農學專業知識技能精選(九篇)
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第1篇：農學專業知識技能范文
【關鍵詞】教學做一體化 職業學院 農學專業課
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0218-01
職業教育主要是培養學生的專業技能，使其能夠滿足社會企業用人所需。因此，對于職業學院農學專業課學生來講，在掌握扎實的理論知識的基礎上，還需要提升自身的實踐動手能力，具有良好的操作能力和解決問題能力，從而成為綜合能力全面發展的實用型人才。
1.教學做一體化教學模式在職業院校農學專業課教學中的實際應用
1.1教學做一體化教學模式對農學專業課教學資源的要求
同其他學科不同的是，農學專業課不僅要求合理融合理論知識和實踐活動，同時對季節性要求較高。在以往的農學專業教學過程中，對于專業知識的理解和掌握，學生只能夠根據教師所提供的視頻或者圖片來了解，無法觀看到真實的標本，并且也無法切身參與到實踐工作中，從而影響了職業院校農學專業學生技能的提升，為其畢業步入社會帶來了不利影響。
1.2教學做一體化教學模式對農學專業課師資力量的要求
農學專業課程，對于理論知識和實踐技能具有較高的關聯性，如果開展教學做一體化教學模式，要求教師必須具備足夠扎實、豐富的理論知識，同時還需要具有相關的專業實踐經驗，如果教師沒有實踐經驗，在組織學生進行實踐教學時，將無法解決學生所提出的問題，從而影響了實踐教學的質量。因此，職業院校有必要加強對教師的培養，以此滿足教學做一體化教學模式的需求。
1.3教學做一體化教學模式對農學專業課實際工作機會的要求
雖然教學做一體化教學模式對實踐教學提出了較高需求，但是實踐教學仍舊與實際工作存在一定差距，不能將實踐教學與實際工作混為一談。因此，職業院?？梢耘c社會企業加強溝通，建立良好的合作關系，組織學生到企業中進行參觀和學習，在真實的工作環境中運用自身所學專業知識；也可以讓學生通過競爭，提前進行企業進行工作，適應工作節奏。
2.“教學做一體化”教學模式的成效
2.1創設了有效的教學環境，提高了學生學習興趣
教學做一體化教學模式從根本上改變了農學專業學生的學習環境，使課堂與真實的工作環境有效連接。比如說，學生想要對粳稻與秈稻做到正確辨別，學生就需要親自到實訓基地進行查找，之后對各自特點進行總結。如果根據以往的教學模式，學生很容易對此類概念性知識產生混淆。而通過教學做一體化，加深了學生對知識的理解和掌握，在學習每一堂課之后，都會感受自身的專業知識得到提升，有利于激發學生的學習熱情。
2.2小組合作學習，培養學生團結合作的精神
在教學做一體化教學模式中，比較重視小組合作學習方式，可以充分發揮學生的課堂主體地位。在此階段，教師扮演指導者的作用，學生在小組中自由討論、相互學習、共同提高。在小組學習中感受到學習的快樂，發現知識的奧妙和真諦，不僅提升了學習能力，同時培養了學生的團隊協作能力。
2.3培養了學生的崗位能力和職業素養
通過開展教學做一體化教學模式，可以使農學專業專業學生充分結合了理論知識和實踐活動，更好的適應工作崗位。比如說在學習病蟲害預測時，教師可以采取資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價的方式，以此充分突出教學做體化教學的重點，使學生能夠在教學有學，學中有做，做中有教。而學生的人文素樣對于就業具有重要影響，因此在學生職業素養的培養時，教師需要著重指導學生責任意識、溝通能力、城市意識以及安全意識的形成，以此為學生就業奠定良好的基礎。
2.4教師在實踐中提升自己的專業能力
職業院校旨在為社會培養專業的技術型人才，如果教師不具有實踐經驗，很難保證教學效果，學生綜合能力也無法符合社會需求。因此，職業院校專業課教師需要定期進行培訓和學習，掌握最新的知識和技能；也可以到企業中與學生共同實習，不僅可以對學生進行管理，同時還可以在實踐中提升自身技能，為教學工作提供基礎。
3.總結
總而言之，在職業院校農學專業課的教學中，通過采取教學做一體化的教學模式，更加有利于學生綜合能力的提升，通過開展實踐活動可以加深對專業理論知識的理解和鞏固。所以，職業院校教師應加深對教學做一體化教學模式的研究，在教學中合理運用，以此為社會培養更加優質的綜合性實用人才。
第2篇：農學專業知識技能范文
【關鍵詞】農學專業 課程體系 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農業是國民經濟的基礎?？茖W進步的不斷進步推動著農業向規模化、智能化、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。
農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。
課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。
一、明確專業定位和培養目標
課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優化課程體系和課程結構
實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。
三、更新教學內容，全面推進研究性教學
農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。本專業推行四年一貫制實踐教學體系，即專業實踐教育（第1學期）-專業勞動（第2-3學期）-專業實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業實習（論文，第8學期）等，改變了傳統的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養學生的實踐能力、技術應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農學專業課程體系改革的基本構思. 天津農學院學報， 1999， 6（3）： 51-55.
第3篇：農學專業知識技能范文
關鍵詞： 高職院校 大農學專業 模塊化教學
農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。
1.“大農學專業”的思考
1.1“大農學專業”的概念
隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。
1.2“大農學專業”的內容
1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。
由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。
1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。
為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。
2.模塊化教學的思考
2.1模塊化教學的概念
在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。
2.2模塊化教學的內容及培養目標
2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。
這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。
2.2.2專業技能培養模塊。
這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。
2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。
此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。
3.存在的問題與對策
3.1存在的問題
3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。
社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。
3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。
許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材。現代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。
3.2對策
3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。
根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。
3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。
要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。
3.2.3強化實踐教學環節。
實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。
另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。
參考文獻：
［1］官春云.建立“大農學專業”的實踐.高等農業教育，2002，（10）：3.
