高等職業教育知識點精選(九篇)

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第1篇：高等職業教育知識點范文

摘要經濟發展催生了眾多體育行業的新職業，我國高等體育職業教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴重制約其進一步發展。為了給體育行業培養更多更好的職業人才，本研究運用文獻資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業教育的內涵，從歷史變遷、辦學主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨特之處。準確定位、與其它類型體育教育及內部各層次之間的協調發展，高等體育職業院校中競技體育與體育教育的相互促進是我國高等體育職業教育的發展趨勢。

關鍵詞體育職業教育高等教育內涵

截止2010年，全國1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨立學院）中開設高職和本科體育專業的分別有59所、334所[1]。高等職業院校成為我國普通高校本科教育重要補充，共同承擔著為社會培養高級體育專門人才的任務。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎上增加了全日制專業碩士的教育類型，體育專業碩士學位研究生位列其中，121所招收體育學碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據國務院學位委員會的定位，專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門的應用型和工程研究型人才。

經濟發展催生了許多體育營銷、管理、服務等新興的職業崗位，市場對體育行業的職業崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業，甚至部分體育學碩士存在就業難的情況，據資料顯示，近幾年本科體育專業就業率在70%左右，就業專業不對口現象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業就業率在90%以上，對口就業率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國的高等體育職業教育正步入新興發展階段。高職體育專業的定位以及對本科體育專業的發展有何借鑒意義？體育專業碩士如何定位與發展？高等體育職業院校承擔著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進一步發展的絆腳石，探討高等體育職業教育的內涵、特點及發展趨勢，已成為體育教育領域研究的嶄新點。它關系到不同層次與類型體育教育的協調發展，也關系到高等體育職業教育內部的協調發展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國家體育事業的和諧發展。

一、高等體育職業教育的內涵

根據顧明遠《世界教育大系-職業教育》，職業教育是指根據受教育者的基礎教育水平和職業需求的不同，傳授特定職業基礎理論知識，培養職業技術和技能，陶冶職業情操，增強職業意識的教育。

《教育大辭典》對高等職業教育的表述是：屬于第三級教育層次的職業教育和技術教育，包括就業前的職業技術教育和從業后的有關繼續教育。

有學者研究認為：體育職業教育是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關工作所需的業務知識、技術和培養其實際工作能力，為社會培養各級各類體育專門人才而進行的教育，是對受教育者在一定文化水平的教育基礎上，進行體育專業知識和技能技巧的教育[5]。

國家在頒發的一系列職業教育相關政策法規中，明確指出，職業教育是針對某種職業的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育，即是一種以就業為導向的“職業針對性”人才類型的教育。高等職業教育屬于職業教育的高等階段，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的教育形態。

對上述歸納后認為，高等體育職業教育是指為體育行業或體育相關行業，面向生產、服務與管理等職業崗位，培養具有一定理論知識和較強實踐能力的高級應用型和技能型專業人才的一種職業教育的特殊形態。顯然，我國的高職體育專業和體育專業碩士明確提出了針對體育行業的相關職業崗位來培養高級專門人才，屬于高等職業教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對運動員的成人制高職教育，辦學主體主要是高等體育職業院校，開設的專業有社會體育、體育教育、體育保健、體育服務與管理、運動訓練、競技體育等7個專業，后者的辦學主體是部分有體育碩士學位研究生招生資格的單位，其中在職專業碩士學制3年，全日制專業碩士學制2年，目前主要開設有體育教育、運動訓練、競賽組織、社會體育指導等專業。我國的本科體育專業是在體育教育專業的基礎上發展演變而來，人才培養一般定位于應用型、技能型綜合人才，受體育教育專業辦學思想以及人才培養水平評估導向的影響，具有明顯的學科性傾向，除體育教育專業外，其它專業的職業針對性不強。另外，我國尚有十余所未升格為本科的高等專科學校開設有體育專業，其人才培養與本科體育專業相似，主要按學科知識的分類組織教學。

二、我國高等體育職業教育的特點

（一）時空特點

1．歷史變遷特點

我國高等體育職業教育的發展大致經歷了二個階段。

（1）初創期――成人高等職業教育階段（1983年-1999年）。根據五屆人大五次會議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學費，學生盡可能走讀，畢業生擇優錄取的專科學校和短期職業大學”的精神，為貫徹“優秀運動隊向院校化過渡”的方針，1983年原國家體委與原國家教委聯合下發了《關于試辦職工運動技術學院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個省市在“體工隊”和體育運動（技術）學校的基礎上先后組建了成人制運動技術學院，標志著優秀運動隊文化教育工作步入規范化發展階段。在原來統籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業運動員通過政府安置渠道進入各行各業，其中一部分進入體育相關行業。因此，此階段的高等體育職業教育的目的是使在役或退役運動員接受文化學習，獲得學歷文憑，職業教育的針對性不強。

（2）發展期――普通高等職業教育階段（2000年-至今）。世紀之交，《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國的高等職業教育伴隨社會經濟發展與自主擇業的人事制度改革而蓬勃發展，國務院《關于國務院授權省、自治區、直轄市人民政府審批設立高等職業學校有關通知》，《關于大力發展職業教育的決定》等文件的頒發與實施。在原成人技術學院基礎上，整合原體育運動學校、體育運動大隊、各項體育運動中心資源，全國先后成立了13所普通高等體育職業院校，成為我國高等體育職業教育的重要辦學主體，其生源包括專業運動員和社會考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設體育專業，是我國高等體育職業教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業碩士太少，學術型碩士培養模式太理論化而實踐太少，不適應社會的發展和需求，教育部增加全日制專業碩士學位（含體育碩士），全日制體育專業碩士與前幾年推行的在職體育專業碩士同屬于高等體育職業教育的范疇，可獲得學歷和學位證書。

2．辦學主體的地域分布特點

表1我國高校體育學、體育專業碩士，本科、高職體育專業招生單位省（市、自治區）分布情況

地區 華北 東北 華東

省、市、自治區 京 津 冀 內 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續表

地區 華南 西南 西北 總計

省、市、自治區 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數據根據教育部陽光高考信息平臺和研究生招生信息網2010年公布的數據整理，獨立學院單列，高職體育專業不含高等專科學校中的體育專業。

我國體育專業碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區，分別是10、9、19、14，高職體育專業招生單位主要分布于華北、華東與華南地區，分別是17、14、17，呈現嚴重的不均衡分布現象。主要是因為這些地區經濟較為發達，市場對體育行業職業人才需求較大，體現了教育為經濟服務的辦學規律。由于體育專業碩士和體育學碩士是同一招生單位培養，體育專業碩士招生單位地域分布情況與體育學碩士基本相同。

（二）類型與層次特點

圖1 我國高等體育職業教育的類型與層次

1．類型特點

高等職業教育與普通高校本科教育在人才培養目標、課程設置、教學模式以及人才培養的評價方式等方面有著本質的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養技術型、應用型人才，但普通高校本科專業還兼負著培養學術型、科研型人才的任務，注重以學科知識系統和邏輯為導向，以知識傳授為中心，以教科書為平臺，以教師為主體，以終結性評價為主要手段來培養人才，就業的口徑較寬，往往缺少環節將知識轉化為職業崗位技能與能力。高等職業教育將課程教學與職業實際、知識傳授與職業能力訓練相結合，注重學生的主體參與性和職業能力的日常養成，針對學生職業能力的習得進行考核與評價[6]。

