農學專業的知識精選(九篇)
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第1篇：農學專業的知識范文
關鍵詞： 高職院校 大農學專業 模塊化教學
農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。
1.“大農學專業”的思考
1.1“大農學專業”的概念
隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。
1.2“大農學專業”的內容
1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。
由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。
1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。
為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。
2.模塊化教學的思考
2.1模塊化教學的概念
在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。
2.2模塊化教學的內容及培養目標
2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。
這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。
2.2.2專業技能培養模塊。
這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。
2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。
此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。
3.存在的問題與對策
3.1存在的問題
3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。
社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。
3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。
許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材?，F代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。
3.2對策
3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。
根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。
3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。
要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。
3.2.3強化實踐教學環節。
實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。
另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。
參考文獻：
［1］官春云.建立“大農學專業”的實踐.高等農業教育，2002，（10）：3.
［2］張立峰.對農學學科、課程之結構-功能的思考［J］.高等農業教育，2004，（10）：64-65.
第2篇：農學專業的知識范文
一、轉變學生對農業專業的觀念
農業專業是國家重點資助的中職專業，農業專業的學生可以享受免除學費等優惠措施。但農業專業的畢業生將來是“種地的”農民這一偏見在家長和學生的認知中是根深蒂固的。學生是學校培養的主體，所以轉變學生對農業專業的觀念，讓學生接受農業專業，形成專業的認同感與成就感是學生能否學好專業、發展自我的前提。
首先，教師可以幫助學生理解農業專業的培養方向。農業專業培養的是現代農業發展所必需的專業人才，是農業類的研究型人才，而不是普通農民。其次，教師應該幫助學生認識清楚現代農業專業的前景和發展未來?，F代農業與傳統的耕作式生產是有根本區別的，現代農業正朝著多維方向發展，農業的現代化生產和轉型需要更多的專業人員，農業專業畢業生供不應求。還有，教師可以幫助學生領會國家現代農業的扶持政策。國家每年都在加大對農業發展的投入，鼓勵個人或集體發展現代農業項目，對農業專業的學生也提供特別補助。最后，教師可以借助行業內的優秀榜樣激勵學生，袁隆平教授就是農業專業最好的代言人。
二、改革農業專業的課堂教學模式
中等職業學校農業專業分養殖和種植兩個方向，專業課程內容較多，而且很多部分要求學生能夠理解識記。課堂教學如果僅靠教師口頭傳授理論知識，或劃出重點讓學生機械記憶，這種“為教學而教學”的傳統模式與具有實踐特點的農業專業教學是相違背的。因此，教師必須轉變傳統教學思想，改革課堂教學模式。教師可以借助現代教學手段，以培養學生學習能力，提高專業教學質量為目標，提高學生的創新能力和職業能力。
比如在農業專業生物學《細胞的分裂》的教學時，傳統模式中教師往往是利用黑板作圖或借助圖片展示細胞分裂過程的圖例。這些做法不但會消耗教學時間，而且作圖的精確性與圖片展示的局限性也會影響課堂教學質量，并且靜態的展示不能激發學生學習的興趣，課堂教學效果并不理想。教學中為了提高課堂效率和質量，教師可以將細胞分裂的過程制作成多媒體動畫，生動形象地展示每一個動態過程，輔以教師簡單的講解，讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。
三、營造農業專業濃厚的專業氛圍
專業學習是職業學校與普通中學的根本區別，學生學好專業知識離不開自身的努力與教師的講授輔導。在學生、教師、學習時間等這些影響學習主要因素外，良好、濃厚的專業氛圍對學生專業能力的培養也很重要。學生置身其中可以加強對專業知識的理解和認同，好的氛圍也能激發學生學習的興趣，對學生專業發展起到潛移默化的作用。
專業氛圍建設，教師可以充分利用教室、宿舍、實訓場地等空間類的各個宣傳陣地，精心設計符合農業專業宣傳或展示的圖片、標語、代表人物、行業信息等，讓學生學習、生活的場所處處體現出濃厚的農業特色。此外，教師還可以針對農業專業的專業特點布置教室。比如將教室內的盆擺綠色植物換成觀賞類蔬果植物；也可以要求學生自己培育綠色植物布置教室。學生在充滿專業特色的環境中學習和生活，有利于學生更好地理解農業專業。
四、加強農業專業學生創業能力的培養
現階段農業專業學生就業的對口率偏低，而且就業的穩定性差。要解決這些問題，教師必須重視對學生創業能力的培養，幫助學生樹立就業是為創業打基礎的意識，促進其就業的穩定性。同時，加強創業能力教育也是職業學校教育價值的體現，對學生的個人發展和自我實現有著重大意義。
加強農業專業學生創業能力的培養首先要完善創業教育體系，將創業教育融于平時的教學內容中去，并制定切實可行的創業教學計劃；其次，教師要摸索創業教育的培養方式方法，包括知識講座、案例分析、實地考察、典型報告等；再次，鼓勵學生撰寫創業計劃書，并指導學生關注農業創業熱點，幫助學生處理難點，理清創業思路；最后，學校和教師還要逐步完善農業專業學生創業基地，開發校內農業實訓基地供學生創業嘗試，解決學生創業起步難的問題。
第3篇：農學專業的知識范文
關鍵詞 專業方向建設 實踐教學環節設置 農經專業
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040
Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional
JIANG Jinqi， QI Diming
（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）
Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.
Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional
1 專業方向建設是適應人才市場需求的重要措施
高校畢業生就業困難的現實使得很多高校都開始反思自己的人才培養模式和環節。專業課程設置和教學內容安排作為高校人才培養的關鍵環節，其設置是否合理，是否符合社會對各專業人才的需求期望和要求，就直接關系到該學生的質量和就業競爭力。面對用人單位的多樣化需求，各專業在教學內容和課程設置的適應性建設就成為教學研究的重要內容。①
對于一個專業，其人才培養的共同定位決定了不同院校在專業課程體系和教學內容上的基本框架具有統一性，用人需求的差異性則要求專業的課程和教學內容能夠適應用人單位對同一專業人才需求的不同要求，二者之間存在統一和差異的對立。因此，各專業的課程設置和教學環節安排要求能夠很好地實現二者的協調。從實踐來看，利用學科基礎和專業基礎課來保證基本課程體系的統一，通過彈性專業方向建設及方向教學環節和內容安排的調整來適應差異性需求及需求變化，是實現矛盾協調的基本手段。②沈陽農業大學農經專業近些年也是在不斷強化和提升基礎課教學質量的同時，通過專業方向的建設及方向課程的調整來滿足市場對專業人才需求的變化。
2 專業方向建設、實踐教學環節設置現狀及存在的問題
2.1 專業方向建設和實踐教學環節的內容構成
從學院就業辦提供的數據來看，農經專業學生的畢業主要去向是讀研、進入企業做管理或銷售等，或進入政府事業單位。基于這種就業狀況，根據教育部本科專業培養方案調整的指導思想，借鑒兄弟院校的經驗，農經專業在2010年的培養方案修訂中對專業方向進行重新調整，確定了三個專業方向：企業管理、農村公共管理和研究創新型。
其中，企業管理方向是個老方向，主要是在課程設置上進行了方向特色化。根據當前企業管理的新變化，增設了領導策略和藝術、企業文化、物流和供應鏈管理等理論課程。考慮到部分學生將來可能會自己創業，及學生到企業主要從事財務、市場研究和市場推廣等工作的需要，在實踐教學環節，增設了企業管理模擬實習和涉農企業創業管理兩項實踐。
研究創新型是原有農村發展方向的調整、凝練和培養定位的明確。它定位于培養學生的科研能力，為后續在碩士研究生、博士研究生的深造打下良好基礎。
雖然農村公共管理是個新設方向，但也是原有農村發展方向的分立，更是原有農經老傳統的延續。在實踐環節，專業在提升農業經濟和農村統計學習要求的同時，輔以畢業調查和畢業論文要求學生撰寫調查報告。
2.2 專業方向的實踐教學環節的具體工作
在專業方向建設過程中，圍繞著各自的人才培養定位，專業在三個方向的實踐教學環節做了很多深入的工作。具體做法如下：
在企業管理方向，針對該方向實踐教學課時較少的問題，增設了企業管理模擬實習和涉農企業創業管理實習。在企業管理模擬實習上，目前主要做法是在聯系好實習企業后，將學生送到企業去實習1周，這期間要求學生實地觀摩企業的整個運營流程，熟悉企業管理崗位的職能，幫助企業完成一些市場調研和市場分析工作。
在研究創新型方向，主要是依托農業經濟前沿課程論文、畢業調查和畢業論文來完成實踐教學內容。較之以前，實踐環節沒有增加，實踐形式還是采取原有的方式。農業經濟前沿課程論文采取為每位學生配備指導教師，在教師的指導下，學生自行完成文獻搜集和閱讀、選題和撰寫小論文的工作。老師主要是教學生如何查找有用的文獻，如何確定論文選題，及農經論文的寫作規范和注意要點。畢業調查和畢業論文通常是整合起來進行，同樣也實行導師制。這兩個實習是在課程前沿論文上的進一步深化，實踐過程除增加要求學生在選題確定后自行到農村進行實地調查，搜集畢業論文所需數據資料外，其余環節如課程論文。整個實踐的目的是提升學生運用經濟學、管理學知識分析農業和農村問題的能力，提高學生熟悉運用統計學、計量分析方法的能力。
在農村公共管理方向，整個實踐以農業經濟與農村統計實習為主體，畢業調查及調查報告為輔。農業經濟與農村統計實習是將方向的學生送到校外實習基地，要求吃住在農戶家里，并在農戶所在村莊及周圍村莊完成自己感興趣某個農業和農村經濟社會問題的調查，最終撰寫出一份調查報告。畢業調查由學生自行聯系實習地點，其形式同農業經濟與農村統計調查。
2.3 存在的問題
（1）部分理論課程缺乏雄厚的師資力量。就專業的師資來源和構成來說，專業現有的教師除少部分人是產業經濟學等專業畢業外，其余都是農林經濟管理專業畢業。教師所學專業的集中雖然有利于提升整個農經專業的整體教學深度，但對于部分專業方向而言，它會影響有些理論課程的早期開課質量和效果。比如，在企業文化與CIS策劃、農村公共管理等新開理論課程上，專業雖然能夠安排教師去開課，但由于這些教師都是新接觸課程，也沒有在相關領域系統訓練經歷，他們在開課初期對課程的理論內容理解不夠透徹，這些課堂的教學效果和內容深度總體都不夠好。
（2）現有實踐環節設置的針對性不強，研究創新型和農村公共管理方向實踐環節設置較薄弱?？傮w來說，在現有三個方向上，專業除在企業管理方向的實踐教學環節做了一些工作，但其它兩個方向都未能新增實踐教學內容，實踐形式仍是專業傳統的實踐方式沒有突破。在現有設置的實踐環節，所有環節除企業管理模擬實習明確針對企業管理方向外，其余的實踐基本都沒有區分方向來進行。特別是針對研究創新型和農村公共管理兩個方向，沒有設置特色明顯、針對性強的實踐環節。也正是實踐環節的針對性不強，目前專業方向給人的感覺是無特色。
（3）校內實驗室、校外實習基地建設滯后，實踐指導教師力量不足。對于各個方向建設，專業雖在依托實踐來形成特色上有些想法，如在企業管理方向增加ERP實習，在研究創新型方向增加統計學和計量經濟學軟件應用實習和學年論文，在農村公共管理方向增加在農村公共管理實習，但一方面由于沒有相關的實驗室和校外實習基地，再加上計劃學時的總額約束，這些特色實踐都沒有條件開設，也沒有教學時間開設;另一方面由于不少實踐要求指導教師在相關領域有較長的從業經歷、熟悉該領域的問題，專業現有師資限于所學專業限制沒有能力承擔起全部指導任務，因此無法開設。
（4）部分理論課與實踐課的時間安排不合理，導致實踐課程效果不佳。在教學計劃調整中，各門課程的知識點、上課時間銜接是否合理關系到教學效果。雖然在近幾年的計劃調整，專業在課程銜接上做足了功夫，但受于實踐課時在四個學期的分配原則，仍有實踐課程的時間安排不合理。比如涉農企業創業管理實習要求是在學生學習完經濟學、管理學、財務管理和投資項目評估等理論課后才開設，但目前該實習只有安排在投資項目評估課以前。從近兩年的實習來看，這導致學生在創業計劃書寫作中無法將創業項目的可行性研究部分寫好。
3 適應專業方向建設的實踐教學環節的調整思路
一是在后續的培養方案修訂中，增加農村公共管理、學年論文等實踐教學環節，改變課堂講授所占學時過多的狀況。通過加強將暑期社會實踐與方向教學實踐結合的方式來切實落實和保障這些新增實踐環節的教學時間和效果。二是將現有實踐課程按內容大類進行優化篩選，實踐形式相同、實踐內容相似的實踐課程進行集中式管理，共享教學和學時資源，提高實踐效果。三是將與理論課程銜接不合理的實踐調整學期安排，同時將部分周次安排不合理的實踐調整周次。比如在統籌所有理論課程和實踐課程的關系后，將涉農企業創業管理由當前的第六學期末最后兩周調整為第七學期的期中布置、期末撰寫。四是依托學院建設的科研平臺，通過輸出學生到這些機構幫助的形式來實現一些實踐課程的開設和完成。五是加強校內實驗室、校外實習基地建設。通過外聘專家的形式增強實踐指導師資力量，為各專業方向提供良好的實踐教學平臺，提升專業方向的社會影響力，強化專業方向特色。六是建立本科生導師制。根據專業教師的意愿，在學生選專業方向時，按雙向選擇原則為學生配備指導教師，學生要求協助老師完成一些科研項目和社會工作任務。通過此途徑增加各專業方向學生的實踐機會。
項目資助：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140098;UPRP20140975），沈陽農業大學校級教學研究立項（2011-114;2014-09），沈陽農業大學經濟管理學院教學研究項目（JGJX2013Z001）
注釋
第4篇：農學專業的知識范文
關鍵詞 人才培養；教育模式；校企融合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0059-02
依據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）關于在校企合作中創新人才培養模式的文件精神，黑龍江農業職業技術學院農學院自2008年開始進行農學專業的教學改革，實施以“工作過程為導向的校企輪換、三循環周期”人才培養模式。
