英語教學中的困惑匯總精選(九篇)

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第1篇：英語教學中的困惑匯總范文

關鍵詞：詞匯教學 積極性 語境 小塊分割 及時檢測

初中英語教學中，詞匯是構成語言的要素，是教學的基礎。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。因此，詞匯教學在整個初中教學中起著一個舉足輕重的作用，詞匯教學的好壞直接影響到整個初中英語教學的成敗。而現實教學中，如何讓學生高效而又輕松地記詞匯已成為令教師頗為頭痛的一個難題，本人根據自己教學中的一些經驗擬從以下三個方面來探討如何進行有效的初中英語詞匯教學。

一：用老師的愛心、信心與責任心來培養學生學習英語的積極性，從而達到自然而然地提高詞匯教學的目的。我們都知道：興趣是最好的老師。“激發和培養學生學習英語的興趣”也是基礎教育階段英語課程的任務之一。面對一大堆枯燥乏味的單詞，相信沒有多少學生愿意認認真真靜下心來去背誦，對于初一、初二基礎不好的學生來說更是如此，甚至看到英語單詞都頭疼，你要強迫他去記，他要么在你面前裝模作樣和尚念經般應付你一下，等你屁股一轉，他馬上停下來。如果你逼得緊，學生也確實花了些時間，當你翻開詞匯表，學生就會“一氣呵成”地“滾瓜爛熟”地背下來，但是如果你打亂次序隨便從中間抽取一個，他就會一臉茫然地愣在那里不知所措，此時你就會發現原來他的“滾瓜爛熟”都是從頭到尾突擊、強化記下來的，并不能真正運用出來。此時，你又怎么忍心再去批評學生呢？他也確實花時間了，確實去記憶了。要怪你就只能怪英語太難學了，英語詞匯太多太難記了。但是如果教師在教學中能夠始終如一地愛你的學生，尊重你的學生，相信你的學生，學生肯定也能感受到你對他們的愛、尊重與理解，他們會用加倍的努力來回報你。我去年擔任了初三一個普通班的英語教學，班里前幾名的學生都已經被集中抽出去安排在一個專門的加強班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的學生。針對有部分同學覺得自己反正已經沒希望了，得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想，我沒有放棄他們，反而經常在課堂上鼓勵他們：你們現在坐在這個教室里只意味著你們初一、初二學得不如其他同學，但并不證明你們就低人一等，經過一年的學習，只要我們共同努力，我相信我們不會比別人差。學生聽了就感覺到老師還是相信他們的能力的，老師都沒有放棄他們，說明他們也更應該相信自己，不能自暴自棄。于是，學生學習的勁頭就更足了。教師對學生的愛、信任和尊重并不是只在幾節課中體現，而是自始至終包括課內與課外的。學生出現感情上的困惑時我及時予以心理指導，學習上有困難的課后給予一定的輔導，家里遭遇變故的不忘送上真誠的問候與鼓勵。事實證明，學生們在對老師產生信任與共鳴后所激發出來的學習積極性是巨大的，從最枯燥的英語單詞開始，有的同學從一個模塊聽寫下來對兩三個到只錯了兩三個，逐步逐步把詞匯量增加了，英語成績也自然而然提高了。中考成績出來，我班的英語成績無論是優秀率還是合格率在年級里都遙遙領先，還有三個學生上了省一級重點中學。那學生究竟是怎樣記單詞的，我想只能歸功于學生學習英語的自主性和學習的有效性，而教師就是讓學生更好地發揮出他們潛能的激勵者、學生學習英語興趣的培育者。畢竟，初中學生的學習目的性還不是很明確，你對他們好，他們就認真為你讀，反之，則放棄。所以，我覺得教師用愛心、信心和對學生的責任心可以激發學生學習的積極性，而學生對英語學習的積極性能夠提高他們主動地、快速地、高效地進行詞匯記憶的能力。

二：詞匯教學應放在一定的語境中進行。作為英語教師我們都知道學好英語這門學科沒有捷徑可走，一定要多花時間，多去記憶。而課堂上又因時間限制不可能整節課都拿來背單詞，所以很多教師往往快速地領讀幾遍后就讓學生課后去記憶，但自覺的學生畢竟是少數，就算學生們都很自覺，但要準確無誤地記下如此多的詞匯量也要占用不少時間，而且往往單詞會拼寫了中文又忘了，現在記住了過兩天又忘了，多數學生存在著死記硬背、機械重復、瞬間記住、過后忘記的情況。有的教師在教學中只注重孤立地講解詞義，而輕視創設一定的語境，讓學生覺得記單詞是一件苦惱的事，久而久之就產生了抗拒心理。本人在多年的教學實踐中總結出來：把詞匯教學放到一定的語境中能讓學生記得更快更容易。例如外語教學與研究出版社出版的“新標準”英語初中三年級上冊Module6, 詞匯表中的前面四個單詞分別是 waste（浪費）,wasteful（浪費的）,throw away（扔掉，拋棄）,metal（金屬），那么我在教的時候就把這幾個單詞串成了一個句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、紙和金屬是浪費的)，這樣反復地記幾遍后學生就會很輕松地記住了這幾個單詞的中文，而如果單個記憶會顯得枯燥乏味得多，效果也不見得好。再比如同個模塊中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空調）這兩個單詞時，我就把文章中提倡的“用開窗來代替開空調”以節約能源這一理念把它們放到這個句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑揀）這個單詞時，我提醒學生在生活中要踐行垃圾分類這一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我們應當垃圾分類）.在詞匯教學中逐步逐步把孤立的、單個的單詞放在一定的語境中有利于把它們系統地結合起來，學生記起來不會覺得枯燥，甚至還會有新鮮感，當然就更容易記住了。把詞匯放到一定的語境中進行教學還有一個好處那就是學生在不知不覺間就已經熟悉、了解了單元的大致內容，反過來也促進了詞匯的記憶，并且這種記憶持續的時間會更長久，更不容易遺忘。當然，這需要教師事先就要備好課，知道這些詞匯所處的句子，否則，自己都心中沒數，拿起課本就一遍遍領讀，我覺得這樣的做法既浪費時間，又吸引不了學生的興趣，不能起到事半功倍的效果。

三：對詞匯進行小塊分割記憶并及時檢測掌握情況。記得初中二年級上冊Module1 How to learn English中曾有這么一句話：Try to remember eight or ten words a day（盡量一天記住八到十個單詞），這句話就是針對學生I want to remember all the new words,but I forget them quickly這一問題的答復。有的教師在教學中把整個模塊的單詞領讀完畢就布置學生課后把它們全部背下來，這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，而如果我們把一個模塊的單詞進行小塊分割，比如把它分成三小塊，每小塊大致七到八個單詞，然后要求學生一天就要到組長那里背下一小塊的單詞來。背的過程中為了減輕組長的負擔，我要求學生事先在自己的草稿本上寫下需要背誦的單詞的中文，然后再到組長那看著中文默寫英文，這樣也不會浪費組長的時間，組長把組里的同學的背誦情況匯總到課代表處，課代表再把各組組長的背誦情況也一并匯總到我這里，我根據這個匯總可以及時掌握學生的詞匯記憶情況并進行有針對性地加強和落實。對學生來說一天記七八個單詞也不是件困難的事，而且在時間上也很容易調劑，只要是任何一節課的下課時間都可以，并且時間不會占用太多，大概三四分鐘即可。學生由于所需花費的時間少，記的單詞又少，所以一般都會積極地去完成這項任務。對于一些學習英語實在是有困難的學生，為了他們不徹底放棄這門課，我會要求他們一天只要記四個單詞，并且這四個單詞他們可以自己任意選，你自己認為哪幾個簡單就記哪幾個，結果這部分學生也都會很積極地、興致高漲地選單詞，然后興高采烈地、很有成就感地到組長那把單詞背下來。這樣能夠在全班營造一種積極背誦英語詞匯的氛圍，而且這種把詞匯量進行小塊分割記憶并及時檢測掌握情況能夠讓學生有成就感，不僅培養了學生的詞匯記憶的熱情，也提高了學生學習英語的興趣，為進一步學好英語奠定堅實的詞匯基礎。

總之，初中英語詞匯教學是一個繁瑣而又亟待探討提高的課題，以上所言只是本人在教學實踐中的一點感觸而已，在今后的英語教學過程中還需繼續研究和探索更加行之有效的詞匯記憶的方法，為英語教學質量的全面提高而繼續努力。

參考文獻

第2篇：英語教學中的困惑匯總范文

關鍵詞： 高職高專英語教學 英語項目化教學 問卷調查 網絡問卷調查

一、高職高專英語教學現狀

隨著我國加入世界貿易組織，國際交往日益增多，英語教學的地位在高職高專的教育、教學中越顯其突出作用。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是當前職業教育的辦學方向。

長期以來,我國高職高專英語教學雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學狀態,學生學習和教師教學仍在英語學科知識體系束縛之下,并沒有形成以崗位實踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學體系。這種狀況使高職高專學生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯系,在畢業前實習中,大多數學生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會應用。這不僅給高職高專學生在畢業頂崗實習中帶來了很大困難,甚至影響了學生的就業競爭能力。在這種情況下,變革傳統的英語課程與教學的學科體系,重構英語課程與教學的工作過程體系,進行基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究就顯得非常必要。

二、項目化教學法定義及調研情況

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

其實施的流程如下：

1.明確項目任務：教師提出任務，同學討論。

2.制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。

3.實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。

4.檢查評估:學生自我評估，教師評價。

5.歸檔或應用:記錄歸檔，應用實踐。

那么如何在高職高專英語中實踐項目化教學呢？我和課題小組的成員通過學生和社會兩種方式進行調研。

首先，以調查問卷的形式在大二學生中進行調研，針對這一群體我們供發放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數學生希望教師能有針對性地進行教學，多訓練一點在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個方面，而不是僅僅學習枯燥的英語語法和應試能力。

