現代學校教育中“系統、規范、高效”的人才培養優勢，與傳統學徒培訓中“言傳身教”的技藝傳承優勢結合起來，強調“學中做，做中學”的一種校企一體化人才培養模式，可以有效克服當前職業教育“與工作環境真實世界相脫離”和傳統學徒制中“理論不足，潛力受限”的缺陷，為各國所大力推行[2]。

二、現代學徒制人才培養模式推行面臨的困境

二十世紀五十年代以來，我國部分地區高職院校就對半工半讀的人才培養模式進行嘗試與探索，也取得了一定的成效。但總體上來看，多數職業院校采用以“學校為主導”現代學徒制人才培養模式。即人才培養、課程設置以職業院校作為主，學生頭兩年或兩年半在學校進行理論學習，后一年或半年通過工學交替、頂崗實習、訂單培養形式到企業進行實踐實習，企業只是按照學校的要求，配合參與現代學徒制實施，負責為學生實習實訓提供便利。然而，從全國各地現代學徒制實施的情況來看，這種以“學校為主導”現代學徒制在實施過程中存在不少問題。主要表現在三個方面：

一是校企合作育人不深。“以學校為主導”現代學徒制，職業院校在人才培養過程中居于主導地位，幾乎包辦人才培養方案、課程教材開發、教學組織實施、學習考核評價、學生管理、招生招工等人才培養各個環節，行業、企業只是配合職業院校實施，介入程度或參與度較低。這種偏離現代學徒制本源的教育方式，導致現代學徒制成為職業院校的“獨角戲”，讓現代學徒制中強調“產學融合、校企合作、工學結合、知行合一”的校企一體化合作育人流于形式，徒有其名。如，有些學校所謂現代學徒制，缺乏合作企業的參與，只是在原有的人才培養計劃、教學大綱、教材和課程安排等方面上進行了調整刪減，使學生理論知識與實踐操作不能相適應，影響到人才培養質量。

二是學生學習與工作結合不緊。當前，全國多數職業院校在踐行“以學校為主導”的現代學徒制過程中，采取“2+1”、“2.5+0.5”的工學交替人才培養模式，即兩年或兩年半的時間安排學生在學校學習，再利用一年或半年的時間安排學生進行師帶徒頂崗實習[3]。這種模式容易導致前兩年過于偏重理論知識教學，脫離與工作世界的聯系溝通，使學生所學的知識缺乏實效性和針對性；在后一年或半年的師帶徒頂崗實習階段，又容易使學生脫離學校指導，出現盲目摸索的情況。這與現代學徒制中強調“學中做，做中學”以工作為本位的教育模式相背離。同時，這種分段式的人才培養，由于地理時空和知識認知的問題，學校教師與企業師傅缺乏有效溝通和聯系，往往各自為政，對學生培養缺乏協調性和系統性，人才培養質量難以得到保證。

三是校企管理考核銜接不暢。在我國“以學校為主導”現代學徒制教育理論設計上，把職業院校設定為現代學徒制總體方案的實施者和理論基礎教育供給方，將企業設計為學徒制培訓的主要場所，通過校企合作、工學交替學習培訓的形式，提升人才培養的質量。但現實實踐中，這種“以學校為主導”現代學徒制，導致校企認識出現分歧，出現校企管理考核銜接不暢的問題。職業院校認為，他們已完成理論基礎教育，學生一旦進廠進行師帶徒實踐，就從學生變為學徒，即企業的“準員工”，日常管理和指導應該由企業負責，學校自然而然卸了管理和考核責任，無義務再去操心。所以，學校對學生考核評價，僅以企業出具的學生師帶徒頂崗實習證明為依據，考核評價存在走過場、流于形式的問題。企業則以為他們只為學徒實習提供便利，對學生管理管理和科學考核評價是學校老師應該完成的事情，應付了之。這種缺乏與現代學徒制相適應的融合柔性評價的管理制度，制約著人才培養質量的提升[4]。