［2］張立峰.對農學學科、課程之結構-功能的思考［J］.高等農業教育，2004，（10）：64-65.
第4篇：農學專業知識技能范文
關鍵詞: 華南農業大學農學院 涉農專業 女大學生 就業現狀 對策
2012年2月1日,中央1號文件,其中“農業科技”是最重要的關鍵詞,并提出堅持科教興農,振興發展農業教育,推進部部共建、省部共建高等農業院校,辦好一批涉農學科專業。由農業類高等院校的招生情況可見,涉農專業招收的女大學生比例已經很高,如表1所示,近幾年,華南農業大學農學院招生比例中,女生比例已經接近50%。就業質量是高等院校教育好壞的重要指標,如何促進高等院校涉農專業女大學生優質就業就具有重大現實意義。
表1 華南農業大學農學院2007-2011年招生情況
一、高等農業院校涉農專業女生就業現狀分析。
(一)企業招聘涉農職位時對女生存在偏見。
涉農的工作較多是在基層,條件比較艱苦,甚至有些工作需要一定的體力,并且社會大眾普遍認為女性綜合素質不如男性,所以在招聘時對女大學生存在一定的偏見。據統計,2010年10月-2011年6月,不同企業在華南農業大學農學院招聘涉農職位585個,其中明確要求招聘男性或者男性優先的職位有82個,占14.02%,而要求招聘女性的職位只有5個,比例不到1%。
(二)涉農專業的女大學生就業質量較差。
有不少涉農專業的女大學生畢業后就業的崗位“取代性高”、“技術含量低”、“工資低”、“發展前景小”,就業質量較差。華南農業大學農學院2011屆畢業生中,女性就業的崗位有不少是“企業行政助理”、“農資銷售助理”、“組培技術員”等,平均工資2000元左右,相比男性就業的崗位“農藝培訓生”、“技術員”、“業務代表”等技術含量較低、工資較少、發展前景不好。
(三)當代女大學生自強上進,綜合素質不斷提升,就業競爭力強。
隨著社會的發展,女大學生認識到自身發展的重要性,在校期間,自強上進,能利用各種平臺,提高自身的綜合素質,就業競爭力不斷增強。由表2可知,華南農業大學農學院近5年獲獎學金的人數比例,女生獲獎比例都在50%左右,最高達到60.85%,學生成績女生已經與男生持平甚至高于男生。擔任學生干部可以鍛煉學生的組織管理能力。由表3可知,華南農業大學農學院近4年擔任團委、學生會學生干部女生比例都在50%以上。參加科技創新項目可以提高學生的科研和實踐能力。由表4可知,華南農業大學農學院近幾年申請的科技創新項目中,女生擔任項目負責人的比例都在50%左右。
表2 華南農業大學農學院2006-2011年獎學金女生比例
表3 華南農業大學農學院近4年學生干部女生比例
表4 華南農業大學農學院近4年科技創新項目負責人女生比例
(四)女性自身特點會對就業造成影響。
首先由于女性身體素質較弱、體力較小的生理特點,易產生膽怯退讓、依賴自卑的心理特點,以及女性在社會中所承擔的角色(結婚、生育、照顧家庭等),現行勞動法要求用人單位對女性承擔的額外成本,導致女性在就業時處于劣勢。其次女性相比男性具有更強的語言能力、更強的操作能力,普遍心靈手巧、普遍性情溫和,以上特質使女性在某些崗位上處于優勢,如商品推銷、工程項目和科研項目的橫向聯系、簽訂合同等工作。[1]
二、從學校層面出發,對促進涉農專業女大學生優質就業的對策思考。
(一)加強校企合作,增加實習機會,消除學校和女性畢業生之間的信息不對稱。
隨著現代產業結構的演進,知識經濟的興起,農業行業也產生了越來越多的知識與技術密集型的就業崗位,這些新興崗位弱化了對體力的要求,而是強調智力與知識的儲備。現在用人單位普遍認為女性工作能力不如男性,而女大學生認為涉農職位需要大量的體力,忽略了新興發展的一些智力型職位。構建校企合作實踐教學基地,讓大學生在畢業之前進入企業實習,通過實習,消除企業和女大學生之間的信息部對稱。創建企業名人加入學校教育的平臺,使企業充分認識到當代女大學生綜合素質不斷提升的現實。
(二)全程開展系統職業生涯規劃教育,強化細化就業指導教育。
全程開展系統的職業生涯規劃教育,強化細化就業指導教育,可以讓女大學生客觀評價自我,早日確定職業方向,有充足的時間來做好知識和技能的儲備;讓女大學生客觀分析就業形勢和政策,調整就業心態,掌握求職技巧。學校要遵循大學生的成長規律,從學生入學開始到大四畢業,全程開展系統職業生涯規劃教育,以便在大學四年中更加明確學習方向。大學一年級應該針對專業認識和自我認識方面進行教育,大學二年級學校應該提供足夠的平臺,讓學生可以根據自身發展需要,針對性地提高綜合素質,取長補短,為自己的職業方向做好知識和技能的準備。大學三年級學校應該提供一些專業知識應用的平臺,如涉農專業可以讓學生到農資企業實習參觀,提供一些科技創新實驗的機會,通過實習、參觀、實踐等方式深入了解自己的未來職業,檢查自己所具備的能力與社會要求的距離,有目的地提高自己的技能。大學四年級是就業工作的最后階段,學校應該做好崗位收集,做好就業形勢分析,及時開展學生就業技巧培訓整等工作。
第5篇：農學專業知識技能范文
關鍵詞：“學校+企業+農戶”；教學模式；職業教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0075-02
培養高素質的勞動者和技術技能型人才是職業教育的主要目標，而傳統的普通教學模式過分強調理論性、系統性，對于學生實踐教學方面重視不足，在專業建設方面缺乏時代性和前瞻性，離培養能夠帶來新信息、新技術同時具備較強生產實踐能力的實用型人才的教學目標相差甚遠，致使部分專業由于生源少而萎縮，這種現象在農學專業方面更為突出。針對這一狀況，烏拉特前旗職業中專提出“學校+企業+農戶”教學模式，并通過不斷實踐探索，取得較好的效果。
一、“學校+企業+農戶”教學模式的提出
