教學技能訓練總結精選(九篇)
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第1篇：教學技能訓練總結范文
論文摘要:不同類型的高等學校的競爭力是不同的。高師院校的競爭力在于培養合格師資，向基礎教育輸送師資力量，使學生得到較高水平的教師職業技能訓練，求職應聘時擁有競爭實力。為此，必須注重對高師教師職業技能現狀的研究，建立開放式的教師職業技能訓練體系，強化教師職業技能訓練，把關注新課程改革的目光從基礎教育延伸至高師教育中，使高師教育在教師職業技能訓練中更趨主動。
高師院校肩負著培養中學師資的重任，培養出來的學生不僅要具備良好的政治道德素質、文化科學素質、智力素質和教育理論素質等，而且要具備良好的從事中學教師職業的技能，才能勝任中學教學工作。我國基礎教育第八次課程改革制訂的《新課標》，對當今教師提出了教育應成為以人為本的教育藝術的全新要求。師范教育如何體現《新課標》對教師的要求，如何使師范生成為未來承載時代重任的教育藝術家，高師教育的師范性怎樣體現，怎樣突出語言能力、語言運用、創新能力的培養，怎樣緊扣教學實際又將其不斷提煉升華，使教育教學實習、見習的職業技能訓練成為師范教育的主旋律，值得研究和關注。
一、令人堪憂的高師教師職業技能現狀
教師資源是首要的教育資源。隨著教育事業的發展和改革的不斷深人，教師的作用和地位已受到特別關注。基礎教育教師是教師隊伍的主體，其專業發展水平的高低將直接關系到基礎教育事業的成敗。特別是基礎教育新課程改革和義務教育經費保障機制改革的全面實施，把師資問題提到前所未有的重視高度，基礎教育教師的素質及專業發展，已成為社會各界關注的焦點。
然而，高師院校師范生的教師職業技能訓練卻沒有引起高度重視，教學模式陳舊單一，教學方法呆板僵化，使教學主體錯位，教學特點模糊，教學結果虛化，充分暴露了教學中課程意識的淡薄和課程結構的滯后。導致學生畢業時不具備基本的從教能力，就業求職難乎其難。從近幾年教育實習的情況及實習基地學校的領導和指導教師對實習生的評價來看，他們認為現在的實習生素質在下降，自身基本功差，學習力差，從教能力更差。不會學習，不會聽課，不會鑒賞。知其然不知其所以然。聽課時只記教學流程，不記指導教師如何突出教學重點、如何突破難點;只記教學中指導教師提出的問題，卻不記解決問題的方法和效果;只看熱鬧，不思考指導教師為何這樣處理問題的門道。實習生講課解答問題時，只給學生答案而不知引導學生思考為什么這樣作答。當指導教師指出實習生教案的問題后，實習生卻不知如何改進。普通話欠標準，板書有錯字，講述出現知識性錯誤。無法開展班主任工作，缺乏集體教育技能、個體教育技能、處理偶發事件的技能。不善于人際溝通等。如此下去，不合格的師范生走向社會又培養出不合格的學生，惡性循環，怎能為社會輸送合格的建設者?怎能適應社會發展的需要?
現今，高師院校開設的教育類課程，通常只包括公共心理學、教育學、學科教學法和教育實習等科目，存在諸多問題:其一，在課程安排上，教育類課程沒有被放在應有的重要位置。課程門類單一，教師職業技能訓練課程少，課時少(約占總課時的5%--6% )，課時比例嚴重失調;其二，在教材使用上，基本理論框架無重大突破，教學法功能不足，幾乎沒有能引導學生操作的具體內容;其三，教學內容嚴重脫離師范教育、基礎教育實際;反映時代特色不夠，對改革開放以來我國教育改革中的新情況、新問題、新經驗總結不夠;其四，對當代國際可供借鑒的教育理論和經驗研究總結不夠;其五，與相關學科的交叉、滲透缺乏整體研究與協調，使課程的科學性、有效性受到影響。
二、建立開放式的教師職業技能訓練體系
教師職業技能訓練形式應該多元化，力求做到必修與選修相結合，課堂教學與課外活動相結合，學生自主分散訓練與教師指導的集中訓練相結合，一般技能訓練與學科專業教學技能訓練相結合，開辟教師職業技能訓練的新天地。
當前值得注意的問題是:第一，課程設置應當合理。高校在進行人才培養模式改革，全面制定和實施新一輪教學計劃，其特點之一是壓縮教學總學時，讓學生主動積極、生動活潑地學習，注重學生個性發展。但職業技能訓練課程的學時不可能足夠，為此必須進行課程改革。一是精減學時，訓練主要安排在課外。比如對于普通話、漢字規范部分的訓練，可以不占課時，實行過關考核，對新生人學摸底測試中部分水平差的學生可適當安排培訓。有些學生的口語表達、書寫技能和書面表達技能只要達到訓練標準即可免修;二是開設提高性的選修課，使學生在達到職業技能基本要求的前提下，另有一技之長。第二，學科專業教學技能訓練巫待加強。應該引起重視，落實專人管理和指導。
第一，將現代教育技術引人到技能訓練中。充分利用聲像媒體，對學生進行各種技能的示范定向，及時反饋訓練效果，調動學生參加訓練的積極性。不僅利用電影、電視、錄像、計算機等現代化手段實施訓練，還要采用微格教學系統進行技能訓練。微格教學是美國斯坦福大學((stanford university)在1963年創立的用以對學生進行某項專門訓練，使其掌握某種技能技巧的小規模教學活動。其特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，分別進行訓練，從而使學生易于掌握。微格教學系統從構成看，基本上是一個專門化的小型演播室，主要由多媒體設備、攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻搖控系統、視音頻切換機等組成，可為師范生的教師技能訓練提供良好的訓練設施和環境。據了解，相當部分的高師院校已投資興建了微格訓練教室，許多學校進行了微格教學與高師學生教學技能提高的實驗研究，結果表明微格教學作為”有控制的實習系統”，對培訓高師學生教學技能十分有效。為此，高師院校學科教學法及其他專業課教師、教育學科教師與電教中心教師應加強相互間的配合，認真學習微格教學理論，對教學技能進行合理分類，熟悉微格教學程序，掌握微格培訓原則，不斷總結經驗，使微格教學培訓模式日臻完善。
第二，配備專職指導教師，對學生的教師職業技能訓練給以必要的指導。技能只有通過嚴格訓練和操作才能真正掌握，訓練要做到目標明確，無論是課內課外的訓練，都要有教師具體指導，認真講評，不可放任自流。對教育人才成長的研究表明，指導教師與學生一旦構成師徒關系，在相互作用的過程中，老師的指導對徒弟的成長起著很重要的作用，職業技能訓練也不例外6加強指導教師隊伍建設，對現有教師進行必要的培訓，同時要解放思想，倡導“能者為師”，鼓勵高年級學生輔導低年級學生，提倡學生間取長補短，教學相長。
三、強化教師職業技能訓練
(一)突出教學工作技能訓練
教學工作技能訓練是指教師備課、上課、批改作業和評定成績等教學環節所必備的技能訓練，是師范生的教師職業技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質的必修內容，是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計，使用教學媒體和編制教學軟件，組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。是在教育學、心理學和學科教學理論的指導下，以專業知識為基礎的基本教學技能訓練，是理論聯系實際的實踐活動。其主要內容包括課前教學設計的技能，使用教學媒體和編制教學軟件的技能，課堂教學的技能，設計和批改作業的技能，組織和指導課外教學活動的技能及教學研究的技能。
(二)突出班主任工作技能訓練
班主任工作技能訓練是師范生教師技能訓練的重要組成部分，也是成為合格中等學校教師的必備條件之一，是“中學班級管理、對學生進行思想品德教育和組織指導學生進行課外活動等方面的技能訓練”，是以教育學、心理學等學科的基本理論為指導，理論和實踐相結合的實踐活動。主要包括:班集體的組建和教育的技能、個體的教育技能、與任課教師和學生家長溝通的技能。
(三)強化常規訓練
第2篇：教學技能訓練總結范文
論文摘要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。
一、調查概述
我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。
從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。
二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求
國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。lw881.com在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。
三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義
richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。
高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。
作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語教師職業技能培訓模式
（一）英語教師職業技能培訓的內容體系
隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。
英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。
（二）英語教師職業技能培訓的教學方法
英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。
為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：
1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）
2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。
3.學生分組練習，教師解答疑問。
4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。
5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。
（三）英語教師職業技能的訓練階段
教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。
第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化。可采用以下步驟實施訓練：
1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。
2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。
3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。
第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況。可采用以下步驟實施訓練：
