花式籃球動作教學精選(九篇)
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第1篇：花式籃球動作教學范文
隨著社會的發(fā)展、余暇時間的增多，人們的健康觀和體育價值觀也不斷的變化，人們需要適宜人人可以參與的體育運動，而不是僅做競技體育的觀眾。花式籃球運動是一種簡而易行的身心鍛煉活動，經常參加花式籃球運動，能改善人體的機能狀況，發(fā)展人體基本活動能力，增強體質，提高人體對各種自然環(huán)境的適應能力。另外花式籃球趣味性高、娛樂性強、普及性強，能使參與者在運動中感受到輕松、歡快。人們可以通過花式籃球比賽，在比賽中斗智、斗勇，在與同伴的默契配合和戰(zhàn)勝自我中得到美妙的和心理滿足。
花式籃球運動對場地條件要求較低，在任何籃球場地的半場上以及較平整的場地上均可開展，根據(jù)當時當?shù)貤l件，隨時變更，因地制宜的開展活動；因參與活動對象的不同可選用不同的競賽規(guī)則；因人數(shù)少對抗少，不易造成傷害，可參與性高。花式籃球由于在練習和比賽中參與人數(shù)少來回傳球的次數(shù)少、中斷少、練習密度大、動作變化多，容易引起學生的興趣，具有娛樂性和觀賞性強的特點。
正式的籃球比賽被各種規(guī)則所限制，但花式籃球的比賽是為了讓觀眾感覺更華麗，所以有些規(guī)則是不必遵守的。球砸在對方的頭上彈回來或用腳踢和把球彈向墻壁來傳球等動作是在花式籃球里才能看到的，這些正是花式籃球的魅力。籃球具有的娛樂性、花式休閑性、觀賞性、健身性、競技性等特點，以及它的教育和社會功能與全國人民群眾日益增長的休閑娛樂健身的要求是一致的。花式籃球運動能夠較好的激起參與者的興趣，喚醒其強烈的參與意識，提高參與者的成功動機，其特有的魅力可以滿足廣大群眾長期以來對健身運動的需求。花式籃球運動雖是一項新興的運動項目，但它獨有的運動價值和特點使其得到迅速發(fā)展。
1 濰坊市花式籃球運動開展現(xiàn)狀
雖然國家和地方出臺了大量的籃球推廣政策，對推動花式籃球運動的開展有很大的促進作用，并且花式籃球運動在北京等一些大城市已經全面開展，但是在濰坊市卻未形成應有的氛圍。
我市被調查的15所高中中只有3所學校（濰坊一中、濰坊七中、文山中學）開展了一些嘗試性的探索，開設花式籃球興趣課，范圍比較狹窄，并沒有把花式籃球深入到中學的體育教學課程當中，其他12所學校并沒有開展教學形式的花式籃球運動，只是有少數(shù)學生自發(fā)的參與其中。對于花式籃球比賽的開展也是處于起步階段，由表3-2可知，濰坊市花式籃球比賽在09年前沒有開展過；10年開展過兩次次，但是只有四支隊伍參賽；而到了11年舉辦了四次，參賽隊伍也上升到了七支。由此可以看出雖然濰坊市花式籃球運動的開展處于初級階段，但是隨著時間的發(fā)展以及人們對花式籃球越來越多的接觸，花式籃球運動在濰坊市高級中學中大范圍開展的趨勢是不可逆轉的。現(xiàn)在很多中學生在濰坊火車站附近的“第一大道”學習花式籃球。
2 濰坊市高級中學開展花式籃球運動的必要性
隨著中學素質教育的發(fā)展，學校辦學理念的轉變：實施素質教育、深化學校體育改革是當前學校體育教學改革面臨的重大課題；一切以學生為中心、重視學生全面發(fā)展以及滿足學生學習興趣越來越成為辦學的重要課題。在我國的北京、上海、江蘇等省的大、中、小城市進行的花式籃球運動表演賽的實踐證明，花式籃球運動的推廣應用成為學校體育改革的一項重要內容，它增加了學校體育教學的內容，促進了學生素質的提高，對建立我國現(xiàn)代化教學體系產生了積極的影響，從而可推動和促進素質教育的進一步深化。花式籃球可很好的鍛煉學生各種身體素質，有利于中學生的生長發(fā)育。