烏拉特前旗職業中專是教育部首批認定的國家級重點職業高中，是 “全國科教興農先進學?！保两褚延形迨嗄甑霓k學歷史，農學專業是學校的老牌專業也是主打專業。長期以來農學專業的實踐技能教學相對薄弱，季節性較強，實踐技能教學主要在校田進行，導致實踐技能教學在冬天無法進行，同時專業教師外出學習和培訓的機會不多，導致信息、理論和技術不能及時更新，也無法根據專業優勢為地方經濟服務。因此，轉變教學思路，加強與社會的聯系，集“合力”辦學勢在必行。學校依據自身特點和周邊的社會資源提出“學校+企業+農戶”的教學模式。
二、“學校+企業+農戶”教學模式的實踐
（一）學校方面
1.明確專業設置。
農村職業學校的專業設置要盡可能為當地經濟服務。因此，我校農學專業在專業設置時既考慮為高等院校輸送優秀學生，又要為本地農業發展培養有技能的勞動力。學校針對我旗的具體情況在農學專業設置方面偏重于園林、園藝、養殖方面，包括果樹、食用菌、蔬菜、觀賞植物、經濟作物等。學校加大了實習實訓課在課程設置中的比重，讓學生走出校園，走進企業，走到田間地頭，加強對學生實踐技能的培訓，同時學校與旗農業局、科技局，人社局，鄉鎮化技術學校、村級農技站合作，對農村青壯年勞動力進行技能培訓；對農企員工進行崗前培訓等，發揮了學校在當地技能培訓的龍頭作用，也為學生走進企業、走進農戶奠定了基礎。
2.加強自身建設。
學校重視教師隊伍的建設，提高專業教師的教學水平和實際操作水平。學校利用網絡、聘請校外專家、讓老師走進企業、參與各級學習和培訓，幫助老師提高素質。加強“雙師型”隊伍建設，使老師掌握更多更先進的實用技術，鉆研教育教學方法將自己的知識和技能傳授給學生。在教師學習培訓方面實現了“請進來，走出去”。同時完善校內農牧園林實訓室，采購既能用于課堂教學又能服務企業、服務農戶的實訓設備。
（二）企業方面
烏拉特前旗涉農企業較多，學校與內蒙古圣田生態農業、烏拉山國家森林公園、烏拉特部落、萌業糧油農副產品開發有限公司、美多美番茄廠、先鋒鎮枸杞協會等建立聯系，加強了學校與企業的合作。
1.讓老師和學生走進企業。
學校的傳統實習基地是校田，沒有溫室大棚，沒有現代化的設備，容易受季節的限制，更重要的是對農產品深加工這一項內容無法進行。學校與周邊涉農企業合作，學生冬天可以去專業化的溫室大棚、農產品加工基地，使實習得以連續不中斷；讓企業的農技師對老師和學生進行實踐指導，老師和學生可以深入企業，學到系統的、先進的專業知識；讓學生與一線工人接觸、學習，了解當地的涉農經濟特色與發展需求，使教師和學生在實踐中成長，了解農產品生產、加工、銷售一體化的進程，為進一步深造和為當地經濟服務打下情感基礎，培養學生的職業能力。
2.請企業員工走進校園。
學校以“工學結合”為指導思想，聘請涉農企業的技師到學校任教、擔任技術顧問。實現了對教師和學生一線操作技術的講解、指導和評價，掌握先進的信息和技術，了解企業工作崗位的要求。企業利用學校的平臺，對員工在理論和技術上實現崗前培訓、業務提升培訓，利用學生的頂崗實習與學?；樱瑢崿F學校與企業雙贏。
（三）農戶方面
烏拉特前旗是國家商品糧、油、糖生產基地，可用耕地面積223萬畝，農業基礎設施完備，農牧業生產結構合理。境內有許多農產品生產基地，如蔬菜基地、花卉基地、油葵生產基地、番茄生產基地、香瓜生產基地、枸杞生產基地等，農戶生產技能豐富，專業操作能力強。學校讓老師和學生“走出去”，走進田間地頭，把實驗課開設在種植田、飼養場。讓種植戶對學生進行實踐指導，這樣既使學生的實踐能力得到提高，又加強了對學生的情感教育：學生既體驗了農業生產的不易，又堅定了發展現代化農業的信心。與此同時，學校將中職教育資源送到鄉村，將學校辦到農民家門口，在傳遞農業技術的同時宣傳現代農業的理念，培訓一批農技師、農副產品經紀人，帶活周邊農業經濟，起到牽頭作用。（下轉87頁）
（上接75頁）三、取得的成效
學校以“請進來，走出去”的辦學思想，在“學校+企業+農戶”的教學模式下，架起了升學就業的立交橋，使本已萎縮的農學專業重新充滿活力，使老師和學生的實踐能力得到很大的提高，也為當地農業經濟的發展做出了應有的貢獻。以我校教師、農牧業技師和外聘專家三套人馬為師資，以學校、企業、田間為三大課堂，以“實際、實用、實效”的三實原則，進行講解、示范、實操、互動，將理論與實踐相結合，取得了良好的效果，已培養出一批種養殖能手、農村經紀人。我旗先鋒鎮枸杞協會的深加工、產銷一體化經營模式在自治區有較大影響。
我校將進一步深化農學專業“學校+企業+農戶”的教學模式，把推進職業教育和成人教育發展與新農村建設結合起來，加大宣傳，加大投入，加快資源整合，形成全社會支持、鼓勵、參與職業教育發展的良好氛圍。
參考文獻：
第6篇：農學專業知識技能范文
農學專業與管理學專業學科分類的特點表明農學專業與管理學專業學科差異性較大,專業特點不一,課程各異。但我國是一個農業大國,農業始終是國民經濟的基礎,也是社會進步與經濟發展的基礎,管理類(各種管理)工作的許多方方面面都有可能涉獵三農問題,就我國行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農業、農村、農民為主體,無論是管理組織比例還是管理人員比例,涉農數目都在60%以上。因此了解農村、精通農業和熟悉農學等均有利于各項管理工作的開展。
二、不同專業方向課程差異性概覽與分析
目前,盡管我國高等教育學科門類、專業方向設置較細、差異較大,但不同專業課程設置也有相同之處,一般分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專業任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個部分總課時數也有具體規定和一定的比例關系。了解和掌握這些規定(律)有助于課題研究的順利開展。由學科培養方案可以看到,農學專業與管理類專業的公共基礎課基本一樣;專業基礎課程中也有部分課程近似與類同;專業課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎知識點和學科理論交叉點。所有這些都成為農學專業跨學科(管理類)人才培養的有利條件,加上課題組成員長期從事教學、管理和科研等工作,積累了豐富的教學和管理經驗,取得了一定的研究成果,具備扎實的基礎研究條件。