1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。
2.設計量表:每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。
3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。
4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。
5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。
第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。
五、結語
目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。
參考文獻：
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第3篇：教學技能訓練總結范文
通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。
二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提
在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。
三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題
（一）課堂教學組織形式要多樣化
教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。
（二）教師要學會等待，讓學生自己說題
說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結論及結論的推廣。讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。
（三）嘗試讓學生自己組題出題
這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。
四、結語
第4篇：教學技能訓練總結范文
論文摘要:小學教師職業技能職前自主訓練是小學教師自主發展的內源性要求，是提高其職業技能水平，走專業化發展的必由之路。本文從分析當代小學教育專業學生的身心發展特點入手，探討新形勢下小學教師職業技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業技能職前訓練，提高小學教師職前培養質量提供有效參考。
當前，教師專業化發展已成為人們的共識，教師專業化自主發展不僅僅是教師專業化發展的必然要求，更是“以人為本”發展核心理念的重要體現。小學教師職業技能職前自主訓練是小學教師自主發展的內源性要求，是提高其職業技能水平，走專業化發展的必由之路。由此，本文將從分析當代小學教育專業學生的身心發展特點人手，探討新形勢下小學教師職業技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業技能職前訓練，提高小學教師職前培養質量提供有效參考。
一、小學教師職業技能職前自主訓練主體特點分析
小學教師職業技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業的師范生，他們是當代大學生群體的有機組成部分，表現出當代大學生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養時期，因而具有獨特的師范特質，二者有機地統一在一起，構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據。
(一)身體健康，精力充沛。
當代小教專業師范大學生年齡主要分布在18-22歲
左右，是生長在我國改革開放、經濟社會發展中的新一
代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協調性、靈敏
性及耐受性強，這一特點奠定了小學教師職業技能自主訓練的生理基礎。
(二)自我意識的增強與發展。
在現代大學生活自由、開放的環境中，當代大學生自我意識迅速發展并趨向成熟。作為小教專業的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業與擔當的使命，更能認識到自己專業發展的前途和責任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應和職業發展做好準備。在這一心理基礎之上，傳統的以外在強加的職業技能訓練方法已不適應學生的心理發展要求，只有在訓練中培養學生的自主性，使學生自覺地以教師的素質要求發展自己，由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變，把職業意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實提高職業技能訓練的實效性。
(三)興趣廣泛，求新求變。
當代大學生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強，特別是隨著現代信息技術的迅速發展，網絡生活已成為他們生活的一部分，通過互聯網及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創新意識和創新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業學生技能的自主訓練質量，達到目標，提供依據。
(四)價值取向多元化。
在當前社會影響下，當代大學生的價值觀呈多元化發展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革發展的宏觀背景和客觀環境條件下，其健康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導，有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協作意識、奉獻意識，為職業技能的自主訓練提供持續不斷的內在趨動力。
二、小學教師職業技能職前自主訓練原則
(一)序列化。
小學教師職業技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進的規律性。因此，在小學教師職業技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個階段將小學教師職業技能據其發展的規律性進行科學合理安排，體現出從基本技能訓練到專業技能訓練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級，抓好教學工作技能、學科專業技能、教育反思技能的訓練;三年級，以課程研發技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級，強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸，并在這一思想的指導下，進行有條不紊的持續開展的自主訓練，逐步提高自身教師職業技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中，首先要達到基本要求，即全面掌握小學教師職業技能，成為一名合格的教師;其次要達到發展要求，即技能掌握運用熟練，為終身發展、成長為優秀教師奠定基礎。
(二)開放性。
開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業技能職前自主訓練要堅持開放性原則，即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓練的時間和空間，不斷尋求規范化、多樣化的訓練途徑與方法。
此外，就教師專業發展而言，其職業技能的職前培訓只是其中一個階段，它與人職培訓和職后培訓是緊密聯系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓練與人職及職后培訓的接軌，即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景，而應當走向小學“實戰場”，走向社會，走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學教師職業技能職前訓練是一個由諸多相互聯系、相互依存、相互作用的要素構成的系統工程。在傳統的小學教師職業技能職前訓練中，學生的訓練是被動、有限的，不同技能的訓練缺乏聯系，重點在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓練被弱化，學生整體技能水平不高，嚴重影響了小學教師職業技能培養的質量。因此，在小教專業學生職業技能的自主訓練中必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業技能的特點，又要把握各項技能之間的內在聯系，注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統性，實現技能水平的平衡發展。
三、小學教師職業技能職前自主訓練的途徑和方法
(一)課堂訓練與課外訓練相結合。
課堂訓練主要是通過專門的教師職業技能課程課堂教學、相應的專業課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現技能訓練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等，則在教育教學專業課程中加強。當然，每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練，還要把握課程與教師職業技能的多方面聯系，善于思考、多做總結。比如，在每位教師授課過程中，仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的，又采用了什么樣教學方法，這樣的教學有什么優點，如何體現了新課程的理念和要求，等等，并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應抓住課堂訓練的機會，多實踐、多反思，發現存在的問題與不足，加以改進，提高自主訓練的針對性和實效性。