另外，花式籃球運動具有對場地要求低、人數(shù)要求少、易組織、規(guī)則多變、安全性好、趣味性高、觀賞性高的特點。可根據(jù)當時當?shù)貤l件靈活變更，因地制宜地開展活動；因參與活動對象的不同可選用不同的競賽規(guī)則所以它適合不同人群、不同水平的需求。因人數(shù)少，對抗性適中不易造成傷害，學生可參與性強。花式籃球運動在它的開展過程中得到了廣大體育教師和學生的認可，在濰坊市高級中學中開展是非常有必要的。
3 結論
目前，花式籃球運動在濰坊市的開展雖然處于起步階段，但是花式籃球運動引起了學生們的極大興趣，并且得到了體育教師的認可，具有開展的必要性。花式籃球運動已經得到了學校領導的重視，學校開展花式籃球運動的場地、器材等條件都已具備，表明在中學體育教學中推廣和普及花式籃球是非常可行的。濰坊市各高中體育方面的師資力量雄厚，且籃球專業(yè)的教師數(shù)量較多，非常有利于花式籃球運動的推廣。濰坊市高中的學生對花式籃球特別感興趣，且花式籃球受場地因等素影響比三人制、五人制籃球要小，更加容易推廣。大部分學生認為花式籃球趣味性比較強，會因此熱愛上這個項目。有利于形成他們的終生體育意識，所以開展花式籃球運動是非常有意義的。
4 建議
雖然花式籃球運動在濰坊市經濟條件較好的地區(qū)已經得到了初步開展，但對于條件較差、地處邊遠的中學來說，花式籃球運動仍處于較低的起點。因此，應在各級體委和市教委的統(tǒng)一領導下，積極引導花式籃球運動的開展，并向已經開展花式籃球興趣課的學校學習，與它們進行交流，逐步促進和加速高級中學花式籃球運動的普及和提高。
濰坊市各級教育主管部門要針對花式籃球運動的推廣制定相應的政策，提高重視程度，幫助各級學校領導和老師轉變觀念，同時大力引籃球專業(yè)教師，盡快在中學各年級增設花式籃球興趣課，適當增加授課時數(shù)，使學生能系統(tǒng)地掌握其技術。
加強籃球師資的培養(yǎng)，建立一支強有力的體育教師隊伍，是花式籃球運動得以發(fā)展的根本。目前我市專業(yè)的花式籃球師資較少，靠外地引進較困難也無必要，花式籃球和傳統(tǒng)五人制籃球雖有區(qū)別，但同為籃球運動的分支，也有較多的相同之處，所以可指派體育教師進修來解決師資問題。這就要求我市相關教育部門和學校要充分重視體育教師的培訓和學習，有關部門要有計劃、有組織、有步驟地組織力量，進行培訓，加強在職體育教師籃球的職后培訓，分清傳統(tǒng)五人制籃球與花式籃球在技術上的異同點，發(fā)揮技術遷移的優(yōu)勢，促進體育教師積極主動地開展花式籃球運動，以利于花式籃球運動的迅速開展。
發(fā)揮運動競賽的杠桿作用，濰坊市各級教育主管部門、學校要組織開展形式多樣的花式籃球比賽，像班級、學校、地區(qū)之間的比賽，通過比賽喚醒學生主體意識的參與行為，使花式籃球運動成為學生課外開展體育活動的主要運動項目之一。同時上級主管部門定期舉行花式籃球比賽，推動花式籃球運動向更高層次發(fā)展，以此為輻射，起到宣傳、帶動、樹立樣板模式的作用。同時也可邀請花式籃球開展較好的外地學校來我市進行比賽并作相應指導，此舉能形象地把花式籃球運動展示給廣大師生，促進花式籃球運動的更好發(fā)展
由于花式籃球運動在濰坊市高級中學還處于起步階段，開展這項運動的廣度和深度都有待深入。因此，濰坊市教育主管部門要充分利用報刊、廣播、電視等媒體廣泛宣傳花式籃球運動的價值，加大宣傳力度。學校要發(fā)揮主陣地作用，創(chuàng)造條件，營造氛圍，擴大普及面，增加花式籃球運動的人口數(shù)量，提高其影響力。同時，要加強對學生進行籃球運動技術和技能的教授，在實踐中不斷總結彌補不足，提高學生的學習興趣，讓花式籃球成為體育課堂教學內容，使花式籃球運動的開展產生質的飛躍。
參考文獻
[1]于廣州.花式籃球運動作為中專生余暇體育的價值[J].教育與職業(yè)，2004，（28）：12.