這一點和我們的社會調查不謀而合，我們充分利用現有的網絡資源優勢，在“問卷星”上設置相關題目，有針對性地對企業需要什么樣的人才進行問卷調查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業或個人認為高職高專畢業生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業或個人認為高職高專畢業生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業或個人認為高職高專畢業生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認為高職高專學生沒有具備英語教學所需達到的翻譯水平，同時也希望高職高專英語教學中，教師能加強學生在聽、說、譯這些方面的訓練。

三、項目化教學在高職高專英語課程中的應用

要做好在高職高專英語英語課程中實行項目化教學，還必須改變以往那種教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心。學生也要由原來的“啃書本”轉變到“做任務”上來。大體上整個英語的教學過程可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權、梅曉妍，2007）。

（一）項目的準備階段

在準備這一階段，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后學生討論，最終確定項目的目標和任務。比如在《21世紀大學實用英語》中每一單元前面都有一個“starter”，這是一個很好的練習，可以當成任務分配給學生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發思想的作用。

（二）項目的實施階段

這一階段通常由學生制定項目的計劃及工作步驟，學生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。

例如，《21世紀大學實用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”,就是進行自我介紹。那么我們要實現的目標就是讓學生學會介紹自己和介紹別人。因此學生接受任務后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一目標的最終方式，當然是要結合實踐和練習，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學中一個簡單的例子，但是這個過程不同于以往簡單的“教”。傳統的教學是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學生被動地接受知識。項目化教學，是以學生為中心，讓他們主動參加到教學過程中來，在實踐練習中，學生把知識變成了自己的，同時也運用了所學的知識。

（三）項目的評價

這個階段主要是學生自我評價、不同小組之間評價和教師對學生的評價。在評價階段，評價內容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結出各個小組所呈現的內容，通過匯總使學生把握有關項目的知識。學生通過評價反思自己的成功和不足，進一步提高自己。以《21世紀大學實用英語》課程為例，在整個教學過程中，打破傳統課堂教學按教材章節順序進行的方式，而是以做項目的順序進行。根據該課程的知識結構，開發出與各項內容相適應的實驗項目，如在聽力方面將整個課程內容分成“場景設計”和“對話還原”兩個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個任務，構成課堂教學內容，如“場景設計”這個項目，主要任務是讓學生根據聽力所給的選項進行模擬可能出現的對話模式。這樣，學生可以在沒有聽原文的情況下，開發自己的思維，進行想象和構建，將每個小組構建的不同的場景進行綜合評價，找出最接近的一個，然后用聽力原文進行驗證。其結果將聽力與口語很好地結合起來，學生不再是進行很枯燥的聽力訓練，而是在完成項目中既獲得樂趣又能學到知識。有的小組在做任務的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時也增加了學生學習的成就感。

每次任務完成后，先由學生對自己進行自我評價，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學中，圍繞一個任務學習某些語言知識，訓練某些語言技能，啟發學生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務的工具，既調動起學生學習的興趣，同時也收獲了較好的教學效果。

四、結語

總之，外語學習是一個需要大量時間和精力的過程。在這個過程中，要求作為教師的我們，結合當前的社會環境條件，在傳統教學模式的基礎上不斷嘗試創新，思索總結自己的教學經驗，及時調整自己的教學方法和模式，形成自己獨特的現代化教學方法，在進行知識的傳授的同時，更好地發揮引導者的作用，提高學生的學習效果。而根據高職高專英語教學的現狀實行項目化教學，正是教師所要進行的一項教學改革的探索，我們要積極總結經驗和教訓，為高職高專英語教學改革作出貢獻。

參考文獻：

［1］雷術海.高職公共英語課程項目化教學改革研究.濟南職業學院報，2010，（1）.

［2］于麗.高職高專英語教學現狀的調查與思考.

［3］孫翠娥.項目化教學的困惑與對策.科教文匯，2009.7（上月刊）.

［4］陳繪如，劉李娥.項目化教學改革中存在的問題及對策.中國科教創新導刊，2008.

［5］肖明.項目化教學的探討與實踐.廣州白云學院學刊，2006.

［6］雷術海.基于基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究.張家口職業技術學院學報，2009.6.

第3篇：英語教學中的困惑匯總范文

【關鍵詞】合作學習；英語教學；策略

一、大學英語教學中合作學習法的實施現狀

目前我國大學英語課堂教學中的合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。具體表現在：

（一）教師方面

部分教師把學生小組活動時間完全當作了自己的放松，休息時間。讓學生像脫了韁繩的馬一樣任意馳騁，也不去理會他們是否在有效地進行小組活動。把自己放在了旁觀者的位子上，筆者認為這恰恰是對自主學習的一種錯誤認識。

（二）學生方面

小組合作活動中最嚴重的現象是，大部分學生在小組討論時所使用的語言80%為母語，甚至還要多，英語只是偶爾穿插的幾個老師要求使用的單詞或詞組或是為了應付老師的巡視的一種武器，甚至有些集中了基礎相對較差的學生的小組把討論變成了閑聊和休憩的美好時光。

（三）在分組方面

教師通常讓前后桌的學生組成討論小組，而并沒有認真地考慮一下怎樣合理地安排一下合作小組，合理地搭配一下小組成員，嫌麻煩又費時費力，殊不知這樣往往會導致討論活動無法順利進行或成效甚微。導致小組討論時個別學生態度不積極，甚至不參與，表現為消極抵抗，自行其事。

（四）在課堂教學任務的設計方面

教師設計活動有太多的隨意性和不實際性。有些老師經常是為了任務驅動而活動，被任務型教學牽著鼻子走，而不考慮活動的必要性、合理性和可行性。這樣就造成了學生在活動中要么情緒高漲，爭論不休；要么無話可說，面對任務往往淺嘗輒止，甚至無動于衷的兩種截然相對的態度。

二、大學英語教學中合作學習法實施困難的原因

（一）教師方面

1.缺乏調控能力。學生的合作是否有效同教師的指導與調控是分不開的。有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時合作偏離主題，又需要教師糾正。如果老師根本不參與其中，沒有及時給學生進行指導，大多數學生在小組討論時就會用漢語來表達，這樣一來，學生失去了練習口語的機會，那么合作學習也就失去了培養學生語言交際能力的作用。

2.隨意分配合作學習小組。因為每個學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質都存在著差異，教師分組隨意會使得小組間力量不均衡，競爭不公平。有的小組成員聚集了英語口語好、知識面廣的學生，他們自我優越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰；有的小組能力較弱，他們口語差、表達能力不強，膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現合作冷場，無法進行下去的局面。久而久之形成惡性循環，這樣的合作學習完全沒有意義。

3.合作目標不明確，不適宜。教師沒有根據教材和學生的現狀對合作的內容進行選擇。沒有考慮它的難易程度，有的目標過于簡單，無探究價值，沒能讓學生動起來，沒有體驗到探究的樂趣。相反，有的目標定得太難，學生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學習失去興趣，產生畏難的情緒。這樣的合作只是流于形式。

4.評價膚淺、片面。在實際操作中，教師往往只對學生的反饋是否正確，答案是否標準進行評價，卻忽視了過程評價，對合作學習過程中體現出來的參與性、合作誠意、合作技巧置之不理，視而不見。這種評價是片面的，不科學的，長此以往，勢必造成合作學習的形式化。

（二）學生方面

1.缺乏合作意識。在開展小組活動的課堂上，有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來。

2.心理因素的影響。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居。另外有很多同學有從眾心理，在英語課堂教學中，從眾心理對培養學生自主學習有消極影響，它容易使學生產生隨意附和別人的思想，自己不作深入地思考。這樣使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

三、促進大學英語合作學習法有效實施的策略

（一）合作學習的關鍵因素

1.積極的相互依賴感（Positive Interdependence）。即學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。

2.個人責任感（Individual Accountability &Personal Res-ponsibility）。即每個小組成員都必須承擔不同的任務。

3.人際和小組技能（Interpersonal & Small Group Skills）。即教師必須教會學生一些社交技能，使他們彼此認可，相互信任，準確交流，實現高質量的合作。

4.小組自評（Group Processing）。即小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。

（二）促進大學英語合作學習法有效實施的策略

1.選擇合適的合作學習時機。當教師教學過程中出現難點疑點，大多數學生思維受阻時，正是開展合作學習的有利時機此時，由于思維受阻，學生內心產生了困惑感，這種困惑感使學生產生了強烈的學習需要，促使學生開始從同伴那里尋求幫助，從而產生了強烈的合作需要。教師應及時抓住這一時機，有效地組織學生進行合作學習，使學生積極地進行思考探究合作交流，促進思維的發展。由于不同學生對同一問題思考的角度和理解的深度和廣度都存在差異，因此學生的意見往往會出現分歧。當教師提出的這一問題引起學生的爭論時正是開展小組合作學習的極好時機。”

2.明確合作學習的任務。要想學生有效地合作學習，必須首先讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感，每個合作學習小組應當有明確的小組任務。教師一定要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、有一定挑戰性的學習任務。各組成員可以自行安排合作形式，利用圖書館、網絡、閱讀報刊雜志等來收集資料和信息，然后小組成員再到一起把每個人所找到的資料匯總、分析、討論，最后完成學習任務。通過這種合作學習，小組成員之間不僅互相幫助、互相學習，而且在互教互學中掌握了所學的內容，也學會了自主學習。