受國家職業教育宏觀政策的指導，在教育部人才培養水平評估導向作用下，我國高職院校的體育專業不同程度地確立了為體育行業培養職業崗位人才的定位。然而，由于專業碩士、和本科專業及學術型碩士專業大部分是同一辦學主體，加之專業碩士的起步較晚，處于摸索發展期，體育專業碩士與學術型碩士在課程設置、教學模式、課程考核方式、教學評價等方面基本相同，未能突出職業教育的特性，因此，有必要對體育專業碩士進行準確定位，并制訂相應的人才培養的評價標準。

以服務為宗旨、以就業為導向，校企合作、工學結合、突出職業能力訓練，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國高等職業教育區別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國高等職業教育發展歷史的經驗總結，也是我國高等職業教育未來發展的客觀要求，我國高等體育職業教育必須迎合上述類型的辦學定位。

2．層次特點

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，理應包括專科、本科和研究生三個層次，必須迎合市場對不同層次職業人才的需求。在國家教育政策宏觀調控下，我國高職院校實現了量的增長，但還沒有實現質的飛躍，我國本科層次的高等職業教育尚處于初步發展階段，部分普通高校設有職業教育學院開辦本科專業，屬于高等職業教育的范疇，全國也有部分高職院校開始試辦本科專業，但尚未有開設本科體育專業，因此我國的高等體育職業教育出現了本科斷層的現象（見圖1），形成了體育專業碩士和高職體育專業教育兩個端點，前者構成高等體育職業教育的最高層次，給體育行業培養高級職業崗位人才，后者是高等體育職業教育的低層，給體育行業初級職業崗位培養人才。因此，有必要根據市場的需求對高職體育教育的分層培養目標進行規劃與設置。

（三）功能特點

圖1 我國高等體育職業教育人才培養示意圖

2006年國家體育總局聯合教育部出臺《關于進一步推動體育職業教育改革與發展的意見》，根據《意見》精神“發展體育職業教育是滿足社會對體育行業職業人才需求的重要措施……是鞏固業余訓練，擴大后備人才的重要基礎……”，高等體育職業院校成為“既是向優秀運動隊輸送運動員的主渠道，又是各類體育人才培養基地和輸送基地”。

我國高等體育職業院校具有為國家培養競技體育后備人才和為社會培養體育職業人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優秀運動員的學歷文憑教育，而且要對優秀運動員的再就業進行相關培訓，提高運動員的綜合素質與職業素養，使其順利實現二次就業。新形勢下，將競技體育與高等職業教育相結合，為完善我國競技體育后備人才培養體系，解決運動員的再就業問題提供了全新的思路。高等職業教育的模塊式教學，重職業能力培養的要求，對專業運動員實施職業教育比普通高校教育更適合文化基礎比較薄弱的運動員，是完善我國競技體育后備人才培養機制，降低體育體制改革風險與減少改革成本的重要舉措[8]。

經濟的蓬勃發展催生了許多體育行業的新職業、新工種，就業崗位不斷增加，除了傳統的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經紀人、體育保險商、體育市場營銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報道、體育休閑、體育旅游等體育相關職業大量涌現，以體育謀生和從事與體育相關職業的人越來越多。體育行業需要大量高素質、高技能運用型體育人才。高等體育職業教育承擔對體育行業職業實用性人才的培養，這種針對體育行業職業崗位（群）能力培養的教育，有效彌補了按學科分類來培養專業人才的不足。

三、我國高等體育職業教育的發展趨勢

（一）準確定位，不同層次、類型的高等體育職業教育協調發展

高等體育職業教育是高等職業教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點。但是，它與普通高等教育是有區別的。第一、前者的目的是培養應用能力強、熟練的技術人員；后者的目的是培養高級專門人才，并為科研學術型人才的培養做好準備。第二、前者培養的周期短、職業針對性強；后者培養的周期較長、職業針對性不明顯。第三、前者培養合格標準主要是獲得“雙證書”（職業資格證與畢業證）、實現就業；后者培養合格標準主要看獲得畢業文憑、學位、具有多種自主發展的選擇[9]。所以，高等體育職業教育就是直接面向社會一定的技能、技術工作崗位培養人才，這類人才要求具備高技能，強調理論知識的應用性與實用性，要求有較強的動手操作能力。

準確定位，具體到每個承擔高等體育職業教育的辦學主體，就是要轉變觀念，確立高技能應用型人才的培養目標，打破按學科知識來培養人才的束縛，要有創新精神，針對新興職業就業崗位（群）反復展開市場調研，確定職業崗位（群）對人才的知識、技能與能力要求，將學科知識重新優化組合，并以此為根據來設置專業課程體系，編寫課程教材，加強“雙師型”師資隊伍建設、校內外實習實訓基地建設以及完善硬件設施，改革課程教學模式，建立健全相應的評價和監督機制等等，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

我國高等體育職業教育協調發展的重點是碩士、本科和專科三個層次的協調發展，這是國外高等職業教育經驗的總結，同時也是我國高等教育事業的發展趨勢。我國高等體育職業教育是伴隨教育制度轉型和體育行業新興職業的出現而發展起來，高職體育專業招生單位為本科體育專業的1/6、專業碩士招生單位不到體育學碩士的1/2，高等體育職業教育招生總人數僅占高等體育教育的1/10左右，學科研究型人才和技術應用型人才的培養存在嚴重的比例失調。社會對職業應用型人才的市場需求巨大，高職院校的體育專業教育發展空間巨大，我國高等職業院校開設本科專業尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導下，通過深入的理論研究，將來這類院校可能開設本科體育專業，而普通高校本科體育專業也將嘗試著發展體育職業教育，這需要多元辦學主體積極探索與實踐，與時俱進，形成各自的辦學特色與優勢互補，實現與各類院校之間的協調發展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業院校中競技體育與體育教育相互促進

作為我國高等體育職業教育的特殊組成部分，我國高等體育職業院校承擔為國家培養競技體育后備人才和為社會培養體育職業人才的雙重任務。

針對運動員的職業教育，要立足行業，服務社會，積極探索科研、教學、訓練實踐一體化，即做到運動隊學院化、人才培養多樣化、教練員教師化、運動員學生化，著力培養全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競技人才，打造辦學品牌，形成業余體校（體育傳統項目學校）、省體校、體育高職院校高水平運動隊（即省體工隊）和國家隊四級競技體育人才結構模式[10]。要依托高等體育職業院校的場館等資源優勢加強運動員的學歷制教育，針對在役與退役運動員開展多種形式的職業培訓與認證，使其順利實現二次就業。

競技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競技體育創造良好的人文環境。以競技體育帶動相關專業發展，培養體育產業、社會體育、健身服務、康復保健、大眾娛樂等市場所需求的各類人才，二者最終要實現人、財、物等資源高度共享。

高等體育職業院校最終要形成以體為本，面向市場，以就業為導向的體育行業“學用結合”人才培養模式，要明確培養目標的針對性，加強院校與用人單位的合作，通過專業建設、課程教材體系創新、教學改革、實訓環節的強化、“雙師型”隊伍建設、體育實用技能性人才培養質量評價體系建設等，形成具有高等教育、職業教育、體育教育的三重特色。

基金項目：2011年國家體育總局優秀運動員文化教育實驗研究工作項目（階段成果）。

參考文獻：

[1]教育部陽光高考信息平臺[EB/OL].gaokao.省略/zsgs/.

[2]中國研究生招生信息網[EB/OL].yz.省略/.

[3]劉官元,王進.專業與職業分離情況下普通高校體育專業人才的培養[J].體育學刊.2009.16(3):47-47.

[4]國家體育總局科教司.全國體育職業學院書記院長會議[R].2009.