第2篇：花式籃球動作教學范文
[關鍵詞]中小學 花式跳繩 教學范疇 藝術熏陶 價值思考
作為一項傳統(tǒng)的體育運動，花式跳繩是在普通跳繩基礎上不斷衍生出來的跳法，將藝術和運動有機結合，將身體鍛煉和藝術美感完美演繹。花式跳繩誕生于我國古代，融我國傳統(tǒng)文化和身體鍛煉為一體，帶有非常強烈的藝術價值和歷史底蘊。將該項運動納入中小學教學范圍，對于身體成長和知欲求特別強烈的中小學學生來講，一方面有助于中小學學生身體素質的提升，而另一方面有利于他們對我國傳統(tǒng)文化的了解和藝術美感的把控，有著非同尋常的教學意義和教學價值，本文筆者從花式跳繩的概念出發(fā)，從花式跳繩的種類及當前我國花式跳繩發(fā)展中存在問題人手，就中小學開展花式跳繩教學的價值進行思考，在此基礎上就我國中小學如何有效開展花式跳繩納言獻策。
一、花式跳繩的價值所在
在我國花式跳繩有著很深的歷史淵源，在漢唐時期，花式跳繩風靡盛行，成為當時除馬球運動之外風行民間的重要的體育娛樂項目，是在普通跳繩基礎上融入藝術美感和音樂節(jié)奏變化跳繩樣式而不斷演繹出來的跳法，相比普通跳繩，更具娛樂性和藝術美感。隨著時代的演進和科技的發(fā)展，人們娛樂生活的項目越來越多，花式跳繩這一項目逐步被淡忘，然而存在即為合理，在當前我國教育教學不斷變革的今天，在傳統(tǒng)文化備受矚目的今天，擴大體育教學范圍，給學生更多運動選擇讓他們卓越成長，這已經成為了教改的主題，花式跳繩融我國傳統(tǒng)文化和身體鍛煉為一體，帶有非常強烈的藝術價值和歷史底蘊，值得我們目光鎖定。
二、中小學花式跳繩種類
花式跳繩源于跳繩而不同于基本跳繩，它更趨向于舞蹈性質的表演藝術。傳統(tǒng)的中國教育給成長階段的中小學學生太多負擔，“減負”這一主題成為了中國教育改革的強烈呼聲，花式跳繩這一運動具有很強的娛樂性，這對于中小學孩子們學習之余鍛煉身體娛樂身心而言意義重大，同時中小學學生有著很強的表演欲望和展現(xiàn)天賦，這一運動有著很強的表演限制，進入教學可以更好的讓孩子們展示自我，可以很好的幫助孩子們心理成長。就適合中小學學生花樣的跳繩種類來講，筆者查閱資料并整理如下：
（一）一人轉
所謂一人轉，指的是一人一根跳繩采用原地雙腳跳的方式，先前搖跳兩次，然后身體不動跳繩向右搖繩一次，然后身體邊向右轉180°邊跳，搖跳兩次，緊接著采用后搖跳的方式跳兩次，然后身體不動向左搖跳一次，然后身體邊向左轉180°，變前搖跳兩次，如此循環(huán)進行。
（二）雙手互換跳
一個人一根跳繩邊慢跑邊跳，動作要領為：邊跑邊向前跳跳繩，當跳繩搖動到最高點時，跳繩人迅速在體前變換跳繩繩把，然后繼續(xù)跑跳，從一開始時候的跑兩步互換繩把逐步熟悉過渡到跑一步交換一次。
（三）側換把跳
一人一根繩原地雙腳側換把跳，跳繩人原地前搖跳1次后，向左空搖1次繩，搖繩的同時，右手向左手靠近，當繩到最高點時，兩手迅速在身體左側將繩把交換，換把后右手手腕向體前翻轉，使繩隨慣性回到體前后接前搖跳，如此連續(xù)進行。
（四）兩人轉
兩人一根繩兩人轉身換手換把雙腳跳，兩人相向站立，均用內側手搖繩。甲先上繩，跳一次后，邊搖邊轉180°后，將手中繩把換手，繼續(xù)邊跳邊轉180°，將手中繩把換到原來手中后，向兩人中間空搖1次后下繩。乙上繩后重復甲動作，如此連續(xù)進行。
三、當前我國中小學花式跳繩教學存在問題
雖然說花式跳繩運動在我國已經逐步趨向大眾化，但是在中小學教學中花式跳繩已經不如籃球、足球等運動普及面更廣，在具體的教學環(huán)節(jié)上，依然表現(xiàn)出來諸多問題。
花式跳繩的學習過程應該跟其他體育課程一樣，通過動體――動腦――實踐――體驗――主動探究這一學習環(huán)節(jié)進行，在體魄鍛煉的同時，更需要深層次的了解學習的目的和感受教學美感，在當前“減負”口號喊的響亮而實際形勢依舊嚴峻的今天，學生逃避體育訓練，就花式跳繩而言，很多學生感覺枯燥乏味，讓原本強調娛樂性和表演性的運動變的僵硬無力。同時，花式跳繩融體育鍛煉和藝術美觀為一體，強調運動的健身性和表演性，然而在當前我國的體育教學中，體育教師更多的強調了花式跳繩的健身性質，而忽視甚至忽略了花式跳繩的表現(xiàn)性，使學生照貓畫虎，不能全身心的投入到花式跳繩的樂趣中，僅傾向于完成跳繩動作而并非深層次的理解花式跳繩的意義所在。同時在花式跳繩的學習過程中，中小學學生對于花式跳繩并沒有一個真正適合自己身體的學習計劃，盲目從流，為跳繩課程而跳繩，甚至僅在課間跳，從而對花式跳繩產生厭惡情緒甚至放棄學習。
第3篇：花式籃球動作教學范文
設計依據(jù)：
