園林人才培養(yǎng)方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的園林人才培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院園藝園林學院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學特點，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學特色，改革風景園林專業(yè)課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才。
關鍵詞 一級學科；風景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“一級學科背景下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》”。
風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設計、園林植物、工程學、環(huán)境生態(tài)、文化藝術、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應風景園林學科發(fā)展的需要。對風景園林學科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設置園林、風景園林專業(yè)或相關專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導致了園林植物與園林設計的分離，造成了學術界和行業(yè)界的迷失、偏差。風景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領域，培養(yǎng)高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標。目前，全國設置風景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構(gòu)的基礎上，根據(jù)不同院校基礎條件，合理設置專業(yè)，建立科學的人才培養(yǎng)模式是當務之急。
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務。由于不同類型的院校，基礎條件、學科特點不同，故應根據(jù)學校自身特點，確立培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。
2 風景園林學學科設置研究狀況
與發(fā)達國家相比，我國的風景園林建設不足，20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業(yè)[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設和風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設，他提出風景園林一級學科目前下設的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規(guī)劃與設計、風景資源學與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術等四個方向進行調(diào)整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學科建設，完善技術、專業(yè)資質(zhì)標準等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設計兩大核心技術相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術的風景園林[7]。總之都是在風景園林學科群理念的統(tǒng)領下，整合風景園林學科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風景園林教育發(fā)展。
3 我校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3．1 改革目標與總體思路
根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎，注重理論與實踐、技術和應用的結(jié)合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務一線的多元化應用型創(chuàng)新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機結(jié)合的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。
我校園林專業(yè)多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學生利用白云新校區(qū)完善的基礎實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎學習；后一個“2”指學生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計模式，完成后兩年的專業(yè)學習與實踐教學，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。
3．2 制定出合理的“2+2”風景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學科特點，突出農(nóng)林院校風景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風景園林課程與農(nóng)科課程有機結(jié)合的方法和綜合性風景園林人才的培養(yǎng)途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結(jié)合的問題復雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設置教學課程體系和創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，建立以林學、風景園林學科的相關基礎知識、基本技能的教學體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎”目標，即重點完成對學生基礎知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學習；后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學，實現(xiàn)“強實踐”的目標。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學科背景下的應用型創(chuàng)新風景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎、實踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。
3．3 注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學與生產(chǎn)互動、理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新型風景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構(gòu)建與教學內(nèi)容體系互動的學生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。
（1）實行教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學過程，理論教學與專業(yè)實踐結(jié)合，將實踐教學融于社會經(jīng)濟建設當中，為學生提供學習、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學生的專業(yè)實踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學研各方在人才、技術、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設計、興趣小組，科研小團隊等相關工作，把科研與教學有機結(jié)合。
（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎技能訓練，大三專業(yè)技能訓練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創(chuàng)新性實踐(實驗、實習)改革，提高實驗課程中綜合性、設計性實驗項目。設置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。
（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質(zhì)，促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學習和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎。
4 結(jié)語
一級學科背景下，風景園林人才培養(yǎng)應以科學發(fā)展觀為指導，構(gòu)建社會、科技與藝術相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進教學，按照加強基礎、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅持以“基礎厚實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學特點，進行教學內(nèi)容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
［1］郭春華．園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革探討[J]．教育理論與教學研究,2012(2):1618-2616.
［2］陸支悅．基于研究生培養(yǎng)的中國高校風景園林學科建設初步研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學,2012,3.
［3］張啟翔．關于風景園林一級學科建設的思考[J]．中國園林,2011(5).
［4］劉濱誼．對于風景園林學5個二級學科的認識理解[J]．風景園林,2011(4).
［5］宋建軍．風景園林學科研究方向及人才培養(yǎng)工作調(diào)適:基于風景園林升格為一級學科后的思考[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學學報:自然科學版,2010(12).
［6］林廣思．論我國風景園林學科劃分與專業(yè)設置的改革方案[J]．中國園林,2008(9).
第2篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
[關鍵詞]地方高師院校 園林專業(yè) 人才培養(yǎng)
[作者簡介]于爽（1974- ），女，黑龍江寶清人，牡丹江師范學院生命科學與技術學院，副教授，碩士，研究方向為園林植物學。（黑龍江 牡丹江 157011）
[基金項目]本文系牡丹江師范學院2013教學改革研究項目“園林專業(yè)植物類課程教學改革研究”的階段性成果。（項目編號：13YJ-15017）
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0112-01
隨著生活水平的逐步提高，人們在滿足物質(zhì)生活需要的同時，越來越重視精神文化生活，開始關注自身的生活環(huán)境如何，這就加速了社會對于園林專業(yè)人才的需要。但是國內(nèi)高校的園林專業(yè)在教育體系、課程設置、師資隊伍、教學硬件等方面存在著普遍性的缺點和不足。本文以地方高等師范院校園林本科專業(yè)培養(yǎng)為研究對象，對目前此類院校園林專業(yè)的教育現(xiàn)狀與問題進行分析和探討，以期提高教師的教學質(zhì)量和學生的就業(yè)競爭力。
一、地方師范院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標不明確，課程設置不合理。基礎課課時過多，專業(yè)課課時相對較少且開設時間較晚；專業(yè)課內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象較多，如觀賞植物學、花卉學、園林樹木學、植物生理學、園林植物栽培學等課程中會涉及一些重復的內(nèi)容，如何在學時縮短前提下合理安排授課內(nèi)容，使植物類課程形成體系十分重要；理論課時較多，實踐課時較少，使學生實踐應用能力得不到提高，導致學生對專業(yè)知識涉入較晚、理解較淺、掌握不牢。
2.教育觀念陳舊，教學方法單一。園林專業(yè)是一門綜合性很強的學科，屬于農(nóng)學、工學、美學、文學等范疇的綜合，各個院校在開設園林專業(yè)時往往會受到自己現(xiàn)有教學模式的制約。比如牡丹江師范學院（以下簡稱我校）園林專業(yè)設置在生命科學與技術學院下，一些教師在教學中沿襲師范教學的特點，這在很大程度上與園林專業(yè)自身的教學體制不符合，對專業(yè)的發(fā)展起到了阻礙作用。如課程時間的安排，北方氣候特點的限制導致植物的生長期較短，很多課程應該設定在5～10月，而在其他時間開設理論課、室內(nèi)課。園林專業(yè)實踐性很強，授課時應根據(jù)實際需要、課程特點現(xiàn)場授課，但刻板的教學管理使這項工作實施起來很難。一些想要作出改革的教師會受到學校各種規(guī)定的制約，而不能真正地針對教學大膽地改革教學方法。學校應對教師充分信任，靈活掌握上課時間；教師應大膽改革教學方法。
3.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師匱乏。人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊伍，因此加強師資隊伍建設，是滿足教學改革和學科發(fā)展的需要。目前，我校園林專業(yè)師資隊伍較弱，尤其是規(guī)劃設計方向。由于從事設計、施工和園林實踐的人才有著豐厚的收入，不愿到收入較低的高校中來，更不愿受到學校各種規(guī)定的約束，這導致高校中優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師相當缺乏。而且，目前我國的許多院校對園林專業(yè)教師的要求存在著片面性，盲目追求學歷，不分專業(yè)特點，一味要求新入職教師必須具有博士學位，違背了園林專業(yè)人才培養(yǎng)的特點――實踐性。
二、地方高師院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)改革的建議
1.解放思想、提高認識、全員參與。轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，提高教師的責任感、使命感，是應用型人才培養(yǎng)模式實行的必要條件。選送教師外出調(diào)研，結(jié)合新時期的教學發(fā)展趨勢，及時修訂人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中要求園林專業(yè)教師全員參與，在充分借鑒國內(nèi)各院校園林人才培養(yǎng)方案的基礎上，參考同類院校培養(yǎng)目標，結(jié)合社會需求，反復推敲，要知道其他院校園林專業(yè)的淵源、課程設置的緣由，并且要知道所設課程的教學大綱，統(tǒng)籌規(guī)劃、達成共識；使每位教師都知道自己所要培養(yǎng)對象的知識體系構(gòu)成，知道自己所授課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用，才能夠合理制定教學大綱并付諸實施，才能夠心甘情愿地執(zhí)行，并能創(chuàng)新性地采取恰當?shù)慕虒W方法。制訂人才培養(yǎng)方案的初稿后，組織專家和教師召開座談會，共同探討培養(yǎng)方案的科學性、合理性、實用性，并將人才培養(yǎng)方案向高年級學生和歷屆畢業(yè)生征集意見，從而使培養(yǎng)方案進一步完善。這樣才能確保每一門課程設置的科學性和合理性，使課程的真正實施者――教師更好地履行自己的權(quán)利與義務，避免了任課教師無章可循以及因人設課現(xiàn)象。
2.優(yōu)化課程體系、科學設置課程內(nèi)容。由于園林專業(yè)的辦學歷史不長，教材還很不完善，需要對課程體系進行整體優(yōu)化。對專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課的課程內(nèi)容進行有機整合，盡量縮減通識教育的學時，使學生在大二上半年就能完成對專業(yè)基礎課的學習，初步掌握美術基礎、植物學、設計初步等內(nèi)容，增加素描課的練習，關鍵在于教師要督促學生多學多練，定期完成作業(yè)，夯實園林繪畫技能，增設環(huán)境藝術課程。修訂教學大綱，對于一些課程間有重復的內(nèi)容，應積極進行整合，避免同一內(nèi)容在不同課程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學生在有限的學時下能更好地學到知識。增加綜合性課程，如園林植物學、園林花卉學、園林樹木學、植物生理學和園林植物栽培學實驗有機整合成園林植物學大實驗，真正實現(xiàn)園林專業(yè)一體化建設，充分地體現(xiàn)了園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系。
3.改革教學方法，提高教育教學質(zhì)量。園林專業(yè)是一門實踐性很強的學科，很多課程需要加大實踐教學環(huán)節(jié)。在園林工程施工、預算等課程中，教師通過案例教學可以對典型園林項目進行案例分析，使學生熟悉工程預算、決算的編制方法以及工程招標、投標、設計、施工的整個過程，提高了課堂教學的效率。此外，各種專業(yè)實驗室要實行開放式管理，計算機應用實驗室、園林制圖實驗室和園林建筑與工程實驗室學生可以根據(jù)自己的時間安排隨時進入實驗室，為學生提高專業(yè)技能提供了場所。同時，增設園林專業(yè)圖書館，大量購置園林專業(yè)相關圖書、資料，使學生足不出戶就能獲取廣博的專業(yè)知識，夯實基礎，拓寬了師生的視野。
4.加強實訓基地建設、提高實踐能力。學生實踐能力的提高，是培養(yǎng)應用型園林專業(yè)人才的重點，而實習環(huán)節(jié)是學生運用所學理論解決實際問題的重要途徑。大一下學期進行為期十天的園林植物學、園林花卉學、園林樹木學綜合野外實習，能夯實植物識別、分類基礎，深刻體會環(huán)境對植物生長的影響。同時，鍛煉了學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神。在第四學期（6月或9月）進行為期半個月的園林專業(yè)綜合實習，延長教學實習的時間，并在實習內(nèi)容的設計方面，由單一地點的實習轉(zhuǎn)變?yōu)楹w南北方園林景點的多點綜合實習。與園林企業(yè)和生產(chǎn)單位密切合作，有針對性地建設校外“三結(jié)合”基地，為學生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機會，以進一步強化學生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力。學生可以發(fā)現(xiàn)自身知識與能力的不足，并有目的地學習。同時，加強對大四學生的實習動員和實習管理，使大四學生真正在實踐中獲取經(jīng)驗。
5.加強師資隊伍建設，引進急需專業(yè)人才。加大現(xiàn)有教師教學與科研的投入，鼓勵教師到其他院校園林專業(yè)進修培訓，資助教師參加學術活動，使他們能夠及時了解園林領域最新發(fā)展動態(tài)，開闊教師視野，提高專業(yè)水平；外聘地方園林單位業(yè)務骨干來校任課，雖然教學模式與學校要求有偏差，但是能提高學生的實踐應用能力，拓寬學生的視野。引進急需專業(yè)人才，給以政策傾斜，以辦好園林專業(yè)為宗旨，只有這樣才能提高學生的就業(yè)競爭力，提高學校的知名度。
[參考文獻]
[1]譚雪紅.產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)園林專業(yè)人才――以徐州工程學院園林專業(yè)為例[J].中國林業(yè)教育，2012（1）.