課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如，很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業技能實訓中心，學生應充分利用好這些專門的場所，加強單項技能的訓練;建立一個專門的qq群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等)，獲取或傳遞相關信息，相互交流技能訓練中的心得或經驗，相互促進，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學知識，提升研究能力;每學期聽取一定數量的學術報告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當前教育教學發展新動態;通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域，突出師范性的培養;積極參加校內、校外的與職業技能訓練存在相關聯系的各類競賽，以賽促訓，以賽強訓……
總之，將課外訓練與課堂訓練相結合，使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展，實現與教學內容和相應教師職業技能的相互配合、相互滲透、優勢互補，構建起自 主訓練的全方位、立體化網絡，從而使每個學生的職業技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發展。
(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。
個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現。學生可以根據小學教師職業技能的總體目標和要求，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，促進技能的全面發展;還可以根據自己的興趣愛好及特長，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告，強化教學科研能力等。
個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為，學生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續不斷的心理能量。譬如，學生可根據自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協會、教育協會等各類社團中去，通過豐富多彩的社會活動強化職業技能的訓練;按一定人數組成若干自主訓練小組，定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵，交流經驗，切磋技藝，共同進步。
(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。
小學教師職業技能是一個龐大的體系，其內容豐富，復雜多樣，各項技能既相對獨立又相互貫通。因此，訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練，根據其性質、特征，依循小學教師職業技能的發展規律，由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上，貫徹整體性原則，進行全面的綜合的技能訓練，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力，掌握扎實、過硬的職業技能。如，教學工作技能可先將其細化為導人技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練，反復練習，在此基礎上，把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合，就可望有效地達到小學教師各項職業技能的形成和優化。
(四)定期自檢與考核評價相結合。
第5篇：教學技能訓練總結范文
[關鍵詞]六步教學法 電子技能訓練課
幾年來,我校對專業實驗實習課進行了積極的課程改革研究,通過電子技能實訓課的操作,我們根據得出的經驗,結合學校的“目標/層次教學模式”,我們提出了“六步教學法”理論。即“示標――教師講――教師做(示范演練)――學生講――學生做――師生總結”。它與“項目教學法”緊密結合,相得益彰,能切實促進有效教學的形成。
一、“六步教學法”在電子技能訓練課中的實施步驟
第一步,示標:即由教師根據電子技能訓練項目、學生基礎定出本訓練單元學生所要達成的目標要求。這樣使學生訓練帶著明確的目標。基本要求:
1.目的性。項目目標要明確,要符合項目達標及學生實際情況。
2.準確性。教師對大綱的熟悉、教材的把握、學生的了解均在此體現。
3.符合學生認知規律。目標要求要針對教學對象,有層次有不同要求,要符合我校的“層次/目標教學模式”要求。
第二步,教師講。即由教師根據項目目標講授有關內容。講的范疇很廣,主要包括復習舊知、講授新內容、講解操作方法步驟及注意事項等。基本要求:
1.目標性。圍繞目標,明確講解項目內容。
2.科學性。內容要正確,容量要適當,重點難點突出。
3.藝術性。語言要講究藝術、規范,并使用普通話講授。
4.有序性。重點是操作步驟的講解
第三步,教師做(示范演練)。即根據講解的內容進行具體操作。基本要求:
1.規范性。教師必須嚴格按照所講內容準確無誤地操作。
2.可視性。教師的操作必須能讓學生看清楚,要充分使用電教手段,增強視覺效果。
3.可模仿性。教師操作要化繁為簡,讓學生能夠模仿操作。
4.嚴謹性。要遵循項目的工藝規律,結構緊湊嚴謹。
第四步,學生做。即學生根據教師講和做的程序進行模擬獨立操作,觀察項目過程的發生和變化,探求或驗證訓練的規律。基本要求:
1.組織性。教師要對全班學生按項目分組、分工,明確各實習組負責人及職責任務。
2.主導性。學生操作離不開教師的指導,教師要深入到學生當中去,發現問題即時解決,要嚴格進行教學監控。
3.主體性。學生是教學的主體,教師要培養他們主動、積極、自覺的態度,認真操作、觀察和思考,提高學生的參與熱情和參與度。
第五步,學生講。即讓部分學生自己談談對本項目單元操作的認識和體會等。基本要求:
1.針對性。要引導學生針對本項目內容講解,尤其是要講操作要領,切忌東扯西拉,漫天撒網。比如預先設定一定的范圍讓學生有的放矢的回答。
2.典型性。要抽好、中、差不同層次的同學進行發言,以達到仁者見仁、智者見智的教學效果。
第六步,總結作業。即由師生共同對本節訓練課進行總結并完成作業。基本要求:
1.針對性:要針對學生訓練時所出現的錯誤、不規范處、需要特別強調處總結。
2.深刻性:總結要能透過現象,揭示本質和規律,啟發學生的深層次思考。
3.思想性。實踐課是一個很好的思想教育陣地,必須始終貫串,并能在本步驟中畫龍點睛。
二、“六步教學法”對電子專業技能培訓的現實意義
1.是技能教學規律的需求。我們知道教師的主導作用和學生的主動性關系是教學的基本規律之一。教學過程是由教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動,對學生來說,教學過程是在教師引導下的學習過程,在這個過程中,學生是學習的主體,學生不是知識的消極接受器,教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。教師的教,只有通過調動學生學習主動性,才能取得較好的效果。所以,我們上課應該進行啟發式的教育,要充分發揮學生是主體這一功能。而六步教學法正是遵循這一規律,根據職業中學的具體實際,在一節課中,加大了學生的參與力度,無論在內容還是時間上都能和教師平分秋色。
2.是職業中學現實的需求
(1)學生文化素質狀況。毋庸諱言,由于受著傳統觀念的影響,目前,進入職業中學讀書的學生大都是“學困生”,生源的文化素質普遍不高,不少地方近年來入學已是零門檻。因此若不顧實際情況,在課堂上僅以語言傳遞為主的單調的教學方法勢必會使學生聽不懂,感到學不到東西,最終最大的危害是導致大量流生。
(2)培養目標。職業高中的教學的主要任務是為社會培養中初級技術人員和合格勞動者,但高素質的中初級技術人員和合格勞動者不是靠讀讀書,背背文章就能產生的,而必須要通過無數的實踐動手訓練才能產生。放眼看形勢,改革傳統的教學方法,注重學生的技能訓練已引起各級部門的高度重視,比如,現有職業高中國家規劃教材都有專門的技能訓練教材,對口高考也要有技能總分要求,職高畢業要堅持雙證齊發等舉措。
三、“六步教學法”的注意事項
1.適用范圍。經過我校多年的實踐和總結,我們認為該法可以由電子專業技能課推廣至所有專業技能課。
2.適用時間。標準時間為一節課,但對一些比較復雜,耗時比較長的訓練項目也可用按照項目要求來分配時間,二節課甚至更長時間完成,但同樣適用六步法。個別操作難度較大的項目,在六步內部還可進行小“六步”,以求達到循環往復,融會貫通的效果。
3.要注重現代教育技術手段的應用。
社會在不斷發展,教育思想和教學手段也在不斷的發展。我們在“六步教學法”中更應創造條件,充分利用現代教育技術,力爭取得更好的教學效果。
參考文獻:
[1]馮克誠,田曉娜.最新教學模式全書(上卷).北京:國際文化出版公司,1997.
[2]祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育.北京:高等教育出版社,2000
第6篇：教學技能訓練總結范文
關鍵詞：以就業為導向；高職高專；技能訓練；計算機專業
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2579-03
A Discussion on Employment-Oriented Computer Skill Training Models in Vocational College
CAI Chuan-jun, WU Jun
(Anhui Medical College，Hefei 230601,China)
Abstract: Skill training is an important part of computer education in vocational college. After analyzing the current status and the existing problems of skill education in vocational college, a new idea of employment-oriented skill training is present. The paper focuses on three points to discuss the computer skill training models in vocational college: what kinds of skill training, how to develop skill training and what way to evaluate the results of skill training. The goal is to integrate skill training and post and job truly, and to enhance the competitiveness of student employment in embodying the characteristics of vocational education.