《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的“動作發(fā)展目標”指出，4～5歲幼兒能連續(xù)自拋自接球，教育建議提出對于拍球等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓練。
在巴蜀幼兒園“自在創(chuàng)造”課程理念的引領下，為進一步加強幼兒體育活動的研發(fā)與實踐指導，我們開展了“巴蜀‘Happy Ball’”活動，希望以籃球為切入點，開展更加豐富、適宜的球類活動，讓每個巴蜀寶貝從籃球開始喜愛運動，讓運動與人生相伴。
教學情景：
在《小球戴帽子》學習活動中，我著眼于解決幼兒玩球中出現(xiàn)的問題，通過玩法創(chuàng)新激發(fā)幼兒的積極情感體驗，引導他們樂于學習，從而更好地完成教學目標。
1.發(fā)現(xiàn)問題――哭泣的洛洛
在做完球操熱身以后，我鼓勵幼兒四散開，嘗試自主玩球，小朋友們都三三兩兩散開并嘗試起來。洛洛也不例外，只見她抱起籃球與好朋友小寶手拉手蹦蹦跳跳地到了一個角落玩了起來。“洛洛，我們來比賽拍球吧，你看我能拍這么多！”小寶說著連續(xù)拍起了球。看著好朋友的表現(xiàn)，洛洛欲言又止，雙手緊緊抱著球。
一輪拍罷，小寶抬起了頭：“洛洛，你怎么不拍呀？我剛剛拍了38個。”聽了小寶的話，洛洛很緊張地把球往地上一扔，然后貓著腰想拍起來，可球根本不聽話，不是跳走了就是越跳越低再也沒有跳起來。“哦，你不會拍球，洛洛輸了、洛洛輸了、洛洛輸了……”聽了小寶的話，本就自覺委屈的洛洛一下子哭了起來。雖然很傷心，但洛洛擦了擦眼淚又抱起球試著拍了起來。
2.解決問題――給小球好朋友戴帽子
看著抽泣卻又堅持拍球的洛洛，我暫停了自主玩球，并向大家提出問題：“洛洛的小球為什么會亂跑呢？大家能不能一起想一想，幫她解決一下這個問題？”
大家三言兩語開始交流起來，也有小朋友給同伴展示自己的做法。在大家的意見得到充分表達后，我結合生活情境進行了總結。“我們想跟球一起玩就要和它做好朋友，這樣球才會愿意配合你。好朋友見面首先要熱情擁抱，打個招呼對不對？”于是，我開始示范怎樣與球互動。
“來，我們現(xiàn)在雙手上下抱球、五指自然張開與球擁抱。”看到大多數(shù)孩子們理解并進行正確嘗試之后，我再以送帽子給小球為情景，引導幼兒五指自然張開嘗試手臂下?lián)]、手腕下壓連續(xù)蓋在球的正上方給小球戴帽子。
這個步驟相對于拿球要復雜一些，有些小朋友還是不得要領，發(fā)力方式不對，在發(fā)現(xiàn)球跳走了以后，我提示小朋友：“哎呀，小球的帽子戴歪啦，它生氣就跑掉了，趕快給它把帽子戴正，它才會在你身邊高興地跳起來。”在這樣的引導之下，大家慢慢掌握了拍球的技巧，當然包括之前倍感委屈的洛洛，她雙眼注視著手中的球，堅持練習著，逐漸能將球連續(xù)拍七八下，飽含淚水的雙眼也發(fā)出了光芒。
3.創(chuàng)新運用――快樂地玩球
在大家學會了用戴帽子的方法拍球后，我特意表揚了洛洛堅持拍球取得的進步。同時還提示大家，“除了拍球，玩球的方法可多啦，大家可以跟好朋友一起再想想除了拍球以外的其他玩法。”在與同伴的交流互動中，洛洛又開始玩球。這一次小寶不僅只是拍球，還邊拍邊做一些有趣的動作，洛洛在旁邊手舞足蹈地加著油。不一會兒洛洛也參與進來，兩人互動中，技藝顯得純熟了很多。小寶把球拋給洛洛，洛洛把球拋給小寶；小寶把球滾給洛洛，洛洛把球滾給小寶；還有一個人邊拍邊走，另一個追著去搶球；一個人雙手環(huán)抱當籃筐，另一個投籃等等。
反思與啟示：
1.游戲是幼兒快樂的源泉
游戲是幼兒參與活動的直接目的。在游戲中，教師要充分尊重幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位。通過游戲情境化嘗試著將籃球擬人化，引導幼兒跟球交朋友。通過提示“雙手上下抱球擁抱、揮臂抖腕打招呼、五指張開戴帽子”來分解拍球過程中持球和拍球的方法、部位及動作要領。在給小球戴帽子的愉快情境游戲中，孩子們的游戲心理得到滿足，體驗到了游戲的樂趣。
2.堅持與進步是幼兒快樂的助推器
幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。洛洛在遇到困難時，會有傷心、失落、感到挫敗，但她沒有放棄，緊緊抱起球進行再次嘗試。在一次又一次的失敗中，她堅持著，最終在教師的尊重、理解和指導下，意志品質得到了鍛煉，取得的進步得到了肯定，體驗到了堅持的快樂。
3.自我探索和創(chuàng)造是幼兒快樂的催化器
