初中體育籃球教學設計精選(九篇)
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第1篇：初中體育籃球教學設計范文
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-
青少年體質健康促進是一項致力于青少年自身發展和人類健康發展的基礎性工程，又是一項當代中華民族偉大復興的社會系統工程。增強青少年體質是初級中學體育課的根本任務，此階段是一個人養成終身體育鍛煉生活習慣的重要節點，是提高青少年學生健康水平的關鍵時間段。
“體質健康促進”思想下初中體育課的教學設計要結合初中生的身心特征、體育基礎等情況，貫徹以健康促進為重點、以育人為目標、以體育鍛煉為基本手段、以豐富、合理的教學內容為載體的基本原則，增強學生體制，提高運動技術水平，促進身心的全面發展，為終身體育打下堅實的基礎。
1 研究對象與研究方法
1.1 研究對象
以“體質健康促進”思想下初中體育課的教學設計為本文的研究對象
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法。以體質健康、體育課、教學設計等為關鍵詞，借助于中國知網、超星圖書數據庫和互聯網等搜索工具查詢了相關文章，并對其認真研讀和參考借鑒。
1.2.2 專家訪談法。通過對初中體育教師、學生和相關專家等對初中體育課教學設計中指導思想、教學目標、教學內容等方面的相關狀況進行了訪談。
1.2.3 邏輯分析法。參考相關文獻資料和調研資料對調查數據的統計結果，進行邏輯歸納和理論分析，得出結論和建議。
2 研究結果與分析
2.1 “體質健康促進”思想下初中體育課指導思想的轉變
體育課指導思想即：指導體育教學，并帶有一定的方向性、指導性、全局性和長遠性的教學思想，是國家、集體和個人對體育教學認識和要求的反映，是體育教學工作的指南。因此，只有在科學、合理的學校體育課指導思想統領下，才能設計出符合初中生身心發展特點并提高初中生體質健康水平的教學設計。
“體質健康促進”思想下的初中體育課指導思想一方面要貫徹和落實“健康第一”，結合初中生的身心發展特征，將增進學生健康的思想貫穿于體育課教學的全過程；另一方面，“體質健康促進”思想下的初中體育課指導思想要遵循體育學科的特點和體育教育的教學規律，教學活動要遵循人體生理機能活動變化規律、運動技能形成規律、運動負荷變化規律、體育教育的實踐性規律以及運動項目的自身特點，保障不同年級、不同學期、不同身體狀況的學生都能得到鍛煉。另外，為了“體質健康促進”教學效果的連續性，初中體育課指導思想還應注重教學內容和功能間的銜接與互補，例如體操可以發展學生的協調性和柔韌性，田徑可以發展學生的耐力和速度，而籃球可以發展學生的靈敏性，如果將這三個項目科學合理的組合在一起，可以發揮體育課教學效果的全面性，促進學生各項身體素質的全面發展。
2.2 “體質健康促進”思想下初中體育課教學目標的定位
體育課的教學目標是初中體育課的亞目標，是體育教學活動預期要達到的教學結果和標準，是體育教學活動的出發點和歸宿，也是教學設計的重要環節之一。在初中體育課教學設計中，設定明確、合理和可操作化地體育課教學目標，對保證教學活動的順利進行是十分必要的。
“體質健康促進”思想下初中體育課教學目標的設定，一方面要根據國家課程標準提出的五個教學目標：即身體發展、運動參與、知識技能、心理發展與社會適應，結合學生的現有水平和教學內容，選取其中的幾個目標進行設定，一般情況下只選擇其中的三個目標來設定體育課教學目標，以保障初中體育課的教學效果；另一方面，為了更好地貫徹新課標，推進教學改革進程，達到初中生體質健康的目標，學生對“健康與體育鍛煉關系”的科學認識也應當列為初中體育課教學目標的一部分。因為健康不僅僅是指沒有疾病和衰弱的狀態，更是一種在身體上、精神上和社會上的完好狀態，而通過長期有序的體育鍛煉既可以達到學生身心健康的目的，又可以在一定程度上促進學生與社會的交流。學生也只有理解了“健康與體育鍛煉關系”的真正內涵，才能真正朝著健康的道路上邁進。
2.3 “體質健康促進”思想下初中體育課教學的組織安排
體育課的組織教法是指體育教師根據學生、教學內容、場地器材等方面的情況為實現教學目標而采用的各種組織措施。它是學生獲得體育技能、體質健康促進、培養學生自主學習能力和社會適應能力的重要渠道。
“體質健康促進”思想下的體育課教學組織的嚴謹與否直接影響了整堂課的教學效果，在有限的課堂時間里使學生獲得最大的進步與發展是實現課堂教學效益最大化的重要基礎，因此初中體育教師要科學、嚴謹的組織體育課的教學。首先，初中體育課要有正常的課堂秩序，并根據教學內容、場地器材和學生等情況下選擇適宜的教學組織形式：充分利用場地器材以提高練習的密度，根據學生自身情況合理安排教學內容以避免學生傷害事故的發生；其次，要保障初中體育課教學方法的有效性，初中體育教師在選擇教學方法上要注意加強學生主動、持續進行身體練習的時間以達到預設的強度的目的，還應注意各教學內容的聯接要連貫，減少因隊伍調動、過多的講解造成的停頓時間。同時在客觀上也要求教師精講多練，練為主、講為輔，保證學生生理機能狀態始終處在較合適的水平上；另外，還要保障教學步驟的清晰以及教學過程的自然流暢，初中體育課要根據教學內容，突出重點、突破難點，結合學生的具體情況選擇合理的教學步驟，努力營造輕松、愉快、和諧和主動的課堂教學氛圍，既能使學生循序漸進地掌握運動技能，又使學生得到了持續的鍛煉，給學生以“水到渠成”之感。
2.4 “體質健康促進”思想下初中體育課教學內容和教學時長的整體優化
