教師心理輔導能力培訓精選(九篇)
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第1篇：教師心理輔導能力培訓范文
一、領導重視，機構成立，相關文件出臺
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展，年，市教育局成立了以教育局田副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了[]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
第2篇：教師心理輔導能力培訓范文
〔論文摘要〕本研究通過問卷調查了解了上海市中學心理輔導教師的職業信念現狀，發現心理輔導教師的職業價值認同度比較高，對職業的未來期望較樂觀；但心理輔導教師的職業滿意度不高，職業耐挫力相對薄弱。本研究對心理輔導教師職業信念的影響因素進行分析并提出改善建議和對策。
一、問題的提出
當前，心理輔導教師的職業道德建設、專業輔導技能培訓及職業心理倦怠調適等問題已經引起了越來越多的教育行政主管部門的重視，但對于心理輔導教師專業發展和學校心理健康教育工作順利推進有著重要影響的教師職業信念，許多人卻未給予足夠的關注。其實，心理輔導教師的職業信念是其獻身教育工作的根本動力，不僅是其職業發展的信念支撐，也是其專業素養的重要組成部分。
關于教師職業信念的界定，筆者比較認同王衛東的說法，即教師職業信念是指教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度。對心理輔導教師而言，其職業信念主要體現在以下幾個方面：職業價值認同，即對教師這個職業的認同和對心理健康教育工作價值的認同，包含對心理輔導教師職業角色和職業發展狀況的認知；職業耐挫力，指在從事心理健康教育工作過程中，對遇到的挫折的忍受力；職業滿意度，指對自己從事心理健康教育工作的滿意程度，主要體現在個人專業發展、職業壓力、職業成就感和職業物質待遇滿意度等方面；職業發展期望，主要指對心理輔導教師的社會地位及這個職業未來發展的信心和期望。
筆者查閱了相關文獻資料，發現關于教師職業信念的研究很少，更缺乏特定地區的特定人群的教師職業信念的調查研究，因此，本研究以上海地區中學心理輔導教師為研究對象，調查了解他們職業信念的現狀，對職業信念的影響因素進行分析并提出改善建議和對策，以期能為相關教育主管部門加強心理輔導教師的師資隊伍建設提供相應的參考。
二、上海市中學心理輔導教師職業信念調查
采用自編的職業信念調查問卷，抽樣調查涉及到上海市的15個區縣的初高中及中專職校的心理專兼職教師，共發放了問卷120份，回收115份，其中初中47人，完中19人，高中42人，中專職校7人。調查發現：
（一）心理輔導教師的職業價值認同度比較高
職業價值認同是職業信念形成的前提和基礎，沒有對職業的熱愛，是不可能具有堅定的職業信念的。調查顯示，大部分心理輔導教師都比較喜歡從事心理輔導工作，非常喜歡和比較喜歡的占總人數的93.7%；對心理輔導工作的價值，認為很有價值和比較有價值的占總人數的 85.6%；對于自己的工作要求和角色位置，有93.69%的心理輔導教師是非常清楚和比較清楚的；對于心理輔導課開設的意義，有99.10%的心理輔導教師認為學校心理輔導課對學生的心理健康成長是很有幫助的。從以上幾項數據可以看出，大部分心理輔導教師比較喜歡自己的職業，職業價值認同度較高。
（二）心理輔導教師對職業的未來期望較樂觀
職業期望是職業信念的潛在表達，不僅反映出其對職業發展前景的信心，也影響著一個人職業信念的堅定程度。對于心理輔導教師職業未來的發展走勢，有58.56%的人認為心理輔導教師這個職業是很有或者比較有發展前景的，認為隨著教育的發展，心理輔導教師會受到更多學校領導和教師的重視，其在學校的地位也會越來越高。但也有近四成的心理輔導教師呈現悲觀態度，認為本職業未來沒有甚至是很沒有發展潛力。
（三）心理輔導教師的職業滿意度不高
職業的滿意度是影響職業信念的重要因素，它往往影響一個人繼續從事本職業意愿的強烈程度。心理輔導教師對職業的滿意主要體現在專業發展、職業壓力、職業成就感及職業物質待遇等幾個方面。
1.專業發展：認為自己專業發展的最大障礙來源于上級教育主管部門缺乏有效指導和督導（占47.75%）；來源于學校不重視，不提供進修和學習機會（占26.13%）；來源于自己（16.22%）。由此可見，大多數的心理輔導教師在專業發展方面滿意度不高。
2.職業成就感：僅有3.6% 的心理輔導教師感覺有很強的職業成就感，有23.4%的感覺有較強的職業成就感。
3.職業壓力：55.86%的心理輔導教師覺得工作有很大或較大的壓力，只有3.8%的心理輔導教師覺得壓力很小。
4.工資薪酬：只有20.72%的心理輔導教師對自己的工資薪酬滿意。在回答“假定有一個重新選擇職業的機會，你是否愿意繼續做心理輔導教師”時，非常愿意做的僅占總人數的36.94%，可見繼續從事本工作的意愿不是很高。
以上四個方面的數據反映了目前中學心理輔導教師職業滿意度偏低。
（四）心理輔導教師的職業耐挫力相對薄弱
每個教師在職業探索過程中都會遇到挫折，對待挫折的態度和反應能讓我們了解其職業信念的堅定程度。此次調查發現，在職稱晉升、評優評先進等多次受挫的情況下，有80.18%的心理輔導教師的工作積極性會降低；在工作得不到學校領導重視與支持或不被學生接納和喜歡的情況下，有79.28%的心理輔導教師的工作積極性會大大降低。這反映出大部分心理輔導教師的耐挫折力是比較薄弱的。
三、上海市中學心理輔導教師職業信念影響因素分析
（一）心理輔導教師的職業聲望
教師的職業聲望是他人和社會對教師職業的有利評價和承認，它對教師職業信念的形成和穩定有重要影響。近年來，隨著國家和社會對教育的重視，教師整體的社會地位和職業聲望有較大的提升，然而心理輔導教師的職業聲望和社會地位卻不高。調查顯示，只有0.9%的被調查者認為這個職業在學校中是很受人尊重的。當前的教育環境中，由于受到升學“指揮棒”的影響，教育主管部門、學校的領導及教師和家長往往把過多時間和精力放在了學生的學習成績和升學率上，心理健康教育在校內往往成為“說起來重要，忙起來不重要”的工作，這使得心理輔導教師在校內地位偏低。
心理輔導教師面對復雜的教育對象往往要投入大量的時間、勞動、精力與情感，雖然他們在幫助學生及時解決心理問題，提升心理素質和培養健全人格方面發揮了重要作用，但他們的付出卻不容易得到學校、社會甚至家長的普遍認可。職業聲望較低，這極大地削減了心理輔導教師的內在工作動力，從而進一步影響了他們的職業信念。
（二）心理輔導教師的物質待遇
教師的物質待遇是影響教師職業信念形成的物質需要方面的最重要因素。調查顯示，教師的職業滿意度比較低，其中很大的一個因素是大部分心理輔導教師對自己的工資待遇不滿意。雖然職業要求需要心理輔導教師發揚愛心和奉獻精神，但心理輔導教師也是一個社會人，需要最基本的物質生存保障。如果這種需要都難以滿足，那么他肯定不會愛崗敬業，也很難形成堅定的職業信念。許多學校教師的工資獎金是跟工作量緊密掛鉤的，傳統的考試學科都有明確的工作量標準，教師的課時補貼也相對清晰，但心理輔導工作量的界定存在一定的模糊性，使得相當一部分學校把心理輔導教師課時津貼獎金等往往以最低標準計算，使得其整體收入偏低，這些都影響了心理輔導教師工作的積極性和對職業信念的堅守。
(三)心理輔導教師的自我發展空間
教師專業發展是教師自我發展的重要內容。心理輔導教師一般都承擔著學校的心理健康教育工作，其教育教學活動主要有心理輔導活動課、個別輔導、團體輔導、心理講座、心理社團活動、家長心理輔導等形式。目前，這些活動形式往往難以與考試學科相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業化程度低。不少心理輔導教師缺少專業學習進修和對外研討交流的機會，提出的進修申請往往“靠邊站”和“禮讓三先(語數外)”，得不到應有的扶持和重視。此外，日常的心理教研活動實際是心理輔導教師專業交流和研討的重要陣地，而大部分學校一般只配備一名心理專職教師，學校自身的心理教研活動往往無法開展，各個區縣的心理教研活動大都處在自發狀態且沒有制度保障。由此可以看出，中學心理輔導教師在專業發展方面還受到許多外部條件的制約和阻礙，這對他們堅定從事心理輔導工作的職業信念有著不利影響。
（四）心理輔導教師的職業發展前景
職業的未來發展潛力往往能給人以希望和信心，進而影響一個人的職業信念。由于各種原因，很多學校領導和一般學科教師往往把心理輔導課當成學校裝點門面的“塑料花”。與考試學科教師相比，心理輔導教師在學校的評優考核、職稱晉升等方面往往處于劣勢，在學校日常生活中他們往往看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學中缺乏自我效能感和教學成就感，不少心理教師時常感覺自己勢單力薄、茫然困惑，這使得他們缺乏職業安全感。當前生存和發展過程中的尷尬處境，導致有近四成的心理輔導教師對未來職業目標和發展道路感到迷茫、擔憂。這需要引起相關教育部門的重視。
（五）心理輔導教師個人自身的因素
學校心理輔導教師職業信念還受到個人自身因素的影響。有一些心理教師僅僅把此職業作為謀生的手段；有的對自己的性格和能力缺乏正確的認識；有的對工作缺少職業激情和專業靈感，無法創新，難有作為。此外，有一些心理輔導教師缺乏職業規劃，談不上什么專業前途和職業理想，更談不上什么職業信念。還有一些心理教師產生明顯的職業倦怠，如喪失工作熱情，對工作意義與價值的評價下降，愛心和奉獻精神消失，職業信念發生動搖。
四、改善中學心理輔導教師職業信念的對策與建議
心理輔導教師是學校心理健康教育工作開展的中堅力量，為了讓心理輔導教師成為愛業、敬業、樂業的一員，加強和改善中學心理輔導教師的職業信念勢在必行，不僅要關注心理健康教育工作的體制和制度建設，也需要對心理輔導教師進行職業價值教育和引導。
（一）加強中學心理健康教育工作制度建設
1.加強學校心理輔導工作的考核評估和管理機制建設
教育行政部門應建立科學、規范的心理健康教育評估體系，包括心理輔導課程的開設，日常心理咨詢與輔導，對教師、家長的心理培訓，心理社團指導及心理輔導工作的實際成效等方面，指導心理輔導教師工作的健康開展。另外，還應該對學校心理輔導機構設置，硬件建設，心理工作開展的經費預算，心理輔導教師的工作量、工資、津貼、評優考核、職稱晉升等有關問題以制度形式確定下來。這可以極大地提高心理健康教育工作在學校的地位，有利于心理輔導教師職業化和專業化。
2.加大對心理輔導教師的業務培訓和指導