3.合理分組。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一般以 4-6人為宜。分組的形式應該是多樣化的，這樣才能滿足各種活動的要求。在小組活動中，小組成員之間既分工明確，各盡其責，又可以互相交流，彼此爭論，互相幫助，共同提高。同時教師的作用是幫助各種小組制定規則，同時根據學生的英語實際能力對規則進行調整和更換。如今，英語交際能力是考察一個學生綜合素質的標準之一，所以可以適當考慮把學生在合作學習中的表現納入成績評定中。同時，每個人都有大量的機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見。這樣就使學生有機會形成良好的交際技能，他們不但學得輕松愉快，而且任務完成得又快又好。

4.創設情景。在英語課堂教學中，教師應首先給學生提供真實的學習情境，通過小組討論等方式進行課堂教學。真實的學習情境可以給學生一種不斷復習鞏固已學知識，建構新知識的有效的學習環境，還能更好地調動和激發學生學習英語的積極性，營造良好的學習氣氛，有助于養成用所學語言進行交際的習慣，還可以同時提高學生的英語思維能力。這也對教師提出了挑戰，教師要根據不同的課程及能力訓練選取適當的內容、采取不同的活動創設大學英語合作學習的情景，使學生融入合作式的英語學習環境中。

第4篇：英語教學中的困惑匯總范文

關鍵詞：專業英語；教學實踐；教材內容

作者簡介：趙君（1980-），男，山東泰安人，三峽大學機械與材料學院，副教授；吳亞盤（1978-），男，陜西西安人，三峽大學機械與材料學院，講師。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究項目（項目編號：J2012053）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0233-02

隨著經濟全球化、一體化以及信息資源的國際化、網絡化的深入發展和我國對外開放的不斷擴大，國際間的技術信息交往日趨頻繁，英語作為一門國際通用語言，其地位和作用愈顯重要。尤其在科技界英語已經成為一種通用的國際語言。新材料是21世紀我國新興支柱產業之一，作為材料重要分支的金屬材料也在不斷地發展，全球最新的材料研究進展報告以及各類測試結果多數是首先用英文形式宣布發表的。因此，為了在新世紀、新形勢下讓大學畢業生較好地勝任與國際接軌的工作，訓練其熟練掌握本專業的專業術語、詞匯以及良好專業文獻閱讀能力是一個重要的大學知識培養環節。金屬材料工程專業本科生“專業英語”課程的開設一般是在兩年的大學基礎英語學習完成之后，學生在日常用語以及閱讀理解方面有一定的基礎，但是閱讀金屬材料方面的英語書刊以及在學術報告上進行交流的能力仍然不足，亟需通過相關課程進行進一步加強和提高。[1-2]因此，加強金屬材料工程專業“專業英語”的課程建設，不但可以幫助學生了解該領域的英文前沿進展，而且有助于培養一批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略作出重要的貢獻。另外，對于學生以后從事金屬材料領域的相關國際公司的工作也有很好的鋪墊作用。

一、高校工科專業英語課程教學現狀

1.專業英語課課程地位不高

目前，各高校公共英語教學都由學校基礎部或者外語學院承擔，而專業英語幾乎都是由各專業教研室自己安排，沒有學指導，教學大綱、教學要求也都由部分專業教師自己制定，教學監督很難發揮良好的效果，所以教學質量也無法保證。此外，由于專業英語不是必修課，而是專業限選課，甚至是選修課，專業知識本身的深奧再加上非母語的學習難度，使得學校和學生都普遍認為專業英語是可有可無的課程，致使專業英語的開課率和選課率普遍偏低。[3]這種現象必然導致專業英語教學的滯后和學生后期英語水平和科研能力的下降。

2.教材內容未能緊跟時代要求

近年來，為了適應經濟的快速發展以及世界經濟的一體化對我國復合型人才的需求，各個高等院校在不斷深化英語教學改革的同時，相繼開設了系列專業英語課程，以期切實提高學生的專業英語水平。高質量的教材對提高學生的語言學習效率以及教師的教學效果起著重要的作用。目前，各高校普遍使用的專業英語教材所采用的模塊基本上為“閱讀”+“翻譯”、“閱讀”+“寫作”、“詞匯”+“閱讀”等形式。加上教師所選教材與本專業的方向不盡相宜，在實際的教學過程中部分教師照本宣科式教學，使得學生對書本的文字產生了很大的抵觸情緒，激增了學生對英語特別是深奧的專業英語的厭惡。

3.專業英語教學效果不夠理想

作為一類特殊的材料，金屬材料在日常生活中扮演著不可替代的地位，如何利用現代信息數據庫和網絡資源獲取金屬材料方面的研究和相關知識是專業英語課程的授課目標之一。然而，令人可惜的是，從現在學生利用所學的專業知識來進行實際應用的情況來看，專業英語的實際教學效果并不太理想，其中主要體現在以下幾個方面：通過命題作業讓學生搜索相關知識環節中學生對檢索關鍵詞的選擇、數據庫的使用非常模糊，不知從何下手；在課程設計過程中，學生翻譯相關產品的英文說明書出入太大，有的甚至背道而馳；在大四學生畢業課題論文環節中的外文翻譯的譯文可讀性差，抄襲和借助翻譯工具的現象比比皆是。由于部分學生英語底子薄、基礎差，加之專業英語的枯燥性和詞匯的難懂性造就了學生上課的積極性、主動性偏差，這就要求任課教師要勇于探索教學方法、合理組織課堂內容、改進教學方法、提高實際應用性。唯有讓學生們能夠獲得所學有所用的滿足感，教學目標才會得以達到和體現。

二、提高“專業英語”教學的幾點探討

針對上述一些問題，為提高課堂教學質量和學生的綜合素質，筆者通過近幾年的專業英語教學體會，認為在以提高教學效果為核心的目標下，任課教師可從以下幾方面改進。

1.重視專業英語的教學

專業英語的教學目的是培養學生在未來實際工作中的英語應用能力，當然也是所有教學的最終目標。所以教學管理部門要從思想上提高對專業英語教學重要性的認識，加強對該部分教學的管理，規范課程設置，嚴格考查，及時研究和解決教學過程中出現的各種問題。同時也要求專業老師能夠因材施教，用長遠的眼光看待專業英語的地位，特別是那些以后將跨入研究生行列的學生更要重視專業英語的學習。應堅持以教材為主，并補充一些金屬材料以及材料科學工程領域的發展動態和最新前沿新聞，充分利用機會多給學生介紹一些時下新材料、新技術研究成果的英文資料，還可簡略介紹本領域的相關英文期刊和雜志，讓學生閱讀通俗易懂的小文章。總之，教師應首先要從思想上重視此課程的重要性，在以內容吸引學生的基礎上，積極引導他們主動閱讀專業文獻，開闊學生眼界，培養其對本專業的熱愛和對相關專業英語知識的興趣。

2.合理選取專業英語的教材

教材是教師上課的依據，也是學生學習的基本載體，專業英語教學效果的好壞與教材的選取有著密切的關系。目前大多數工科院校的金屬材料專業英語教材多數以專業閱讀理解的形式，多采用“課文”+“詞匯”+“翻譯”，課文內容枯燥無味，使大多數學生對這樣的課本知識產生很大的厭煩和抵觸情緒，從而在內因上極大影響了學生學習的積極性和主動性。因此，選擇教材時，應在符合本校本專業的特色方向下，盡量選取集專業科普知識與實際應用并重于一體、內容編排圖文并茂的科技新書，在此基礎上，適當增加緊密相關的專業英文期刊和雜志內容來作為輔助教材。輔助教材的內容應做到貼近本專業課程，反映該領域的學科方向和內容，并能夠及時體現全球研究者的最新成果和報告。這些生動有形的教輔內容無疑會吸引學生的注意力和好奇心，從而調動其學習積極性，同時也開闊他們專業知識的眼界。

3.優化教學內容，注重教學側重點

金屬材料工程專業英語絕大多數為選修課程，教學課時較少，因此，教師在眾多教學素材中必須有所側重，教學的進行應能夠反映該專業的知識體系，比如：從材料內部結構的組織成分到材料宏觀性能再到合理選擇材料制備工藝為主線的教學體系，能夠使學生較好地加深專業知識。在實際教學過程中，應分別從簡單的專業詞匯、閱讀、翻譯及寫作方面逐步提高學生的專業英語能力。大學工科專業的英語教學目的，不僅僅是單純地傳授詞匯和語法，而應以提高學生的主動學習能力為主。這就要求任課教師在實際講課時要圍繞金屬材料學科，從基本詞匯入手，通過將日常生活能夠接觸到的材料制備、表征、評價等知識融合于課堂知識當中，增強專業英語知識的樸素性和趣味性，提高學生的主動性和積極性。材料科學與工程專業英語的教學內容不應該僅僅局限于教材。充分利用學校圖書館數據庫及網絡資源，下載最新的材料類英文科研學術論文，既能拓寬學生的專業知識面，也能使其了解科研論文的寫作規范，同時能夠接觸到最新的專業詞匯，從而增加對專業英語的學習興趣。

4.采用專題討論形式，充分調動學生學習主動性

在課堂授課中，任課教師可采用專題討論的方式進行相關知識的分解和細化，根據金屬材料的相關性質，結合部分學生的畢業設計或者科技創新所涉及到的知識點，分別成立不同的專題匯報小組，由學生根據本小組內部的相關研究領域和進展情況進行咨詢和選題，通過查閱部分的英文文獻、會議報告，并將小組所獲得的信息匯總，統一制作PPT進行課堂交流和討論。在分組討論匯報的整個過程中，教師可適當引導學生正確使用網絡期刊文獻、各種專業數據庫以及各類工具書，在具體任務中充分體現專業英語的實用性，調動學生學習的主動性。在實際課堂中，采用此形式不僅可以充分發揮學生的主體性，而且能使他們在實踐中切實發揮自己的所學，提高獲取知識的能力，激發學生的科技熱情，提高其實際應用能力。