第3篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
（福建林業(yè)職業(yè)技術學院 福建 南平 353000）
摘要：探討了園林技術專業(yè)“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設計依據(jù)、設計模式、實施運行、保障措施，總結(jié)了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐的經(jīng)驗，旨在為高職院校技術技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。
關鍵詞 ：園林技術；教學做三位一體；工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0042-04
一、“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式設計依據(jù)
高職“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學做合一”的教育思想為指導，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學生在“做”中學，著力培養(yǎng)學生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過“教學做”一體化平臺，積極推進學校與企業(yè)的深度合作與全面互動。園林技術專業(yè)以園林企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據(jù)，堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，以提高學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學做三位一體”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳見圖1。
二、“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式設計流程
高職院校的人才培養(yǎng)目標是面向社會輸送生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術技能型人才，以培養(yǎng)未來社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的人才為旨歸。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計應從行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研開始，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，設計人才培養(yǎng)模式。通過實施人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標，進入新一輪人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。福建林業(yè)職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)以社會需求為導向，以工學結(jié)合、校企合作的素質(zhì)教育為主線，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，設計了“教學做三位一體”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。設計流程如下頁圖2所示。
（一）職業(yè)崗位調(diào)研
面向海西園林行業(yè)，以福建園林產(chǎn)業(yè)背景為參照，組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)實踐專家共同組成調(diào)研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業(yè)開展調(diào)研，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)鏈將本專業(yè)的職業(yè)目標定位于園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護管理三個職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術應用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設計的中、高端職位，包括園林中小項目設計、中小城鎮(zhèn)園林綠化設計、園林各類圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等；園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術管理、園藝技術一線管理、草業(yè)生產(chǎn)一線技術管理、園林植物生產(chǎn)一線技術管理、園林植物養(yǎng)護一線技術管理、插花與花藝設計等。
（二）“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式設計
根據(jù)園林技術專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)特點及實際，設計“教學做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓平臺，實施“任務驅(qū)動，學做結(jié)合”，實現(xiàn)“做中教、學中做”；依托園林技術專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實訓平臺，引入技術服務項目，實施項目導向、工學交替，讓學生“邊做邊學”；依托“廠中校”的企業(yè)生產(chǎn)平臺，實施頂崗實習、工學結(jié)合，實現(xiàn)“學做合一”。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實現(xiàn)校企共贏。詳見圖4。
“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強化“理實一體化”，通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務導向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務相融合，提高學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)工學結(jié)合。實施“雙證書”制度，充分利用學院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準融入課程教學內(nèi)容中，將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學過程中，根據(jù)高職技術技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進性的特征。采取“分段遞進”教學，以“工學結(jié)合、校企合作”作為切入點，實現(xiàn)“教學做合一”，強化學生綜合職業(yè)能力。
三、“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施
（一）強化“理實一體”
通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務導向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，使學生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務。通過工作任務導向的課程教學，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務相融合，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。在“理實一體化”實訓室和實訓基地中，全過程、全方位、真實戰(zhàn)，實現(xiàn)“教學做合一”，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
（二）組織與實施“雙證書”制度
充分利用學院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結(jié)合園林技術專業(yè)面向的園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護管理等三大職業(yè)崗位群，按照園林企業(yè)生產(chǎn)流程進行課程整合與開發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準融入課程教學內(nèi)容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標準，實現(xiàn)課程標準與認證標準融通。根據(jù)職業(yè)崗位（群）任職要求，進一步將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）分段提升
以“工學結(jié)合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學期），以“校中廠”校內(nèi)實驗室和實訓基地為基礎，實行產(chǎn)學結(jié)合，重點訓練植物基礎和設計基礎技能，通過專業(yè)認知等實習，了解園林技術專業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求；進行本地區(qū)主要園林植物分類識別，校內(nèi)典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環(huán)境調(diào)查，并基本掌握園林植物生長環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學生專業(yè)認知能力和基礎技能。第二階段（第三至第五學期），圍繞園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用等崗位專業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯(lián)廠”園林技術實訓中心、國家生物技術實訓基地等8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、林業(yè)調(diào)查設計院園林設計室技術服務平臺和部分校外實訓基地，實行產(chǎn)學結(jié)合和工學交替，培養(yǎng)學生園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用的專業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學期），依托“廠中校”福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓基地平臺，執(zhí)行《園林技術專業(yè)工學交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習，和企業(yè)共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，引導學生畢業(yè)前取得工種證書，就業(yè)后參加國家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強就業(yè)競爭力。按照認知規(guī)律，使學生從單項能力的訓練逐步進入專業(yè)能力訓練、綜合能力訓練和職業(yè)能力訓練，達到提升學生綜合職業(yè)能力的目的。
四、實施“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施
（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業(yè)建設機制
本專業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設主題，積極創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設運行機制，成立了由園林行業(yè)協(xié)會專家、園林企業(yè)高管、高級技術人員和系主任、專業(yè)帶頭人組成的園林技術專業(yè)建設指導委員會和由園林企業(yè)一線技術骨干、能工巧匠和專業(yè)帶頭人、教學骨干組成的校企合作課程改革開發(fā)指導小組，在“教學做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實一體化”核心課程建設、“專兼結(jié)合”雙師團隊培養(yǎng)、“工學結(jié)合”實踐平臺建設、“工學結(jié)合”特色教材開發(fā)、學生頂崗實習組織、學生就業(yè)安排、學生質(zhì)量評價、產(chǎn)研合作等方面形成“四共建、四共同”專業(yè)建設運行機制。以企業(yè)專家為主體，在校內(nèi)建設了園林技術專業(yè)企業(yè)專家工作站，共同承擔園林技術及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程開發(fā)、專業(yè)課程教學、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、技術研發(fā)和企業(yè)員工培訓等任務。以專業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設了園林技術專業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)企業(yè)技術骨干，培訓企業(yè)員工，協(xié)助組織學生頂崗實習，進行實習學生管理，共同評價學生，共同安排就業(yè)，共同開發(fā)工學結(jié)合課程。（詳見圖5）
（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務導向的工學結(jié)合課程體系
以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務分析為基礎，參照園林景觀設計師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預算員、綠化工等職業(yè)資格標準，分析園林技術技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術技能型人才需求調(diào)研報告》。多次召開企業(yè)實踐專家訪談會，按照技術技能型人才職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務，進行學習領域課程序化，構(gòu)建以園林景觀設計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務導向課程體系，包括職業(yè)平臺課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。
（三）校企共建“五位一體”的校內(nèi)外實訓基地
以工學結(jié)合為核心，以合作共贏為基礎，按照“校中廠”建設思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務教學、實習實訓、培訓鑒定、師資培養(yǎng)和技術服務”五位一體的8個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和園林景觀設計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓中心。這些校內(nèi)實訓基地和實訓中心突出“生產(chǎn)性”內(nèi)涵，實現(xiàn)了“七個合一”（即實訓場與教室合一；學生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學內(nèi)容與工作任務合一；教學設備與生產(chǎn)設備合一；作業(yè)與“產(chǎn)品”合一；社會培訓與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓項目的需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓所占比例達到了80%，培養(yǎng)了學生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中校”建設思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學生頂崗、學生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓和產(chǎn)研合作”五位一體的校外實訓基地。為學生提供了良好的實訓環(huán)境，使專業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，通過多種形式與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)實訓項目80%為生產(chǎn)性實訓的目標，滿足園林技術專業(yè)工學交替、頂崗實習的需要。
（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團隊