教學內容是指教師為了完成教學目標而選用的、使學習者從現有狀態過渡到目標狀態的載體。課時安排在這里僅指完成該項教學內容的時間。初中體育課中教學內容與教學時長的合理搭配是一切體育教學工作的邏輯起點，其合理性與否不僅影響著學校體育的教學質量和效率，更為重要的是影響著學生“興趣”的形成。初中生是初中體育課教學的主體，體育課教學內容既要符合初中生身心特征，又要以促進學生健康水平的提高為目的；體質健康促進是初中體育課的重要功能，所以體育課教學內容的選擇既不能一味的遷就學生的興趣，又不能遵循保守的教學；所以，“體質健康促進”思想下的初中體育課既要有針對性的進行體育健康干預，又要集中力量提高學生體質健康的水平。
“體質健康促進”思想下的初中體育課教學內容應該是綜合、多層面的，并應逐漸滲透于學生學習和生活之中的目的。考慮學校和學生條件，突出貢獻健康為主的運動項目，學校體育內容應盡量選擇針對學生體質健康促進的運動項目。如加強跑步、球類運動等項目，增添趣味運動等。更不要因運動項目的對抗性強，容易造成意外事故給學校帶來不必要的麻煩而取消戶外運動的項目。因此，借鑒體質健康促進理論，結合學校體育特點，按照學生對項目的喜好程度，體育教師可以將教學內容進行分類。像羽毛球、籃球、足球等學生一旦接觸就會喜歡的項目，在課程安排上可以設置多課時、長時間的教學，使學生在體育學習的無形中養成體育鍛煉的良好習慣；像跳遠、跳高、鉛球等相對枯燥、學生比較厭煩的運動項目，在課程安排上可以少安排課時，并且時間不宜長久，保障初中體育課整體的實效性。還有像長跑這類初次接觸給人比較單調、厭煩的感覺，但是如果學生一旦形成興趣就會受益終身的項目，這類項目的興趣點一般在幾節課以后，所以應安排在學生神經活動的興奮期階段上課，以保持學生對這類教學內容興趣的持續性；另外，初中階段是學生速度、耐力等身體素質發展的敏感期，因此對符合符合初中生速度、耐力發展的運動項目，要著重增加初中生練習的量與強度。
2.5 “體質健康促進”思想下初中體育課教學評價的創新
教學評價是指運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果進行價值評判，為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據，也是教學設計的關鍵環節。合理的教學評價是初中體育課教學的動力，教學評價的高度直接決定了初中體育課的走向。
“體質健康促進”思想下的初中體育課教學評價應著重看學生的體質是否有所增強，而不是過多的在體育課教學形式上把關。但是學生體質健康的變化是一個長期的過程，因此初中體育課的教學評價應當既有長期效應的評價，又有中期效應的評價和短期效應的評價。首先，從長期效應來看，學校體質健康環境的建設狀況是教學評價長期效果的重要指標，而通過學校體育教育，學生的社會、心理和身體健康以及學生的自我學習能力是否得到顯著提高也應當列于評價指標之中；其次，從中期效應來講，應當包括青少年參與體育鍛煉的行為變化、健康知識的掌握程度以及運動技能的增長，教師在教學內容上的合理化、教學功能的連續性以及體育課后的影響性等。最后，短期效果即課堂效果，因此評價應當著重體現學生在課堂上的心率、練習時間、參與的積極性、對教學內容的喜愛程度以及教師在課上的組織、教學方法等方面。在這里需要指出的是，長期效應是一種追求，也是學校體質健康促進環境建設的理想狀態，而這種追求的實現需要建立在短期和中期效應的前提下，尤其是以合理建構的課堂效應為基礎，即體育課程的具體實踐活動，否則，就會成為一種空喊的口號，一種盲目的隨從，而最終的結果是不言而喻的。
3 結論和建議
3.1 結論
3.1.1 “體質健康促進”思想下的初中體育課指導思想在“健康第一”的基礎上，要突出學生的個體差異性，突出初中體育課教學內容與功能的銜接與互補。初中體育課教學的指導思想是統領體育課教學的關鍵點，只有指導思想正確了，才能設計出有利于學生體質健康促進的體育課。
3.1.2“體質健康促進”思想下的初中體育課教學目標在突出身體發展、運動參與、知識技能、心理發展與社會適應五個方面內容的基礎上，要著重強調學生對“健康”內涵的科學理解。體育課教學目標是指引初中體育課教學的燈塔，只有目標明確了，才能使初中體育課走向正確的道路。
3.1.3“體質健康促進”思想下的初中體育課的組織教法的嚴謹與否直接影響到體育課的教學效果，因此初中體育課的教學組織形式既要保障教學方法的有效性，又要保障教學步驟的清晰性以及教學過程的流暢性。
3.1.4“體質健康促進”思想下的初中體育課的教學內容要根據學生的興趣以及對學生體質健康的影響程度進行分類，對學生體質健康促進產生長遠影響的以及學生感興趣的教學內容可以安排較長的學習時間。
3.1.5“體質健康促進”思想下的初中體育課的教學評價應當以學生的體質健康狀況為重點，通過短期效應、中期效應以及長期效應的評價，為學生體質健康的長期發展考慮，激勵初中體育教師教學的積極性。
3.2 建議
3.2.1 初中學校運用體質健康促進理論優化體育課設計，要以落實“健康第一”和“終身體育”為目標，洞察、分析被我們所忽略的影響學生健康的不利因素，調整初中體育課教學策略，科學干預和影響學生的體育行為，促進學生形成科學的體育生活方式，使學生受益終身。
3.2.2 想要通過學校體育課改善初中生的體質健康狀況，在體育課上體育教師應當加強對學生體質健康促進的過程引導，而引導的重心就在于課程與教學模式的創新與選擇，只有這樣，學校體育課才能在相對規范和制度化的道路上邁步前進，教師的教學才能有找到落腳點，健康促進的目標也就成為一種使然的結果。
3.2.3 要達到青少年體質健康的目標，除了實施體育課課程改革外，初級中學還應立足于學校體質健康促進的理念，充分利用學校各種媒體和途徑，開辟多種形式的健康教育和健康環境的建設，增強學生的健康知識，強化學生健康意識，在健康教育與健康促進的實踐中，促使學生健康行為的形成。
參考文獻
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第2篇：初中體育籃球教學設計范文