5.改變傳統教學方法，多采用聲像視頻資料，提高教學效果

與傳統教學方法的板書和口述相比，聲像視頻資料在調動學生的興趣上面有著絕對性優勢。專業英語的教學不同于其他課程，它既有英語作為非母語給學生帶來的困難，又有專業詞匯、專業知識給學生帶來的困惑，因此，教學方法如果枯燥單一極易引起學生的抵觸情緒。為了充分提高教學質量和教學效率，教師可適當準備一些英文原版的聲像資料，比如：英文版的熱處理簡介、機械加工過程等視頻資料。通過這些知識熟悉而語言陌生的資料，不但可使枯燥的教學帶來新的生機，而且還能讓學生提高專業聽力，極大調動其學習的興趣。另外一些專業學術會議和講座的視頻、影像也是材料專業英語聽說訓練的素材。與材料關系密切的產品說明書、進口大型儀器操作規范等，也是很好的貼近生活現實的教材。

三、結語

根據金屬材料工程專業英語的特點以及專業特色和學生的實際情況，在授課中優化知識內容，多采用能夠調動學生積極性的分組討論的教學方法，不僅能夠使學生在理論學習的過程中獲取本專業領域的最新科研成果和知識，更能使學生掌握收集、整理相關信息知識的動手能力，達到培養復合型人才的教學目的。融無限的趣味于有限的教學內容中，將單調枯燥的專業詞匯、文獻變得生動形象，這樣不但能夠增加學生為獲得知識而學習的動力和興趣，而且也會提高顯著提高教學效果，使學生更能適應未來的專業崗位，使教學質量得到真正的提高。

參考文獻：

[1]吳慶華，胡前庫.材料類專業英語的教學思考[J].職業時空，2010，6（4）：113-114.

第5篇：英語教學中的困惑匯總范文

為了充分體現英語教學內容的綜合性、教學形式的實踐性，我在近幾年的教學實踐過程中力爭采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極參與到活動中，通過活動的形式感染學生，促使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。在參與這些活動的過程中，我積累了一些經驗與教訓，感受到自己在教育研究中成長著，下面就新課程改革過程中的英語活動教學談談體會。

一、英語活動教學的必要性

1.英語活動教學符合新課程改革的迫切需要

基礎教育課程改革的不斷深化，對身處課改一線的英語教師提出了全新的要求：必須轉變教育角色，調整教學策略；具備課程開發和整合的雙重能力。新課程改革注重學生運用英語，提高語言能力、思維能力和交流與合作的能力。語言學習要通過創造優異的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的實踐、感知、體驗、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用研究性學習模式完成任務，感受成功。如果把真實的豐富多彩的活動應用到語言學習的過程中，學生就能接觸到更接近學習實際、接近生活、接近時代氣息的信息資源，學生的參與精神隨之增強，交流方式也由平時課上的單、雙向交流轉為多向交流。

2.開展英語活動教學的意義

（1）有助于提高學生對學習英語的積極性并培養相關方面的興趣。

（2）有利于體現學生的主體精神，強調“以人為本”的教育思想。

（3）促進英語學科與其他學科的交流與滲透，克服學科之間完全割裂的弊端。

二、英語活動教學的實踐與思考

1.實現了“任務型”教學模式

當今，“任務型教育教學活動”深受廣大英語教育工作者的重視。任務型教育教學是教師根據教學目標結合課本學習實際，設計并讓學生實現各種貼近實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習并吸納英語知識，提高語言技能，發展綜合運用英語的能力。而以任務型教學活動為模式的英語活動教學，是根據學生的興趣，讓學生帶著實際的目標任務學習的，學生是任務的探索者、研究者兼發現者；在完成任務的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在內心深處將學習轉化為一種積極的心理需求；日常學習生活中許多難以獨立解決的問題，通過集體活動，通過互動、互助的形式，都能得到很好的解決。在這樣的課堂上，學生不僅可以主動高效地吸收知識，而且可以充分感受到成功的快樂，還可以最大限度地開發潛能。為在英語活動教學過程中把語言能力的培養具體落實到每個環節上，在實際教學中應注重遵循以下原則：

（1）活動要有明確的目的性和可操作性。

（2）根據學生的生活經驗和學習興趣，設計真實、自然的任務。

（3）根據學生的個體差異進行不同的任務分工。

（4）為了培養學生的創新精神，設計啟發性和創造性的任務。

（5）強調教師的指導作用。

2.教學實踐案例

“任務型英語活動教學”是一項嶄新的教育教學嘗試。實踐證明，精心設計的任務型教學過程能夠顯著增強教學效果。

[教學案例]

?設計背景：進入高一下學期后，隨著老師與學生的進一步深入了解，學生吸收和接觸的英語知識的增多，老師需要采用某種形式來檢驗教育教學成果，學生們則需要一個平臺來輸出并展現自己的才能。

?活動目標：

學生自己制作一期英文班報，設計、編輯、排版、校對、打印、復印和發放工作全部由學生自己負責，并對校內宿舍免費發行，從而讓學生們了解報紙的制作流程。通過實踐激發學生學習英語的興趣，增強學生探究性學習的主動性。

?活動形式：小組分工個人調查小組活動。

?活動過程：

（1）在班級內征集班報名稱。

（2）其他同學根據自己的喜好，報名加入各版，通過自己寫作、去圖書館、上網查閱資料等方式負責供稿（如果是通過查閱資料方式提供的稿件，則一定要注明出處）。

（3）匯總所有同學的稿件后，各個版在編輯的帶領下，選稿，打字輸入，排版，校對后上交給主編或副主編。

（4）主編或副主編統一校對各版，然后聯系學校打印室、復印室，輸出報紙，安排同學對校園內宿舍發放。

?活動小結

（1）通過這項活動，學生了解了報紙的制作流程，拓寬了信息渠道，實現了語言實踐，切實提高了語言能力、實踐能力。

（2）在完成主題任務活動的同時，堅持以學生為主體，以活動為主線，激發學生主動靈活運用過去所學知識，加深對教材所學內容的記憶與理解。

（3）增強學生的競爭意識與合作意識，培養學生的創新精神。

（4）學生各自感受到自己努力所獲得的快樂――成就感。

三、開展英語活動教學的建議

第6篇：英語教學中的困惑匯總范文

關鍵詞：翻轉課堂；城市寄宿制學校；英語；實證研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0010-03

一、研究背景

1.翻轉課堂

翻轉課堂起源于1997年，哈佛大學教授艾里克?馬祖爾（Eric Mazur）在其書中闡述了他的新方法――同伴教學法（Peer Instruction），這為翻轉課堂的產生以及強調學生主動學習起到了重要作用。2004年，為了幫助遠在孟加拉國的侄子輔導功課，美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在美國利用互聯網為他制作了教學視頻，最終取得了不錯的輔導效果。2007年，美國林地高中（Woodland Park High School）化學老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）、亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺課學生輔導功課，錄制視頻并上傳到網上，受到了該校學生的大力追捧。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上發表了“用視頻變革教育”的演講，推動了翻轉課堂在全球的風靡，受到了全球學生的廣泛追捧。

翻轉課堂是以建構主義學習理論和自主學習理論為指導，以信息技術為支撐的一種新型教學模式（楊靜靜，2016）。它的基本理念是：課前預習，課中輔導，先學后教，當堂訓練。其基本模式可以用圖1表示。

2.城市寄宿制學校

城市寄宿制學校，是位于市區、每周5天24小時在校學習與生活的學校。在傳統課堂教育模式的指引下，為了提高升學率，部分城市寄宿制學校采取填鴨式教學，強迫學生抓住更多時間學習，試圖“最大化”激發學生學習潛能。短期來看，這種模式的確能夠激發部分學生的學習潛能，但長遠來看，由于過分強調語言與數理智能而忽視音樂等其他智能①全面發展與評價，它扼殺了學生的個性，致使學生習慣“被動學習”，主人翁意識淡薄，漠視學校甚至自殺。

對于上面問題，筆者提出以下研究問題（1）城市寄宿制學校能否開展翻轉課堂教學模式？（2）采取翻轉課堂教學的實驗班與采取傳統教學模式的對照班學生在實驗前后的英語成績有沒有顯著差異？

二、研究設計

1. 實驗對象

市某寄宿制學校――咸陽市X中學高一年級2個班學生，實驗班20人，對照班20人。

2.研究方法與測量工具

本研究采取定量研究的方法。實驗開始于2016年5月3日，結束于5月25日，共三周時間。教學內容以普通高中課程標準實驗教科書英語4（必修）UNIT 5的語法“構詞法”為例，學生學習微課的載體為安卓手機、蘋果手機與MP4播放器②。前測以一般的課堂練習形式，于5月3日進行，采用2016年全國高考英語試題（I卷），運用SPSS軟件進行獨立樣本T檢驗，結果顯示2個班沒有顯著性差異存在（p>0.05）（見表2.1）。后測于5月25日進行，測試題由筆者自編：含填空題10個，單選選擇題20個，經過相關檢驗，信度和效度系數均達到了統計標準。

