法律職業素質要求精選(九篇)

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第1篇：法律職業素質要求范文

關鍵詞：課程內容；教學改革；軍人

《軍人思想道德修養和法律基礎》是軍隊院校規定的生長學員必修課之一，是對學員系統地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。課程的教學目標是提高學員的思想道德素質、軍事職業素質與法律素質，幫助學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們成為中國國防事業的合格建設者和可靠執行者。課程內容對課程教學目標的實現有著直接的支撐作用，所以對課程教學內容進行改革具有重要的現實和長遠意義。

一、教學內容選取改革

根據軍隊建設發展需要和完成崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，精選教學內容，按照軍事職業和崗位任職所具備的素質，結合教材體系，序化教學內容。以培養學員的職業素質為導向，并將課堂理論教學與課內課外實踐相結合，以項目教學法來推進，從而不僅保證了內容選擇上的針對性和適用性，并為學員可持續發展奠定良好的基礎。從加強“思想道德修養與法律基礎”課教學的針對性和適用性出發，確定了三大板塊九大實踐專題的教學內容，體現與軍校學員成長成才主線的結合。

第一部分：思想教育。包括理想信念教育、愛國主義教育和愛軍精武教育，主要提供總的思想基礎和理論前提。通過這些內容的學習，使學員形成一個以理想信念為核心，以愛國主義為重點，以正確的人生目的、端正的人生態度、科學的人生價值標準為基本內容的人生觀、價值觀教育體系。結合軍事職業要求，重點解決軍校學員成長成才的長期定位和發展方向問題，使學員初步具備一定的學習和職業生涯規劃設計能力，培養其為實現軍事職業理想而具有的堅忍不拔的信念，并在職業生涯中無私奉獻、積極進取，努力創造有價值的軍旅人生。

第二部分：道德教育。包括社會公德教育、職業道德教育和軍營美德教育，主要是分析社會主義道德的基本理論和價值導向，軍營公共生活和軍事職業生活的道德規范，以及加強道德修養的方法。通過對這些知識的學習，對學員進行道德觀教育，使其在軍營公共生活和軍事職業生活中自覺遵守道德規范，加強道德修養，養成良好的道德行為習慣。重點結合學員的職業定位，培養高尚的軍事職業道德素質，提升軍事職業實踐中德行規范的意識和能力，為其在軍旅生涯中成為一名合格的軍人打下堅實基礎。

第三部分：法制教育。包括社會主義法律在社會生活領域中的具體規定，法律、憲法和其他部門法，重點突出軍職犯罪教育，旨在幫助學員知法、用法、守法、護法，提升其法律意識，培養法治社會“合格守法軍人”的基本素質，初步學會并運用相關法律知識分析和解決軍旅生活領域的現實法律問題的能力，提升學員的職業法律素質。

在思想教育部分，我們強化對學員軍人職業理想的培養；在道德教育部分，強化學員軍人職業道德素質的養成；在法制教育部分，強化學員對軍人職業法律和社會法律的遵守。其關系見圖1。

二、教學內容優化改革

按照軍事職業教育對人才的培養要求，以知識、能力和素質為基點，構建系列模塊，優化課程內容，重組課程結構。

課程組確立了以德育模塊、專題教學為主的整合思路。把過去以學科為特征的課程教學內容重新進行優化，以知識、能力、素質要求為基點，整合教學資源，內容前后銜接，相互貫通，相應組成了理論模塊、實踐模塊、素質模塊等系列模塊，涵蓋了思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育、職業指導教育等六大內容。通過課程結構的重組、課程內容的優化，避免了教學內容的重復和缺失。

教學內容優化后的效果：

1.突顯各內容模塊優勢，提高了教學的針對性和實效性。

德育建設具有時代性，學員入伍后就深深背負職業的壓力，面臨著情感困惑等各方面的問題，所以在教學中需要與時俱進構建德育系列課程，開展學員德育工作，有助于發揮各內容優勢，增強德育教育的針對性和實效性。

2.促進了課程整體優化，受到學員普遍歡迎。

在德育系列課程建設過程中，我們既重視課程平臺的開發，又著重進行了課程結構的重組和內容的優化。通過模塊化、專題化的整合，既彰顯出各學科的重點，避免了內容之間的重復，提高了教學效率。同時，在教學方法、教學手段等方面相互學習借鑒，優勢互補，使德育教育更加扎實有效，大大提高了教學效果，受到學員普遍歡迎。

3.構建了“全員育人”的體制機制。圍繞促進學員成長、成人、成才這一中心目標，學院機關、大隊、營、教研室四個部門聯合開展德育教育工作，既克服了空洞說教的德育模式，又解決了學員關心關注的實際問題，體現了“全員育人、共同關注學員發展、實現教育一致性”的要求。具體見圖2。

參考文獻

[1]郭立峰?信息化與軍校的歷史使命?光明日報，2009-5-25.

第2篇：法律職業素質要求范文

關鍵詞：會計 職業道德 道德建設

也就是說會計行業的職業道德是比較廣泛的概念的，真正的是指會計在工作的過程中應該遵守會計行業的規范、特征的，就是太調整會計行業的行為準則，特主要的表現是其有原則性、有無私性的、服務性等的幾個特點，首先原則性性就是證明會計行業人員的道德的特征，就是作為會計人員就應該政策的觀念必須強烈，要敢于堅持原則、只有這樣才能夠使自身的責任感、使命感能提高，就可以抵制外來的誘惑，避免自身成為沒有原則、認錢不認人的拜金者，另外服務和無私性就是說明作為會計的專業人員在工作中就應該把自身的位置要擺的正些，要以國家和單位的利益出發，要廉潔奉公守法、因此，隨著我國社會的經濟不斷的發展，專業的會計人員所面對的已經不單單是單純的數字了，而是面對的比較復雜的世界，這也就漸漸的將會計人員的自身職業素質要求越來越高。

一、會計職業道德的重要性：

1.會計的職業道德是對會計行業的法律制度很重要的補充，也就是說，法律的制度就是會計行業的比較低的標準之一，就是對會計法規的補充，真正的意義是別的會計法律制度難以比擬的，例如，會計的法律法規是針對會計不能夠違反規定來設置的，并沒有獨對其自身的行為、素質、技能有具體的規范。只是來約束會計人員的不得違反規定，但是呢，會計人員一旦缺少愛崗敬業的精神和態度、職業技能和服務的思想都沒有的話，就不能夠保證會計信息的真是只性、有效性、完整性。

2.會計的職業道德是用來規范會計人員的行為最基礎的一部分，也就是說動機就是行為的主要導向，如果出現不好的思想動機，行為也會還跟著思想來決定，那么，會計人員的行為石油自身的內心來支配的，信念的好和壞就是直接導致行為的主要根源，因此，會計的職業道德就針對會計人員的動機來制定了相應的要求，比如誠實守信、客觀公平公正，這些都是好的信念，都能夠引導、幫助會計人員的思想動機有一個好的觀念，來遵循行業的道德規范，最終達到會計道德建設的最終目的。

3.會計行業的道德就是提高會計人員的內在素質，目前，由于我國社會經濟不斷的進步，對會計人員的素質要求也提出的新的挑戰，也就是說，會計人員的職業道德就是專業人員的自身素質的表現之一，那么，作為優秀的會計專業人員就是要愛崗敬業、提高專業技能，這不僅僅是會計人員職業道德的重要組成部分，還是會計職業者遵循會計職業道德的可靠保證。

二、加強會計職業道德建設的建議：

1.加強政治理論、財經法規的學習，增強自身的法律意識和原則性。熟悉法規是會計職業道德的基本要求，既要學習相關的法律法規，又要學習會計專業理論、新制度新準則，還要學習會計職業道德規范，只有通過不斷學習，全面學習，才能提高會計職業技能和專業勝任能力，才能使自己懂得什么是對、什么是錯，什么可以做、什么不可以做，什么必須提倡、什么要堅決反對，從心理上對會計職業道德有整體的認識。秉公依法才能成為我們最重要的職業行為要求。如果我們會計不能跟上形勢，不能及時掌握新的知識，稍有不慎，就會“失之毫厘，謬以千里”，給國家和人民造成嚴重的損失。因此會計人員必須熟練地掌握會計方面的各項法規和業務，有強烈的法律意識和原則性，使法規貫串于會計日常工作的全過程，“依法理財，依法核算”是會計職業道德的關鍵。不難想像一個喪失原則、認錢不認方向的拜金主義者如何能具備高尚的職業道，不按原則辦事，不僅殘酷地抹殺了自己的前途，也損害了國家和人民的利益。

2.修養謙虛謹慎的工作作風，以客觀公正的態度面對會計人生。財務工作貫穿于我國經濟建設的各行、各業、各部門。財務工作不可能獨立存在，又不能獨立于各行、各業、各部門之上，財務工作的性質決定了財務工作必須樹立服務意識，服務是會計職業道德的根本出發點和歸宿。由于會計所處的崗位特殊，必須謙虛謹慎，不應有優越感、特殊感。謙虛謹慎的作風應該體現在“三個服務”之中，對領導要尊重，應請示匯報問題一定要請示、匯報，領導交辦的事情要快辦，因此客觀公正是會計職業道德的重要規范。

3.將會計職業道德建設與會計從業人員管理相結合。

進一步完善會計從業人員資格準入、考核、獎懲、培訓、退出等辦法，完善將會計職業道德納入會計從業資格考試范疇，同時結合會計從業資格發證、注冊等工作，研究建立和實施會計人員誠信檔案管理制度，制定會計人員職業道德規范體系，推動和完善會計職業道德的規范化、法制化.