近年來，隨著我國教育體制的不斷完善，體育作為中學的一門必修課程，中學體育教學不僅能夠提高初中生的身體素質，達到鍛煉強身健體的目的，與此同時，還能夠促進初中生德、智、體、美、勞的全面發展。將興趣教學法廣泛應用在初中體育教學中，不僅能夠激發學生學習體育的興趣，同時還能優化體育教學課堂。針對興趣教學法在中學體育教學中應該的現狀以及存在的問題，提出幾點有效的措施和建議，從而促進中學生的身心健康。
關鍵詞：
興趣教學法；教學方法；初中體育；應用實例；有效策略
初中體育屬于一門健康學科，而興趣教學法是初中體育教學的重要方法之一，因此學校應在初中體育教學中廣泛應用興趣教學法，這對學生的身體素質和心理素質都有積極的影響。因此興趣教學法不僅能夠完善初中體育教學制度，同時還能優化初中體育課堂教學效果，值得推廣。
一、興趣教學法在中學體育教學中應用的重要意義
興趣教學法顧名思義就是以調動學生興趣為主要手段，同時結合中學生的個性特點以及興趣愛好，因材施教地進行教學。將興趣教學法應用于中學體育教學中的重要意義主要體現在兩個方面：（1）能夠激發學生學習體育的熱情和興趣，為學生營造一個良好的鍛煉環境。例如，教師可以在體育課上將學生分組，進行比賽，以排球為例分為兩隊，積極開展類似的有趣和活動。（2）能夠提高體育教學的質量和水平。興趣教學法能夠對根據學生的興趣和愛好，進行針對性的教學，使學生的各項能夠得到充分的發展。例如，在訓練立定跳遠這一項目的時候，教師可以采取跳躍石頭的游戲，提高體育教學的質量和水平。
二、現階段我國中學體育教學的現狀以及存在的不足
隨著我國教育制度的不斷完善，經過多年的發展，雖然我國中學體育教學已經取得了一定的成效，但仍存在諸多問題，其具體表現如下。
1.中學體育教學設計缺乏興趣感
在傳統的體育教學模式的影響下，現在很多中學體育教師在教學的過程中，仍以自身為主體，教學設計缺乏興趣，忽視學生的個性和要求，這會導致中學體育教學出現散漫、放羊的情形。例如，在學習初中足球的過程中，體育教師讓學生自由組合，以小組為單位進行合作和對抗，然后解散。教師作為決定者，忽視了學生的想法，解散后學生大多三五成群地玩耍，并沒有達到教師預先設計的規定，因此學生缺乏主動性和積極性，自主訓練十分簡單，導致學生進行體育運動的興趣低下。
2.中學體育教學的課堂效率較低
很多中學體育教師過于重視室外活動，而忽略了室內文化課的學習，還有些體育教師自身素質較低，會出現隨意停課的情況。初中體育教師對課堂設計不合理、不科學，這會直接導致學生不愿參與其中，喪失興趣，導致課堂教學效率低下。這不僅會不利于教學質量和水平的提高，嚴重者，學生還會產生厭學的情緒。
三、目前興趣教學法在中學體育教學中的實踐應用
中學體育的興趣學習法不但是為了調動學生學習體育的自覺性和興趣，與此同時，也要求學生根據自己的興趣愛好，積極參與到課堂活動和訓練中去，從而達到強身健體的目的。一方面，中學體育教師可以根據課本的實際內容，結合學生的興趣和愛好，讓學生進行實際練習，使學生在輕松、愉快的過程中學習體育技能。例如，在學習籃球的時候，中學體育教師可以性格根據學生自身的要求和性格特點，將全班學生分為若干個籃球小組，然讓后每個學生在小組中都擁有自身的角色，進行合作和對抗，以此激發學生的興趣。又如，在學習廣播體操的時候，中學教師也可以根據每個學生的實際能力，讓學生可以自由組隊，根據自己的興趣與愛好，自己選擇學習不同類型的廣播體操類型。由此可見，興趣教學法不僅能夠提高學生學習體育項目的興趣，與此同時還能夠提高學生的合作意識和集體意識，這種游戲的方法對學生學習體育項目具有積極意義。另一方面，創建情景體育教學方法，由于每個學生的興趣和愛好都具有差異，有些學生喜歡跑步，有些學生喜歡跳躍等，因此教師可以根據學生不同的興趣，創建不同的情景教學方法，增加學生的興趣。例如，在進行跑步教學的過程中，中學體育教師可以先列舉著名飛人博爾特的例子，激發學生的好奇心，讓學生想象自己就是博爾特，創建不同的教學情景，積極引導學生參與到體育教學中去。
綜上所述，興趣教學法在中學體育教學中發揮了十分重要的作用，它不僅是中學體育教學的重要組成內容，也是提高中學體育課堂教學效率的有效途徑之一。將興趣教學法廣泛應用于中學體育教學中，符合現階段我國素質教育的需求，也滿足中學生個性發展的需要。這種教學方法不僅能夠調動學生學習體育的熱情和信心，還能實現學生的個性發展，促進學生德智體美勞的全面發展。總之，將興趣學習法廣泛應用于中學體育教學中，需要學校、體育教師、學生三者的共同努力。
作者：周艷艷 單位：四川省成都列五中學
參考文獻：
第3篇：初中體育籃球教學設計范文
【關鍵詞】新課標;初中體育;差異性教學
在社會不斷進步和飛速發展的背景下，我國逐漸實施相應改革。在體育教學中，需要教育者重點關注學生之間存在的差異，實施差異性的體育教育。而差異性的教學一般是針對初中生心理與生理差異采取的教學方案，目的是培訓學生的綜合素質，因此，在初中體育教學中應用差異化教學，可以充分發揮學生特長與興趣，提高學生學習積極性。
1.差異性的教學特點
1.1突出學生主體地位
在初中體育差異性的教學過程中，比較重要的一個特點就是要充分發揮初中學生主體作用，重視學生需求，把學生作為體育教學的中心，將學生被動式的學習轉化成主動學習，這樣不僅可以便于教師關注學生個體，而且可以充分發揮學生特長與興趣，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生全身心地參與體育教學活動，從而提高學生學習效率。
1.2促進教師和學生間的溝通交流
在傳統體育的教學過程中，因為體育的課時比較少，大多數學生和體育教師缺乏交流，導致教師不能全方面了解初中學生不同需求與個體差異。而差異化的教學方式要求體育教師按照學生特點與需求來設計課程教學，選擇多樣化教學活動，因此，差異化教學可以促進教師與學生之間的交流，便于教師充分掌握學生的生理與心理特點，激發學生的學習熱情，提高學生學習效率。