學院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加各種學歷進修、實踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術研發(fā)、技術服務等項目學習。本專業(yè)現(xiàn)有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質(zhì)教師20人，占91％；兼職專業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45；專職專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結(jié)合的教學團隊，為“教學做三位一體”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施提供了師資保障。
（五）建立校企共評的畢業(yè)生質(zhì)量評價體系
及時吸納學生家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質(zhì)量。通過實施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿意度、學生滿意度、專業(yè)對口就業(yè)率、雙證書獲取率、畢業(yè)生起薪標準、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標組成的評價體系，使培養(yǎng)的學生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿足社會需要。
參考文獻：
[1]王欣.“知行合一”理念下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2013（35）．
[2]張士.社會需求導向的高職人才培養(yǎng)模式研究[J]．職教論壇，2013（19）．
（責任編輯：楊在良）
Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major
HUANG Yun-ling
（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）
第4篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：教學改革；創(chuàng)新；園林；人才培養(yǎng)；工學結(jié)合
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0221-01
“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”為了突出職業(yè)教育特點和我院辦學特色，本專業(yè)積極開展工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，基于園林專業(yè)職業(yè)崗位系列工作過程，理論以必需夠用為度，整合課程，改革教學內(nèi)容，重視學習過程、學習內(nèi)容與實際工作的一致性，努力探索教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，加強課程實訓等實踐教學，重視社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)技能，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業(yè)能力的教學模式。
(1)組建行業(yè)專家、企業(yè)技術人員參加的專業(yè)建設指導委員會，改革人才培養(yǎng)方案。根據(jù)高職培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象特點及社會、行業(yè)、企業(yè)用人單位需求，在專業(yè)調(diào)研基礎上。組建了以武漢市園林規(guī)劃設計院總工為顧問，企業(yè)技術人員參加的專業(yè)建設指導小組，經(jīng)過充分論證，遵循理論“必需、夠用”原則，基于職業(yè)崗位工作任務，對2006、2007級人才培養(yǎng)方案進行了課程刪減、調(diào)整與整合等改革，如：根據(jù)專業(yè)對應舶職業(yè)崗位需求和培養(yǎng)規(guī)格，刪除2006、2007級人才培養(yǎng)方案中的《園林植物昆蟲學》和《園林植物病理學》課程，將有關栽培養(yǎng)護的知識整合到《園林樹木花卉》課程中；為體現(xiàn)“以園林植物為素材，規(guī)劃設計的原理為基礎，園林規(guī)劃設計與工程管理為重點，計算機軟件技術應用為特色”現(xiàn)代園林技術特色專業(yè)，將《園林植物學》72學時調(diào)整為36學時將《花卉學》、《園林樹木學》整合為《園林樹木花卉》；將《園林工程》調(diào)整為《園林工程施工技術》、《園林施工圖設計》、《園林施工組織》三門課程；將本科色彩較濃、難度較大的《畫法幾何與建筑制圖》調(diào)整為《園林制圖》，體現(xiàn)課程設置、教學內(nèi)容與職業(yè)崗位工作的一致性；在滿足現(xiàn)代生態(tài)城市建設對“綠色人才”要求的基礎上，增設了《園林模型制作》、《園林建筑動畫》等應用型特色課程。
(2)基于職業(yè)崗位工作任務，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)需求的結(jié)合。針對我院園林技術培養(yǎng)規(guī)格的四個“一”，學生畢業(yè)后具有一定規(guī)模的園林綠化工程設計能力和園林苗木配植、養(yǎng)護管理以及園林施工能力；我們注意將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位能力，對于《園林植物學》、《園林花卉樹木學》教學內(nèi)容以植物、花卉、樹木的識別和生態(tài)學特性為重點，結(jié)合地域特點重點介紹各類園林植物在園林景觀中應用，對生態(tài)環(huán)境的保護作用，同時適當介紹一些園林景觀常見樹木、花卉的管理與養(yǎng)護要求。使同學們真正懂得園林植物在景觀設計中地位，真正懂得什么是園林的美，真正懂得園林植物與生態(tài)環(huán)境的關系；真正懂得人類如何與自然和諧相處。
(3)強化基本技能，任務驅(qū)動、項目導向引導課程教學實踐。針對職業(yè)崗位任務和“綠色人才”內(nèi)涵的變化，本專業(yè)課程的教學內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)需求，緊跟時展脈搏。與職業(yè)資格認證接軌、融合。將基本技能的訓練納入課堂教學，對于《園林實用美術》《園林景觀表現(xiàn)》《園林建筑設計初步》等職業(yè)基礎課程，教學全部安排在實訓室或戶外進行，是講練結(jié)合，講評結(jié)合，重在訓練，突出手繪技法，強化，職業(yè)基本技能；我們注意學生自主學習和教師的指導、引導、督導的結(jié)合，教師在做中教，學生在做中學。教、學、做為一體。對于《園林規(guī)劃設計》、《園林工程概預算》、《園林工程施工技術》等課程，將實際設計任務、工程項目為教學案例，將行業(yè)管理制度、行業(yè)規(guī)范與標準、企業(yè)經(jīng)營管理理念和執(zhí)行力等融入課程教學，以任務驅(qū)動、項目，導向進行課程實訓，營造職業(yè)氛圍，注重職業(yè)道德教育，使學生帶著任務學習，在完成任務地過程中，學會學習。學會工作，學會分析和解決問題。
(4)突出計算機軟件應用能力，充分應用計算機多媒體技術進行教學手段和教學方法改革。對于園林技術專業(yè)的大多數(shù)課程，我們盡可能利用多媒體技術，采取講授法、演示法、觀察法、討論法、案例分析法、現(xiàn)場教學、項目教學等多種教學方法實施教學。如為使《園林植物學》、《園林花卉樹木學》課程有效進行認識實習、現(xiàn)場教學，給本專業(yè)學生每人頒發(fā)中科院武漢植物園出入證，同時鼓勵學生充分利用實踐基地，自主開展實踐學習。《植物造景》、《園林花卉樹木學》等課程，計算機多媒體教學與現(xiàn)場教學結(jié)合，豐富的圖片、現(xiàn)場的實物給人以深刻的感性認識，在強化記憶中掌握知識。《園林計算機輔助設計CAD》，《園林規(guī)劃設計》、《3D建模及效果圖制作》，《園林建筑動畫》，《園林施工圖設計》等課程學生1人1機，以學生為中心、以學習為中心，充分應用計算機技術，注重技能訓練，強化運用計算機軟件進行園林規(guī)劃設計的能力，突出園林技術與計算機緊密結(jié)合的特色，切實提高專業(yè)技能。
第5篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術專業(yè) 人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而有計劃系統(tǒng)地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進行生態(tài)城市建設中的作用。根據(jù)高職園林技術專業(yè)的發(fā)展特點及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應社會、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學習，結(jié)合江蘇省對園林技術人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)新模式，并進行了實踐。
1園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個"1"表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎知識和專業(yè)基礎知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐、請園林相關企業(yè)老總和技術人員進行專題講座、參加企業(yè)培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學年，學生進行職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課和職業(yè)必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個"1"表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業(yè)實習，在實習過程中，可根據(jù)學生所在的不同實習單位要求和實習內(nèi)容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業(yè)技能進行強化培訓，最后在校內(nèi)外老師的共同指導下完成針對實習內(nèi)容完成畢業(yè)設計。
2園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實踐
2.1實施模塊教學，進行課程體系改革
依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專業(yè)基礎課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實踐模塊包括生產(chǎn)實踐、專業(yè)見習、專業(yè)綜合實習實訓以及畢業(yè)實習實訓。
通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學以及園林設計初步整合為園林規(guī)劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。
2.2編寫校本教材，改革教學方法
由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎課程，我們強調(diào)"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點強調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護管理技術以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設計類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動態(tài)，適當減少純理論知識內(nèi)容，重點圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據(jù)學生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強化居住區(qū)綠化景觀設計、小游園景觀設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀設計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業(yè)發(fā)展保持一致。
教學方法上，我們在園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進行任務驅(qū)動式教學方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。
2.3加強實訓指導，提高動手能力
由于園林技術專業(yè)一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據(jù)課程開設情況，實行幾門專業(yè)課程綜合實訓、專業(yè)教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業(yè)知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實訓基地進行園林仿真實訓，如校內(nèi)實訓基地樹木園的規(guī)劃設計、學校小游園的景觀設計等；二是到利用本地園林景點及國內(nèi)著名園林景區(qū)進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。
3園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點分析
3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育
園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬牛细呗毥逃陌l(fā)展規(guī)律。學生經(jīng)過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認知循環(huán)，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達到了高職園林技術專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。[3]
大學教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應該是素質(zhì)教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學生入校開始就對其進行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業(yè)實習及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設有大學語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程，在專業(yè)課程教學及實訓中重視人文素質(zhì)、強調(diào)團隊協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質(zhì)，使學生可以很快適應就業(yè)崗位，并為學生畢業(yè)后的后續(xù)學習、終身學習給予了指導。
3.2重視實踐教學，強化動手能力
高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實現(xiàn)這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個"1"的核心均為學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個"1"，可使學生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎；第二個"1"中，通過基礎課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業(yè)核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業(yè)前全部學生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業(yè)實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業(yè)的技術骨干打下良好的基礎。
總之，園林技術專業(yè)"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業(yè)可將許多學生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實踐中逐步完善和解決。
參考文獻
[1]楊杏芳.論我國高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化[J].高等教育研究，1998(6):69-72.