三、結束語

總之，會計職業道德建設是一項比較系統的工程，就需要要求專業的會計人員自身加強專業技能的同時，還要不斷的學習，提高素質修養，這樣才能夠在真正的使自身的職業的道德水平不斷的進步，我們一定要堅信，只要廣大的專業會計人員只要努力，相信我國的會計行業的職業道德建設就會有好的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國會計法[M].法律出版社，2001，9.

[2]朱秀華.對做假賬問題的剖析[J].財會月刊，2003，11.

[3]會計基礎工作考核與管理手冊[M].中國工商出版社，2003，6.

[4]項懷誠.會計職業道德[M].人民出版社，2003，3.

[5]崔秋霞.論會計職業道德建設途徑[M].經濟師，2006，12

[6]馮衛東.論會計職業道德建設的實施機制與制度創新[J].會計研究，2003，9

第3篇：法律職業素質要求范文

1.知識技能結構評價體系知識技能是學生職業能力的基礎，主要體現在專業課程上。根據專業培養目標的要求，我們在知識技能、素質教育和職業能力培養并重的教學體系中，將課程按公共基礎課、專業核心課、專門化方向課等分層構建“三級平臺”。公共基礎課平臺開設應用語文、應用數學、專業英語、德育、職業指導、體育等課程。專業核心課平臺，根據不同專業方向的共同職業能力來設計。在本專業中，港口物流設備操作、港口物流設備機械維修、港口物流設備電氣維修三個專業方向，都是以掌握港口物流設備的構造和原理為基礎，因此將三個專業方向進行整合，形成以港口物流設備知識和技能的專業核心課平臺。開設港口機械制圖、港口機械基礎、裝卸機械液壓與液力傳動、電工與電子技術、港口電氣設備、港口機械常識、計算機輔助設計繪圖等課程。專門化方向課平臺是在專業核心課程基礎上，針對某一職業崗位，以完成某些專項工作任務為目標的課程。港口物流設備操作方向開設叉車操作、牽引車操作、門座起重機操作、集裝箱堆場機械操作、集裝箱裝卸橋操作、港口物流設備機械維護等課程；港口物流設備機械維修方向開設港口物流設備液壓系統維修、港口內燃機維修、港口裝卸搬運機械維修、港口起重輸送機械維修等課程；港口物流設備電氣維修方向開設電工實訓、流動裝卸機械電氣設備維修、固定（大型）裝卸機械電氣設備維修、連續運輸機械電氣設備維修、港口自動控制電器設備應用等課程。這些課程作為知識技能結構的評價內容，均以課程的學習目標作為評價標準，即每門課程均有其側重的學習內容考核。但在評價模式和方法上，突出能力培養的導向，以促進學生個體的發展。如：公共基礎課平臺、專業核心課平臺在評價模式上以“平時表現+模塊考核+期末考核”、“閉卷+開卷+口試”為主。學生平時表現包括學習情緒、學習態度、參與程度、作業完成情況、出勤、紀律等方面。模塊考核是根據課程各自的特點，進行階段性、小范圍測評，目的是讓學生及時了解自己學習的狀況；若模塊考核不達標，教師在較短時間內安排重新測試，讓學生查漏補缺，趕上學習進度。最后按平時表現占30%，模塊考核占40%、期末考核占30%進行綜合評價。評價注重學生平時表現、學習過程的收獲；將過程性評價與終結性評價有機結合，顯性因素與隱性因素兼顧考慮。專門化方向課平臺在評價模式上，以“職業資格考試（或特種設備作業考試）+課程考核”、“平時表現+筆試+實際操作”為主，采用學業評價與職業資格證書或特種設備作業證相結合、表現性評價和水平性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的評價方法。如：叉車操作、港口內燃機維修、裝卸機械電氣設備維修等課程以“職業資格考試+課程考核”評價模式為主，采用學業評價與其相對應的“內燃裝卸機械司機、內燃裝卸機械修理、裝卸機械電器修理”職業資格證書結合的評價方式，而牽引車操作、門座起重機、電工實訓等課程采用學業評價與特種設備作業證結合的評價方式；課程考核占70%，按表現性評價和水平性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的評價方式進行，而職業資格證書或特種設備作業證占30%。港口物流設備液壓系統維修、港口自動控制電器設備等課程以“平時表現+筆試+實際操作”評價模式為主，表現性評價和水平性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，以課堂表現、任務完成情況、現場模擬、課題實訓報告、閉卷考核、技能測試等形式，按平時表現占40%、筆試占20%、實際操作占40%綜合評價學生學習效果。

2.素質結構評價體系作為港口機械操作與維修從業人員，一般要求具有良好的職業道德素質、職業素養、人文素質、身體素質、心理素質和創新素質等。我們結合職業崗位的要求，確定素質結構體系的評價內容和評價標準。其中，職業道德素質要求有法律意識、有社會公德意識、遵紀守法、忠于職守，團結協作、文明禮貌；職業素養要求具有服務意識、敬業精神，有時間觀念、質量意識和安全意識，有遵守行業規范的工作意識和行為意識，取得職業資格證或特種設備作業證，有自學能力；人文素質要求具有一定的人文知識、審美能力、良好的禮儀修養，具有正確的思維模式、解決問題的能力和方法；身體素質要求達到《國家學生體質健康標準》，具有健康的體魄，養成自覺鍛煉身體、良好的生活和衛生習慣；心理素質要求具有較強的心理適應能力、抗挫折能力、應變能力、自我調節能力和人際交往能力；創新素質要求有搜集、識別和利用信息的能力、動手能力，善于發現并提出問題，能創造性地解決問題。這些評價內容與標準不是孤立的，它與學生整個學習過程，以及與學生在學習過程中的日常生活行為表現緊密關聯。這些素質的養成，一要靠合理的知識技能結構，二要靠良好的日常行為習慣。對學生素質培養成效的評價應強調過程評價和多元主體評價，因此，我們將過程評價延伸到日常生活行為表現中，并通過任課教師、實訓指導教師、企業指導教師、班主任、學生等評價主體，進行多元評價；評價結果與德育、禮儀、職業指導、體育等課程掛鉤，按課程評價占40%、多元評價占60%評定。如：學生的職業道德素質、職業素養、人文素質和創新素質的評價，放在企業實踐中，與德育、職業指導課掛鉤；心理素質與禮儀課掛鉤；身體素質與體育課掛鉤等等。

3.職業能力評價體系職業能力評價體系的評價范圍包括認識實習、課堂實驗、現場教學、專業實訓、企業實踐等，其評價內容由職業能力中的基本職業能力、關鍵能力評價組成，職業能力評價體系采用實訓指導教師、企業指導教師、學生等多元主體進行評價。按認識實習、課堂實驗、現場教學、專業實訓、企業實踐等項目給予評定。實訓指導教師、企業指導教師按各位學生每次完成工作任務的表現，根據評價內容加權平均給予綜合評定；而學生自評互評作為綜合評定。最后將實訓指導教師或企業指導教師、學生的評價按70%、30%的權重給予最終評價。

“三位一體”學業評價模式的成效

第4篇：法律職業素質要求范文

【摘要】護理人員素質高低不但直接影響醫院的聲譽，而且影響著護理工作的正常開展，近年來隨著社會生活水平的提高，人們對于新生兒母嬰健康的關注越來越多，要求護理人員不但要具備良好的業務素質，還要有足夠的人文知識，才能真正為患者提供全程、高效、優質、人性化的整體護理服務。本文探討了婦產科護理人員應具備的專業素質要求，并提出加強護理人員專業素質的相應對策。

【關鍵詞】婦產科護理人員；專業素質；形成；培養

作為一名婦產科護理人員，良好的專業素質是其從事正常工作的基礎條件，護理人員素質的高低，也同時影響著正常護理工作的質量。作為一名合格的護理人員，首要應該具備以下素質：

一 婦產科護理人員專業素質需求

1 高尚的職業道德：職業道德是提高基礎護理工作的質量保障，護理工作是臨床評估的重要內容,同時也是醫療質量不可缺少的部分。要做好這項護理工作,護理人員必須具備良好的職業道德,即高尚的護理道德。基礎護理工作中的生活護理,如婦嬰休息環境、病床單位的整理,嬰兒的衛生處置等。處理嬰兒的各種排泄物,幫助產婦做積極產后恢復等,這是一些道德性很強的工作,要認真地做好,需要有高度的責任心及極強的內心信念。缺乏護理道德的人,遇到這些護理工作很可能回避推諉或采取應付態度。而具備高尚職業道德的婦產科護理人員會處處為婦嬰著想,將工作放在第一位，不怕臟不怕累，盡職盡責做好自己的本職工作。