三、研究過程

1.制作微課與學習任務單

5月4日，筆者利用錄屏軟件“屏幕錄像專家V7.5”，制作了一段關于“英語構詞法”的長度為8分20秒的視頻，并制作了《課后學習任務單》，內附清晰的學習要求，于5月4日早上10：00下發實驗班學生。在下發之前，作為預習指導，筆者把實驗班學生隨機分為5個學習小組，每組1名優生（代號A1）、1名中等生（代號A2）、2名后進生（代號B），然后告知學生認真觀看微課并查閱參考書做好學習筆記，之后獨立完成學習任務單，遇到問題時先獨立思考，之后可以求助于同學，若問題仍沒有解決，要做好記錄，在課上以小組為單位提出并及時解決。上課時間為兩周以后的5月20日。③

2.“導演”教學

5月20日下午16：40分，筆者組織實驗班學生開展了課堂教學。上課環節設為5步。一是導入。筆者用1分鐘的時間介紹了構詞法的地位和重要性。二是預習展示。筆者把“學習任務單”的參考答案投放在投影儀上，讓學生快速核對答案，并交流自己的學習情況。筆者課前安排了2個小組，把自己的“思維圖”展示在后黑板上，他們安排1名B生講解學習情況，之后由其他組的學生進行質疑、補充。質疑由其他組B生提出，答疑和補充由其他組A1和A2生提出。共花費約11分鐘時間。三是診斷測試。筆者課前要求各小組把自己設計的檢測題寫在各自的小黑板或PPT課件上，課上有3個小組展示了自己的檢測題供全班學生練習。本環節共花掉10分鐘時間。之后，教師給學生3分鐘時間，以小組為單位，討論課前學習與剛才練習題中存在的問題并把問題匯總給一名同學。四是教師答疑。教師讓有問題的小組每組派1名代表現場提出自己的困惑，老師當場解答，持續時間大約8分鐘。五是評價。教師下發《學習效果評價表》，學習對照評價表開展自評與互評。在大多數學生完成評價表之后，本堂課還剩下約3分鐘的時間，筆者留給學生自由討論。 5月20日晚21：20-22：00，筆者對對照班采取傳統的講授法，進行了該語法的教學并布置了課后作業；5月21日，筆者對對照班學生的課后作業進行講解。

四、結果與討論

1.研究結果

通過三周的翻轉課堂教學實驗，實驗班與對照班成績存在較為明顯的差異（p

2.討論

（1）微課制作應堅持“短、小、精、悍”原則

微課是以闡釋某一個知識點或解決某一個問題為目標，以短小的視頻為表現形式，以學習或教學應用為基本目的的一種支持多終端的數字化資源。在制作過程中，一要時間短，對高中生來說，要控制在八分鐘以內；二要體積小，方便傳播，應控制在50MB以內；三是內容精煉；四是效果強悍，要系統、透徹，不能泛泛而談。

（2）課堂中“引導預習”不是“布置作業”

翻轉課堂教學模式就像自行車的鏈條，一環扣一環。課前的預習為課上的展示做準備，課上的展示、練習、答疑與自我評價標志著一堂課的結束。如果課堂上最后一個環節仍然為“布置作業”，學生把有限的時間花在了上一節課上，必然沒有足夠的時間開展新課的預習，這使得翻轉課堂只能流于形式，起不到實質性效果。

（3）教師要直面挑戰

翻轉課堂模式下的課堂教學，教師看似講得少了，但是對教師的要求卻比傳統課堂更高了，因為教師在課前要花大力氣制作微課與導學案或學習任務單，微課與導學案設計得好不好，直接影響學生對于知識的理解與學習的效率。因此，教師要勝任翻轉課堂教學，必須要熟練掌握視頻錄制與加工技術，因為要用更多的時間追蹤和幫助學生。

（4）承認翻轉課堂不等于對傳統教學模式一票否決

傳統課堂采取講授法模式，重點難點突出，易于學生形成系統的知識體系。翻轉課堂應該是對傳統教學模式的優化，而不是全面否定傳統教學模式。它承認講授法的優點，但否定“滿堂灌”的蠻干做法，立足于學生的主動學習、探究學習，而不是被動的接受式學習。

（5）教師在課堂上“能不講就不講”

翻轉課堂的課堂活動以學生展示為主，教師所扮演的角色實質是“教練員”與“觀察員”。因此，在課堂上，教師要相信學生、依靠學生，不要總是懷疑學生，要把講的時間盡量留給學生，在學生都無法解答的時候，再顯身手，做到“不鳴則已，一鳴驚人”。

（6）要高度關注后進生以及學習興趣不足學生

翻轉課堂要求學生在課外，利用業余時間觀看視頻以及搜集相關資料進行自學，這對于學習目的性強、學習自覺性高的學生來說應該不存在問題，但對于后進生以及學生興趣不足甚至極度厭學的學生來說，或許起不到作用甚至起反作用。對于這些學生，一方面可以引導其他同學對他們進行一對一幫扶；另一方面，教師要走進他們的內心世界，除了進行學習方法的指導，還要幫助他們查找問題，鼓勵他們一步步解決問題。

五、結論

通過研究，筆者得出以下結論。一是翻轉課堂在城市寄宿制學校是可以開展的。二是接受翻轉課堂教學的學生考試成績明顯優于沒有接受翻轉課堂教學的學生。為更好在寄宿制學校運用翻轉課堂進行教學，筆者建議寄宿制學校為翻轉課堂提供充足的硬軟件條件，比如高速校園網建設、微課平臺建設、電子書包的配備、虛擬演播室的建設以及給教師提供高質量的筆記本電腦、錄課筆。此外，應給予學生更多自習時間，給予老師充足的備課時間，這樣師生才能更好地投入高效的教與學活動中。

參考文獻：

[1]Brunsell，E.，&Horejsi，M..Flipping your classroom in one “take.”[J].The Science Teacher， 2013，80（3）：8.

[2]Fulton， K..Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J]. Learning & Leading with Technology，2012，39（8）.

[3]胡瓊.利用翻轉課堂促進高中英語教學改革[J].英語畫刊（高級版），2016，（7）：42.

[4]廖志瑛.淺析高中英語教學中“翻轉課堂”模式的挑戰與策略[J].考試周刊，2016，（56）：105-106.

[5]彭鵬.基于任務鏈設計的翻轉課堂模式在中學英語教學中的運用[J].新課程（中學），2016，（3）：62.

[6]商文.高中英Z翻轉課堂教學模式探究[J].考試周刊，2015，（83）：95-96.

第7篇：英語教學中的困惑匯總范文

誤區之一 被指導讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發展、提高有益的書籍都是應該值得提倡和鼓勵的。而有關教育主管部門或學校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字數的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質量”可言呢？

建議

⒈進行“菜單”式書目推薦

書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續教育部門召集各種專業人員根據現行教育教學理論結合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當然有好處，但英語教師有繁重的教學任務，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強針對性。首先，學校可以考慮取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學論》、《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關理論書籍、報刊，是不可能寫出高質量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現尊重。其次，應該擴充英語專業書刊，相對于語文、數學等學科而言，大多數農村學校現存英語專業書籍實在有限。因此英語學科的負責人應當向學校申請購買或訂閱相關專業書刊的類和數，擴大英語教師的選擇范圍。

2.優化教科研激勵手段

對那些積極讀書、能發表一定量的專業論文的教師可以給予一定數量的書刊獎勵，這比單純的經濟刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學歷提升也是促進教師專業化發展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。

誤區之二 公開課缺乏“生態”

上課原本是教師最常態的一種教學行為，大家也都知道課堂教學的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態的風味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應的繼續教育學時，還是評優、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節公開課，往往要進行一系列的非常規的教學行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關班級試上，然后再改進，有時這個程序還要重復。級別越高的公開課，重復的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學生成為試驗品，學生何辜之有？

此外，每學年的公開課機會相對于教師數量而言是極不相稱的。對農村地區教師來說，縣級公開課還勉強可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農村教師教學水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現場，這樣的公開課才被認可。而農村學校大多遠離都市，交通不便，下鄉一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評價的誤導，導致職能的異化也是公開課缺乏“生態”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學質量，探索教學規律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對于這種教研的城鄉差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。

1.區縣教研聯片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區縣第一次舉行高中英語課堂教學聯片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質得到承認。這種活動受到農村教師的歡迎，希望能繼續。

2.增加教研員數量

長期以來，南京市高中英語教研員只設一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎上增設了專門負責高一、高二活動的教研員，農村教研活動頻率有所增強。

3.建立學校聯盟，加強教研活動的針對性

2012年12月初，由南京市教學研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學校聯盟，并邀請部分市教研員參與指導并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強。

4.鼓勵“家常課”

教師給予公開課充分準備本是分內之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學生。教師不應該為了達成公開課的理想結果進行“磨課”，拿學生“試誤”。相反，教師應該課前充分預設課堂可能出現的預料之外的情況，積極應對，以達到動態生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關于公開課的評價標準和方向也應與時俱進。

誤區之三 英語教研活動因卡而“卡”

繼續教育關于教研活動學時的認定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學研究室每學年初下發每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結束時，要到教研室負責驗證的老師處蓋章認可。出于教學需要和經費問題，農村學校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數和驗證數有出入，出現同一教師往往持數卡反復驗證的尷尬。

教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學創新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關系

“自己說”指的是教師自己對教學部分的理解、自己的實際課堂教學活動以及對上課教師的客觀教學評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認真聽取其他教師對自己教學活動的評價和其他教師自身的課堂教學活動。

2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關系

“計劃性”指的是每周、每月的研討內容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準備，在體現計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關系從某種程度上說也是預設和生成的關系。

3.增加衡量教研活動的參照

教師的教學設計、教學反思甚至是與此相關的教學論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。

誤區之四 課題研究“少數人研究，多數人看戲”