Key words: employment-oriented; vocational college; skill training; computer
高職高專院校主要為社會培養應用型、技能型人才,在教學中要重點培養學生的實踐能力。但是目前多數高職高專院校技能訓練環節薄弱，硬件實驗條件差，技能訓練教師沒有企業經驗，僅限于教材，校企脫離，與社會對技能人才需求的速度和模式存在一定的距離。在目前就業如此嚴峻的環境下，專科生在專業能力和心理上都處于劣勢。如何在技能教學中探索出一條新路,加快提升學生的技能水平,成為高職高專教育教學所面臨的新課題。
計算機專業是實現國民經濟信息化不可缺少的專業，該專業學生一方面要學習基礎理論、基本知識，另一方面還要不斷動手實踐[1-2]。通過大量的社會實踐和企事業單位人才需求調研，筆者發現，目前高職高專計算機專業學生主要從事以下兩個方向的工作：1）計算機行業應用的相關工作，如計算機制作、設計、維修、裝配、計算機網絡等；2）計算機專業與其它行業相結合的復合型工作，如計算機數字媒體制作、計算機信息管理、計算機通信工程等。從學生就業的方向看，計算機技能是高職高專計算機專業學生從事與專業相關工作的必備條件，所以在計算機專業學生的培養中要注重技能訓練，技能訓練要以就業為導向，將所學技能運用到實際中去。所謂以就業為導向，就是要把社會對人才的需求、學生就業和與崗位要求相適應作為高職高專計算機專業技能訓練的方向。該文從以下三個關鍵環節闡述如何將就業導向貫穿于技能訓練的全過程：1）開設什么樣的技能訓練，即開設的技能訓練以社會需求為目標，以全面滿足企業生產、科技進步及勞動就業的需要；2）如何開展技能訓練，即為技能訓練提供什么樣的軟硬件條件，技能訓練中采取什么樣的模式；3）如何評價技能訓練的結果。
1開設什么樣的技能訓練
目前，很多高職高專開設的計算機專業技能訓練課程只是象征性的，按照訓練大綱完成訓練內容，距離教學目標的要求相差甚遠，也脫離市場，與社會對技能人才的需求還存在著一定的差距。這樣會導致學生應用能力欠缺，出現了學生找不到對口工作，企業單位招不到合適學生的瓶頸問題。解決這一問題最有效的方法就是高職高專院校計算機專業人才的培養必須符合市場需求，突出實用性和應用性人才培養的特征，摸準市場需求脈搏，構建學生技能訓練模式，培養出企業需要的實用型人才。
學校在設置技能訓練要根據勞動力市場和行業需求，應該加強市場調研、崗位需求分析，根據崗位特征、學生特征合理安排技能訓練。甚至可以讓用人單位來參與技能訓練的設置，或與企業建立協助關系，實行合作教育，讓技能訓練真正實現與崗位接軌，與實際工作接軌。這樣既使學生掌握必要的職業訓練，也為學生的就業提供了條件，又可以把在技能訓練中接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新技能訓練內容，提高人才培養質量。
如我校經過市場實際調研，發現目前計算機專科畢業生很少從事軟件開發方向的工作，一般會到廣告公司、影樓從事多媒體設計，到計算機營銷店從事營銷、裝配與維修工作，或到網絡公司從事網頁設計或網絡維護工作等。計算機已經成為各行各業辦公的必需工具，對于那些將來不從事計算機方向工作的計算機畢業生，掌握使用電腦的基本技能也是就業的優勢之一。計算機的基本技能主要包括：管理計算機的程序、文件、磁盤、打印機等；運用Word、Excel、PowerPoint等辦公自動化軟件；收發電子郵件、搜索信息、下載文件等；檢測、判斷和排除計算機的硬件的常見故障等；檢測、防范計算機病毒等。通過以上的調研，我校加大了對計算機基本技能的訓練，每個學生都必須通過；對于軟件開發技能的訓練，在量上和深度上有所減少和降低；對于多媒體、網頁設計等專業方向的技能訓練，緊密和市場相聯系，制定相關的訓練計劃。以就業為導向，有目的、有計劃、有針對的開展計算機專業技能訓練，在我校取得了突出的成效，學生的就業率相對于前兩年有較大的提高。
2如何開展技能訓練
2.1為技能訓練提供良好的軟硬件條件
軟件資源中最核心的是擔任技能訓練的教師，他們的實訓水平的高低，關系到技能訓練教學任務能否順利完成。所以高職高專院校應該培養一批既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業技能能力的教師，及時為這些教師的知識更新與技能提高創造條件，如：鼓勵教師參加各種專業技能培訓的學習和專業技能考核；大力加強校企合作，鼓勵教師到合作企業中鍛煉，積極參與企業科研項目和校企合作項目。除了本校的教師擔任技能訓練教師外，也可聘請企業中資深人士和高級技術人員作兼職教師。
校內技能訓練設備必須跟上，以保證正常基本技能訓練活動的開展。如在學校建立硬件基本技能訓練室，主要開展計算機維護與維修、計算機軟硬件安裝等基本技能訓練教學；計算機網絡基本技能訓練室，主要由微機、服務器、路由器、交換機、測試儀等設備構成，為計算機網絡的組網、建網、網絡應用、網絡管理等技能訓練提供實驗的支撐環境；計算機軟件基本技能訓練室，承擔著各種程序設計、多媒體應用技術、互聯網軟件應用與開發等基本技能訓練；數字邏輯、組成原理、微機原理實驗室等。同時，可與多家企業合作建設計算機應用專業校外實訓基地，為學生提供更多的實踐機會。在滿足學生技能訓練、實習的同時，達到為社會和行業服務的目的。也使計算機應用專業的辦學水平能和行業保持同步的發展，拓展了學校的教學空間。
2.2技能訓練采取的方式
學生是技能訓練的主體，學生的技能訓練的效果是衡量高職高專院校技能訓練成敗的關鍵因素。高職高專學生的學習意識、學習方法、學習能力及學習動力一般比較欠缺。他們中的大部分學習基礎比較差，自制力也比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。并且對所學的專業并沒有太多了解，學習目標不夠明確，這些不利的因素都將影響學生技能訓練的開展。很多學生把技能訓練當作一項任務去完成，有些學生甚至認為技能訓練是老師強迫做的，沒有認識到技能訓練和自身的關系。
如何激發學生的興趣和潛能，讓學生把技能訓練當作一種愛好，一種喜歡的工作去做，這需要教師認真分析高職高專學生的特點，變革技能訓練的方式，盡可能培養學生技能訓練的興趣。指導學生靈活地、創造性地把理論知識與具體技能訓練結合起來，讓學習動機支配學生的學習行為，促進學生積極自主地進行專業技能訓練。
筆者在高專院校從事計算機專業技能訓練十余年，總結了一些經驗：技能訓練應根據不同的內容、設備和訓練目標采用不同的技能訓練教學方法，主要采用的教學方法有任務驅動法、案例教學法、攝錄像觀察法、演示法、互助法、輪訓法、榜樣示范法、經驗總結法、單元驗收法等。除了以上教學方法，在技能訓練中還要包含以下四個方面的內容。
2.2.1“鼓勵+指導+引導”貫穿技能訓練全程
高職高專的學生一般都處于二十歲左右的年齡，雖然是成年人，但是社會經驗和社會閱歷較缺乏，心理成熟度不高，自信心弱，自卑感強。尤其在學習上，經受不住失敗的考驗，一旦老師布置的任務完成不了，或考試成績不合格，就會自暴自棄，產生厭學情緒。所以教師在技能訓練教學中一定要注重培養學生的自信心，俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒”，教師在技能訓練中多鼓勵學生、少批評或盡量不批評學生，注意到學生的每一點進步。
在技能訓練教學中，教師由傳統教學中的主體地位轉變成指導者與咨詢者。為了突現出學生的主體地位，將教、學、練三者結合。首先是在教師指導下有針對性的學，然后就是學生練習。在學生練習中教師還要加強個別指導，正確引導，發現學生出現問題，不要直接指出，或給出正確的操作或答案，要利用學生已掌握的知識，逐步引導，讓學生自己找出問題和并給以糾正。這樣使學生在練的過程中不斷學習，既給學生帶來成就感和樂趣，也增強其信心，為學生參加技能訓練提供了動力。
“鼓勵+指導+引導”貫穿技能訓練全程，創造了一種以學生為主體的良好的學習環境，引導學生建立良好的學習習慣，促使他們自覺地學、積極地學，逐步建立獨立解決問題的能力，為學生在將來的就業中能獨擋一面創造了條件。
2.2.2競賽激勵方式