第6篇：人才培養模式的理論基礎范文

關鍵詞：土木工程；CDIO模式；培養模式；復合型人才

一、土木工程人才培養模式

（一）CDIO模式。CDIO(Conceiving,Design,Implementing，Operation)是一種創新模式，即國際工程教育與人才培養相結合，是一種創新工程教育理念，其目標是加強能力培養，尤其重視學生綜合創新能力的培養，強調培養學生的實踐能力。其主要內容是：人才培養模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養模式的制定目標是培養學生創新精神和提高學生實踐能力，即建立專業核心課程體系；人才培養模式的主要內容是構建新的教學體系，即“強創新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質量評估體系[2]。

（二）“3十1”人才培養模式。“3十1”人才培養模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業培養有實踐能力的土木工程人才。“3十1”人才培養模式是一種將理論與實踐相結合的模式，有利于培養社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。

（三）“預就業”人才培養模式。“預就業”人才培養模式是一種以培養具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力、富有創新精神以及團隊精神為目標，能適應市場經濟發展，滿足市場需求的人才教育模式。其采用的途徑是將高校知識理論學習運用到企業的實踐過程中，從而培養具有多種能力的人才。“預就業”人才培養模式其特點是將學校理論知識的學習與企業實踐相結合，從而提高學生的綜合能力，解決就業問題；教學過程中加入實踐教學，有利于培養滿足市場需求的人才；

（四）復合型人才培養模式。當今社會信息化、網絡化、數字化的快速發展，迫切要求改變傳統的土木工程人才培養模式。隨著社會的發展，信息技術的發展，高校應轉變傳統的教育模式、教育方法、教育內容，培養具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發展，滿足社會對土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學科融合，如土木工程與信息技術，互聯網，地質等，從而培養具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。

二、土木工程人才培養存在的主要問題

（一）重理論輕實踐。受我國傳統教育思想的影響，高校土木工程人才培養存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現在高校教師的教學內容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。

（二）教學方法落后，教學內容單一。受傳統教學思想的影響，現在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向學生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養學生的創新能力。

（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創新精神和適應力的培養。對于應用型工科學生而言，科技創新活動是其課堂學習的延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創新意識。

（四）專業性師資力量缺乏。專業教師質量和數量決定著教學質量，但是目前我國高校缺乏專業性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數量難以滿足高校的需求，導致專業教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業師資力量有待改善。

三、土木工程人才培養建議

針對我國土木工程人才培養的現狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內容，培養復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養學生科研創新意識。第四，建設優質師資隊伍，土木工程專業教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經驗。

參考文獻：

第7篇：人才培養模式的理論基礎范文

關鍵詞：旅游；職業教育；人才培養模式一、三段式人才培養模式的具體內容

三段式人才培養模式是旅游中等職業教育乃至整個中職教育中最為普遍的一種培養方式。一般是將中職教育的學習期間按學年劃分為三個階段，其學習內容如下：

（一） 第一階段

第一學年學習文化基礎課程，主要是如下三類，一是語文、外語、計算機、體育四門必修課；二是國家指定的中等職業教育德育四門必修課；三是少量專業基礎課，旅游中職確定的專業基礎課為《旅游概論》。其中，中等職業學校德育課分為必修課程與選修課程兩部分。必修課程包括職業道德與職業指導、哲學基礎知識、經濟與政治基礎知識、法律基礎知識等四門課程。選修課程由各地根據實際情況開設，報教育部職業教育與成人教育司審批之后由地方組織實施。

（二） 第二階段

第二學年學習專業理論課程和基本技能課程。旅游中等職業教育一般分為酒店、旅行社、餐飲、景區、會展五個主要的專業。每一個專業的理論課程分為專業基礎課和專業核心課程。

專業基礎課一般是專業的通識型知識。例如烹飪專業的專業基礎課設置了《烹飪概論》《烹飪原料知識》等課程。酒店專業的專業基礎課設置了《酒店概論》《酒店管理概論》等課程。

專業核心理論課程是以該專業畢業生所面對的具有典型特征的若干門就業崗位設置為若干課程，每一門課程主要介紹一個崗位的基本技能和知識。例如中餐烹飪專業，核心三門課程為《原料加工技術》《烹調技術》《筵席制作》，分別介紹中式菜品生產部門的三個最主要工藝的基本知識和工作流程。

（三）第三階段

第三學年進入旅游行業綜合實習。一般的旅游中等職業學校在第三學年不再安排理論型和知識型課程的學習，學習形式也以旅游行業頂崗工作為主，普通的課堂學習、函授學習均不再進行。

