農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；激發(fā)興趣；因材施教；專業(yè)技能

當(dāng)今社會是經(jīng)濟、技術(shù)、教育迅猛發(fā)展的時代，中等職業(yè)教育也應(yīng)緊跟形勢。作為一名從教多年的農(nóng)學(xué)教師，深知教學(xué)的有效性尤為重要。如何進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)的有效教學(xué)呢？

一、在課上課下著力于激發(fā)學(xué)生興趣，堅定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心

首先要使學(xué)生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師應(yīng)組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，同時介紹農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位及其發(fā)展趨勢，使學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的作用和地位，分清農(nóng)學(xué)和種地的概念，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)農(nóng)照樣有奔頭。

二、采用切實有效的教學(xué)方法，因材施教，因人而異

在教學(xué)上，要統(tǒng)籌兼顧，職中學(xué)生大部分起點較低，要因材施教也要因人而異。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上要有彈性，激勵絕大多數(shù)學(xué)生超前發(fā)展，同時創(chuàng)造各種條件，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，得到良好的發(fā)展。

我們現(xiàn)在使用的教材有很多內(nèi)容相當(dāng)不好懂。如何妥善處理這類問題？首先要追究其實際的應(yīng)用價值。如果屬于該學(xué)科的高尖內(nèi)容，我們的學(xué)生就沒必要去研究和探索，所以我們不必講，比如呼吸作用中本身仍有很多未弄清的領(lǐng)域，這類問題在教材中出現(xiàn)，不需要再去深究，而有些問題本身有實用價值，能夠指導(dǎo)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實踐活動，這些問題就又必須講，比如植物的必需元素。

三、上好實踐課，加強對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗實習(xí)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)尤為重要。隨著社會的進(jìn)步，農(nóng)學(xué)專業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更顯重要。在教學(xué)中，要堅持理論聯(lián)系實際，緊跟當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)營模式，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際情況，結(jié)合學(xué)生自身的特點，通過嚴(yán)密的分析、恰當(dāng)?shù)耐评恚凑詹煌募竟?jié)和當(dāng)?shù)刈魑锷L發(fā)育狀況安排好實驗實習(xí)，扎扎實實上好每一節(jié)課，做好每一個實驗。對本專業(yè)各門課程進(jìn)行認(rèn)真編制，淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課界限，真正做到基礎(chǔ)課中有技能課，技能課中有基礎(chǔ)課，二者融會貫通，使理論和實踐緊密相連。

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生上好每節(jié)技能課。在上技能課前，教師要明確這次技能訓(xùn)練的目的，考慮如何利用學(xué)校現(xiàn)有條件，采用哪些切實有效的方法來達(dá)到教學(xué)目的。因此，指導(dǎo)教師必須既備教材又備學(xué)生，循序漸進(jìn)，逐步提高，一步一步達(dá)到要求，慢慢增加訓(xùn)練難度。教師在布置實訓(xùn)任務(wù)時目標(biāo)越明確、要求越具體越好。

四、應(yīng)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，要充分運用計算機進(jìn)行多媒體教學(xué)，盡可能把專業(yè)的內(nèi)容形象化，而且可以使教學(xué)中學(xué)生理解困難的概念、現(xiàn)象和具體操作等生動地演示出來。

五、加強專業(yè)教師的技能訓(xùn)練

目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師理論功底深厚，基礎(chǔ)課教學(xué)扎實、生動，但實訓(xùn)能力欠缺，這和本專業(yè)的教學(xué)要求存在一定的差距。作為專業(yè)教師，要首先保證有過硬的技能，只有這樣才能在教學(xué)中上好每一節(jié)實訓(xùn)課，保證學(xué)生看得懂、學(xué)得會。只有技術(shù)過硬的教師，才能教出技術(shù)過硬的學(xué)生，才能使學(xué)校具備過硬的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，得到整個社會的認(rèn)可。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識，即以增強應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實訓(xùn)課時應(yīng)邀請農(nóng)場私營業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動模范等，對所開設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見。并根據(jù)這些意見對農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對市場的競爭能力和適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個三年的教學(xué)活動中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實習(xí)、社會實踐、生產(chǎn)實踐及社會服務(wù)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實現(xiàn)三年教學(xué)“實踐不間斷，理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，注重專業(yè)技能和實踐并進(jìn)，在實踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段，通過“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對一年級新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點掌握基本勞動技能，并結(jié)合實踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，并通過社會調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對二年級學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，進(jìn)一步強化勞動技能的培養(yǎng)和提高；增加實踐性、技能性強的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，重點掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識之后，通過運用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會的準(zhǔn)備階段，是對學(xué)生掌握知識水平的總檢驗，是學(xué)生走向工作崗位前的實戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強化“學(xué)校+公司”頂崗實習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實習(xí)；模擬承包實習(xí)。實習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長發(fā)育特點和不同生育階段的栽培技術(shù)要點；初步具備試驗設(shè)計、田間安排、調(diào)查測定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計用來替代畢業(yè)論文。

3.存在的問題與對策

3.1存在的問題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實訓(xùn)方式有待改善。

社會的發(fā)展對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對其服務(wù)區(qū)域性的特點考慮得不充分，專業(yè)課的強針對性和實用性不強；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實訓(xùn)實踐在教學(xué)時間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)計劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對實踐教學(xué)的性質(zhì)以及實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識不清，導(dǎo)致對實踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實踐教學(xué)計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學(xué)教材。現(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來理論教學(xué)的教材更換很快，而實踐教學(xué)的教材相對滯后，使得實踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實踐教學(xué)時沒有明確的目的，沒有統(tǒng)一的要求，實踐教學(xué)考核沒有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實踐教學(xué)的積極性。

3.2對策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師；實行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫各專業(yè)各階段實踐教學(xué)大綱，將實踐教學(xué)獨立開課，把教學(xué)實驗、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐等組成一個與理論教學(xué)相對獨立的教學(xué)體系，單獨制定實踐教學(xué)計劃、大綱，明確各項實踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對各項實踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實踐教學(xué)計劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，編寫一套實用性、針對性、指導(dǎo)性強的具有地方特色的實踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實驗、實習(xí)的必要場所，而且也是學(xué)校與社會聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會實踐活動，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實踐教學(xué)過程，而且對學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張立峰.對農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 人才培養(yǎng) 學(xué)科設(shè)置

課題來源:本論文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的吉林省高校人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：GH13069）的階段性研究成果

中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一個不斷優(yōu)化的過程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的第一、二、三次產(chǎn)業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)間與各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的合理化與高級化，形成對人才（尤其是創(chuàng)新型人才）的大量需求。高校是人才的主要供給主體，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送后備軍。事實上，高校的人才培養(yǎng)不僅要與現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，更要通過培養(yǎng)的人才的技術(shù)創(chuàng)新引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向高級化發(fā)展。從美、英、德、日等發(fā)達(dá)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)的實踐來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展促進(jìn)高校人才培養(yǎng)，反之，高校的人才培養(yǎng)也會對本國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化與高級化起到推動作用。吉林省經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校的人才培養(yǎng)是否有效互動，本文將進(jìn)行分析。

一、我國及吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，第一、二、三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值都呈現(xiàn)增長態(tài)勢，但第一產(chǎn)業(yè)增長量低于第二、三產(chǎn)業(yè)增長量，并且差距逐年拉大。2012年之前，第二產(chǎn)業(yè)的增加值一直高于第三產(chǎn)業(yè)增加值。2013年，第二產(chǎn)業(yè)增加值249684億元，第三產(chǎn)業(yè)增加值為262204億元，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值首次超過第二產(chǎn)業(yè)。

1996年以來，我國第一產(chǎn)業(yè)在全國GDP的比重漸次降低，從1996年的19.69%降至2013年的10.01%，第二產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)中的比重總體比較平穩(wěn)，但時有起伏，變化區(qū)間在47.95%--43.89%之間。2013年，第二產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)間的歷年比重中達(dá)到最低43.89%。第三產(chǎn)業(yè)則總體呈現(xiàn)上升趨勢，從1996年的32.77%上升至46.09%，2013年達(dá)到歷年最高，占比達(dá)46.09%，2013年第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重歷年首次超過第二產(chǎn)業(yè)。這表明2013年我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，即從原來的二三一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變化三二一結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大轉(zhuǎn)變將對我國經(jīng)濟、社會，包括高等教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

（二）吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

吉林省是位于東北老工業(yè)基地的中心位置，自2003年國家提出振興東北老工業(yè)基地以來，吉林省經(jīng)濟得到發(fā)展，一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值開始迅速增加。

自1996年至2013年，吉林省第一產(chǎn)業(yè)比重由1996年的27.71%降至2013年的11.63%，下降11.08%，降幅明顯。第二產(chǎn)業(yè)占比則平穩(wěn)上升，從37.72%上升至53.40%，尤其是2010年以來，第二產(chǎn)業(yè)的比重超過50%，2013年第二產(chǎn)業(yè)比重略低于2012年，足見工業(yè)在全省發(fā)展中仍占半壁江山，掌握著吉林省的經(jīng)濟命脈。交通工具裝備制造業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、生物制藥等是吉林省的主要經(jīng)濟成份。第三產(chǎn)業(yè)占比相對平穩(wěn)，介于31.76%――39.46%區(qū)間，波動幅度未超過10%，雖然在2006年達(dá)到歷史最高點，即39.46%，但很快又回落至35%上下。雖然第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值不斷增加，但比重變化不大，第三產(chǎn)業(yè)仍滯后于第二產(chǎn)業(yè)。

吉林省第一產(chǎn)業(yè)，即農(nóng)業(yè)的比重仍較高于全國平均水平。第二產(chǎn)業(yè)占比歷年均高于全國平均水平，而第三產(chǎn)業(yè)則低于全國平均水平，尤其是2004年以后，全國第三產(chǎn)業(yè)占比超過40%并逐漸上升時，吉林省第三產(chǎn)業(yè)占比仍在40%以下徘徊。