加大對心理輔導教師的業務培訓和指導，讓其在專業發展方面有較大提升，這是鞏固其職業信念的重要舉措。建議市教委相關行政部門加大對心理健康教育工作的重視，成立具有行政功能的市級、區級心理健康教育領導機構或專家委員會，加大對基層學校心理輔導教師的專業進修指導力度。另外，要從制度上落實心理輔導教師業務進修和接受培訓的機會和經費，這樣，專業的發展和提升才能得到切實的制度保障和經費保障。心理輔導教師的職業信念也會因專業水平的提升而得到進一步強化和鞏固。
(二)心理輔導教師要樹立正確的職業態度，提升自己的職業境界
正確的職業態度是建立堅定的職業信念、提升職業境界的前提之一。教師職業是精神享受大于物質回報的職業，教師工作的報酬不僅包括物質回報，還包括職業內在的精神享受。教師在與學生心靈溝通的過程中充滿著師生間的精神交流和情感融通，學生的健康成長和學業進步進而對社會作出貢獻，這些都是心理輔導教師生命意義的體現。心理輔導教師要正確認識社會、學校、他人對自己的角色期待，正確看待自身在專業成長和工資待遇等方面遇到的困難和挫折。只有充分認識到這一點，才能真正發現自己的人生意義，才能把心理輔導教師這個職業看作自己的事業，在工作中才會保持相對穩定的職業信念和職業追求。
（三）心理輔導教師要在工作實踐中積極行動，追求自我實現
心理輔導教師不僅要熱愛自己的職業，更應該在工作中用實際行動踐行自己的職業理想和追求，堅定自己的職業信念，追求自我價值實現。首先，要做好自己的職業生涯規劃，明確自己未來的階段性成長發展目標，腳踏實地、循序漸進、持之以恒地向著目標努力。其次，要樹立健全的自我意識，正確認識自己的性格優缺點和能力特長，積極悅納自我和完善自我，追求卓越的專業發展目標。最后，要積極提升自己的專業能力和水平。在日常的工作中要有主動自覺的學習意識、專業研究意識和反思意識，在反思和行動研究中提高自己的能力和水平，成為學者型、科研型和專家型的心理教師。
振興心理健康教育的希望在心理輔導教師。理想的學校心理教師，應該是職業信念堅定、心理健康、師德高尚、人格健全的優秀教師。作為心理輔導教師，只有對自己所從事的心理健康教育事業有了堅定不移的信念，才能心態平和，才能充滿激情，才能成為一名快樂的心理輔導教師，才能以良好的職業道德素養和精湛的心理輔導技能為學生心理健康成長服務。
參考文獻：
[1]王衛東.教師職業信念問題初探[j].華東師范大學學報(教育科學版)，2000(12).
[2]林一鋼.教師信念研究述評[j].浙江師范大學學報(社會科學版), 2008（3）.
第3篇：教師心理輔導能力培訓范文
根據省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見，經市心理健康教育指導中心同意，并報省心理健康教育指導中心備案，決定由縣心理健康教育指導中心主辦，縣教師進修學校承辦縣第一期中小學心理健康教育教師崗位（B證）培訓班。現將有關事項通知如下：
一、培訓目標
1、熟練掌握心理健康教育的基礎理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養；
2、具有獨立開展學生心理健康教育和心理輔導等基本技能，有較高的實際操作能力；
3、能主持學校心理輔導室工作；
4、具有較強的心理健康教育科研意識，能結合自身做好教師專業化發展規劃。
二、培訓對象及要求
全縣輔導小學（縣一級幼兒園）以上學校選派一至二位教師參訓，選派的教師需持C級證書2年以上（學校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓。請各學區、直屬學校12月21日前將《報名登記表》（見附件）上報縣教育局學生科，聯系人：，聯系電話：6
三、培訓安排
第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓；
第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實踐；
第三階段：2008年6月，理論培訓與課堂考核；
第四階段：2008年7月，模擬輔導考核，資格申報與審核。
本次培訓共100學時，參加培訓合格的學員考核工作由省指導中心委托“省學校心理健康教育專業委員會”負責，考核方式為實地聽課與模擬輔導，各占50%，分設計理念、實施過程、技能運用三方面進行記分。考核合格者將由省指導中心統一頒發的“省學校心理健康教育教師崗位培訓合格證（B證）”。具體授課計劃另見課程安排表。
四、培訓內容
（一）理論培訓內容
1、咨詢原理與咨詢實務；
2、小組團體輔導理論與操作；
3、心理危機干預理論與方法；
4、班級心理輔導活動課例分析與設計；
5、心理個案分析與輔導技巧；
6、青春期心理問題與輔導；
7、學習心理輔導；
8、心理測量與心理健康教育研究方法；
9、輔導員的個人素養與專業成長；
10、親子關系與家庭心理健康教育。
（二）實踐內容
1、執教心理健康活動課不少于12個教案（包括公開課）；
2、至少執教一節考核公開課；
3、學生心理輔導個案累計不少于10例。
五、培訓時間與地點
1、培訓時間：具體培訓時間由縣教師進修學校另行通知。
2、培訓地點：縣教師進修學校（靈溪鎮山前路）。
六、培訓經費
第4篇：教師心理輔導能力培訓范文
關鍵詞：朋輩心理輔導；現狀；問題；展望
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0276-02
朋輩心理輔導（peer counseling），又名朋輩支持（peer support）、朋輩教育（peer education），是指同年齡者或年齡相當者自愿參與，采用心理咨詢的方法，結合自己的生活經驗去影響和幫助來訪者，解決其心理困擾，并與其共同成長的具有心理咨詢功能的活動過程。它是非專業心理咨詢（paraprofessional counseling）或準心理咨詢（paracounseling）的一種形式[1]。
作為一種非專業性心理輔導，在專業的心理健康服務相對不足的背景之下，朋輩心理輔導近十年來在大陸地區逐漸得到重視。但總體而言，大陸地區朋輩輔導仍處于起步階段，在人員選拔培訓、組織管理等方面仍存在不同程度的問題，有待進一步完善。
一、大學生朋輩心理輔導的應用現狀
朋輩心理輔導起源于20世紀60年代的美國，是在種族暴亂、校園騷亂等社會危機加劇而學校教育專業輔導人員和教師又很匱乏的背景下誕生的。約在20世紀70年代，臺灣地區的朋輩輔導開始興起，一些機構開始實施朋輩輔導，如生命線、家扶中心等。
我國大陸朋輩輔導發展較晚。較早的報道見于2000年左右，個別高校如西安交通大學、上海大學等開始出現大學生朋輩輔導。近年來，隨著心理健康教育工作的普遍開展，各種形式的朋輩輔導工作迅速發展。根據已有文獻和筆者的初步調查，大陸地區有以下幾種大學生朋輩心理輔導模式：
1.班級心理委員模式，或稱心理保健員、心理氣象員等。近年來，各高校普遍設立班級心理委員，其職責一般包括：協助學校開展各種心理健康教育活動；注意發現學生中出現的心理異常現象，給予力所能及的幫助，并及時向班主任、學校心理健康輔導教師反映；幫助有心理困難的同學及時前往心理咨詢室接受心理輔導；為老師、同學提供力所能及的心理健康服務等。
2.學生心理社團模式。近年來，學生心理社團迅速發展，幾乎遍及每所高校。心理社團的功能包括宣傳心理知識和理念，開展心理健康教育活動，提供力所能及的心理健康服務等。
3.大學生朋輩輔導工作站模式。自2004-2005年開始，西安交通大學、上海大學等相繼設立大學生朋輩輔導工作站。相比于心理委員和學生心理社團模式，大學生朋輩輔導站更接近于一般意義上的朋輩輔導。它一般遵循朋輩輔導員招募選拔、培訓上崗的程序，以朋輩心理熱線、朋輩心理輔導面談等形式開展朋輩心理輔導。
4.樓棟朋輩輔導模式。作為又一種朋輩資源運用方式，近年來，有些高校開設學生樓棟心理輔導室，將朋輩輔導工作建立在學生樓棟基礎上，深入學生社區開展朋輩心理輔導。
就輔導工作形式而言，各高校大學生朋輩輔導有以下幾類：
1.朋輩心理輔導面談。面談是朋輩心理輔導的一種普遍形式。與專業心理輔導相比，朋輩心理輔導操作更簡單易行，它較少受到時間、地域等因素的影響，而且也不像專業心理輔導那樣需要心理輔導員一開始便要花費時間與當事人建立良好人際關系。因為朋輩心理輔導員通常是被輔導者的同學或朋友，他們易于接觸，其建議和意見容易被接受。另外，朋輩心理輔導的時間和地點不必太受限制，在宿舍里、校園里、教室里都可以，更能讓人放松心理，提高朋輩心理輔導的有效性。[2]
2.朋輩心理輔導熱線。不少高校設立了朋輩心理互助熱線，由受過專門訓練的朋輩輔導員擔任接線員，通過電話進行的朋輩援助。與面談相比，熱線服務具有隱私性和便捷性的特點。
3.朋輩團體訓練。以朋輩輔導員帶動，開展各種形式的團體活動、互動游戲，讓同學們在輕松自然的氛圍中認識自我，彼此學習。朋輩團體訓練因實施起來較容易，參與者眾多，效果明顯而受到普遍歡迎。
4.網絡朋輩心理輔導。網絡朋輩心理輔導包含兩方面的內容：一是指朋輩輔導員利用心理網站的各種互動功能，向同學提供心理輔導服務；二是指同學通過網站提供的系統的心理學知識等信息，學習并掌握有關心理健康知識和技能，達到自助的目的。
二、大學生朋輩心理輔導存在的主要問題
實踐證明，大學生朋輩心理輔導是一種實施方便、推廣性強的學校心理健康教育模式，為解決專業心理咨詢員缺乏的問題提供了有益的嘗試，對完善學校心理健康教育服務體系具有重要意義。但總體而言，大陸地區的朋輩心理輔導工作仍處在起步階段，在具體的實施過程中還存在著許多不足。
1.朋輩心理輔導員培訓規范性和系統性不夠。朋輩輔導員的組織與培訓是朋輩心理輔導成敗的關鍵。經過十多年的實踐探索，各高校在開展朋輩輔導工作過程中，已逐漸能開展一定層面的朋輩心理輔導員培訓，但具體實施過程中，仍存在不同程度的問題，表現為：①培訓內容不夠系統。一個完整的朋輩輔導培訓方案基本包括：助人關系分析、基本咨詢理論概念、人格理論、行為診斷與鑒定、咨詢技術、人際關系與溝通技巧、咨詢倫理、個案研究與轉介、一般社會與學生問題分析。鑒于資源的有限性，朋輩輔導員培訓往往時間短、課時少，較難涉及全面系統的朋輩心理輔導內容。②難以實施持續的職后輔導和督導。由于學生朋輩輔導員不同于專業的心理咨詢員，在技巧經驗與基本理論方面的薄弱使其在實踐中難免會產生各種各樣的問題，很有可能影響朋輩咨詢的成效。因此，學校專職心理咨詢老師在整個活動過程中為他們提供監督和指導是不可缺少的環節。但由于高校專職心理輔導老師相對不足，同時也由于對持續的職后輔導和督導的重要性認識不夠，目前高校學生朋輩輔導員在培訓上崗后，一般難以得到持續的職后輔導和督導，這就使得朋輩心理輔導的層次水平難以提高，甚至容易出現傷害受助者等負面效應。
2.難以獲得學校配套性跟進支持。朋輩心理輔導工作是一個系統工程，包括朋輩輔導員的選拔、培訓、督導、監督管理、激勵、評估等一系列過程，不僅需要專門的專業心理輔導老師指導，也需要學校有關輔導部門如學生工作部門的支持和配合，需要有相關的制度保障。目前，有些高校由學生社團自發推進或者由大學生心理健康教育中心推進，在經費、場地、激勵政策等方面難以獲得有效的配套支持。