幼兒的自我發(fā)展和對外部世界的認知是需要通過親身感受、體驗、操作、探索來自我建構和內化的。活動中，他們通過與同伴的交流互動及合作學習，探索并創(chuàng)造出了更多的單人、雙人的游戲方法，同時還將籃球規(guī)則遷移到活動中，進行攻防轉換和搶球、投籃的比賽。在球的單人、雙人、合作、競爭等不同玩法中，體驗到探索和創(chuàng)造的快樂。
4.活動形式與內容的創(chuàng)新是幼兒快樂的不竭動力
第4篇：花式籃球動作教學范文
關鍵詞：公共體育；籃球教學；女大學生；興趣培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0021-01
在體育教學中，如果對女大學生籃球學習狀態(tài)置之不理，會影響教學效果，并阻礙教學目標的完成。因此，教師應發(fā)揮教學主導作用，了解學生的心理和生理特點，培養(yǎng)女大學生的籃球學習興趣。
一、目前女大學生籃球教學的現(xiàn)狀
當前，女大學生對籃球運動的認知度比較低，主要原因是女大學生學習成績都很優(yōu)秀，平時學習占用時間比較多，并且性格比較沉靜，所以，對體育運動不擅長。她們更多喜歡安靜型的運動項目，對激烈的競技類項目興趣不大，對籃球的功能性沒有更多了解。女大學生一般都喜歡那種少對抗性、運動強度低的體育活動，比如健美操、瑜伽這類能幫助她們保持形體的運動項目。根據(jù)調查了解，影響女大學生籃球學習興趣的原因有體育場館和籃球課在室外進行等。女孩比較愛干凈，對于籃球運動帶來的灰塵很反感，另外，女孩對于激勵的爭奪和身體碰撞也很討厭，她們往往把籃球定位為一種粗暴的體育運動，沒有美的感受。體育教師沒有給學生做好引導，導致學生對于籃球的認知度不高。
二、女大學生對籃球厭學的原因
（1）生理特點影響。體育教學中女學生的生理特點引起了相應的心理變化，女孩子普遍性格比較安靜、害羞。從生理方面講，大學女生已經進入生理發(fā)育成熟期，和男孩相比，身體循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等都比較薄弱。皮質脂肪較厚，骨骼肌不夠發(fā)達，細胞新陳代謝比較快，如果鍛煉強度不夠科學合理就會出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)。所以，大學女生在體育課上學習積極性不高，對需要大量運動量的動作做得不到位，或者敷衍了事。對身體拓展類運動做得不到位，該伸胳膊的地方不伸胳膊，該踢腿的地方不踢腿，在沒有教師嚴格監(jiān)控的情況下，很多動作就會偷懶。女大學生對力量運用多、技術難度高、運動負荷大的籃球運動沒有積極的學習興趣。因為愛美和害羞等，大多數(shù)女生在體育課上不喜歡穿運動服，如果有強制要求，就會套上運動服，運動的時候因為褲子比較緊，練習效果不佳，學生自身也感受不到籃球練習的快樂，所以興趣點不高。
（2）心理特征影響。這一時期的女生外表看來比較成熟，但是心理期還不是很穩(wěn)定和成熟。首先，很多女大學生在主觀上對體育鍛煉興趣不高，因為高中階段學習任務比較重，所以體育鍛煉的機會少。大學階段的女生更加愛美，在服裝搭配和化妝以及保持形體方面花費更多精力。比如練習跳舞、畫畫或者參加學校社團活動、閱讀漫畫和小說，普遍認為把專業(yè)學好順利畢業(yè)，能夠找到合適的工作很重要，不要把時間花費到一些沒有實質意義的事情上。其次，客觀因素也制約著女大學生對體育的熱愛。由于她們多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，對激烈的運動感到厭煩，特別在運動的時候受到一點損傷就會叫苦連天，缺乏吃苦耐勞的精神。
三、培養(yǎng)女大學生的體育學習興趣
（1）根據(jù)心理特點設置體育課堂教學內容。需要是人開展活動的最基本動力，更加能夠有效地調動人的積極性。女大學生現(xiàn)階段表現(xiàn)出社交性強、愛美等特點，心理狀態(tài)呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢，所以渴望樹立美的形象。教師可以先讓學生了解美是內在和外在的統(tǒng)一，內在是自我修養(yǎng)，外在是形體的美，形體的美不是依靠化妝或者服飾打扮就能體現(xiàn)出來，要通過適當?shù)倪\動量，讓身體加快新陳代謝，排除汗液的同時，讓身體排毒，皮膚就會變得更加細膩有光澤，化妝只能起到表層的覆蓋作用，不能真正從內向外進行美的塑造。激發(fā)女大學生參加籃球體育鍛煉的熱情，還要注意培養(yǎng)女生投籃姿態(tài)和技巧，在教學中適當加入一些籃球韻律操，引入花式籃球到課堂教學中，讓女生練習一些籃球啦啦隊的舞蹈動作，保持對籃球的興趣，在運動中加大女大學生對籃球運動的熱愛。