二、吉林省人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）吉林省高校概況

按管理體制劃分，吉林省擁有教育部所屬院校2所，地方普通院校58所。其中普通本科院校37所（包含7所普通高等學(xué)校舉辦的獨立學(xué)院），普通專科（高職）院校21所。民辦普通高等學(xué)校（含獨立學(xué)院）16所。

至2013年末，吉林省有研究生培養(yǎng)單位22個，全年招收研究生1.9萬人，在學(xué)研究生5.7萬人。全年招收普通本科、專科（高職）學(xué)生17萬人，在校生60萬人，比上年末增加2萬人。其中民辦普通高等學(xué)校（含獨立學(xué)院）在校生12.9萬人。全年成人高校本專科共招生8.7萬人，在校生17.7萬人。

吉林省經(jīng)濟相對落后，因此各高校，尤其是985、211高校的人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重。吉林省地方普通高校的生源以本省為主（約占60%-70%），因此，吉林省經(jīng)濟發(fā)展依賴的仍主要是本地生源的畢業(yè)生。

（二）吉林省高校人才培養(yǎng)情況――以學(xué)科和專業(yè)設(shè)置為例

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既包括高校的培養(yǎng)理念，也包括教學(xué)管理、評價體系等因素，但學(xué)科和專業(yè)設(shè)置在人才培養(yǎng)中直接影響著人才的流向。本論文以從學(xué)科與專業(yè)設(shè)置為例探討吉林省人才培養(yǎng)情況。

教育部對我國高等教育學(xué)科設(shè)置分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門類。吉林省全部高校中，三所211工程學(xué)校門類最為齊全，尤其是吉林大學(xué)俱備了全部13大學(xué)科。不計算各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，全省38所本科高校中擁有六大學(xué)科門類的高校占比最高，其次是學(xué)科門類的高校，二者和占比近40%。其中經(jīng)、管、文、法、理、工六大類學(xué)科是各高校普遍開設(shè)的學(xué)科門類。在專業(yè)設(shè)置方面，各高校專業(yè)數(shù)量較多，全省60所高校平均每所高校開設(shè)36個專業(yè)。

三、吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)的互動性與對策分析

吉林省各高校中哲學(xué)、歷史學(xué)開設(shè)的學(xué)校少，其中開設(shè)哲學(xué)的高校僅占3. 3%,開設(shè)歷史的高校占吉林省全部高校的6.7%。從學(xué)科的占比情況可見，工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)在13大類學(xué)科中開設(shè)比例排在前四位，可見各高校在人才培養(yǎng)方面迎合了經(jīng)濟發(fā)展對人才的大量需求。

為便于對比分析，將高等教育的13個學(xué)科分別與三大產(chǎn)業(yè)（按三次產(chǎn)業(yè)分類法劃分）進(jìn)行宏觀比較。其中，農(nóng)學(xué)對應(yīng)第一產(chǎn)業(yè)，即農(nóng)業(yè)。理學(xué)和工學(xué)對應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)，即工業(yè)和建筑業(yè)。哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)對應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)，即服務(wù)業(yè)。

全省高校開設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)的占18%，開設(shè)理學(xué)和工學(xué)專業(yè)的占比分別達(dá)73%和60%，開設(shè)管、經(jīng)、文、藝、法、教、醫(yī)、歷、哲等服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)科，學(xué)校占比分別為管理學(xué)占68%，經(jīng)濟占52%，文學(xué)占43%，藝術(shù)占33%，法學(xué)占30%，教育占25%，醫(yī)學(xué)占16%，歷史占6.7，哲學(xué)占3.3%。

從上述數(shù)字可見，我省高校開設(shè)的學(xué)科比例中理、工科占比最高，其次是以經(jīng)、管、文、法為代表的學(xué)科，再次是農(nóng)學(xué)專業(yè)，這種開設(shè)比例與我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況基本穩(wěn)合。

首先，作為農(nóng)業(yè)大省，吉林省第一產(chǎn)業(yè)占GDP的比重高于全國平均水平，2013年，第一產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)中占比11.6%。由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，向綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和工廠農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變是第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)實現(xiàn)高級化的發(fā)展方向，這依賴于農(nóng)業(yè)技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院等高校將成為這類人才的重要培養(yǎng)基地。但是，受制于多種因素，農(nóng)學(xué)專業(yè)的部分畢業(yè)生畢業(yè)后并未從事本專業(yè)，轉(zhuǎn)而從事第二、三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的人才需求與供給未能有效對接，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的農(nóng)業(yè)人才，但農(nóng)學(xué)專業(yè)人才并沒有為產(chǎn)業(yè)提供有效供給。

第二，吉林省是東北老工業(yè)基地的重要組成部分，工業(yè)一直在吉林省經(jīng)濟發(fā)展中占半壁江山，甚至出現(xiàn)了逆工業(yè)化發(fā)展趨勢，近年第二產(chǎn)業(yè)占比逐年提高。全省高校中開設(shè)理學(xué)、工學(xué)專業(yè)的比例高達(dá)2/3，適應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。吉林省交通設(shè)備制造業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)專業(yè)化水高于全國平均水平，得益于吉林省高校培養(yǎng)的大量理工科人才。但是，我省各高校培養(yǎng)的理工科人才層次參差不齊，受制于經(jīng)濟發(fā)展水平制約，理工科畢業(yè)生人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重，留在本地的多是本地生源的畢業(yè)生和大量職業(yè)技能型人才。這種情況導(dǎo)致吉林省第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較緩慢。從第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級化過程是沿著輕紡工業(yè)――基礎(chǔ)型重化工業(yè)――加工型重化工業(yè)方向演進(jìn)，從現(xiàn)有各高校理工科的人才培養(yǎng)來看，受制于傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力不強，不能滿足制造業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)的需要。2010年國家提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，但應(yīng)用型人才不能等同于技能型人才和技術(shù)工人。技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)、更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力源，如果缺乏創(chuàng)新型人才，企業(yè)，尤其是中小企業(yè)無法長久生存，產(chǎn)業(yè)也就無從高級化。

第三，從各國工業(yè)化發(fā)展規(guī)律看，隨著工業(yè)化的不斷推進(jìn)，三次產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)的比重不斷提高。

較之北京的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，我省第三產(chǎn)業(yè)比重自1996年以來變化波動幅度不大，始終在31%――39%之間徘徊。與之形成鮮明對比的是我省各高校經(jīng)、管、文、法等服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)在不斷增加，尤其是管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)，其開設(shè)比例占在全省高校的68%和52%。從吉林省現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，吉林省第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對緩慢，高校人才供給大于第三產(chǎn)業(yè)的人才需求。同時，第三產(chǎn)業(yè)要快速發(fā)展，需要有人才推動，我省高校培養(yǎng)的管理、經(jīng)濟等人才不足以滿足第三產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量需求，從而導(dǎo)致人才供給與人才需求的差距進(jìn)一步拉大，許多本地經(jīng)管類生源找工作困難的現(xiàn)象比比皆是。

總之，從學(xué)科設(shè)置的角度來看，我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)并未形成良好的互動關(guān)系。

四、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)有效互動的對策

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)要形成有效的、良性的互動關(guān)系，從現(xiàn)有13大類學(xué)科來看，要進(jìn)一步從學(xué)科包含的專業(yè)著手。

2013年，吉林省GDP總量僅是GDP大省廣東省的近1/5，經(jīng)濟總量但于全國第21位，經(jīng)濟總量較小。雖然各地因資源稟賦等因素，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有所差異，但在全國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)向三二一模式轉(zhuǎn)變時，吉林省仍是二三一的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是相對落后的。高校人才培養(yǎng)具有一定的遲滯性，吉林省高校在專業(yè)設(shè)置方面既要借鑒發(fā)達(dá)國家，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗，同時也要兼顧本省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，一方面要提業(yè)內(nèi)部高級化需要的高質(zhì)量人才，另一方面，要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，提業(yè)結(jié)構(gòu)合理化需要的各類人才。

隨著經(jīng)濟、社會的不斷變化，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，既增加了人才的需求量，也提高了對人才的需求質(zhì)量。如近年來迅速發(fā)展起來的電子商務(wù)、網(wǎng)上交易帶動了物流業(yè)的快速發(fā)展，從而對物流專業(yè)的人才需求大增，但物流不僅需要大量低層次的快遞人員，更需要會設(shè)計和管理的高級專業(yè)物流人才，在勞動力成本不斷上升的情況下，降低物流成本。高校不僅需要開設(shè)物流相關(guān)專業(yè)，同時也要加強物流專業(yè)的實踐教學(xué)，增加學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力。

在新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)的同時，也會出現(xiàn)現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與消亡，從而引發(fā)對人才需求的波動。例如，經(jīng)濟、社會與環(huán)境的協(xié)同發(fā)展是近年來隨著資源環(huán)境的不斷惡化提出的新的發(fā)展現(xiàn)念，對高污染高消耗產(chǎn)業(yè)治理的同時，這些行業(yè)對相關(guān)人才的需求也將隨之縮減，但治理需要的新技術(shù)等又提出了新的人才需求。高校要定期研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場的需求，在此基礎(chǔ)上對已有專業(yè)的招生規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

專業(yè)評估是高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動的重要保證。充分的專業(yè)評估包括以下幾個方面：評估對象不僅有新專業(yè)，也包括原有專業(yè)；評估主體不僅有教育行政主管部門，還包括企業(yè)、用人單位，以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，高校自身也應(yīng)作為評估主體進(jìn)行自評。評估內(nèi)容既包括學(xué)校的硬件設(shè)施、科研成果等，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、社會影響等進(jìn)行評估。