2 具備高超的專業技術技能和豐富的學識：婦產科護理是一項專業素質要求較高的工作，要從事這一工作，需要相關人員具備深厚的專業理論知識做基礎，熟練護理專業的各項基本技能，并可以通過產婦的言談舉止，音容笑貌，判斷產婦的狀態，做好產婦與醫生之間的溝通工作。積累豐富的經驗，尤其是要學會照顧新生兒，新生兒脾氣秉性不固定，休息時間活動時間都不固定，因此，作為一名合格的婦產科護理人員要具備豐富的學識經驗，對于嬰兒的一舉一動要了如指掌，對嬰兒可以給予無微不至的照顧。深入了解有關基本原理，熟練掌握各項操作技術，以保證對婦嬰的良好護理。

3 婦產科護理人員要具備良好的耐心，寬容豁達的胸懷：良好的心態和情緒是護理道德的具體表現，護士是每天與病人交流的職業，作為一名合格的婦產科護理人員，無論你性格如何，心情好壞，不管遇到怎樣的困難，遭受多大的打擊，只要你穿上白衣工作服后就應該都放下，一定要想到工作中面對的是弱勢群體的病人，在與其交流過程中哪有足夠的耐心，理智、冷靜處理護患之間的矛盾，控制自己的情緒至最佳，要做到這一點，可以運用心理學的方法：如意識調節，語言轉移，行動轉移，釋放法等進行自我控制和調整。用我們對護理工作的摯誠之心感化患者，使他們積極配合治療。

4 婦產科護士應善于溝通，平等對待每一位“病人”： 護理工作服務的對象是不同年齡、不同性格、不同修養的特殊群體--孕婦與嬰兒，那么婦科護理人員在對待這一群體時，在具備高尚職業道德的同時，對待病患要一視同仁，不能有歧視性心理存在，無論是病患職位高低、貧富，都是我們服務的對象，給予患者更多的微笑與溫馨的話語，作為一名合格的婦科護理人員，要具備較強的個人魅力，善于溝通，當護患之間產生矛盾糾紛時，要擺正自己的位置，正確處理突發事件，建立和諧的人際關系。

二 提高婦產科護理人員素質的對策

1 加強婦產科護理人員專業技能的培訓： 質量就是醫院發展的核心,高質量帶來高效益。良好的婦科病患護理效果出自護理人員精湛的技術,而精湛的技術又來自過硬的基本功,護理人員的基本理論、基本知識、基本技能是防止差錯事故,避免護理缺陷的基本保證。隨著社會的發展，人們對于健康重視的程度越來越高，給予護理工作提出了更多的要求，原有的工作模式和自身技能與理論體系，不在能滿足當前人們的需求，因此，我們應該不斷的加強學習，更新知識觀念，以適應社會的變化。對婦科護理人員定期不定期的組織業務學習，并考核，以提高整體素質。

2 定期進行思想教育培養，增強崗位責任感：高尚的職業道德是護理人員的重要條件，職業道德的形成又受到生活環境因素的影響，因此，作為院方應注重對婦產科護理人員的定期思想教育引導，鼓勵其熱愛本職工作，建立高度的崗位責任感，在護患關系中能正確把握好醫護、護際、護患等關系。端正自己的位置，建立起服務為病人的工作理念，為病人所想而想，為病人所急而急。另外，婦科護理工作是一項既苦又累的活兒，難免導致護理人員產生厭煩工作的抵觸情緒，因此，多組織專題思政教育課程引導，顯得尤為必要，尤其是新分配、新調入的護理人員，通過政治思想教育，增加向心凝聚力、集體榮譽感，提高護士人員的思想水平，使其熱愛本職工作，并展示更好的工作狀態。

3 加強法律知識學習，明確護患法律關系：作為護士必須明確護患之間平等的社會關系，服務與被服務人是一種合同關系，兩者履行著法律意義上的權利和義務，患者有要求護理人員提供符合標準服務的權利，護士有對患者提供符合要求服務的義務，每個護士必須明確，患者應享有平等待遇的權利，享有知情同意權、個人隱私權等，組織護士認真學習《醫療事故處理條例》、《護士管理辦法》各項規章制度和技術操作規程要求每個護士在工作過程中自覺履行職責，認真分析兄弟醫院、兄弟科室、本院、本科、醫療糾紛案例。在為患者操作時，應考慮患者的知情權，明確告知各種操作目的及意義，對創傷性操作執行簽字制度，正確運用法律手段來維護雙方的合法權益和依靠法律維護醫院正當權利。增強每個護士的責任心和使命感，以嫻熟的技術，得當的溝通技巧，全程全面的健康宣教，贏得患者的信任和尊重，有效防止護理糾紛的發生。

4 人性化語言溝通,建立融洽關系：開展人性化護理要加強護患之間的溝通,在護患關系中給予患者更多的多心靈上的關愛和慰籍。語言溝通方面注重使用規范文明用語,見面先問“您好”,開口先加稱謂,話前先用“請”字,操作失誤先道歉,操作結束先謝謝。根據婦產科疾病特點,要求護士不議論病人隱私。嚴格遵守醫院護士禮儀規范,注重形體溝通,一個關愛的眼神,一個溫柔的動作,甚至可以取得藥物無法替代的作用。教育年輕護士遇到病人情緒激動時要給予冷處理,讓患者體會到護理人員真誠的愛心。

參考文獻

［1］ 何喜春，曾佩，陳良珠，等.護理人員循證護理知識及技能的調查［J］.現代護理，2005，11.

第5篇：法律職業素質要求范文

［關鍵詞］中職教育服務地方經濟能力

隨著區域經濟的快速發展和產業升級的進一步加速，作為與經濟關系最為直接、最為密切的職業教育也必然要與社會經濟的發展相適應。本文通過對金華市中職教育服務地方經濟發展基本情況的調查，分析當前中職教育服務地方經濟的現狀、問題及成因，并提出了對策與建議。

一、中職教育服務區域經濟發展的現狀

金華市中職教育在規模、質量上已達到了一定水平，但服務地方經濟的能力、方式和效率方面還有待研究。本文從就業、人才效益和培訓機制方面作了調查，對中職教育服務地方經濟發展的現狀作了評估與分析。

（一）就業狀況的調查分析

1.凸顯“低端就業”特點。當前全市產業集中度偏低，支柱產業和重點產業分布相對分散，區域內產業合作步伐緩慢，缺乏產業集中度高、核心競爭力強的大型企業。中職畢業生的非正規低端就業特點較為明顯。調查表明，大部分中職學生就業于中小規模民營企業，其中80.1%的畢業生就業于民營企業，44.7%的畢業生就業于100人以下的小規模企業；大部分中職學生就業崗位層級不高，主要以一線操作工為主，技術要求不高，其中就業于企業最低層級——操作層的占65.7%；多數中職學生的技術層次還不高，已成為技術帶頭人或技術骨干的比例較低，僅占10.1%；多數中職學生的薪資處于較低水平，63.9%的在崗中職生月薪在2000元以下。

2.初顯“多元就業”格局。從就業渠道上，金華市中職學生已突破了單一的就業格局。調查表明，從就業途徑上，有通過招聘、學校安排、家族企業工作、社會關系等多種途徑，其中以學生自謀工作為主，占67.1%。從就業形態上，呈現以下幾種情況：一是向上走，即升入高職深造。在就業導向的政策調控下，近年來升學比例較低，2008年畢業生的高職升學比例為15.1%，但由于發達地區職教高移的趨勢及就業升學“立交橋”的構建，該比例正在攀升。二是向外走，即本區域以外就業或本專業以外就業（非對口就業）。調查表明，本地就業率僅為54.6%，對口就業率也不高，僅為51.1%，其中財經、服裝等專業學生對口就業率最低，不到35%。三是自主走，即自主創業。但選擇創業的學生較少，比例僅為4.5%。

3.不再堅守“從一而終”。中職學生就業的靈活性與變動性日漸顯現，就業穩定性總體較低。針對2008年畢業生的調查表明，兩年內沒有換單位的學生只占37.7%。同時，在就業時間上也表現出一定的變通性，不再走“畢業后再就業”的固定程式，許多學生畢業前就與用人單位簽訂了合同，這類學生占到71.9%。

（二）人才效益狀況的調查分析

1.中職學生的“數量效益”。當前全市產業結構的層次還不高，中低端技能型就業崗位數量居多，中職學生理應是企業中的技能主力軍。但從調查情況看，被調查的96家企業中，員工總人數為43401人，其中本地中職（中專）學生人數為9028人，僅占20.8%；而外來務工人員較多，外地員工（金華地市以外）占54.0%。欠發達地區流向本市的務工人員成為本區域企業一線操作工的主體，而本區域中職學生呈現向大城市大企業外流的傾向。市場經濟體制促進了區域間技能人才的大批流動，中職學生服務區域經濟的“數量效益”不高，且存在不確定性。

2.中職學生的“質量效益”。本次調查選擇了道德修養、工作態度、業務水平等9項指標，圍繞“企業對中職生的素質評價”和“企業對員工的素質要求”進行調查。調查表明，企業對在崗中職學生素質的總體評價一般，滿意度總體不高，大多集中在“基本滿意”與“一般”選項，其中滿意度最高的是工作態度和業務水平，滿意度分別為25.0%和21.1%，不滿意度最高的是心理素質，比例為6.3%（見圖1）。企業對員工的素質要素最看重的是工作態度和道德修養，把這兩項確定為第一重要員工素質的企業比例分別為45.7%和40.0%（見16頁圖2）。