（2）因材施教，培養(yǎng)女大學生的籃球興趣。每一個學生的運動基礎和興趣愛好以及身體素質都不相同，所以，在接受能力方面存在一定的差異。在教學的時候考慮到學生個性和整體差異，就要根據(jù)學生的具體情況做到因材施教，科學合理安排學習內容，加強練習的密度和強度。在對女大學生開展籃球訓練的時候要采用分層教學法，對于體育基礎較好的學生可以訓練投籃的準確性和三分球的搶球技巧；對于體育基礎一般的學生要多進行常規(guī)訓練；對體育能力偏弱的學生可以讓其先從簡單的運球開始練習。對于這部分學生要給予特別關注，適當鼓勵，消除學生的自卑以及恐懼心理。教師在開展分層教學過程中，不要在課堂上明確說出，只是告訴學生根據(jù)場地的限制對學生分小組教學，保護學生的自尊心。
四、結束語
興趣的培養(yǎng)對于各科學習都具有重要意義，體育教學中培養(yǎng)學生學習興趣主要有兩個方面。首先，找到女大學生厭學籃球的真正原因，做到對癥下藥。其次，根據(jù)實際需求因材施教。開展相應的教學活動，幫助女大學生掌握體育技巧，提升體育教學效果。女大學生對籃球的學習興趣是教學任務完成的基礎，一定要加大對女大學生籃球學習興趣的培養(yǎng)。
參考文獻：
第5篇：花式籃球動作教學范文
關鍵詞：高中體育 籃球教學 教育思考
依照《普通高中體育與健康課程標準》提到的相關內容，學校一定要對高中學生的各種需求給予最大的尊重，指導學生依照自身的詳細情況選取恰當?shù)倪\動項目展開系統(tǒng)的訓練，加快高中生培養(yǎng)自己的愛好與特長，提升運動水平，增強體育素質，為終身體育打下堅實的基礎，面向高中生按照四個階段的籃球運動教學，總體實現(xiàn)體育與健康課程的根本目標，利用教學活動逐漸課程體系逐漸完備，提升教學效果。
一、培養(yǎng)高中生籃球學習的興趣
興趣可以激發(fā)學生的學習欲望，興趣能夠使課堂氛圍輕松活躍，防止學生出現(xiàn)逆反情緒，提升教學成果。籃球運動必須培養(yǎng)并保持高中生對籃球運動的興趣，才可以使學生在練習技巧的同時收到娛悅身心的效果，進而實現(xiàn)教學目標。假如學生對籃球教學沒有興趣，那么體育教學的目的與意義便形同虛設了。所以高中階段的籃球課程應該把興趣作為根本出發(fā)點，對課程內容優(yōu)中選優(yōu)，對教學方法不斷創(chuàng)新，所有同學都能有所收獲，教學內容必須滿足各種層面的學生的需求，才可以培養(yǎng)并保持學生的學習籃球的興趣，教學方式需要不斷地改進，做到寧缺毋濫，寧精毋雜，改變傳統(tǒng)的技術教學，逐步開發(fā)籃球運動的健身作用，通過運球、傳球、投籃等最基礎的動作技巧，培養(yǎng)學生對于戰(zhàn)術的分析，對裁判法的學習，對運動中出現(xiàn)的意外傷害及保健知識的理解與掌握，把教學活動和集體游戲巧妙的融合在一起，籃球教學活動雖然具有一定的競爭性，可籃球的本質便是游戲，我們關注的是教學的過程而并非教學任務，其真正目的是學生能夠有所收獲，玩的開心，訓練有效，不用過于關注動作是不是規(guī)范。比如，對于籃球經濟的隊員人數(shù)和判罰標準可以放的寬松一些、讓學生做裁判、一系列的運球接力、花式投籃等；使學生在活動中學會籃球技術，提升綜合素質。也可找一些精彩賽事的錄像讓學生觀看，以便提高學生的學習興趣，籃球運動自身具有的競技性與技巧性使得籃球運動具有非常高的觀賞價值，教師也可組織學生欣賞一些籃球比賽，邊觀看、邊講解比賽過程中體現(xiàn)出的戰(zhàn)術與技巧，讓學生得到籃球課程意外的知識，這樣做不但使不同層面的學生都能滿足，使學生的籃球素養(yǎng)大大提升，還能夠讓更多的學生喜歡籃球運動并投身其中。總之，通過創(chuàng)新籃球運動的教學方式，肯定能夠提升籃球運動的趣味性，讓學生不但能夠親身體驗籃球教學的樂趣，還能夠學會一些健身保健知識，很大程度上培養(yǎng)了學生的興趣，進而培養(yǎng)了終身體育運動的習慣。
二、激發(fā)高中生籃球學習的學習動機
學習動機在日常的學習過程中發(fā)揮著重要作用。學生在學習中具有主體地位，學生一定要愛學習、想學習，才可以獲得優(yōu)異成績，尤其當學生不存在智殘與知識殘缺時，學習動機對學習的影響至關重要。動機是促進個體運動來使自身需求得以滿足的內部狀態(tài)，是行動的內因和源動力，學習動機主要包括內驅力及誘因兩個方面。內驅力是在個體需要的基礎上出現(xiàn)的一個內部驅動力，主要體現(xiàn)為內部刺激；誘因則是引發(fā)有機體動機的外部因素和環(huán)境，是個體傾向或躲避的目標，從它的性質來看，存在正、負兩個方面。誘因的這兩個方面關系到學習動機具有活動性及選擇性的特點。