實施以賽促學的教學模式，即將賽訓有機結合，以競賽為動力激勵學生進行技能訓練，提高學生專業應用能力[3-4]。該文所提的技能競賽不一定是院校、市、省或國家舉行的，為了做到人人參與，可以在班級內部舉行。競賽時間也可以是隨機的，可以在技能訓練課上，也可以在課外。如全班學生剛完成一道編程題，實現判斷任一個數是否素數，為了鞏固學生對此概念和循環嵌套結構的理解，讓全班同學進行一個小小的競賽，編程實現將100-500之間的所有素數輸出來。在競賽中發現學生都很認真的編寫程序，而且編程速度比平時有所提高，正確率也較高。開展多種形式的技能競賽，不僅使學生的學習情緒達到，能變被動學習為主動學習，強化了學習動力，推動學生全身心地投入到學習活動中去，極大地提高了學生的總體技能水平和綜合素質。賽訓結合中也培養了學生的競爭意識，學生在具有專業技能的前提下，擁有一定的競爭意識，才不易被企業和社會淘汰。
2.2.3“小組合作式”教學模式
對于比較大的技能訓練任務，可以采取小組合作式[5]，如將全班學生分組，每組都由5到6人不同層次的學生組成，要求各小組學生自己分工合作完成任務，每個人都要積極地參與，發揮自己的作用。教師在整個過程中主要是指點、修正、建議。如筆者要求學生用ASP開發一企業的辦公日志系統，經過前期相似案例的介紹，學生基本掌握了開發系統的流程。每個小組在組長的帶領下，首先共同完成了需求分析，然后進行概要設計，將整個系統分成若干模塊，每個成員完成一個模塊的詳細設計和代碼設計，最后，大家將所有模塊整合成完整的系統進行調試。從學生完成的過程和結果看，小組合作式技能訓練模式，讓學生在進行技能訓練的同時，學會交流、溝通、傾聽、包容和欣賞，合作技能逐步提高。在小組合作式技能訓練模式中，雖然主角是學生，但是教師這個配角的作用也是不容忽視的，教師以“引導者”身份，協助學生完成任務。教師在對學生指導時要注意方式，要充分發揮學生主體作用，挖掘學生潛能。如小組某個成員在任務中遇到問題無法解決，可以讓小組成員幫著解決，如果還是解決不了，教師才進行指點。小組合作將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，培養了他們團隊精神和合作能力，而團隊精神、合作能力正是高職高專生必備的職業能力。
2.2.4及時、有針對的企業實習
為了將學生在校內學到技能和實際相結合，校內專項訓練后，院校一般都會把學生送到與學校聯系的企業或公司去鍛煉實習[6]。目前，學校安排學生實習的時間都比較集中，一般是入學的第三年。這時候，學生所有的課程都修完了，掌握了足夠多的專業知識和技能，實習應該很容易上手。可根據實際調查，并不如此，一些學生反應，計算機專業課程的方向很多，有多媒體設計、計算機網絡、軟件設計、維修與維護等，每一個方向里面的課程有很多門，課程與課程之間有的聯系不大。對于那些一年級或二年級上學期學的知識，很多學生印象不是很深了，尤其技能操作，步驟記得不是太清楚了。如果將學生校內專業技能訓練與企業實習同步，或一前一后時間上相差不是太大，這樣效率會高很多。由于條件和時間的限制，不可能每個學生都可以被安排到企業進行所有專業技能訓練，可以根據學生的專業愛好和就業的需求，來合理安排，如把愛好多媒體設計的學生安排到廣告公司、影樓，把愛好網絡的學生安排到網絡公司等。將學生及時地安排到企業進行相關的技能訓練，提高了學生的信心和就業的能力，但同時也要求高職高專院校加大校企聯系力度，多創造學生實習的機會。
3綜合的技能評價模式
高職高專計算機技能訓練教學的考核方式一般采用操作考試、實訓報告、專題制作、軟件編制、論文等，只重視終結性評價，通常以分數作為衡量學生技能成績的最重要甚至是惟一的根據。這種簡單、片面的評價勢必使分數成為學生進行技能訓練的“直接動力”。這樣不利于學生全面發展，考核鑒定體系應逐步形成包括日常技能業績考核、能力和專業知識等多要素。單一的評價方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了評價結果的客觀性、科學性。在技能評價中，可把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。多種方式結合的技能評價模式不僅有助于激發學生學習的主動性、而且提升了學生的學習能力、思考能力、動手能力，為學生的成長和將來的就業創造了良好的環境和有利條件。
總之，要想發展好高職高專計算機教育，給學生創造更多的就業機會，就必須樹立以就業為導向，以應用性和實踐性為原則的計算機專業技能訓練模式。在技能訓練中，教師應根據學生的特點和技能的種類，采取靈活的技能訓練方式，在提高學生專業技術應用能力與專業技能的同時，加強素質教育，提高學生綜合素質，培養社會急需的技能型人才。
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第7篇：教學技能訓練總結范文
【關鍵詞】技校生 實訓課 教學體會 一幫一
【中圖分類號】G711【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0255-01
技能教學是職業教育的重要教學內容之一，許多機械的技能訓練是枯燥無味的，而且既臟又累，往往是學生的新鮮感一過去，訓練就提不起精神，訓練效果就提不高。幾年的教學經歷，本人得出的一套較為合理的實訓課教學程序：
1、 明確目標：讓學生明確這堂課掌握什么，有什么用處。
2、 工藝分析：教師先幫助學生分析工藝與操作方法，再過渡到學生自己分析討論。
3、 操作練習：教師規范演示后，學生操作練習。
4、 巡回指導：及時觀察并指導糾正學生訓練過程中的問題。
5、 評價整理：統計訓練成績并進行歸納分析，肯定成績提出不足，總結本課時重難點。
除了平時的教學，本人還擔任了校數控興趣小組指導老師，主要是負責訓練學生備戰省市組織的競賽，每一屆都培養了若干名學習、動手能力相對較好的優等生。在平時的實訓教學中，他們不僅自身成績優異，而且充當了我的助手，在實訓課堂中取得了較好的教學效果。根據思考總結，特整理如下：
一、用發展的眼光關注、包容學生
技校生源再差也有好的學生，作為教師不應抱怨學生素質、基礎差，而應努力幫助學生克服自卑，建立新的自信心。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。技校生都具有可塑性，可教育性的，學生成績差未必動手能力差。所以技能實訓課上，指導老師除了竭力發掘技能方面有潛力的學生，以培養技能尖子生外，還要關注所有學生，以期共同進步。
二、讓學生做小老師，實行“一幫一”教學
由于學生多機床少，一個教師面對的還是要幾十個學生，無法顧及全面。讓學生教學生，以帶徒弟的方式，實行“一幫一”，達到教會其他同學的目的。這樣優秀生在教中提高，后進生在學中找到差距。既能達到整體提高的目的，又能讓學生自我管理，保證了紀律，又提高了效率。我就先培養9～10個尖子生，對每個項目先進行培訓，在實操時就分別將他們分配到十臺機床上，組織參與實操的教學，以充當“小老師”。而教師則在各機床巡視、指導，適當時候做必要的示范操作，普遍性問題則集中講解，也減輕了不少的負擔。
三、培養學生自主學習的能力
教學中，引導作用非常重要，關系到學生掌握程度的問題。教師應巧妙地設疑并提倡學生自己去發現問題，讓學生試著自己去分析問題、解決問題。靠自己力量解決的問題就是學生自己的知識，解決不了再找老師，也比老師直接傳授的要記憶深刻。這樣可以激發學生認真思考、鉆研，鍛煉學生的思維發展，有利于技能技巧的掌握和發揮。同時也能提高學生自學的能力，使學生畢業后走向社會更有競爭力。
四、教師要有過硬的自身專業素質
“一桶水與一杯水”的道理是眾所周知的，在機械實訓教學中，這更能讓我體會它的重要意義。指導老師只有具備豐富的實際操作能力，才能領悟技能的重難點和關鍵的技能技巧，才能在教學中得心應手，游刃有余。只有自己熟練掌握技能才能在學生中樹立專業的權威性，才能激發學生學習和求知的欲望和動力。實訓指導老師的示范操作能直接影響學生的訓練以及以后工作的習慣。
五、聽取學生有益的建議