[5]范洪悅.試論我國高等體育職業教育[J].北京體育大學學報.2005.28(6):808-809.

[6]曾良驥.高職＂六位一體＂課程教學模式與評價標準[M].湖南:中南大學出版社.2009:3-6.

[7]國務院關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].省略/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm.

[8]李錫云.我國競技體育與高等職業教育結合現狀與發展思路[J].上海體育學院學報.2007.31(4):91-94.

第2篇：高等職業教育知識點范文

一、高職院校會計電算化專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學課程體系設置的不合理。根據相關調查研究表明，目前我國高職院校會計電算化專業在實踐課程的設置上，還處于過度陳舊的實踐教學模式。這種實踐教學體系具有很多缺陷：一是對學生專業技能方面的訓練較少，實踐課程的設置沒有充分考慮到我國目前就業市場變化的趨勢和用人單位對人才的需求，因此呈現出了一定的不科學性，并且這種過度陳舊的實踐教學模式的不靈活性，也導致了學生的能力弱，造成用人單位對學校所提供的實習生滿意度的持續下降；二是目前國內的高職院校尚未建立一套完整的實踐技能的課程評價體系，所采用的評價考核依舊以考查理論知識為主，缺少了對學生職業技能的考核，因此也間接造成學生對實踐能力的弱化。除此之外，由于學校與企業之間缺乏相關的政策扶持以及契約上的約束，可供學校學生進行實習的就業單位和崗位嚴重不足，由此導致了較高的專業不對口率。

2.模擬實訓室仿真性和系統整合性的缺乏。通過調查發現，目前國內有90%的高職院校已經建立了會計實訓室和電算化實訓室，但是卻有70%高職院校的實訓室沒有達到仿真要求和學生實踐學習需要，沒有較為真實的會計工作環境。這樣不僅激發不了學生的學習熱情，更無法達到分組輪崗輪訓和學生基本技能培養的目的，學生也根本無法從中體驗會計電算化的優越性，更談不上通過這種實踐教學培養社會需要的應用型、復合型人才了。

3.系統性實踐教材和教學案例的短缺。目前，國內沒有系統、完整的實踐性教學資料，許多高職院校所使用的實踐教學教材大多來源于國內本科院校所使用的教材，將其中的內容進行壓縮后得到的，這樣的教材從內容上看十分分散，沒有系統性，并且更多地注重理論知識的講解，對實踐性方面的內容是嚴重缺乏的；也有少部分的高職院校采用本校自編和開發的教材，但是由于力量的單薄，內容呈現出了一種不全面的特點，這樣不利于學生的深度學習，嚴重影響了教學的質量。

4.教師自身實踐技能的薄弱。目前國內高職院校會計電算化專業的教師大多是從學校畢業之后就立刻到校任教，即使是考取了會計師職業資格證的教師，由于沒有機會到企業從事會計工作，所學知識也僅局限在理論的層面，缺乏實踐的經驗，因此很難有效地組織學生的實踐學習。教師雖然掌握了豐富的會計電算化本文由收集整理知識，但是缺乏會計工作中相關問題的處理經驗和能力，在指導學生實踐過程中也缺乏了真實性，沒有辦法教給學生處理真實工作環境中的復雜問題，就更加無法培養學生的實踐能力，這就對高職院校實踐教學造成極大的不利。

5.校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實。由于財會的特殊性和保密性，會計電算化專業開展校企合作很難實施，大多企業不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經簽署了“友情式”校外實訓基地合作協議，但該專業學生不可能到單位頂崗實習，頂多是參觀實習，時間在半天到一天。即便部分學生自己聯系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，使得學生的專業生產實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的。

二、高職院校會計電算化專業實踐教學的改進措施

1.合理設置實踐課程，加大實踐力度。第一，合理設置實踐課程內容和時間。目前國內大部分高職院校的會計電算化專業在課程安排上都存在一定的問題：一是沒有系統的會計電算化的模擬教材；二是在會計電算化專業的課程安排中，電算化方面的課程所占比例很低，基本上不超過總課程的15%。針對存在的這兩個問題，可以從以下兩個方面著手進行改進：首先是學校應該大力擴充電算化方面的實訓教材，以加強學生的聯系；然后是增加電算課程所占的比例。第二，加強會計電算化模擬實驗室的建設。高職院校應該全面改進學校的會計電算化的實驗室，加大其仿真性，只要將全方位的模擬真實工作環境中的工作環境、工作流程等運用到會計電算化實訓室的建設方面，那將會對學校在本專業上的實踐教學帶來極大的飛躍。

2.加強教師的實際操作技能和電算化系統管理技能。作為一門應用性較高、實踐性較強的學科，必須要求該專業教師在具有豐富理論知識的基礎上，更加深化該專業扎實熟練的實際操作技能和管理技能：一是要能熟練地運用和掌握會計電算化系統的安裝、調試和維護；二是在能夠解答使用過程中出現的操作問題的基礎上，必須熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作；三是具有經驗豐富的信息系統管理技能。教師可以從以下幾個方面提高自身的實際操作能力：首先是認真準備實訓課程。教師需要重新調整自己對實踐課程的觀念，以一種認真的態度對待實踐課程，課前做好充足的準備，經常進行上機的聯系，強化自身的實際操作能力，并且對學生在實踐過程中的問題進行記錄和總結，以此更好地輔導學生的實踐；其次是教師應該定期接受專業進修，隨著會計電算化方面的軟件更新換代，教師只有不斷地進行定期的專業進修，才能夠更好地將課程與現實實際相結合，實踐教學才能做得更好；最后是教師應該對會計電算化方面的所有信息有一種敏銳的觀察力，及時了解社會中與會計電算化有關的信息，并且將信息及時傳達給學生，以更好地使他們了解會計電算化在社會中的實際應用情況。

3.將教學活動的理論與實踐有機結合起來。案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要組成部分，案例教學應該包括在會計電算化的實踐型教學環節中，會計電算化案例教學法也就是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過對案例的剖析，使學生把所學到的理論知識充分地運用到會計電算化的實踐活動中去，這樣的教學方法可以提高學生對優秀案例的學習和掌握，并且從中獲得新的啟發，隨后便將其靈活運用到實踐活動中去，將理論知識與實踐教學有機地結合起來，最大限度地啟發了學生的學習能力和創造力。

4.加強校企之間的合作。加強學校與企業之間的合作，能夠全方位地拓寬高職院校的辦學之路，同時也有利于企業的進一步發展，從這方面來看，具體到會計電算化專業的實踐教學中具有以下幾方面的必要性：一是學校和企業之間開展合作，這樣有利于學校開辟多種辦學途徑；二是這樣有利于促進學校特色課程的進一步發展和學校相關教材的完善，并且可以更好地推進學校在專業設置上的優化和新專業的開辦；三是學校和企業的結合有利于學校更好地了解企業對會計電算化專業人才的需求，根據這些具體需求可在課程設置上進行相應的調整。

第3篇：高等職業教育知識點范文

論文關鍵詞：高職教育；改革；思考

近十年來，我國高等職業教育發展迅速，高等職業院校更是得以快速發展。2000年全國僅有高職院校199所，每所學校全日制學生在3000人上下。到2010年，全國已有高職院校1000多所，每所學校全日制學生一般都在1萬人以上，十年間，高職院校得以翻倍增長，給其帶來機遇的同時也帶來了挑戰。