1 專業結構調整
黑龍江農業職業技術學院于2011年被評為省級骨干院校。為更好地提高人才培養質量和辦學水平，學院對專業設置做出調整，深化工學交替以及校企訂單培養的人才培養模式，按照企業崗位群的要求制訂培養方案，校企聯合開發專業課程，采用項目驅動、任務教學，學生進入角色、現實操作，真正實現工學結合。
在教學改革和實踐中，農學院在人才培養方案方面通過全體教師大膽創新，邊研究、邊實踐，取得良好的效果。同時，對專業結構調整、課程優化、教材建設、實踐教學體系構建等進行全面深入研究，保證專業調整和改造的順利進行。
2 專業建設改革
農學院以大力提高教學質量和辦學效益為前提，實施“工作過程為導向的校企輪換、三循環周期”人才培養模式。以就業為導向，充分發揮校企合作辦學一體化建設優勢，農學類專業建設與用人單位形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制，形成培養學生綜合素質高、職業能力強的高尖端高技術應用型人才的培養模式，把農學類專業建設為能為社會經濟發展發揮積極作用的國內領先并具有一定影響力的專業品牌。
2.1 人才培養模式改革
農學院與相關行業、企業單位合作，校企聯合培養人才，實施以“工作過程”為導向的“崗位與課堂輪換、企業與學校交替”三循環教學周期培養模式，即3個學期（1、3、5）在校內學習，3個學期（2、4、6）在企業工作學習。按照專業能力遞進培養的規律，將三學年6個學期劃分為三輪循環。學校與企業密切合作，共同制定人才培養方案并設置相關課程。教、學、做、考、生產服務于一體；技師、教師、學生三方聯動；學生實訓頂崗、教師實踐、生產教學同時進行。共同實現信息交流常態化、招生就業訂單化、人才培養企業化、課程教學項目化、理論實訓一體化、技術服務專業化、培訓鑒定規模化，實現互利共贏。
2.2 課程體系開發與課程標準建設
以崗位定課程、以職業標準定課程標準，以一線生產實際為主線，教、學、做、考、生產服務一體。校企共同開發以工作過程為導向的核心課程體系，共同推行現場教學，將企業管理的理念和技術規范及高新技術引入教學內容，改革教學方法，創新教學形態。
按照實際生產崗位設課程，即：職業素質課（基本能力的培養）、職業基礎課（專業能力奠定基礎）、職業核心課程（專業能力培養）、職業拓展課（再就業或自主創業）。課程設計打破原來的課程體系，將職業素質和職業道德培養貫穿于教學過程始終，構建農業生產能力和農藥、化肥、種子等應用技術能力。課程體系根據崗位職業能力的要求，以工作過程為導向，重新構建核心課程，根據用人單位崗位能力需求，增加農資營銷專業課程，突出農學專業的職業能力培養。
2.3 教學內容與設計建設
在教學過程中以專業課與工學結合為切入點，突出職業能力的培養。2、4、6學期在企業帶薪進行工作過程學習，形成雇傭和被雇傭的關系，真正體會了工作，培養了學生職業能力。由企業的兼職教師進行指導，培養了學生專業能力。1、3、5學期在學校進行專業能力的培養，學生在模擬的企業環境下進行學習，不僅培養了學生的專業能力，也提高了學生的職業能力。在教學過程中，建立模擬企業，教師為總經理，學生分若干個組形成不同的區域，小組組長為區域經理，小組成員為銷售人員，按照企業的運營模式進行教學，按照企業評價員工的標準對學生進行評價，突出職業素質的提高。專業課以工學結合為切入點，突出職業能力的培養，體現基于工作過程、任務驅動、項目導向的課程設計理念。
2.4 實踐教學內容建設
1）充足的校內外實踐教學資源。校內有實訓室11個，多媒體交互式教學培訓室6個，生物科技標本館1個，現代化智能溫室1個，人工智能氣候室1個，作物生產實訓基地220公頃。校外實訓基地有多家國內外知名農業企業及各農業科研所，通過這些校內外實踐場所滿足各項教學的要求。
2）利用生產性實訓基地進行開放式教學。以裝備水平高、優質資源共享的生產性實訓基地為依托，進行開放式教學。校內依托佳木斯拓荒牛農業科技有限公司、佳木斯金秋種業有限公司等校辦企業，學生會定期到公司進行實習實訓。校外與多家企業單位建立實習、就業合作關系。形成了“教、學、做”一體化的教學場所，是學生實踐技能訓練及教師科研的基地，也為農民提供先進的技術服務，集教學、實訓、科研、推廣、生產、示范、培訓、服務于一體的示范性教學基地。
3）利用教學儀器設備開展實訓項目。實訓基地根據農時季節，開展植物病蟲草害識別、標本采集制作、作物栽培技術、作物病蟲害防治、農田化學除草、作物種子田間檢驗、田間試驗與統計分析、作物育種與種子繁育等諸項課程的實訓項目。同時，聘請部分科研單位和企業專家為客座教授，科研、企業資源共享，根據農時季節開展新技術講座。
4）探索生產性實訓基地建設的校企組合新模式。校內生產性實訓基地除完成教學實訓技能外，還開展校企組合科學研究項目，與國內外知名企業合作，進行品種選育、藥效試驗、肥料試驗以及安全性試驗等多項科學試驗項目，收到很好的效果，深受企業專家的好評，同時也提高了教師科學試驗的研究能力。
5）開發虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗。在教學工程中，加強現代教學技術手段的應用，提高教學質量。農學專業的農資營銷模擬綜合實訓室，配備50臺終端電腦，可通過局域網實時在線進行多媒體演示教學。也可通過管理軟件平臺，進行遠程終端的操作，通過本專業的專業網站、模擬公司、實體公司，實現虛實結合的教學，增加教學的仿真性、實訓性、趣味性，增強學習效果。
第5篇：農學專業的知識范文
［關鍵詞］風景園林專業碩士人才培養河南農業大學
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉發展一體化的建設背景下，環境問題已經成為制約中國社會經濟發展的關鍵因素之一，風景園林學在人居環境和自然環境改善方面的作用愈發重要。為了適應生態系統穩定性增強、人居環境明顯改善的社會環境發展需求，風景園林人應充分認識到自己承擔的社會責任，在對自然資源和生態平衡充分認知的基礎上進行設計規劃。風景園林事業發展任重道遠，人才培養更要以市場為導向，加大社會需要的專業人才培養力度，采取合理的用人機制，推動我國風景園林事業的健康發展。目前，風景園林專業已成為許多高校的熱門專業，要把培養具有文化使命感和生態良知感的人才作為專業教育的責任，這也給風景園林人才培養模式提供了新的機遇和挑戰。風景園林專業碩士教育不同于側重理論、技術研究的學術型研究生教育，要針對我國風景園林行業發展現狀，培養復合型、實踐型人才。
風景園林學科是河南農業大學的優勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉規劃學、生態學、管理學、藝術學等“多位一體”的人居環境學科群。如何構建多元化、復合型的人才培養模式，為風景園林事業和中原經濟區建設培養高層次的人才，以滿足符合國家經濟、社會和環境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農業大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權點，于2011年開始招收風景園林專業碩士，在培養過程中，根據農業院校風景園林專業特色和區域發展形勢，進行了合理化、規范化培養機制的探索。
一、嚴格的培養與管理制度
河南農業大學在風景園林碩士招生、培養與管理、學位授予等主要環節上有健全的規章制度，制定了《河南農業大學研究生培養機制改革方案》、《河南農業大學全日制專業學位研究生培養方案》和《河南農業大學專業碩士學位授予工作暫行規定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業等國家和地方經濟、社會發展急需的專業和重點學科傾斜。在研究生創新培優機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創新成果，學校設立創新培優專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。