二、三段式人才培養模式的特點和利弊分析 （一）三段式人才培養模式的特點

此模式是在教育行政管理部門指導下制定的專業指導性教學計劃所表現出來的人才培養模式。其特點表現為下述三個方面：（1）兼顧了文化課程、德育課程、專業理論和專業技能課程，課程體系十分豐富和完整。（2）分段很明顯，每個階段均以上一個階段為基礎，使教學體系形成金字塔型的穩固結構。（3）針對性和規范性強，以全面素質教育為為課程設計的依據，條理十分清晰。

（二）三段式人才培養模式的評析

1.三段式人才培養模式兼顧了學生綜合素質的培養，在某一方面上體現了學歷教育的本質價值。但是在中等職業教育短短的三年時間中安排過于豐富的課程，相當于旅游本科教育的微縮版，對于中職學生而言，難以接受，其結果是學生消化不良，學習效果較差甚至學生厭學。

另外，文化課和德育課占據的比例接近三分之一，專業課中理論課程比例占據也接近三分之一，剩下學生在行業實習的時間也占據三分之一，因此，學生在校直接接受專業熏陶時間并不長，接受專業技能類訓練的時間更少，這樣對于以就業為導向、以實際技能獲取優勢的中職教育來說，這種本科微縮版的實際培養活動和教育定位有很大的偏差，難以實現教育目標。

2.三段式人才培養模式所培養的畢業生僅僅是行業的半成品。它表現為兩個方面，一是文化基礎和理論薄弱，缺乏可持續發展的學習能力；二是專業技能也僅僅停留在技能考證層次的水平，與實際的旅游行業崗位難以無縫對接，也即畢業生無法勝任作為崗位熟練工的需要。

3.三段式人次培養模式缺乏行業與時俱進的特點，課程設置的框架和內容都過于穩定，使得旅游中等職業教育缺乏“動態能力”，即使擁有核心競爭力，并且擁有大量的互補資產，但也難以對日新月異的旅游行業的變化做出反應，教學大幅度滯后于行業實際。三段式培養模式所表達的以不變應萬變的“惰性”，與行業的發展似乎格格不入。

三、建議與結束語

現行的三段式人才培養模式之優點與缺陷是明顯而且共生的，以專業技能培養為特質和優勢的旅游中職教育，必須更加注重第三階段實習期的充分利用，使學生深度磨練與行業無縫接軌的專業技能，浸潤優秀的企業文化和行業道德，彌補其僅僅作為半成品的缺陷、也使學生更能適應旅游業飛速發展和變革的現狀。而在前兩個階段，必須堅持將學生培養成為合格公民的文化基礎和公民道德教育，特別是以培養學生良好的行為習慣和學習習慣為重點，以之作為學生未來可持續發展的基礎。

總之，三段式人才培養模式沿用數十年，為歷史所檢驗，在為各行業培養大量人才的同時，也面臨新時代變革的迫切要求，正期待有識之士的深思、遠見并推動其完善和變革。

（作者單位：廣東省旅游職業技術學校）

參考文獻：

[1]熊勝緒.動態能力理論的戰略管理思想及其理論基礎探析[J].企業經濟，2011（6）.

第8篇：人才培養模式的理論基礎范文

關鍵詞：CDIO；集成電路設計；人才培養模式

中圖分類號：640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0062-02

隨著經濟全球化的飛速發展，現代企業急需高技能人才，企業的用人標準逐漸提高，畢業生的就業形勢越來越嚴峻。同時，又有相當一部分畢業生動手能力差，分析問題、解決問題的能力弱，難以滿足社會要求。為了緩解企業人才的需求和大學人才培養模式之間的沖突，國內外各高校都開始積極調整現有的教學模式，提出工程創新教育與課程教學模式相結合的全新理念，即CDIO（構思，設計，實施，運行）理念。它是“做中學”和“以項目作為核心的教育和學習”的集中體現，以產品的生命周期為載體，讓學生將理論知識和實踐有機結合起來。在CDIO理念的指引下，培養學生的工程能力，通過對項目整個過程的構思、設計、實施和運行作為載體的操作來提高學生的工程實踐能力，這些能力包括個人的學術知識，個人的終身學習能力，團隊的溝通能力和系統的控制能力等[1]。