但從“企業對中職生的素質評價”和“企業對員工的素質要求”對比來看，兩者一致性不夠好。取前者的“滿意”項和后者的“第一重要”項進行對比分析后認為，企業對中職畢業生的工作態度、道德修養的認可度與實際需求之間相差較大，業務水平等素質的認可水平已超出了企業實際需求水平（見圖3）。

調查還發現，對于一線勞動者，企業最喜歡錄用的群體是中職生，但目前企業一線勞動者學歷層次多數是初中或以下學歷，占58.2%，企業技術骨干的學歷層次多數是職高或相當學歷以上，占86.1%。

可見，企業對中職學生認可的素質要素與企業所期望的素質要素之間還不夠一致，并且，企業所期望的中職學歷層次在企業在崗人員中所占的比例也不高，中職學生的“質量效益”難以顯現。

二、主要問題及困境

當前，中職學校與企業的本位主義讓他們習慣于站在自身的立場來決策，盡管他們的共同利益是明確的，但缺乏一個超越他們的機構來協調，難以實質打破學校與企業之間的溝通壁壘，由此造成的問題與困境主要有以下幾方面。

（一）中職學校專業結構與產業結構難以匹配

1.規模不對等。受傳統文化與就業觀念的慣性影響，短期內還無法改變普職招生冷熱不均的問題，而且今年浙江省對普職招生比1∶1的要求從政策層面出現了松動，金華市中職規模面臨前所未有的萎縮，中職教育從規模上達不到服務地方經濟的水平。由于金華市屬浙江中部較發達地區，多數學生不滿足就業于企業崗位的最低層級，有自主創業、到一線城市就業或向中高層級崗位流動的傾向，本地一線操作工人中外來務工人員比例反而較高，出現區域人才交叉流動的現象，中職教育服務地方經濟的功能受到一定程度的削弱。

2.結構不對接。當前，中職學校由于招生困難只能強力迎合學生或家長對專業的需求，忽略對地方產業結構現狀的分析。從全市單位就業人員結構與中職教育專業規模結構對比情況看，制造業、建筑業的就業與專業規模雖然較大，但存在明顯的結構性負偏離，預期會凸顯“供不應求”的人才供需矛盾；而金融業、計算機服務業等行業存在較大的結構性正偏離，中職畢業生“供過于求”已在所難免。（如表所示）

3.能級不對應。中職學校專業結構的能級向上提升的途徑主要有兩條：一是升入高職深造，提高學歷層次；二是轉入技工學校或技師學院，取得更高級別的技能工種。金華市技工類學校相對較少，具備培養技師或高級技師資格的只有2所，每年能輸送高級工以上技能素質的學生約為900人。同時，中職學校專業結構的能級也可以向下延伸，面向失業青年、農村勞動力和其他失業人員開展短期職業培訓，而這一方面起步較晚，每年的培訓人數非常有限。中職學校專業結構的能級向下延伸，面向弱勢群體的培訓規模還遠遠不夠；而向上延伸的著重于學歷提升的高職教育規模相對較大，但針對技能層次提升的技工類教育規模還可擴大。 　（二）畢業生素質結構與所需人才素質結構難以吻合

1.要素不一致。由于中職學校還基本沿用“三段式”課程模式，培養的學生素質以單項技能、專業基礎知識和文化知識為要素，企業化實踐能力、行業規范、職業操守等相對較弱，尤其是耐勞、耐挫等意志品質和社會責任感等方面還存在不足。從調查情況看，企業對員工素質要素按重要性排序，前三位依次是工作態度、道德品質、業務水平。可見，企業所要求的素質要素與中職學生具有的素質要素存在較大差異。

2.層級不對應。隨著科技的發展和自動化程度的提高，機械加工、機電控制等許多傳統技術逐漸被智能機器所取代，動作型技能含量越來越低，而智力成分越來越高，加之部分企業以出口貿易、金融商業為主，對管理人員需求較大，并未形成足夠的需要技術的就業崗位。但是，當前勞動密集型企業規模仍然較大，很多技術又被細化為單個操作環節，技能要求不高的一線操作崗位需求又較大。這種技術層次的兩極分化現象，使就業崗位呈現“啞鈴型”缺口。因此，適合中職學生就業的中層級崗位并不多，一方面是“高不成”，在當前的選拔模式下，中職學生的智力技能相對薄弱，無法應對技術含量高的智力型技能；另一方面是“低不就”，作為主要就業群的一般操作工，技能要求很低，勞動強度大，工資待遇低，擁有一定職業技能與職業抱負的中職學生又心有不甘。

（三）傳統就業觀念與市場化就業體系難以調和

1.價值取向單一加劇人才供需矛盾。在市場經濟體制下，人們傳統觀念中的“功名利祿”“出人頭地”思想又被逐漸強化，讀中職仍然是無奈的選擇。中職教育的規模不足，服務地方經濟能力受到制約。即便選擇了中職教育，在專業選擇上也存在較嚴重的“輕傳統重時新”傾向。這種單一的價值觀勢必造成專業冷熱過度，人才供需矛盾突出。

2.社會關系影響就業公平。畢業生參與就業競爭，靠兩種資本，一是人力資本，主要是自身的先天稟賦加上學校教育而得到；二是社會資本，通過家庭、家族和朋友等社會關系，調動、支配和掌控社會資源尤其是公共資源而形成。由于我國是一個人情社會，而且就業市場尚未發育成熟，社會關系網絡在一定程度上是人力資本的替代物，決定著一部分求職者與就業崗位的匹配可能。用人單位雇用人員的決定仍屬于非制度化或半制度化，缺乏一定的公開性、規范性。調查表明，全市通過社會關系就業的人數占到65.8%。復雜的社會關系扭曲了人才供需匹配的自然選擇關系，人才資源得不到最大限度發揮，影響教育服務地方經濟的能力。

三、主要對策與建議

職業教育是區域經濟和社會發展的重要軟實力，要提高職業教育服務地方經濟的能力，應從觀念、制度和方法等層面多管齊下。針對全市中職教育的現狀與問題，應著重從以下幾個方面入手。

（一）行政協調，建立區域性職業教育管理和服務體系

1.政府主導，建立校企合作管理體系。中職教育服務地方經濟的效果在很大程度上取決于校企合作的緊密度。為此，必須得到政府的宏觀協調與政策支持，建立政府主導的校企合作管理體系。第一，制定校企合作的政策法規。健全職業教育的各項法律法規，制定具備剛性制約機制的法律框架，確保校企合作的法律地位。地方政府要出臺相應的地方性法規和規章，確定校企合作中政府的責任和職能，明確校企雙方的法律責任和應盡義務，并使所有相關機構都能履行各自的責任和義務。第二，建立校企合作的運行機制。校企合作管理體系的運行需要成本，在資金保障上，必須建立公共財政對校企合作管理體系的投入機制，做到合理分配；在功能匹配上，建立人才需求預測和預警機制，對區域性技能人才資源的狀況和需求動態進行科學統計和預測，使政府在宏觀上把握經濟發展與技能型人才發展的匹配度，提高校企合作的層次與水平；在利益分配上，建立合理的企業利益補償機制，給予相關企業以稅費的減免和媒體的正面宣傳，推動企業參與職業教育的積極性。第三，建立校企合作的評價體系。應建立政府主導的校企合作評價體系，制定科學的評價標準，設置嚴格的評價程序，對校企合作進行定期而全面的評估與總結。同時，以評價結果為基礎，建立積極的激勵機制，激發校企雙方尤其是企業參與合作的積極性。

2.依托社會組織，構建職業教育監管服務體系。隨著市場經濟的快速發展，政府在功能上逐漸淡化了對社會經濟發展規模的控制，轉向監管與服務，這就需要引入一個新的管理力量——社會組織，協同政府從整體上把握社會需求和社會經濟發展趨勢，協調地方經濟與職業教育的發展。（1）要充分發揮行業協會的角色功能，讓行業協會成為職業教育監管服務體系的核心力量。一方面，政府應賦予行業協會一定的權力，提升職業教育的監管水平；另一方面，要強化行業協會的中介服務功能，構建職業教育的服務體系。一是信息服務，開展本行業的調研與數據統計，對區域人才需求進行預測，實施信息收集與制度，搭建集受理投訴、綜合監督、協調指揮和系統評價于一體的職業教育公共信息管理平臺；二是政策服務，參與制定本行業所有工種職業資格標準，制定培訓機構資質標準和從業人員資格標準，參與國家對職業學校的教育教學評估和相關管理工作；三是培訓服務，制定職業教育培訓規劃，組織和指導職業教育與培訓工作。（2）要建立職業教育工作指導委員會。委員會可由學校、企業和行業聯合發起，吸收職業教育和行業里的專家、優秀技能人才和一線教師參加，制定具體的職業教育培養目標、課程方案、教學計劃等，指導校企合作的實施，協調解決合作中出現的問題。