1.3充分結合教和學
不管是哪一種課程，都離不開教學活動。尤其是初中體育教學，教師應該充分掌握各種專業性知識，將專業知識傳授給初中學生。在差異性的教學中“學”和“教”聯系比較密切，需要教師不斷地拓展自身專業化知識，提高自身整體素質，確保教學活動可以滿足學生要求，提高初中體育教學質量。
2.新課程背景下初中體育對于差異性教學的應用
2.1根據學生個體差異來激發學生的學習主動性和積極性
在初中體育教學中，學生是教學主體，體育教學效果會因為學生參與性而受到影響，學生差異性和學生學習興趣息息相關，因為學生認知、行為、興趣與能力存在差異，所以學生對體育的學習積極性也各不相同。和其他文化課不一樣，體育課教學成效不能用基礎知識水平來評價，需要把學生鍛煉效果和學習效果作為參考依據。換句話說，在初中體育差異化的教學中，教師應該按照學生個體差異來激發學生的學習積極性，提高初中體育教學水平。
如：在選擇初中體育教學內容時，教師可按照學生愛好，把課堂教學內容分成球類、體操與田徑等項目教學，使學生按照自身愛好來選擇教學內容，這樣可以提高學生體育學習積極性。在選擇教學項目過程中，教師也要按照學生性別與能力差異適當的進行調整。由于初中學生正處在身體發育階段，女生和難受在運動方面差異比較大，女生在技巧性、柔韌性與平衡能力方面都比較好，男生在耐力、力量與速度方面具有先天優勢，因此，需要根據學生實際情況來選擇教學項目，全方面提高初中體育的教學效果。
2.2按照學生個體差異來制定初中體育的教學目標
想要提高初中體育教學效果，應該制定一個合理的初中體育教學方案，合理的教學方案不僅會使體育教學設計方向受到影響，而且會使體育教學效率與質量受到影響。此外，制定體育教學的方案應按照學生課堂情感、認知水平與活動能力差異進行制定，還要側重于學生的課堂活動學習感受，使學生主動參與體育教學，在愉快的教學環境下學習，提高學生的學習積極性。
例如：在籃球教學過程中，傳統教學模式主要是照本宣科，教師主動向學生講解胸前傳接球、原地運球等基本理論知識，當很多學生已經完全掌握了這些基本知識后，再反復講解，只會浪費了大量課堂時間，致使很多學生失去學習興趣，嚴重影響到學生的學習積極性。應用差異性的教學方式，可以針對學生個體差異進行教學，這樣可以激發學生學習熱情，進而提高初中體育質量。
2.3改變成績的評價方式
在初中體育的差異化教學過程中，教師應該針對各種層次學生實行差異化的成績評估。首先就要對學生個體實施正確的橫向與縱向評價，其中縱向平價主要是用差異性的方式來評價學生各時段所學項目的實際成績，例如：田徑，對比分析期末與期中測試成績，對學生各個階段學習成果進行驗證;而橫向平價則是對比分析學生個體各項目的成績，例如：籃球項目和八百米賽跑的成績對比。還要構建學生和教師共同參與的評價系統，全方面評價學生的技能水平，整個過程不僅需要教師評價，而且需要學生自我評價。此外，還要充分結合結果評價和綜合評價，綜合評價主要是對學生學習各階段學習情況進行評估，與結果評價相比較為重要。所以教師需要充分關注學生平時的學習態度與表現，確保評價標準公平性、差異性與多元性，充分關注學生學習能力、學習需要與學習態度提高，這樣不僅可以提高學生的自信，而且能夠激發學生的體育學習積極性，從而提高學生綜合素質。
3.結語
總而言之，由于初中階段學生心理比較敏感，如果發生無法跟上體育教學節奏的情況，會導致初中學生變得比較自卑，進而對初中體育學習產生抵觸的情緒。因此，在初中體育教學的過程中，教師應該合理使用差異性的教學方式，使每一個學生都融入到初中體育教學中，提高初中學生體育學習積極性與主動性，從而促進學生的發展。
【參考文獻】
[1]顧秋竹.立足差異，優化教學――新課標下初中體育差異性教學管窺[J].新課程?中學，2015.14（03）：186-187
第4篇：初中體育籃球教學設計范文
[關鍵詞]初中體育游戲教學教學環境教學氣氛
[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210083
初中學生對體育游戲有特殊的興趣和愛好。教師在課堂教學中要針對學生的興趣特點，有意識引入多種游戲活動。在體育課堂教學中引入游戲，不僅能夠激活學生的參與熱情，還能夠讓學生在游戲活動中實現身心鍛煉。教師可從以下幾方面具體操作。
一、精選游戲內容，創設適宜教學環境
初中體育與健康課程有比較固定的學習材料，引入游戲活動，不僅是體育運動學習的需要，也是學生心理的實際需求，能夠成功激發學生的參與興趣。不一樣的教學內容需要配置不同的游戲，以提升教學契合度。體育游戲能夠改變單一訓練方式，極大提升運動指數，豐富教學內容。為了使游戲教學順利展開，教師要靈活運用體育器材，因地制宜選擇設計游戲項目。
選擇的游戲內容可以是課前預設，也可以是教學生成。在足球課程學習時，教師組織學生展開傳接球訓練，但無論是分組訓練還是單獨訓練，其訓練操作都顯得太過單一，學生訓練興趣很低。為有效激活學生運動熱情，教師引入了游戲活動。游戲一：小組接傳球競賽，不同小組展開傳接球競賽，以成功率論成敗。游戲二：學生傳球越過障礙物，成功擊中目標者為優勝者。游戲三：學生分組平行站立，將球踢向對方，以球觸到人身體為命中，計算命中率確定勝負。
教師在足球教學中臨時改變教學設計，引入足球游戲活動，深受學生喜愛，學生參與運動的熱情很高，運動訓練效果顯著。體育游戲沒有固定限制，教師可以根據教學實際需要進行自行設計和選擇，充分利用現有場地和運動器材條件，為游戲順利展開創設優良環境。
二、科學組織游戲，激活課堂教學氣氛
組織學生參與體育游戲活動，教師要注意整合多重教學資源，對教學程序進行科學設計。首先，教師要進行學情調查，了解不同年齡學生的身體心理基礎特征，針對性地選擇游戲形式。低年級學生身體素質較差，喜歡趣味性更強的游戲；高年級學生喜歡對抗性體育游戲，不妨引入競賽性游戲內容。其次，教師要對游戲展開進行程序設計。分步驟設計游戲操作程序，是確保游戲活動順利進行的前提。再次，教師要做好操作分工，讓學生知道如何操作，在具體操作時，教師還要做好輔導和監督，幫助學生提升運動指數。