三、跨學科人才培養的主要途徑與方法
1.有效利用公共選修課,積極選報相關管理方面的課程,并做到課前預習,課后復習,要將所選報的管理類課程內容詳細了解、扎實掌握,力爭系統性聽課并堅持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開設的“雙學位”輔修專業課程教學安排,積極選報有關管理類輔修專業課程學習,系統掌握管理類專業課程理論知識,并獲取相應的學位證書,相對而言該途徑社會認可度更普遍、更權威。3.利用課余時間,有針對性地選聽相關管理專業課程,也可以借助網絡學習網上的遠程課程,收聽、收看相關精品課程的視頻和光盤等影視資料,學習和掌握有關管理類的課程內容。4.目前大學教育資源相對透明,同城高校相距較近,異校聽課也較易實現,也可以通過同學、老鄉、親戚和朋友等渠道獲得教學課件、教案、習題集和考題資料等方便自學。5.利用圖書、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學相關的管理課程,掌握管理專業理論知識和相應的專業技能,增強管理專業的興趣愛好,在主專業畢業實習和社會實踐等活動中隨時發掘第二專業素材和培養跨學科意識,運用專業知識解決和處理實際問題。
四、運用多樣化教學方法與模式,促使學生提高跨學科(管理類)學習的效果
學生是主體、是內因,因此,在新生入學后,要及時地、多次反復地向學生闡明專業教學的目的、內容和方法等,這是取得較好的教學效果的前提和基礎。另外,還要開展跨學科人才培養的雙學位學業指導工作,要讓學生明確跨學科(管理類)開設的專業課名稱、開課方式、方法和學習目標等,按照高質量、高標準的教學目的和要求,結合所要學習的理論知識,讓感興趣的學生根據自身愛好、興趣及就業(深造)目標,掌握要點、明確相關事項和存在的疑難問題等。爭取及早準備,查找所需要的教材書籍和光盤等資料,讓學生加深對農學專業和所跨專業的教學內容的了解和掌握,對課程內容基本相同或相近的,要引導學生思考、比較、延伸和找出異同點,以節省學習時間,提高學習效果。還要突出專業實踐過程,促使專業技能和動手能力的提高,養成科學嚴謹、求是創新的學習風尚。結合具體的課程內容,讓學生了解所跨學科領域的新思想、新成果、新技術、新動向等,激發學生對所跨學科的興趣,實際調查結果表明,對所跨專業非常感興趣的學生也會促使或帶動對本專業感興趣,對所跨專業的學習也會促使對本專業的學習,熱情帶動激情,激情激發熱情,對于學生的好奇、探討、爭論等盡可能給以及時解答或引導。把跨專業學習實踐中出現的問題和存在的不足等及時總結、糾(改)正,使農業高校在各自主專業人才培養的同時積極開展跨學科復合型人才培養,逐步成為農業復合型高素質人才培養的主要平臺,以適應社會多方面人才的需求,不斷提高農學專業跨學科人才培養的數量和質量,更好地滿足社會及用人單位的需要。
第7篇：農學專業知識技能范文
關鍵詞：新農村建設；福建農林大學；農學專業；實踐教學體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0077-03
農學專業是高等農業教育的重要門類，是實踐性、技巧性和技術性含量較高的一門專業[1]，是創建社會主義新農村，加速生態和環境建設等工作中不可缺少的學科。實踐教學在高等農科類專業素質教育中具有特殊的地位和作用，實踐教學是理論聯系實際的重要手段，也是培養智能型農業人才的重要環節[2]。
福建農林大學農學專業始建于1936年，為本校辦學歷史最為悠久的專業，經過七十多年的建設，本專業于2010年成為國家級特色專業。一直以來，學院都高度重視學生實踐環節的鍛煉，在建好校內實踐教學基地的同時，先后與校外的各級農業科研單位共建了12個校外實踐基地，為實現創新型復合人才培養目標奠定了基礎。然而，多年來，由于學生人數的增加，實習基地建設并不能完全滿足現有學生的需求，實踐教學條件與本專業本科教育對實踐教學的要求還有一定的差距，部分校外生產實習基地由于經費等方面條件的限制，工作也剛起步，相應的工作機制及合作方式都還需進一步探索與完善。因此，如何通過專業實踐教學改革讓本專業的學生從課堂走向田間，從書本走向生產，使學生樹立勞動、生產的實效思想至關重要。
一、新農村建設對農學專業人才培養的要求
建設社會主義新農村既是解決中國“三農”問題的重大戰略，也是中國現代化進程中不可回避的歷史任務[3]。建設社會主義新農村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農村建設需要的是具有創新思維的會技術、懂經營、能領導的新型技術應用人才，這些人才不僅需要具備扎實的專業知識，還需要交際、管理、經營等各個方面的技能。農學專業是培養農業科技人才的重要門類，不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐能力[4]。但傳統農學專業人才培養普遍存在重理論輕實踐現象，實踐教學環節更多的是從課程或學科的角度來安排，結果造成學生用在書本知識學習的時間偏多，而進入實驗室，進入農村社會參與農產品開發經營、參與實際生產的機會太少。用人單位也反映現在農科院校大學畢業生普遍存在動手能力差、寫不好工作總結等問題。因此，本專業人才培養急需加強實踐教學環節的改革，以滿足社會主義新農村建設對人才的需求。
二、實踐教學改革的基本思路
根據社會主義新農村建設對人才的需求，并結合福建農林大學地方院校的特色，我校農學專業新的培養目標確定為：本專業培養具有農學方面特別是作物生產方面的基礎理論、基本知識和基本技能，具有創新精神和實踐能力，畢業后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產等方面的科學研究、技術推廣和經營管理等工作的復合型農業科技人才。根據新的培養目標，我們進行了相應實踐教學改革，改革的基本思路如下：