（二）科學規劃，加快推進區域性專業布局調整

1.統籌規劃，形成區域性錯位發展的格局。當前中職生源趨向萎縮，相對薄弱的中職學校還難以從“規模經營”的漩渦中走出來，專業設置小而全的現象比較普遍，但從區域性專業協同發展的思路來看，必須按照“人無我有、人有我特”的發展思路，實行錯位發展，在特色領域以及有比較優勢的行業上進行重點培育。（1）大力扶持與先進制造業、現代服務業、現代農業相關的專業。根據本市產業結構特點，重點發展區域經濟和社會發展緊缺的專業、與產業轉型升級密切相關的新興專業，調整市場需求過剩的專業。（2）強化主體專業建設。主體專業一般應符合省級示范專業的基本條件。一般的中等職業學校應培育1～2個主體專業；省級重點中等職業學校應培育設立2～3個主體專業；國家級重點中等職業學校應培育設立3～4個主體專業，并逐步培育形成1～2個專業集群。同一縣（市、區）域內職業學校新設主體專業一般不能重復設置。

2.合理布點，著力打造區域性專業集群。區域職業教育必須科學規劃與產業集群基本匹配的專業設置，使主干專業與輻射專業貫通，構建專業鏈、專業群，以利于主干專業做大做強，其他專業靈活應變，增強專業集群的輻射能力和市場適應能力。（1）按照“主導產業—核心產品—相關產品”的“產品關聯”思路，形成主干專業和相關專業互為聯系的專業鏈或專業紐帶。區域性中職教育專業設置與調整有非常廣闊的空間，應著力推進機電類、數控類等專業集群化發展，保障人力資源的合理配置。（2）按照“關鍵崗位—相關崗位—邊緣崗位”的“崗位群”的思路，形成與崗位群對應的主次分明、相互結合的專業群。針對某一個行業崗位或一組相關職業崗位來設置專業，對于就業相對穩定、需求量大的崗位，可以每個行業崗位設置一個專業，體現專業性和層次性。對于變動性較大、具體崗位需求量不大，但相近崗位比較密集的崗位群，可以依托崗位群的整合設置專業。這樣不僅有利于畢業生在該崗位群內不同崗位之間選擇或變更崗位，更有利于擴大就業面。①

（三）產學合作，培養素質結構合理的技能人才

從產業結構看，各就業崗位所要求的人才素質要素不盡相同，要讓企業的人才效益最大化，需要理清不同崗位的人才素質要素，重點關注人才素質結構是否合理。尤其針對當前企業對人才素質要求的分化傾向，必須重新審視“技能”的內涵和意義。一方面，要防止技能訓練過于集中而造成的技術浪費；另一方面，應該調整技能的目標定位，把關鍵能力和非智力因素的培養放在重要的位置，增強中職學生由低端就業向上流動的能力。

1.避免“重技輕能”，強化關鍵能力的培養。中職學校在教學目標上應強化對關鍵能力的培養，關注適應多種職業和現代技術升級的綜合素質。（1）樹立“授人以漁不如授以漁場”的理念。真實的職業工作環境是關鍵能力發展的“漁場”，關鍵能力重在“漁場”中培育與積淀，而不是游離于“漁場”的技能教授。中職學校要強化“漁場理念”，通過校企合作為學生提供真實的企業或社會環境，將教學與生產實際緊密融合，建立全真頂崗和仿真學習機制，在真實的工作體驗中提升關鍵能力。（2）樹立“行動是為了學會行動，更是為了能力”的意識。行動導向是中職學校實施工學結合的核心理念，強調學生在圍繞任務的自主行動中學會行動，但也必須看到技能本身以外更重要的素質和能力。

2.避免“重智輕德”，強化非智力因素的培養。傳統教育中存在重智輕德、重知識傳輸輕人文關懷的弊病，應試教育體制又是對“重智輕德”的強化。以就業為導向的中職教育要跳出“智力崇拜”的怪圈，強化對學生非智力因素的培養。根據當前企業的生產模式對人才的需求，筆者認為要著重從三個層次來培養：第一層次是理想和信念。主要培養中職學生積極向上的人生態度，對工作充滿熱情。第二層次是道德水平。主要培養中職學生的忠誠守信。中職學校要進行德育教化，使他們具備“本分”“誠實”“守信”的品質。第三層次是心理品質。主要培養中職學生的意志品質，特別是耐挫能力。意志品質必須重視實踐性鍛煉，可挖掘一些典型的以高強度重復訓練為主的項目，讓學生在重復訓練中鍛煉意志，增長技能。

四、結語

中職教育只有實現與地方經濟的良性互動發展，才能凸顯中職教育的本質屬性。要提升中職教育服務地方經濟的能力，必須構建基于學校與社會溝通機制的“大職教”框架，特別是政府要充分發揮管理與協調的功能，在校企合作、公共監管服務體系等方面加大立法力度，盡快打破校企之間的溝通壁壘，有效提高中職教育服務地方經濟的水平。

［注釋］

①黎琳.職業教育專業結構調整戰略［J］.廣西大學學報，2009（12）：147.

［參考文獻］

［1］徐國慶.職業教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007.

第6篇：法律職業素質要求范文

關鍵詞：會計 誠信問題 機制

當前社會發展中，隨著國民經濟的不斷發展，會計事業也得到了深入、廣泛的發展，與此同時，各種造假現象也不斷的涌現了出來，成為影響會計事業發展的關鍵所在。在工作中，如何合理的遏制會計造價、重塑會計誠信問題已成為相關工作人員的工作重點。經過工作總結與調查，在目前的工作中，遏制造價問題的最佳方法是從加強法律、制度和規章建設方面入手分析，且必須倡導工作人員樹立良好的工作作風和素質，有效提高會計誠信度。

一、會計誠信概述

1.概念。會計誠信是人類社會發展至商品社會的產物，是會計工作中逐步出現的一種綜合性的社會理念之一。這種概念的出現與之前人與人之間的交往關系大同小異，是人際交流的發展與延伸。會計誠信主要是要求會計工作人員在工作中要具體問題具體解決，真實的反應會計工作中存在的各種問題，而不弄虛作假。會計誠信一般都包含四個方面：首先，會計工作人員在工作中要勤勤懇懇，謹記誠信，踏踏實實的進行工作；其次，會計工作人員在工作中要務必做到實事求是，不違反相關的法律法規；第三，會計工作中各種數據要力求精確，能夠充分的表現出應有的工作流程和工作理念；第四，在工作的過程中要嚴格遵守工作素質要求，嚴格飽受商業機密。

會計誠信問題的建設與實現是目前企業工作的關鍵所在，其在工作中不僅關系到本行業的生存與未來發展情況，更是關系到全面工作風氣是否良好。因此而言，在目前的社會工作中，建立會計誠信問題越來越重要，已成為市場經濟體制發展的關鍵所在，也是市場經濟條件下實現會計工作順利進行的關鍵。

2.重要性。會計誠信體系的建設與完善是發展和諧社會的必然要求，也是確保會計信息真實、合理、可靠的重中之重，在目前的工作中，實現會計誠信需要從相關工作人員的基本職業道德和素質著手去分析和解決，使得會計工作的真實性、科學性和準確性能夠得到有效的發揮。在目前的社會發展中，實現會計誠信體系的監理已成為解決社會發展中不和諧因素的關鍵所在，也是保障社會經濟綜合、系統發展的關鍵。

二、當前常見的會計誠信問題

1.會計準則和會計制度不健全。在目前的社會發展中，會計準則和會計制度的不對稱、不科學是目前會計工作中面臨的主要問題，也是當前企業發展和工作中存在的主要缺陷所在。一般而言，會計準則與會計制度通常都是在不同的時間、不同的地點對會計工作人員的工作素質、工作技術和工作經驗進行總結的，但是為了滿足和適應社會主義市場經濟的發展需要，企業在工作的過程中對于會計的需要越來越復雜，各種信息與數據的總結也變得尤為精確。因此在工作中很容易出現會計信息真實度不高的現象，也造成了各種會計信息失真現象的不斷出現。會計信息失真是指會計信息的形成與提供主觀地人為地違背了客觀的真實性原則，不能準確反映會計主體真實的財務狀況和經營成果。會計信息是否失真，是評價會計作為一個信息反饋系統的工作質量好壞與有效程度的重要判斷標準。會計信息失真是困擾會計界多年的問題，它分為客觀失誤和故意造假這兩種行為。

2.會計人員職業道德素質不高。在目前由于會計人員職業素質不高導致的會計工作水平下滑問題相對突出，究其原因，主要是因為會計工作是一項對于相關經濟信息進行處理和整理的工作，這種工作對于工作人員的素質要求非常高，如果會計人員的技能素養和工作態度等提升不上去，那么就會導致會計人員在處理相關報表工作時候出現疏忽，從而導致會計信息失真或者賬目混亂等情況。會計工作是一個主觀性很強的工作，需要我們的會計人員嚴格遵守相關的法律法規，只有不斷提高自身道德素質，才能在會計工作中做好本職工作，對于業務能力水平提高不上去，或者缺失上進行，沒有學習熱情的人員要嚴格提出批評，責令改正。