1978年改革開放以來，我國經濟迅速發展，學術型人才和研究型人才大力培養的同時，實用型人才嚴重短缺，國務院《2003-2007年教育振興行動計劃》要求在高等教育中高職的招生規模應占一半以上。2004年教育部等七部門又發表了“進一步加強職業教育工作的若干意見”，提出了改革職業教育的許多指導意見，為發展和改革職業教育提出了明確的方向，因此，進行高等職業教育改革勢在必行。

一、教育思想的改革是高等教育改革的基礎前提

教育改革中教育體制改革是關鍵，教學內容改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導，教育改革要成功，首先要使思想觀念跟上時代的步伐和形勢發展的要求。培養完全的人格，越是著名的大學越要注重并做到這一點，一名學生如果缺少豐富而均衡的精神世界和完全人格，不僅無法成為世界級的大師，甚至無法成為一個合格的人。高等職業院校要想在競爭如此激烈的環境下生存，就要解放思想、轉變觀念，開拓思路。

1.能力本位觀念

高等職業教育主要是培養實用型人才，而在如今物質縱橫的時代，單純的知識和技能的傳遞是遠遠不夠的，不但要使高職學生能夠掌握必備的知識和技能，而且要使他們具有獲取和運用知識的能力。

2.以人為本觀念

加強學生的人格教育也是非常重要的一方面，對學生進行誠實、真誠、公平、守信等的教育，才能使學生真正立足于社會，有光明的未來。

3.現代教育觀念

我國現在正處在市場經濟初期，在經濟轉變的同時，人們的思想更應該隨著改變，這樣才能趕上時代的潮流，要想注重培養學生職業素養和專業實踐能力的現代教育觀念轉變。

二、調整課程結構、進行專業設置是高等職業教育改革的重中之重

1.根據市場需求進行專業設置，調整課程結構

專業設置要從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，所以設置什么專業必須堅持以服務為宗旨，以市場為導向，根據社會需求，面向社會、面向市場辦學，為經濟建設服務。高等職業教育具有特殊性，其培養學生的學生畢業后應具有操作、服務、運行等直接的時間能力，所以其專業設置應考慮到目前的職業的需求，還要考慮到未來幾年即學生就業時就業形勢變化的因素。根據這些因素來設置專業結構及時、適時地調整課程結構。適應市場經濟的需求。這樣才能使學生在競爭如此激烈的社會中立于不敗之地。

2.根據培養計劃，建構合理的課程體系

高等職業教育課程體系的構建要牢固樹立以市場為導向，以能力為本位的思想，立足學生就業崗位，突出專業技能培養，以職業需求和崗位能力要求為出發點，合理構建高等職業教育課程體系。結合高等職業教育的一系列特殊性，我們以高等教育綜合類素質教育課程為基礎，專業特色課程建設為特色，實踐技能課程建設為支撐，促進高等職業教育向更優、更好的方向發展。

綜合類基本素質類課程主要包括思想政治教育、教育學、心理學、英語、計算機、體育等基礎課程，這些課程在所有高等教育院校都有開設，目的是讓大學生們的德、智、體、美、勞各方面全面發展，夯實學生們的文化基礎，促使其綜合素質的提高。

專業特色建設時高等職業教育改革的難點，也是課程建設的核心。高等職業學校要使自己的學生以后再社會上立于不敗之地，一定要使學生有自己的特長，尤其是對于高等職業教育的學生來說，擁有專業技術又能有自己的特長，這對于高等職業學校的學生來說是非常有幫助的。高等職業學校應該根據自身的裝款，根據目前市場的形勢狀況，找出自己的優點、強項、開設適應現實形勢的專業，并在課程設計中體現出來。

實踐技能課程開設的目標是要根據學生將來從事的崗位，開展實踐訓練，提高學生的實際工作水平。如果有條件的話，盡可能的讓學生深入到工廠去做實際的操作，那么對其將理論運用到實踐中以及技能的提高將是大有益處的。

三、教學內容的改革是高等職業教育改革的核心

高等職業教育的教學內容必須從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉變，體現高職教育特色的學科體系和教材結構體系。教學計劃和課程設置不能按籠統的學科體系來安排，應按適應現實職業崗位群的職業能力來確定，每門課程不一定有完整的學科體系，主要圍繞職業能力來進行內容的取舍。在課程內容的表現上，應以工作過程為導向，首先提出工作任務，圍繞工作任務來展開知識點，教材內容中的知識點應針對工作任務來闡釋。

教學內容中的知識點應針對工作任務來闡釋。目前高等職業教育無論是從教學計劃上看還是從每門課程設置的教學內容上來講都存在專業學科本位的傾向。高等職業院校應將職業崗位和就業的實踐能力培養作為其學科知識、教學內容的重點。 　四、教學方法的改革

“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”南宋理學大師朱熹的一席話說明了教學方法與教學質量的關系密不可分，說明了教學方法的重要性。

高職教育的目的是培養高素質、高技能的實用型人才，或者說是全面提高學生的素質，使每個學生的認識和實踐能力得到進一步的提高和鍛煉。要達到這一目標，高職教育的教學方法一定要摒棄那種“上課記筆記，課后背筆記，考試記筆記”的教學方法。要進行實際操作訓練，例如計算機教育這樣的課程老師就不能一味在黑板上引導學生們做筆記。而是要引導學生們到計算機機房授課，更應讓他們進行實際操作。而且高職院校還可以在學生的考試形式上有所突變。一味地書面考試不能達到測試學生水平的效果，像幼師專業的學生就要在期末考試的時候對他們進行舞蹈、聲樂的考核。這樣，高職院校里的學生無論是迫于考試的壓力還是處于自己的興趣，都會努力的，他們無論在理論上還是在實踐上都會得到好的發展。

五、師資隊伍的建設是高等職業教育改革的關鍵

清華大學老校長梅貽琦說：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”高等職業院校作為“大學”的重要組成部分，要想迅速而全面壯大自己，增強自身實力，必須重視教師的作用。

對于我國現存的高等職業教育來說，師資隊伍的缺失和流失都是限制高等職業院校發展的重要因素，教育部的規定，一般高職院校的生師比為18∶1，我國高職院校在校生的規模一般在1.5萬人左右，按此比例，需要專任教師833人，絕大多數的高職院校的教師數量都難以達到此要求，并且伴隨著人們對高職院校的偏見等因素造成了民辦高校教師人才流失的發生，穩定高職院校教師，促進其自身的發展是高職院校亟待解決的問題。

1.培養高職院校里的教師，向骨干教師邁進

激發教師內在的動力，改革教師的職稱待遇、獎勵等。激勵教師在單純知識傳遞的同時也要在學術上和科研上有所突破，積極實施骨干教師和學科帶頭人的培養，鼓勵希望繼續攻讀學位的教師讀碩士、博士學位等制度。

2.提高高職院校里教師的實際動手能力

多數教師的實際操作經驗太少，這就導致了教師在給學生授課的時候，可能造成理論和實際相脫離的狀況，為了將高職院校的學生培養成實用型的人才，高職院校的教師，首先就要達到一定的高度，能傳授給學生實用性的知識。這就要求教師的個人素質進行全面的提高。

3.高職教育“雙師型”教師隊伍的建設

“雙師型”教師是指：能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。具體標準：符合教師職業道德要求；大學本科或以上學歷，持有教師資格證或具有《教師法》規定的教師任職資格；中級或以上相應專業技術職務；相應專業的職業資格證書或技術（技能）等級證書，或者應有相關專業兩項或以上的技術開發或設計成果；具有相應的較豐富實際工作經驗和較強的實踐操作能力。