學校設有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業學位的研究生須完成課程學習和必修環節，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業必修課6學分，選修課不少于8學分，專業實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環節的培養計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應的審核通過意見，并提交培養計劃、開題報告與實結。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經驗并有高級技術職稱的校內外導師聯合指導。
二、高素質導師隊伍的建設
河南農業大學擁有一支知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構較為合理的風景園林導師隊伍，現有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農業大學、中國農業大學、華南理工大學、北京林業大學等國內知名高校，每所高校的風景園林專業特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。
學校規定了專業學位研究生導師遴選條件，并在招生培養過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應性強、易于聯合、互相滲透的方向發展。在導師隊伍的建設中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關企業聘請知名教授和具有豐富實踐經驗的專家擔任專業學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創新能力。河南農大風景園林規劃設計院、河南省城鄉規劃設計院、鄭州市園林規劃設計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業學位研究生導師。
在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業、跨方向構建導師組，打破二級學科界限，在專業、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業之間的融合，與日本香川大學、北京林業大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業學位教育提出的一種研究生培養方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業實踐中提高能力，從而拓寬就業渠道，更好地適應社會需求。針對風景園林專業的特點，倡導以校內導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質量與答辯等環節，校外導師參與業務實踐、項目研究等環節的指導工作，這種模式可以充分發揮企事業單位專家實踐經驗豐富和學校導師理論較強的聯合優勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權、利關系，進行科學監控，建立責、權、利相統一的專業學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。
三、特色化的課程體系設置
課程體系是否合理直接關系到人才培養質量，風景園林專業碩士要解決生產中的技術問題，就要非常重視實踐技術和操作能力的培養，課程體系設置也區別于風景園林學科學碩士。河南農業大學屬于農業院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權點，專業碩士課程體系重點體現了農業院校特色和中原地域特色。在基礎理論學習方面，開設了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態學等理論課程；風景園林專業具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應人才市場需求，設置了風景園林規劃設計、風景園林造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、3S技術在風景園林中的應用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態和最新科研成果，開設了風景園林科技進展分析、風景園林技術科學與生態工程、專業討論與專家課堂等創新課程。在課程設置和授課內容方面，突出了植物造景、生態工程與中原歷史文化等方面的內容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業課程體系的設置，既要使學生掌握生產中的設計技能和工程技術，又要培養他們的管理能力和綜合素質，同時又能對學科的前沿動態有所認知。
四、校企聯合的實踐性培養思路
風景園林專業碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產、學、研、用”協同培養人才的道路。注重與研究所及大型企業開展研究生培養方面的合作，采用聯合培養的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經驗豐富的高級工程技術人員為指導教師，請園林企業單位技術專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規劃設計院、河南農大風景園林規劃設計院等多家企業以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關系，并使之成為風景園林專業碩士的聯合培養單位；與省內各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業教育間的交流與合作。聯合培養單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養和實踐提供了諸多便利條件，對培養研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創新精神，起了十分重要的作用。
五、優良的學術交流和社會服務意識
本專業研究生曾先后和清華大學、北京林業大學的師生在寒暑假期間進行學術交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內外本專業的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業學位研究生的培養提供了很好的實踐經驗。研究生能夠主動結合導師課題研究與綠地規劃設計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統的數字化動態管理規劃和包括鄭州森林城在內的省內外有重大影響的規劃與設計項目30余項，為中原經濟區建設提供了重要的決策依據。每年舉辦“風景園林與中原經濟區人居環境建設”系列報告會，聘請國內知名專家學者進行學術報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業領域競賽。這些學術交流活動進一步提升了我校風景園林學專業的社會認可度，加速了風景園林學學科的發展。
六、進一步改進措施
1.加強與設有風景園林專業碩士點的兄弟院校的交流和合作，結合河南農業大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養目標進行細化，對研究生培養課程體系進行優化，使“風景園林與中原經濟區人居環境建設”系列報告會規范化和制度化。
2.加強本學科青年教師培養，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。
3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統和植物種植設計方面的優勢的同時，鼓勵教師到設計院、設計所及大型風景園林企業兼職，通過實際項目提升教師對規劃設計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創新創造適宜的環境。
在建設美麗中國，健全生態環境保護機制，推動形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局下，農業院校風景園林專業面臨著重大機遇和挑戰。河南農業大學風景園林專業學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經濟區建設為契機，面向城鄉規劃和建設市場，科學謀劃風景園林專業學位的人才培養機制，走出一條復合實踐型人才培養的風景園林專業教育的特色發展之路。