教師組織游戲教學時，不僅要對學生的興趣取向多了解，對游戲自身特點也要進行深度挖掘，為順利組織游戲教學做好充分準備。如教學耐力跑運動時，教師引入追逐跑游戲：先將學生分成5人小組，然后自由挑選競賽對手，以小組為單位進行追逐跑，一個小組距離另一個小組10米起跑，另一個小組展開追逐，400米之內追上任何一個前組學生，都算是得分，達到終點時，前面學生沒有被追上算得分，最后計算各小組總分，分數多為優勝。活動開展時，學生參與積極性很高，教師發現追逐中出現的危險動作，及時給予糾正。
教師引入追逐跑游戲，極大激發了學生參與主動性，學生在游戲中獲得運動鍛煉，課堂教學效率顯著。體育課堂引入游戲活動帶有競賽意味，教師要特別關注課堂教學進行情況，及時糾正學生的不規范動作，減少安全隱患。
三、優化游戲形式，提升課堂教學效益
游戲形式非常豐富，教師在選擇游戲形式時，需要對游戲本身和教學實際做出綜合評估，以提升游戲教學效益。為提升學生對游戲的興趣感，教師還要對游戲形式進行多重優化設計，通過改變游戲程序、增減游戲環節、調整游戲展示方式、升級游戲評價體系等，提升游戲活動維度，為體育課堂教學提供重要支持。
第5篇：初中體育籃球教學設計范文
【關鍵詞】初中體育 “游戲式”教學 互動教學
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0113-01
“游戲式”教學方法是現代教育學發展當中的一種創新式教育法。基于體育活動本身就具有趣味性和娛樂性，在初中體育教學過程中采用“游戲式”教學方法具有較高的可行性。同時，初中體育“游戲式”教學方法還能夠增強學生的體育學習興趣、加強師生之間的互動，橢教師完成教學任務、提高教學質量、增強學生的身體素質。
一、“游戲式”教學方法在初中體育教學中的影響
初中體育“游戲式”教學方法，是在“新課改”背景之下提出的，是目前深受初中學生喜愛的體育教學方法。這種方法，從緩解學習壓力、促進和諧關系、增強團隊意識等方面都有顯著作用和影響。
初中階段的學習，是學生小學和高中階段的過渡時期。很多學生在這一階段都難以適應突然增加的學習負擔。因此，在這一階段，學生極易出現焦慮、逆反的心理，甚至出現心里疾病。“游戲式”教學方法能夠在一定程度上使學生暫時放下學業壓力、體會游戲中的快樂、增加同學之間的和諧關系，從而達到放松身心、緩解學習壓力的效果。
同時，體育游戲是一種群體性活動，側重團隊合作。學生在參與的過程中，需要放下自我意識、突出團隊意識和集體榮譽感，強調遵守游戲規則。這對紀律觀念較差、自我意識較強、合作能力不足的初中生而言，是一種十分重要的訓練方式。同時，在游戲的過程中，能夠提高團隊內、班級內的凝聚力、改善學生之間的人際關系。
二、“游戲式”教學方法的應用策略
“游戲式”教學方法在初中體育課程當中的應用策略，主要涵蓋了準備活動、體育技能教學和一些游戲設計的注意事項。
（一）準備活動中的“游戲式”教學
傳統的初中體育課堂內，準備活動主要包括了慢跑、伸展練習、體操等活動量小、活動幅度輕微的方式。而這些體育動作通常沒有難度、反復性極強，很容易在課堂一開始就使得課堂氣氛沉悶，無法調動學生的積極性。準備活動中的“游戲式”教學，可以增加一些趣味性的游戲，例如：體操活動中，安排“體操接龍”，由學生依次領操，提高學生參與度；慢跑活動中，組織開展“蛇行跑”、“慢跑抱團”等游戲，使得慢跑的線路更加多樣化、慢跑過程中增加一些趣味性的項目，以此來激發學生積極性。
（二）體育技能中的“游戲式”教學
體育技能的教學，是體育課程中的主要內容。這一部分的教學工作，以體育項目的基本入門技巧和動作為主，有一定的枯燥性，可以在此加入“游戲式”教學。常用的教學案例如下：
1. 在籃球教學中，在學生學會了基本的運球技巧、投籃技巧之后，通過適當時間的練習，讓學生熟悉并掌握這些技巧，之后可以引入多人運球接力、投籃比賽等方式，將基本的運球和投球技術練習通過游戲的方式來進行，增加訓練的趣味性。
2. 在足球教學中，可以采用小組競賽的方式，每人在運球前進的時候，需要避免其他成員的截球，截球成功或者運球成功，都能得分，這種方式能夠將足球比賽過程中的截球和護球行為，通過游戲的方式進行訓練。
3. 在長跑練習中，可以采取越野競賽的形式，不再是以田徑場作為唯一的長跑路線，而是以學校內任意路線作為長跑路線，增加了長跑的趣味性；也可以采用追逐競賽的方式，打破傳統的長跑過程中，孤獨乏味的訓練過程，讓學生體會到體育課堂的樂趣。
（三）游戲設計的注意事項
在游戲設計過程中，需要考慮到如下幾點注意事項：
1. 游戲的安全性：在一些對抗型和競技型的游戲設計中，存在一些安全隱患。因此，游戲規則的設置必須安全合理，防止學生在游戲過程中為了得分，而采取某些激烈的游戲行為，從而造成體育傷害。同時，在游戲進行時，體育教師必須全程監督和指導，保證輕松和諧的游戲氛圍、確保嚴而有序的游戲秩序。
2. 游戲的負荷量：部分游戲可能比原有的教學課程的運動負荷量更大，因此在課堂中的游戲數量和運動量都必須進行控制，使得學生年齡與負荷量能夠相互匹配。在具體某一次的課堂教學中，不宜增加過多的競技類和對抗類的游戲活動，這樣只會造成學生超負荷的活動量，可能會造成學生課后的過于疲勞、運動勞損。
3. 游戲規則制定：教師在制定游戲規則時，一定要做到公正裁判，來保證游戲順利進行。體育教師不僅要熟悉游戲的名稱、游戲方式、游戲規則，還應該在規則制定中留有余地、具備一定的判斷和協調能力，在游戲過程中能夠處理臨時發生的沖突，確保游戲活動中的和諧氛圍、保證游戲順利進行。