突出復合型創新創業人才培養的目標，以掌握農業生產核心技術為重點，提出本專業的技術能力結構，以此為依據更新實踐教學內容與體系。
以實用為目的，運用系統論的方法，從加強課程之間的聯系并服務于人才培養目標的要求出發，打破課程分割并相對獨立的傳統培養模式，將全部的專業課程實踐整合為幾個大的模塊。
堅持內涵發展，以創新能力和實踐技能培養為重點，“農科教、產學研”聯動為手段，創新實踐教學方法，加強校企合作，促進專業課程與農業生產實際接軌，縮短學校教學與農業企業生產之間的差距。
三、實踐教學改革內容及其實施
經過幾年的探索和實踐，逐步構建了以“基本技能實踐模塊、專業技能實踐模塊和創新創業實踐模塊”為主要內容，具有層次化、模塊化特色的實踐教學體系（見圖1）。形成了“學生進校就實踐，4年訓練不間斷”全程階梯遞進的實踐教學模式，并確立了校內與校外并重、側重于校外的多元化實踐教學格局。
（一）基本技能實踐模塊
該模塊以培養學生基本實驗操作技能為目標，安排在一、二年級從兩個方面對學生進行訓練。一是加強專業基礎課程實驗課訓練；二是新生進科研實驗室參與實驗操作訓練。專業基礎課程實驗方面，除了傳統的生物科學類和作物生產基礎類實驗外，根據社會主義新農村建設對農業人才的要求，主要增加了生物技術類實驗（見圖1），使學生能夠及時掌握現代農業科學新技術；其次，學院對農學專業實踐進行大膽創新，充分利用科研平臺、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學研究，鼓勵大學一年級新生根據自己的興趣愛好，利用業余時間加入到老師的科研實驗室，跟著學哥學姐們參與一些實驗的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團隊。據不完全統計，近兩年本專業90%的學生在一年級，都有不同程度地進入不同平臺、不同課題組開始科研訓練，為他們今后在二、三年級申報創新、創業項目奠定了基礎。
（二）專業技能實踐模塊
該模塊以提高學生的專業技能為主要目標。在一年級主要增設《專業基本技能實踐A》和《專業基本技能實踐B》課程，要求學生在專業老師的指導下，根據作物種類的不同，結合現代農業機械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學生對田間生產實踐內容，有一個初步認知。其次，是在二、三年級進行專業課程實驗及實習訓練。過去農學專業課程的實驗課及課程實習均跟隨著每門課程走，由于每門專業課程都強調學科的理論性、系統性和完整性，導致了課程內容交叉和重復，因此，我們對專業課程的實驗及實習內容與方式進行了大膽改革與創新。專業課程實驗方面，主要是促進課程之間的融合，更新實驗教學內容，強調實驗的綜合性、創新性。例如，將作物栽培學的水稻不同育秧方式的實驗與作物生理生態課程的水分對作物脅迫的實驗相結合，探討不同栽培方式下環境水分變化對水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學的水稻生育時期觀察與育種學的水稻雜交實驗相結合，避免了兩門不同課程同時都要對水稻幼穗發育過程的介紹。實驗內容改革的同時，我們也進行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統僅局限于實驗室的方式，而改由老師可以直接帶學生到地頭進行現場教學。專業課程實習方面，打破了以往單一模式，將全部的專業課程實習整合為幾個大的模塊，每個模塊內容由幾個不同專業背景的老師及校外專家共同參與指導。具體做法是：在3年級學生學習作物栽培學、育種學、種子學等專業核心課過程中，組織學生到校外實習，內容主要包括，一是組織學生參觀先進種子公司的生產繁育基地、農業科研單位、農業生產單位，并要求每個學生參與某些生產環節過程，二是組織學生走村入戶實地調查和咨詢，通過調查問卷、訪談交流、田間實踐等方式了解當地農村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉等情況，讓學生全面了解種子生產及農業生產全面發展的現狀。課程實習改革，加強了校企合作，促進專業課程與農業生產實際接軌，縮短學校教學與農業生產之間的差距。本科四年級主要安排畢業生產實習和畢業論文的撰寫。要求學生在導師的指導下，進行畢業論文的設計與實施，通過論文的撰寫全面提升學生在實踐中分析問題、解決問題的能力。
（三）創新創業實踐模塊
該模塊以創新創業能力訓練為主要目標。主要內容有：“一組一分地”創新創業實踐，即農學三年級學生每5個同學組成一組，每組同學有一分的土地，每組分配2個指導老師，在老師指導下，學生自主設計種植制度、田間種植模式，安排肥料、農藥、生長調節劑等對比試驗，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨立提交生育動態報告、田間專項調查報告、產量估測報告及生產過程問題分析報告等多項報告。其次是，依托創新和創業項目，在專業老師的指導下，申報創新創業項目，通過項目的實施、總結，提升學生動手能力，加強學生的綜合應用能力，培養學生科研興趣。
四、主要成效
（一）學生綜合實踐能力的提高
通過幾年來實踐教學的改革，學生的綜合素質得到了明顯改善，實踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農村，讓學生到生產第一線實習，使得學生對基層社會有了更深刻的了解，當他們目睹了農村生產水平低，廣大農民渴望得到科學技術的時候，深深感到了自己肩負的責任，更堅定了學農、愛農的信念。最明顯的一點是過去將實習生分配到農業企業，很多用人企業直接表態說不要，他們反映說送來的學生還要手把手教他，而且教了還不肯學。這兩年情況有了極大改變，學生畢業前就會有很多用人單位來學院聯系要人了，2014屆農學專業就業率就高達97.33%，名列全校前茅。2013-2014學年，我專業學生參與省級以上學科競賽16人，學生科技競賽獲獎作品4項。12人參與大學生創新創業項目，其中國家級2項，省級5項，校級5項，依托大學生創新創業項目成果申請了3項專利，形成了學生參與科研和科技創新活動良好的環境。