3.缺乏有效的監督管理和效果評價機制。對朋輩心理輔導進行過程監督和結果評價是既是對朋輩輔導員的激勵，也是改進朋輩輔導工作的重要手段。當前，多數高校朋輩心理輔導工作的重點還停留在人員的選拔、培訓等方面，而對朋輩心理工作開展過程的監督管理及實施效果的評價則較少涉及。
三、大學生朋輩心理輔導的未來展望
研究表明，朋輩心理咨詢有效彌補了專業輔導教師數量和精力的不足，對學校專業心理輔導和教學起到不可或缺的輔助作用，并且有助于提高青少年的心理自助和幫助他人的能力。針對目前國內朋輩心理輔導的應用現狀，未來大學生朋輩心理輔導應當從以下方面完善和發展。
1.對朋輩心理輔導進行合理的功能定位。朋輩心理輔導雖然被證明是一種有效的心理援助形式，但并不能取代專業的心理咨詢，因此有必要對朋輩心理輔導進行合理的功能定位。我們認為，朋輩心理輔導應定位于以下功能：①協助專業心理輔導老師開展發展性心理支持。作為一種半專業心理咨詢，朋輩輔導員可以通過運用尊重、關注、共情、傾聽等非指導性技術，協助心理輔導老師幫助同學解決學業壓力、人際交往、生涯發展等發展性問題，以提供心理支持為主要功能。②作為專業心理健康服務和學生之間的紐帶。朋輩輔導員分布于學生之中，且受過一定的培訓，具備初步識別心理異常的能力，因此，能充當專業心理健康服務和問題學生之間的紐帶，及時轉介心理問題學生，幫助心理問題學生獲得專業心理援助。
2.規范人員選拔、培訓。人員選拔、培訓是朋輩輔導工作的中心環節。Brown認為，朋輩輔導員必須具備幫助他人的意愿、與不同的人相處的能力、樂于履行義務和保守秘密的倫理道德、對計劃目標和原則的認同等素質。優秀的朋輩輔導員還應擁有同情心、真誠熱情、對他人的尊重等。在具體實施中，應通過廣泛運用心理測試、培訓考核等形式，合理選拔朋輩輔導員。
科學有效的朋輩輔導員培訓應有三個重點：第一，要綜合運用知識講授、小組模擬等多種培訓方式，充分調動團體的資源促進朋輩輔導員的成長，促進自我認識，增強對輔導的信心；第二，培訓內容注重科學性與實用性結合，結合個案和朋輩輔導員自身發展初步構建輔導的知識與技能體系；第三，運用心理測驗手段進行效果的評估，不斷總結和調整培訓內容和方法，使朋輩輔導員的培訓與選拔、督導更好的銜接。
3.加強督導和管理，提高朋輩心理輔導的效果。一是要加強專業督導。及時幫助朋輩心理輔導員解決輔導中遇到的專業問題和自身成長問題，提高助人和自助能力。二是要建立高效的組織管理系統，建立專業人員和朋輩輔導員團隊，并促進團隊溝通與合作，促進活動不斷改進，追蹤和及時解決遇到的問題。三是開展持續的數據、測量分析和評價，對輔導策略、程序進行評價。
4.進一步豐富朋輩心理輔導的形式，拓展朋輩心理輔導領域。在美國，朋輩心理輔導包括朋輩電話和門診咨詢、朋輩調解、朋輩健康教育、朋輩伴讀等多種形式。因此，要研究和拓展大學生朋輩心理輔導的形式，以更加充分地發揮朋輩心理輔導的作用。
參考文獻：
第5篇：教師心理輔導能力培訓范文
〔關鍵詞〕心理健康教育;制度建設;考核指標;教師隊伍建設及結構;課程標準
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04
記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學心理健康教育領域積累了豐富經驗,形成了獨到見解。我們想請您談談您是如何理解“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”的,您認為這個指標應該包括哪些內容?如何保證落實?
鐘志農:“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”是教育部基礎教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”,擊中了當前中小學心理健康教育受到某種阻滯的要害。“考核”,實際上是對一個學校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學校領導的“成就動機”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標所替代。在任何一項工作中,目標是催化劑和興奮劑,沒有目標就沒有動力,心理健康教育同樣如此。
至于說到這個考核指標應該包括哪些內容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:
首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業就在,心理健康教育更是如此。在現在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學校心理健康教育是根本推不動的。而目前關于“人”的問題在于:一是“進不來”,一些學校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業生做專職心理輔導教師,認為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導教師兼任學校的文秘、教務員、政教干事之類的職務,時間一長,主次關系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導教師的編制、待遇、職稱、業績考核與認同、評優晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業做人力資源培訓,或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學校里的“雜牌軍”轉為“正規軍”,這就叫“留不住”。
如果“人”的問題不解決,其他考核指標就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標,多少個班級以上規模的學校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導教師。當然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標。依我看,我國的心理健康教育已經歷時十年,已經到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學校幾年內可以達到這個目標,那是另一個問題。關鍵是基本的目標不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。
與“人”的指標相關聯的,就是專職心理輔導教師的待遇、職稱、評優、晉級也要有可操作的考核標準,總的原則是不能用學科教師的考核指標來考核心理輔導教師,而應該建立一個符合輔導專業要求的指標來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。
其次是“物”,就是物質條件。開展心理健康教育至少應該有一個固定的基地,有一些必需的設備和工具。關于基地建設,部分學校出現了兩種分化:一種是硬件建設得相當好,學校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當規模的校內“心理輔導(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當簡陋。從考核的角度來說,應該將保證學校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導的方向,包括:按標準化要求建立學校心理輔導室,配置相應的場地、設備,其他硬件和軟件等;有條件的學校應建立班級團體輔導專用教室;內部設施應該強調實用性,符合中小學生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。
再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導教師要做哪些事,而是指學校開展心理健康教育必須做的最基礎性的事情。我認為,現在對學校的考核不要注重形式的“創新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導向很容易出偏差。對學校的考核還應該強調“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學校做的最基礎性的事情,我看主要是四件:
1.上好發展性心理輔導活動課。要出臺一個比較符合中小學生年齡特征的、權威的“發展性心理輔導活動課程標準”,詳細規定開課年級、每月最低課時數等。要給心理輔導活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導致一線學校認識模糊、行動遲緩,應該加以澄清。
2.建立個別心理輔導基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現適應不良和障礙性心理問題的學生開展補救性輔導和矯正。
3.在班級管理和學科教學中努力融合心理健康教育。要轉變全體教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。
4.建立危機干預機制。要有完整而又有效率的危機干預體系,能對學校可能出現的危機事件做出及時預警、初級干預和有效反應。
學校心理健康教育是一項常規性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應。如果每個學校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學校心理健康教育就會出現一個大好的局面。
最后,是對“績”的考核。我們現在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風的折射。我覺得“績”的指標不一定很高,關鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務實”,好的經驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。
要保證上述指標落到實處,讓學校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標,那就是心理健康教育工作不達標的學校,不能授予“文明學校”“先進學校”“重點學校”等綜合性的榮譽稱號。
記者:教育部有關負責人指出,要“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。您認為怎樣的機制,才能讓這個職業成為優秀教師愿意從事的崗位?