三、關于會計誠信體制的有效構建

在日常生活中，為了確保企業的有效運行，會計人員首先要對經濟業務進行有效核算，在會計核算的過程中，需要遵守一定的會計制度與會計準則。它有利于確保會計信息的真實性。有利于確保企業會計誠信的實現。有利于保證會計準則的質量與確實可行性問題。為了促進會計準則制定組織的完善，有必要建立具備代表性與權威性的獨立機構，針對地反會計準則來說，進行獨立機構的設立，以方便相關意見的收集和反饋。在此過程中，財務部只負責非盈利組織會計規范的制定。確保會計信息的可靠性與透明性，有利于法規的可操作性與權威性的提升。有利于遵守相應的法律法規，有利于企業內部財務管理系統的建立健全。

1.會計人員誠信教育體系的建立健全，會計隊伍整體素質的有效提升。誠信教育在會計工作中具有非常大的作用，會計的誠信教育不僅關系著會計人員的職業道德培養相關技能理論知識的鞏固，更包含這對于會計相關法律法規的學習。只有不斷通過學習才能讓會計人員的整體素質得以提高，我們在會計誠信教育領域還存在著很大的不足，需要我們在會計人員的誠信教育工作方面不斷加大力度，讓會計人員逐步樹立良好的職業道德標準。

2.相關會計法制的建立健全。在現實生活中，針對會計財務管理方面的法律法規并不健全，這就需要我們加強日常持法力度，以促進會計誠信的提高，在此過程中以立法技術為關鍵點，注重行政責任和刑事責任的監督追究。與此同時，強化對會計信息披露的民事責任的落實，真正追究責任到人，讓造假分子不敢犯罪，不能犯罪。確保日常社會經濟秩序的穩定。

第7篇：法律職業素質要求范文

【關鍵詞】職業道德 養成訓練 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0017-03

根據“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）”中提出的要求：職業教育必須“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。……把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革……”而早在2004年，前教育部部長周濟在《以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展》報告中指出，“職業教育就是就業教育”，“職業道德教育的水平體現了職業學校的競爭力”。這些進一步明確了就業是職業教育的方向和目標，而培養學生高尚的職業道德素養又是保證學生順利就業和提高學生就業質量的根本保證。要貫徹落實好規劃綱要精神，結合具體實際，國家示范高職院校設定的人才培養目標應是為社會及各企事業單位輸送高素質的技能型畢業生，并通過教育教學改革來達到上述目標。因此，開展高職學生職業道德養成教育研究與實踐具有重要意義。

基礎課是大學新生必修的一門公共基礎課，如何有效開展這門課的教學是思想政治理論課老師必須研究的課題。另一方面，如何在高職教育中對學生進行職業道德養成訓練，培養學生高尚的職業道德素養，保證學生順利就業和提高學生就業質量也是高校德育工作者需要認真思考的問題，而基礎課程在培養學生良好的職業道德素養方面發揮著主渠道、綜合集中的作用，為此，我們將把這兩者的教學實踐有機地結合起來，進行基礎課滲透職業道德養成訓練教學模式研究，研究如何以基礎課為依托滲透職業道德養成訓練內容，既可以提高基礎課教育的實效性，又同時給學生進行系統的職業道德養成教育，試圖從教學內容、教學形式以及考核評價的綜合改革上來吸引學生，讓學生能學以致用。

所謂“教學模式，指的是反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動范式。其由思想、理念、形式、過程、方法和評價等組成一個系統（雷正光）”。通過對學院專業人才培養方案（2010年版）的仔細解讀和平時教學經驗的積累，再梳理、總結上述論文、著作研究成果，要想解決好在不增加課時或是另設一門課的情況下，完成基礎課教學中滲透職業道德養成訓練這一關鍵問題，就必須堅持以就業為導向，以能力為本位原則，以培養具有良好職業素養和全面職業能力的高素質人才為目標，針對各專業、學生特點進行教學設計，制定課程標準，著力提高學生的思想道德和法律素質、職業核心能力，達到為學院各專業實現培養高素質、高技能人才目標服務的目的。基礎課教學無論在教學內容、教學方式方法、實踐教學、考核方式等方面都應注意做到因材施教，在內容上結合行業職業道德和專業案例、行業文化和職業法律規范，使教學更好地為各專業人才培養服務；在教學組織上，采取理論教學和實踐教學一體化模式，將課堂教學與第二課堂活動、校外社會實踐教學相結合；在考核評價上，采用過程性評價與終結性考核相結合的評價模式，促進行知結合，教、學、做統一，增強教學實效性。

一 基于不同專業學生特點及專業人才培養方案分析進行教學設計

1.課程設計思路

課程設計的思路既有總體思路，也會結合不同專業的學生特點及培養目標進行設計，開展“恪守職業道德，成就職業人生”職業道德養成訓練主題教育。如與電氣自動化專業結合的職業道德訓練思路：

第一，利用自編教材《高職職業道德與禮儀實訓教程》，按照“目標—任務—準備—行動—評估”訓練步驟，結合電氣自動化專業教學案例開展教學。

項目一：與專業入門教育相結合，開展用人單位對大學生職業道德與職業素質要求的社會調查。通過組織學生參觀考察實訓基地或生產企業，訪談職場人士，上網收集資料，調查電氣自動化專業崗位的職責、專業知識、技能和職業素質的要求，學習“愛崗敬業、誠實守信、安全生產、團結協

作、艱苦奮斗”等電氣自動化行業職業道德規范。

項目二：職業道德楷模視頻觀摩與演講。以小組為單位，采訪和收集一個或幾個本行業職業道德楷模或成功人士（盡量與自己所學專業相對應）事跡，講述、分析、總結他們的感人事跡或成功因素，并整理成演講稿進行演講，或做成PPT進行展示。

第二，與專業入門教育相結合，邀請本行業優秀人士到學院作報告，與學生座談。

第三，結合學生頂崗實習，配合專業教師開展針對崗位職責、服務質量、安全管理和安全生產等具體的電氣自動化職業道德教育，檢查和評估學生的職業道德水平。

第四，結合電子行業企業文化開展職業道德教育。

第五，結合學院素質訓練中心開展的第二課堂活動，如“道德建設周”進行教育。

2.有針對性地確定不同專業教學目標

課程教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質），各專業總體目標一致，即從培養面向生產、經營、管理一線所需要的高素質技能型人才的具體要求出發，配合專業教育，著重幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，使學生具有良好的職業道德、職業態度、職業價值觀和職業紀律，為高職各專業人才培養目標的實現以及學生可持續發展打下堅實的基礎。在分目標的確定上結合不同專業人才培養方案和學生特點，有所側重，同時，將職業核心能力（如自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流、合作能力、解決問題能力等）納入本課程的能力目標中，結合教學內容對學生進行培養訓練。

3.教學內容的梳理與整合

根據基礎課程的性質與作用，結合學院各專業特點及人才培養要求的不同，對職業道德教育教學內容進行層次性梳理，分兩個層次進行職業道德教育：基礎性內容——在課本原有內容（愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會）的基礎上增加團結協作、艱苦奮斗、改革創新等要求，基礎性內容在學院各專業的授課中普遍進行；拓展性內容——不同專業有針對性地增加本專業特別強調的職業道德要求。如機電設備維修與管理專業增加“安全生產、團結協作、艱苦奮斗”等機電設備維修與管理職業道德規范；物流管理專業增加“廉潔奉公、尊重顧客、愛護貨物、優質服務”等物流職業道德規范；汽車檢測與維修技術專業增加“精工細修，優質高效；遵章守紀，規范操作；顧全大局，團結協作；勤儉節約，愛護器材”等汽車檢測與維修技術職業道德規范內容。

對基礎性教學內容，通過實施若干個教學項目體現知識的傳授、職業核心能力的培養、道德素質的養成一體化的要求，促進知行結合，增強教學實效性。基礎性教學內容主要在課堂進行。拓展性教學內容也可以在課堂上進行，但大部分教學需要通過課外實踐活動進行，以彌補課時的不足。同時，對不同的專業用不同的教學案例，如就愛崗敬業這一訓練項目，對不同專業都采用不同的教學案例，以增強教學的針對性和說服力。

二 教學組織實施

1.注重課程教學與職業素質和職業核心能力培養相結合

在遵循教育部、有關精神前提下，緊密結合企業對高職人才的能力、素質要求，著眼于學生的全面發展、可持續發展，系統確定本課程的知識、能力、素質目標，設計教學項目，通過教師指導，使學生在完成教學項目的同時，既掌握道德法律知識，又能培養道德和法律素質，提高自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、合作能力、解決問題等職業核心能力，達到通過教學培養學生的道德和法律素質和職業核心能力的目的。

2.注重課程教學和道德實踐、社會實踐相結合

思想政治理論課教學團隊與學院團委、學生工作處等部門聯合組織校園文化建設活動、推進第二課堂素質教學活動、組織學生參與校內外志愿者活動、社會調查等，配合各系的實訓教學開展職業道德訓練，使學生能將課程內容貫穿到平時的生活實踐中，真正做到知行結合。