高職院校可以通過推薦優秀教師定期去培訓，吸納高等師范院校優秀的畢業生來本校任教等方法來充實教師隊伍，以提高教師素質等一系列手段和方法來建設“雙師型”教師。

第4篇：高等職業教育知識點范文

關鍵詞：重慶民辦　職業教育　可持續

民辦教育作為社會主義教育事業的重要組成部分，是深化教育體制改革、拓寬教育投入渠道、推動教育大發展的重要力量；是滿足人民群眾日益增長的多樣化教育需求的重要途徑；是實現重慶新時期新階段教育改革與發展的目標任務、建設長江上游地區教育中心和西部教育高地的重要保障。

一、重慶民辦高等職業教育發展現狀

(一)重慶民辦高等職業教育已出具規模

經重慶市政府統計，截至2008年，民辦教育在校生人數達50.1萬人，占全市教育機構學生總數的8.4％，其中，民辦高等職業教育在校生占到高等教育在校生總量的20％以上。在教育部備案的民辦高職院校達到14所。每年為各個勞動崗位培養大量的專業性強，技能突出的專業人才。

(二)逐步形成以就業為導向、以技能型人才培養為主的項目制教育模式

現在，案例教學和項目制教學模式在重慶民辦高職院校的得到普遍認可和廣泛運用。這種教學模式以項目和實際案例為主導，教授學生科學的學習方法和行業基本的理論認識，使學生在于中學，在學中干，一邊學習基本的理論知識，一邊實踐運用。項目制教學圍繞著項目開展，每個學生在不同的教學階段，結合所學的知識點都將參與多個項目的制作。使學生在培養專業知識的同時，掌握專業技能，成為專業全面的職業技術準人才。

二、制約重慶民辦高等職業教育持續發展的主要原因

民辦高等職業教育，由于其特有的靈活體制，擁有更多的發展先機，也面臨著社會發展提出的挑戰。

(一)資金來源單一、投入不足

民辦職業教育模式中，實習實訓基地的建設、雙師型教師隊伍的建設等都不可避免的需要大量的資金投入。然而，重慶的民辦高等職業教育的資金全都來源于自籌經費和較高的學費收入，政府持續的財政補助很少。在沒有政府財政支持的情況下，我市民辦高等職業教育的發展長期受到經費短缺的困擾。相對普通公辦高等教育而言，基礎差、底子薄、師資弱、人員負擔重。

(二)師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師

重慶民辦高等職業教育院校在師資力量薄弱，是先天存在的客觀條件。由于民辦高等職業院校經費、管理體制等多方面的原因。導致教師數量嚴重不夠，教師專業結構不夠合理。

(三)產教結合與課程體系設置缺乏溝通與深入融合

產教結合，就是將企業的具體生產實際工作與教學各個環節相結合，使得學生在教學環節學習理論知識的同時，了解企業具體生產實踐。

(四)辦學特色不明顯，缺乏競爭力

在生源競爭激烈的民辦高職教育領域，具有突出的辦學特色是今后民辦高職院校生存和發展的關鍵。在殘酷和嚴峻的生源大戰面前，辦出特色，是民辦高校辦學的方向和出路。而目前，重慶眾多民辦高校，有特色的幾乎很少，大多都按照大而全的辦學模式在發展，沒有特色或特色不明顯，這必然會對重慶民辦高校今后持續發展造成阻礙。

三、重慶民辦高等職業教育可持續發展的對策

(一)廣開融資渠道，加大資金投入

重慶民辦高職院校必須想辦法廣開融資渠道，才能加大對教學硬件設施和教育科研的投入。而現代金融體制為企業融資提供了多種直接和間接的融資渠道，民辦高校可以借鑒如：公開權益融資、權益相關融資、公開債務融資、非公開債務融資等方式，多方面融資。

(二)加強師資力量，多方位培養“雙師型”教師

師資的來源一方面靠內部培養和選拔，另一方面，靠外部人才的引進，尤其是對有相關工作經驗的人才引進。因此，重慶民辦高校首先，需要完善人才引進制度，建立健全教師師資隊伍，高素質的師資隊伍是教學水平的有力保障。其次，適當合理減少民辦教師教學任務和不必要的日常工作負擔，讓他們更多的參加到企業實際的項目運作中，增強教師相關專業技能水平。第三，對引進的有企業工作經驗的人才，應加大其教學能力培養，提高教學水平。

(三)完善產教結合與課程體系的合理對接

重慶民辦高職院校不能盲目、片面的對待產教結合，不能因為其具有先進性而盲目跟風。產教結合的關鍵是把企業的生產實際與教學具體內容的結合，而不僅僅是形式上的結合。但并不是所有的學科、專業和課程都適合產教結合。本人認為。對于課程體系中，基礎課程和課程中的基本理論部分的教學，就應該按照傳統理論教學模式開展，讓學生將基礎理論知識學牢靠。對于課程體系中讓學生動手掌握的技能實訓課程，就堅決的進行產教結合。而如何設置課程，如何設計教學過程，如何考核實施，則是今后重慶民辦高校需要認真思考和研究的內容。

(四)突出特色，創建有競爭優勢的重慶民辦高等職業教育

重慶民辦高職院校要創建有特色的職業教育，首先必須明白自身的特色，并與普通高等教育的特色相區分。其次，要明確各自民辦高職院校的特色，并與重慶高職院校普遍特色相區分。第一，需要具有時代特色，高職院校的專業設置要緊跟時代步伐，密切結合現代企業實際用人需求。第二，需要辦出學校特色，只有這樣，才能在差異化的競爭中獲得優勢。第三，需要辦出專業特色，在所有院校都開辦同樣的專業時，只有辦出專業特色，才能獲得領先。第四，要突LH人才培養特色，明確人才培養的方向，有重點的培養技術型、實踐型和外向型人才。

參考文獻

[1]重慶市人民政府關于促進民辦教育發展的意見(渝府發[2008]65)

第5篇：高等職業教育知識點范文

關鍵詞　問題　意識　課堂　教師　教材

當前，我國經濟快速發展，對技術應用型人才的需求日益迫切。由此，掛名各種高等職業技術學校如雨后春筍般涌現。但是，目前我國的高等職業教育現狀存在著許多不足之處，發展也面臨瓶頸。

首先，是人們對什么是高等職業技術教育的認識存在不足。

大部分的高職學校辦學時原本設計好了一條獨立的有自己特色的以能力培養為中心的辦學道路，往往因為政策不明確，再加上受到了普通高等教育的教學思想和管理模式根深蒂固的影響，不知不覺地走上了普通高等教育的模式。所以要發展我國的高職教育，對高等職業教育和普通高等教育的區分是有必要的。高等職業技術教育是高等教育的一種，是其中的一個重要類型，是一種高等專業技術教育，按社會上存在的職業開設專業，它的課程設置是以該職業所必須具備的知識和能力為依據，培養的是高等技術應用型人才。而普通高等教育按學科設專業，以該學科的理論體系為框架設置課程、組織教學，強調的是理論知識的系統性和完善性。

其次。要改變高職教育的教學方式。高等職業教育的目標是技術應用型人才。

這要求高等職業教育的課堂，要將傳統的課堂教學改變為課堂書本教學，實踐教學。實踐教學，就是給學生提供實際的操作平臺，進行職業模擬操作，將書本的理論知識運用到本職業崗位上，有條件的學校要安排學生進行頂崗實習。但是，這看似簡單的問題，做起來卻存在很大問題，如果這個任務只由學校解決，要求學校有很大的資金實力，才能購買各種職業操作需要的相關設備提供給學生進行實習。這樣的操作往往是不現實的，常常是希望得到企業的幫助，借助企業現有的機器設備和現有的技術工人，為學生提供良好的實習環境。但是企業是以贏利為目的的個體，為學校提供實習基地，對自己有什么好處呢，有時候甚至會影響自己生產，所以，很多企業不愿意作為學校的實習基地，因為種種客觀條件不允許，所以現在很多學校的教學還是僅僅局限在課堂上、黑板上，那怎么能培養出技術應用型人才呢?