“你有，我有，全都有”是目前各高校在專業(yè)設(shè)置上求大求全的生動寫照。短期看，學(xué)校招生規(guī)模等迅速擴張，但從長期看，盲目上馬的專業(yè)由于師資條件缺乏，學(xué)生畢業(yè)反饋差，最終影響的不僅是教師收入，更是學(xué)校的聲譽和長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

（一）高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展趨同化

農(nóng)業(yè)學(xué)科本身的地方性和區(qū)域性特征，要求農(nóng)業(yè)院校在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)（學(xué)科）結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法等一系列問題上要適應(yīng)地方經(jīng)濟、服務(wù)地方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。但是在高等教育大眾化背景下，高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴大，在校人數(shù)迅速增多，大部分院校都熱衷于上專業(yè)、上規(guī)模、上水平，卻很少關(guān)注學(xué)校自身的辦學(xué)特色。目前，全國高等農(nóng)林本科院校覆蓋的學(xué)科數(shù)量均超過國家公布的11種學(xué)科門類的一半以上，非農(nóng)類專業(yè)的數(shù)量也超過學(xué)校總專業(yè)數(shù)的50%。據(jù)統(tǒng)計，在38所農(nóng)林院校開設(shè)的本科專業(yè)中，農(nóng)學(xué)類專業(yè)占全校專業(yè)總數(shù)的平均比例為20.64%，涉農(nóng)類專業(yè)的平均比例為8.52%，非農(nóng)專業(yè)的平均比例達(dá)70.84%。農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)專業(yè)數(shù)量占專業(yè)總數(shù)的比例高達(dá)66.15%，最低為54.17%。[2]這說明，全國高等農(nóng)業(yè)院校實際上都已呈現(xiàn)出多學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢。“多學(xué)科”有利于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，但這種一哄而上，不顧學(xué)校是否具備相應(yīng)條件，是否適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要，盲目的開設(shè)新專業(yè)的做法，最終將會影響教育質(zhì)量的提高，導(dǎo)致教育資源的浪費。

（二）辦學(xué)經(jīng)費相對不足

長期以來，困擾高等教育發(fā)展的一個重要問題就是投入不足，幾乎所有高校都在為籌措資金煞費苦心。高等農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)費問題相比于其他科類的高校顯得尤為緊張。在我國，除了教育部直屬的6所農(nóng)林院校外，大部分農(nóng)業(yè)院校屬于地方政府管理，由于地方政府財力有限，撥款經(jīng)費極為有限，很多院校靠銀行貸款建起了新校區(qū)，辦學(xué)條件有了明顯的改善，但是也導(dǎo)致了辦學(xué)經(jīng)費的進(jìn)一步緊張，很多地方農(nóng)業(yè)院校都面臨著債務(wù)危機。而且高等農(nóng)業(yè)院校的融資能力也明顯低于其他科類的院校，致使高等農(nóng)業(yè)教育經(jīng)費嚴(yán)重不足。

（三）生源質(zhì)量難以保障

高等農(nóng)業(yè)院校對青年學(xué)子的吸引力不強，無法引起考生及考生家長的興趣，考生填報志愿時只是怕喪失入學(xué)機會而“服從分配”進(jìn)入這些專業(yè)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這實際上是一種有志愿學(xué)生的“招生難”，即招進(jìn)了許多不愿學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的考生。[3]在實際招生過程中，高等農(nóng)業(yè)院校的錄取線已經(jīng)是同層次院校的最低線，但由于生源不足，各省大多實行了降分錄取的保護(hù)政策，即便如此，往往仍難招滿名額。高等農(nóng)業(yè)院校的招生難，以及學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)缺少興趣，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升埋下了隱患。

（四）畢業(yè)生就業(yè)比較困難

目前我國農(nóng)業(yè)人才就業(yè)市場面臨結(jié)構(gòu)性問題。一方面，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要大量的農(nóng)業(yè)科技人才，而我國的農(nóng)業(yè)科技人才的比例仍然大大低于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)。另一方面，農(nóng)業(yè)人才外流，“學(xué)農(nóng)不為農(nóng)”現(xiàn)象較突出，更多其他學(xué)科人才進(jìn)入了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。2009年，據(jù)對江蘇某農(nóng)業(yè)高校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查顯示，在440名就業(yè)人員中，不相關(guān)就業(yè)238人，比例超過一半，一定程度上造成了教育資源的浪費，限制了農(nóng)業(yè)高校作用的發(fā)揮。[4]另外，高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在近年國家“大學(xué)生面向基層就業(yè)”的政策優(yōu)惠下并不占優(yōu)勢。“盡管政府出臺了眾多基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于各方面原因，每年農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生報考‘三支一扶’‘大學(xué)生村官’‘選調(diào)生’被錄取的實際人數(shù)很少，絕大部分被錄取的考生都是非農(nóng)院校的畢業(yè)生，如2010年河北省招收選調(diào)生900人，河北農(nóng)大報名1244人，僅錄取了31人。”[5]

（五）農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低

農(nóng)業(yè)高校科研方面面臨的突出問題就是農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低。據(jù)統(tǒng)計，我國每年獲獎的農(nóng)業(yè)科技成果高達(dá)6000余項，但轉(zhuǎn)化率僅為30%～40%。究其原因，主要是過于偏重縱向課題的研究，教師們側(cè)重于、出版專著，忽視了面向市場的橫向項目合作。我國農(nóng)業(yè)高校90%左右的科研項目來自于政府資助，其中多為基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究少，致使相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)業(yè)科技成果不能直接應(yīng)用于生產(chǎn)。[6]另外，高等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科研與成果推廣機構(gòu)分離的體制，導(dǎo)致科技成果研發(fā)不是以農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求為出發(fā)點，而是一切從屬于“計劃”和主管部門的意志，科技成果嚴(yán)重脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。

二、新時期我國高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的外部環(huán)境呈現(xiàn)新特征

（一）農(nóng)業(yè)發(fā)展勢頭良好

一直以來，農(nóng)業(yè)是我國的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展及農(nóng)業(yè)吸納從業(yè)人員的能力為我國高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展提供了良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。截止2011年底，我國第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員分別占34.8%、29.5%、35.7%。[7]我國第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員的比例，1952年為85.3%，1970年為77.2%，1978年為70.5%，1990年為60.1%，2000年為50.0%，2010年為36.7%。[8]農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的減少為農(nóng)業(yè)科技推廣提供了需求和條件，可以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校科學(xué)研究和專業(yè)人才培養(yǎng)的職能。與此同時，隨著我國農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，對科技的依賴性也越來越強，農(nóng)業(yè)科技對農(nóng)業(yè)增長的貢獻(xiàn)率也不短提升，從“一五”期間的19.9%提高到了2012年的53.5%，其中良種在科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率中所占比例達(dá)到43%以上。[9]

（二）高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的政策環(huán)境出現(xiàn)新的變化

我國農(nóng)業(yè)科技政策的不斷完善與發(fā)展為高等農(nóng)業(yè)院校提供了有利的宏觀政策環(huán)境。2010年開始的《農(nóng)業(yè)農(nóng)村中長期人才發(fā)展規(guī)劃》中強調(diào)農(nóng)業(yè)科技人才2008年、2015年、2020年研究生學(xué)歷比例分別為17.8%、23.0%、30.0%，農(nóng)業(yè)推廣人才中大專以上學(xué)歷比例這三年分別為59.4%、65.0%、80.0%。《農(nóng)業(yè)科技發(fā)展綱要（2001～2010年）》以及《農(nóng)業(yè)科技發(fā)展規(guī)劃（2006～2020年）》，都提出了“重視農(nóng)業(yè)科技推廣，關(guān)注農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)”的政策導(dǎo)向。與此同時，2012年被確定為“農(nóng)業(yè)科技促進(jìn)年”，突出強調(diào)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，將推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新作為三農(nóng)工作的重點。

（三）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部存在挑戰(zhàn)

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；實踐能力；文化創(chuàng)意

1 文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

在21世紀(jì)全球經(jīng)濟一體化的大背景下，知識經(jīng)濟強勁發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)在許多國家已經(jīng)成為拉動經(jīng)濟增長的新興支柱產(chǎn)業(yè)，中國政府對文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)了前所未有的重視，制定了產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭異常猛烈，已經(jīng)成為主要經(jīng)濟增長點和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。截至2015年末，全國共有文化產(chǎn)業(yè)單位29.91萬個，從業(yè)人員229.44萬人。2004年，我國文化產(chǎn)業(yè)增加值僅為3440億元，而2015年，我國文化產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值已達(dá)25829億元，占GDP比重已達(dá)3.82%，11年增長了7.5倍，影視、動漫等產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速增長，互聯(lián)網(wǎng)“+”為主要形式的文化信息傳輸服務(wù)業(yè)發(fā)展迅猛[1]，在建設(shè)富有中國特色的國家軟實力方面起到了重要的作用。

2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展對學(xué)生實踐能力的要求

文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求也隨之?dāng)U大。而文化產(chǎn)業(yè)管理方面的人才缺乏成為了限制文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力就成為當(dāng)務(wù)之急[2]。

從國際來看，世界各國不僅高度重視文化產(chǎn)業(yè)，與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教育做得也很好，如英國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、日本的動漫產(chǎn)業(yè) 、美國的藝術(shù)管理、媒體管理、傳播學(xué)等。文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科往往和其他學(xué)科相融合，或強調(diào)歷史學(xué)、考古學(xué)、博物館學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理之間的聯(lián)系；或強調(diào)藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)管理之間的聯(lián)系；或?qū)⒙糜螌W(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相融合，將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)人才就業(yè)的目的性劃分得更加明確。