中學英語教師從事課題研究的出發點和歸宿點應是提高英語教師的素質，解決英語教學中出現的實際問題，從而更好地為提高教育教學質量服務[4]。作為教師繼續教育考核的一項重要內容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進或純粹彌補繼續教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數年的研究過程才能結題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準的前提下和科學嚴謹的科研計劃指導下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進、相互學習、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學研究所于2006年在全國率先進行個人課題研究。在2006～2007學年中，南京市教科所會同區縣教科室、學校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓會議、報紙雜志、科研網絡等平臺進行了大量的“個人課題”研究指導工作。一些區縣相應設立了區縣級“個人課題”，部分學校也相應設立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結題時，不但要求主持者寫出結題報告，還要上交相關論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進教師，特別是青年教師的專業化成長，真正回歸課題研究的本位。

2.強化過程性管理和考核

針對集體課題研究中協調難、統一難的問題，在課題研究之前，就應討論制定研究過程性規章，從制度上明確課題組成員的行為和責任。在科學、合理設計和調整過程性研究方向和內容的過程中，對課題組成員還應進行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機制，主要是激勵機制，讓課題研究向著正常、有序的方向發展，這樣不僅能培養務實的科研之風，更能讓教師體會到收獲的喜悅。

誤區之五 專題培訓理論與實踐脫節

專題培訓主要包括兩個方面：現場培訓和網絡培訓。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導少、理論聯系實際的更少。我們不能說學理論不好，但一定要聯系當前的英語教學實際。

一是現場培訓。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓，期間我們聆聽了由錫山教師進修學校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學的一個老師帶領重點中學的十個學生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習走一個程式，這樣的課優也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經驗交流會暨教學觀摩研討會在江蘇省常州中學舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執教者課堂活動設計之科學、課堂氛圍之活躍、教學手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關注學生個體發展的理念，可惜的是參與者每區縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現聲效果有差異所致，也可能是相關學校的考核方式制約了教師的學習動力。

二是網絡培訓。自從信息技術和英語教學整合以來，網絡培訓也成了教師培訓的一個重要手段，到現在幾乎每年暑假或開學初，英語老師都要參加一定量的網絡培訓。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網絡培訓，按地區分班，每班安排了專門的輔導員進行管理督促。通過這次培訓，廣大高中英語教師突破了學校的范圍，從廣度上和深度上進行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。

但是，在培訓過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓時，有些學員抱著應付的態度，許多學員經過多次催促才上線學習，完成的作業質量有待提高，有相當一部分的作業經不起網絡檢測，所以，視頻學習的效果不佳。

另外，由于參加學習的都是一線教師，教學任務繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業，壓力與困難同在。并且，視頻內容高深、理論多于教學實踐，學員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區區兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。

建議

對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學水平高，也具有相當的理論水平，無論是他們的專題講座內容還是課堂教學模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要[6]。網絡培訓應該充分發揮網絡的作用，應該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機會。

另一方面，從學校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓之后，學校可以組織二次培訓，組織教師利用教研組活動例會進行集中視頻觀看、學習和討論。學校也可以以某些培訓的考核方式，進行培訓小結評比并量化或上模仿課等，教師不認真研習，就難有上乘表現。還可以以培訓為契機，讓大家進行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓而培訓，使培訓有更多有實際意義的內容，讓教師有更多收獲，學生最終受益。

高中英語教師繼續教育中出現的問題既有共性，也有個性，有的已經得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進行的高中英語教師引智培訓中培訓教師素質問題及部分教師出國進修演變成出國游的問題等。隨著教育的發展，高中英語教師繼續教育的問題一定會不斷出現，對于問題我們不能回避，因為繼續教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區對某些問題已積累了成功的經驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設“教授級中學教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學科帶頭人組”、“南京市青優組”等四個組，充分發揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調研，在此基礎上提出著力構建服務型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發展水平領先、人才培養質量一流、創新體系更加健全、國際化程度較高的現代化教育強市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰略之一[8]。凡是能創造性解決和優化高中英語教師繼續教育問題的地區一定會涌現更多有創造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續教育的初衷。

參考文獻

[1] 李華.高中英語教師專業發展的現狀調查.基礎英語教育，2006（12）.

[2] 崔益祥.指導讀書培訓模式價值與思考.中小學教師培訓，2005（12）.

[3] 徐國東.新課程下公開課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.

[4] 劉忠保.中學英語教師教育科研中的問題與對策.江蘇教育學院學報（社會科學），2010（3）.

[5] 劉永和.“個人課題”：教師專業成長的通途—記南京市教育科研“草根化”創新實驗.教育科學研究，2008（1）.

[6] 程義，晏小琴.江西省農村中學骨干英語教師培訓效果探究.瘋狂英語教師，2012（4）.

第8篇：英語教學中的困惑匯總范文

我們嚴格要求教師遵守學校工作制度，規范自我的教學行為，尤其是對教學常規工作常抓不懈。教導處繼續加強教學“六認真”工作的監督與檢查，對教師的備課、上課、作業布置與批改、后進生的輔導、學生成績的檢測等都提出了更為細致的要求。下面是小編為大家整理的教導處主任師德自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

教導處主任師德自我鑒定1本學期，教導處在市教育局和校長室的正確領導下，貫徹市教研室工作計劃，全面落實學校工作意見，以生為本，以實踐有效教學為主題，以提高學校的教育教學質量為目的，加強教師業務素質培訓，努力提高教師教育教學水平，加大常規教學管理力度，全面提高教學質量，實現師生共同發展。

一、加強教師的業務學習，努力提高教師的綜合素質。

教育教學理論能指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習，能有效提高教師的專業水平。

1、進取組織教師深入學習各科課程標準和《義務教育法》，認真學習，認真做筆記。

領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際情景搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。同時和學校教科室聯合邀請市教科室領導來校作教科研講座，提高廣大教師的教科研理論水平，使廣大教師能運用理論知識解決教學中的實際問題。

2、進取開展教研活動。

(1)、進取組織參加校內外研討課。

第3周我校全體語文教師一齊聽了培本實驗小學支教教師顧輝輝上的四年級語文研討課《開天辟地》。課前，語文教研組長與主講教師就教案進行研討，然后進入課堂第一線進行聽課，課后再認真修整。公開課后，全校教師對這一堂課進行了激烈的討論，大大提高了各教師對上課與評課的認識。第14周，校內舉行第二次研討課由查艷虹教師執教的三年級數學研討課《認識分數》。作為參加工作剛一年的教師，查教師教學認真，敢于大膽創新，又虛心好學。從課前的教學設計、課上的教學操作、課后的教學反思，都認真對待，值得讓大多教師去反思、去借鑒。一節研討課，得到了全校領導教師的一致好評。與此同時，作為我校數學骨干教師的教導主任王惠康也在17周上了一節六年級數學《解決問題的策略—替換》的示范課，得到了全體數學教師的好評。

在以上舉行的幾次教研活動中，從研討課前的聽課、教學準備到課后的評課及鑒定上，我們教導處都認真組織，精心籌備，努力把教研工作做得更好，盡量提高每個教師的教學水平。

(2)、努力開展教學研討會。教導處每月組織了一次有針對性的教學研討會，由教導處及教研組長主持，就教學中遇到的某些教學難點的突破展開學習討論。如：低年級的識認教學、二年級的寫話的訓練、三年級的作文起步、五年級的解方程、六年級的分數百分數應用題和如何讓學生簡便學英語、記單詞等，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。各位教師暢所欲言，大膽發表自我的意見看法。在必須程度上，提高了教師們的理論知識和實際操作本事。

(3)、學校領導深入課堂聽課，教師互相聽課。校長、教導處及各教研組長以身作則，在全校掀起了聽課熱潮。大家實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題，發表見解，交流困惑，提高了教研組的凝聚力和科研本事。

3、理論指導實踐。

學校對教研組的教學研究活動、團體備課、教師的聽課作了具體要求，對教師的上課、備課、聽課、教學隨筆或反思也作了具體的要求，讓理論運用于實踐當中。

二、強化教學管理，全面提高教學質量

教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，所以，我們始終抓實抓好。重點做好了如下工作：

1、抓常規，促進管理更加規范

。本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，同時也促進了學生的全面發展。本學期加強了查課力度，也加大了對課堂教學的監控力度，進一步加強了教學常規工作的管理與考核。尤其是市教研室12月4日來我校進行教學調研后，對我校的教學六認真工作提出了寶貴的意見和提議，我們立刻制定了整改意見，并立刻在教學工作中加以落實。

(1)抓備課。備課是上好課的關鍵，我們把電子備課改為手寫備課，同時要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真鑒定，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。

(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，采用隨堂聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把的時間留給學生，提高了課堂效率。

(3)抓作業批改。本學期學校對教師的作業批改善行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。教導處對各科作業批改情景抽查了四次，但大多數學生作業書寫不規范，書寫習慣也不是很好，作業本不夠整潔。而少數任課教師每次的作業布置也不盡人意，批改不夠認真及時，馬虎應付;作業量少而簡，有的甚至文不對題，沒有布置相應資料的作業。為此，我們針對這些情景，對每一位教師提出不一樣的整改要求，并用書面的形式通知教師，下次檢查時重點看改正的情景。可是，大部分教師還是認真的，能夠針對學生作業中出現的問題，認真處理，及時讓學生輔導改正。

(4)抓課后輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的職責心。

(5)抓教后反思。《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自我的教學促進全體學生的全面發展，可見教后反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。我校要求教師課后要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，到達提高自身教學水平的目的。