鐘志農:我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。
在我看來,不同地區情況各有不相同。有些地區、有的學校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應付心理健康教育的現象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設”。但我發現也有不少地區、不少學校是選擇了比較優秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優秀教師自己努力爭取的結果。這些優秀的教師即使學校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發自內心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學實踐經驗的優秀教師,他們在實踐中真正認識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導教師,往往原本就是學科教學或班級管理的骨干。這就是說,基本素質在他們身上是相通的,而不管這些基本素質表現在哪一個專業范圍內。
所以,我理解的“優秀教師”,是指基本素質良好――他們應該有執著的專業理想和追求,有強烈的事業心,對學生的滿腔熱忱和人文關愛,對青少年成長發展規律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達能力,有奉獻精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩定在心理輔導教師隊伍里,至少應該有一個基本條件,那就是心理輔導教師的地位和待遇能夠和其他學科教師“平起平坐”。
記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學校和教師要怎樣才能保證“真做”?
鐘志農:所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領導督促”和“沒有領導督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現惡性事件”和“沒有出現惡性事件”一個樣。當然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現惡性事件比出現惡性事件更是好上加好。但如果學校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應對突發事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。
記者:在現階段,心理健康教育需不需要建立課程標準,或課程試行標準?這個標準的指導思想是什么?這個標準的框架主要包括哪些內容才能適應一線的實際需要?
鐘志農:這是一個大問題,簡而言之,十年的經驗和教訓告訴我們:
1.各個年齡階段的學生都要面臨身體的、認知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現象在不同的學生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學心理健康教育必須以發展和預防為主。
2.發展性和預防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。
3.中小學生的成長發展是有年齡特征和內在發展規律的,因此,發展性和預防性的心理輔導活動課程也必須有一個系統的,與學生成長歷程相對應的內容體系。
4.這樣一個科學的、連續不斷的發展性輔導內容體系,必須以國家權威部門研制的“課程標準(試行)”來加以確認。
自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權威的發展性心理輔導課程基本大綱,導致社會上各種版本的心理輔導活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發展性心理輔導的課程內容和文本載體這一領域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領和統整,那么市場經濟就會把“山寨版”的課程內容和文本載體推向學校,這是無法禁絕的。
我認為,在發展性心理輔導方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標準和編寫教學參考書,這兩樣東西都是給輔導教師用的。至少下一個或兩個十年以內,在發展性、預防性輔導方面,國家教育行政和科研部門應該給每個輔導教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍本”。特別是教師的教學參考書,應該盡可能詳盡。但是,有了課程標準和教學參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學生心理活頁”。實踐經驗告訴我們,心理輔導活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團體動力的推進。但若是以很簡潔的“班級心理輔導課學生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習,以鞏固和拓展課堂輔導效果。“學生心理活頁”可以用散頁的形式出現,一個學年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權威性,經過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發展性的心理健康教育變成商家盈利的目標。當然,這樣的“學生心理活頁”要由科研部門來專門研發。
記者:全國各地都在進行不同形式的心理健康教育培訓,您認為作用是什么?有哪些弊端?您認為應該由什么部門組織,如何組織,培訓哪些內容?
鐘志農:目前中小學心理健康教育師資隊伍的培訓,最突出的矛盾是全國沒有明確的、統一的培訓目標、計劃與課程,也沒有統一的符合學校心理學標準的資格認證和職業規范,師資培訓的力度遠遠滯后于事業發展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統一組織地方培訓標準與考核認證,更多的地區恐怕是處于“自然”狀態。這樣一大塊培訓的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓項目所滲透和取代。當然,各地社會化、商業化模式的“國家咨詢師培訓”,自有它的長處和功勞,也培養了一些素質較高的咨詢人員,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業的發展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓在某些地區走了“味道”,降了標準。主要表現為:重理論,輕實踐;重應試,輕操作;重醫學模式,輕發展模式;重成人心理障礙性問題,輕學生心理適應性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學校卻往往發現很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學。
學校心理輔導與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓的內容和資格認證標準當然也應該有所區別。從內容角度說,《中小學心理健康教育指導綱要》的提法已經很全面,即“培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容”。具體說來,在掌握基礎性的四大理論流派的前提下,應該加強青少年發展心理輔導、班級團體輔導、游戲輔導、行為矯正、認知調整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓,并注意與班級管理心理學、教育心理學相溝通。從培訓的組織角度說,我認為還是應該由教育部來制定培訓標準和認證標準,也就是說,要與國內的“國家級心理咨詢師”相對應,可以參照國外的提法,稱作“國家級學校咨詢師”;具體的培訓和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權若干地區級的業務部門來加以組織;在培訓師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經驗的專家、教師來參與這項工作。
記者:在現有《中小學心理健康教育指導綱要》基礎上應增加哪些剛性內容,才能促進我國心理健康教育事業下一步可持續的健康發展?
鐘志農:作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,《中小學心理健教育指導綱要》應該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發展,要求應該跟著提高。我認為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。
第一件事,把“開設心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設發展性、預防性的心理輔導活動課”,把“課時可在地方課程或學校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或學校課程時間中認真加以安排”。
第二件事,把“專職人員的編制可從學校總編制中統籌解決”以及“統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學校總編制中統籌解決”和“省市有關部門必須認真解決中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”。
第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。
上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現一個較大較快的發展。
記者:如果請您寄語我國中小學心理健康教育事業,您最想說的一句話是什么?
鐘志農:做中國第一代學校心理輔導教師是幸運的,開創學校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。
記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學心理健康教育產生很強的指導意義。謝謝。
參考文獻:
[1]陳虹.關于中小學心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎教育一司副司長王定華博士[J].中小學心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.