（二）促進教學改革及精品課程的建設
專業實踐改革促進了課程教學體系的全面發展。一是促進了教學改革，2014-2015年農學專業獲得立項的教學改革項目有：農學專業課程實習教學改革研究與實踐、科教深度融合視野下農學專業應用型人才教學模式探索、作物學院實踐教學基地建設模式與運作機制探索、應用PDCA模型持續提高農學課程教學質量、教與學反思視野下提高《作物栽培學》課程課堂教學效果的探索等5項。二是整合教學資源，建立起福建農林大學“農學專業課程網站”。三是加強核心課程群的建設，以現代生物技術和信息技術為手段，改造和提升傳統優勢學科，建立起了以作物栽培學為主干的“作物生產類”核心課程群。其中，農業生態學為國家級雙語課程，農業生態學、遺傳學為省級精品課程，作物栽培學校級精品課程。
（三）校企合作，培養“雙師型”師資隊伍
教師是培養高素質人才的關鍵。近幾年，隨著高校擴招生源的增加，學院也新增了不少新教師。目前，福建農林大學農學專業專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學校走向學校，普遍缺乏實踐經驗。專業實踐改革實行模塊化模式后，要求每個模塊都要有老中青相結合的教師指導隊伍，同時加強與地方企業及農業專業戶的合作，地方企業技術專家也參與指導學生實踐，既推進農科教合作、產學研結合，同時也使得廣大師生尤其是年青教師在實踐過程中也得到了很好的鍛煉。
（四）建成一批高質量的校內外實訓基地
幾年來，在校、院各級領導的支持下，我們逐步完善了校內外實踐教學基地，實現了實驗教學、專業實習、科研訓練和創新創業計劃一體化，為實現創新實用型專業人才培養目標奠定堅實的基礎，取得顯著成效。對校內21畝的教學實踐基地進行改造，完善四個本科實踐教學功能區，即：①本科實踐教學工作區；②課程實驗教學區；③設施栽培示范區；④作物標本展示區。完善校外實習實訓基地建設：與已有的校外12個校外生產實習和畢業論文研究基地原單位合作共建，定期下撥一定的經費，用于改善個別條件較差的校外實習基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學院永久性的教學實習基地。其中，福建農林大學三明市農業科學研究院成為教育部校外實踐教育基地、福建農林大學漳州甘蔗農科教合作人才培養基地成為農業部和教育部共建的大學生農科教合作人才培養基地。
參考文獻：
[1]唐鑫華，鄒得堂，王敬國，等.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學，2013，（9）：106-109.
[2]桂萍，王秀琴，郭理，等.實踐教學在農科類專業素質教育中的重要作用[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2004，（4）：65-66.
第8篇：農學專業知識技能范文
關鍵詞：北京農學院;研究生人文素質;培養模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0250-03
農業院校是復合型農業人才的孵化器，肩負著我國農業發展的重任。北京農學院自1956年建校以來，始終堅持“以農為本、唯實求新”的辦學理念，以建設都市型現代農業技術推廣服務體系為己任[1]，為京郊農業所需管理型人才的培養做出巨大貢獻。隨著都市型現代農業發展進程加快，所需人才已向復合型應用型農林人才轉變，而高復合型人才應同時具備兩種素質，即人文素質和科學素質。人文素質是“魂”，強調會做人，科學素質是“物”，注重會做事，二者相輔相成，形成統一整體。農林院校研究生，不僅要具備專業知識、技能和科研能力，而且要有過硬的人文素質和人文精神，這都需要農林院校通過學校教育來不斷培養[2]，使農林院校研究生，真正成為推進現代農業快速發展的有用人才。
一、人文素質教育培養模式相關概念界定
1.人文素質是人的內在品質反映，決定了人的世界觀和價值觀，與科學等素質不同，其更強調內在精神方面。從出生開始，人們不斷通過對周圍事物、環境以及歷史、哲學、道德等知識的學習，將人文知識融合為人內心一種相對穩定的內化之物，并通過人的舉止言談、品行作風、文化涵養等外化出來。一般人文素質包括人文知識、思想、方法和精神。[2]
2.人文素質教育，是指教育者通過知識的直接傳授、利用環境間接同化以及強化自身培養等方式，使受教育者獲得人類優秀的文化成果，并因此促進其氣質、修養和人格的形成，其主要目的是讓受教育者學會怎樣做人，[2]如何處理各種社會關系。
3.“人才培養模式”，指為實現某種人才培養目的，在一種教育理念和一系列培養制度下，由多種因素構成，具有一定目的、科學、系統的，可實際操作的一套人才培養理論模型。
4.人文素質教育培養模式，即為實現人文素質的提高，在人文素質理念指導下，運用科學合理的人文素質培養制度，將教育目的、教育體制和課程組成一個宏觀控制體，通過教育內容，來完善人文素質內涵。
二、北京農學院研究生人文素質教育現狀及問題
此次進行的問卷調查，采取隨機發放原則，共向本校研究生發放問卷300份，有效問卷280份，有效回收率93.3%，文科專業人數占72.5%，理科人數占27.47%。通過調查，對本校研究生人文知識積累、學校人文素質環境建設、研究生自身人文素質評價、本校人文教育途徑，進行數據統計，歸納得出現存人文素質教育問題：