4. 游戲獎勵方式制定：在游戲結束之后，需要對游戲中表現出色的學生進行表揚，同時明確，游戲中沒有失敗者，對表現不佳的學生進行鼓勵，幫助他們樹立信心。游戲之后，通過表揚和鼓勵的方式，對游戲進行總結，并啟發學生多進行思考、交流與合作。
第6篇：初中體育籃球教學設計范文
關鍵詞：初中體育教學；愉快體育；教學探究
一、前言
初中體育愉快教學是以情感教學為導向，在立足尊重學生的體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的興趣，注重強化學生的情感體驗。近年來，新課程對體育教師在教學過程中的角色扮演、教學設計、教學技能等方面都提出了更高的要求，教師應如何打破傳統的教學模式，在體育教學中實施愉快體育課堂教學，提高體育教學效果，引導學生主動參與體育活動，培養他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識，是有效進行初中體育教學的重中之重。[1]
二、初中體育課堂的教學現狀
體育作為塑造學生健康身體素質的主要途徑，它的發展對學生的培養起到不可或缺的作用。初中生正處于身體形態和健康心理形成的關鍵時期，通過體育課中學生的自主合作意識的形成，對于學生形成良好的集體意識、獨立精神起到關鍵的作用。由于受傳統體育教育觀念的影響，當前體育教學仍存在以下幾個問題：第一，體育教學枯燥乏味，學生對體育學習不重視。雖然大多數學校都開始注重對學生體育素質的培養，但在實際教學中仍存在著應試教育的影子，忽視愉快教學的重要意義。[2]這不但使學生缺乏相應的體育鍛煉，也阻礙了初中體育教學的有序開展；第二，教學的隨意性與單一性。從教學目標和課程安排上來看，對初中體育的教學要求比較模糊，使教師不能正確對待體育課堂教學，使體育教學缺乏系統性，同時，教學方法單一，使得教學效果不明顯；第三，師生間情感交流少。由于受傳統體育教學模式的影響，師生之間的主要交流僅僅停留在技術的教授中和口令的指揮中，而摒棄了學生內在的情感體驗，缺乏對學生的情感教育和興趣的培養，這就使學生敬畏體育教師，降低對體育課的喜愛程度。
三、初中體育課堂愉快教學的應用
1.創設情境教學，激發學生興趣
情境教學法能將一些相對枯燥的體育教學內容置于某種有意義的情境之中，從而激起學生學習興趣，擴充學生的知識技能，點燃學生對知識與技能追求的熱情。情景教學有多種形式，可以利用音樂、舞蹈、體育用具等為學生創設教學情境。例如，體育課堂融入音樂教學，教師可以播放歡快的樂曲來刺激學生的大腦皮層，保證學生用充沛的精力進行體育活動，教師還可以在學生體育運動結束的時候播放一些輕音樂，讓學生獲得身心的放松，逐漸緩解學生的疲勞感。同時創設情境時也可以聯系生活實際，如在學習滾翻動作時，教師可以引導學生聯系生活中可能會用到的滾翻動作，讓學生從生活中尋找答案，認識到滾翻動作在實際生活中的意義，然后教師可以選擇運用到前滾翻的情景帶領學生練習，掌握動作要領。創設情境教學，讓學生在愉快的氛圍中自行感受，使學生從中體驗到學習體育的興趣，學生的探索熱情就必然會得到不斷的發展和提高。
2.體育游戲教學，創設和諧氣氛
對于一些動作技術比較簡單，練習又比較枯燥乏味的，學生學習興趣不高，課堂氣氛也往往變的比較沉悶。穿插體育游戲進入教學中，開展一些智力性的活動，采用一些與練習內容相近或相似的游戲，將玩與樂，樂與學融為一體，既能充分發揮學生自主學習的積極性，又可以使學生較好地掌握動作要領。例如，在練習立定跳遠時，教師設定好幾個遞增的遠度，并將學生分成若干組，每組從初始遠度開始起跳，跳過的同學即升到下一遠度，看哪一組同學最先過關。教師可讓獲勝組的同學談談感受，推選出同學進行示范，教師就示范進行點評，并示范正確動作，講解技術要領。組織第二次比賽，讓學生體會動作要領，真正掌握動作技術。體育游戲教學充分體現了健康體育、快樂體育的教學理念。選擇趣味性十足的體育游戲，如猴子搶球、拉網捕魚、跳山羊等，可以活躍課堂氣氛，讓學生享受課堂的同時，獲得一份真正屬于自己的樂趣。[3]
3.小組競爭合作，培養協作意識
初中階段正是學生自我意識完全形成的重要階段，此階段對于他們今后人生觀、性格、品質的形成都非常關鍵。因此，應培養他們的集體意識和團隊協作精神，正確地審視和看待自我，體育教學具有獨特的作用。針對初中生愛與人交往、好表現自己的心理特征，增加學生之間的交往機會，采取與學生主體性發展相適應的分組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式。在教師的指導下，同組學生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭，能夠有效地促進學生的互動能力、交互能力和社會適應性的發展，培養與人之間的合作意識和競爭意識。例如，二人雙足跳可以發展學生的協作精神和彈跳能力、爆發力、提高學習興趣；拔河比賽可以使學生在比賽的過程中，增強集體榮譽感；分組籃球比賽不但讓學生在快樂中培養了戰術能力、團隊合作精神和自我組織的能力，而且在比賽中了解了競技精神，體驗成功與失敗的感受，將這種勇敢頑強、努力拼搏的體育精神帶到學習中去。
四、結語
傳統的體育教學模式一直以學生為主體進行教學，過分壓制學生的發展空間和活動空間，忽略了對學生體育素質的培養。為了順應新課程改革的新要求，全面提升學生的素質，作為一名體育教師，應重視實施愉快體育教學，重視激發學生的學習興趣，注重學生的情感體驗，針對初中生的個性特點，的選擇健康的、典型的教學內容和形式，優化體育教學的課堂氛圍，構建學生素質提升、體育鍛煉意識增強的良性發展模式。
參考文獻：
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[2]秦偉.初中體育教學愉快體育教學分析[J].新課程導學，2012，（09）：22-23.
[3]劉勇.淺談初中體育教學中趣味田徑教學的應用[J].才智，2013，（07）：14-16.