[2]鄧小妮.高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術教育，2008(16):48-50.
[3]丁夏君.建設類高職院校校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009(14):73-75.
[4]劉獻君.創(chuàng)新教育理念，推動人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2009(1):18-20.
作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術、園藝技術及高職教育教學改革研究。
第6篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：綠化養(yǎng)護；高級人才；培訓考核；模式探索
“綠化，讓城市更美好”。上海園林綠化積極實施“環(huán)、楔、廊、園、林”戰(zhàn)略布局，通過春景秋色等舉措，新優(yōu)植物引進與鄉(xiāng)土樹種相結(jié)合，在園林綠化運用植物已達上千種，實現(xiàn)“天藍、地綠、水清、氣凈”的生態(tài)園林建設一直在路上。
截止2016年，上海綠化覆蓋面積達到143028.7公頃，人均公園綠地面積為7.82平方米；行道樹種類50多種，總量達100多萬株。養(yǎng)護任務日漸繁重，建設重心向管養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是上海城市綠化發(fā)展的一個重要特點。創(chuàng)建國家園林城市、迎接APEC會議、迎博辦博、亞信峰會，以及實施黨的十強調(diào)的生態(tài)文明建設戰(zhàn)略，在開展城市綠化整治與景觀提升工作中，對綠化行業(yè)養(yǎng)護人才提出了更高的要求與期待。
1 實施背景
目前，上海市綠化養(yǎng)護從業(yè)人員約為30000人以上。在市人社局領導下，全市有40多家培訓機構(gòu)開展綠化工等級培訓，至今，綠化中高級工累積培訓上萬名。但理論多、實踐少、學用脫節(jié)的學科式教育培訓弊端日漸顯現(xiàn)。
2005年起，我們對全市近800家園林企業(yè)的10600名從業(yè)人員開展了《園林綠化養(yǎng)護技術等級標準》宣貫培訓，加之《園林綠化植物種植技術規(guī)程》、《園林綠化植物栽植技術規(guī)程》等一系列上海市工程建設規(guī)范出臺，對生態(tài)養(yǎng)護提出了更高要求。而各企業(yè)專業(yè)技術力量配備上，主要為綠化林業(yè)工程師1人、綠化養(yǎng)護師1人、綠化高級工3人、綠化中級工10人。綠化養(yǎng)護師作槭導中涌現(xiàn)出的新生事物，在養(yǎng)護現(xiàn)場解決問題、培養(yǎng)團隊、提升企業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮著積極作用。
實踐中，綠化養(yǎng)護師、綠化高級養(yǎng)護師以把控綠地養(yǎng)護質(zhì)量分別達到一、二級標準為目標。如何確保綠化養(yǎng)護師人才隊伍的持續(xù)穩(wěn)定，培養(yǎng)一支思想更好、技能更佳，更善于在綠地養(yǎng)護現(xiàn)場分析、解決疑難雜癥問題，堅持開展綠地養(yǎng)護項目主持、科研、帶徒傳技，在企業(yè)人才培養(yǎng)中形成有機梯度，并按要求擔任綠化養(yǎng)護師培訓教學任務的技能領軍人才，綠化高級養(yǎng)護師的培養(yǎng)便呼之欲出。
2 培養(yǎng)目標
在充分調(diào)研準備的基礎上，2013年9月，上海綠化高級養(yǎng)護師研修班啟動。為保證培訓質(zhì)量、名副其實，通過研修，提升學員綠化養(yǎng)護高技能能力與水平，具備教育培訓能力，優(yōu)化綠化養(yǎng)護師培訓方案，推進上海綠化養(yǎng)護高技能領軍人才培養(yǎng)和專家團隊建設。
2.1 熟知法規(guī)標準
一是認真學習深刻領會黨的十提出的“建設生態(tài)文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計”戰(zhàn)略內(nèi)涵，指導上海城市綠化生態(tài)養(yǎng)護的日常工作。
二是結(jié)合上海綠化實際，能熟練地分析、評價上海綠化生態(tài)文明建設現(xiàn)狀，針對存在問題，提出有效對策。
三是熟知上海園林綠化養(yǎng)護法規(guī)、綠地評價及有關技術標準；熟練在一線帶隊伍、解決養(yǎng)護實際問題。
2.2 扎實業(yè)務基礎
2.2.1 提升綠化養(yǎng)護業(yè)務基礎
研修上海園林綠化常用植物，對綠地現(xiàn)場植物名稱、主要習性說的出、講的準；了解上海園林綠化植物潛在資源運用；掌握上海綠地科學養(yǎng)護規(guī)律及技術。
2.2.2 準確評價綠地養(yǎng)護質(zhì)量
能實地對園林綠地養(yǎng)護現(xiàn)狀進行調(diào)研、分析、診斷及評價，提出對策，科學制定養(yǎng)護管理技術方案，帶領養(yǎng)護團隊正確實施。
3 培養(yǎng)對策
為實現(xiàn)培養(yǎng)護目標，實施了以下對策：
3.1 培訓專題
3.1.1 教育心理學
聘請上海師范大學著名教授主講，從教學規(guī)律、教學心理、教學方法、效果分析等方面對學員進行培養(yǎng)。
3.1.2 教案編寫
聘請上海城市管理學院教授主講綠化養(yǎng)護師如何明確教學目標、知曉備課方法、充分教案準備、講義科學編寫等。
3.1.3 園林綠化養(yǎng)護法規(guī)
聘請上海市綠化和市容管理局政策法規(guī)處專家主講《城市綠化條例》、《上海市綠化條例》、《上海市綠化行政審核若干規(guī)定》、《上海市居住區(qū)綠化調(diào)整實施辦法》等重要法規(guī)。
3.1.4 上海園林植物的潛在資源及運用趨勢
聘請上海辰山植物園高級工程師主講，介紹上海辰山植物園在植物引種、新植物在上海園林綠化實踐中的運用等，開拓學員們視野。
3.1.5 上海常用園林植物介紹及運用現(xiàn)狀
聘請上海園林設計院高級工程師主講，根據(jù)上海城市園林建設發(fā)展實際，主要運用的約300種園林植物在配置、生態(tài)、景觀、養(yǎng)護等方面的表現(xiàn)。
3.1.6 上海園林綠化養(yǎng)護標準與技術規(guī)程
聘請上海市綠化管理指導站高級工程師主講，為學員們詳細解讀《園林綠化養(yǎng)護技術等級標準》、《園林綠化養(yǎng)護技術規(guī)程》、《園林綠化植物栽植技術規(guī)程》等上海市工程建設規(guī)范。
3.1.7 園林綠化有害生物防治及預警防控
聘請上海市綠化管理指導站高級工程師主講，為學員們詳細介紹上海園林綠化有害生物防控體系，上海園林綠化有害生物發(fā)生、表現(xiàn)規(guī)律及應對措施，上海園林植保網(wǎng)工作動態(tài)等等，尤其從生態(tài)文明建設角度，強調(diào)防治有害生物工作中藥劑使用的利弊把控。
3.1.8 上海世紀公園植物配置及養(yǎng)護
聘請上海世紀公園管理處高級工程師與上海園林設計院高級工程師一道，帶領學員們在世紀公園現(xiàn)現(xiàn)場，就公園建設管理、設計方法、植物配置、養(yǎng)護現(xiàn)狀及對策等，進行了現(xiàn)場培訓。
3.1.9 養(yǎng)護師專題培訓教案PPT編寫制作
由上海市園林職工學校專家就如何熟練使用電腦、相機拍照、圖文編輯等進行教案PPT制作進行了示例培訓。
3.1.10 企業(yè)高師帶徒政策與方法
由上海市園林職工學校專家系統(tǒng)介紹上海市人力資源和社會保障局、上海市技師協(xié)會等培養(yǎng)企業(yè)高技能人才政策及方法研討。
3.1.11 綠化養(yǎng)護師培訓專題研討
由筆者本人，組織全體學員，結(jié)合培訓過程與效果，就綠化養(yǎng)護師培訓專題、方法進行了意見征求，廣泛深入研討。
3.2 考核對策
以考促學，檢驗培訓效果的重要環(huán)節(jié)是對學員學習效果、能力提升的考核，實踐中從對學員們進行以下考核。
3.2.1 管理考核
強調(diào)教學互動，為此，規(guī)定學員完整出勤一天教學記1分，共需出滿勤20天，少一天，扣1分，這極大地調(diào)動了學員們參加培訓的積極性。
3.2.2 基礎考核
一是教學心理學。考核學員必須掌握的教育教學中的心理活動，科學教學，促進教育培訓工作的事半功倍。
二是教案寫作。考核學員如何針對培養(yǎng)目標、教學大綱進行專題教學備課、教案編寫。
三是養(yǎng)護法規(guī)、標準及規(guī)程
考核學員必備的養(yǎng)護法規(guī)、標準、規(guī)程等常識，及常見問題的處理。
四是養(yǎng)護基礎。檢驗考生對上海常見園林植物生態(tài)習性、養(yǎng)護特點規(guī)律與要求的掌握程度。
3.2.3 實操考核
一是植物識別。愛綠、識綠、護綠是對綠化養(yǎng)護從業(yè)人員的基本要求。考核上，我們在上海植物園現(xiàn)場，由三位考核專家當天采集植物標本，編號放置二樓會議室，分組對考生熟知園林植物的程度進行檢驗。
二是養(yǎng)護實務。考生結(jié)合本人工作崗位、養(yǎng)護不足，對上海綠化常見養(yǎng)護問題，提出分析、評價和養(yǎng)護對策。
三是教案試講評價。考生逐個登臺主講，就自己編寫的養(yǎng)護教案進行公開教學試講；會場，既有專家評價也有學員觀摩。
四是養(yǎng)護方案答辯。考生逐個結(jié)合自已日常養(yǎng)護工作實踐，就編制的養(yǎng)護方案進行自述，并回答專家提出的相關問題，進行答辯。
五是綠地評價答辯。選取延中綠地黃浦盧灣某標段，由考生們現(xiàn)場繪制綠地養(yǎng)護現(xiàn)狀草圖，標明園林綠地植物元素及非植物元素，對所列養(yǎng)護元素景觀現(xiàn)狀進行評價并提出相應對策；之后，逐個接受專家的提問進行答辯。
4 效果分析
本培訓，自2013年9月27日啟動，至12月18日止，其間經(jīng)過21天培訓考核研修，師生們耳目一新。因考核嚴格，1名考生在植物識別考核中就畏難退出；17人一次性合格，合格率為48.57%；經(jīng)過補考，合格率實現(xiàn)為97.14%。本次研修特點是：
4.1 入學從嚴、又重實際
入學有要求，又不拘一格降人才。如學歷要求園林中專，從事綠化養(yǎng)護工作30年以上；雖為高中學歷，但有特殊養(yǎng)護技能，從事養(yǎng)護工作40年以上，經(jīng)學員申請、專家考評也可入學；對學歷、資歷稍弱，但在綠化養(yǎng)護項目有特殊業(yè)績與貢獻，可以試培訓。首期招生35人，其中過半數(shù)持有綠化高級技師、綠化林業(yè)工程師等證書。
4.2 教學互動、教學相長
本次研修最大特點，每個專題都包括講授、實訓、自學、考試四個環(huán)節(jié)。尤其注重解決實際問題的動手動腦能力培養(yǎng)、繼續(xù)學習能力提升的培養(yǎng)、平時成績考核要求助推研修效果。
4.2.1 考核成績
根據(jù)安排，全程參加每門課研修，分數(shù)由三部分組成：
4.2.2 考核要求
部分科目開卷，題目靈活，檢驗考生收集資料、掌握素材、獨立思考、解決實際問題的能力，各科考試成績以總成績80%為合格。
4.2.3 自學要求
以建設學科團隊，成為技能帶頭人為目標，積極參加研修：一是研修互動，積極思考綠化養(yǎng)護師能力要求與培養(yǎng)方式；二是積極思考，完成各專題研修環(huán)節(jié)；三是以本人擔任主持的綠化項目為例，撰寫綠地養(yǎng)護項目案例；四是自學研修班提供的有關養(yǎng)護技術規(guī)程標準（電子版），完成平時作業(yè)。
4.2.4 激勵措施
考試不合格科目，免費參加下一輪培訓。
4.3 夯實基礎、提升底氣
課程設置上從熟悉法律法規(guī)、養(yǎng)護技術規(guī)程、熟悉上海常園林植物及運用趨勢，到現(xiàn)場熟練運用養(yǎng)護技術等級標準、技術規(guī)程等，分析、評價、解決養(yǎng)護實際問題，研修有別于傳統(tǒng)學科式教育，充分體現(xiàn)出與時俱進風格特點，從而使學員們無愧于綠化高級養(yǎng)護師的稱號。