第6篇：教師心理輔導能力培訓范文
關鍵詞：朋輩心理輔導； 心理健康教育； 心理咨詢
中圖分類號： G 文獻標識碼：A文章編號：1672－9749（2012）01－0136－03
朋輩心理輔導，又稱朋輩幫助（peer helping）、半專業咨詢（paraprofessional counseling）、同伴教育（peereducation）、輔咨詢（paracounseling）等，在本文指具有一定心理學知識和助人技能的學生，在專業心理工作者指導下開展的心理疏導和助人過程。當前，我國高校心理健康教育工作獲得了快速發展，同時存在著學生心理需求求助量大與服務資源提供匱乏的矛盾，表現在專業心理咨詢工作隊伍數量不足，工作超負荷的問題。由于各種條件限制，我國高校短期內難以從根本解決這一瓶頸問題。同樣的困境在20世紀60年代也曾經存在于美國的高校。美國高校解決這一困境的有效辦法是開展朋輩咨詢。
一、我國高校心理健康教育工作的局限性
我國高校心理健康教育起步于二十世紀八十年代中期，多年的理論探索和實踐發展對大學生的健康成長發揮了積極作用。然而，由于一方面心理健康教育工作整體起步晚、基礎弱，專業咨詢人員嚴重不足導致高校心理健康教育服務提供能力不足；另一方面受傳統應試教育的深刻影響，心理健康教育在中學普遍不被重視，大學生的獨立生活能力和心理成熟水平低，導致高校學生心理求助需求量大。進而，在高校中開展心理健康教育教學，促進學生樹立健康意識成為工作的重點，當前我高校國心理健康教育工作仍然呈現重教育、弱服務的特點。但是我們必須清楚認識到，這是一個處于發展初期的基本矛盾，具有階段性，是必然要被解決的。
1.共性化心理課程教育與個性化心理需求之間的矛盾
我國高校心理健康教師專業隊伍主要是通過開展課程教學和專業心理咨詢開展工作的。課程教學是普及心理健康知識，提升健康意識的主渠道，但缺乏針對性，不能滿足越來越大的個性化需求，同時由于上課時間固定，從而解決問題的時效性差；專業心理咨詢工作優勢在于能提供專業心理服務，劣勢在于專業心理咨詢隊伍數量不足導致服務提供能力和咨詢覆蓋面有限。
2.障礙性咨詢服務定位與發展性心理需求之間的矛盾
大學生的心理問題主要是發展性問題，在認知層面可以通過教育、宣傳形式對問題加以引導和解決，開設課程教育教學是根本的解決途徑和措施；在行為及個性化層面需要有針對性的輔導、訓練，對能力加以拓展和提升，開展心理咨詢和素質拓展助力成長是根本的解決途徑和措施。我國高校心理服務機構的建設基本參照教育部頒發的《教育部衛生部關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》要求，由于各高校對心理健康教育工作建設的理解、側重點不同，受行政經費、人員編制等限制，在心理健康教育課程體系、咨詢服務體系、心理健康活動體系、危機干預體系方面存在不平衡發展傾向，呈現重問題、輕發展的局面。心理咨詢機構工作重心落在了解決障礙性心理問題和心理危機干預上，難以有更多精力和資源投放到廣大學生發展性心理需求和能力拓展服務方面。
3.心理健康教育師資隊伍服務能力不足與大學生心理健康教育工作需要之間的矛盾
在心理健康教育人員配備數量方面，美國有關行業協會的專業標準是每1000～1200名學生要配1名專業人員。屈正良等人調查我國心理健康專職教師師生比約為1:10985，［1］即平均每個專職教師要面對1萬多名學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量。目前我國高校從事大學生心理健康教育工作的主要是由高校的思想政治教育工作者、心理學教師、高校醫務人員等組成，其中一部分人只是經過短期培訓就上崗，邊學邊干邊提高，水平參差不齊。為了充實心理咨詢專業隊伍，部分高校嘗試開展輔導員職業化隊伍建設，建設一支心理方向的輔導員。這對緩解專業隊伍的不足是有力的舉措，但是限于輔導員的流動性和專業培訓不足，所起作用是有限的。心理專業咨詢人員不足的問題沒有得到根本性的緩解。
二、朋輩心理輔導的特點
朋輩心理輔導既不同于專業心理咨詢，也不同于一般意義上同學間的談心聊天，主要表現為以下幾方面的特點。
1.覆蓋面廣，受眾最大化
在專業心理咨詢中，遵循有需求就有服務的原則，采取咨詢預約的一對一模式，受現階段專業咨詢隊伍數量不足的影響，專業心理咨詢難以擴大咨詢覆蓋面。朋輩心理輔導可以突破咨詢隊伍不足的瓶頸，可以滲透到班級、寢室、社團中，可以深入到學生的學習、生活、交往等各個方面。
2.簡便易行，便于推廣
朋輩之間年齡相仿，經歷相近，體驗相似，易于建立信任關系，經過準專業化的培訓，能較好勝任輔導工作便于推廣。
3.反應迅速，時效性強
相對于專業個體咨詢需要事先預約，在固定時間和地點進行咨詢，朋輩心理輔導可以在雙方達成的任何時間、地點進行，在時間和空間上具有一定的靈活性。因此，在某些一般心理問題處理上，朋輩心理輔導處理時效性比較高；在心理危機干預上，朋輩心理輔導的突出作用體現在“早期發現”和心理危機發生時在輔導員的指導下發揮的“監護”作用。
4.助人自助，共同成長
助人自助是專業心理咨詢的工作理念，同樣適用于朋輩心理輔導工作。朋輩心理輔導外在助人過程是單向的，存在助人者和受助者。但是內在成長過程卻是雙向的，無論助人者和受助者都在輔導過程中體驗到了成長。這也是朋輩心理輔導在廣大學生中受歡迎的原因。
三、朋輩心理輔導的作用
朋輩咨詢能夠滿足大學生對心理咨詢服務的需要，符合我國目前高校心理健康教育工作的實際，對大學生心理健康教育工作的重要意義和作用。
1.有利于彌補專業隊伍人員不足，擴大心理輔導的覆蓋面
李焰等對比中美高校心理健康教育工作模式差異時指出，中國高校的咨詢機構重點在提供心理健康教育，其次是提供心理咨詢服務。［2］美國高校心理咨詢機構重點在個別心理咨詢。斯坦福大學在校學生約16000人，咨詢中心每年接待8000多人次，1500余人。加州大學伯克利分校在校22000人，咨詢中心每年接待11000～12000人次，2200余人。這種情況與我國相差懸殊，以哈爾濱工程大學為例，在校生24000人左右，每年咨詢學生1000余人次，400余人。我國高校的個體咨詢服務提供能力還不到美國高校的20%。開展朋輩心理輔導可以擴大心理咨詢覆蓋面，朋輩心理咨詢可以處理較簡單的心理問題，使專業教師有更多的時間和精力處理更迫切或更嚴重的個案，有助于提高學校心理咨詢的整體效果。
2.有利于搭建學生自我教育平臺，豐富心理健康教育形式
在針對美籍華人、港臺學生所作的有關求助行為的研究顯示，當遇到心理問題而需要尋求外界幫助時，他們更多的是向家人或朋友求助。王曉剛調查表明，心理危機發生時向同學朋友求助占經歷心理危機人群的比例為39.9%，向教師求助的占4.9%，向學校心理咨詢中心求助的占7.3%。［3］朋輩咨詢過程中，相互間在年齡、生活背景、學習內容等方面具有相近性，對相關問題易于感同身受，能快速建立關系，因此，發揮學生朋輩心理輔導互助的力量，搭建學生自我教育平臺，對學生解決心理問題，豐富高校心理健康教育內容和形式具有重要意義。
3.有利于形成良好和諧的校園文化氛圍，促進學生成長成才
加強和改進大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑。當前，大學生心理健康狀況越來越受到社會各方面的廣泛關注，大學生心理健康教育工作越來越得到各級部門的高度重視。黨的十七大報告強調要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”，對進一步加強和改進大學生心理健康教育工作提出了新的更高的要求。朋輩心理輔導作為學校專業心理咨詢的有益補充，將其引入高校心理健康教育工作，為每一個學生都建立一個支持系統，對于形成良好的和諧校園文化氛圍具有重要意義。
四、朋輩心理輔導建設策略
朋輩心理輔導是源于西方文化背景下的一種應用非常廣泛的非專業心理咨詢模式，我國高校開展朋輩心理輔導能有效彌補專業輔導教師數量和精力的不足，對專業心理輔導和教學起到不可或缺的輔助作用，有助于提高學生的心理自助和幫助他人的能力。開展朋輩心理輔導不能停靠在理念上，理論必須要落地，這意味著無論在理論研究還是在實踐上都要將要將朋輩心理輔導本土化。
1.將朋輩心理輔導和學生思想政治教育工作相結合
在西方高校朋輩心理輔導的特點主要表現在:在價值取向上強調價值中立，無干涉，無批判；在互動方式上，一般是求助者主動咨詢，而不是助人者主動去預防問題和解決問題。［3］心理健康教育工作是學校人才培養體系中的重要內容，是思想政治教育工作體系中重要形式和載體，承擔著塑造社會責任、傳承道德文明、倡導主流價值的責任，這要求面對問題必須主動預防，而不是消極等待學生尋求幫助。我國高校開展朋輩心理輔導具有較大的比較優勢，在工作網絡上可以充分發揮學生黨、團、社團、班級、寢室等組織載體優勢；在文化氛圍上，和諧發展早已深入人心；在心理接納上，我國青年更傾向與同齡人溝通而不是咨詢師與長者。
2.將朋輩心理輔導和學生自我教育相結合
受傳統應試教育的深刻影響，我國大學生的獨立生活能力和心理成熟水平低，高校有開展心理咨詢的現實需要。然而，由于傳統觀念影響大學生普遍對心理咨詢抱有偏見，專業心理咨詢利用度不高。朋輩心理輔導是一種新型的建設性的人際關系，突出輔導者與被輔導者雙方的心理成長，輔導者幫助被輔導者解決心理困惑和問題，被輔導者在朋輩互動過程中體驗到溫暖、關愛和接納，實現了“助人自助”的目的。我國高校全面開展朋輩心理輔導符合中國大學行政和學生心理特點，我們有班級建制，有黨團組織，學生集體住宿，學生可以互相幫助和互相督促，朋輩心理輔導是一種有效的自我教育、自我管理、自我服務的載體。
3.將朋輩心理輔導和學校心理危機干預體系構建相結合
有效應對大學生心理危機事件是高校心理健康教育工作必須扼守的一條底線，及時發現和識別潛在的或現實的危機因素，是成功干預心理危機的關鍵。心理危機干預工作的難點，一是危機學生早發現、早預警，二危機學生日常監控。這一任務單靠專業心理教師和學生工作干部顯然是難以完成的，危機干預體系觸覺必須向下延伸到學生班級、學生寢室和學生社團。朋輩心理輔導隊伍是心理危機干預體系中的重要組成部分，是心理危機預警和干預的重要力量。
4.將朋輩心理輔導建設科學化定位規范化發展
朋輩心理輔導是高校開展心理健康教育的重要形式，是發展大學生個性品質的有效模式，是解決當前我國高校心理咨詢專職隊伍不足問題的關鍵。我國開始朋輩心理輔導的時間很短。朋輩心理輔導的“準專業”性質決定了其只能作為專業心理咨詢工作的輔助與補充地位，在實際的助人工作中，要給予朋輩心理輔導人員一個正確的定位，既應以預防性和發展性心理輔導為主，矯治性咨詢為輔。對于存在明顯心理問題的學生，應轉介到專業心理咨詢機構進行處理。同時，在朋輩心理輔導隊伍的工作網絡、工作機制、人員選拔與培訓等方面要進一步科學化、規范化和制度化。
作為一種新的心理健康教育形式，朋輩心理輔導隊伍已經成為高校心理咨詢工作和學生管理工作的有益補充，但也存在著一些不足。各高校應該充分發揮朋輩心理輔導隊伍的優勢，彌補其中的不足，使其更貼近學生的學習、生活，成為廣大學生知心朋友。
參考文獻
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［2］李焰，馬喜亭.中美高校心理咨詢與心理健康教育的比較［J］.思想教育研究，2010（7）：50-53.