籃球教學的學習動機促進學生積極加入到籃球運動，而且還加速學生盡早地熟悉并參加籃球運動，這體現(xiàn)了內驅力與誘因的相輔相成的關系。籃球課程里需要學生參與籃球活動的動機各種各樣，籃球學習動機針對不同的個體也有不同的表現(xiàn)。而有的人參與籃球活動目的是找朋友、展風采，利用籃球活動收獲成就感。還有個別同學覺得進行籃球運動能夠愉悅身心，能夠以最佳的狀態(tài)進行學習和面對籃球測試，贏取最佳成績。體育老師應積極了解學生，并做出合理的分析，把握學生學習籃球課程的動機，最大限度地培養(yǎng)學生想要“保持健康、獲得快樂”的意識，在籃球運動中提高“健康與快樂的意識”，通過給學生講解籃球的一般戰(zhàn)術，體驗快樂籃球，讓學生獲得健康的體魄，提高終身籃球運動想法和終身體育意識。
三、創(chuàng)設濃郁的校園籃球文化
這里所說的籃球文化，是說欣賞與參加籃球運動的人的思考與行動方法的系統(tǒng)化凝結，是籃球運動的知識、技能、習俗與制度的總稱。校園籃球文化說的是在校園范圍內，把學生與老師作為活動的主要參加者，把籃球運動作為基本內容與行為方式，所實現(xiàn)的籃球物質與精神兩方面價值的總和，它體現(xiàn)為一種具備校園特有形式的學生群體文化生活。
1.物質文化建設。物質文化是校園籃球文化的根基，內容包括籃球場地、硬件設施以及服裝等。籃球運動始終成為學校體育活動的主要組成部分，所以，所有學校均具備數(shù)量不一的運動場地。中國的高等教育發(fā)展迅速，大學生人數(shù)也與日俱增，大學的籃球場地數(shù)量明顯不足。而大學的籃球場地大部分還是在室外，其中有一部分是水泥場地，還有一部分是塑膠場地，而籃球場館的建設卻明顯滯后。
2.制度文化建設。制度文化指的是管理方式、規(guī)章制度及機構建設。在大學里，籃球運動的推行總體表現(xiàn)為兩種方式，也就是課程教學與課外活動。籃球運動主要依靠大學體育系（部）在教務處的引導下開展，普通大學里籃球教育將要或正處于從傳統(tǒng)的必修課向選修課轉變，相關的制度也發(fā)生了很大變化，把選課的權利下放給學生，這樣做有助于籃球教學在校園開展并取得更大的發(fā)展，從而為加速大學校園文化水平的提升發(fā)揮了舉足輕重的作用。
3.精神文化建設。籃球這個體育項目具有極強的集體性，對提升學生的團隊意識、競爭意識以及應變能力發(fā)揮著重要的作用。這完全符合大學生具備的積極上進、好奇心強和向往運動的年齡特點。舉辦籃球活動，提高大學生競爭與進取意識，還可以利用籃球比賽增強學生的責任心與集體榮譽感，其實，這便是籃球文化本身的精髓所在。
總之，身為一名高中的體育老師必須始終分析與革新教學方式與教學內容，在籃球課堂上讓學生體驗到籃球的趣味性、娛樂性、知識性和系統(tǒng)性，把自由寬松教學方式落到實處，進而培養(yǎng)學生對籃球課的興趣，逐步提升學生的綜合素質，同時還讓學生的身心獲得健康的發(fā)展。
參考文獻：
第6篇：花式籃球動作教學范文
關鍵詞： 校園籃球文化 結構功能 建設
籃球運動的誕生和發(fā)展始終與校園的發(fā)展相伴隨，籃球文化是在校園這一特定的環(huán)境內，通過對校園文化的選擇與重構，在不斷構建、完善自身的同時，聚合出校園文化與籃球文化的交匯點，使籃球文化成為校園文化的一個重要組成部分。高校加強校園籃球文化建設具有得天獨厚的優(yōu)勢，籃球文化對大學生的成長與社會化具有重要的促進意義。
1.校園籃球文化的概念
校園籃球文化是指以校園為空間，以學生和教師參與為主體，以籃球運動為主要內容和運動手段，所創(chuàng)造的籃球物質財富和精神則富的總和，其表現(xiàn)出一種具有校園獨特形式的學生群體文化生活。
2.校園籃球文化的結構
2.1校園籃球行為文化
校園籃球行為文化，是指在校園的環(huán)境下逐漸形成的籃球習慣和氛圍，是一種群體的行為。具有群體特征的籃球技術動作、戰(zhàn)術，與比賽相關的特色活動等構成了高校特有的籃球行為文化。
2.2校園籃球心態(tài)文化
校園籃球心態(tài)文化，是指在校園的環(huán)境下，學生和教師對籃球的價值觀念，對籃球的審美情趣，對籃球的思維方式，以及由此而實現(xiàn)的籃球教育的功能。這些都屬于精神層面，是校園籃球文化的核心。
2.3校園籃球制度文化
校園籃球制度文化主要涉及籃球管理體制、制度條例、組織機構和籃球規(guī)則。有明確的制度，才能更好地開展籃球活動，形成校園籃球氛圍。
3.校園籃球文化的功能