在我國，文化產(chǎn)業(yè)管理還屬于新興學(xué)科。2004年，教育部才第一次批準(zhǔn)了4所全國重點高校開辦“文化產(chǎn)業(yè)管理”本科專業(yè)，開始試點招生。而實際上，“文化產(chǎn)業(yè)管理”作為專業(yè)方向，靠掛在“公共事業(yè)管理”等專業(yè)下面招生的現(xiàn)象早已經(jīng)存在，而一些與“文化產(chǎn)業(yè)”相關(guān)的專業(yè)從上個世紀(jì)90年代中期就在一些院校中開設(shè)。在此后的幾年里，教育部又陸續(xù)批準(zhǔn)了一些院校增設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)管理”本科專業(yè)。總體上看，各校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實質(zhì)，還是以培養(yǎng)相關(guān)管理人才為目標(biāo)。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域非常廣，對學(xué)生的市場策劃、組織管理、人力資源開發(fā)以及資本運營能力和文化底蘊、創(chuàng)新能力、社會信息面等各方面的整體素質(zhì)要求也很高。所以，加快文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)，特別是既能掌握現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，又掌握文化產(chǎn)業(yè)的運營模式，將文化、文化產(chǎn)業(yè)管理完美地結(jié)合在一起的高素質(zhì)應(yīng)用型的經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)尤為重要。

3 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實踐活動形式

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)趨向于到企業(yè)參觀、打工，實習(xí)內(nèi)容零散，系統(tǒng)性欠缺。整個行業(yè)又無法提供相應(yīng)的教學(xué)實踐空間，所以要提高學(xué)生的實踐能力，就要改革傳統(tǒng)的實習(xí)模式，開展多種形式的實踐活動。

（1）建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實訓(xùn)實驗室。通過投影系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、會務(wù)系統(tǒng)等創(chuàng)造仿真模擬環(huán)境， 進(jìn)行觀摩影音資料、案例分析討論、新聞會等真實情景的模擬， 在情景模擬教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路及實務(wù)。同時購置專業(yè)應(yīng)用軟件，通過項目策劃系統(tǒng)及相關(guān)軟件， 引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)資料進(jìn)行收集、整理和分析，模擬實施策劃項目和進(jìn)行文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品營銷等活動的場所，提高學(xué)生多媒體圖文制作能力、資料分析分類能力。

（2）在專業(yè)方向模塊主導(dǎo)的課程體系下，以項目引領(lǐng)學(xué)生參與實踐。依托專業(yè)方向中的模塊課程給學(xué)生設(shè)計一個項目任務(wù)，給予其一段時間，開展文化產(chǎn)業(yè)市場的實際調(diào)研，豐富學(xué)生對行業(yè)不同崗位或?qū)嵺`領(lǐng)域的認(rèn)知和理解，為完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)生社團(tuán)的組織管理工作。一般來說，學(xué)校都有各種各樣的學(xué)生社團(tuán)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生可充分發(fā)揮自己在文化學(xué)、管理學(xué)方面的知識優(yōu)勢，積極參與感興趣的社團(tuán)活動，協(xié)助社團(tuán)進(jìn)行科學(xué)管理，力求做到“學(xué)以致用”[3]。

（4）積極開展校企合作。以產(chǎn)學(xué)研為導(dǎo)向，集合多方才智，尋找“校企合作”機會，優(yōu)勢互補、合作共贏。加強與文化產(chǎn)業(yè)研究機構(gòu)及相關(guān)行業(yè)（如影視院線、旅行社、出版社、動漫產(chǎn)業(yè)園）的交流，力爭讓學(xué)生可以到相關(guān)的文化企業(yè)實踐，觀摩、參與實際的經(jīng)營管理活動，以增長知識。還可以邀請文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)的管理人員來校舉辦講座或論壇，讓學(xué)生在“工作過程”性的實踐教學(xué)中早日適應(yīng)真實的工作狀態(tài)，明白差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高。

（5）舉辦競賽活動。通過各種知識大賽等活動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的管理能力。教師在總結(jié)、評價學(xué)生的策劃和經(jīng)營活動中，也對教學(xué)活動提供信息反饋，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。還可發(fā)揮學(xué)生在藝術(shù)方面的特長，組織其參加國家或市級重大文化賽事，提高其在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，提高其社會知名度和影響力。

（6）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的“試驗田”。所謂創(chuàng)建試驗田，就是引導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自行申請、設(shè)立類似“文化策劃和創(chuàng)意”協(xié)會，協(xié)助全校各社團(tuán)做好相關(guān)的宣傳展板、圖片的布置工作、晚會策劃等文化創(chuàng)意活動，從策劃、組織、運作等不同的角度展現(xiàn)校園文化和自身創(chuàng)意[3]。

就一臺晚會來說，可以讓學(xué)生首先通過“頭腦風(fēng)暴”，對晚會的流程進(jìn)行深入探討，然后分成不同小組，小組負(fù)責(zé)人與成員探討，具體分配工作，并要求寫出策劃方案。每個小組的活動又都和專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，綜合運用項目管理、財務(wù)、會展、禮儀、藝術(shù)鑒賞等課程方面的知識，培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計、文案策劃等多方面的能力[4]。通過參加創(chuàng)意協(xié)會，學(xué)生會獲得更多的實踐活動的機會，并在項目策劃活動中學(xué)會如何根據(jù)活動目標(biāo)要求，分析現(xiàn)有條件，進(jìn)行謀劃，設(shè)計與確定最佳活動的方案；如何積極整合資源練就創(chuàng)意能力；如何提高對策劃方案把控預(yù)見的能力等等。同時也能增強學(xué)生的集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)作精神，真正體會到 “學(xué)以致用”。

隨著國務(wù)院《振興文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃》政策的出臺，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必將更為迅猛，前景將更加光明，對文化產(chǎn)業(yè)管理人才的需求必將更為迫切。這對于該專業(yè)來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，就要提高學(xué)生的實踐能力能力，開展內(nèi)容豐富，形式多樣的實踐教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的成長和成才。

項目來源：天津農(nóng)學(xué)院2016年度本科教育教學(xué)研究與改革項目（編號2016-B-15）

參考文獻(xiàn)

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

如何改善教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生興趣，突出其實踐性，是提高這門課程教學(xué)效果亟待解決的問題。本文針對該課程中存在問題，借鑒前輩并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從改善該課程的教學(xué)方法教學(xué)手段和加強實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了探索及嘗試，以期提高該課程的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)本課程的最終目的是使學(xué)生掌握科學(xué)的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法，能夠熟練地應(yīng)用于具體的科學(xué)研究當(dāng)中，解決實際問題。本課程應(yīng)與計算機科學(xué)和信息科學(xué)相結(jié)合，這是本課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，首要的條件就是必須使學(xué)生掌握扎實的試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)知識，具備基本的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析技能。而為達(dá)到這一效果，我們必須對現(xiàn)存教學(xué)模式中存在的問題加以改革。提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣目前《試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》這門課程的教學(xué)形式比較單一，課時的連續(xù)講授，會使學(xué)生產(chǎn)生注意力不集中，視覺、聽覺和思維疲勞等現(xiàn)象，從而降低了授課效果。本課程理論性強，內(nèi)容枯燥和抽象，對于還未從事過農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與實踐的學(xué)生來說難以理解和接受。針對學(xué)生的這一特點，授課時應(yīng)盡量減少深奧基礎(chǔ)理論的講解和繁冗公式的推導(dǎo)，要采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生思考;每節(jié)課講授完基本的理論和運算后，要留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實例了練習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容充分消化理解;同時，教師要及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程中提出的問題。在講授中要注重課程的系統(tǒng)性，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)本課程興趣。同時，這也要求授課教師具有良好的科學(xué)研究能力和經(jīng)驗。構(gòu)建理論密切聯(lián)系實際教學(xué)體系在講授試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析內(nèi)容時，結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的特點，以常見的試驗內(nèi)容為實例，以科學(xué)試驗研究步驟和程序為主線，理論密切聯(lián)系實際，盡可能把抽象的統(tǒng)計原理變?yōu)閷W(xué)生熟知的、感性的具體事例，并從專業(yè)的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋。例如:在教師講授完每一章節(jié)的內(nèi)容之后，可以將本專業(yè)往屆本科生、研究生、博士生的畢業(yè)論文或農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文展示給學(xué)生，并選擇與本課程講授知識點相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行講解。從而加深學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的理解。