1.人文基礎知識薄弱。經調研發現，本校研究生在生活常識、藝術、歷史和政治知識提問中，整體情況較好，但有基礎薄弱傾向。其中回答正確率最低是政治知識，即45.92%，反映出研究生在時政方面有所欠缺。在課程設置方面，部分被調查者表示：專業類課程多，人文類課程過少，課程比例嚴重失調;所開設人文課程枯燥，多數知識普遍停留課堂，課后很難提起興趣學習;政治類課程教學針對性不強，不利于政治素養提高;人文知識多且雜，無從下手，難以把控思維嚴謹性和知識準確性，不能養成良好的科研工作習慣。
2.校園人文環境建設力度不夠。人文環境既包括人文景觀建設，還包括人文氛圍建設。當前各高校大力倡導人文環境建設，但多注重硬件設施，忽略校園精神文化建設，近三分之一被調查者認為，本校人文氛圍未能發揮應有作用。校訓是學校人文精神的高度凝練，是北農最精簡的代言，但調查發現，有三分之一研究生不知道本校校訓，可知學校缺乏對自身歷史和文化的宣傳;圖書館中藏書多為專業書籍，難以滿足對人文類知識的需求;在我校舉辦的講座和論壇中，關于人文素質教育類較少，多為公務員、考研、四級和六級英語考試、專業知識、企業宣講會等，對學生進行文化精神修養的重視力度不夠。
3.研究生自身對人文素質教育重視程度不夠。研究生教育是本科學習的深化，以自身為主，導師輔助，專業性學習更加突出。近年，為培養農林人才，本校大范圍擴招研究生，既有全日制研究生，也有在職研究生，導致研究生素質參差不齊。調查發現，部分研究生在學習階段，為迎合用人單位人才需求，只學習專業知識，忽視人文素質修養，使“有文憑，沒文化”現象嚴重;在課余時間，愿意參加文學社等人文類活動的研究生只有小部分，三分之二研究生更愿意參加培訓班，以便增強自身專業競爭力，利于今后就業，忽視對自身人文精神塑造，對自身人文素質教育重視不夠。
4.研究生自主學習意識弱，有功利主義等傾向。人文精神是人文素質教育的核心，而理想、信念、價值觀是人文精神關注的重點問題。研究生教育，自主學習為主，但受我國教育體制和教育模式影響，經調查得知，應學校要求進行研究生的人數占33.7%，缺乏自主學習意識，思想覺悟還停留在本科，未能真正了解，研究生期間學習和科研的真正目的。由于歷史遺留問題，學校教育框架和整體格式未能和市場經濟同步發展，社會轉型時期缺乏正確人文價值引導。在調查中發現，為申請獎學金而的人數占到40.8%;課余活動中，有三分之二同學更愿意參加技能培訓，實用、功利、拜金和享樂主義等不良思潮蔓延，給學校正常開展人文素質教育帶來困難。
三、提高北京農學院研究生人文素質教育的建議
1.加強政治素質教育，開設網絡教育空間。學校在保持原有素質課堂開設基礎上，應挖掘新途徑、新方式，調整課程設置比例，引導研究生自覺參與到人文素質培養隊伍;政治素養教育不能只停留課堂，應滲透學習生活各方面，如經濟管理學院開設經管論壇，邀請高校專家學者，解析近期熱點，效果良好;研究生科研任務重，時間緊張，學校應緊跟網絡發展，充分利用現有學校站內平臺，打造適合本校研究生需求的網絡教學平臺，分享各領域最新科研成果，同時收集文學、藝術等多門人文知識，適應現代快節奏生活，利用碎片化時間學習，節約授課成本，加強師生互動，用生動的現代電腦技術驅散枯燥的課程學習，吸引學生注意力，提高知識接受度，拓展學習教育空間。
2.完善素質教育環境，營造良好文化氛圍。農林院校校園素質教育環境及人文氛圍，于潛移默化中引導和啟迪，對研究生提高人文素質水平有重要作用。學校在保持原有建設進度上，對校園人文設施、人文組織、人文管理制度、共同的人文心態和人文生活方式加以引導，加強校風、學風、教風宣傳，增加人文類講座，幫助研究生提高自身人文素質;提高校園文化活動格調，豐富活動內容，引入藝術節、攝影展、書法比賽等;加快校園人文景觀建設，突出本校農林院校特色、學校精神、辦學理念，為師生營造優質人文環境，積極向上的高雅校園文化。文化氛圍的營造需要長時間積累，應以研究生為主體，學校提供資源，導師側面幫助，充分發揮研究生主動性，全員參與，完善校園文化氣氛，在主動參與中，提高自身人文素質修養。
3.利用社團等參與性活動，提升研究生人文素質。社團是高校學子學習之余的重要活動形式，我校社團種類豐富多彩，既有專業學術理論型，也有生活文化型。據調查65.3%的研究生會參與社團活動，因此，學校可根據研究生需求及學校人文素質培育需要，利用現有物質和人力資源，設立人文類社團，并給予大力扶持和引導，通過對社團小部分人群進行人文素質教育和培養，借助相關知識競賽、展覽、游戲等活動，感染身邊人，加快人文知識傳播，間接引導全體研究生人文素質培養，于潛移默化中提高整體研究生文化修養，使專業知識和人文知識處于相對平衡且合理狀態，培養全面復合型農林人才。
4.培養學生自覺性，加強對素質教育的重視。研究生學習，主要以研究生本人主動學習為主，導師起引導和輔助作用。但學校和導師應加強對研究生自主學習觀念上的引導，為其樹立正確的人生觀、價值觀，讓其認識到自覺學習的重要性，適應研究生期間的科研工作。在順利完成科研項目之余，能夠提高研究生人文類活動的參與性，并且導師應及時關注研究生心理、學習和生活方面，尋找其興趣點，鼓勵其興趣愛好發展，如果適合，可將其興趣點引導到課題項目中去，在興趣中完成科研任務，同時提高人文素養。導師應以自身為表率，提高對素質教育的重視程度，為研究生提供學習人文類知識的機會，增加師生間人文類活動交流，帶動研究生互相學習。
四、北京農學院研究生人文素質教育模式的探索
研究生人文素質培養不能單純依靠課堂學習，應從教育空間、教育環境、教育意識等多方面考慮，全方位、多層次形成系統性培養模式，現對本校研究生人文素質教育培養模式提出以下探索設想：
1.案例教學+合作分析+現象分析。高校教學模式應跟隨時展需要，現今社會需要高素質復合型農林人才，應對傳統教學模式改革。將案例教學、合作分析、現象分析三種教育模式相融合，改變以老師傳遞為主的課堂教學方式。轉換師生角色，研究生根據課程設置及任課教師要求，尋找案例，以組為單位，分工合作，運用手中可利用的一切資源，收集資料，組員各自分享經驗看法，完成PPT制作、上臺進行展示交流。此方法較之傳統方法，便于調動研究生學習積極性和參與性，增加知識儲備，深化知識內涵。