作為一門新興專業，集成電路設計與集成系統專業具有門檻高、內容新、發展快、屬于交叉學科、與產業聯系緊密、實踐性強等一系列突出特點。它還沒有像其他專業一樣形成完成的知識體系，也沒有制定出專業的人才培養規范，導致我國各高校培養出來的集成電路專業人才無法適應現代企業的需要，造成高技能人才的緊缺[2]。因此，研究基于CDIO理念的集成電路設計與集成系統專業人才培養模式，切實做好集成電路設計與集成系統專業的工程教育，改革高校的工程教育模式，培養出能適應經濟和社會發展需要的專業人才是十分必要的。

一、集成電路設計與集成系統專業人才培養模式的局限性

作為具有很強的工程性和實踐性的專業，集成電路設計與集成系統專業的人才培養目標應定位于具有較高的工程素質、很強的實踐和科研創新技能的高級人才。但由于我國集成電路專業人才培養模式存在局限性，導致企業需求與人才能力相脫節，具體局限性表現如下。

1.教學嚴重學術化，過分重視學生的理論教育，而輕視實踐教育。在教育教學過程中，忽視了學生的自學能力和實際的動手能力，使得教學與實際相脫離。

2.專業課程之間存在知識的冗余，課程內容之間的相關性、相承性、互補性得不到有機整合，使得學生對項目的思路混亂，阻礙了學生構思能力的提升。

3.實驗與實踐環節缺乏系統的規劃，導致實驗內容陳舊，實驗方法單一，實驗模式過于呆板。而實驗內容大多為針對理論教材的驗證性實驗，呆板的實驗模式和實驗內容很難使學生對學習產生興趣，不能充分挖掘學生的創新能力。實踐環節沒有明確的培養目的，缺乏整體規劃，實踐環節是學生工程實踐能力提高的重要環節。因此，實驗與實踐環節應與教學大綱相輔相成。

4.專業教師缺乏企業管理經驗和工程訓練能力。大多數教師雖然學位和學歷很高，但一直從事教育教學工作，缺少實際工程背景和實踐經驗，帶領并指導學生做實際工程項目時，學生遇到的實際問題得不到很好的解決。

二、基于CDIO理念集成專業的人才培養目標

集成電路設計與集成系統專業旨在培養具有良好的科學素養和國際競爭力，適應社會主義現代化建設需要的高級人才。通過基礎與專業、理論與實踐相結合的培養模式，培養既具有良好的文化修養和科學素質，又具有堅實的理論基礎，同時具有豐富的集成電路開發、設計和工程管理能力的應用型高級人才[3]。通過大學四年的學習，使得集成專業學生畢業后掌握得以下幾方面的知識與能力。

1.具有深厚的理論修養、扎實的專業基礎知識、開闊的視野和高尚的職業素養。

2.具有良好的科學素養和較強的外語應用能力，對全世界科學和技術的發展動態有敏銳的觀察力。

3.具有工程推理與判斷、發現問題和解決問題的技能，能夠進行科學研究和開發應用實際的項目。

4.具有良好的溝通、組織協調、團隊合作的能力。

5.能夠掌握集成電路的基本設計原理，熟悉制造工藝，能從事或參與集成領域產品的研究、開發、設計、制造、測試、應用、銷售和管理工作。

三、CDIO理念下集成專業的人才培養模式的具體實施

（一）制定基于CDIO理念的專業教學大綱和實驗大綱

將CDIO理念融入到專業教學大綱和實驗大綱中，結合具體實際的項目制定集成專業課程大綱。大綱應體現以下四個方面的內容：基本技術和理論知識、個人的專職技能、人際交往能力和在現實社會環境中的CDIO能力。因此，制定專業教學大綱時，首先考慮在低年級引入導論課程，使學生對專業前景、發展方向有清晰的認識和了解。其次，要充分考慮課程導論與其他相關課程之間的內在關系。考慮課程的教學對象與教學目標、課程的內容、學時具體分配及主要的教學方法、實踐環節的要求、課程與教師考核等問題。大綱制定過程中，自始至終都要充分體現CDIO理念、本專業的教學課程同企業項目之間的緊密關系。在制定實驗大綱時要結合教學大綱，明確實驗目的，將每門課程的實驗按照基礎類型、設計類型、創新類型和綜合類型的比例合理劃分，充分考慮實驗學時、實驗內容、使用的工具及具體方法等問題，培養學生的動手能力、創新能力和應用能力。