采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段隨著多媒體、信息和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，目前，部分學(xué)校在實施課程教學(xué)活動中將三者結(jié)合形成信息化教學(xué)環(huán)境，并取得了良好的教學(xué)效果。多媒體授課可以使授課內(nèi)容圖文并茂、形象直觀，充滿智能化，將知識性、科學(xué)性、趣味性融為一體，因此，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是也存在一些不足:多媒體課件內(nèi)容和信息量大，播放速度快，這樣會造成學(xué)生因很難記筆記而錯失一些重要信息，同時，也會造成學(xué)生只顧及看課件而無暇思考，因此，學(xué)生無法加深對本課程內(nèi)容的理解和記憶，更不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和探究問題的邏輯思維能力的良好效果。因此，本課程教學(xué)應(yīng)該采用板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。如對于公式的應(yīng)用及例題的解析應(yīng)采用板書，通過板書的過程可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路，加深對公式的理解和記憶。而對于概念的解讀、原理的闡述及相關(guān)內(nèi)容的擴充，我們應(yīng)利用多媒體課件，這樣既可以節(jié)省板書的時間，利用更多的時間給學(xué)生進(jìn)行講解，同時也可以通過多媒體形象生動的演示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了對講解內(nèi)容的理解。例如在單因素和多因素的統(tǒng)計分析的講解中，因為公式較多，我們利用板書來引導(dǎo)學(xué)生逐漸的理解，形成邏輯思維，最終掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中采用兩者相互結(jié)合的方式，提高了學(xué)生參與的積極性，達(dá)到了教學(xué)的目的。開設(shè)統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用的實驗課程本課程的統(tǒng)計分析計算量很大，一些作圖及統(tǒng)計分析單憑板書或多媒體無法完整體現(xiàn)，從而限制了學(xué)生對這門課程更深入的了解。如果將教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計分析軟件有機的結(jié)合，將會大大提高本課程教學(xué)效果。如:我們在課堂中講解整章內(nèi)容之后，讓學(xué)生在統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用的實驗課中，通過計算機進(jìn)行試驗設(shè)計，繪制試驗設(shè)計圖;通過計算機利用統(tǒng)計軟件，編制程序，處理數(shù)據(jù)，作出圖、表，并分析試驗結(jié)果。通過對軟件的實際操作，讓學(xué)生對一些常用的統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用有了一些基本的了解，同時，也增強了學(xué)生對生物統(tǒng)計知識的實踐應(yīng)用能力，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點，讓學(xué)生直接參與科學(xué)試驗和生產(chǎn)實習(xí)，派駐到科學(xué)試驗基地和生產(chǎn)實習(xí)基地的第一線去，要求學(xué)生按照試驗設(shè)計原則科學(xué)地設(shè)計試驗，整理試驗資料，歸整數(shù)據(jù)，選擇正確的統(tǒng)計方法分析試驗資料，對分析結(jié)果做出合理解釋，并提交分析報告，在課堂中組織學(xué)生討論。通過參與生產(chǎn)實習(xí)和科學(xué)試驗，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。例如，我們將課程實踐應(yīng)用到農(nóng)學(xué)專業(yè)第5、6學(xué)期開設(shè)的綜合技能訓(xùn)練課程中。將學(xué)生分組，每組學(xué)生在本課程教師和綜合技能訓(xùn)練教師的指導(dǎo)下，獨立完成從試驗方案設(shè)計、試驗方案的實施、數(shù)據(jù)的收集整理以及統(tǒng)計分析的整個過程，并提交試驗報告及一份關(guān)于“試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程在農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗中應(yīng)用的體會”的報告。在整個實踐過程中，本課程授課教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容充斥到實踐的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。如:試驗設(shè)計時要求各組通過討論選擇可行的試驗設(shè)計方法;在數(shù)據(jù)收集和整理過程中，確保學(xué)生能夠按照試驗方案的要求收集到不同類型的完整數(shù)據(jù)，通過整理后，用圖或表格表示出來，并做相應(yīng)的統(tǒng)計分析;在統(tǒng)計分析中借助統(tǒng)計分析軟件逐步學(xué)會使用回歸分析、相關(guān)分析、方差分析、通徑分析等一些基本的統(tǒng)計分析方法。通過較全面的科學(xué)試驗和生產(chǎn)實習(xí)實戰(zhàn)演練，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生對這門課程相關(guān)知識的深入理解。同時，也取得了非常好的教學(xué)效果。

作者：于曉芳 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計；課堂氛圍；統(tǒng)計方法；多媒體教學(xué)

作者簡介：石培春（1979-），女，新疆呼圖壁人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師。（新疆

石河子832003）

中圖分類號：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0103-02

生物統(tǒng)計學(xué)是運用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，解釋生物現(xiàn)象，尋求其內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科。與一般數(shù)理統(tǒng)計學(xué)相比，它不僅要通過事物外在的數(shù)量表現(xiàn)去揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識去探討、解釋為什么會存在這種規(guī)律性。[1]生物統(tǒng)計學(xué)的特點就是研究對象是抽象的隨機變量，而且要和農(nóng)業(yè)實際緊密聯(lián)系起來。“生物統(tǒng)計”主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設(shè)計方法與統(tǒng)計分析方法兩部分，是生物科學(xué)、植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。[2]如何提高“生物統(tǒng)計”課堂教學(xué)的有效性，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成“生物統(tǒng)計”課程的教學(xué)，為學(xué)生奠定一個豐厚、扎實、牢固的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)，是擺在每一位從事“生物統(tǒng)計”課程教學(xué)的教師面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實。

為了提高“生物統(tǒng)計”課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者所在教研室一直以來對教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行反復(fù)探索，不斷進(jìn)行新的嘗試，并有一些體會。以下淺談教學(xué)過程中的一些心得。

一、營造平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

“生物統(tǒng)計”這門課程比較抽象，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到枯燥難懂、學(xué)習(xí)興趣不高。要想讓學(xué)生喜歡這門課首先要讓學(xué)生喜歡任課老師，從而對這門課感興趣。“教者樂其教，學(xué)者樂其學(xué)”，良好的師生關(guān)系是“生物統(tǒng)計”課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保證。只有師生之間確立一種朋友關(guān)系，課堂教學(xué)的效果才會事半功倍。“生物統(tǒng)計”課堂教學(xué)在規(guī)范管理、形成良好學(xué)風(fēng)的前提下，應(yīng)該營造輕松、民主與和諧的氛圍，教師要放下架子，有缺點和錯誤要敢于承認(rèn)，與學(xué)生像朋友一樣共同研究，共同探討，師生互動，心靈溝通，引起共鳴；讓課堂充滿笑聲，一句笑話，一句簡單風(fēng)趣的語言，都可以激活課堂，學(xué)生在輕松、民主與和諧的課堂氛圍下按照老師的思路和要求，不知不覺地學(xué)到和掌握知識，達(dá)到教學(xué)的目的。

此外，教師在課堂講授的過程中，教學(xué)內(nèi)容的引入要突出趣味性。加入一些和講授內(nèi)容有關(guān)的耐人尋味、引人入勝的情節(jié)，這為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知動因提供了良好的環(huán)境和條件。如2011-2012學(xué)年第一學(xué)期在講授“顯著水平”時，就以“天宮一號”的研制和發(fā)射、中國航天器空間對接技術(shù)為例，說明顯著水平的依據(jù)和重要性；又如在講授第四章“顯著性檢驗的配對設(shè)計”時，以佳潔士牙膏為例：“在20世紀(jì)50年代后期，寶潔公司推出了佳潔士牙膏，這是第一個帶有氟化物的牙膏。為檢驗佳潔士在檢驗減少蛀牙方面的效果，研究者對多對雙胞胎進(jìn)行了實驗，每對雙胞胎之中的一個使用了含氟化物的佳潔士牙膏，而另一個則繼續(xù)使用不含氟化物普通牙膏。”這時提出問題，即將雙胞體作為非獨立樣本使用的目的是什么。通過這個例子既可以啟發(fā)學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕松地明白什么樣的設(shè)計屬于配對設(shè)計，直觀地體現(xiàn)了有關(guān)知識的客觀背景，使學(xué)生通過自己的思維再現(xiàn)知識發(fā)生的過程。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)把握好每個概念，善于挖掘教材的內(nèi)在魅力，精心選擇一個個有趣的實例，使課堂教學(xué)妙趣橫生，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在趣味性中掌握生物統(tǒng)計的基本思想和方法。

老師要認(rèn)真對待學(xué)生提的每一個問題，有思考、研究價值的，教師要及時予以充分的肯定，讓他們享受到質(zhì)疑的成就感；淺顯幼稚甚至不太合適的，要選擇不同角度給予評價鼓勵（鼓勵其有所發(fā)現(xiàn)，表揚敢于質(zhì)疑的勇氣、勇于探索的精神）。這樣，才能消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，提高他們質(zhì)疑的勇氣，從而增強其主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實例

筆者所在生物統(tǒng)計教研室給石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院所有學(xué)生講授“生物統(tǒng)計”課程。農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、資環(huán)五個系使用的生物統(tǒng)計教材都是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)明道緒主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析》。因此，在教學(xué)過程中，如何結(jié)合專業(yè)實際、選取和專業(yè)相近的例子，分清重點難點，對現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行合理取舍是一個十分重要的問題。[3]

我們在講清基本原理、思路和方法后，在舉例時盡量結(jié)合專業(yè)，便于學(xué)生理解和掌握，將所學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)實際。如給林學(xué)系的學(xué)生上課時，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗設(shè)計》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。對資環(huán)系則盡量采用農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、植物營養(yǎng)與施肥、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)效益分析、氣象觀測等方面的例子，有時即使將植保或者農(nóng)學(xué)類的例題僅在文字上變動一下而數(shù)據(jù)不變也能取得較好效果。

針對不同的專業(yè)特點，同一章節(jié)的應(yīng)用問題也有所側(cè)重。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時，不同的系在理論聯(lián)系實際時側(cè)重點也不同。如給農(nóng)學(xué)系上課時，參考童一中主編的《作物育種常用的統(tǒng)計分析方法》，重點講授回歸分析和相關(guān)分析在作物遺傳育種和栽培上的應(yīng)用；在給植保系上課時，參考山東省農(nóng)作物病蟲測報站主編的《農(nóng)業(yè)病蟲數(shù)理統(tǒng)計預(yù)報》，重點講授根據(jù)害蟲發(fā)生發(fā)展規(guī)律及影響的有關(guān)環(huán)境因素預(yù)測害蟲未來的發(fā)生發(fā)展趨勢，為害蟲綜合治理提供決策依據(jù)等應(yīng)用。通過實例分析，使學(xué)生們明白了統(tǒng)計方法的重要性和實用價值。總之，通過課堂講授、作業(yè)和上機操作，使學(xué)生學(xué)完該課程后不僅僅學(xué)到一些統(tǒng)計學(xué)的常用術(shù)語和公式，而且要意識到他們所接觸的統(tǒng)計學(xué)比單純地計算平均數(shù)以及用彩色圖表示出來復(fù)雜得多，它是一個強有力的分析工具。