實訓課非理論課，實訓課訓練內容與生產實際緊密相連，具有一定的新穎性和實用價值。有些學生家里或親戚有相關的加工廠，甚至有些學生利用課余時間做過這方面的臨時工。更何況職業學校開設的實訓技能課就是為了適應社會生產，讓學生一畢業就上崗的，所以本人認為有時學生好的提議教師應大方接受，并積極實施。再說學生對學生的心理思想與接受方法，比教師要更了解，因此他們的觀點有時對老師也是一種直接的比較有效的借鑒。
六、加強技能訓練的同時提高職業修養
職業道德，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。專業實訓課更要重視職業道德訓練，把職業道德訓練與技能訓練有機地結合起來。在專業技能訓練時要加強對學生敬業意識、質量意識與競爭意識教育。
1、敬業意識教育：教師應及時教育學生，職業沒有高低貴賤之分，只是分工不同而已，三十六行，行行出狀元。只要銳意進取，熱愛專業，勇于開拓，勤勤懇懇地工作，必能得到社會的認可。
2、質量意識教育：針對機械生產中的質量問題，教師要教育學生樹立“百年大計，質量第一”的思想，以質量求生存求效益，自覺抵制行業不正之風，嚴格按要求規范生產。培養質量意識必須從專業技能訓練開始，狠抓不懈。
3、競爭意識教育：在專業技能訓練時應該有意識地培養學生的競爭意識。如經常在校內外開展專業技能比武，對成績不夠理想的同學開展技能爭上游競賽，把競爭意識隨時貫穿于技能訓練當中，以適應社會的挑戰。
總之，在實踐性環節教學中，不僅要加強專業技能訓練，更要注重學生綜合素質的提高。樹立職業道德是前提，練就專業技能是核心，培養職業能力是本位。
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。技校擔負著為社會輸送大量勞動后備軍的重任，要把培養學生的技能和綜合能力作為發展目標，充分挖掘人的創造才能。作為實訓課的指導老師更要努力創新，肩負起這一重任。
參考文獻
[1] 孫繼臣.淺談機械專業實訓教學方法.職業技能培訓教學2006年出版
第8篇：教學技能訓練總結范文
關鍵詞: 高師院校 師能訓練 應用性人才培養模式
高校師范生的職業方向是教師。而教師傳播知識水平則取決于其自身對專業知識的掌握程度和對教師職業技能的合理運用水平。為幫助學生熟練掌握教育教學必備的基本技能,提高其未來為師從教的專業業務素質,在校期間,師范生必須接受嚴格的實踐性教學訓練,即接受專門的教師職業技能訓練,簡稱師能訓練[1]。
一、當前高師院校應用型人才培養模式中存在的問題
高師院校師范生師能訓練一般以大學學習期間的教育見習和畢業前的教育實習為依托,輔之以教師口語訓練、三筆字訓練、試講、說課等常規項目訓練的一種實踐教學模式。這種教學模式形式相對機械,內容略顯空泛,條塊分割明顯,且又對其缺乏有效的監督制約,訓練效果差。
1.對師范專業建設重視不足,師能訓練有弱化傾向。
師能的高低是師范生能否從事教師工作的一個先決條件,是一個師范畢業生在目前競爭日趨激烈的人才市場上獲得一個崗位的關鍵技能。因而師能訓練自然成為師范院校的中心教學工作之一。但隨著我國高等教育體制的改革和高教事業的發展,為高校擴招和滿足所謂市場的要求,老牌師范大學熱衷于轉型建設綜合型大學,新升本的各師范類高校忙于大量增設非師范類新專業。同時,全國各高師院校和其他高校一樣,其主要任務是科研工作、學科建沒、培養各行各業專門人才,而師能訓練和師資培訓大都下降成為高師院校日常科研和教學之外的附屬任務和工作,師能訓練明顯弱化。
2.缺乏專業化的師能訓練師資隊伍,培訓者自身理論水平和職業技能有待提高。
一方面,一些高校由于連年擴招,造成師資短缺,教育實習因缺少指導教師和地點而往往采取“放鴨子式”的分散“頂崗實習”的模式[2]。另一方面,部分教師和學生對師能訓練缺乏“課”的理解,至今沒有擺正師能訓練“課”的位置。對教師職業技能的訓練也失去應有的熱情,不愿意在這上面投入多大的精力,持應付的態度。教師教學不能聯系實際,教學質量下降。而有的專業的教材教法或者學科教學論的課程又缺乏專任教師[3],很多教師不愿上這門課,所以只好采取“輪流制”,對學生職業技能的訓練更為薄弱。而實訓教師認為實訓課不同于自己在課堂上的教學課,馬虎、敷衍了事的現象時有發生。
3.師能訓練缺乏時間保證,實習流于形式。
國內高校師范生師能訓練是在以大學學習期間的教育見習和畢業前的教育實習為依托開展的。教育實習一般安排在大學四年教學期間的某個時間空隙。很多高校安排在大二、大三的某個時間段,比如國慶假期或寒暑假。時間長的一、二個星期,短的只有2―3天。這樣安排的弊端一是時間過短。很多學生到見習單位連環境還沒適應就回去了;二是接受見習的單位在這么短的時間內也不愿意安排相關部門和人員帶見習生;三是安排在假期本身就是各教育對口單位休息的時間,無法開展見習。這些都導致很多高校的教育見習流于形式。
師范生畢業前的教育實習表面看時間安排充裕,很多高校都提供了將近一個學期的實習期。但事實上一方面現在就業壓力大,到了大四,很多畢業生整天忙著做簡歷,跑人才交流會。不少學生以實習為名,伺機外出找工作。另一方面很多參與實習的畢業生忙著畢業前的考研。這些客觀因素都導致實習效果大打折扣。同時,學生在實習過程中因主體意識弱,認為實訓單位不是自己要就業的工作單位,實習過程中敷衍、應付的現象屢見不鮮。
總之,各方在實訓中參與的積極性不高,投入人力、物力、精力不足,有敷衍的傾向。不少師范生畢業時師能訓練達不到合格要求,不能勝任中學教學工作,直接影響了學生的就業。
4.缺乏監督、檢查、評價機制。
在師能訓練實踐性教學方式上,很多師范類高校采取“走出去、請進來”的開放式實訓方式。一般選擇在中小學校建立教育實習基地,開展畢業生校外師能實踐性訓練。這樣做可以實現理論與實踐教學相結合、課堂教學與課外實訓相結合,讓畢業生提前進入教育工作的一線,體驗教學感受,摸索教學經驗,為即將走上教育工作的講臺積累寶貴的知識和經驗。這是目前大多數高師院校的師范專業的畢業生走上教師講臺的最后一次系統性師能實踐訓練,也是高校實踐性師能訓練最為重要的一個環節[4]。但在實際執行過程中,由于缺乏必要的監督、檢查、評價機制,這種師能訓練模式的效果也要大打折扣。
由于是校外實訓,通常的做法是有實習生的高校、教育實習基地的中小學校等接受實習的單位在共同制定實習計劃的基礎上,高校全權委托基地單位負責本校學生的實習實訓,直至實習期滿結束,實習期間一般不參與直接管理。目前存在的問題是:客觀上一方面由于高校近年連年擴招,實習基地在短時間內接受了大量的實習生,管理壓力很大,能提供的實習崗位與參與實習的實習生數量往往有差距,另一方面有些實習基地的學校考慮到自身的升學率,不愿意讓畢業生參與課堂教學[5]。結果往往演變為很多學生實習就是到實習單位改改作業,看看晚自習而已。有的學生最后發展為干脆不去,實習結束去蓋章走人。委托高校派去的指導老師由于有自己的教學任務,平時也只能臨時性地去檢查監督而已。
這種由于教育實習而出現的有管理權的高校因為實習“不能管”,沒有管理權,或只有臨時管理權的實習基地“管不了或不愿管”,實習生自身的主觀能動性和自覺性如果再缺乏,教育實習往往就會演化為“放羊式”,實習后的評價也流于形式,大多是高分,沒有區分度[6]。
上述師能訓練實踐性教學環節中存在的一系列問題,使師能訓練疲于應付,造成師能訓練“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現狀[7]。一些用人學校開始對高校師范生的職業技能訓練提出質疑。因此,構建高校師范生師能訓練實踐性教學的新模式既是現實的需要,又是時代的要求。
二、提高師能訓練水平的思路
提高高師院校師范生應用型人才培養水平是個系統性工程,教育實習前的專項技能培養與訓練,教育見習、實習過程中各參與方的緊密合作和溝通,對實習過程及效果的評價和有效監督,教育實習結果的及時總結等一系列環節是一個有機整體,應進行系統性考慮。
1.明確師能訓練在高師院校人才培養方案中的目標和地位,重新認識師能訓練的重要意義。
師范教育就其性質而言是一種職業教育,其主要職能之一是培養教師。而高師院校的主要培養目標就是為基礎教育培養合格的師資人才。因此,高師院校在辦學目標上必須把為基礎教育服務作為辦學之本,突出師范教育的特色和優勢。更不能在面向社會,受到“就業至上”壓力時,在人才培養“寬口徑”的同時,淡化“師范性”的特征,或者在客觀上弱化師范技能的訓練[8]。也不能在“師范專業”與“非師范專業”共存的辦學模式及其教學管理上重心失衡,影響對師范生教師職業技能的重視程度。