2.組織引導+指標體系+規則約束。學校應設立專門人文素質管理部門，吸納研究生導師及校內校外優秀畢業生，在研究生身邊打造一支有內涵的人文素質教育隊伍，并設立一套人文素質評價指標體系，用標準確保培養工作的順利進行。所謂無規矩不成方圓，通過所設立的評價標準，正確引導研究生對人文類知識的了解和參與，利用體制、制度及運行機制和具體實施辦法，將人文素質培養理念滲透到研究生學習和生活的方方面面，肯定其重要性，保證其地位，通過配備相應人員，進行統籌規劃，綜合協調各部門，不斷提高研究生整體人文素質教育水平。
3.傳統課堂+網絡課堂+發現式學習。雖然傳統教學模式暴露諸多問題，但不能全盤否定其價值，應對傳統課堂教學模式加以改造，即傳統教學+網絡課堂+發現式學習?，F代網絡教學已成為一種新的學習方式，學校應及時參與其中，利用現有學校站內平臺，打造適合研究生學習的人文素質教育“慕課”授課方式，根據自身喜好及時間選擇課程，免去路途奔波，節省時間和精力，提高時間碎片化學習效率，并與導師隨時溝通，培養研究生探索知識，發現知識，學習知識，解決問題的能力，增加研究生智慧潛能，引發知識興趣，更便于對在職研究生人文素質教育培育。
4.情景教學+研究教學+創造教學。學校應該增加舉辦各種活動的機會，尤其是關于人文類的活動，如學校音樂節、書法比賽、茶文化、酒文化等，給予研究生更多親身體驗的機會，讓研究生到現實世界中的真實環境中去感受、去體驗人文素質教育所帶來的益處，只有親身體驗，才能知曉其中韻味，僅僅聽老師介紹或觀看視頻資料，很難有切身感受。通過各種人文活動，引起研究生對此方面興趣，從而逐漸引導學生對人文類知識進行學習，并深入了解人文類知識的廣博和深厚的文化底蘊。通過興趣引導，而逐步深入研究，繼而在研究中繼承文化，在繼承中發展新的理論和興趣，并對其進行創新。
參考文獻：
第9篇：農學專業知識技能范文
一、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”學習的動力主要源于興趣，只有引起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高學生的成績。
首先，在學生入學之初，就進行必要的職業意識教育，培養學生興趣，介紹農業的基礎地位及其發展趨勢，組織學生觀看科教片，參觀科技示范戶的生產經營情況，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查，通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解了農業在國民經濟中的重要作用和地位，對農村情況有一個全面深入的認識，卸下了學生思想上的一個沉重包袱，學農照樣有奔頭，產生了一種渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的歷史使命感。
其次，課上采用靈活多變教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學理論專業課，如果只用一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。因此我們可以嘗試以下幾種方法：
(1)巧用比喻化解疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
(2)用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！
(3)理論知識實際化。講無氧呼吸時，可以引導學生從最真實的體會，最常見的例子出發：長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢?因為長跑時氧氣應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼；在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因；制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。
(4)利用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎?”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。、
二、強調理論課的重要性
專業課教學的根本目的在于提高學生運用知識的技能，也是高考檢驗學生成績的唯一標準。同時也是強調理論的實用價值，理論一般是內在的，本質的，抽象的規律，其內涵較深，對職中學生而言，學習的目的在于應用，指導實踐。因而對理論課的講解就要根據教學大綱，高考標準，針對農學專業技能的需要，針對農村經濟發展的實際狀況來把握深淺，講法上盡可能做到深入淺出，靈活掌握，使學生容易接受。
三、專業實踐是理論教學的延伸
專業課的教學目標是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業知識得以驗證，增強感性認識，強化教學效果。同事又是檢驗理論教學效果的必要環節。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調動積極性。這樣理論課的講解始終要與實踐結合起來。多方面多渠道地開辟第二課堂，讓學田間實習，進行社會調查、參觀學習，使學生學到最新知識，掌握最新信息，以彌補教材內容滯后的缺點。不僅培養了學生的動手能力，使學生在親身實踐中去體會和增強對所學知識的認識，真正將理論轉化為現實的生產力，同時在動手過程中，注重培養學生熱愛勞動的習慣。總之，唯有動手才能全面地檢測到專業課的教學效果，才能提高學生的專業技能，從而進一步激發學生的創造思維。