對各個系都要講授“生物統(tǒng)計”的基本知識，內(nèi)容涉及到實驗方案的實施、數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析等，即“田間試驗”、“資料的整理與描述“、“常用概率分布”、“假設(shè)檢驗”、“方差分析”、“X2測驗”和“直線回歸與相關(guān)分析”。對于有些章節(jié)如“百分?jǐn)?shù)資料的假設(shè)檢驗”，因為數(shù)據(jù)涉及到有兩個屬性類別的質(zhì)量性狀和利用統(tǒng)計次數(shù)法得來的次數(shù)資料，農(nóng)學(xué)系和植保系學(xué)生用的較多，因此只對這兩個系講授。對于“兩因素系統(tǒng)分組試驗資料的方差分析”，因為植保和資環(huán)專業(yè)用的比較多，因此只對植保系和資環(huán)系的學(xué)生講授；對有些難度較大的章節(jié)，如“方差分析處理效應(yīng)分類與期望均方”等一般只對農(nóng)學(xué)系學(xué)生講授；“樣本平均數(shù)抽樣分布與標(biāo)準(zhǔn)誤”一節(jié)雖然最難懂，但它是生物統(tǒng)計思想方法的重心所在，是重要基礎(chǔ)知識，既是重點又是難點，要仔細(xì)、耐心地給學(xué)生講清楚。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練制定實驗方案、進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析，并作出科學(xué)的結(jié)論。

三、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

1.將統(tǒng)計方法的講授與統(tǒng)計軟件的介紹緊密結(jié)合

隨著計算機的普及和廣泛使用，統(tǒng)計分析方法在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域中得到越來越廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為高校學(xué)生與科研工作者必備的技能。生物統(tǒng)計教研室根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)了Excel和SPSS等統(tǒng)計軟件的實驗課，收到良好的教學(xué)效果。

我們在介紹Excel、SPSS等軟件基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)基本理論和方法，通過實例，由淺入深、深入淺出地講解利用Excel、SPSS進(jìn)行統(tǒng)計分析的方法和步驟，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計理論與直觀現(xiàn)象操作相結(jié)合的目的。很多統(tǒng)計方法的計算量大，例如方差分析、直線回歸等，以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手工計算，教師花費大量時間在黑板上逐步計算，學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得計算繁雜。現(xiàn)在我們在講課時一邊講解理論，一邊把實例的處理結(jié)果做出來讓學(xué)生分析。把重點放在講授基本原理、思路、方法的適用條件和統(tǒng)計結(jié)果的解釋上面，要求學(xué)生能根據(jù)不同的實驗設(shè)計選擇相應(yīng)的統(tǒng)計方法用統(tǒng)計軟件處理，并能做出科學(xué)、正確的解釋。

2.理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生解決實際問題的能力

生物統(tǒng)計學(xué)是生物領(lǐng)域中非常重要的一種分析工具，對將來從事農(nóng)業(yè)和生物科技工作的學(xué)生來說是一門有重要實用價值的課程，與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)不同的是，這門課程重在應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中一定要突出和強調(diào)“用”這個特點，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最終目的是要會應(yīng)用。老師在上課過程中要注重學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生綜合分析問題與實際動手能力，教研室積極開展第二課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己申報的大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRP）項目和本科畢業(yè)論文進(jìn)行討論和交流，每個學(xué)生給大家介紹自己的試驗設(shè)計和實驗方案，并說明自己的項目或者畢業(yè)論文用是什么統(tǒng)計方法來分析。此外還安排上機實習(xí)，并且是讓學(xué)生帶著自己的試驗數(shù)據(jù)獨立處理，讓學(xué)生體會“學(xué)有所用”。在處理數(shù)據(jù)的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計分析與邏輯思維能力。在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣使學(xué)生能夠真正利用統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題。

四、針對課程特點采用多種教學(xué)方法相結(jié)合

“生物統(tǒng)計”的特點是內(nèi)容抽象、枯燥，理論性、邏輯性較強。而且該課程內(nèi)容多、公式多、圖表多、計算量大，單一的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，產(chǎn)生視覺、聽覺和思維疲勞，因此，教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。

由于多媒體教學(xué)加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了課堂教學(xué)的效率，因此多媒體教學(xué)應(yīng)用廣泛。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來講授。就拿“方差分析”這一章來舉例。在講方差分析的基本原理和步驟時建議用板書講解，因為這部分內(nèi)容比較難，教師在黑板上一步步進(jìn)行講解和分析有利于學(xué)生更好地理解和掌握，滿足大多數(shù)學(xué)生的要求；在講不同試驗設(shè)計資料的方差分析時，用板書講解該試驗設(shè)計的田間試驗設(shè)計圖、資料整理表及方差分析三步驟中涉及的公式，而講具體實例時應(yīng)采用多媒體。這種板書和多媒體相結(jié)合的授課方式很大程度上緩解了學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，還為啟發(fā)式教學(xué)提供了時機，讓學(xué)生有足夠的時間在老師的引導(dǎo)下活躍思維，積極思考，及時理解和消化知識。

針對“生物統(tǒng)計”邏輯性較強的特點，老師在講課過程中應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚”。我們在講課過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。因此，我們采用最多的就是啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。

五、小結(jié)

要想提高“生物統(tǒng)計”課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來對待。教師感情的投入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排、教學(xué)節(jié)奏的控制都在構(gòu)建著現(xiàn)代教學(xué)趨勢，教師只有全身心投入并不斷總結(jié)方法，才能探索出有生命力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2000．

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；農(nóng)作學(xué)；“調(diào)查-分析法”

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0161-02

《農(nóng)作學(xué)》，有的高校亦稱之為《耕作學(xué)》，是我國涉農(nóng)高高等學(xué)校本科和專科大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的三大專業(yè)核心課之一，是研究農(nóng)作制或者農(nóng)作系統(tǒng)的理論與實踐的科學(xué)，其研究內(nèi)容是農(nóng)作制的基本原理、方法、類型、演變規(guī)律、調(diào)控方略與技術(shù)體系[1]，通過妥善處理各種矛盾，提高土地與農(nóng)作物的生產(chǎn)力、提高各類農(nóng)業(yè)資源和社會資源的利用效率、增加農(nóng)民經(jīng)濟收入和促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展并提高農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。《農(nóng)作學(xué)》定位于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)管理技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃布局的宏觀決策[2]，具有很強的理論性、實踐性、實用性和指導(dǎo)性。除了知識本身，該課程還將著重培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的社會擔(dān)當(dāng)。在當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)糧食產(chǎn)量可持續(xù)性增長潛力下降、農(nóng)業(yè)比較效益低下、食品安全及農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題叢生的社會大背景下，《農(nóng)作學(xué)》以其宏觀戰(zhàn)略性、多學(xué)科綜合性和實際應(yīng)用性等特點必將在新形勢下有所作為。但是，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生普遍存在對“三農(nóng)”問題缺乏關(guān)注、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面臨較大的就業(yè)壓力以及學(xué)生普遍對于從事農(nóng)業(yè)各項工作缺乏熱情等問題。因此，推進(jìn)《農(nóng)作學(xué)》教學(xué)改革，提高教學(xué)效果對于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代“三農(nóng)”發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)需求的高層次農(nóng)業(yè)人才至關(guān)重要。

一、“調(diào)查-分析法”的實施目標(biāo)

（一）增強學(xué)生對學(xué)農(nóng)的興趣

農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的社會擔(dān)當(dāng)，而且對于立志于今后從事農(nóng)業(yè)方面的各項工作應(yīng)該充滿向往和熱情。但其前提條件是學(xué)生對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣并對投身發(fā)展我國“三農(nóng)”事業(yè)具有充分的信心。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣才會具備努力學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，解決現(xiàn)實農(nóng)業(yè)問題的動力，才會積極關(guān)注和專研“三農(nóng)”問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)農(nóng)興趣和愛農(nóng)情懷是《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題的能力

《農(nóng)作學(xué)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的綜合性課程，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)作系統(tǒng)變化發(fā)展的基本規(guī)律如農(nóng)作制度的人工系統(tǒng)開放性、農(nóng)作系統(tǒng)的能量加速逸散原理、農(nóng)作系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的非閉合流動原理等，又要求學(xué)生應(yīng)用這些原理分析實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的技術(shù)和農(nóng)作制度。加之農(nóng)業(yè)系統(tǒng)自身所具有的高度復(fù)雜性，在不同歷史發(fā)展時期、不同區(qū)域、不同生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟條件下，農(nóng)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點和農(nóng)作制度類型（如作物布局、區(qū)域規(guī)劃、種植制度類型等）也是千差萬別。有人說過提出一個問題有時往往比解決問題更加重要，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究過程中提出具有價值性的問題也是解決問題的重要前提。學(xué)生如何運用所學(xué)的理論來分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中遇到的問題，作出正確判斷和準(zhǔn)確分析，提出問題也很重要。因此，《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的目的要求學(xué)生不僅熟練掌握相關(guān)理論知識，還要運用所學(xué)概念和原理來分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中實際發(fā)生的現(xiàn)象、提出存在的問題。

（三）鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力

《農(nóng)作學(xué)》的目的是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐提供農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)管理技術(shù)和規(guī)劃布局的宏觀決策。其實踐性要求學(xué)生具有較強的操作技能、動手能力、表達(dá)能力和解決實際問題的能力[3，4]，例如如何根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要、農(nóng)業(yè)自然資源條件和社會經(jīng)濟條件設(shè)計合理的種植制度、施肥制度、灌溉制度以及養(yǎng)地制度；如何與農(nóng)民進(jìn)行順利的溝通交流等。《農(nóng)作學(xué)》學(xué)科具有綜合性和應(yīng)用性的特點，如何鍛煉學(xué)生將所學(xué)的課程知識轉(zhuǎn)化為解決農(nóng)業(yè)實踐中的實際生產(chǎn)問題的能力，切實為“三農(nóng)”服務(wù)是《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)需要著重思考的[5]。