4.4 結(jié)業(yè)考核、從嚴要求
4.4.1 圓滿結(jié)業(yè)
參加研修學員中，符合規(guī)定的學歷及職稱條件，完成各科研修、考試內(nèi)容環(huán)節(jié)，33人全部合格者，首次獲得上海市園林綠化行業(yè)頒發(fā)的綠化高級養(yǎng)護師證書，在之后的養(yǎng)護實踐、人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要骨干作用。
4.4.2 觀察培養(yǎng)
首期學員中，1人因入學的學歷資歷不達標，參加試培訓，雖滿腔熱情、完成教學培訓考試基本合格，但距培養(yǎng)目標仍有距離，故列入觀察培養(yǎng)。
5 結(jié)語
第7篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
一、實踐教學體系構(gòu)建思路
園林是一門以規(guī)劃設計學、建筑工程、花卉樹木學、美學等為基礎，設計生態(tài)學、環(huán)境科學、人文地理領域的專業(yè)。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業(yè)，以實踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國家園林建設和學校實際情況的實踐教學模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復合型、應用型人才，是學院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應該是以實踐為中心點傳授基礎知識和專業(yè)知識，建立實踐教學的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強實踐教學。并且，不斷加強實驗教學內(nèi)容、方法、手段及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型創(chuàng)新型人才。
二、實踐教學改革實施措施
(一)修訂人才培養(yǎng)方案
學院園林專業(yè)自2000年成立以來，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心，構(gòu)建基本課程教學體系，培養(yǎng)與社會接軌的應用型人才。學院基于學生知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結(jié)合學分制，在課程體系方面，完善和改進了“平臺+模塊”教學模式。學生一、二年級學習公共課程和專業(yè)基礎課，三、四年級開始專業(yè)化方向培養(yǎng)，設“園林規(guī)劃設計”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎課比重從過去的419%提高到5304%，專業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎教育得到加強；其次，壓縮了總課時數(shù)，把專業(yè)課教學時數(shù)由2600學時壓縮到2432學時；再次，減少必修課教學時數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門增至25門以上，為學生提供更多自主學習的選擇機會。此外，在新的教學課程體系中，實踐教學的課時比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。
(二）實踐教學平臺建設
學生實踐能力的培養(yǎng)，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一。為此，學院十分重視學生實踐能力的培養(yǎng)，采取了加強實驗室和校內(nèi)外實習基地建設、改革實習方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。
1.加強實驗室建設
實驗室建設是完成實踐教學的基礎，有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實驗室就能為學生實踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強化學生實踐技能的培養(yǎng)，學院將實踐教學的重點放在校內(nèi)實驗室建設上。按照課程的性質(zhì)對原有的實驗室進行調(diào)整，成立了園林學院實驗室管理中心，先后改建了計算機輔助設計實驗室、園林規(guī)劃設計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設計實驗室的主要儀器設備。學院所有實驗室實行開放式管理，并配備了高職稱高學歷教師從事實驗室的管理和實驗指導工作。學生可以利用課余時間進入實驗室，獨立完成自己設計的實驗。這一做法深受學生好評，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實踐的興趣，對提高其實踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。
2.加強校內(nèi)外實踐基地建設
穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐訓練基地是建立教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學模式和完成實踐教學的良好條件。在校內(nèi)實踐基地建設方面，考慮到擴大招生規(guī)模和強化學生實踐能力培養(yǎng)的需求，學校投入大量資金，建立了多個園林專業(yè)實習基地，使學生課堂所學理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設是學院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢，充分利用社會力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機結(jié)合，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實習基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進技術裝備，豐富學生實踐實訓內(nèi)容，強化學生實踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來，河北農(nóng)業(yè)大學園林與旅游學院先后在張家口小五臺山風景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀農(nóng)林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務，每年派出學生實踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問題。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機會，同時，有效的促進了教學水平和學生實踐實訓能力的不斷提高。
3.改革教學實驗實習環(huán)節(jié)
教學實驗實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生靈活運用所學理論知識，解決生產(chǎn)實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學。大多數(shù)課程減少了驗證性、演示性實驗，增加了設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如：園林植物遺傳育種學課程的雜交育種實驗，把實驗課時合理安排在長達1年的整個植物生長周期里。學生獨立設計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學生的創(chuàng)新能力。
其次是改革教學實習環(huán)節(jié)，園林專業(yè)的教學實習將原來的1名課程單獨分散實習轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習。學院園林專業(yè)的綜合教學實習主要有2次：第一次實習安排在第六學期，以花卉學、樹木學、園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林工程等為主要實習內(nèi)容，時間為2周，實習地點在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學期，內(nèi)容為多門課程的綜合性實習，時間1周，地點在承德、北京。教學實習由單一課程的1名教師指導轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導，這種教學模式可以使教師之間互相交流、互相促進、取長補短。邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的園林專家參與指導教學實習。學生可以在教學實習過程中汲取眾家之長，站在更高的平臺上成長，實習效果好。
(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑
按照用人單位要求選拔學生，學生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學習期間，學生除了參加日常學校規(guī)定的學習之外，專業(yè)教師針對用人單位的要求給學生“開小灶”、“吃偏飯”學生在教學實習和畢業(yè)實習階段，用人單位對他們進行針對性的實踐技能培訓，由學校與用人單位雙方共同指導，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）。實習結(jié)束后，學生留在用人單位工作，從而實現(xiàn)單位用人、學校育人與學生就業(yè)相結(jié)合，達到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學院園林專業(yè)學生百余名，多數(shù)同學在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領導與同事的好評與肯定。
三、實踐教學改革與建設的實施成效
1.以學生創(chuàng)新中心為實踐教學平臺，組織學生參加國內(nèi)外園林學科競賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專業(yè)學生在國內(nèi)外學科競賽中屢獲佳績，先后有12名同學在全國各類科技作品等比賽獲獎，9名同學在省級各類科技作品等比賽獲獎，27名同學在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。2010年，學院百余名師生參加了“2011年中國西安世博園唐山展區(qū)景觀設計大賽”，共獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，優(yōu)秀創(chuàng)作獎15項。充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的創(chuàng)新意識。2012年，學院馬春陽同學被評為2013屆“全國林科十佳畢業(yè)生”3名同學被評為2013屆“全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。