［參考文獻］
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第6篇：農學專業的知識范文
【關鍵詞】農林類專業；校企合作；開放式辦學
1 高職院校農林類專業的校企合作辦學模式的類型
按合作內容可分為訂單式的校企結合、專業設置與教育內容的校企結合、教學方式方法上的校企結合、師資隊伍的校企結合、實訓條件的校企結合。
按合作功能可分為人才培養型合作模式、研究開發型合作模式、生產經營型合作模式。
按合作主體的關系可分為松散型合作、緊密型合作。
2 我國校企合作職業教育辦學模式實施過程中存在的主要問題
2.1 現行法律對于企業和職業教育學校聯合辦學的規定處于空白狀態
在目前的法律法規體系中，缺乏專門針對企校聯合辦學的，可操作性強的法律法規。對于政府的法律地位規定不明，沒有具體規定政府的法律責任和義務，使得政府在校企合作辦學中的作用難以正常發揮。相關法律法規實施保障監督不力，缺乏制裁措施和專門的監督機構，出現紛爭時糾紛難以解決。
2.2 現行教育管理體制不利于校企聯合辦學發展
校企聯合辦學，學校與企業合作可以使學生更快適應市場需求，這就需要企業參與學校建設。但是，目前我國的職業院校完全由教育行政部門管理，行業對職業教育缺乏有效指導。學校與企業的合作仍處于民間活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定、互利互惠的合作機制，制約了企校聯合辦學的深入、持續、健康發展。
2.3 學校自身實力不足制約了校企聯合辦學的開展
由于歷史的原因，目前高職高專院校實驗條件不完備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業合作的途徑不暢，影響了校企合作的開展。企業與學校合作積極性不高的另一原因是學校開展聯合辦學的思路不夠開闊，主要表現在：一是，把開展校企聯合辦學僅僅作為解決原有模式下的學生生產實習的一個途徑，片面強調專業對口，沒有真正把培養學生全面素質和綜合能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來加以考慮。二是，許多學校仍然套用過去安排生產實習的方式，在尋找聯合辦學的企業時跳不出國有大中型企業的圈子，因而使聯合辦學的路越走越窄。三是，許多學校為了便于管理，往往希一望把學生安排在少數幾個工作單位，由于一次性可以接納于幾或幾于人的單位比較少，所以給企校合作辦學的開展造成很大的困難。
2.4 經濟發展對校企合作辦學的內在牽動力不足，市場的引導作用還未真正體現
校企合作辦學是在一定歷史條件下形成和發展起來的，由于我國正處在轉型期，市場經濟體制還不完善，區域間、行業間、企業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統型勞動力所占據，企業與學校合作的積極性不高。另一方面，我國的就業市場還不規范，人才高消費，高職畢業生就業難。發展高等職業教育更多的是政府行為，還沒有成為企業的迫切愿望。
3 完善高職農林專業校企合作途徑的思考
只有讓農林類師生走進現實的社會和企業，才能真正感知現代經濟管理的真諦，從而切實地提高理論水平和實踐能力，如何在社會主義市場經濟體系中尋求企業、學校以及學生之間互利合作新的平衡，需要政府、企業和學校做出更多的努力、這里包括：
一是，堅持國家辦學的出發點，強調政府在校企合作中的統籌協調作用、包括從國家層面的政策和財政支持，鼓勵教師和企業管理人員相互交流，并借鑒如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”和澳大利亞的TAFE等的先進職業教育模式，對企業參加學校教學實行政策引導和稅收優惠、從地區政府層面要成立相關行業和學校之間的協調組織，以政府的權威來調動本地區企業參加校企合作的主動性和積極性，優化職業院校開展校企合作的外部環境。二是，企業應以尋求反遠利益的戰略眼光積極參加到校企合作、企業發展離不開人才和技術的支持，而高職院校擁有豐富的資源包括科研能力、培訓設施和企業后備人才保證。三是，學校成立校企合作管理部門，為校企合作提供后勤保障。農林類專業實訓是學校資金投入的薄弱環節，實踐教學得部到應有的重視，校企合作也多流于形式，沒有人去具體推動這項工作，也更談不上去探索校企合作的實踐、創新形式。因此，在校企合作的管理上，應采取積極支持和靈活務實的態度，同時要充分發揮教學科研在校企合作中的能動性。
【參考文獻】
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第7篇：農學專業的知識范文
摘要：“二?四”分段六年制農村小學教師美術教育專業是高等師范院校順應時展需要、面向農村小學教學所設立的一個全新的專業方向。本文對學生文化修養的結構層次及途徑作了分析。在教育中應本著以美術文化為核心，培養學生多元文化觀和涵養人文精神的建構原則，多渠道、多途徑地培養學生的文化修養。
關鍵詞：課程設置；農村小學；文化修養；綜合培養
根據湖南省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養工作意見的通知》的文件指示，計劃培養為全省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師。湖南地區初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作于由湖南第一師范學院承擔該項任務。
從培養目標上講，本專業方向培養的是德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備農村小學教育專業知識，勝任農村小學教育、教學工作，具有現代教育觀念并能從事教育科研工作的農村小學教育工作者。從培養規格上講，本專業方向要求畢業生具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為系統的小學教育理論知識。在使學生接受全方位培養、能承擔農村小學教育及多門課程教學工作的前提下，要特別加強學生的文化修養的培養。因此，該專業方向的美術課程設置要符合農村小學教學的實際，符合學生畢業后所從事的農村小學教育、教學的需要。
1文化修養構建的層次
圍繞美術文化這個核心把與此相關的文化修養分為三個層次，即美術文化素養、美術及藝術理論素養、人文社會知識素養。而這三個層次是既分主次又相互相聯系的。
1.1美術文化素養
美術是一種文化，它用自己獨特的造型語言反映社會生活表現人的思想感情。對于以基礎美術教學為職責的教師來說，首先要建構自身的美術文化。美術文化包括兩個部分：一是美術學知識，即要認識并掌握美術作為一種造型藝術的本質特性，作為造型藝術的特殊性在美術語言上的體現，如透視學、解剖學、構圖學、色彩學等。美術語言是美術作品得以存在的基本形態，美術的其他種種價值都必須依附于這一基本形態才能體現，所以也被稱為美術本體。引導學生去體驗、感悟、發現美術語言的特征和規律，較深入地理解美術的本質。美術包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創作特點。中西美術有共同點也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點，這些既是美術文化的基礎，也體現著美術作為一種造型藝術的特殊性。二是美術史知識。中西美術經過人類社會的發展創造了豐富多彩的美術作品。呈現出各種各樣的美術時潮，涌現出無數著名的具有影響力的美術家，一部美術史就是人類美術文化的全部精英史，它構成了美術文化深厚的基礎，也是美術文化的具體的視覺體現。因此，美術學和美術史論雖然不同于美術技能和具體的美術作品，但它們是關于美術的基本知識經驗積累和對美術理性認識的結果，是美術學科有機的組成部分，也是核心部分。
1.2美術及藝術理論素養