第三。高等職業教育要進行，教師很重要。要培養出技術應用型人才，一定要求教師也有很強的實踐能力。

而大部分的教師，從大學畢業后，直接從事教師職業，很少有機會，或者根本沒有接觸過本專業的實踐機會。所以往往只能根據書本的知識進行理論教學。如今社會日新月異，很多知識更新很快，有的書本知識已經遠遠落后于社會了。所以高等職業教育要發展，社會和企業還必須給教師提供機會，讓教師能第一時間了解該專業的發展變化，能自己動手進行職業訓練，這樣才能培養出更具有技術應用型的人才來。

第四個問題，是教材問題。

第6篇：高等職業教育知識點范文

關鍵詞：高等職業教育 改革創新

高職教育的使命是培養能夠緊跟時代腳步、適應社會需求、富有創新精神的人才，為了達到這一目的，高等職業教育部門、學校和機構做出了許多有益的嘗試和研究。下面筆者結合自己的經驗，就此談幾點看法。

一、在教學中使用現代技術，提高教學質量

高等職業教育培養的是各類專業人才，其教學以教授職業技能為主、以理論為輔。為適應現代職業需要，教師應在教學過程中積極使用各種現代技術，為學生今后進入職場打下堅實的基礎。現以多媒體技術為例，探討現代技術在高職教育中的使用。

多媒體技術，就是使用計算機，將文字、圖片、視頻、音頻轉換成數據進行美化、編輯，再通過各種媒介應用平臺展現出來的一種現代技術。它對人們獲取信息的方法做出了很大的改變，也符合人們在信息時代的閱讀和通信方式。現今多媒體技術已被廣泛地應用于各個領域，為了學生在畢業后能夠適應職業需要，勝任各崗位工作，在教學中使用多媒體技術是非常必要的。

多媒體技術在教學中通常有兩種使用方式：其一，教師在多媒體教室中，使用多媒體設備，將教學中所要應用的圖片、視頻投射到大屏幕上，使學生能夠更加快捷、更加直觀地理解和掌握教師講述的知識點。其二，在計算機教室中，讓所有學生都在計算機上實際操作。這樣，每個學生都能直接參與到教學中，充分發揮了學生的自主學習能力，滿足了學生的需求。同時，教師也可以利用網絡對學生進行一對一的指導，這有助于提高教學質量。

無論是哪一種方式，多媒體設備在教學工作中都發揮著它不可替代的作用，它主要有以下兩點優勢：其一，對重點著重訓練，對難點集中突破。在傳統的教學活動中，很難真正做到突出重點、強調難點，往往是教師花費了大量的時間和精力，多次強調教學重點和難點，但是學生并不能深刻領會知識點，反而會對這種填鴨式的教學產生反感。而使用多媒體教學，就能從視、聽、觸等各個方面調動學生的感官，使他們更好地接受知識點，從而輕松、高效地完成重點、難點的學習。其二，提高教學效率，減輕學生負擔。在學習過程中，必要的訓練必不可少。利用多媒體教學來做課后訓練，可以讓學生在較短的時間內進行大量的練習，同時通過教學系統，為學生提供適宜難度的習題，并在學生出錯后，從不同角度提供相同類型的題目以供學生進行反復練習，從而使課后訓練做到了有的放矢。

二、加強教師隊伍建設

教師是學校教學工作的執行者，其素質如何直接決定了學校的教學水平。因此，建設一支職業素質優良、業務水平精湛、充滿活力的教師隊伍，是推進高職教育技術改革和創新的必要條件，也是提高教學質量、培養優秀人才的根本保障。

高職院校應立足本校目前的師資狀況，重點培養高水平的學科帶頭人，加強梯隊建設，建立健全教師評價考核制度和獎懲制度，著重培養年輕教師。具體來說，可從以下幾點入手，建設一支高水平的教師隊伍。

1.加強教師隊伍的培訓力度，鼓勵教師參加各類進修和培訓，提高自身的專業水平和教學水平。

2.積極培養在校的優秀學生，發展潛在的青年教師隊伍。

3.組織骨干教師積極參與行業內的科研和技術會議，使他們能夠緊跟所在專業的技術發展，做到在教學中與時俱進。

4.鼓勵教師進入企業掛職鍛煉，使他們能在教學中聯系實際，注重培養學生的實際操作能力，從而為學生日后進入職場打下堅實的基礎。

5.學校高層應積極與行業專家、企業內資深員工聯系，聘請他們為客座教師或邀請他們來校講座，以拓寬學生的知識面，幫助學生進行從在校學習到實際工作的過渡。

三、積極開展校企合作，加強培訓基地建設，培養學生的實際操作能力

高職教育不同于普通高效教育，應特別突出職業技能的訓練。這就決定了學生的學習不能局限于課堂之中，而是應該走出教室、走入社會、走進相應的職業場所。只有在真正的或高度擬真的職業情境中進行反復的練習，才能使學生真正掌握職業技能，成為合格的職業技術人才。

培養學生實際操作能力，主要有組織學生進入培訓基地集中學習和聯系企業提供實習崗位兩種方式。

1.加強培訓基地建設。組織學生進入培訓基地集中學習的好處是能夠讓學生親自動手實地操作，同時可以保證學生的安全，并對教學活動進行有效的管理。學校應著力建設“課堂教學――課堂實驗――培訓基地實習”的一體化教學，加大實踐課程在教學中的比重，以培養學生的動手能力。

2.積極開展校企合作。校方應積極地和當地企業進行聯系，與企業進行人才培養合作，為學生爭取實習和工作崗位。進入企業實習的優點是能使學生真正處于職業環境中，深入了解日后的工作環境和工作內容，表現優秀的學生甚至可以通過實習提前獲得工作機會。但學生分散于不同的企業進行實習，加大了學校的管理難度，校方應特別注意加強組織工作，保障學生的人身安全和學習效果。

長期以來，高等職業教育為國家輸送了數以千萬計的優秀專業技術人才。隨著時代的發展，高職教育也應積極推動技術改革和創新，不斷提高管理水平和教學水平，與時俱進，為學生提供更好的教育環境，也為國家培養更多、更好的專業人才。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示――職業教育課程開發漫談[J].中國職業技術教育，2008（27）.