高師院校培養的師范人才構成了中國各級教學機構教育的主體。他們自身的能力及素質決定和影響了我國基礎教育的水平和層次[9]。微觀上也是教師提高自身工作效率和順利進行職業活動的重要保證,是對學生進行技能訓練的必要條件。高師院校在對本校學生進行師能訓練時,不能只停留在淺層次的“三字一畫”等單向訓練層面,不能把教師職業技能簡單地理解為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好,普通話說得好就是好教師了。完整的教師職業技能訓練是講普通話和口語表達技能訓練、規范字和書面表達技能訓練、教學動作技能訓練、班主任工作技能訓練等系統性訓練的有機組合。
2.制定合理、高效、可操作的教師職業技能訓練計劃,并給予足夠的時間保證。
一個科學、合理、符合高校教學實際且便于操作的師能訓練教學計劃和方案,是保證師能訓練質量和水平的基本要件。訓練課程的制定和安排應組織長期處于教學第一線的專家組考察、調研、制定方案,科學合理地進行測評。在師能訓練的計劃和方案中應包括制定各項素質訓練考核標準,使訓練規范化、科學化[5]。高師院校在落實師能訓練的計劃和方案過程中,可結合師范生的特點,先行制定一個符合本校實際的教師職業技能訓練試行大綱。依照這一試行大綱的要求,在進行一段時期技能訓練工作教學后,根據實施試行大綱中出現的問題,進一步修訂并制定正式稿,作為專業師范生進行教師職業技能訓練和考核的依據[8]。
從訓練的形式來看,學校要重點抓學生的教育實習工作,絕不能“放羊”。要爭取到實習學校的積極配合,爭取到實習學校所在教育行政主管部門、政府的支持[6],有實習時間的保證,避免教育實習流于形式,走過場。
3.師能訓練應主抓重點,加強考核,實施差異化的分層實訓。
高等院校教育資源有限,而教師職業技能訓練內容豐富。不可能所有的實訓內容都通過課堂教學來完成,有些訓練內容也不適合進行課程教學。因此實施差異化的分層實訓是一個較好的方法。比如“三字一話”這些傳統的教師基本功訓練可以學生的自我練習為主,學校定期測評,然后有針對性地進行短期強化培訓。學校應重點抓好學生課堂教學這類綜合性職業技能的訓練。以微格教學為例:在微格教學中,對教學設計方案及教學過程應進行互評;應分解課堂教學行為,進行小步指導;學生分組試講,指導教師應及時評課;應組織學生之間相互觀摩,并相互“說課”。
4.建立一個有效的監督激勵機制是實現師能訓練目標的重要保證。
一個優秀的實踐性師能培訓方案要得到有效的貫徹和實施必須有一個有效的內部激勵機制和外部監督機制來促進和保證才行。有效的激勵機制可以提高貫徹方案的動力和效果。而尤為重要的是有效的監管機制可以最大限度地避免方案貫徹過程中流于形式。
三、提高高師院校師能訓練水平的幾點建議
針對當前高師院校師范生師能訓練過程中暴露的問題與不足,以應用型人才培養為目標,從實踐性教學的課程結構體系、課堂內容組織、教學方式改革、教學管理理念更新和師能訓練評價監督等方面入手,整合教育實習前的專項技能訓練體系,輔之以教育實習過程中的網絡化互動和實時監督管理體系,來建立一個符合當前高師院校師范類教育實際的實踐教學新模式。具體可概括為以下六個方面:
1.在師能訓練實踐性教學的課程結構上構建和抓好“課堂教學(第一課堂)、課外實訓(第二課堂)和校外實踐(第三課堂)”三元對接的教學模式。
2.在師能訓練實踐性教學的課堂結構上構建和抓好“觀摩、備課、實訓、評議、小結”五個實踐性教學環節和“準備階段、實訓階段和總結階段”三個基本實踐性教學階段的教學模式。
3.在師能訓練實踐性教學的內容上,構建“以課堂教學為中心、以師能訓練為主要內容、以師能實踐為重要環節、以師能競賽為必要補充、以網絡互動評議為主要監管方式”的師能訓練實踐教學體系。
4.在師能訓練實踐性教學方式上,構建“大課堂、開放式”的教學模式。“大課堂”指建立教育實習基地,構建師能訓練實踐性教學大課堂[5];“開放式”指采取“走出去、請進來”的實訓方式,特聘中學教師擔任實習指導教師,實行師能訓練開放式教學。
5.在師能訓練實踐性教學過程中,構建“理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外實訓相結合、校內訓練與校外實踐相結合”的教學模式。
6.在師能訓練實踐性教學評議環節中,建立貫穿整個實踐環節的師能訓練開放式網絡評監體系。可以建立一個對高校參與實踐的指導教師、實踐單位、參與實踐的學生和實踐單位的學生“四位一體”的開放式網絡全程實時動態評價、監督、跟蹤系統。高校可以是系統的建立和管理監督方。把學生微格教學、課內實踐、校外實習作為不同實訓板塊都納入此師能訓練軟件系統,讓實習單位的老師和學生與高校參與實習的師生可以兩兩動態互評。
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第9篇：教學技能訓練總結范文
關鍵詞：網絡環境；微格教學；技能訓練；師范生
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0109-03 教師的教學能力的形成主要來源于兩個方面，一是教學實踐，二是通過系統的專業教學技能訓練，其中微格教學是對師范生進行教學技能訓練的一種有效的途徑。微格教學（Micro teaching）最早由美國斯坦福大學D·Allen和他的同事A·Eve在1963年開發建立的，他們運用錄音、錄像等傳統電教設備，對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，系統訓練教師的教學技能，使教師的教學技能得到快速提高。但隨著多媒體計算機技術、網絡技術的飛速發展，傳統的微格教學系統在應用上已經出現了一些缺陷和不足，如何充分利用網絡資源的優勢，提升、改造傳統微格教學系統，建立一種融入現代信息技術的新型微格教學訓練模式，需要人們進一步探索。
一、微格教學技能訓練的基本特征
所謂微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它是以現代教育理念為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段、有目的、系統地培訓師范生和在職教師教學技能的活動。是師范生在有控制的條件下對各項教學技能逐一進行學習和訓練，從而集中解決某一特定技能的教學行為。微格教學技能訓練突出表現出以下幾個基本特征。
1.訓練課題——微型化。就是把復雜的綜合的課堂教學技能分解為許多容易掌握的單一教學技能。如導入、提問、演示、講解等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師的教學技能進行系統培訓。
2.技能行為——規范化。對每一單一技能進行訓練時，嚴格按照操作程序進行，而且每一技能都有具體的評價標準，依據評價標準進行規范訓練，直到達到目標為止。
3.記錄過程——聲像化。進行技能訓練時，對每一訓練環節都借助于媒體音像設備和信息技術進行實時記錄，為小組討論和自評提供直觀的現場資料，使受訓者能夠及時看到自己的教學行為，獲得真實的、客觀的自我反饋信息，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。還可利用其存儲功能，經過一定階段后再次視聽音像帶，對受訓人員進行教學技能的再強化，達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯制作典型的微格教學片，構成微格教學系列教材，用于微格教學實錄前的觀摩及第二課堂學習。
4.觀摩評價——及時化。參加訓練的師范生和指導教師可借助于媒體音像設備和信息技術的記錄資料，重放錄像，及時地進行觀摩和評議。
二、網絡環境下微格教學技能訓練的優勢
基于網絡環境下的微格教學技能訓練，既吸收了傳統的微格教學技能訓練的優點，同時又彌補了時空利用等方面的不足，具有自己其獨特的優勢。