2.以教師科研和社會服務項目為實踐平臺，組織學生開展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設計，鍛煉和提高實踐能力學院積極鼓勵學生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學生參加了教師承擔的30余項科研課題，學生從規(guī)劃設計任務的過程中得到了全方位實踐鍛煉，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學院共承擔“小五臺自然保護區(qū)規(guī)劃設計”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學新校區(qū)景觀規(guī)劃設計”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設計”等各類橫向課題30余項。實踐證明：讓學生參與教師課題研究的全過程，不僅推動了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學水平和學生的實踐能力3。
3.以學生科研訓練計劃項目研究為平臺，組織學生申報科研項目，提高學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學院組織學生申報由保定市團委和學校團委設立的大學生科技創(chuàng)新計劃課題10余項，并寫出了高質(zhì)量的論文和總結(jié)，有3篇論文在國家核心刊物上公開發(fā)表，其中，2名同學的科技創(chuàng)新計劃項目在河北農(nóng)業(yè)大學大學生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施，提高了學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
4.以學生社會實踐為平臺，組織學生開展社會和民眾關心的熱點調(diào)查，宣傳黨和國家的政策法規(guī)為提高學生了解社會、適應社會的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會實踐小分隊，從山區(qū)到農(nóng)村服務，同時利用課余時間組織學生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開展宣傳。2010年，學院“三下鄉(xiāng)”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學院學生為紀念第30個世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動。通過組織學生參加社會實踐活動，很大程度上促進了學生與社會的融合。其中，有2支實習小分隊先后被評為市級、校級先進實踐小分隊。
四、結(jié)語
第8篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
【關鍵詞】林業(yè) 職業(yè)教育集團化 辦學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0091-03
《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中高職銜接、產(chǎn)教深度融合，形成“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的辦學理念。廣西教育廳下發(fā)的《廣西示范性職業(yè)教育集團建設基本要求》明確指出要通過示范性職業(yè)教育集團的建設，創(chuàng)新職業(yè)教育運行機制和人才培養(yǎng)模式，激發(fā)職業(yè)院校的辦學活力，發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的重要作用，服務廣西經(jīng)濟社會發(fā)展。
如何彰顯職業(yè)教育集團在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及中高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)的功能，讓職業(yè)院校與龍頭優(yōu)勢企業(yè)在政府的引導下深層開展教學、科研及項目合作，真正形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”產(chǎn)、學、研共生發(fā)展的校企合作辦學體系機制，是職業(yè)教育集團研究的目標及方向。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院以中國（南方）林業(yè)職業(yè)教育集團為依托，整合教育資源，深化教學改革，推動林業(yè)職業(yè)教育規(guī)模化、集團化、連鎖化，完善“校企深度合作，產(chǎn)學研緊密結(jié)合”的辦學模式；以全面推進中高職銜接為重點，整體推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，構(gòu)建系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才的“立交橋”，切實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學的思路
林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學緊緊抓住了當前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心，但要發(fā)揮集團內(nèi)各方的資源與技術優(yōu)勢，形成利益共享鏈，讓企業(yè)放心與院校開展合作，學校積極投入企業(yè)，確保在人才培養(yǎng)中的有效高質(zhì)，這是擺在我們面前最棘手的問題。因此，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院提出了“一核心兩軸兩線”的技術研究框架。
“一核心”，就是以林業(yè)職業(yè)教育集團為研究核心平臺，將廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院林業(yè)技術、園林工程技術兩個專業(yè)融于集團化辦學之中，來綜合探索研究專業(yè)建設、課程優(yōu)化、生產(chǎn)性實訓基地建設、教材開發(fā)、教師團隊培養(yǎng)、人才質(zhì)量考評等，通過這一核心研究，摸索出有效的校企合作機制、人才培養(yǎng)運行機制以及保障機制等。
“兩軸”，即校企深度合作和中高職銜接，形成兩個主研究軸。對于前者重點在合作機制、運行模式、資源共享、生產(chǎn)性基地共建、合作育人等方面的研究；后者則側(cè)重集團內(nèi)校際間通過集團平臺探討中高職教育鏈接問題，這一研究軸要解決中高職銜接中專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局、課程開發(fā)與優(yōu)化、人才層次與質(zhì)量、師資扶持與互動、評價方式改革與互認等。
“兩線”，就是林業(yè)技術和園林工程技術兩條專業(yè)線。專業(yè)線不是相互單獨進行研究的，而是兩個專業(yè)融于林業(yè)職業(yè)教育集團這一平臺中，根據(jù)各自的特色推進項目研究。既是相對的專業(yè)線，又是綜合的專業(yè)線。這樣的研究組織有利于充分發(fā)揮專業(yè)領域和技術范圍，發(fā)掘集團的資源側(cè)重面，特別是行業(yè)、企業(yè)的崗位差異性。
二、林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學模式的實踐
廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院作為首批國家高技能人才培養(yǎng)示范基地，近年來，學院一直堅持“以專業(yè)為依托，以科研為紐帶，以產(chǎn)業(yè)為平臺，以教學為中心”的辦學理念，樹立“主動適應社會，全方位服務社會”的服務觀，完善了“校行企合作，產(chǎn)學研結(jié)合”發(fā)展道路，實施了“品牌辦學、開放辦學、合作辦學、質(zhì)量立校、人才校、創(chuàng)新交校”的戰(zhàn)略構(gòu)想，建立了產(chǎn)學一體、政校企社聯(lián)合、社會服務等特色鮮明的人才培養(yǎng)運行方式，對林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學進行了大膽的探索實踐，取得了明顯的成效。
（一）創(chuàng)新集團工作機制，激發(fā)集團化辦學的原動力。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在政府、行業(yè)管理部門的引導下，于2010年牽頭組建了廣西林業(yè)職業(yè)教育集團。2014年學院又牽頭組建中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團，由南方16個省（自治區(qū)、直轄市）內(nèi)的38所涉林院校、88家行業(yè)企業(yè)、14家科研院所、8家行業(yè)協(xié)會學會聯(lián)合組成。集團以服務經(jīng)濟建設為宗旨，以專業(yè)建設和人才培養(yǎng)為紐帶，通過搭建集團內(nèi)林業(yè)行業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合和校企深度融合的平臺，在專業(yè)建設、師資隊伍、實驗實習設施、實訓基地、職業(yè)技能鑒定、教科研成果、教育信息、產(chǎn)教結(jié)合及校企合作等方面實現(xiàn)教育資源共享，創(chuàng)新林業(yè)職業(yè)教育新模式，增強林業(yè)職業(yè)教育辦學活力和服務現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的能力。
至2016年5月，我們從林業(yè)技術和園林工程技術兩個專業(yè)的辦學特色與育人方向針對性地選擇了集團內(nèi)典型企業(yè)合作。校內(nèi)，選擇沙塘林場、廣西藝景園林工程有限公司、廣西森態(tài)規(guī)劃設計有限公司、君武森林公園作為核心企業(yè)。校外，首先篩選大型企業(yè)，其次是行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)。據(jù)此，我們重點形成了園林、林業(yè)兩個專業(yè)面的合作企業(yè)群體。其中園林類核心企業(yè)6家，林業(yè)類企業(yè)10家。如園林企業(yè)中，多年來一直有深度合作的柳州園林科研所、柳鋼集團鋼星園林公司、柳州園博園、柳州中華園、廣西潤澤園林工程有限責任公司等；林業(yè)類如國有三門江林場、樂業(yè)雅長林場、鹿寨林業(yè)局、融水林業(yè)局、防城港金花茶培育基地等。
通過集團化合作辦學的有益探索，形成了集團內(nèi)“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的產(chǎn)學研共生發(fā)展的緊密型校企合作機制；通過校企合作、校校合作，在人才培養(yǎng)、應用技術研究、社會培訓與服務等諸多方面達到了共贏發(fā)展效果。
（二）建立中高職學校合作辦學人才共育模式，搭建人才成長立交橋。中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團具有鮮明的林業(yè)行業(yè)特色和南方區(qū)域特征，它的成立對深化林業(yè)職業(yè)教育改革、推動林業(yè)職業(yè)教育規(guī)模化、集團化、連鎖化發(fā)展起到積極的推動作用。通過搭建林業(yè)職業(yè)教育集團，中高職順暢對接，形成中高職系統(tǒng)培養(yǎng)技術人才的“立交橋”。目前廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院已與15所中職學校簽訂了合作辦學協(xié)議書，嘗試了多種模式：一是“2+3”模式，前2年在原中職學校就讀，后3年到廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院就讀。這種模式比較理想，兼顧了中高職兩校利益，學生在環(huán)境熟悉方面也比較有利。二是全程指導模式，即廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院教師到中職學校開展培訓提升工作。我們共計有35人次的老師到中職學校開展技術支撐工作，不僅如此，我們還到柳州市5所高中、4所初中開展相關咨詢工作。在柳州市一職校建立了園林類等多專業(yè)校際合作，在融水苗族自治縣、三江侗族自治縣開展民族職高聯(lián)合辦學、在隆林各族自治縣定向培養(yǎng)民族類學生（年定向60名）等。三是學校間資源共享，園林專業(yè)充分利用溫室大棚、設計室、插花室及模型實訓室吸收中職師生到校參觀學習，組織職業(yè)技能培訓；林業(yè)專業(yè)利用中草藥室、土壤室、組織培養(yǎng)室、病蟲害防治室等與中職學校共享，為它們提供培訓平臺。