第7篇：高等職業教育知識點范文

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業教育教學研究的能力

高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。

2現今職業教育教師存在哪些差距

2．1素質有余而“職業”不足

2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

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2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業二字有思想顧慮

職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結構不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識

職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

第8篇：高等職業教育知識點范文

［關鍵詞］微課；理實一體化；應用

隨著信息化教學的發展，移動智能終端設備的普及，一種短小而精悍的視頻課程———微課產生。它用10至15分鐘的時間來講授1到2個知識點，微課可以利用動畫、視頻、PPT錄屏等較強的視覺沖擊，讓學生更好地理解所講授的知識點。微課的出現為學習者提供了豐富的資源，可以不分地域、不分時間任意選擇要學習的內容。理實一體化教學是全國高等職業院校在培養應用型技能人才過程中出現的一種被廣泛使用的教學方法，其知識和技能目標明確、教學情景接近實際、以學生能在崗位動手工作為宗旨。在信息技術和移動互聯網的迅猛發展的大潮中，微信、微博、騰訊QQ等即時通訊工具和新媒體的出現，不僅改變了人們的生活和消費方式，也正在改變人們的教育方式。與此同時，高等職業院校多年打造和創新研究的理實一體化教學也面臨著巨大的挑戰。如何能將移動互聯網發展中出現的微課和理實一體化教學方法有機結合，更好地發揮兩者的優勢，則成為教學探索、研究的方向。電子產品安裝與調試是高職院校中電氣自動化、機電一體化技術、電力系統及自動化等專業的核心課程，以電子產品安裝與調試課程為載體探索微課在理實一體化教學中的應用。

一、探索微課在理實一體化教學中應用的必然性和重要性

（一）推進微課在理實一體化教學中的應用是培養高技能應用型人才的需要

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：教育的根本任務是培養人才，要以人才培養體制改革為核心，加快推進教育改革，全面實施素質教育，積極研究提出創新人才培養模式、提高人才培養質量的新舉措，加強青年人才特別是青年英才的培養，加強經濟社會重點領域急需緊缺專門人才的培養[1]。高等職業教育的目的在于培養服務生產一線的高水平技能型人才，無論從國家戰略發展的層面還是從社會經濟前進的角度上來說，要成為制造強國，必須要有大國能手。新時期如何培養出高水平應用型人才，如何多培養大國能手則要求高等職業教育在教學中不斷改革創新。高等職業教育必須著力于自我學習能力、知識應用和遷移能力、組織協調能力的培養，同時兼顧職業綜合素養教育，使從高等職業院校走出的學生既有較高的動手技術能力又有高尚的職業道德和素養，德才兼備是新時期發展真正需要的人才。從理實一體化教學到現代學徒制教育，從傳統課堂教學到課堂翻轉教學，從線下教育到在線課程教育，從普通多媒體教學到微課教學，高等職業教育正在不斷向前發展，目的只有一個就是要更好地適應應用型人才培養的需要。

（二）推進微課在理實一體化教學中的應用是高職課程信息化建設的需要

在《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》的推進高等職業教育信息化建設部分，國家指出加快教育信息化進程，推進現代信息技術在高等職業院教學與管理中的廣泛應用，對提高教育教學質量具有十分重要的意義[2]。隨著移動互聯網的發展，“互聯網+”時代的到來讓人們從生產到生活發生了顛覆性的變化。而在學校中智能手機、平板電腦等移動終端也已相當普及，但這些移動終端還只停留在社交娛樂、影音游戲等方面，這些移動終端曾一度給課堂教學帶來負面的影響。如何能正確引導學生使用移動終端設備，把用在社交娛樂、影音游戲上的關注多用到學習上，把沉溺在虛擬世界的學生重新拉回到課堂上。與此同時，“互聯網+教育”的出現給高等職業教育中傳統的理實一體化教學帶來巨大沖擊，使理實一體化教學優勢銳減。而微課正是在這種情況下出現的一種適合移動終端的互聯網信息化教學，因此，如何加快高職課程信息化建設成為每一位教育者應該認真考慮的問題。

（三）推進微課在理實一體化教學中的應用是發展以學生為中心學習的需要

根據教育傳播學，教育傳播中有教育者和受教育者，教師是教育者，學生是受教育者。教育傳播中對教育者和受教育者的素質都有要求，從2015年和2016年全國高考職業院校錄取成績來看，學生的成績普遍偏低。對學生生源質量不高的情況，在教學過程中教師則要付出大量的精力，教學效果卻呈現事倍功半的狀態，關鍵在于學生主動學習的意識和正確學習方法的缺乏，只有建立起以學生為中心的教學形式，才能使教學順利進行，甚至達到事半功倍的作用。2000年美國邁阿密大學MaureenLage、GlennPlattandMichaelTreglia三人首次提出課堂翻轉概念，使學生成為教育傳播的中心，提高學生自主學習能力。課堂翻轉教學其中重要的教學資源和教學手段就是微課視頻，對高等職業院校來說，課堂翻轉可以從建設多年且比較成熟的理實一體化課程開始。所以把微課應用到理實一體化教學中就成為關鍵，也成為以學生為中心學習的關鍵。

二、微課在理實一體化教學中應用的實施

微課要在理實一體化教學中應用，要對微課進行設計然后運用理實一體化教學方法組織教學，需要注意的是可以將理實一體化教學放到微課中，也可以將微課放到理實一體化教學中。

（一）微課的教學設計

一個微課的好與壞不是看表現形式有多么的震撼，主要看內容，這就需要對微課進行設計。微課是一種特殊的網絡教學，但需要遵循教學設計原則，教學設計包括學習需求分析、學習者特征分析、教學策略選擇、學習環境設計、教學設計評價與修改等設計任務，而學習需求的分析、教學主題的確立、學習內容的分析、教學活動的組織、教學內容的傳遞這幾個方面是微課教學設計的重要方面[3]。

1.學習需求分析

電子產品安裝與調試課程著重培養學生電子電路裝接與調試、故障的排查與處理、電路設計與選型等能力，以任務驅動、理實一體化組織教學內容，所以教學中要理論與實踐相結合。學生學習要從理論知識目標和實踐技能目標兩方面同時開展，但實際中學生的水平如何，與設定目標差距多大，可通過在線學習任務來測試，這樣可對學生學習需求進行分析，對微課有針對難點和重點的設計。例如，電子產品安裝與調試項目一中涉及PN結單向導通性這個知識點，要準確理解它，就必須理解P型和N型半導體結構及其內部載流子運動情況。不同知識結構的學生理解程度也不一樣，只有分析學習需求才能有針對性的教學設計。

2.教學主題的確定

微課是利用10分鐘左右的時間將一個知識點講透徹，這就需要在微課選題的時候注意知識點的難易程度，知識點過難在有限時間講不透，造成學生還沒有聽懂就已經結束了，知識講授模糊不清。知識點過于簡單，就沒有在線上學習的必要。因此，微課應選擇教學中的重點、難點或者易錯點作為主題。例如，電子產品安裝與調試項目五集成運算放大器的應用，涉及集成運算放大器線性應用和非線性應用，學生經常弄錯這兩種應用，關鍵在于沒有掌握兩種應用區分的依據———是否有負反饋，因此，該知識點就適于制作成微課。

3.學習內容分析

對于微課往往聚焦的是一個知識點或一個問題，涉及知識和問題要按照加涅人類學習結果對講授內容進行分類。例如，電子產品安裝與調試中每個項目都有技能訓練環節，這就屬于動作技能領域的知識類型，那么在微課設計時可采用語言講授、示范、練習、及時反饋的教學組織形式。

4.教學活動的組織

上述三個階段都屬于教學分析階段，是教學活動開始的前期準備，微課的實施重點在教學活動的組織和教學內容傳遞策略上。理實一體化課程在微課實施上必然也要采用理實一體化教學方法。比如，電子產品安裝與調試項目二中有一個三極管的測試，判別三極管的電極名稱、類型及好壞，如果采用微課形式講授該知識點也需要采用理實一體化教學組織方式。

5.教學內容的傳遞

微課用較短的時間透徹講授一個知識點，能將知識準確地傳遞給受教育者，這是微課所要達到的目標。如何能讓在線學習者短時間內獲得所需知識，那就要對微課的教學內容傳遞策略進行設計，采用何種媒體教學手段、以何種方式呈現、傳遞途徑有哪些等。常用的手段和方法有動畫、音效、文字注釋、圖表、圖片等多媒體形式，此外仿真及虛擬技術也成為微課表現手段。

