在線補習(xí)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在線補習(xí)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在線補習(xí)教育范文

[關(guān)鍵詞] 先玉335 鄭單958 發(fā)展趨勢 區(qū)域 產(chǎn)量

[中圖分類號] S513 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1003-1650（2017）02-0120-02

優(yōu)良品種具有高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)等特點，但必須因時因地制宜，在推廣中做到合理利用，才能充分發(fā)揮品種的增產(chǎn)作用。隨著全球氣溫的升高，河南省氣溫也逐年升高，因此干旱情況愈加嚴(yán)重，特別是近幾年溫度升高情況有加快之勢。農(nóng)民跨越地區(qū)種植的情況很多，種植的玉米品種，種類雜亂且繁多，農(nóng)民在種植的過程中存在管理粗放，品種選擇隨意等問題，因此要篩選出適宜河南省種植的優(yōu)良玉米品種，以保證農(nóng)戶的用種安全，達到增加農(nóng)戶的收入的目的。

1 試驗材料和試驗方法

1.1 試驗地選擇

本次研究過程中選擇在河南省的滑縣、固始縣、唐河縣三個地區(qū)的玉米高產(chǎn)示范區(qū)內(nèi)進行。試驗園區(qū)地勢比較平坦，土壤肥力中等。播種期為5月8日-5月12日，播前每667m2施有機肥2000kg，并施磷肥40kg，進行了機耕深犁耙耱。全生育期結(jié)合鋤草施肥2次，每667m2追施碳銨25kg，尿素25 kg。玉米品種為先玉335和鄭單958。

1.2 試驗設(shè)計

在整個生育期間嚴(yán)格按照試驗記載標(biāo)準(zhǔn)，對各個品種在不同地區(qū)的畝產(chǎn)量以及抗大斑病、青枯病和絲黑穗病的情況進行了觀察記載。試驗采用隨機排列，設(shè)置三次重復(fù)，10行區(qū)，行長10m，每小區(qū)面積50O，平均行距0.5m，株距0.4m，種植密度為3300株/每畝。試驗四周保護行不少于4行。每個地塊隨機取3個樣點，每個樣點量10個行距，在10行之中選取有代表性的20m雙行，計算穗數(shù)、理論畝產(chǎn)量和兩個玉米品種的抗病性能。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次研究過程選擇使用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件，以X方差計數(shù)，t檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 先玉335和鄭單958在不同地區(qū)的產(chǎn)量表現(xiàn)

通過對表1數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，鄭單985的畝平均產(chǎn)量要高于先玉335，不同縣區(qū)的玉米產(chǎn)量也存在很大的差異性，P

2.2 先玉335和鄭單958在不同地區(qū)的抗病性表現(xiàn)

數(shù)據(jù)可以看出先玉335和鄭單958在不同地區(qū)抗病性能之間存在顯著的差異性，其中滑縣的先玉335和鄭單958對青枯病的抗病性能較差，差異性不顯著，P>0.05，固始縣和唐河縣的絲黑穗病的抗性較低，差異性不顯著，P>0.05。同一個玉米品種對同一個疾病在不同處理區(qū)域間存在不同的抗性，其中變現(xiàn)最為明顯的就是鄭單958在不同地區(qū)抗青枯病的特性，在滑縣、固始縣和唐河縣抗青枯病指標(biāo)分別是0%、0.4%和3.9%，表現(xiàn)出差異性，對于上述這種情況，需要我們結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境和種植制度進一步做出研究。

3 結(jié)論和建議

優(yōu)良品種具有高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)等特點，但必須因時因地制宜，在推廣中做到合理利用，才能充分發(fā)揮品種的增產(chǎn)作用[2]。因此農(nóng)作物新品種推廣示范和試驗是農(nóng)業(yè)尤其種子部門的重要職責(zé)，同時也是最大限度的減少農(nóng)民投資風(fēng)險最有效的方法。河南省是我國玉米種植的主產(chǎn)區(qū)，玉米產(chǎn)量和品質(zhì)都十分有益。