美學作為一門人文學科，以藝術為主要研究對象，并通過藝術來研究人對現實的審美關系，進而研究種種審美對象、美感經驗、審美范疇、審美理想等。藝術是美的最集中體現。通過美學理論的學習，一方面要培養學生正確的審美觀，另一方面構建學生的審美心理結構，指導人從審美的高度創作和鑒賞美術作品。藝術理論是關于藝術本質、藝術創作、藝術作品、藝術接受以及藝術與社會等關系的規律研究。藝術理論的學習，對于學生掌握藝術本質及其藝術規律從而指導自我從事美術創作和美術鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態性質，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術風格等。它的學術性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術自身的發展規律。因此，美學及藝術理論素養是學生文化修養建構的重要組成部分。
1.3人文社會科學知識素養
人文社會科學知識如果按學科來劃分，包括哲學、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現。美術與這些文化有著千絲萬縷的聯系。一件美術作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優秀的作品蘊藏著深厚的文化內涵和人文精神。無論中西藝術的發展都經歷了從與一般的物質生產性的制作技術混為一體的“技藝”向作為精神性生產的視覺文化的轉換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術創作，使得藝術創作的精神性特征得以強化，對文化修養的強調，凸顯了中國繪畫獨有的文化內涵。在西方，在文藝復興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學并立的精神生產的地位。要達到對藝術的真正了解，我們就必須懂得，藝術是人類文化的視覺呈現，一切藝術創作都具有強烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認藝術與其他文化形態的這種密切關聯性，不否認藝術精神性特征的話，就應該將藝術放到與其他文化類型的關系中加以審視。而現代藝術最重要的特征之一，就是與科學意義上的哲學、文化學、社會學、政治學、心理學等有了一種更為密切的聯系，并且與其他學科有了一種更為深入的融合。因此，藝術作為人文學科的重要組成部分，其底部構架必須有人文學科的支撐，深厚的文化底蘊無論對于美術創作還是欣賞都是必須的。
2從人才培養模式改革入手，加強大學生文化修養
實現學生文化修養的完整系統建構，培養合格的農村小學美術教師，不僅在于認識到建構什么樣的文化修養體系，更在于如何建構的問題。
2.1調整課程結構，具體落實《初中起點六年制小學教育專業（美術學方向）人才培養方案》
這一指導方案是根據基礎美術教育課程改革的推進對六年制小學教育專業美術學方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個學習領域，加強了“美術理論與歷史”、“美術與人文教育”兩個領域，增設了“教育研究方法基礎”、“ 教育法規學”、“ 小學美術教學論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構的三個層次?？傮w上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內涵，有利于促進學生的全面發展。這一方案的實施對培養具有人文精神、較高文化修養的基礎美術教師具有積極意義。
通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統一的程式化模式，應該融自然科學和人文社會科學于一體。學校里面的課程可以橫跨多個學科，學生也可以自由選擇專業、課程以及教師。這種彈性的教學模式不僅可以開拓學生的知識面，還可以讓學生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學生創新能力和文化修養的培養都大有益處。改革高校課程設置，減少專業化課程設置的數量，為學生學習業余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學生依靠傳統的讀書方式，提升自我修養。文化修養是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調整專業課程設置，為學生課外學習提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學生積累文化知識，提升文化修養大有裨益。
2.2合理利用院校其他專業的人文課程
院校在學科門類上的設置比較齊全，文學、歷史、政治、經濟、哲學等學科皆有設置，這一方面為美術學習構建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學科也是美術學習加強文化修養培養的課程資源。因而在加強美術專業學生人文素質培養，拓展其文化藝術視野方面，使美術專業學生廣泛接觸其他人文學科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優勢互補，打破各專業的封閉狀態，鼓勵美術專業的學生選修其他系部的人文學科，實行學分制計入學生學分中。在這個資源共享和學科融合的平臺上，建構學生的人文素養。
2.3開設人文學科的講座
高水平的人文學術講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學科的學術前沿性，對于學生了解某一人文學科的現狀，涵養其人文素質，培養其對于人文學科的興趣都有積極的作用。學院應盡可能地多為學生邀請校內外的專家開展學術講座活動，鼓勵學生積極參與。這是建構學生文化修養的重要途徑之一。
增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強大學生的文化修養絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進行。環境對于人的成長有巨大的影響，學校的文化氛圍包含了豐富的內容，歷史傳統、學術風尚、管理風格、社團生活、景觀布置、建筑特點等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學生。當然，光靠學校的努力是不夠的，還要學生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現一個人的文化修養，只有學生根據所學的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養，內涵修養。
2.4培養學生良好的自學態度
人文學科的資源極為豐富。除了博物館、美術館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術作品外，圖書館有大量的人文學科書籍。在學生人文素質的建構過程中，教師要起到引導的作用，一方面培養他們良好的自學態度，另一方面要教會他們學習的方式，為他們開列書目，在教師與學生、學生與學生的交流探討中了解其所學知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學過程來完成，自學是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。
2.5文化修養類選修課，為學生加強文化修養拓寬渠道
部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數量不多，關于文化修養類的選修課更是屈指可數。更需要注意的是，學生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內容是否感興趣，質量好不好?？s減專業課程設置，適當增加文化類選修課的數量，拓寬文化修養教育的空間，對于培養學生的文化修養，提升個人素質具有較大的幫助。另外，保障選修課的質量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強學生文化修養的一大關鍵。
3結語
跟上基礎美術教育課程改革的步伐及對高師美術教育提出的新的要求。農村小學美術教師除了應該具備本專業知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養及最基本的教學理論與探討美術教育教學的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術教育建構學生完整全面的文化修養，從而培養合格的農村小學美術教師的教學目標才能得以保證和真正實現。