第7篇：初中體育籃球教學設計范文
關鍵詞：初中體育；和諧課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-386-01
一、構建初中體育和諧課堂的必要性
1、“以人為本”的需要
“以人為本”要求體育課堂的一切活動“不僅要增進學生的健康和體質，更重要的是培養身心健康的全面發展的人才”。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發育的關鍵時期，身體的形態、各項機能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質都有了很大提高，適當的運動鍛煉有利于鞏固生長發育。和諧的課堂能夠使學生大腦皮層建立起適中的興奮狀態，便于掌握新動作、接受新認識，并能在此基礎上進行創造性的學習鍛煉，從而促進學生身體素質的穩步發展。從心理上看，初中學生的情感易于情緒化而不穩定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對教學內容表現出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅強、拼搏、團結、勇敢等良好心理品質的培養。因此，構建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”的需要，是青少年身體健康和心理健康成長的迫切需要。
2、激發學生學習興趣的需要
“享受運動樂趣是體育的內在因素，它本身就是學習的內容和學習的目標，也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉。”初中生體育課興趣的形成一般都要經歷三個階段：第一階段是興趣吸引階段。教師在教學設計上要做到方法有趣，采用能調動學生學習興趣的方法，吸引學生的注意力。第二階段是興趣產生階段。學生在被教學內容吸引的基礎上，表現出積極參與的熱情和興趣，從而樂意去學習和練習。第三階段是興趣主動階段。也就是在引起學生一定興趣的基礎上，教師幫助學生建立志趣，為更好地學習打下基礎。在這個基礎上老師要引導學生把這種興趣和自己的世界觀、價值觀、人生觀等聯系起來形成一種志向，也就是志趣，最終達到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。另外，體育課的評價方式和過程較其他學科更直觀、更具對比性，如果教師能小心地捕捉學生的心理變化，對學生進行策略性的評價，如學生在練習過程中教師采用一些鼓勵的語言，如“你很棒”、“你可以的”、“不錯不錯”等激勵的話語，學生就更有信心學習一些技能，把學生學習的興趣和主動性激發出來。這樣有能力者會向更高的目標努力，暫時未能成功者也會受到激勵而不放棄，大家相互勉勵、良性競爭，一個充滿活力、和諧有序的課堂氣氛就建立起來了。
二、初中體育和諧課堂的構建要素
1、實行有效的課堂管理
實行有效的課堂管理是構建初中體育和諧課堂的基礎。首先，必須規范體育課堂養成教育。教師應從學生的認知情況出發，先入為主。在剛開始上課時，就應當針對服裝要求、運動器材使用、課前準備、課堂活動等一系列教學環節向學生明確宣布哪些是能做的、哪些是不能做的、哪些是一定要做的、哪些是一定不要做的，進行嚴格的規范，且一定要持之以恒，使學生逐漸適應并形成習慣，更好地完成體育教學。其次，必須合理地處理違紀行為。學生在學習過程中難免出現違紀行為，如果處理不當，就會破壞和諧課堂的形成。教師應根據具體情況具體分析處理。在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為，堅決杜絕體罰；課后再利用體育教師容易親近、更容易交朋友的優點，以談心的方式進行教育，以達到較好的教育效果，實行有效的課堂管理。
2、建立融洽的師生關系
和諧的課堂要求：“教師與學生之間不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而應是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系。”首先，教師要尊重和平等對待每一位學生。其次，要注重師生之間的溝通。再次，教師要學會運用自身的人格魅力和愛心去打動學生，一句話、一個手勢、一個眼神，都要讓學生真切地感受到老師對他們的關愛的情感。最后，教師也要善于運用評價方式營造和諧氣氛。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不是一味地要對學生表揚。過多的夸獎會讓學生習以為常，也可能導致學生對新知識淺嘗輒止、隨意應付。沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己“不夠好”，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。每當評價時，教師要注意觀察學生的情緒表現，并迅速、及時地用手勢、眼神等加以調節，使學生的情感朝著預定的情緒目標發展。
第8篇：初中體育籃球教學設計范文
摘 要 無論是中小學校，亦或是高等院校，都很重視學生體育的鍛煉和發展。在體育教學中，教師一直秉承著“健康第一”的思想，對如何提高學生的積極性和主動性一直進行著不懈的實踐和探討。本文主要就學生的主體性這一問題進行分析，并提出合理化的建議。
關鍵詞 體育教學 學生主體性 研究
隨著教育體制的不斷革新，各學校將學生的身心健康發展作為體育教學最根本的目的。在新的體育教學思想的指引下，教師將在實踐中不斷的探索和發現提高學生主體性的方法，以達到體育教學的教學任務和目標。那么，什么是學生的主體性呢？所謂學生的主體性，就是在教育教學教育中，發揮學生的主體地位，讓學生能夠在體育實踐中逐漸的認識自己以提高自身的發展，同時，能夠為自己樹立新的目標并為之奮斗，使自己成為社會型新人才。在我們現在的教育中，除了要發揮學生的主體性作用外，還要發揮教師的帶動作用。教師作為學生的導師，應當在體育教學中，將學生主體對體育的學習和實踐練習加以引導和規劃，以促進學生及自身的發展。
一、 注重教師在教學中的作用
從體育教學教育這個角度出發，現階段的體育教學不應當只注重對內容的改革以及對學生理論知識的灌輸。新時代的體育教學應當走出傳統模式下的種種不足，樹立起新的觀念和意識，提高對主體性的認識[1]。一位成功的教師不只是在課堂講授過程中的精彩紛呈，還要在學生學習和實踐中加以引導。在體育教學中，教師要注重其在教學中的作用，要設計出符合學生個性和特點的教學方案，并在其中積極的引導和點播，而學生則要積極地推動該設計的應用和實施，并主動的去探索新的知識。例如，教師在講授羽毛球教學時，可以在室內時可以先向學生講授羽毛球的打法以及注意事項；在必要的時間或者真正的操作實踐中時，要讓學生做好最基礎的技術訓練，同時可采用適當的比賽方法。學生在比賽中可以發現自己的不足并將其加以強化，從而提高他們的技術水平以及羽毛球的樂趣，讓羽毛球成為他們日常生活中的娛樂項目，提高他們的主體性。這樣的教學設計，能夠讓學生在愉悅的課程氛圍下發揮出自己最大的實力，從而對挖掘自己的潛力具有巨大的幫助。向實現體育教學的目標邁進了一大步，從而讓學生在體育教學中實現主體性發展。
二、 根據學生個體差異進行分層導學