通過本次試驗發(fā)現(xiàn)，先玉335和鄭單958在不同地區(qū)的產(chǎn)量存在顯著差異性，平均畝產(chǎn)量以鄭單958較高。在不同處理區(qū)域之間畝產(chǎn)量都存在較大的差異性，其中以唐河縣處理區(qū)域畝產(chǎn)量差異性最為顯著，兩個品種之間的平均畝產(chǎn)量差高達210公斤。而先玉335和鄭單958在不同地區(qū)的抗病性能也存在很大差異性，相同品種對同一個疾病在不同地區(qū)的抗病性能呈現(xiàn)出較大的差異性，出現(xiàn)這種情況可能和當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境和種植制度有一定關(guān)系，需要我們在今后繼續(xù)研究。在不同地區(qū)選擇玉米品種過程中除了要求玉米產(chǎn)量之外，還要根據(jù)品種對主要病害的抗病性綜合選擇。

就目前先玉335和鄭單958在不同地區(qū)生產(chǎn)情況來看，鄭單958的產(chǎn)量要明顯高于先玉335，但是鄭單958和先玉335在固始縣和唐河縣絲黑穗病的抗性都比較較差，結(jié)合實際要有針對性的開展新品種選育工作。

總之，結(jié)合本次試驗最終結(jié)果，地區(qū)在選擇玉米品種過程中應(yīng)該從以下幾方面入手：首先，在豐產(chǎn)和穩(wěn)產(chǎn)性能較好基礎(chǔ)上，要突出玉米品種的抗病性能，特別是抗絲黑穗病、青枯病的抗性；其次，玉米用途廣泛，品質(zhì)好的玉米更受老百姓喜邸1敬窩芯抗程中缺少對不同種植密度對玉米產(chǎn)量影響的研究，但是結(jié)合最近幾年的實踐經(jīng)驗來看，河南省耐密玉米種植較少，可以進一步推廣種植耐密玉米品種，提高玉米含量，促進農(nóng)民增產(chǎn)增收。

參考文獻

第2篇：在線補習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；小學(xué)英語教學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)問題

(一)理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果。”

現(xiàn)今，我國義務(wù)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)始于三年級。筆者根據(jù)5年的家教經(jīng)驗，從牛津版的小學(xué)英語課本發(fā)現(xiàn)：小學(xué)的英語教學(xué)旨在通過大量的直覺思維，讓學(xué)生對英語有直觀的模擬認識，但學(xué)生對其中缺乏應(yīng)有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應(yīng)“邏輯學(xué)習(xí)”，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生都不能順利完成從“模擬學(xué)習(xí)”到“邏輯學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。這是一個巨大的隱患。為此，筆者根據(jù)自己對英語的認識，在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)英語思維，讓小學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，而這也恰好與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”不謀而合，并在實踐中取得了不錯的成果。

(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認為，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)。當(dāng)然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。

2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。

3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。布魯納認為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制(如獎懲)。布魯納認為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知歷程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。因此。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論者看來，“發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對有效學(xué)習(xí)而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。

二、具體個案

小學(xué)英語學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來對應(yīng)表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執(zhí)，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語的教學(xué)就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結(jié)果!

對象：小學(xué)四年級學(xué)生三名(學(xué)生甲學(xué)生乙學(xué)生丙)

學(xué)習(xí)時長：2008年7月18日－2007年8月18日

原先學(xué)習(xí)狀況：1、學(xué)生甲和乙兩名學(xué)生在學(xué)校成績優(yōu)秀，名列前茅，而學(xué)生丙的英語成績則不太理想：2、三位學(xué)生沒有音標(biāo)的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發(fā)音存在明顯誤差；3、不會查字典：4、對英語的表達只是靠死記硬背。而且平時老師居然也不要求背誦課文。

筆者的教學(xué)方案：

1、教授所有音標(biāo)直至全部掌握，隨后教其拼寫音標(biāo)，并以學(xué)過的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會這樣讀，學(xué)會判斷讀音的正誤，又學(xué)會了查閱字典，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣；

2、講授英語的基本句子結(jié)構(gòu)。用他們聽得懂的語言告訴他們簡單的英語句子包括哪些，讓他們知道每個句子都有動詞，時態(tài)變也就是動詞在變，動詞分及物和不及物兩類，有及物動詞的句子中有動作發(fā)起者(主語)和動詞的承受者(賓語)，而有不及物動詞的句子，可以沒有動作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學(xué)過的對話，看是不是這么回事，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)確實如此的時候。對英語的興趣驟然又提高了，發(fā)現(xiàn)原來英語是一門有規(guī)律的學(xué)科，而不是之前的漫無邊際地猜想其有多么的復(fù)雜。

3、針對5A課本講授一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時兩個時態(tài)，每個時態(tài)講授肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句的轉(zhuǎn)換。講授完畢，讓每個人從課本中任意挑10個句子，對其進行句型轉(zhuǎn)換，直至掌握為止。