第7篇：教師心理輔導能力培訓范文
心理社團，是在學校心理健康教育指導中心的領導下，心理教師指導下的學生社團組織，她是一個激發興趣、鍛煉能力、展示特長的個性化社團，也是一個以服務學生為宗旨，助人自助的公益性團隊。心理社團的主要任務是：通過開展豐富多彩的校園心理健康活動，營造積極健康、樂觀向上的校園氛圍，普及呵護身心健康的基本常識和自我調節的有效策略，提高廣大師生的心理素質。
二、心理社團成立的背景
隨著素質教育的深入開展，人們越來越認識到心理健康教育的重要性，許多學校都先后開展了心理健康教育。但一般學校開展心理健康教育就是上心理課、開設心理講座、設立心理咨詢室開展個別心理輔導。心理課的形式是一位心理教師面向眾多學生，師生交流與生生交流不能充分有效地進行，學生的學習和相關技巧的訓練也會受到很大束縛；個別輔導雖然針對性很強，但師生投入時間較多。同時，個別輔導是以學生的主動來訪為主，否則無法保證咨詢取得理想的效果。所以，與其他心育形式相比，學校的個別輔導較為被動。況且，心理輔導教師的數量與學生的比例懸殊，單純依靠個別輔導不能完全滿足學生對心理健康教育的需求。因此，心理健康教育需要尋找一個能充分凸顯學生主體性，又能面向全體學生的有效途徑。心理社團就是在這樣的背景下因運而生。
心理社團活動先在部分高校和中學名校開展比較成功，成效較好。目前，心理社團在許多高校已成為大學生心理疏導的主力軍。作為校園文化重要內容的高校學生心理社團，在高校心理健康教育工作中發揮著越來越重要的作用。能否借鑒他們的成功經驗擴展到普通中學？在條件所限的情況下，究竟能不能把心理社團活動，引進我們普通中學校園，促進我們心理健康教育工作更好地發展？許多學校作了有益的嘗試。目前，中學生心理社團已成為一些校園內一道亮麗的風景線，為推進學校的全面素質教育起到了重要的作用。
三、中學開展心理社團活動意義
1、心理社團的建立符合中學生身心發展需求。中學生正處于身心迅速成長的階段，是由兒童向成人過渡的關鍵期，即心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯加強，在心理和行為上表現出強烈的自主性，具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。在社團活動中，教師只是指導，自主權掌握在學生手中。社團的環境氛圍能幫助中學生逐步擺脫對師長全方位的依賴，鍛煉他們獨立思考、判斷、解決問題的能力以及個人行為自律的能力，進而培養學生獨立的人格。另外。在社團活動過程中，學生的個性、表現欲和自我肯定的需求可以得到極大限度的滿足。所以，心理社團的建立迎合了中學生自身發展特點的需求，是中學生展示自我、發展自我的舞臺和途徑。
2、心理社團的建立體現了素質教育的要求。新課改強調要以學生的主動發展為本，培養學生的創新能力和實踐精神。社團活動的開展過程中，教師只承擔一個引導的角色。讓學生直接參與到心理社團的活動中，讓學生自主教育，為學生的發展提供舞臺，學生在活動中一方面增加心理學方面的知識，同時學會了關心他人、幫助他人、學會了與人交往。社團一般都設有咨詢部、編輯部、宣傳部、調查部、網絡部等部門，每個部門設有部長、副部長，負責該部門的事務。除心理輔導基本技巧訓練外，其他的活動都由各部門自主開展。各部門之間定期活動，進行協調和溝通。這樣，社團的建立不但能培養學生自主創新精神，而且能大大提高學生的組織協調、人際交往、管理等綜合能力。
3、社團活動的開展是拓寬學校心理健康教育渠道的重要舉措。目前，雖然很多中學開始重視學生的心理健康問題，也有不少學校開設了心理輔導課程及心理輔導室，但仍滿足不了全體學生的需要。心理輔導課程的開設，基本是針對青少年學生中普遍存在的問題，在一定程度上照顧到了學生的全體性，但針對性不足，未必是每個學生都需要那方面的知識，學生接受比較被動，主體性體現不強；學校心理咨詢室雖然對學生開放，但只是針對一些來咨詢的同學提供心理輔導與咨詢，而現在相當多的學生還不能從根本上接受心理輔導，不愿主動走近“心靈氧吧”。而學生心理社團的成立，不但能夠為部分學生提供一個展示自我的平臺，一個培養心理自助能力、提高自我的機會，而且能夠擴大心理健康教育面，使廣大學生能及時尋找合適人員傾述心中的苦惱，及時緩解或消除學生中的一般心理困惑。這樣，不但強大了心理健康教育隊伍，緩解心理健康教育教師的工作壓力，同時也使學生掌握一項技能，助人也助己。
4、心理社團的建立有利于貫徹學校心理健康教育工作“預防為主，干預為輔”的原則。目前在中學，心理健康教育專業教師十分匱乏，大部分學校心理老師和學生的比例是一對多。單憑一名專職的心理教師很難把握全體學生的心理動向。心理社團的成立，教師將定期對社團內成員進行心理健康知識和心理咨詢基本技能的培訓，使社團內成員不但能正確認識并處理自身問題，增強自己的心理健康水平；而且社團成員將充當“陽光使者”，把心理健康知識再傳播給其他同學，幫助一些心理有困擾的同學；同時“陽光使者”也會將同學們中出現的問題及時反饋給心理輔導教師，這樣心理輔導教師不但能及時把握大多數學生的心理動向，并有針對性地給學生進行心理輔導，而且能在遇到心理危機事件能及時實行危機干預。
5、社團活動的開展，尤其是推進中學生同伴心理輔導活動，特別有利于滿足中學生多層次心理援助的需要。隨著社會面貌的深刻變遷以及教育教學改革的深入發展，中學生在享受更多更好教育機會的同時，也承受了愈益廣泛和沉重的壓力，心理健康問題日益突出。中學生的心理問題具有不同的層次，從一般的適應問題到嚴重的心理障礙直至精神疾病都有可能發生。其中真正有嚴重心理障礙或精神疾病、需要專業心理咨詢人員處理的學生數并不太多，大部分的學生主要是不同程度的心理困惑或應激狀態下較短時間的心理紊亂，這些問題也可以由經過培訓的非專業人員來處理。我校調查表明，當學生出現心理壓力，需要得到心理幫助時，61％的學生會選擇向朋友和同學傾訴，18％的同學會選擇自己默默承受，8％的學生會選擇向可以信賴的老師長輩傾訴，6％的學生會選擇求助于專業心理輔導機構，7％的學生會選擇告訴家長。學校同伴心理輔導是指學校鑒于心理健康教育的需要，運用與受輔對象年齡層接近或稍長、有相似經驗的學生，經挑選并予以短期的培訓，以期這些半專業的助人者，即同伴心理輔導員，能夠為其他學生提供心理幫助，協助其他同學探索自我、適應環境、促進成長的一種輔導形式。它最最大的特點是簡便有效和直接干預。在同伴心理輔導中，助人者可能與當事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，甚至休戚相關，提供安慰、鼓勵、勸導等心理支持非常便利，甚至可以對當事人的言行進行直接的監督和干預，能節省時間及時給予當事人心理援助。因此，建立心理社團，培訓同伴心理輔導員，積極向同學們提供高質量的朋輩輔導服務，可以滿足中學生多層次心理援助的需要。
第8篇：教師心理輔導能力培訓范文
（一）缺乏系統性和連續性
據統計，災后培訓大都為3—7天的短訓，在災區心理援助上，大都缺乏系統性和連續性，進而造成了災區學校心理健康學員的重復聽課與多頭培訓。此外，因培訓時間較短，在培訓內容的深度、厚度、廣度等方面往往“點到即止”，對災區教師在心理援助、心理輔導等方面的專業提升成效不顯著。另外，有極個別培訓持續時間長，培訓內容設置有梯度、分層次，兼顧了培訓的深度、厚度和廣度，讓參培者受益匪淺。但因災后一些學校的設置變化，以及人員晉升及人員流動和變化，造成災區學校心理健康教師培訓隊伍的不穩定性，培訓的不連續性。
（二）缺乏參與式培訓的教師
參與式培訓強調授課者不僅是傳統意義上的理論講授者，而且是示范者、激發者、引領者、參與者和組織者，他們在培訓中與學員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團隊合作學習的指導能力強。而現階段，災區學校心理健康教師培訓缺乏從事合作參與式培訓的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統的授受式課堂變為參與式學習研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導，廣大災區學校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發現學習、合作學習和探究學習，致使上課質量難以保證。
二、災區學校心理健康教師培訓的改進策略
（一）教育主管部門應周密部署培訓工作
為避免參培的災區學校心理健康教師多頭培訓、重復培訓，教育主管部門應周密部署培訓的級別、時間、地點、人員、內容和形式，以確保培訓的系統性和連續性。針對培訓班上學員專業水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩定性的現象，教育主管部門不僅要精心設計各級各類災區學校心理健康教師參培的遴選標準并責令送培部門嚴格按參培標準選拔教師接受培訓；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災區學校心理健康教師參培的遴選標準上盡量細化、切合培訓實際、便于落實。如四川省教科所對參加災區學校心理輔導與心理健康教師省級培訓的學員遴選標準為：需具備災區學校心理輔導與心理健康教育經歷、熱愛災區學校心理輔導與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續參加完災區學校心理健康培訓班的學習；為盡可能擴大骨干教師培訓覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓的災區學校選派教師參訓；已參加過國家級、省級培訓的災區學校教師不再參加。
（二）培訓目標符合學員需求
目標不僅是災區心理健康培訓的方向，而且是促進災區學校心理健康培訓實施的動力。為此，在實施培訓前，我們需要分析教師心理的現有狀況，精心擬定培訓目標。災區學校心理健康教師培訓目標可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災區教師創傷心理知識，了解災后各階段師生的心理健康發展情況，探索災區師生的心理教育、心理輔導和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學會初步識別災區師生的心理問題，能較準確地把握師生的心理動態并及時干預，并能充分結合當前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學。最后是態度方面。“田慧生教授指出，教師專業化成長最根本的問題是能否形成符合教育規律和時代需要的教育理念及專業精神，塑造中小學教師符合現代教育規律的教育理念和專業精神”。災區學校心理健康教師作為災后重建時期的一種特殊教師類別，承擔著災區學校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學教育理念和專業精神的形成。