（二）制定基于CDIO理念的模塊化課程體系

按照CDIO理念的教學大綱對學生能力的要求，結合集成專業培養應用型人才的定位，建立了以“基礎課程、專業課程、實踐課程、核心特色課程”相結合的模塊化課程體系[4]。其中，基礎課程主要由公共基礎課程、素質課程、學科基礎課程三部分組成，通過基礎課程的學習，使學生具有良好的科學素養和文化修養的同時，又具有堅實的理論基礎。專業課程主要包括專業平臺課程、專業方向課程，由教師課堂傳授專業知識。實踐課程主要包括課程設計、生產實習和畢業設計。培養學生具有良好的科學與工程素養，具有較強的自學能力和分析解決問題的能力。核心特色課程主要包括專業選修課程，聘請國內外集成專業資深教授、企業高級人才以實際項目作為案例進行授課。

（三）舉辦基于CDIO理念的電子設計競賽

電子設計競賽是在教師啟發引導下，學生通過競賽來提高自己的自主學習能力、創新實踐能力。圍繞指定的競賽題目，或學生以小組形式自主選擇的題目，讓學生進行構思，設計，實現和運作，將所選題目進行產品化。通過構思，分析客戶的需求，預估產品的功能，設計技術方案，制定技術程序，并對小組成員進行分工，細化每個成員的任務。設計的任務主要包括產品的規劃、原理設計、技術方案等。以構思和設計為基礎，將最終的設計方案轉變成實際產品，并對產品進行測試的過程即為產品的實施過程。對產品的運作主要包括對產品的前期程序調試，對系統功能進行改進。通過電子設計競賽，將CDIO理念的構思、設計、實現和運作融為一個有機的整體，提高學生的工程實踐能力，充分培養學生獨立發現問題、解決實踐問題的能力，培養學生團隊合作能力和大系統掌控能力。

（四）基于CDIO理念的教學方法改革

改變傳統的教學手段和教學方法，在教育方法上力求做到教師講授與學生實踐相結合，個人學習與團隊合作學習相結合，讓學生“主動學習”。將案例教學引入到課堂中，采用 “探究式”的授課方法，引導學生主動思考，并分組進行討論，確定解決問題的方法，給學生創造實驗環境去驗證方法的可行性[5]。聘請校外專家、學者或企業工程管理人才為學生做專題講座，進行輔導與授課，并定期派學生到企業去學習與實踐鍛煉。

（五）加強教師隊伍建設，提高教師的CDIO能力

為教師提供去國外或者企業學習與交流的機會，讓教師親自參與到項目實訓中，通過與企業項目工程師學習與合作提高教師自身的工程實踐能力。聘請集成領域的國內外專家、學者、企業的項目經理、工程管理人員、工程設計人員，與本專業教師共同組建一支“多樣性、復合型、高精端、產學研”的師資隊伍，一起承擔集成專業的人才培養任務。

針對我國目前集成電路設計與集成系統專業工程人才緊缺的現狀，本文提出了CDIO理念下的人才培養模式，強調高校學生的專業知識技能和實踐創新的工程能力，有效地解決了企業和人才能力相脫節的問題，從而為社會和企業培養更多合格的“專業型、創新型、應用型”的工程人才，更好地推進高等工程教育的改革，使我們的創新實踐教育更上一個臺階。

參考文獻：

[1]江帆，張春良，王一軍，喻萍.CDIO開放教學模式研究[J].教學研究，2012，（2）.

[2]劉勝輝，崔林海，黃海.集成電路設計與集成系統專業課程體系研究與實踐[J].計算機教育，2008，（22）.

[3]方卓紅，曲英杰.關于集成電路設計與集成系統本科專業課程體系的研究[J].科技信息，2007，（27）.