4、開始講授課文。講授課文之前，要求他們在課外做好預(yù)習(xí)工作：首先，把新單詞和發(fā)音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標(biāo)，寫明詞性和意思，上課時進行交流探討；其次，用上述兩點(句子組成和時態(tài))的思維去看課本內(nèi)容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時候，他們特別積極，也慢慢地學(xué)會了判斷自己原先學(xué)的是否正確，甚至發(fā)現(xiàn)了之前任課老師的某些讀音也存在錯誤。筆者認為這是一個非常好的信號，布魯納也提出：“探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值?！钡藢W(xué)習(xí)，學(xué)生還必須注意個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，于是加以引導(dǎo)，告訴他們?nèi)绻蠋煹淖x音存在錯誤如何禮貌地指出，這樣對老師提高其業(yè)務(wù)水平也有積極的幫助。

在教學(xué)中，更重要的一點是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話作筆記，然后給筆者過目，對其進行點評，進行適當(dāng)調(diào)整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個學(xué)生展現(xiàn)了連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的很強的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對自己也充滿信心。一個讓我很欣慰的細節(jié)是：學(xué)生甲在學(xué)習(xí)了時間表達法后不斷提問，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時的課把筆記重新整理好才欣然離開，一個小學(xué)生可以這么自覺地學(xué)習(xí)，真是非常難得!

三、對教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考

首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與 漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會產(chǎn)生一定的負面效果：

其次，筆者認為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識：

再者，學(xué)生學(xué)會了對所學(xué)知識的自我判斷和對知識的自我追尋，這點筆者認為是學(xué)習(xí)各門學(xué)科所必須擁有的一個非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學(xué)生不是好學(xué)生，只有自己的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會有效，才可能有創(chuàng)造性。

四、研究不足及局限

(一)理論應(yīng)用局限

就本個案研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R和先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識經(jīng)驗的小學(xué)中低年級，很難使用此種方式教學(xué)；(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時感到氣餒。以致減低了求知的動機；(3)因團體中各個兒童智力與經(jīng)驗不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)時，一般采團體討論方式。團體討論時間常常被能言善道的少數(shù)學(xué)生所占據(jù)，其他兒童或因無機會發(fā)言，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學(xué)習(xí)效益，但如教師建議采輪流發(fā)言方式，又難免對不善于說話的學(xué)生構(gòu)成壓力。

(二)個案局限

第3篇：在線補習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：課后補習(xí)，補習(xí)班，弊端

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

課后補習(xí)，又稱“影子教育”，是指中小學(xué)在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導(dǎo)、補習(xí)[1]。中小學(xué)課后補習(xí)的形式可以分為兩類：家教和補習(xí)班，大多以補習(xí)班為主，。補習(xí)班的出現(xiàn)讓本來屬于學(xué)生的周末甚至寒暑假逐漸消失，學(xué)生們已沒有自己的假期，時時要為了考試而奮斗，這件事情引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注，人民日報，撫順日報，團結(jié)報等報刊都針對學(xué)生課后補習(xí)這一現(xiàn)象進行了報道[2-4]。北師大楚紅麗教授認為，補習(xí)行為是家庭在當(dāng)前特有的社會大環(huán)境下，根據(jù)自身的經(jīng)濟文化背景和個人教育態(tài)度所做出的適應(yīng)社會“游戲規(guī)則”的自然反應(yīng)或回應(yīng)[5]。毫無疑問，課后補習(xí)出現(xiàn)有一定的合理性，補習(xí)班為祖國在培育人才方面做出的貢獻是不可磨滅的，但其帶來的弊處也不能忽視。

一、課后補習(xí)為何如此盛行

1、考試制度的影響

自改革開放恢復(fù)高考制度多年以來，我國的基礎(chǔ)教育便具有“考試導(dǎo)向”的性質(zhì)，教育行政部門就是拿學(xué)校學(xué)生的升學(xué)率作為評選學(xué)校教學(xué)成果是否突出，學(xué)校老師在教學(xué)中就圍繞著考試重點升學(xué)率這個“指揮棒”進行。在當(dāng)今考試選撥只重成績分?jǐn)?shù)，把考試作為選拔作為主要乃至唯一途徑的背景下，各類補習(xí)班打著“快速提高分?jǐn)?shù)，能考上重點名?！暗臉?biāo)語進行招生，家長們都希望自己的子女能更好的學(xué)習(xí)且有好的成績，進入理想中的名校，也都趨之若鶩。