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第8篇：農學專業的知識范文
關鍵詞 農學技能 農學技能競賽 實驗教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.034
農學是研究與農作物生產相關領域的科學，是一門應用性學科，其實驗教學是提高學生綜合技能的重要途徑。實驗技能競賽是對學生實驗能力的一種綜合檢驗。①為積極探索培養大學生農學實驗動手能力、科學思維能力、研究創新能力的途徑，使學生更好地掌握農學基本實驗技能，
提高大學生參與農學實驗的熱情和興趣，養成嚴謹求實的科學態度、認真踏實的學習風氣，促進農學實驗教學改革深入持久地發展，農學院舉行了首屆本科生農學實驗技能競賽。
1 實驗競賽的組織形式與競賽的內容
1.1 組織形式
首屆本科生農學實驗技能競賽的主辦單位為湖南農業大學農學院，承辦單位為農學院實驗教學中心。與理論競賽不同，實驗技能競賽活動牽涉面廣②為了保證競賽的順利進行，學院領導班子高度重視，召開了3次專題會議，組織各系主任及專家討論，制定實驗競賽方案，并下發了《關于開展農學院首屆本科生實驗技能競賽工作的通知》（農學院[2013]09號）文件。參賽內容、參賽流程、參賽規則、實驗技能競賽評分標準提前公布，使學生對這次競賽有更進一步的了解。③
1.2 競賽內容
（1）作物形態辨識：利用所學知識、實驗原理與技能和方法，根據作物的基本形態結構區分作物種類，了解作物不同發育（分化）時期的形態特征。包括水稻、油菜、小麥、棉花、甘薯、苧麻、玉米、煙草、草類等作物根、莖、葉、花、果和種子形態識別。 分兩部分進行即實物標本識別和筆試部分。參賽者以答卷形式進行，每空一分，實物標本識別30分，筆試部分100分，共計130分，最后統計參賽者得分。
（2）實驗操作類。植物多倍體細胞學鑒定。（以蠶豆根尖為材料）永久片的制作。主要考察學生正確、規范使用儀器和取用藥品，實驗流程節奏掌握情況，實驗數據和結果情況，對現場實驗操作所獲得的實驗數據進行處理，并結合現象進行分析總結，完成規范的實驗報告。
2 實驗操作的評分體系與獎勵措施
2.1 實驗操作競賽評分標準（見表1）
2.2 獎勵措施
作物形態識別每個專業設單項獎一名
競賽設一等獎1名、二等獎2名和三等獎3名。
決賽獲獎名單由專家組評定，獲獎證書由湖南農業大學頒發。
3 實驗技能競賽的特點
3.1 參賽選手的熱情高
受實驗場地限制，本次參賽對象以農學院大三、大四學生為主，參賽的選手只能限定在60人左右。每班兩人參賽，學生的積極性較高，有的班有8人報名，只能采取預賽辦法決定參賽選手。還有很多感興趣的學生賽后紛紛表示下屆要提早報名。在整個比賽過程中，參賽選手對實驗競賽都積極準備。筆試《植物形態辨別》部分，主要農作物、草類植物知識總在一張試卷上，各專業選手提前預習專業知識和跨專業知識，理論和實驗的學習積極性明顯提高。經過賽后走訪發現，獲獎學生有的在課題組跟著老師做科研項目，有的是創新項目的成員。
3.2 選手之間比賽成績差異大
由于參賽選手來自不同專業，不同年級，存在較大的基礎差異。筆試部分100分，最高得分71分，多數學生40分左右，最低分34分。標本識別總分30分，最高分26分，大多數學生15分左右，最低分9分。透過這個結果，我們可以看出大部分學生基礎知識面狹窄。實驗操作部分總分100分，最高分95分，大多數學生80分左右，最低分65分。這說明學生對已學過的知識掌握得較好，但實驗操作時存在一些小問題，如填寫儀器記錄、實驗結束后的整理、儀器操作欠規范等。
4 幾點建議
通過首屆農學實驗技能競賽，選手們受益不淺，實驗動手能力得到提高，實驗操作規范性意識大大加強，但存在著一些問題，針對這些問題，提出以下幾點建議：
一是競賽制度化、規范化。學院成立競賽委員會，制定相關制度和競賽方案。實驗競賽納入日常教學的日程中。
二是競賽分不同專業進行。本次競賽7個不同專業的選手完成同樣的競賽內容，特別是《植物形態識別》部分，試題內容涉及農學、草業、煙草三個部分，分數比例為4：3：3. 由于各個專業的基礎知識著重點不一樣，結果是草業專業的學生成績最好。為了提高競賽的合理性和公平性，競賽可由同一專業單獨進行，適當增加本專業的參賽人數，實驗操作競賽的監考老師由本專業的實驗教師擔任。
三是擴大實驗操作部分內容。首次實驗技能競賽由于時間、場地、人員的限制，操作部分限于以蠶豆根尖為材料的永久片制作。為了更好地體現學生的創新能力，實驗操作部分可以增加自主性實驗，由學生自行設計實驗內容、實驗方案。
監考老師由有經驗的本專業的實驗老師擔任，比賽時間合理安排。這樣才能看出學生的真正水平。
5 結束語
實驗技能競賽的目的在于引導學生自主學習，指導學生理論和實踐的結合，增強學生的團隊合作意識。學生實驗技能競賽不僅能提高實驗技能，培養學生的創新精神和實踐能力，而且可以促進實驗教學的改革。④⑤從事實驗教學的老師有必要認真總結比賽的成功經驗，查找存在的不足，加強對學生實驗技能的培養，努力改進實驗教學內容和教學方法，進一步提高實驗教學水平和教學質量。
*通訊作者：朱旭東
基金項目：湖南農業大學教改項目（A2013020）
注釋
① 羅士平，陳若愚，周剛，等.11屆化學實驗技能競賽的實踐與思考[J].化工高等教育，2012（5）：59-63.
② 蔡志奇，吳暢渠.高等醫藥院校實驗技能競賽的組織與實施學界[J].廣東科技，2011（5）：14-15.
③ 麻文勝，程云燕.化學實驗技能競賽的組織與實施[J].廣西職業技術學院學報，2009.6：54-56.
第9篇：農學專業的知識范文
關鍵詞：科學人才觀；農學專業；人才培養
國家擁有人才，就掌握經濟與社會發展的主動權。科學人才觀是如何育才、聚才、用才所必須堅持的，科學人才觀的內涵為育人、識人、用人提供了理論基石，也揭示了高校人才培養的科學本質和客觀規律。通過對科學人才觀理論研究可以認識人才培養的本質和運作規律，提高高校人才培養的科學性。用科學人才學理論指導農學專業人才培養，對提高我國高校農學專業人才培養質量有重要意義。
一、強化人才資源是第一資源觀念，充分認識農學專業人才培養的緊迫性和重要性
人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的能動性，是其他資源開發和利用的前提和基礎。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的創造性，人才創造性的活動促使生產力獲得了突飛猛進的發展。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的自主性，人才資源自主性的發揮，減少了物質障礙和外部因素制約，大大減弱了物質資料對價值創造的中介作用。人才資源具有其他資源和生產要素所沒有的潛能開發的無限性，地球的物質資源是日見其少的，人類智力資源開發是無可限的。人才資源還具有其他資源和生產要素所沒有的社會性，人具有社會性，人才資源開發可促進生產力的進步，推動整個社會的文明向前發展，同時也促進了人的自由和全面發展。人力資源開發的水平是社會文明進步的標志?？梢?，人才資源具有基礎性、戰略性和決定性的作用。
我國是一個農業大國，有些農民文化素質較低，而基層農技人員和管理人員卻很少，這就是人才需求的潛力所在。但近些年來，農學專業畢業生有怕吃苦等各種原因，不愿到基層工作，這些原因造成目前農學專業畢業生就業較難的現狀。高校農學專業的招生也因此受到影響，大部分考生由高考成績所限而不得不報考農學院。然而，這部分學生專業思想不牢固，學習動力往往不足，人才培養質量也因此受到影響，農學專業逐漸成為“冷門”專業，難以適應現代農業對專業技術人才的需要。
要改變以上現狀，必須改變我國農學人才現狀，提升農學人才資源。農業的根本出路在于現代化，而農業的現代化則在于高素質的農學人才。因此，要充分認識農學專業人才培養的緊迫性和重要性，不能因農業行業各種不樂觀現狀而輕視和放棄農學專業人才培養。
二、引導學生正確理解成才的概念
人人都可以成才是識人才、育人才和用人才的科學觀念。人才是指“具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，人力資源中能力和素質較高的勞動者”因此，不論其知識水平高低、能力大小，只要具有一定的知識和技能，能夠進行創造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是黨和國家需要的人才。