第9篇：人才培養模式的理論基礎范文

高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式是以建構主義教學理論為理論基礎的。與傳統意義上的教學活動相比，在建構主義學習環境下，教師和學生的地位作用均發生了根本變化。教師必須徹底摒棄傳統的講授教學模式，更新教育教學理念，采用全新的教學方法和人才培養模式，以“學生”為中心進行教學設計。

建構主義理論認為，學生知識的獲得與建構是在一定的情境下，借助教師與同學的幫助和協作交流，利用必要的信息進行刺激，通過意義建構而獲得的。理想的學習環境應由“情境———協作———會話———意義建構”四要素構成。在具體的學習環境中，情境的創設不僅要考慮教學目標的實現，而且必須有利于學生根據自己的經驗背景，對信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，對所學內容進行意義建構；協作是建構主義學習過程的又一重要環節，伴隨整個學習過程，它包括教師與學生、學生與學生之間的協作，通過在學習過程中的協作，有利于學生搜集、分析學習資料，驗證假設、評價學習效果，有利于學生的意義建構；會話是學生學習過程中的基本環節，學生之間必須通過會話進行交流學習心得，研討學習任務，分享學習經驗，共享思維成果，這對實現意義建構有重要意義；意義建構是教學設計的目標所在，是指在學習過程中幫助學生對學習內容進行正確思維反映，深刻理解所學習問題的性質、規律及其內在聯系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式，要求教師要充分發揮學生的學習主體地位，重視學生的認知主體作用，同時又不忽略教師的主導作用，將二者有機結合。具體的教學方法中，將“講”、“讀”、“寫”、“議”四個環節，根據不同的教學內容，分別設計出不同的學習任務，教師幫助并引導學生實現意義建構。

二“講讀寫議”應用型人才培養模式基本內容

1以“講”奠定學生理論基礎

“講”是“講讀寫議”應用型人才培養模式的一個基礎環節。教師在教學中要很精練地講授該門課程的基礎知識，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學生建立起關于課程知識的基本框架。對所講授課程涉及的理論知識進行系統歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識體系具備很強的邏輯性。教師要結合所講授課程內容、特點和學生學習狀況，幫助學生建構完整合理的知識體系框架，并結合課程特點，或滲透學術前沿熱點理論問題，或刻意設置自學題目，以此引導學生主動思考，激發學生學習興趣，為學生進行“讀”、“寫”、“議”夯實基礎。在這個過程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運用講授法進行的灌輸式教學，講課過程中教師要隨時與學生進行交流溝通，及時了解學生學習狀況，掌握學生對授課內容的理解程度，及時調節授課計劃，綜合運用講授法、討論法、演示法、任務驅動法等多種教學方法進行啟發式教學，引導學生自主思考，自主探究。“講”的重點不是講授，而是引導和啟發。

2以“讀”拓展學生知識領域

在“讀”的過程中，教師要引導學生結合授課過程中學生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學科經典原著或專業學術著作，帶著問題進行自主學習，這樣既可以使學生進一步拓寬知識視野，又可以優化學生的知識結構。教師要為學生指明讀書方向，幫助學生合理地利用課外時間，指導學生自主發現問題，深入思考。同時，教師還要精心挑選一些能夠反映本學科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學生，以便學生更好地了解新理論、新觀點，獲取學科前沿信息。教師還應該結合課程內容最新研究動態，向學生介紹當前本學科學術理論中的熱點問題和學術研究中的重點、難點，讓學生帶著問題去讀書，去探究，將“讀”的過程推向深入。教師在幫助學生掌握知識的過程中，應不斷地引導學生在課外繼續主動查閱文獻資料，以充實知識體系，形成完整的知識架構，加深對知識的理解，從而形成自己知識體系的意義建構。

在“讀”的過程中，重點是鼓勵和引導學生探究性讀書、創造性讀書。“讀”必須以“講”為基礎，在課堂教學的基礎上，幫助學生帶著問題去多讀書、廣讀書、讀好書，促進學生知識積累，將知識融會貫通，啟發科學研究思維。在讀書中自主發現問題、思考問題、解決問題，產生解決問題的沖動，從而進行創新性思維，形成更深層次的意義建構。