2、城市化速度的加快，家庭收入的提高而且家長對子女的期望也越來高

改革開放以來，家庭經(jīng)濟收入都有了較大的提高，在中國，流傳著“萬般皆下品，唯有讀書高“的傳統(tǒng)，大多數(shù)家長們對于子女教育方面都毫不含糊，錢財方面也絕不吝嗇?，F(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，家長對子女都寄予了很高的期望，都不希望子女輸在起跑線上。

二、過多，過早的參加補習(xí)班的危害

1、超前發(fā)展未必對孩子有好處

隨著社會的進步和發(fā)展，科學(xué)的教育理念逐漸的被大眾了解和接受，人們對教育關(guān)注也比以往有了提升。家長們普遍接受這樣的看法，只有讓孩子早期接受教育，才能使孩子在同齡中脫穎而出。但美國北卡羅來納大學(xué)的實驗結(jié)果表明，超前教育的兒童在進入小學(xué)四年級時，就逐漸喪失了優(yōu)勢[6]。從補習(xí)班短期效果看，孩子學(xué)業(yè)是取得了較大的進步，但是不可忽略的是，超前教育違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不僅起不到良好促進智力的作用，而且特別容易造成孩子知識、智力結(jié)構(gòu)朝著單一化趨勢發(fā)展，過早地使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼和厭惡心理。

2、 孩子的創(chuàng)新思維，人際交往能力降低，不利于孩子的身心發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問題是，受以往傳統(tǒng)教育的影響，把傳承性教學(xué)置于中心位置，以灌輸式教學(xué)為主，忽視對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，探索能力的培養(yǎng).培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維，想象力和創(chuàng)新能力[7]。人生活在社會，最重要的是學(xué)會與人相處，其核心就是掌握各種人際關(guān)系，誰也不能脫離社會自己一個人獨自生活，教育的真實的目的也不是要培養(yǎng)一個個“考試機器”，而是要培養(yǎng)人格健全，身心健康，全面發(fā)展的下一代。

3 、補習(xí)班的出現(xiàn)，加劇了教育的不公平化

2007年全國兩會中，總理指出：教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平。補習(xí)市場把教育當(dāng)做是一種賺錢工具，打著公平競爭的口號，把所有的教育資源當(dāng)做是一種買賣，你必須要有足夠的經(jīng)濟實力才能購買這種教育資源。范先佐認為，從私人教育成本角度看，校外補習(xí)從私人教育成本分擔(dān)層面強化了教育投資的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，造成了不同社會經(jīng)濟地位家庭的子女正在獲得教育的質(zhì)量和類型上出現(xiàn)了新的不公平[8]。

國家頒布“減負“文件目的可能從兩個方面考慮，第一個從孩子角度出發(fā)，是為了讓孩子能夠有一個輕松愉快的童年，不因?qū)W業(yè)負擔(dān)過重而影響發(fā)育，沒有休息鍛煉的機會；從家長方面考慮，是為了不讓家長為孩子的教育費用太過于操心，不因為孩子的學(xué)業(yè)開銷也負擔(dān)過重。孩子是祖國的未來，祖國的希望，過早的讓孩子背上了沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，只會讓孩子對學(xué)習(xí)生憎惡之心。 當(dāng)今社會，競爭殘酷，家長們?yōu)楹⒆拥奈磥泶蛩愕囊黄嘈臎]有錯，關(guān)鍵是要了解自己孩子的長處和喜好，挖掘孩子身上的閃光點，在報補習(xí)班時，先傾聽孩子的想法，然后有針對性的選擇補習(xí)班，使孩子真正在快樂中學(xué)習(xí)和成長，這樣既能讓孩子真正學(xué)到知識，也會讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)。

四、參考文獻：

[1]王有升.補習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J]上海教育科研，1997 （6）：18-19

[2]曹宏亮，吳亞明.不輕松的暑假[N]人民日報海外版，2003-7-24

[3]張永兵.暑假補習(xí)班為啥遭遇“寒流”[N]撫順日報，2010-7-20（4）

[4]許曉青.補習(xí)班背后的社會憂患[N] 團結(jié)報，2012-8-2（4）

[5]楚紅麗.我國中小學(xué)生課外補習(xí)家庭之背景特征及個人因素[J]教育學(xué)術(shù)月刊，2009：22-23