從運行機制方面，雙方本著共同進步、優(yōu)勢互補、共同受益的原則與思路，從比較容易的合作點開始，如雙方先互訪，建立合作意向，構(gòu)建協(xié)議平臺，初步合作（如生源開發(fā)、校園綠化、老師互派、學生參觀、教材開發(fā)、課題研究），到合作評估，再深度合作，建立序列化人才培養(yǎng)機制，共同制訂人才培養(yǎng)方案，形成中高職合作文化，打造示范。
（三）專業(yè)建設與課程開發(fā)研究。通過集團化辦學研究，開展校企深度合作，在專業(yè)建設、課程開發(fā)方面有突出成果。林業(yè)技術、園林工程技術兩個專業(yè)緊密企業(yè)崗位工位，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案與知名企業(yè)深度參與、專業(yè)課程與企業(yè)一同開發(fā)，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機結(jié)合。如林業(yè)技術專業(yè)的“校場一體、融入行業(yè)、工學交替”全程工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即依托學校完善的“校中有場，場中有校，校場一體”的特色生產(chǎn)性實訓基地和林業(yè)行業(yè)企事業(yè)單位，以生產(chǎn)項目為載體，以工學交替為主要形式，培養(yǎng)高技能人才。又如園林工程技術專業(yè)的“項目導向、真實情境、學做一體”的人才培養(yǎng)模式，即按園林工作的內(nèi)涵特點分解為若干個教學項目，以園林工程項目建設與管理工作過程為導向，以貼近生產(chǎn)、體現(xiàn)工藝、實現(xiàn)技術為基本出發(fā)點，依托“一站式”實訓基地和園林行業(yè)企事業(yè)單位，以項目為載體，以仿真實訓和頂崗實習為主要形式，培養(yǎng)園林工程高技能人才。
近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院在研究集團化辦學實踐中大力推進課程改革，加強理實一體化教學和實踐教學。如通過立項一批教學改革項目，著重在課程教學的模式、內(nèi)容、方法等方面深入探索和改革，以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學的思想觀念，融入當代科學技術、工藝、材料的新成果，校企合作共建課程，加強職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2014―2016年共立項區(qū)級教改課題20多項，結(jié)題區(qū)級教改課題30多項，組織開展了40多場次的院系公開課、匯報課。如森林資源經(jīng)營管理課程參與遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院國家教育部林業(yè)技術專業(yè)教學資源庫建設項目，同時參加“生態(tài)文化館”和“數(shù)字標本館”的建設，現(xiàn)已完成2016年建設任務，進一步豐富了課程教學資源，項目建設順利推進。
（四）實訓基地共建教材開發(fā)研究。研究集團化辦學中實踐教學與實用教材的研發(fā)編寫，利用集團內(nèi)高效豐富的資源形成資源平臺，利用教學資源庫建設，做到集團資源共享。如以各獲得1000萬元建設資金的林業(yè)技術、園林工程技術這兩個廣西示范特色專業(yè)及實訓基地建設項目為平臺，根據(jù)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院實訓基地建設情況，重點營造校中有廠、廠中有校，校在廠中、廠在校內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育氛圍，打造功能更完善、服務水平更高的兩個專業(yè)共享型生產(chǎn)性實訓基地。
專業(yè)教材開發(fā)突出企業(yè)生產(chǎn)崗位性，以任務驅(qū)動、項目導向為出發(fā)點，融入行業(yè)企業(yè)新知識、新工藝、新材料和新成果，密切國家職業(yè)技能標準，校企雙方共同參與，成就林業(yè)技術、園林工程技術兩個專業(yè)特色實用指導性強的專業(yè)教程。至2016年，學院組織教師積極參加編寫林業(yè)類、園林類國家規(guī)劃高職高專教材和其他各類教材有10多部。其中主編公開出版教材4部，副主編4部。
（五）教師團隊綜合能力培養(yǎng)研究。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院通^林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學研究，在教師綜合能力提升方面進行探索實踐，施行有效的培養(yǎng)流程。集團內(nèi)校企之間互派互學，學校選聘企業(yè)優(yōu)秀專家、技術能人參與專業(yè)辦學指導，學校教師到企業(yè)參加歷練，提高生產(chǎn)技能。同時，校企間通過教師參與項目合作、技術研發(fā)、技術培訓等多種途徑，形成技術、服務、成果雙向互動，確保教師社會服務能力的提高。
近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院利用國培、區(qū)培、廣西高校青年教師教學業(yè)務能力提升及各級各類行業(yè)培訓計劃等項目外派教師300多人次參加培訓。同時，也積極開展對流活動，如園林工程技術專業(yè)教師團隊赴江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、上海農(nóng)林職業(yè)技術學院、廣東生態(tài)工程職業(yè)（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第92頁）技術學院等多所院校進行學習考察，加強專業(yè)辦學特色與人才培養(yǎng)經(jīng)驗交流。在校內(nèi)學院組織舉辦了師德師風培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)、教學研究能力培養(yǎng)等系列講座；組織觀看了職教優(yōu)秀成果大講堂；組織示范課、賽教課；開展“以老帶新”活動，并評選出多隊優(yōu)秀師徒等，提高了教師理論和專業(yè)實踐能力，促進了教師教學水平的提高。
總之，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院以行業(yè)為依托，以林業(yè)技術、園林工程技術專業(yè)發(fā)展為龍頭，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心任務，經(jīng)過幾年的大膽實踐，在林業(yè)職業(yè)教育集團辦學探索與研究中走出了一條成功之路，促進了校企深度合作、產(chǎn)學研緊密結(jié)合，實現(xiàn)了資源共享，深化了教學改革，激發(fā)了辦學活力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。
【參考文獻】
[1]周大農(nóng).校企協(xié)同共建平臺：培養(yǎng)數(shù)字化設計與制造高技能人才的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015（17）
[2]譚柳青.職業(yè)教育集團化辦學模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2016（19）
[3]邱金林.新時期推進集團化辦學的實踐探索與思考[J].職業(yè)技術教育， 2014（26）
[4]侯曉方.高等職業(yè)教育集團化辦學的探索與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（4）
【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃廣西職業(yè)教育集團化辦學研究專項課題“林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學的研究與實踐”（2014JD302）
第9篇：園林人才培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：花文化 風景園林專業(yè) 創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0200-02
我國城鄉(xiāng)一體化進程的推進為園林行業(yè)的高速發(fā)展提供了恢宏的社會背景，園林方面的專業(yè)人才需求量劇增，園林教育空前發(fā)展，教學規(guī)模不斷擴大。截止到2012年，我國開設園林及相關專業(yè)的本科達190多所，高職高專267余所[1]。要實現(xiàn)國家提出的“美麗中國”的藍圖，高素質(zhì)的園林人才是國家發(fā)展急需的人才。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型園林人才是園林教育面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。
1 中國花文化淺析
花文化，是以花卉為載體，融入豐富精神文化內(nèi)涵的現(xiàn)象[2]。它是一種較為典型的中介文化，具有物質(zhì)文化和精神文化雙重屬性并使二者完美結(jié)合。中國有“世界園林之母”的稱號，古人為了身心的修養(yǎng)，在有限的空間里建立了我們今人引以為榮的東方園林，也為我們留下了一筆寶貴的園林文化財富。“花文化”中的“花”是廣義的花，包括所有的園林植物，花文化是所有園林植物所承載的文化。眾所周知，園林植物是園林的肌肉和骨骼。所以，中國的花文化在一定程度上代表著中國園林所承載的文化，它是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，具有深遠的民族文化傳統(tǒng)和豐富的文化底蘊，也是園林學領域研究的一個重要方面[3]。
2 園林專業(yè)創(chuàng)新型人才的基本特征
在科技發(fā)展日新月異的今天，“創(chuàng)新”這個詞對每個人來說都不陌生。它最初的意義主要是指在經(jīng)濟活動中，建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)、引入一種新的思想或方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素更新的組合[4]。園林專業(yè)的主要任務是“培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市園林、林業(yè)、旅游等部門和花卉苗木生產(chǎn)與經(jīng)營企業(yè)從事風景旅游區(qū)、公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級技術人才以及相關專業(yè)的教學與科研人才”，這類人才在以后的崗位上需要“引入新的思想或方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素更新的組合”，即成為創(chuàng)新型人才。園林專業(yè)創(chuàng)新型人才要在充分掌握原有專業(yè)知識技能的基礎上，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格，同時，還應具有團隊合作的精神、良好的品德、健全的人格、敬業(yè)誠信的職業(yè)道德，具有良好的社會交際才能與完備的人文社會科學知識[4，5]。