3以“寫”深化學生理論水平

此環節是整個教學模式的關鍵所在，前期的知識積累，只有通過“寫”的環節才能進一步深化，才能將學生所學知識系統化，才能進一步激發學生創造性思維。教師首先要指導學生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學術論文的技巧。讀書筆記既可以記些經典語句和代表性觀點的摘錄，也可從所讀內容中選擇一個有思考空間的視角，進行拓展論述與發揮，也可以寫對于所讀著作的讀后感，或對所讀著作進行綜合評價；指導學生撰寫學術論文，要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語言表達方法與規范、學術觀點的提煉、論據的引用與查找，論證的思路與過程，結論的科學界定等多個方面進行綜合指導，培養學生的獨立思考能力和初步的科研能力，力求讓學生掌握進行科學研究的初步方法與技巧。所以教師在整個過程中，要因材施教，要有針對性地加強對學生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學訓練。要結合學生學習興趣，引導學生自主選題。特別要注意的是，要結合自身學科的特點，引導學生突破傳統的思維定式，從不同視角拓展學生的學術研究視野，力爭使學生的選題有一定理論深度和學術水平。對于學生撰寫的文章（讀書筆記或讀后感），教師要認真批閱，積極表揚學生的創新點，中肯指出不足之處，對于行文中存在的問題要進行詳細批改，評語要以鼓勵為主，既客觀又不傷害學生積極性。通過對學生撰寫的文章的批改，即要讓學生客觀認識到文章存在的不足，又能激發繼續探究、學習的興趣與熱情，深化學生理論水平。

4以“議”提高學生理論層次

在教師的指導下，學生通過授課學習、課外閱讀和撰寫論文，就必定會有知識上的收獲和新的思考，這些學習上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過程中，議題的選擇是關鍵。選擇議題時，要著眼于學生創造性、創新性思維的培養，結合學生的“讀”和“寫”，精心選擇有學術價值、與現實聯系緊密的熱點內容，特別是有理論爭議的內容進行專題討論。有思考價值的問題可以更強烈地激發學生的求知欲。或者結合學科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內容進行討論。對學術界的新問題、新看法、新的研究成果，在學生“議”的基礎上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識的成就感，又可以訓練他們探討問題的良好習慣，鞏固學習的成果。尤其要重視的是，選擇議題時既要多考慮在學生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問題，要以基礎知識和熱點問題為主，切記選題偏、難、怪。對于組織討論會的形式可以靈活多樣，既可以教學班為單位，組織讀書報告會，選取有代表性的同學作典型發言，對于有爭議的問題教師引導隨機討論，也可將學生以10~15人劃分成討論小組進行專題討論。對于討論會的次數，可以根據學生在授課過程中和讀書過程中的疑問，或者當前的熱點理論問題、或者學生撰寫學術論文中反映出的代表性觀點與存在的共性問題等，切忌將討論流于形式，人為的設出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會的主動權，既要發揚民主，允許有不同意見，又要引導學生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會變成毫無意義的爭論。教師要做好談論的最后總結，既要有深度，又要具有啟發性，引導學生進一步思考。

三“講讀寫議”應用型人才培養模式實施效果

1“講讀寫議”應用型人才培養模式有效地激發了學生學習積極性

在當前我國高校文科理論課教學中，存在的最突出的問題就是學生學習動力不足，嚴重缺乏主動性。在具體的教學活動中，灌輸式教學模式普遍，學生主體地位發揮不好，被動的接受知識，缺乏獨立思考意識和基本的思辨能力，普遍感覺課堂教學枯燥乏味，學生缺乏興趣參與到教學活動中，也缺少機會參與教學，平時專業知識積累差，課堂聽課率低，絕大多數學生都在學習外語或準備考各種資格證書，期末考試時突擊復習。但“講讀寫議”應用型人才培養模式中，凸顯了學生的主體地位，創造更多的機會讓學生參與教學，極大地調動了學生學習的積極性。課堂師生互動好，課下學生學習主動，有效地激發了學生學習積極性。

2“講讀寫議”應用型人才培養模式很好地培養了學生的創新意識和創新能力

在當前我國高校文科理論課教學中，大部分學生的學習目的指向是課程的結業考試，在聽課過程中，消極參與教學，只是被動接受教師傳授知識，固性思維嚴重，專業基礎薄弱，缺乏獨立思考習慣和創新思維，學習能力和創新能力較差。通過運用“講讀寫議”應用型人才培養模式組織高校文科理論課進行教學，構建了更好的學習環境，激發了學生學習的積極性和主動性，特別是通過撰寫學術論文和專題討論，從多個角度、多個層面培養學生的創新意識和創新思維能力，學生獨立思考能力、創新意識和創新能力均得到大幅提高。