1.提高了師范生的現代教育意識和能力，特別是信息技術環境下的教學能力。這種基于網絡環境下的師范生教學技能訓練，要求學生既要應用各種常規電教媒體，又要運用多媒體計算機和網絡等現代教學媒體，這一方面可以提高師范生的信息技術素養，使他們更充分利用網絡為自己的學習服務，有效地提高了校園網絡資源的利用率。另一方面為學生在網絡平臺上設計和制作有效的教學資源提供了鍛煉的園地。這對于培養學生的現代教學意識和現代教學能力效果明顯。
2.增強了訓練者自主學習的靈活性。網絡環境下微格教學技能訓練，訓練者可以在多媒體教室、辦公室、圖書館電子閱覽室、學生或教師宿舍等，通過校園網進行點播，隨時隨地地調用錄像資料進行觀摩、點評，不受時間和地點的限制，也方便了教師的指導和學生的反思，使得訓練者自主學習的靈活性得以增強。
3.提供了訓練者交流形式的多樣化。傳統的微格教學技能訓練，都是在微格教學訓練室進行，采用的是試講—錄像—重放錄像—師生評價的單一模式。而在網絡環境下，我們可以把錄像資料存儲在教學視頻點播服務器中，師生可以進行非實時交流與評價。或也可以把錄像資料刻錄成光盤，隨時進行觀摩和評價。視頻的回放和討論不再僅僅局限于微格教學訓練室，只要有網絡連接的地方都可以進行，這樣既提高了微格教學訓練室的利用率，也給訓練者提供了更多的反饋和客觀的評價信息。
4.提高了評價主體的多元性及客觀性。借助校園網絡對學生實施評價有兩點好處：其一參與者不受時間、空間的限制，打破了班級界限，師生可以就某個問題即時地在網上進行交流，這種非面對面式的“談話”，更有益于真實意見的表白，使評價更趨客觀；其二被評價者更能接收評價意見，可以冷靜地去思考對方提出的建議和意見，改正自己的不足，而且評價是對照著聲像記錄結果的，更直觀、具體、有針對性，評價結果更客觀、符合實際。我們還可以把大量評價數據輸入計算機，從而構建評價模型，使評價結果更直觀、可靠。
5.擴大了技能訓練的規模，提高訓練效果。傳統微格訓練的一個缺陷是訓練過程只能局限在固定的專門訓練室，隨著學生人數的不斷增加，而場地、設備有限，大多數情況下每個學生只能在有限的時間內在固定教室觀看音像資料和自己的教學過程，很難滿足師范生技能訓練的需求。而基于網絡環境下的微格教學技能訓練，訓練者不再受時間、地點和人數的限制，可以隨時通過校園網觀看自己或他人的教學錄像進行保存和觀摩，從而擴大了訓練范圍，提高了訓練效果。
三、網絡環境下微格教學技能訓練的實施
網絡環境下的微格教學技能訓練是基于校園網環境下對師范生的教學技能進行訓練的活動模式。是以先進的“主導—主體”教學設計理論和建構主義學習理論為理論依據建立起來的，整個訓練過程既強調教師的訓練指導作用，又充分體現學生的學習主體作用，為學生自主學習創設各種便利條件。
（一）準備階段
1.“師范生教學技能訓練主頁”的建立。為了充分利用網絡資源加強師范生的教學技能訓練，擴大訓練范圍和影響，方便學生自主學習，首先應在學校校園網上專門開設“師范生教學技能訓練主頁”。主要欄目包括：參訓必備基礎知識、精選教案、視頻案例庫、專家點評、師生互動平臺等。
2.理論知識的學習。主要是使訓練者通過掌握一定的教育理論知識，理解操作規程及要領，掌握技能的結構和程序。在觀念上懂得在某種情況下應該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實踐做好準備。學習的內容有：教學基本理論、微格教學操作流程、教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等。即可以由教師系統講授，也可以由學生通過校園網自主學習。
3.標準化微格教學實驗室設置。微格教學實驗室通常由中心控制室、教學訓練室和音像資料室或教學視頻點播中心組成。微格教學訓練室需要有較好的隔音條件，其面積20平方米左右。除配有常規的電教媒體外，還應配有以多媒體計算機為核心的教師教學控制平臺、視頻展示臺、液晶投影機等數字化教學設備，并與校園網和Internet網聯接。為了更好更全面對學生進行現代教學技能訓練，可依托學校的網絡教學實驗室，模擬遠程網絡教學，以便為未來網絡教學的需要提供支持。
（二）實施階段
1.確定訓練目標。師范生的教學技能訓練目標主要有導入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問計能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結束技能等。
2.編寫教案。依據訓練要求，師范生選取一段10分鐘左右的試講內容編寫試講教案。為了更好地強化學生的信息技術素養，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學的簡易課件，以便在微格訓練室使用。
3.觀摩學習。訓練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優秀教師的典范教學錄像，或前一屆師范生留下的優秀案例等，為師范生樹立學習的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓練中出現的典型問題等，為師范生即將進行的訓練做好預防。在播放過程中，指導教師要及時點評，引導、啟發學生思考每一項教學技能訓練的要領，使學生能自己歸納、選擇對應的教學實踐策略，以提高學生的自我調控能力。也可以充分利用校園網，在微格參訓視頻案例庫中自由地查找相應的資料，進行自主學習。
4.模擬練習。師范生按照訓練程序依次登臺試講。參加試講的人員主要有模擬訓練的師范生、訓練者的同學及其評議人員。并依據訓練目標提供每一單項技能訓練的評議表，為評議人員打分提供依據。
5.全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學生的訓練情況上傳到校園網，方便學生的自評、互評和教師點評。
6.建立微格訓練視頻案例庫。把經過編輯和整理的參訓錄像存儲在微格訓練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對學生和教師提供服務，通過校園網可在有網絡連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例應附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。通過建立數字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學技能訓練。
（三）評價反饋階段
學生試講錄制完成之后，要組織師生進行評議。師生評議可采用兩種形式。
1.實時評價。試講完成之后，電教人員可及時播放該生的教學錄像過程，同時進行評議，使被培訓者及時、準確地獲得反饋信息。也可以在網上進行評議，即參訓者不受時空的限制，可依據自己的時間通過校園網平臺與教師或同學進行討論和評議，以獲得更多的建議和經驗。
2.非實時評價。由于課時的限制，有時很難做到完全的實時評價，就可以采用非實時評價方式。充分利用“師范生教學技能訓練主頁”上師生相互平臺，師生均可自由安排自己的時間參加評議，參評學生在瀏覽他人的教學技能訓練視頻錄像的過程中，也可以發表自己見解。這種評價打破了班級界限、時間限制，也沒有了身份上的差別，更有益于真實意見的提出，使被評價者接納起來更容易，評價更趨客觀和全面，極大地增加了師生交流的靈活性，參訓學生得到了一個全方位的評價和反思。
（四）綜合技能的形成階段
每一單項技能訓練如果沒有達到規定的標準和要求，需要循環進行。通過檢查和驗收合格之后，則可進入下一單項技能訓練。單項技能訓練完成后，就可以把各種單項技能訓練結合起來，進行綜合技能的訓練，通過不斷的練習和修正錯誤，最終形成較完美的教師教學基本功。
總之，網絡化境下的微格教學訓練是對傳統的微格教學訓練的提升，有其獨到的優勢，具體的實施步驟是訓練前的準備階段、訓練過程中的實施階段和評價反饋階段，以及最終的綜合技能的形成階段。
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