2、加強畢業班的教學管理力度。

一個學校的教學水平，無不從畢業班展現出來。自上學期以來，學校提高對畢業班科任的要求，同時又給予支持鼓勵。本學期先后召開了4次畢業班教師會議，一次畢業班家長會，從思想上讓提高學生的認識，引導學生把對班對校的熱愛轉化為學習動力。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強了學校的教育合力。

3、加強質量監控的力度。

本學期一開學，教導處就對部分年級進行了摸底性的質量抽測，根據抽測中發現的問題召開了任課教師會議，幫忙他們找出問題的原因，并提出了在以后教學中改正的方法;尤其是在期中考試以后，發現全校數學學科中普遍存在著計算正確率低下的現象，所以我們在全體數學教師中開展了如何提高學生計算正確率的研究，全體教師各抒己見，說出了自我的的想法和做法，改變了過去相互埋怨的現象，經過努力，在期終考試中有了明顯的改觀。

三、進取開展各項評比及展示活動

為了為青年教師供給展示風采的舞臺，打造一支理念新、教藝精、底蘊厚的創新型教師隊伍。本學期，我校組織了以“有效課堂”為主題的教學研討活動。先以教研組為單位，每人上一節研究課，每組推選出一名教師參加校級評課。周弄潮、趙丹教師參加了市“百節評優課”，獲得三等獎;查艷虹教師參加了昆山市五年以內教齡數學教師會課比賽獲三等獎，俞婭教師參加路北片音樂青年教師會教三等獎;由查艷虹輔導的徐志浩、黃冬金輔導教師輔導的周濤分別獲得“小數報杯數學文化傳播活動”二等獎和三等獎。另外在1月4日我校還舉行了5年以內教齡的青年教師賽課活動，使廣大年輕教師得到了一次鍛煉。

四、存在問題及構想

教導處的中心工作是教學，提高教學質量不是一句空口號，它需要以扎實而創新的日常工作為基礎。在工作中我們也感到一些問題的存在，如教師的業務提高問題;怎樣促使“問題班級”的轉化;怎樣才能更好實現分層次遞進教學，全面提高學生本事;怎樣使團體備課落到實處等。下學期我們的設想是把日常教學工作的開展再扎實一些，創造性一些，創新求實，穩步提高教師素質和教育教學質量。

回首過去，成績有所提高，應對未來，倍感壓力很大，我們相信，在上級領導的正確領導下，在全體教師的大力支持下，應對新形勢、新機遇、新挑戰，我們將進一步樹立信心，理清思路，突出重點，勤奮工作，講究實效，為石牌小學，為石牌的人民譜寫教育新篇!

教導處主任師德自我鑒定2一、教導處工作理念

教導處工作三個要：學生要有學號、管理要有創新、導教要抓基礎學生知教三必須：必須說普通話、必須寫規范、必須做樂學者

二、本學期工作心得

非心不教、非博不導

三、回顧與鑒定

在本學期的工作中，我繼續堅持國家教育方針的正確指向，結合學校的實際情景，努力開拓新的工作局面，立足“以學生為本、為學生服務、做教師助手、成教師知己”的思想，教導處工作取得新的進展，積累了寶貴的成長經驗，為打造更優化、更高效、更諧和的教導處工作奠定了基礎。

1、開辟“學號”利用前景，促進學生素質提高

在本學期學生學號的利用方面，仍然發揮了它的便捷、快速的特點，提高了教學操作過程的工作效率。在成績錄入、學籍統計中節儉了很多寶貴的時間。不足之處亦顯，從運用情景看，教師或同學對學號的認識猶顯淺薄，沒能深入心中。其主要原因是其功用的單一性。

據此分析，我們有必要在目前時機的基礎上，延伸學號功能，將其與學生綜合素質的評估牽起手來，以方便、靈活的特點帶動具體活動的開展，與素質教育完美接軌，這是接下來的工作中必須研究的。

2.打造“雙非”應用理念，探索教學管理創新“雙非”的教導理念是本學期我的教導工作心得，即“非心不教、非博不導”。

隨著教導處工作的深入開展，在充分了解與掌握學校實際師資水平及教學本事情景下，我深刻地認識到一個教導工作者必須具備的心域視界。對教師的指教，不“用心”無以指“向”;不“專心”無以談“教”;不“精心”無以為“服”。所謂之“非心不教”。而不博學，則無以為“引”;不博識，則無以為“匡”;不博精，則無以論“導”。所謂之“非博不導”。

本學期我努力學習教育理論資料，將必要的、必須的理論知識深入而又細致的進行了把握，同時擴展學習資料相互融通，結合工作實際對“備課”、“作業”、“學生鑒定”、“教學方法”等資料展開問題調查與匯總，找出目前存在的根本性癥結，同時，模擬了創新工作的措施。

以備課為例：本期我采用了“三查”的方式(個人自查、組查、教導處查)使所有教師對自我的教案優劣有一個相對明確的認識，在這一過程的觀察中，我借鑒外校“組備課”的經驗，嘗試性地鑒定出以“啟案”為藍本的備課過程的構思，大致鏈條是“演說書備啟案反饋”。為今后的工作改善供給了清晰的思路。

3.重視“基礎”教學底線，確保學生拙壯成長

教學工作的主體是學生，作為一名小學生未來成長的前景根在“基礎“。在對教師的教學引導中，我一向堅持從課堂做起、面向全體，要放開課堂，要關注學生，要重理解、重活動、重實效，以促進學生綜合素質的全面發展為本，進取探討個性的、高效的教學形為。于此，在本學期我在“淡化分數、綜合鑒定”方面加強了思考，從實際工作中重新建立起正確的教學引導方向，草擬了學生鑒定的基本框架，具體實踐的回歸已在準備之中。

4.學生知教三必須

普通話

我的感觸是(師生)：都能說的話，又是都說不起的話

規范

我的感觸是(生)：不是都能寫好，可是都能好好寫

樂學者

我的感觸是(師)：“對牛彈琴”要投入，只待來日多產奶

感想：

“三必須”工作的實踐，必須與具體活動巧妙銜接，才能切實落到實處。

四、展望

打造出科學、和諧、務實、高效的教導環境。力為：出名校重在出名師，出名師貴在出名生。揚我個性，加速發展!

__市__小學教導處

__-06-22

教導處主任師德自我鑒定3半年來，我們認真貫徹落實縣教研室的工作計劃，根據本學年的工作特點，立足我校實際，全面深化素質教育，以育人為根本任務，全面提高我校教育教學質量為主要目標，進取推進課程改革，充分發揮“協調、組織、檢查、管理”等功能，深化課堂教學改革，切實加強各學科的教學研究和業務上的指導與檢查，努力提高課堂教學效益，使我校的教學水平有了必須的提高。同時發揮教導處的教育科研作用，將我校的教科研推向一個新的臺階。

一、加強理論學習，以新課程理念指導教學改革

本學期中，我校教導處多次組織全體教師團體備課，就教學中的問題共同商討，并學習新課標理念，潛移默化轉變教師的教學觀念。并逐步落實到了教育教學實踐中去，改變了因循守舊、經驗式的教學方法和模式，以新課程標準來指導和規范我們的工作，為我校教育教學水平的提高打下了扎實的基礎。

二、加強教學工作的指導與檢查，規范教學過程

認真工作是衡量一位教師的工作態度、工作本事最基本的尺度，更是對學生是否負責最直接的體現。我校教導處和各教研組加強聯系，密切配合，經常性地對部分教師進行檢查，并及時反饋信息和填寫工作檢查表。在這五個環節中主要抓好備課和上課兩個環節，努力引導教師把功夫下在備課上，本事顯在課堂里。

1、備課：平時做到組內互相交流，同年級共同研究團體備課，各教研組長把關，杜絕了不備課進課堂的現象，并根據每位教師的實際情景確定如何有效的備課。

本學期進行了備課改革，將備課的中心轉移到備學生上去，加強備課的針對性。期中考試后進行一次全面檢查，從檢查情景看，各科目的備課情景較好。在期中工作分析匯報會上，教導處能起到導航作用，指出了在閱卷、作文批閱中的不足，表揚了一批在教學業務上有創新的教師，業務認真的教師，交流了他們的工作方法和業務特色。

2、上課：一方面，在各位教師認真備課的基礎上，狠抓質量，向35分鐘要效益，做到精講多練，改變以往重視知識傳授，忽視本事培養的做法，使學生進取主動地學習，從整體上看效果明顯，各學科教學質量都有了大面積的提高。

教導處盡量每周親臨教室聽課，及時了解和掌握每位教師的課堂教學，并能有針對性地進行指導和幫忙。另一方面，進取組織開展多種形式的公開課，給青年教師展示的平臺，給全校教師指引課改的方向，并組織有成效的評課，不斷提高教師的教學水平。

3、抓好作業的布置和批改工作：經過隨機柚查和召開學生座談會，了解學生的作業情景，及時鑒定，反饋給任課教師，真正掌握等一手材料，在期中時組織部分學生進行教育訪談，了解學生的作業負擔。

進取開展聽課評課活動，要求教師聽課16節以上。

4、注重學生的素質培養，全面開展學生的閱讀活動，開學初將閱讀書目發到每個班級，注重落實。

5、做好期末檢測的各項工作，及時進行成績統計和分析，并做到每位教師寫出失分原因，以此來調整教學方法，促進學生成績得到提高。

三、加強隊伍建設，提高整體水平和教學本事

1、加強教研組建設，實行教研組長負責制，各位組長訂好計劃，組織學習各學科教育叢書和新教材調整意見，進取探索各種教學模式，開展各項活動，使全體教師的業務水平不斷提到提高。

2、加強對新教師的培養，做好新教師的考核工作，加強對他們的指導，多給他們開課的機會，使他們的教育教學本事都有了必須的提高。

3、加強對骨干教師的培養，給他們定任務、壓擔子，在科組活動上，要求他們上一堂示范課，供其他教師學習，使他們迅速成長，取得了較好的效果。

四、加強教學管理，深化素質教育

我校教導處認真安排課程表、管好課程表，認真執行課程計劃，開齊上足各類學科，異常加強對一些小學科的課程執行的管理，使課程執行計劃得到了保證。

總之，在過去的一學期中，我校教導處的工作取得了必須的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔悖頤墻匝4從啪裎Γ徊絞髁⑿判模砬逅悸罰懷鮒氐悖詵芄ぷ鰨簿渴敵В垂律窖＝逃男戮置?