3 我國園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要問題和解決思路
中國是東方園林的發(fā)源地，園林歷史悠久，遺產(chǎn)豐富，但直到1951年北京農(nóng)業(yè)大學園藝系和清華大學建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦“造園組”，才開始系統(tǒng)的園林方面的教育工作[1]。現(xiàn)階段，雖然我國在農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、工科類、藝術類和人文類高校均開設有園林專業(yè)，但由于歷史的原因，該專業(yè)主要集中在農(nóng)林類院校和工科類高校，或者是在這些學校園林專業(yè)的基礎上建立的。
農(nóng)林類和工科類高校以自身對園林學科的理解，建立了不同知識結(jié)構(gòu)模式的園林學科體系。園藝學是農(nóng)業(yè)類高校（如：中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學等）的骨干專業(yè)，主要講授農(nóng)藝類植物栽培與生態(tài)環(huán)境知識，它與建筑學融合形成的園林學慣性得繼承了園藝學的大部分知識，而建筑學知識只有總體的1/3～1/4。林業(yè)類高校（如：北京林業(yè)大學、浙江林學院等）的園林專業(yè)雖然強化了喬灌木、花卉、草坪的知識，但這兩類園林專業(yè)普遍具有“強植物，弱建筑”的特征，統(tǒng)稱為“農(nóng)林類園林學”。工民建筑是工科類高校（如：清華大學、華中科技大學、上海交通大學等）的骨干專業(yè)，以建筑對象不同分為不同的方向，園林建筑是其專業(yè)方向之一。這類高校的園林專業(yè)主要講授園林方面建筑設計與施工的知識，雖然也包含有園林植物，但它在植物類知識方面較弱，具有“強建筑，弱植物”的知識結(jié)構(gòu)特征，稱為“工科類園林學”[6]。園林是一門綜合性很高的學科，要求學生掌握人文、宗教、藝術、生物、生態(tài)、工程、材料、管理、法規(guī)等諸多學科領域的知識，兼具科學性和藝術性，不論是偏向“植物”還是“建筑”，“農(nóng)林類園林學”和“工科類園林學”在人才培養(yǎng)中都表現(xiàn)出一些問題。
（1）“重理工，輕人文”公共基礎課方面，學校開設了大量的數(shù)學、化學、物理方面的課程，而文化修養(yǎng)方面的課程設置嚴重不足，學生無法在人文素養(yǎng)方面得到提升[7]。專業(yè)技能培養(yǎng)方面，學生接觸更多的是機械性地繪圖訓練或者工整思維模式的訓練，缺乏社會經(jīng)濟、城市歷史文化、現(xiàn)代園林發(fā)展等人文素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。加上這兩類高校招收的學生主要是在高中文、理分科之后的理科生，學生入校后，無法建立風景園林學科的專業(yè)哲學，也難以成為創(chuàng)新型人才。
針對農(nóng)林理工類高校園林專業(yè)學生人文素養(yǎng)不足的問題，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時應增加人文素質(zhì)教育的課程，注重學生文化底蘊培養(yǎng)。除開設中國歷史文化、大學語文、中國通史概論、中國傳統(tǒng)文化概論、風景攝影、社會學、心理學、音樂基礎、舞蹈等方面的公共基礎課程外，還應開設與園林專業(yè)相關的美學基礎、行為學、詩詞鑒賞、花文化、茶文化、建筑藝術與世界名園欣賞等專業(yè)選修課，使學生在增加專業(yè)素養(yǎng)的同時增強人文素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人才。實踐表明，這類課程也是在高校學生中普遍受到歡迎的課程。
（2）“重理論，輕實踐”，這些高校，尤其是在此基礎上建設的的新辦高校的園林專業(yè)，由于師資力量、實驗室與實訓基地建設等方面的不足，課程體系實踐性不強，實踐類課程比重偏低，無論是園林植物類課程還是規(guī)劃設計類課程都多偏重于理論傳授。同時，實踐課的創(chuàng)新性不高，雖然每門課程都有實踐教學大綱，但內(nèi)容上每年基本上變化很少，不能達到教育部“每年更新1/3的實踐性教學內(nèi)容，減少驗證性實驗實習，增加創(chuàng)新性、設計性和綜合性實驗實習”[8]的要求。這導致我們的學生動手能力差，步入社會后，需要花費大量的精力去掌握基本操作技能。
針對實踐性教學偏少的問題，在培養(yǎng)方案編排上可增大實踐類教學在整體課程體系的權(quán)重，并通過加大師資與教學力量的方式為實踐類教學的開設奠定基礎。在實踐教學中，打破原園林植物學、園林建筑學、園林規(guī)劃設計等方面的實踐教學模塊各自為政的局面，通過不同模塊的交叉和綜合，設計園林專業(yè)大綜合性實驗，突出實踐教學的整體性、創(chuàng)新性、交叉性和連貫性。同時，豐富實踐教學的形式。結(jié)合學生戶外的寫生、優(yōu)秀園林景觀作品的實地參觀調(diào)查，加入學生對作品的點評、討論環(huán)節(jié)，使其在學習前人的園林規(guī)劃設計、建造經(jīng)驗的同時形成自己的見解。這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及提出問題、分析問題、解決問題的能力[9]。
4 花文化教育對于培養(yǎng)園林專業(yè)創(chuàng)新型人才的促進作用
4.1 加強花文化教育對培養(yǎng)學生興趣具有重要意義
大學教育在很大程度上是學生的自主學習，興趣的培養(yǎng)對于學生的影響比直接給學生灌輸專業(yè)知識更重要。中國的花文化知識豐富，包括食花、飲花、花療知識，花卉相關的詩歌、音樂、繪畫、典籍，花卉旅游、花卉節(jié)日等。在課堂上穿插一些食花、花療方面的知識，可以使教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，引導學生了解當今花卉業(yè)的發(fā)展方向；引用一些與教學內(nèi)容相關的花文化詩詞，可以使理論知識變得生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，培育其文學修養(yǎng)，提升其人文素質(zhì) [10]。根據(jù)筆者多年先后在園林專業(yè)高職與本科階段教育的經(jīng)驗，在《園林史》、《花卉學》、《園林樹木學》、《插花藝術》等園林專業(yè)課程的教學中加花文化知識，可以明顯提高學生上課的出勤率、抬頭率和前排就座率。同時，學校可以在課余時間舉辦各類花卉活動，如插花、植物造景等，組織學生參加與專業(yè)相關的社會實踐，充分激發(fā)學生學習的興趣，訓練學生的社會適應能力。近年來花卉旅游在各地興盛，如桃花節(jié)、梅花節(jié)、郁金香節(jié)、茉莉花節(jié)等花卉節(jié)日，山東濟南平陰玫瑰園、云南羅平油菜花田、廣州的百萬葵園等花卉主題公園等，這些花文化相關的活動既可以滿足學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，也是對課堂教育的有益補充[11]。
4.2 加強花文化教育對提高學生人文素養(yǎng)的意義
園林是人類生活的理想家園，園林學科是一門協(xié)調(diào)人類社會、經(jīng)濟生活和自然環(huán)境諸多關系的科學和藝術。中國的花文化是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是最直接與園林聯(lián)系在一起的文化之一，也在一定程度上代表著中國園林所承載的文化。理工類高校園林專業(yè)課的教學中，花文化知識的介紹可以喚起學生的美好聯(lián)想，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生高尚的品格和文化底蘊，也可以改變原來課程體系偏重專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視人文素質(zhì)教育造成的問題[12]。
4.3 加強花文化教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新型園林人才的意義
據(jù)調(diào)查，在我國擁有四級或者四級以上資質(zhì)的園林企業(yè)大約15000家，其中具有園林綠化一級資質(zhì)的達127家，具有二級資質(zhì)的超過2000家；全國范圍內(nèi)地市級的園林管理局有680個；園林規(guī)劃設計院以及相關設計公司的數(shù)量達到1200家[13]。但目前不少高校園林專業(yè)的學生仍然反應就業(yè)難度大與就業(yè)壓力大的問題。這主要是園林行業(yè)的設計理念開始向著文化設計方面發(fā)展，需要學生具有更高的文化底蘊和創(chuàng)新思維，而原來的培養(yǎng)體系不能完全滿足市場對于人才的需求。園林是傳播文化的載體，許多的人文、歷史、文化內(nèi)涵都以園林景觀的方式得以流傳千古，同時這也是一項具有實踐性的藝術。作為一名優(yōu)秀的景觀設計工作者，他們需要在觀念上重視景觀所傳達的文化，在實踐中將它與生態(tài)的、經(jīng)濟、工程的標準進行融合，才能最終建造具有一定時代意義的經(jīng)典園林。而以中國花文化為代表的古典園林所積累的人居文化與智慧可以給我們的園林規(guī)劃設計提供無數(shù)的靈感。
5 結(jié)語
總之，中國的花文化是中國古典園林文化的一種表現(xiàn)形式，加強花文化教育在一定程度上為解決農(nóng)林理工類院校園林專業(yè)人文教育不足的問題提供了一種新思路。現(xiàn)階段，雖然有不少學校也已經(jīng)意識到人文教育的重要性，但是僅僅局限于在全校公選課下的“中國傳統(tǒng)文化”、“中國文化”、“大學語文”等的基礎文化教育，尚未明確提到花文化教育這類專業(yè)文化教育的概念。在培養(yǎng)園林專業(yè)創(chuàng)新型人才的進程中，花文化教育的作用不可小覷。
參考文獻
[1] 李煒民.中國風景園林學科發(fā)展相關問題的思考[J].中國園林，2012（10）：50-52.
[2] 張啟翔.論中國花文化結(jié)構(gòu)及其特點[J].北京林業(yè)大學學報，2001（23）：44-46.
[3] 劉燕.中國花文化與花卉產(chǎn)業(yè)[J].北京林業(yè)大學學報，2001（23）：87-89.
[4] 柳李旺，章鎮(zhèn)，侯喜林.新形勢下園藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特征及培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（增刊），36-38.
[5] 毛燕.高職園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2008（6）：27-28.
[6] 吳飛，王代鋼.園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2007，35（22）：7020-7022.
[7] 王云，張凱旋.農(nóng)業(yè)類院校風景園林專業(yè)的困境與思考[J].上海交通大學學報（農(nóng)業(yè)科學版），2007，25（3）：272-275.
[8] 孟瑾，王小德，馬進.21世紀農(nóng)林院校園林專業(yè)課程體系構(gòu)建與探索[J].中國林業(yè)教育，2007（2）：14-16.
[9] 趙燕，李文祥.李東徽，等.云南農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2010（4）：29-31.
[10] 宋麗莉，趙華強.花文化教育在.花卉學.教學中的功能[J].生物學雜志，2009，26（5）：86-88.
[11] 李麗，王彩云.高校中的桃花文化初探[J].科技信息，2012（8）：185-186.