（三）課程內容體現針對性
災區學校心理健康培訓內容包括四個板塊：基礎理論板塊、技能技術板塊、實踐練習板塊、修養板塊。其中技能技術板塊、實踐練習板塊是圍繞技能層面的培訓目標進行設計的。
1．基礎理論板塊。內含心理學基本理論、發展心理學基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災區學校師生心理的表現與方法、災區學校心理健康地開展等子課程。
2．技能技術板塊。內含災區學校團體輔導和咨詢的理論與技巧、個別輔導和咨詢的理論與技巧、家長輔導和咨詢的理論與技巧以及學校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災區師生開設個別輔導和咨詢理論、學校團體心理輔導理論、學校家長的教養方式分析、災區家庭子女的心理問題分析等子課程。
3．實踐練習板塊。包括災區心理健康課的實踐、學校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導與咨詢的實踐以及個別輔導與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災區學生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災區師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。
4．修養課程板塊。內含災區心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災區學校心理健康教師自我形象的反思與設計、自我情緒的調節、外出參觀心理健康成效顯著的災區學校并撰寫、交流考察體會等子課程。
（四）培訓模式保持可持續發展
對災區教師而言，心理健康培訓的成效并非短期內就會顯現，這就需要樹立可持續發展的培訓理念。“社會需求的不斷提高，知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓，做一個終身學習者”。在此意義上講，災區學校心理健康教師培訓不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓學習、實踐反思的過程。香港大學從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓模式應該被一種更系統的CPD模式（持續專業發展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應該建立在專業理解的框架之內，使職業生涯和崗位中不同的專業工作有機聯系起來；這種框架不僅是一張教師應該掌握的專業能力表，更應是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數據可以表現出來”。
（五）培訓方法靈活多樣
當今的災區學校心理健康培訓已改變了傳統的“滿堂灌”“一言堂”的培訓模式，構建了靈活多樣、師生共同參與的培訓模式。這種模式既凸顯了參培的災區心理健康教師的主體地位，又發揮了他們學習的主觀能動性，有效地推動了他們的專業化發展。
1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法。這是目前國際上普遍倡導并積極推行的培訓、教學和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調動所有接受培訓的災區學校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。
2．學習－講座－研討。在災區學校心理健康教師培訓中，培訓機構可根據當前教育教學理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災區學校的心理健康專題講座，組織學員學習、研討，促使學員在學中悟、悟中得、得中樂，以促進學員較好地理解和掌握所學知識，并將所學用到實際生活中去。
3．自主閱讀與網絡互動相結合。自主閱讀是促進災區學校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓者或學科策劃人可為參培學員精心挑選自學書籍。不僅如此，班主任可以在校園網站上專門設置班級論壇，為培訓學員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業發展提供保障。
4．授課教師與學員同課異構。這里的“同課異構”是指同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構體現在災區學校心理健康課上，其實施流程為：選定有關災區學校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業引領，這種形式有助于教師個人的專業知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。
5．觀摩考察有特色的災區學校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災區學校，是很受參培教師喜愛的培訓形式。這種形式不僅可在當地選擇有特色的災區心理健康學校，作為參培者學習、觀摩、考察的實踐教學基地，而且可以帶領學員參觀考察省外有特色的災區心理健康學校，學習先進的心理健康教育經驗和方法，以開闊學員的眼界。
6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監督災區學校心理健康教育教師的思考過程。
（六）師資來源多元化
第9篇：教師心理輔導能力培訓范文
〔關鍵詞〕心理輔導教師；專業成長；專業發展
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）13-0004-04
當前，推進學校心理健康教育的一項重要任務是加強心理健康教育專業化隊伍的建設。與發達國家相比，我國學校心理學的專業力量還比較薄弱，尤其是我國高校學校心理學、臨床心理學學科建設與職前培訓體系尚在建立過程中，存在明顯短板。這一現狀與廣大中小學心理健康教育與輔導的需求日益增多形成突出矛盾。如何促進心理輔導教師的專業成長，探索本土化的有效培養路徑，是一項緊迫而有意義的工作。這些年我比較關注一線心理輔導教師的專業成長，也傾心投入到骨干心理輔導教師的帶教培養工作，通過這些年的工作，我對優秀心理教師的成長與培養有了一些心得體會，與大家分享：一個優秀的心理輔導教師要著力提升三種能力，一是專業發展的勝任力，二是專業發展的動力，三是專業發展的境界。基于專業標準的專業發展的勝任力是優秀心理輔導教師的專業基礎，專業發展的動力是優秀心理輔導教師可持續發展的保障，而專業發展的境界是優秀心理輔導教師不斷追求的目標。
一、堅持專業標準，提升專業發展勝任力
我在《學校心理輔導實用規劃》一書中列出了美國學校心理學家的專業標準供大家參考。
1989 年，美國教師專業標準委員會（NBPTS）公布研究報告――《教師應該知道和能夠做到的》（What Teachers Should Know and Be Able to Do），確定3～8 歲兒童教育的優秀教師專業標準的基礎是五項“核心建議”：教師應該對學生及學生的學習負責；教師必須對自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學科知識；教師應該負責管理和指導學生的學習；教師應當系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；教師應當是學習化社會的成員。2002 年，NBPTS 以五項“核心建議”為依據，公布《學校心理咨詢標準》（School Counseling Standards，以下簡稱《標準》），規定了學校心理學家專業標準的具體內容。
（1）制定學校心理咨詢規劃（School Counseling Program）：學校心理學家撰寫并提交一份不斷完善的、并且能促進學校事業發展的綜合學校心理咨詢規劃。
（2）發展學生學業、職業和個性/ 社會性能力：（School Counseling and Student Competencies）：學校心理學家致力于發展學生的學業、職業和個人/ 社會性等方面的能力，幫助學生順利成長。
（3）促進人的成長和發展（Human Growth and Development）：學校心理學家具備淵博而深厚的關于人的成長和發展的綜合性、專業性知識，通過應用這方面的知識來促進學生學習，增進學生福祉。
（4）精通心理咨詢理論和技術（Counseling Theo-ries and Techniques）：優秀學校心理學家會表現出對新舊心理咨詢理論的綜合理解，全面理解心理咨詢技巧和咨詢過程，能針對不同人群進行有效的心理咨詢。
（5）推動公平、公正與多元化（Equity，Fairness，and Diversity）：優秀學校心理學家通過尊重和重視社會上的所有成員來塑造和推行可以適用于全球不同社會中的行為。他們給每個學生示范公平、平等和關注，并且提倡公平的教育計劃和教育行動。
（6）改善學校環境（School Climate）：優秀學校心理學家致力于為學生、教師和家長建立和營造一種學校氛圍，使他們在情感、社交、身體等方面感到安全和適宜。
（7）與家庭和社會緊密合作（Collaboration with Family and Community）：優秀學校心理學家與家庭和社會成員為了共同的教育目標通力合作。他們熟知社會和社會擁有的資源，同時合理利用現有資源滿足學生的需要。
（8）擅長運用信息資源和技術（Informational Res-ources and Technology）：優秀學校心理學家善于選擇和使用信息資源和技術，并且利用它們推動學校心理咨詢項目的實施，滿足學生的需求。