3.注重采取多樣化的教學方法和現代教育技術手段，增強教學效果

我們在教學中堅持“學生為主體、教師為主導”的新型教學模式，采用多種多樣的教學方法，延伸和深化本課程的教學。有選擇地使用下列方法：課堂講授法、課堂答疑法、案例教學法、主題演講比賽、辯論賽、視頻觀摩、情景劇等，結合學生中的思想問題或時政熱點問題進行教學。在教學手段上，教師們充分利用多媒體教學手段開展教學活動，通過制作PPT教學課件，運用教學網站，調動學生學習的積極性和主動性，提升教學質量和效果。

4.注重教學內容與專業相結合

教師在職業道德和職業法規內容上、在教學案例的選擇上盡可能與專業相結合。

5.注重共性和個性相結合

以課程標準設計的能力訓練項目為參考，教師們在課程標準的原則規定下，根據各教學專業班級的個性差異、專業要求，靈活地選擇其中幾個項目或自行設計實踐項目來開展實踐教學活動。

三 強化實踐教學環節

由于職業道德重在養成教育，特別強調實踐教學環節。因此在注重理論教學的同時，通過各種途徑強化實踐教學，促進理論教學與實踐教學相長，知與行相統一，以提高職業道德實踐教育教學效果。我們主要采取第一課堂與第二課堂相結合的方式，以彌補課堂學時不足的缺憾。一是利用課堂討論、辯論、演講、播放影視資料、參觀考察等方式開展“第一課堂”實踐活動，將抽象的理論變成感性直觀的內容，讓學生參與教學過程，以提高學生的學習積極性和職業核心能力。二是開展“第二課堂”的活動（電影周活動、紀念日、專項主題教育活動、青年志愿者服務活動、學院法制教育活動），實現學生自我教育的目的。第二課堂實踐教學的組織實施主要有以下幾個環節：

1.編制實踐教學大綱，設計實踐項目

依托基礎課程標準，本教學團隊編制了本課程實踐教學大綱，設計了與職業道德訓練內容相適應的社會實踐項目。如結合專業分小組開展用人單位對大學生職業道德與職業素質要求的社會調查、行業模范訪談、主題演講比賽等。

2.教師進行實踐教學項目培訓、指導

教師除了對學生所選的主題進行審查外，還要對學生的社會實踐活動進行指導，包括全員培訓、問卷設計、調查報告撰寫、調查匯報的PPT制作等，并參與學生社會實踐成果

的評比賦分。

3.學生分組開展活動

實踐教學以學生團隊為主，教師為輔，每個授課班級根據班級人數分為若干小組，每組人數4～6人不等，自由組合，并選出本組組長。組長協調本小組成員的分工，并帶領本組開展實踐活動、組織成員制作課堂PPT匯報、撰寫調研報告。

4.成績評定

社會實踐任務完成后，教師組織學生對社會實踐成果進行展示交流，學生同教師一起對實踐進行評比，成績評定分小組互評和教師評價結合的方式，根據學生的作品、匯報情況及學生的分工評定各學生的社會實踐成績。

四 考核評價

考核評價的目的旨在督促和引導學生的學習，促進教學質量的提高。因此，本課程的考核堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式，堅持過程性考核與終結性考核相結合的考核原則。過程性評價主要包括學習態度、個人作業`、能力培養三方面，其中學習態度主要考核：出勤情況、課堂表現；個人作業主要包括：讀書筆記、觀后感、計劃書等；能力培養主要考核：項目作業完成情況，社會實踐活動情況；過程性評價分別占考核比例的20%、10%、40%；終結性考核主要考核學生知識掌握情況，主要通過期末開卷形式進行，以知識運用題型為主，終結性考核占比例的30%，采用教師評價的方式。

第8篇：法律職業素質要求范文

[關鍵詞]教學理念 實踐教學 崗位技能

[作者簡介]姚淑媛（1962- ），女，河北承德人，河北司法警官職業學院法律系主任，教授，研究方向為民商法學和民事訴訟法學；曹琳（1980- ），女，甘肅蘭州人，河北司法警官職業學院法律系辦公室主任，講師，碩士，研究方向為民商法學和婚姻法學。（河北 石家莊 050081）

[基金項目]本文系2012年度河北省社會科學基金項目“創新法律人才培養模式構建實務化教學體系”的階段性研究成果。（項目編號：HB12FXO03）。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0150-02

高職法律實踐教學是高職法律實務化教學體系的重要組成部分，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，是創新人才培養模式的重要內容，所以，要更新教學理念，注重實踐教學，培養高素質技能型法律人才。

一、更新教育教學理念

長期以來，受傳統教育觀念的影響，對實踐教學的重要性認識不足，實踐教學的內在價值和重要的現實意義并沒有得到足夠的重視，實踐教學現狀與素質教育以及社會的要求尚有一定距離。“重理論、輕實踐”的現象比較普遍，教師習慣于講授式的課堂教學，忽視學生的主體作用，對基于工作過程的實踐教學、實習等實踐教學環節安于現狀。實踐教學未能擺到應有的位置，這在一定程度上影響了學生創新能力、動手能力、協作能力的發揮。高職學生法律知識教學應該是一個基本素質教育，使學生具有可持續學習法律的能力。而實踐性法律教學則可以教會學生掌握法律實務的崗位技能與法律運用。

二、改革實踐教學內容

1.將實踐教學融入理論教學之中。在課堂教學中，以每一個知識點或知識單元結合典型案例，進行分析講解，這樣適應了高職學生善于形象思維的特點，使學生在掌握知識點的同時學會了應用。案例教學法能極大地調動起學生參與學習和實際操作的主動性、積極性，并通過案例分析，掌握實際運用知識的各種技能，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生分析問題和解決問題的能力。

同時可以在系統掌握法學理論的基礎上，將實踐教學納入基礎理論學習過程中，促進學生對基礎理論的理解和運用。如法律事務專業的法律基礎課《憲法》配以《法律思維實訓》進行教學，法律專業課《民法》配以《民事糾紛分析與處理》進行教學。案例的選取可以是典型案例、可以觀摩錄像或是實地觀摩庭審。

2.模擬仿真綜合實訓。模擬實訓是在仿真的工作環境中，以真實案例為教學素材，要求學生根據課堂教學所學到的法務操作技能，獨立完成相關法律工作任務。這要求在課程建設上，首先要有真正的“雙師型”師資，他們必須是從事實際法務工作的行家，同時又是教學方面的精英，同時還要具備相應的仿真工作場館和仿真道具，如模擬法庭、法醫鑒定室等。模擬實訓的具體模式根據不同的學科而有所不同，但其共同的特點在于其實戰性，一切實訓科目或項目都應按照實際工作的程序和步驟逐項分組訓練，以期達到培養學生崗位技能和職業素質的目標。

模擬仿真綜合實訓是培養學生綜合實踐能力的重要環節。通過實訓，使學生學會崗位基本技能，同時培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、證據運用能力等。根據法律服務行業發展需要，依據從事法律服務崗位的實際工作任務所需要的知識、能力與素質要求，設置實務課程，根據實務課程各環節的能力培養要求設計對應的能力訓練項目，依據訓練項目分解工作任務，并細化具體的操作要求與實施步驟。

模擬仿真綜合實訓：第一，確定訓練目標。第二，選擇實際案例。第三，列出實訓的工作任務和具體工作內容。第四，告知學生本項目所需知識點。第五，實訓操作，教師根據班級人數將學生分為若干個實訓小組，各實訓小組獨立分析案情，學習操作指導內容，掌握實務常識。第六，點評考核，分組操作環節完成后，由各組匯報本組操作過程和任務完成情況，并做出自我評價；教師組織各組互相評議，進行分析；最后由教師對各組的任務完成情況綜合進行比較、點評、總結、考核。

3.庭審旁聽與專家講座。庭審旁聽與專家講座是實踐教學的有效途徑，組織學生去法院庭審現場旁聽，或邀請實習法院將簡單的案件放到學校模擬法庭來審理。組織學生進行旁聽，有助于提高同學的學習法律的興趣，同時能使同學們對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。另外，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。學校還可以多途徑地開展社會化教學，增強學生的職業經驗等。

4.實訓基地實習。實訓基地實習是實踐教學的最重要環節。課堂教學主要是學習實務知識；仿真模擬綜合實訓，主要是把實務知識轉化為實務技能；而實訓基地實習則是要把實務技能真正地應用于實際工作之中，即是對前兩個環節教學成果的檢驗，同時又是對學校實踐教學成果的提升和鞏固。實訓基地實習，首先要求學校要與公、檢、法、司等機關，公證處、律師事務所、公司、企業等各相關單位建立合作關系，設立充足的實習、實訓基地。其次要把課堂教學和模擬實訓階段的教學、實訓工作做扎實。這樣，學生到實習單位工作時，才能真正投入工作實踐。

三、實踐教學方法與手段

1.教學模式的設計。法律實踐教學在教學模式的設計上，要以實訓項目為導向，以專業技能為重點，采取任務驅動的教學方法，與律師事務所、法院、司法所等實務部門及同行業的專家共同開發設計，體現工學結合。為了提升學生的職業素質，強化學生實際運用能力，根據崗位基本技能培養要求，設置相關的能力實訓項目。通過實踐訓練教學，將校內模擬情景教學與校外司法實踐實訓教學模式相結合，融“教、學、做”于一體，培養學生把握專業技能的技巧和要領，最大限度地激發學生的學習積極性、主動性，提高學生的培養質量，實現培養高素質技能型法律人才的目標。