二、“調(diào)查-分析法”的實施過程

（一）問卷調(diào)查

教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合課堂授課內(nèi)容以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以授課學(xué)生作為調(diào)查對象設(shè)計一系列的調(diào)查問卷。每次問卷包括十道選擇題，問卷內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、及其對所在家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解程度、對中國農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、機遇以及挑戰(zhàn)和今后發(fā)展趨勢的認(rèn)識程度和態(tài)度，對課程教學(xué)內(nèi)容的接受程度和認(rèn)知度等。

在課間或者上課之前利用5～8分鐘的時間對學(xué)生發(fā)放問卷（每人一份）進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生作答并簽名（問卷的簽名信息就是本次課學(xué)生的考勤情況）。

將上課的所有學(xué)生自由分成若干小組，每組5～6人。每次問卷調(diào)查的整個過程由其中一個小組負(fù)責(zé)實施，包括問卷發(fā)放、問卷回收整理、問卷統(tǒng)計分析和課上報告。

（二）問卷分析

由負(fù)責(zé)問卷調(diào)查的小組同學(xué)回收問卷，在課后對問卷進(jìn)行統(tǒng)計、分析、根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果制作PPT材料并在下次上課開始時用2分鐘左右的時間向全班同學(xué)報告問卷調(diào)查的分析結(jié)果。

（三）課堂討論

負(fù)責(zé)小組用PPT介紹小組成員組成及問卷調(diào)查的分工情況，匯報問卷調(diào)查的分析結(jié)果。匯報完畢后所有同學(xué)針對報告中的話題展開討論，討論過程由負(fù)責(zé)小組的同學(xué)來主持，討論時間控制在5分鐘以內(nèi)。討論過程中教師可以適當(dāng)參與，但討論的主體仍然是學(xué)生。討論結(jié)束后由教師對本次問卷調(diào)查的情況進(jìn)行總結(jié)和評析，對負(fù)責(zé)小組的表現(xiàn)和成績予以評定并記錄到課程成績之中。

三、“調(diào)查-分析法”的實踐效果

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

由于“調(diào)查-分析法”的實施主體是學(xué)生、調(diào)查研究的對象也是學(xué)生自己，每個環(huán)節(jié)包括問卷調(diào)查的內(nèi)容都與學(xué)生自身息息相關(guān)，使班上每位同學(xué)都參與到問卷的回答和討論之中，較好的激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。無論是負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)還是被調(diào)查的其他同學(xué)都積極地參與到這項活動中，學(xué)生的課堂存在感增強，活躍了課堂氣氛，學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動活動明顯增加。通過“調(diào)查-分析法”的實施，同學(xué)在課后與教師關(guān)于《農(nóng)作學(xué)》課程內(nèi)容交流的次數(shù)明顯增加了。實施通過問卷的強化作用，使學(xué)生加深了對農(nóng)業(yè)的了解和對服務(wù)“三農(nóng)”的熱情，起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的作用。此外，由于問卷調(diào)查采用了實名制，問卷調(diào)查的實施僅存在于課堂之上，如果學(xué)生缺勤將無法完成問卷調(diào)查，所以統(tǒng)計問卷的同時還無形之中起到了“點名”的作用，課堂出勤率也明顯提升了。

（二）提高了學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

“調(diào)查-分析法”對于提高學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力表現(xiàn)在三個方面：①在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，同學(xué)們在問卷作答的過程中積極思考問卷中設(shè)計的問題；②負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)在問卷的統(tǒng)計分析過程中，不僅需要認(rèn)真消化課堂知識，還要在課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極思考問卷中涉及到的內(nèi)容和呈現(xiàn)出來的信息；③在全班同學(xué)的討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們積極參加思考，并分析問卷調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)出的信息及其意義。在這些過程中學(xué)生通過積極思考使其分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了鍛煉。

（三）提高了學(xué)生的思維和表達(dá)能力

“調(diào)查-分析法”在問卷調(diào)查結(jié)果匯報和集體討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)自我的機會，這些過程中學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力均得到了良好的鍛煉，這在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中是難以實現(xiàn)的。負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)在問卷調(diào)查、分析、報告、主持討論的整個過程都要主動思考問卷中涉及到農(nóng)業(yè)相關(guān)問題，分析其原因。討論環(huán)節(jié)所有同學(xué)都會主動參與討論、積極思考所提出的問題以及調(diào)查結(jié)果中隱含的問題，在這些活動過程總促進(jìn)了學(xué)生主動進(jìn)行思考并且表達(dá)自己的觀點，對改變學(xué)生思維方式，提高思維能力和語言表達(dá)能力具有重要作用。

（四）增加了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)效果的掌握程度

教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和課程教學(xué)效果是進(jìn)行因材施教的重要前提，對于提高教學(xué)質(zhì)量的作用不言而喻。“調(diào)查-分析法”在《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)中的實踐表明該方法通過問卷調(diào)查使教師更加準(zhǔn)確的掌握了學(xué)生對課堂知識的理解程度和應(yīng)用水平，教師通過觀察學(xué)生在報告調(diào)查問卷分析結(jié)果和討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)可以了解學(xué)生對本課程的掌握程度。這些信息將在教師評價《耕作學(xué)》課堂教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面提供有力的參考。

四、總結(jié)

通過“調(diào)查-分析法”使傳統(tǒng)的《農(nóng)作學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程更加活躍。激發(fā)了學(xué)生對學(xué)農(nóng)的興趣，培養(yǎng)了其學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的社會責(zé)任感。我們的教學(xué)實踐證明，“調(diào)查-分析法”能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力并有利于教師掌握學(xué)生的背景和《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的效果情況，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。但是在課時和教學(xué)資源有限的條件下，如何完善“調(diào)查-分析法”的一些實施細(xì)節(jié)（如打印調(diào)查問卷浪費了紙張，可否設(shè)計電子問卷）有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巽浩.農(nóng)作學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2]曹敏建.耕作學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2002.

[3]熊淑萍，趙鵬，馬新民，等.農(nóng)業(yè)高等院校《耕作學(xué)》課程教學(xué)改革的實踐與探索.江西農(nóng)業(yè)學(xué)報，2009，21（8）：197-199.

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 博士生 科研 信息 關(guān)系

中圖分類號：F32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1博士生面臨大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)

1.1大數(shù)據(jù)定義

大數(shù)據(jù)就是一種不能依靠傳統(tǒng)IT技術(shù)和工具在短時間內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理，管理和服務(wù)等集合。通過對其的研究，發(fā)現(xiàn)其具有4大特點，第一是具有大量的Volume ，并且由原來的TB級迅速飛升為PB以及EB級。通過IDC 的“數(shù)字宇宙”可知，它預(yù)測全球的數(shù)據(jù)使用量將會在2020年前迅速飛升，達(dá)35.2ZB。第二是特點是Variety，是指數(shù)據(jù)的種類多種多樣。這是因為數(shù)據(jù)的來源眾多，渠道不具有單一性，此外，隨著軟件的發(fā)展升級，數(shù)據(jù)處理方式變得越來越多，格式也隨之豐富起來，改變了以前的數(shù)據(jù)模式。第三，Velocity，是指稻蕕牟生和更新。在大數(shù)據(jù)中這是其一個很重要的特征。就全球而言，數(shù)據(jù)的翻一番的時間大致為一年半，遵循著摩爾定律。第四是Value，即指數(shù)據(jù)的價值含量，在大量的數(shù)據(jù)中，具有價值的數(shù)據(jù)只是少數(shù)部分，因此，高效運用數(shù)據(jù)的前提是獲取有價值的信息。

1.2大數(shù)據(jù)技術(shù)

從定義上講，大數(shù)據(jù)技術(shù)是就是從海量的數(shù)據(jù)中，迅速地找到有價值的信息。簡單地說，大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助解決了數(shù)據(jù)豐富但知識不足這一尷尬，究其實質(zhì)是通過眼睛看到的數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行研究分析，從而獲得其隱藏的信息，提取潛在的價值。因而大數(shù)據(jù)是公認(rèn)的最具“市場”前景的技術(shù)之一，這一新興領(lǐng)域已經(jīng)成為了大勢所趨，是未來競爭的關(guān)鍵因素。例如在政府的角度來說，有利于達(dá)到高效服務(wù)型政府的目標(biāo)。對于學(xué)校而言，有益于績效管理更加高效正確，有益于績效評估，資源的合理分配應(yīng)用等都是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上來做出決定。對于博士來說，為其研究工作的開展提供了必要的前提和整體環(huán)境。

1.3博士生面臨大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)

對于大數(shù)據(jù)的研究，在此之前都將主要的精力放在數(shù)據(jù)的精確度上。在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，數(shù)據(jù)采集、記錄和存儲等都受到技術(shù)的限制，無法實現(xiàn)大規(guī)模，海量數(shù)據(jù)的分析研究，使得研究成果不夠準(zhǔn)確。因此，我們在對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時，從采集到分析都只選擇一小部分?jǐn)?shù)據(jù)，在大量的數(shù)據(jù)面前，這一小部分?jǐn)?shù)據(jù)不具有完全的代表性，具有主觀色彩。隨著各行各業(yè)數(shù)據(jù)的使用增多，數(shù)據(jù)的量越來越大，但是人們的能力有限，因此，統(tǒng)計學(xué)發(fā)明了抽樣法，即用一部分?jǐn)?shù)據(jù)作為代表，對其進(jìn)行分析研究，并從中總結(jié)出整體的特點，同時統(tǒng)計學(xué)的目標(biāo)也成為用最少的數(shù)據(jù)得出最重要的信息。長此一來，我們形成了一種習(xí)慣：也就是最大限度的減少數(shù)據(jù)的采集量。然而往往具有較大價值的信息都藏于大量的數(shù)據(jù)中，而這種精簡則會使得那些細(xì)節(jié)被排除在外。