教導處主任師德自我鑒定4一學期來，我們以教科研為突破口，以落實素質化教育目標為中心，以培養學生的學習本事為出發點，在校長室領導下，在鄉教研處的支持下，圍繞“科研興校、質量立校”的工作思路，深化課堂教學改革，開拓進取。教學工作順利開展，教學質量穩步提高，取得了必須的成績。下頭作教學工作鑒定如下：

一、常規管理規范合理。

學校工作抓得實，常規工作才會規范化，一學期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學工作常規》為學校常規工作的準繩，有重點地抓好常規工作。加強教研組的建設。

1.抓教研組長的學習。

定期召集組長理論學習、聽課、評課;賦于組長職責，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質。

2.抓課前教案檢查制度。

不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規檢查。

3.做好課堂教學評估。

協同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學期，校領導、教研組長到課堂聽課均在25節以上。

4.做好教學質量評估工作。

教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質量的提高。

經過努力，現我校教師在課堂教學中都能以發揮學生的主體作用、培養學生的學習本事為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。

二、教研成績突出。

本學期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學語文“探疑求新、主動發展”教學模式的研究》、數學教研組的縣級課題《小學數學“問題—建模—應用”教學模式的研究方案》的帶動下，經過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎縣級以上8人次：

陳建秋教師的生勞論文《向雙手要創新》獲中央教科所、《中小學勞動技術教育》征文活動二等獎;張叔陽教師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎;陳建秋教師的生勞論文獲縣一等獎;徐遠敏教師的體育論文獲縣二等獎;王春麗、徐銀仙、丁海潮教師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。

2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上4人次：

徐遠敏教師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎;徐遠敏、張叔陽教師的數學教學設計分獲縣二等獎、縣三等獎。

3、教學本事競賽獲獎縣級以上3人次：

張叔陽教師參加縣教導主任上課比賽獲優秀獎;丁海潮教師參加思品優質課獲縣二等獎;王春麗教師參加語文閱讀教學優質課獲縣二等獎。

三、青年教師成長迅速。

一向以來，對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優先、嚴要求、在肯定其優點的同時多提不足;外出學習——青年教師優先;縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加;縣外的活動，更是讓青年教師參加。經過幾年的努力，現我校的青年教師均函授或自考即將畢業，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學期的學區教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學校中是出類拔萃的。

四、教學質量穩步前進。

學校教育是以培養高質量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質量服務。為提高學校的質量：在校長的直接領導下，我們建立了教學質量獎勵制度，精心組織好校內的教研活動，經常性地開展學生競賽，促學校質量的提高。一學期來，我校教師樂教苦教、學生愛學好學，現學校已消除了“落后班”，學校質量提高較快。

五、學生輕負擔、全面發展。

創造性的人才觀，需要我們在創新性和開拓性上下功夫，重視讓學生有足夠的自我支配時間發展自身的興趣愛好，構成自我的本事和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。

1.組織各類比賽，豐富學生的課余生活。

本學期，我們配合學校組織了達標運動會、書畫比賽等形式多樣的活動。這樣，學生的課余生活豐富了，更又是提高了學生的素質。

2.第二課堂全面開花。

各種興趣小組管理規范，教師認真負責。取得了喜人的成績。如美術興趣小組的學生在縣中小學生比賽中獲得一等獎1人次、二等獎6人次、三等獎5人次;舞蹈興趣小組的節目多次在鄉演出獲得好評，并在縣比賽中獲二等獎4人次;常識興趣小組在縣三小比賽中獲二等獎1人次、獲二等獎2人次。

一學期來，我校的教學工作獲得長足的提高，相信今后，在校長室的正確領導下，經過全校教師的共同努力，我校的教學工作必須會大踏步向前!

教導處主任師德自我鑒定5俗話說“陽光總在風雨后”，在經歷了六月的暴風驟雨之后，最終迎來了炎炎夏日。在這七月流火的季節里，20__年上期的教育教學工作也圓滿畫上了句號。在此，就我校本期的教育教學工作，向上級領導作以簡單鑒定。

一、教育教學工作計劃完成情景。

在縣教育局基教站、教研室和學校行政的領導下，教導室按照學期初工作計劃，以深化教學改革，提高教學質量為指導思想，緊緊圍繞“著眼未來，面向全體，整體優化，個性鮮明”這一素質教育總目標，扎實穩步開展各項教育教學活動，在全體教職工的共同努力和密切配合下，各項工作進展順利，目標任務落到實處。

1、三月份依照上級精神如期開學。

2、四月開始按“兩項督導評估”的要求完成了“控輟保學”工作，使輟學率控制在0.3%以內，同時認真對照《迎檢細則》順利地完成了“教育兩項督導評估”迎市檢和省檢有關備查材料和數據統計的工作任務。

3、完善和制訂了新的教育教學常規管理制度和獎罰條例，使教育教學常規更加正規化和科學化。

4、中青年教師已基本完成了普通話及信息技術高級培訓學習。

5、組織開展了全鄉性的教學競賽活動，進取組織本校部分教師赴外校參觀學習，吸取先進經驗。

6、派出近3人參加了省市教研室組織的語文教學公開課觀摩活動。

7、進取踴躍地參加了各種論文評比，教育局組織的縣級各項師生競賽活動。

8、加強對教職工的政治、業務學習，并認真進行查評。

9、嚴格有序地進行了畢業會考及肄業班期末統考。

10、每月定期組織教師進行籃球對抗賽，既鍛煉了教師們的體魄，又提高了男女球隊隊員的球技。

二、校本培訓和教研活動開展情景。

本學期隨著新課程改革深入開展，加強對教研組活動的管理，做到時間、資料、主持人早落實，并多次組織觀看了新課程、新理念教學光碟，以及組織了中青年教師進行教師業務素質培訓和復習，教導處每次進行督促檢查。學校教研組正在確定學校核心課題，準備上報縣教研室以核心課題統領學校課程改革，并結合日常教學開展連續性研討，做好了教研組活動記錄。本學期每位教師堅持每月聽、評2—4節課，每月在學校內進行交流。

三、培養學生素質活動開展情景。

1、為了進一步提高我校學生各項素質，本學期進行了鄉級作文、書法、繪畫及全鄉小學語數素質知識競賽活動，有力地推動了學校特長生教育，促進了學生全面發展。

2、在各班自評的基礎上，每周對各班按《禮貌班級評比制度》進行了評獎。

經過值周教師的每周情景檢查，每周評選出了3名禮貌班級并進行了獎勵。同時每周各班還進行了“十星級”評比活動

3、在3——6年級中開展了詩文背誦活動及《我的祖國》讀書征文活動，激發了學生學語文、愛祖國的興趣，提高學生語言表達本事。

4、“六一”節進行了全鄉小學、幼兒文藝匯演活動，結合幼兒才藝展示與少先隊活動，有力地展示了我校師生的精神風貌。

四、教育教學成績小結。

1、從一至四年級看，教學成績有所提高。

因為從統考試題的難度與靈活性來看，都比往年加大了，異常是數學靈活性較大，從各年級的平均成績分析，及格率在75%以上，優秀率堅持在30%左右。從六年級成績初步排行來看，我校由于畢業班教師們的辛勤和努力，估計能進入縣前6名。

2、從對全鄉教師的政治、業務、教案、作業等工作檢查來看，教師愛崗敬業的精神是可貴的，工作職責心、工作本事是很強的。

異常是中青年教師，大部分都認真地對各自科目的業務知識進行了系統復習，為迎接全市小學教師業務考試做好準備。

3、參加教育局各項活動進取踴躍而又嚴肅認真，異常是青年教師唐蘭鳳、黃金蓮、楊興連等，她們為了搞好本期三獨比賽與學生防震抗災演講賽，總是廢寢忘食地做了充分準備，做了很多細致的工作。

同時廣大教師不厭其煩地書寫業務筆記與課后札記，交流心得，既耐心又虛心地向有經驗的同行請教，并且本期還增加了幾位教師博客愛好者，在網絡中盡情探討教學經驗。

4、因為教育教學質量的提高，我鄉學校的社會效應也在提高，在今年的一、三中農村班的招生中，一中準備在我鄉六年級錄取3名，三中也準備錄取3名以上。

六、當前教學中存在的問題與困惑。

1、教師隊伍的老化問題是一個十分突出的但又難以迅速解決的問題，增添教學一線的新生力量已迫在眉睫。

2、教師獨立鉆研教材、把握教材、獨立設計好每一堂課的本事有待提高。

3、教研組本學期雖然活動能正常開展，但如何提高每位教師的自覺性，提高校本教研活動的質量，讓本校教研工作步入常態發展，還需花費很多的精力。

4、學校急需補充英語專職教師1—2名，以彌補我校英語教學成績遠遠落后于其他學科的現狀;