（二）微課在理實一體化教學中應用的時機

將微課與現實理實一體化課堂相結合，在授課過程中適量穿插微課，同時適當采用翻轉課堂的教學模式，激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性[4]。微課如何插入、在什么時候插入理實一體化課堂中，是微課與理實一體化教學相結合的關鍵。按照微課內容性質可分為理論知識講授型、實踐技能操作型，對定義、原理、分類、理論分析計算等歸為理論知識講授型，對設備操作、維護、拆裝、編程等歸為實踐技能型。對理論知識講授型微課可用于課前預習、課后知識復習和鞏固，而實踐技能操作型可用于教學過程中使用。

三、微課在理實一體化教學中應用的效果

微課在理實一體化教學中的應用，改變了傳統教學的灌輸式和被動式學習方式，在以任務驅動為導向的理實一體化教學模式的基礎上，采用在線或移動終端，將知識點通過微課細化，成為傳統課堂的補充。在課程中，可根據學生素質情況采用翻轉課堂等教學模式，利用微課資源讓學生成為主動的學習者，教師成為學生學習的設計者和指導者。同時，能實現學生、師生之間的在線學習與考核評價，體現學生自主學習，教師主動指導，實時學習反饋的新型教學形式，是信息化時代的教學設計探索，也是理實一體化課程教學的有效輔助手段，為職業院校專業課程教學模式改革提供了一種設計思路[5]。

參考文獻：

［1］高麗潔.微課嵌入高職理實一體化課程研究［J］.遼寧高職學報，2016（6）：51-54.

［2］王洪雨.微課在高等職業教育《機械制圖》課的應用研究［D］.廣州：廣東技術師范學院，2015.

［3］馮銳.職業教育的微課設計與教學創新［J］.江蘇教育，2015（10）：13-16.

［4］殷玲，李冠華，牛德芳.淺談微課在高職院校理實一體化課程中的應用［J］.科技資訊，2015（10）：154.

第9篇：高等職業教育知識點范文

[關鍵詞]高職教育 公共基礎課 工作過程系統化

“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著全面向生產、建設、服務和管理第一線提供需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用”(教育部 [2006]16號文件)。高等職業教育作為一種教育類型存在,其基本屬性體現為:就業導向的目標定向、校企合作的辦學形式、工學結合的人才培養,這是高等職業教育辦學思想的基本定位。據此,新一輪的基于工作過程系統化的高職課程改革與建設,引發了整個高職教育理念的轉變與課程體系的重構,形成了有利于增強學生職業能力的工學交替、任務驅動、項目導向和頂崗實習等具有高職教育特點的教學模式。作為高職教育課程體系重要組成部分之一的公共基礎課,由于傳統的教育觀念、經典的理論體系、嚴格的政策規定、不同的專業需求、統一的能力認證以及似乎難以對應的“典型工作任務”,使得課程改革與建設無從下手,成為制約高職課程改革整體推進的因素之一。如何使公共基礎課順應高職院校課程改革大潮流,推進這個高職院校工作過程系統化進程,要求職業技術學院工作過程系統化進行的理論探索與改革實踐,為高職公共基礎類課程的全面改革提供新的思路和方法。

一、高職公共基礎課程的改革歷程與現狀

目前的高職院校多數由原來的中專學校組建、升格而成或成人大專轉型而成,首批高職院校成立至今已近10年,長期中等職業教育的歷史積淀和對高等職業教育的不懈探索,使高職公共基礎課程的改革與建設經歷了幾個階段:

在高等職業教育的初期階段,一方面,由于長期中等職業教育所形成的慣性思維和對高職教育定位的認識不足,公共基礎課程的改革主要局限于對教學內容的拼湊、剪切和加工,教學上基本沿用中專陳舊的教學模式、單一的教學方法與手段。另一方面,這一時期的高職院校由于生源的變化,我院曾經出現過中專、五年制高職、三年制高職等不同學制、不同學歷層次教育并存的局面,迫使公共基礎課調整教學內容以適應不同學時、不同要求,這種“分層教學”不過是從中職教育到高職教育的過渡,或者說是學科型課程內容的“改良”,課程模式并無實質性的變化,課程改革基本屬于以教學內容為主的“粗加工型”。

隨著高等職業教育快速發展,各級教育主管部門出臺了一系列旨在加強職業教育、深化教育改革、提高教育教學質量的若干意見和政策,明確了以就業為導向、培養高素質技能型人才的目標和定位,確立了“高等職業教育應根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容”的課程改革與建設指導思想。在此背景下,高等職業教育的人才培養理念發生了巨大變化,高職院校逐漸認識到職業教育不再是以知識為主體的課程教育,而是以能力為基礎的素質教育,課程改革研究的焦點由課程本身轉移到了職業崗位的需求、人的能力需求。

一般教育學理論認為,廣義的課程概念是指學生在學校獲得的全部經驗,包括有目的、有計劃的學科設置,教學活動,教學進程,課外活動以及學校環境和氛圍的影響。“課程”已不再是一個籠統、抽象的概念,而是以某個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元――學習領域,通過一個學習領域的學習,學生可完成某職業的一個典型工作任務,處理一種典型的問題情境;通過若干系統化的學習領域的學習,學生可以獲得某一職業的職業資格。

二、高職公共基礎類課程的改革與實踐

英語課是高職院校普遍開設的一門公共基礎課,和其他公共基礎課相比,具有比較強的獨立性;既具有基礎文化屬性,又具有其他課程所無法相比的、獨特的應用性。因此,高職英語課程改革中所遇到的問題,在整個高職公共基礎類課程體系中具有一定的代表性。為此,我院主要在以下幾個方面進行了探索。

1.課程培養目標及其定位的再認識

高職英語課程的教學功能,不再是傳統意義上的“針對學生聽說讀寫能力的培養,通過應用能力考試”這樣單一的教學目標,而是從根本上尋求適應崗位需求的工作能力、以現實起點完成綜合職業能力的工作任務,以及在整個專業體系中的輔助作用和對學生素質發展的影響。

2.課程的開發思路與方法

根據課程的開發要素是課程內容的選擇標準和課程內容的排序標準這一基本原則。高職英語課程的開發建設中,我院主要經歷了以下兩個步驟:

第一步:課程內容的選擇――能力分析

一是調研論證。由英語教師與鐵道交通運營與管理、計算機、機車車輛、汽車檢測與維修及會計等專業大類的專業教師共同研究,收集專業學習領域所涉及到的數學知識點和實際應用案例,歸納出服務專業學習領域所需的基本交際、工作場景交際、專業文獻閱讀等方向,確定英語課程的若干學習任務。二是資源整合。根據高職教育的自身功能和特點,將課程資源按不同的層次和需要對個別系的重點專業進行重點建設后進行整合分析,根據對不同專業進行推廣。

第二步:課程內容的排序――順序關系

工作過程系統化課程理論認為,職業資格既具有抽象工作過程的普適性,又具有具體工作過程的現實性。高職英語課也許無法對應于某一職業的典型工作任務,但卻具有用英語進一步提高專業學習教育的特點,以及“對全體學生進行基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶,以及對不直接對應于職業的一些實際能力的培養”的通識教育的特點。因此,高職英語課的開發同樣可以借鑒工作過程系統化的課程開發模式和方法,將通識能力與專項能力有機融合,體現以學生為主體、培養學生的綜合職業能力和素質。通過涉及生活、專業方面的實際案例,設計不同情境的英語領域的學習任務,使學生在掌握英語關鍵能力的同時,能夠自我學習、解決問題,獲得職業生涯的發展潛力。

參考文獻:

[1]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究:理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.