2海量大數(shù)據(jù)信息對農(nóng)學(xué)生物類博士生研究方法和內(nèi)容的影響

2.1大數(shù)據(jù)時代的科研方法變革及其必然性

所謂的科學(xué)研究方法就是在實踐的基礎(chǔ)上得出的理論方法，并將其作為指導(dǎo)實際的基礎(chǔ)。在這個信息爆炸的時代，數(shù)據(jù)的處理也需要一種新型高效的技術(shù)作為支撐條件，不斷的完善傳統(tǒng)的方式，推陳出新。為從事科研活動的人提供一個新型的，科學(xué)的研究方法。

“大數(shù)據(jù)”是相對以往小型、局部性數(shù)據(jù)而言的，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和工作時，研究方法體現(xiàn)為三大方面的轉(zhuǎn)變。（1）改變了以往抽樣研究的方法，不論是四研究整體還是某一個特殊的點，都需使用其所有的數(shù)據(jù)。（2）由于有更多的數(shù)據(jù)，我們可以接受更多混雜、更多數(shù)據(jù)上的不精確。（3）在分析數(shù)據(jù)時不再一味追求是否具有因果關(guān)系，而是將事物之間的關(guān)系研究放在了重要位置。在這個時代，科學(xué)的研究方法是時代的要求，也是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。對該研究方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究顯得尤為重要。

由于大數(shù)據(jù)具有規(guī)模大、分布式、異構(gòu)、不準(zhǔn)確、不一致等特性，因而管理難度加大。由于當(dāng)前些技術(shù)和系統(tǒng)無法有效管理支持大數(shù)據(jù)運行，于是海量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)催生了一種新的科研模式，在爆炸的數(shù)據(jù)中，博士生等科學(xué)研發(fā)人員的工作成為了與數(shù)據(jù)打交道，在其中挖掘信息，發(fā)現(xiàn)新智慧，甚至無需直接接觸需研究的對象。Jim Gray博士是著名的專家，曾獲得圖靈獎。他對古今科研進(jìn)行了分析和總結(jié)，提出了人類科研的3種范式，即實驗、理論和計算。今天，數(shù)據(jù)量不斷攀升，這3種范式已經(jīng)無法滿足需求，在一些領(lǐng)域已經(jīng)被淘汰，因此，迫切需求第四種的出現(xiàn)，以便能夠適應(yīng)新形勢的需要。對此，Jim Gray提出了一種新的數(shù)據(jù)研究方法，被稱為“第四范式”，科研活動將受到數(shù)據(jù)的影響，數(shù)據(jù)密集將成為科研的一種新特點，新方向，是在實驗、理論結(jié)合計算科學(xué)之后的第四種科研范式。從實際上來說，計算機科學(xué)是對前兩種范式的補充和優(yōu)化，而數(shù)據(jù)密集型范式則是一種全新的處理大數(shù)據(jù)的方法，不僅僅是前三張范式的優(yōu)化，表1是對四種范式進(jìn)行的比較。

2.2第四范式的特征

涉及到科學(xué)研究第四范式，關(guān)于其知識服務(wù)主要包括兩個方面的特征：第一點，為用戶提供知識理論和數(shù)據(jù)信息方面的服務(wù)，換句話說，不但要涉及到知識理論方面的服務(wù)，而且要提供數(shù)據(jù)服務(wù)，使用戶能夠更容易更清晰地理解最終的知識結(jié)果，能夠重復(fù)該結(jié)果產(chǎn)生的實驗過程，并重復(fù)利用該數(shù)據(jù)，提高科學(xué)研究效率。二是對溯源信息進(jìn)行管理，提供從數(shù)據(jù)到知識的整個過程服務(wù)。數(shù)據(jù)溯源信息指在整個工作流程執(zhí)行中數(shù)據(jù)的輸入和處理歷史。科學(xué)研究信息的提供者為用戶提供的信息和知識是單個的靜態(tài)的，而科學(xué)研究第四范式需要新的服務(wù)模式，即能夠提供從數(shù)據(jù)到知識轉(zhuǎn)變的整個過程信息，這是一個動態(tài)的服務(wù)過程。許多的科研人才其中不乏博士學(xué)位研究生，他們在科研工作中的過程和結(jié)論都需要體現(xiàn)第四范式的特點。

3大數(shù)據(jù)時代對農(nóng)學(xué)生物類博士生科研過程的信息新式供給

3.1大數(shù)據(jù)環(huán)境下農(nóng)學(xué)生物類博士生的科研信息需求

在現(xiàn)在的大環(huán)境下，具有密集型特點的科學(xué)性數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)中具有重要地位，這種密集型數(shù)據(jù)較一般大數(shù)據(jù)相比，除具有基本特征外，在管理和分析數(shù)據(jù)上有更極致的追求，一定會使科學(xué)研究人員增加對進(jìn)程中的專業(yè)化、深層化、定制化、協(xié)同化以及集成化的信息的需求量。第一，科研對象在大數(shù)據(jù)時代下的虛構(gòu)化，會使許多的科學(xué)研究人員其中包含農(nóng)學(xué)生物類專業(yè)的博士生，具有對提高數(shù)字互性的管理信息能力的需要；第二，科研需求在大數(shù)據(jù)時代下有很強的知識性，會使許多科學(xué)研究人員具有大規(guī)模數(shù)據(jù)同步尋覓分析的需要；第三，科研溝通方法在大數(shù)據(jù)時代下，會使許多的科學(xué)研究人員其中同樣包含農(nóng)學(xué)生物類專業(yè)的博士生，具有共同分享多種學(xué)科配合和科研數(shù)據(jù)集匯的資源信息的需要。

3.2信息供給模式演進(jìn)與科研過程演進(jìn)

英國科學(xué)與技術(shù)設(shè)施研究理事會（STFC）提出了數(shù)字科研環(huán)境下的科研模型 ，把科研工作分析成一N不斷連的工作流，整個過程以分析趨勢、產(chǎn)生思路、組織并設(shè)計項目、進(jìn)行項目申請、實際性研究實驗、收集并組織數(shù)據(jù)、宏觀分析數(shù)據(jù)、并交流成果、保護(hù)研究成果為主線，細(xì)致地描繪了適用于未來的科學(xué)研究工作流的初步形態(tài)。科研工作以信息為著眼點，不斷研究分析信息的過程。在現(xiàn)在的大環(huán)境下，很多事物都在悄然發(fā)生著革命性的變化，知識形態(tài)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方式以及科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展中的知識處理及交流機制都是如此，無一例外。這些變化同時又推動著知識創(chuàng)造模式的改變，以及科研工作流中關(guān)鍵性知識瓶頸出現(xiàn)深刻的變化，進(jìn)而促進(jìn)著新興知識服務(wù)機制的產(chǎn)生。

服務(wù)的主體、客體、方法及內(nèi)容是信息服務(wù)模式的重要組成部分。服務(wù)主體是信息服務(wù)行動的執(zhí)行者，也就是信息的服務(wù)人員，以客戶的需求為出發(fā)點，運用行之有效的辦法，供應(yīng)信息服務(wù)產(chǎn)品來實現(xiàn)客戶要求。服務(wù)客體是對信息服務(wù)有需要的人，與常見的圖書館讀者不一樣，分為群體和個體兩種需求類型，會發(fā)出需要信息的信號并接受使用信息。服務(wù)方法指的是信息服務(wù)中使用的策略，它是為幫助信息服務(wù)人員做成進(jìn)行信息服務(wù)的行動而提出行之有效的手段。像舊時的信息服務(wù)里的查詢文獻(xiàn)、擬定專題、確定主題和新時代信息服務(wù)里的信息的搜集、匯集、個性化定制、咨詢參考等皆是信息服務(wù)手段。服務(wù)內(nèi)容是最終的信息服務(wù)產(chǎn)品，是信息服務(wù)人員最后交給信息服務(wù)需求者的確定下來的成果，或者是某種能夠感受到的信息服務(wù)，由此它既可能是真實的物品，也可能是虛擬的產(chǎn)品，像報告、刊物、數(shù)據(jù)庫一類的或是像學(xué)科導(dǎo)航與文獻(xiàn)檢索一類的信息服務(wù)。

4大數(shù)據(jù)的信息供給的未來趨勢

數(shù)據(jù)密集型環(huán)境下，圖書館的知識咨詢服務(wù)必須進(jìn)行創(chuàng)新，利用新技術(shù)進(jìn)行服務(wù)模式的演進(jìn)，新的服務(wù)模式包括云服務(wù)模式、智慧感知模式和導(dǎo)航模式；在思維方式方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的思維方式向著多樣性、開放性、生長性、整體性、平等性和相關(guān)性發(fā)展，根本上屬于多元性思維；在認(rèn)知角度方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境改變了人類的一些常規(guī)認(rèn)知，主要體現(xiàn)在人類眼界的改變，從局限的世界向無限的大數(shù)據(jù)方向進(jìn)擊，進(jìn)而滿足認(rèn)知的平等；在信息技術(shù)方面，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)尋求方式已經(jīng)落后于大數(shù)據(jù)時代，在數(shù)據(jù)收集、儲存、分析和可視化等地方都存在弊端。這時任何領(lǐng)域都急切需要著大數(shù)據(jù)的幫助，更多的人選擇了以數(shù)據(jù)為依據(jù)的分析代替以專家為信條的分析方式。而從服務(wù)創(chuàng)新的角度來講，應(yīng)注意數(shù)據(jù)創(chuàng)新、用戶行為分析及知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)等方面的問題。

基金項目：重慶市教育改革項目資助，編號yjg142023。

參考文獻(xiàn)

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