（9）對學生進行評估（Student Assessment）：優秀學校心理學家理解評估、收集和使用數據的原則和宗旨，定期監測學生的進步，與若干不同的受眾就評估的目的、設計、結果進行討論。
（10）發揮領導、支持作用，推動專業認同進程（Leadership，Advocacy and Professional Identity）：優秀學校心理學家在推動學生學習和成功方面是領導者和支持者。他們遵守職業倫理規范，積極投身于專業成長與發展。
（11）進行反思性實踐（Reflective Practice）：優秀學校心理學家將其知識、技能和生活經驗融會貫通，以有效地應對新的或意外的危機事件和情景，時刻進行深刻的自我反省，以檢測和優化自己的工作[1]。
上述11條標準涵蓋了學校心理工作的方方面面，如果心理輔導教師不具備一定的專業素養，將難以勝任這些工作。因此一名優秀的心理輔導教師應該以此為標桿，努力向其靠攏。
二、學以致用，提升專業發展動力
學校心理教師所做的是臨床實務工作，與教師和醫生一樣，需要實踐經驗的積累。優秀的學校心理教師不是學出來的，而是做出來的。目前，心理專業培訓市場內容非常豐富，各種流派、技術的培訓令人眼花繚亂。光學不用等于白學，要有選擇地學，同時學以致用，加之專業督導，才能對所學習的東西有所體會、有所感覺。那么面對種種流派，身處一線的心理輔導教師應該如何選擇？我覺得先要把四個基本流派的理論技術脈絡了解清楚，即人本治療理論、行為治療理論、認知治療理論和精神分析理論。前三個流派要掌握到技術層面，要專精一門，現在一般把行為治療理論與認知治療理論合二為一，稱為認知行為治療理論（簡稱CBT），CBT理論與技術的結構性、程序性、實操性強，便于訓練和督導，CBT的療效得到許多循證研究的支持，在國外比較流行，對于中小學生心理輔導尤其適合。我希望青年心理教師把CBT原理和技術的掌握作為一門基本功。當然人本治療的咨詢理念和原則對于咨訪關系的建立很有幫助，也得到了業內人士的廣泛J同。若有時間和精力，還可以學習精神分析的基本思想、發展脈絡和主要觀點。這對個案內心的深度分析與理解有幫助，但要掌握精神分析的理論與技術難度很大。國內也有精神分析方面的專家，但就整體培訓體系來說，與歐美國家還有較大差距。上海精神衛生中心多年來舉辦的中德精神分析班之所以受到國內專業工作者的歡迎，是因為有一批訓練有素的德國精神分析師進行教學與督導。此外，焦點解決短期治療、敘事治療、家庭治療和游戲治療等等都需要心理工作者在掌握扎實的基本功的前提下，不斷深入學習。
如何做到學以致用，實踐表明，在目前國內缺乏系統的職前培訓體系的情況下，成長小組是一個比較有效的做法。自2013年起，我帶了上海市級骨干心理教師認知行為治療（CBT）成長小組整整兩年，其基本活動形式是：中美資深專家擔綱CBT高端課程（注重操作）、專家主持團體督導和開展個人成長專題探討等。通過活動，成長小組14位心理教師頗有收獲。以下是我們CBT成長小組的幾點心得。
（一）學習型團隊逐步形成
兩年的成長小組活動，使小組成員的關系進一步密切，小組微信群成了大家交流、分享學習體會和成果的平臺，也成了大家相互鼓勵的心靈港灣。兩年的CBT高端培訓共有24次，每次都是周四晚上6∶00開始，8∶30結束。小組成員完成一天的工作后，從全市的各個地方趕到位于中山公園的華東政法大學校區，最遠的需要兩個多小時的車程。這種積極性不僅是出于對學習的熱情，還在于這里能夠感受到小組成員相聚的溫暖和支持。此外，小組的同伴督導、討論分享雖然是利用周六下午休息日的時間，但大家都非常珍惜這樣的機會，出勤率很高。這樣，一個學習型成長小組就逐漸形成了。
（二）咨詢理論與技術水平得到進一步提升
盡管小組成員對于CBT理論與技術都有接觸，但是真正規范地運用于輔導實踐之中的不多。相比高校心理教師，中小學心理教師處理個案咨詢的機會并不多，規范、系統的輔導設置就更少。通過近兩年的培訓、觀摩、督導，小組成員對CBT理論和技術的理解和運用有了很大提高。以下節選幾位學員的體會。
李霞老師：“幫助來訪者收集、檢驗和矯正功能失調的自動想法和核心信念是認知心理治療的核心部分。在學習認知治療期間，我接手的來訪案例主要有抑郁情緒、人際恐懼、考試焦慮、離家出走等。在征得學生同意的情況下，我嘗試運用結構化的認知治療對來訪案例進行輔導，其中，在人際恐懼、考試焦慮、離家出走的幾個案例中起到較為明顯的效果。認知行為治療中很重要的一個部分就是通過對功能失調的自動想法的識別、收集、檢驗和矯正，改變其負性核心信念。”
小學生的認知能力還不成熟，如何將CBT技術運用于小學生心理輔導中，成長小組的兩位小學心理教師也有嘗試探索的心得。
蔡素文老師說：“小學生的問題往往沒有那么嚴重，困擾他們的大多數是一些生活事件和生活問題。咨詢老師通過CBT技術，鼓勵他們自己去找到問題的解決辦法，但是對于小學生來說，他們的洞察力、表述能力都還有所欠缺，這個時候咨詢師需要借助媒介這樣的外在的載體去幫助小學生發現問題、厘清問題，便于后續更好地探討、分享、成長。”
蔡老師將“結繩記事”游戲和“餅圖”游戲與CBT技術結合，使個案輔導取得了比較好的效果。
蔣翌韻老師：“盡管運用認知行為治療兒童焦慮癥的治療方案與成人焦慮癥的治療方案相似，但我也發現，在運用中必須注意這幾個重要因素，它們是兒童治療中獨有的。
第一，兒童的治療應著重發展性，因此，會更多采用促進學習的活動和游戲。
第二，在治療過程中，需要邀請父母參與治療進程。有時候治療大多數是對兒童實施的，只有個別的讓父母參與，也有時候是聯合父母和兒童進行。
第三，應急管理和獎勵是兒童CBT治療的重要環節。兒童需要很多鼓勵去進行練習，因此許多治療方案教父母獎勵孩子的勇敢行為，而不是強化孩子的回避行為。無論怎樣的方案，如果對功能失調的自動想法進行了合理替代，也就是做好了與治療相關的認知重建，就會使得治療成功，但是如果相反，替代不成功，就會導致治療失敗。”
（三）促進了骨干心理教師的個人成長
心理教師的個人成長是其專業化過程的重要議題。一個優秀的心理教師不僅要有扎實的專業理論素養和技能，還要有積極的生活態度、良好的自我覺察、開放的心態，更要有親和力和感召力，這些個性品質的修煉就是個人成長。其實，心理咨詢輔導過程也是咨詢師與來訪者共同成長的過程。
以下是幾位心理教師對于個人成長的體會。常梅老師說：“又一輪的CBT督導活動結束了，和我們組的小伙伴每周四晚上的相聚學習成為了一種習慣。在聆聽陳福國教授的個案督導和關鍵點分析過程中，我鞏固并拓寬了認知療法的專業知識與技能，記錄下一個個有所感悟的片段，反思頗多，受益匪淺，這些都將成為我今后心理咨詢道路上的法寶，讓我更輕松地助人自助。”
汪清華老師說：“兩年的觀摩、學習、實踐與反思讓我在不知不覺中把認知行為治療的理論做了再次梳理，腦中的思路愈加清晰。聽課過程中，我最感興趣的是老師如何在他們的咨詢與治療中運用CBT的策略和技術，我恨不能把老師在實踐中的每一個細節、每一句話都記錄下來，細細品味。這些對我來說太用了！一開始，自己的認識非常膚淺，隨著學習的不斷深入以及自己堅持不懈、按部就班的實際操作，現在我不僅對負性自動想法、病例概念化、箭頭向下的技術等有了更深刻的領會，也知道了如何去支持來訪者、如何去跟來訪者共同工作，以幫助他們獲得領悟、動搖他們功能不良的自動想法，如何挖掘他們積極的力量以鞏固合理的核心信念，從而更好地幫到他們，也更加明晰了CBT在焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、抑郁癥、偷竊癖等不同精神障礙中的具體操作。”
三、道術并舉，提升專業發展境界
當前有一個值得注意的傾向就是急功近利的浮躁病，具體表現就是不少新入行的心理輔導專業人員輕道重術。我多年在各地培訓講學，老師們最關心的是怎么用技術解決問題，一般不太關心咨詢的理論背景及發展脈絡，也不太關心對人性的哲學思考，覺得這些東西太虛幻，難以捉摸。心理輔導與咨詢就是做人的精神層面的助人工作，理解人性其實是非常重要的。我國臺灣心理咨詢專家吳熙K在她的《熙K敘語》一書中寫道：“當咨詢師內在對個案的信念、思維、精神、態度能持續不斷通過個案工作的實踐、落實與反思，來厘清與聯結時，此時咨詢師對自己做個案的思維和哲學觀念可以有所整合，總結出自己的核心想法和體悟，那么做咨詢就進入另一個境界了……所以咨詢師如何陪伴自己去整理屬于自己的哲學觀也是一件非常值得去努力的事情。”
在心理咨詢專業領域，何謂道？我的理解，一是對各個理論流派的思想淵源、來龍去脈要有基本的認識。如，傳統的精神分析理論為什么強調童年的創傷經驗？為什么強調本我、自我、超我之間的沖突？為什么潛意識在精神分析學說中有如此重要的地位？如果我們在學習的時候，常常有這樣的發問和思考，就會對技術有更為準確的理解和把握。二是能夠經常從哲學層面對人性有深入的思考。杰出的心理治療大師都有深厚的哲學思想，對人性有深刻的思考與理解。當然，理論流派不同，思想觀點也不同，需要讀者自己去選擇與吸取。如，弗洛伊德的人性觀基本上是決定論，即我們的行為是由人的無意識動機、非理性力量以及生物和本能的驅力所決定，而這些都是在人出生后六年的性心理發展的關鍵階段中發展起來的[2]。三是心理教師自身品性的修煉和個人成長，心理教師是人不是神，凡人都有生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，都要面對生活的各種境遇（包括困境）。優秀的心理輔導教師要有效地幫助別人，解決別人的各種心理困擾，首先就要學會處理好自己的困擾。美國家庭治療專家Froma Walsh認為，咨詢師如果只做個案，學技巧，沒機會去面對自己生命的議題，那么那些未面對的東西一定會干擾他們的咨詢工作，而且他們會毫無覺察。吳熙K也說，面對自我困境的過程就是一種學習，可以讓自己開拓更多的資源來面對原本讓自己困惑的議題[3]。
我做了近三十年的學校心理學理論與實踐探索，時生了很大的變化，人的心靈健康成長越來越受到大家關注。“長江后浪推前浪，一浪更比一浪高”，我希望有更多優秀的心理輔導教師服務于學校第一線，為廣大兒童和青少年的健康成長提供良好而規范的專業服務。
參考文獻
[1]劉芳，孟萬金. 美國優秀學校心理學家專業標準及其啟示[J].中小學心理健康教育，2010（2）：4-7.
[2]Gerald Corey 著，譚晨譯. 心理咨詢與治療的理論及實踐（第八版）[M].北京：中國輕工業出版社，2010.
[3]吳熙K.熙K敘語[M]. 北京：中國輕工業出版社，2013.