學生身體素質的不同在一定程度上會影響學生的體育訓練方法，教師應該根據學生的學習狀態及學習方法將學生劃分不同的層次，深入地了解每位學生，對此，我們將學生劃分為一、二、三層。對于第一層的學生而言，體育教學的主要目的是為了提高他們的水平，以實現更完美的突破，因此對他們要嚴要求、高標準，重視形態的發展；對于第二個層次的學生而言，體育教學應當注重身體的靈活性；對于第三層次的學生而言，要求就相對低一些，興趣是最好的老師，在初始階段，要注重培養她們的體育興趣，了解必要的體育常識，提高自身的身體素質。教師可以先讓學生學習一些基礎動作，由易到難，這樣既提高了他們的身體協調能力又提升了他們對學習體育的信心。例如，在通過健身圈來對學生的身體素質進行訓練時，可以將健身圈分為不同類型的活動內容，同時也可以選擇分層導學。對第一層次的學生可以安排具有動態性的多圈練習方式，將健身圈玩成多種花樣；對第二層次的學生安排雙人雙圈型的訓練方式，以便提升自身發展；對第三層次的學生則選擇單圈、單人、靜態的方式，從基礎做起，逐漸提升自己的能力[2]。若有學生認為練習內容與自己情況不符，也可以自由選擇練習內容，以實F自己的個性化發展。
三、 體育教學內容符合學生學習的需求
以傳統的教學方式相同，體育教學也以課本的內容為主，并為學生講授體育理論知識，而學生也只是被動的接受，并沒有從中得到樂趣，并產生一些抵觸心理。在實踐課堂中，以籃球為例，大多數學生都喜歡二對二、二對三、多對多等多種類型的籃球比賽方式，而教師卻只是一味的為學生講授籃球的基本動作，教學步驟和教學方法太過詳細，而學生在每次上課時也只是重復練習，沒有給學生真正比賽實踐的機會，這必然會和學生的心理產生一定的差別，從而讓學生對體育教學課程有所看法。而在教學實踐中，如果教師能夠抓住學生的心理需求，并通過理論知識的教學來將學生的心理需求化成現實，必然會激發學生學習籃球的興趣以及自信心，從而引起新的學習需要、動機。而對學生而言，在他們心理需求得以滿足之后，他們會根據自己的實踐效果來發現自己的不足并領悟其中的技能。但是，實現學生這一要求的前提是學生能夠正確的認識自己[3]。因為處在同一階段的學生在心理需求方面也許會是同一種類型，但也可能是多種類型。因此，如果學生的需求產生分歧，就會導致學生的學習主動性不同，從而達到不一樣的體育學習的效果。
四、結語
總而言之，在體育教學過程中，教師要改變傳統的教學理念，尊重學生的個性化發展，并根據學生的特點設計出符合學生發展的教學內容。才能為逐步實現體育教學的最終目的做出鋪墊，才能培養出符合社會發展方向的個性化人才。
參考文獻：
[1] 如何在體育教學中培養學生的終身體育意識[Z].石家莊理工職業學院.
第9篇：初中體育籃球教學設計范文
關鍵詞：初中體育 教學 有效性
一、充分發揮學生自主性，使學生主動參與教學。
《新課程標準》告訴我們，課堂教學應以學生發展為中心，充分發揮學生的積極性和主體作用。因此，教學中我們要充分調動學生學習積極性，使他們積極主動地參與教學。這就要求教師為學生設計教學，教學設計要以學生為本，突出學生在體育教學中的主體地位，既要通過體育活動增強學生的身體素質及運動技能，也要發展學生的智力，啟發和培養他們正確的學習動機，讓他們全身心地投入到課堂當中來，成為學習的主人。例如在“跨欄跑”教學中，素質好、彈跳能力強的學生是越跳越有勁，但一部分學生由于技術差、體質弱和不感興趣，怕做得不好，被老師或同學笑話，總是躲在其他同學后面不肯練習。此時教師應因人而異，制訂不同的量化辦法，對于跨欄跑技術掌握的好、能夠均速跨過5個最低欄的同學要提高欄架高度，并根據學生特點進一步改進和完善技術，提高運動成績；對技術差、沒有熟練掌握技術動作的學生可以適當降低高度，并安排一些必要的輔助練習、誘導練習、轉移性練習和體能練習，并及時糾正他們技術動作，對于學生的進步，要加以肯定和鼓勵，這樣可以最大限度的激發學生的積極性和創造性，使學生們逐步找回學習的感覺。
總之，只有正確認識學生，把握學生的共性特征和差異性，樹立正確的學生觀，立足實際，精心備課，才能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。因此，教師在初中體育課堂教學中，首先要把課堂還給學生，重視學生參與課堂的互動，樹立學生是教學活動的主體，使體育成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內容，這樣不僅有助于提高學生對體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和體能訓練的理解，也有助于學生對能力的掌握。
二、應注重學生情感培養，使學生保持濃厚的學習興趣
在初中體育教學中，建立和諧的師生關系，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌地對待學生，可以產生巨大的感召力、推動力，使學生“認識自我、肯定自我、發展自我”，進而不斷轉化為學生學習的內驅力。在體育教學中充分發揮情感因素的積極作用，將會對培養學習興趣有著重要的意義。
初中體育不像其他學科那樣可以直接灌輸思想觀點，體育課是通過實際鍛煉，制造氣氛，激發學生的求知欲望，培養學生鍛煉身體的習慣，并在潛移默化中培養他們健康的身體特征，達到“德、智、體、美、勞”全面發展的目的。初中學生對體育課學習興趣不濃，學生自身缺乏內驅力，如何培養學生的學習興趣呢？教師只有樹立了正確的學生觀，具備健康的心理品質，加強學生與教師之間的情感交流，尊重、關心、理解、愛護學生，注重情感教育，真正讓學生感受到“我運動、我健康、我快樂”，從而激發和培養學生的學習興趣，有效提高學生的學習能力。例如：在“加速跑”練習中，如果在上理論課時不考慮學生的實際情況，按教材內容按部就班教學，學生就會失去興趣，因此，教師可以組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，這種因人施評的做法有助于形成你追我趕的競爭格局，使學生都得到發展。
三.培養學生自覺鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識
終身體育是體育教育的最終目標，學校體育是終身體育的基礎。學校體育的任務不僅僅是增進身心健康，掌握體育知識、技術、技能，而且要培養體育能力，使學生學會鍛煉身體的方法，養成自覺鍛煉身體的習慣，樹立終身體育的意識。
要認真上好體育課，使學生感到技術動作容易學，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學質量，那么，怎樣上好每節體育課呢？
第一，動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學生容易抓住動作要點較快領會動作。因此，教師在講解動作時，應突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準精練的語言和恰當的比喻使之具體、生動和形象。例如，教學前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。這樣的講解，學生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。
第二，示范動作準確、輕松優美。教師準確、輕松優美的動作示范，會使學習伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產生動作優美易學的感覺和強烈的學習欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準確、輕松優美，給學生一個良好的身教，為后段教學的順利進行打下良好基礎。
第三，組織教學的語言富有啟發性、激勵性。富有啟發性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。例如：在籃球行進間單手肩上投籃的教學。分析動作時，教師分別請一個動作準，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示范后，問：“剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學，既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。