2.多種教學方法的運用。在實踐教學中，要針對具體教學內容和學生特點，靈活運用多種教學方法。組織實踐教學過程中，根據職業崗位的特點，可采取專項訓練、綜合訓練、見習觀摩、實案參與等教學方法，還可采用頂崗實習、社會調查等開放性教學方式。

3.網絡教學資源和硬件環境開發、利用、共享。實踐教學中，充分利用網絡的硬件資源優勢，為實踐教學提供優質、準確的各類法律信息。利用院內網絡學習平臺，提高學生學習的興趣和效率。學生可隨時到機房查閱資料，享受網絡信息資源，為學生的學習創造了有利條件。依托學院的教學管理平臺，實現教學管理的全程信息化。

四、實踐教學條件

1.校內實訓基地的建設與利用。學校與行業、法律服務部門共建校內實訓基地，如模擬法庭、殘疾人法律援助工作站等，建設仿真的實訓環境，主要配套教學儀器設備與多媒體，加強實踐教學基地內涵建設，為實踐教學提供保障。模擬法庭配備設施：審判人員席、原告席、被告席、證人席、書記員席；并配有證人室、評議室、羈押室等設施；設音控系統、攝影機、監控系統、多媒體教學等智能化設施；設安檢門、手持式安檢儀、法槌等設施。模擬法庭功能是用于學生的模擬審判及仿真情景下的實踐教學、法庭辯論、法院審判案件等 。

殘疾人法律援助工作站：學校與殘聯共建“殘疾人法律援助工作站”，對內是培養學生法律職業技能的訓練基地。由教師組成的殘疾人法律援助專家組，建立相應的運行機制，依托學生法律服務社團，與社區、司法所等聯合，組織學生到社區、街道、企業進行法制宣傳、法律咨詢活動，指導學生研究討論案例、訴訟文書、訴訟等。學生以準司法工作者的身份參與案件的審理，既增長見識又為殘疾人提供了法律服務。

2.校外實習實訓基地的建設與利用。根據法律專業崗位要求建立校內外實訓基地，與法院、檢察院、公安局、監獄等部門簽訂實習實訓基地協議，學生可以從事崗位技能方面的實習實訓，了解法院、檢察院、公安局、監獄及其他法律部門的基本制度和管理模式，感受職業人員的資格要求、職業素質要求、職業道德和職業紀律的要求，熟悉和把握所在法院、檢察院、公安局、監獄等部門的相關工作程序及工作的各個環節。

在律師事務所、企事業單位建立校內外實訓基地，便于學生從事法律服務方面的實習實訓，了解律師、企業法律顧問在執業過程中與當事人的關系和法定權利義務以及相關的法律責任，掌握應堅持的工作原則、工作職責和業務范圍。通過有組織、有計劃地進行系統、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練，以培養學生的法律專業技能、語言溝通能力、社交能力等。實習實訓基地的建設，對基于工作過程的學習領域課程實施起到保障作用。

五、實踐教學的考核與管理

1.實踐教學計劃的管理。實踐教學計劃要與合作的相關企業、行業共同協商制訂，實踐教學內容以行業組織制定的職業能力標準或國家、國際通行證書所涵蓋的內容為依據，做到雙方直接接軌。同時配合開放式教學方式的實施和學分制的開展，加大實踐教學時間的跨度，擺脫教學場所一成不變的現狀。學生可以參加相關職業資格考試，以認證考試代替校內考試，認證成績可以沖抵相應的實踐課程學分。

2.實訓課考核方式。實踐教學中實訓課的考核，可采取全程考核的方式核計成績，滿分為100分，最終考核成績在60分以上的可獲得學分。考核范圍包括：各項目專項訓練成績；各項目中各種訴訟文書的寫作成績；綜合實訓成績；見習觀摩成績等。

3.實踐教學師資隊伍的管理。實踐教學師資隊伍建設，要嚴把教師入口關，積極引進有行業、企業經驗的人才，加大來自行業、企業一線的兼職教師在專任教師中的比重，并逐漸占據主導地位。還要積極為教師提供各種繼續教育的機會，讓教師不斷更新知識、了解和吸收最新科研成果。同時，有計劃地安排教師定期到相關部門掛職鍛煉，提高其實踐能力，鼓勵他們成為“雙師型”人才——既是教師，又是法律職業者。

4.實訓基地實習的管理。學校要加強對學生實習的跟蹤管理。首先，要及時制定切實可行的管理制度和執行方案，操作性要強。其次，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組、指導教師、實習小組、實習學生的層層管理。最后，實習指導老師能不定期地去實習單位抽查，指導學生實習。學校還可與實習單位建立經常性聯系和良好的互助合作關系。盡可能將實習學生安排在可以受到專業訓練的部門，并聽取實習單位對學生實習情況的反饋意見，及時掌握實習學生的實習動向。

5.實踐教學教材建設的管理。教材建設是實踐教學的重要環節，首先應加強組織和領導，同時要從教材立項、調研、組織人員編寫、開編審研討會到出版、發行給予一定的經費支持。其次，邀請實務部門專家參與共同開發系列教材，確保實踐教學教材的實務性。最后，要堅持實踐教學教材的編制原則。即圍繞高職人才培養目標，按法律實務工作流程和崗位要求科學安排教材內容，突出技能培養，保證實踐教學課程目標的實現。

[參考文獻]

第9篇：法律職業素質要求范文

人民當家做主是社會主義政治制度和司法制度的本質要求。人民監督員制度的建立，意味著在檢察工作中增設了一條人民群眾直接參與和監督檢察工作的新途徑，體現了人民當家做主的精神和貫徹群眾路線的要求，有利于檢察機關接受人民群眾的監督，傾聽人民群眾的意見，因而符合我國社會主義檢察制度的本質要求和發展方向。檢察權在本源意義上屬于人民所有，在性質上當然可以由人民直接地或部分地行使，在具體制度安排上應當設置人民直接參與的程序。檢察機關和檢察官只是代表人民行使檢察權，不應當異化為檢察權的壟斷者。中外的司法實踐都證明，由非司法職業人員（如人民陪審員）與司法職業人員相結合，共同行使一定范圍的司法權，不僅有利于防止司法的專斷、司法權的濫用和腐敗，而且有利于防范各種外部的不當干涉，保證司法的中立、獨立和公正，樹立司法權威。

人民監督員制度是檢察機關執法為民的制度保障。檢察工作作為一項國家職能活動，具有比較強的專門性、國家強制性、統一性和程序性等執法和司法的一些專業特征，容易脫離人民群眾，因而司法權的社會化（包括社會對司法的參與、認知和認同以及司法主動地接近社會、服務于社會等兩個方面）一直是近代司法理論的重大課題。為了有效地防止檢察工作背離為人民服務的宗旨，必須設置相應的制度和程序，提高檢察工作的透明度，保障人民群眾參與檢察工作，擴大檢察工作的民主基礎。人民監督員制度的建立，意味著人民群眾通過人民監督員介入檢察機關的訴訟活動，有權向檢察官了解案情和有關法律適用情況，有權閱知案件主要證據，有權旁聽檢察官對犯罪嫌疑人的訊問，并享有對一定范圍的檢察工作進行直接評判的權力，而且能夠引起檢察委員會或上級檢察機關的審查程序，具有一定的剛性和約束力，因而有利于保障檢察權的正確行使，為檢察機關和檢察人員堅持為人民服務的宗旨提供了新的制度保障。

人民監督員制度有利于加強對檢察權的監督和制約，進一步保障人權，體現了建設社會主義政治文明和司法文明的要求。發展社會主義民主政治，建設社會主義政治文明，是全面建設小康社會的重要目標。人民監督員制度把社會權利引入國家權力的運行機制，使檢察權的行使受到社會公眾的監督，其實質是加強對檢察機關的外部監督和制約，符合十六大報告提出的加強對權力的監督和制約的要求，能夠有效地促進檢察機關和檢察人員公正執法、文明辦案，尊重和保障人權，樹立程序觀念、法治觀念、打擊與保護并重的訴訟觀念，做到懲罰犯罪和保障人權的有機統一。

■人民監督員制度是檢察機關外部監督制約機制的創新，具有立法的必要性和可行性

在我國檢察制度發展史上，人民監督員制度是一項重大的創舉。它是在我黨堅定不移地推進政治體制改革和司法體制改革，特別是社會主義民主政治得到進一步發展的歷史背景下形成和發展起來的，是堅持黨的領導、人民當家做主和依法治國有機統一的體現，是中國特色社會主義檢察制度的完善和發展。

人民監督員制度是一項制度創新，是在現行檢察制度中增設的一種監督程序。我國現行檢察制度中包含著黨的領導、人大監督、公安機關和審判機關的制約、新聞輿論監督、人民群眾的監督等監督和制約機制，這些監督和制約機制都有自己的特點和作用，也都有一定的局限，還沒有形成像人民監督員制度那樣保障人民群眾直接參與檢察工作的法律制度。人民監督員制度的創立增補了檢察制度中的一個空白，進一步健全了對檢察權的監督制約機制。