高校農學專業的培養工作中，樹立“人人都可以成才”理念，引導學生正確理解成才的概念具有重要的現實意義。高校農學專業的生源質量相對信息技術、生物技術、新材料科學、現代管理等新興學科專業較為薄弱，師生對該專業學生成長的信心可能帶有一定的消極情緒。高校師生應認識到，人才是以能力和業績為導向，與行業無關?！叭巳硕伎梢猿刹拧庇兄诳茖W地理解人才評價標準，也體現了人才的平等性。思想是行動的指南，在農學專業的培養工作中，要克服對人才認識的不合時宜的觀念，并引導學生正確理解成才的概念，激發學生個人的成才愿望。
三、堅持“以人為本”，培養社會需要的農學專業人才
在農學專業人才培養中堅持“以人為本”，要認識到“以人的人性本質為本，人人皆有才性；以人的發展為本，人人皆可成才；以人的價值實現為本，人盡其才”，并積極探索農學專業“以人為本”人才培養的有效途徑。筆者認為，探索和實施“以人為本”人才培養的有效途徑要從兩方面考慮。一方面，應以學生為本，促進每一位學生的全面發展；另一方面，以教師為本，開發好教育教學的第一資源。教育工作要強調師生的共同發展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能得到全面發展。
（1）以學生為本，促進學生全面發展。以學生為本，尊重學生的個性差異，培養個性充分發展的人才。個性差異指包括個體在氣質、性格和能力各方面的差異。個性差異不僅表現為個體是否具有某方面的特點，如音樂才能、文學才能；而且也表現為同一特點的不同水平，如智力高低。由于個性差異才形成個體心理面貌的獨特性和多樣性。學生的行為很多時候取決于其個性與環境的相互作用。學校針對具有獨特個性的學生，要了解學生行為表現的多樣性與個性差異的關系，對每位獨特的學生采取適當的措施。因此，為具有不同個性的學生創設合理的學習環境是教師的責任。教師的教學要求適合學生個性特征，設計和實施教學應有一定的彈性。要考慮學生的個體需要和能力，以之作為教學起點，采用適當方法，提出適當要求，使學生有興趣并得到相應發展，針對不同個性的學生，采取不同的教學方式方法。此外，學校還要因材施教，培養學生的優良個性，使其成為個性充分發展的人才。
學生個人優缺點和學習動機不相同，社會農業專業人才需求也多樣化。特別在實踐教學環節更要因人而異。對于今后愿意從事科研工作的學生，將其實踐工作安排在導師實驗室或科研所。如廣西大學積極組織和鼓勵大學生參加創新實踐科研活動，組織熱愛科研的學生到地市農科所基地實習，實習內容包括科研項目申請，各類課題組研究工作實施，科研成果形式與報獎，成果應用推廣等環節內容。經過這一階段實習，可使學生的科研能力得到明顯的提升。對于今后愿意從事企業管理的學生，則應推薦他們到農業推廣站、農產品貿易公司等企業實習，結合專業從事市場營銷、企業管理等實踐工作。對于今后愿意到基層做村官和技術員的學生，要為他們創造到基層鍛煉的機會。對于熱愛自主創業的學生，學校應為其開設創業理論課程，為其提供與成功的農民企業家接觸的機會，培養堅強的毅力和信心。尊重學生的個性差異，承認差異，重視差異，在教育或教學上，從實際出發，有的放矢，區別對待，盡可能地使每位學生在各方面都得到發展。
（2）以學生為本，改革專業培養目標，優化課程體系和結構，構建農業人才培養體系。學生個人優缺點和學習動機不同，社會農業專業人才需求也呈多樣化。由此，高校要針對學生個人需求和社會需求，改革農學專業培養目標。為滿足學生個人需要和適應社會對農業人才的需求，農學專業在今后的建設發展中，須拓寬專業培養目標，改革課程體系，拓寬基礎，建立適應多樣性目標且有柔性結構的專業培養計劃。如在課程體系改革方面，在保證專業主干課程的前提下，較大幅度地增加選修課，特別是要增開一些相關學科、交叉學科、新興學科、邊緣學科的課程（如信息化農業、標準化農業、設施農業、精確農業、觀光旅游農業、都市農業、農產品加工與貿易等），從而建立構建農業人才的培養體系。
（3）以學生為本，優化實踐性教學體系，增強學生的動手能力和創新能力。實踐教學是高校農學專業建設的重要內容，增強學生的動手能力和創新能力，提高學生綜合技能的主要途徑。優化實踐性教學體系，是提高農學專業人才培養質量關鍵的環節。①加強實驗教學設備的建設，增強硬件設施。要提高實踐教學質量，須增加實驗教學經費，完善教學所需的實驗設備，滿足學生獨立操作設備的時間，以增強動手操作技能，提高實驗教學率和教學質量。②優化、充實實驗教學內容。實驗內容要適應農業現代化發展的需要。要加快改造傳統農學專業的步伐，按照有利于傳統專業的改造、學科交叉融合和快速發展的原則，及時調整農學專業實驗課的內容和課程設置，新增和加強農業生物技術實驗、農業信息技術實驗、田間農事操作與實驗技術實驗、農業科學研究方法等實驗課程教學，以強化本科生運用新技術、新方法的能力。要充分利用作物生長季節進行實驗教學，提高實驗教學效果。主要在田間作物的農學實驗教學必須根據植物生長季節進行，創造適宜實驗條件和環境。實驗課程安排必須改變過去主要集中在一個階段現象，要隨生物生長季節按時調整。③建立和完善實踐教學基地。要加強學校與社會各界的聯系。學校應利用社會多種不同的教學環境資源，多渠道籌劃和完善實踐教學基地，為學生提供更多的實踐機會，以提高學生的實訓技能。
四、以教師為本，開發好教育教學的第一資源，提高人才培養質量
廣大教師和教育工作者是推動教育事業科學發展的生力軍。農學人才培養需要“生力軍”來支撐。高水平的“生力軍”是人才培養的關鍵所在。近年來，農學專業教師隊伍狀況雖得到明顯改善，但與高校發展的現實需求還有差距，與人才培養質量提高的內在要求還有差距，需要提高。教育工作要強調師生的共同發展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學生才能獲得全面發展。無論是從高校的發展現狀看，還是從農學專業未來的發展前景看，以教師為本，開發好教育教學的第一資源，不僅是農業專業人才培養的迫切需要，而且是高校面臨的迫切任務。
（1）以教學為本，在制度上保障教師教學的自由。大學教學改革的不斷推進，需要激發教師自身發展的源動力，只有自于教師本身的需要改革，才能保證教學改革的有效進行，以達預期效果。教師支持教學改革，提高教學質量的根本動力來自于教師所擁有的權利，特別是保障教師教學的自，只有正視教師的教學自，從管理制度上保障教師教學自，才能引導老師安心教學，樂于教學。高校專業教師的教學自重在專業自。教師的專業自主是指教師個人或教師團體，在其專業規范下，依其專業技能，對其專業任務或工作，可享有專業判斷。①教師能夠按教學計劃要求結合自身教學特點自主地組織課堂教學活動；②教師能根據教學大綱不同的教育對象特征自主確定教學進度和內容；③教師能因不同的教學對象自主選擇教學形式和方法；④教師有自主開展有利于教學改革的實驗和研究的權利；⑤教師可根據有關要求，對學生的學業成績做出盡可能客觀、公正的評價；⑥教師學術事務方面依法享有較高的自，心無旁鶩地從事研究，做到專業自主，以盡心盡責地為學生服務。
（2）以教師為本，為提升教師自身素質創造機會。要提高人才培養質量，建設高素質的教師隊伍是關鍵。高校是知識分子比較集中的地方，也是我國科研成果高產出和把科研成果轉化為生產力的主要地方。高校教師是高校的主體，是知識的化身，高校教師不僅要傳播知識、普及科學文化知識，更重要的是要為更新知識、創新知識起帶頭作用。高等學校的老師肩負創新知識的社會和歷史使命，肩負創新型人才培養使命，教師本身必須不斷提升自身素質才能不辱使命。高校要抓好高校教師的培訓工作，為提升教師自身素質創造機會。高校要充分認識到教師培訓工作的重要性與緊迫性，進一步健全高校教師培訓的政策法規體系和組織管理機構。教師培訓是建設高素質教師隊伍，提高教育教學質量和辦學效益，促進高等教育改革與發展的長期性的重要工作，應長抓不懈。高校教師培訓工作要進一步規范化、制度化。教師培訓工作的展開，在培訓經費上要予以保障。培訓管理機制要完善也要創新，以調動教師參加培訓的積極性。高校應該采取切實有效的措施，出臺相應的優惠政策，加強政策導向，積極營造健康、良好的培訓環境，激勵教師參加在職培訓。教師培訓應該從體現人本化、個性化出發，盡可能拓寬教師培訓渠道，針對不同學科、不同層次教師的不同需求，采取靈活多樣的教師培訓形式，提高教師培訓的效率。此外，還要引導教師轉變思想，樹立終身學習的觀念。
參考文獻：
[1]孫樹桐，魏瑤.科學人才觀與高校人才培養[J].遼寧工業大學
學報，2008（4）.
[2]羅興錄.農學專業人才培養面臨的問題與對策[J].廣西農業