3.1儒化功能
校園籃球文化的形成，會引發(fā)一個健康和諧的校園環(huán)境的形成。籃球運動能培養(yǎng)學生的社會認同感、團隊意識、遵守規(guī)則、平等、公正和競爭等社會觀念和行為模式。
3.2疏導功能
學生在緊張的學習壓力和就業(yè)壓力下，最需要的是通過某種方式去愉悅身心，舒緩不良情緒。學生置身于校園籃球文化環(huán)境中，會很自然地體驗籃球文化的各種信息，可以有效地放松壓力，緩解緊張的學習生活，活躍課余文化生活。
3.3凝聚功能
籃球活動是一項群體活動，這項運動會使學生產生凝聚力。籃球活動需要學生通過共同的思維方式、價值觀念、生活習慣、行為方式等因素來實現(xiàn)。籃球比賽帶來的強烈的集體榮譽感，合作的團隊精神，能使學生的身心得到陶冶。
4.建設校園籃球文化的途徑
4.1完善籃球基礎設施
基礎設施是開展籃球運動的基礎，建設一定數(shù)量的籃球場地和器材，滿足開展校園籃球的基本需要，才能保證籃球運動的正常開展。
4.2建設有傳承性的籃球比賽
有的學校在每年一個特定的時間舉行籃球比賽，如迎新籃球賽等。這些有一定傳承性質的比賽是一個特有的文化載體，不僅能夠促進籃球文化的形成，更是學校特色校園文化的重要組成部分。
4.3組織開展籃球文化周
選擇一個固定的時間段開展以籃球為主題的文化周活動，期間開展籃球比賽、花式籃球表演、裁判員培養(yǎng)講座等。這樣可以激發(fā)學生對籃球的熱情，在一個集中的時間段內對籃球有更深入的了解。
4.4建設籃球特色課程
從課程上提高教學質量是高校籃球文化培養(yǎng)的基本途徑，籃球課有特色、有內容、有質量才能培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣，保證學生能夠學到自己想學的東西，能夠主動學習和關注籃球運動，養(yǎng)成參與籃球運動的習慣，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。
4.5建設籃球網絡論壇
目前，網絡生活已經是學生生活的一個重要部分，建立籃球論壇，可以給學生建立一個在網上相互交流的平臺。這樣可以使得籃球更加貼近學生的生活，使他們能夠更加及時地交流信息，從而豐富學習生活。
參考文獻：
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第7篇：花式籃球動作教學范文
一、普通高校田徑教學的現(xiàn)狀
（一）教學內容陳舊，缺乏新意
田徑教學內容一般設有短跑、中長跑、跨欄跑、跳遠、跳高、鉛球、標槍、鐵餅等，實際上出于安全考慮，教學內容已被大大縮減。大部分學生在小學、中學就已經上過田徑課，到大學來還是相同的項目，尤其對中長跑項目記憶“深刻”。而且受應試教育的負面影響，多年來以教學之名行訓練之實，學生幾乎已認為田徑教學就是體能訓練，談虎色變，這種狀況與新《綱要》背道而馳。
（二）教學模式單一，學習過程枯燥
受教材內容的限制，追求所謂的正確技術，很多老師仍脫離不了講解-示范-練習的模式，一味重復單個技術動作練習。由于側重于技術的掌握，強調系統(tǒng)性的技術教學，這種較死板的田徑課結構顯得單調，忽略了學生的主體地位及以發(fā)展身心為主的教育目的，已不符合時代的要求。
（三）教師評價不夠健全、合理
田徑教學傳統(tǒng)的考核形式就是以運動成績?yōu)橹鳎错椖康倪_標率和及格率來作為衡量標準。這樣，考核機制過于固化，學生也常常很難達標。這樣，過多的定量指標，直接的測量數(shù)據(jù)就是學生學習的成績。因此，片面的評價方式，并不能全面客觀地對每個學生的學習情況進行評價。并且田徑運動是一項長期的運動過程，不可能在短期內就有成績。這些因素都極大影響著大學生參與積極性。
二、普通高校應建立以健身為主、多元合作的田徑教學模式
（一）重新認識田徑教學在普通高校中的存在形態(tài)
新《綱要》的推出賦予了高校體育新的內涵，許多傳統(tǒng)項目涌現(xiàn)出如三人籃球、花式籃球、五人制足球、大眾健美操、搏擊操等新的內容和形式，深受廣大同學所喜愛。而田徑教學還以原來的模樣向學生傳授技術、技能，消極應對時代的號召，使其在高校面對困境。因此，田徑教學也應利用這次契機深化改革，不僅應該重新定位田徑教學目標，而且要認真思考教學形式、教學內容、考核評價機制等的轉變，尋找在普通高校中的存在形態(tài)。一是充分挖掘田徑運動在各項競技運動的基礎作用，作為其它各專項的體能課；二是結合校代表隊日常訓練以競技課的形式存在；三是結合田徑健身原理與方法以健身課的形式存在，并開展多元合作。普通高校體育課程承擔著培養(yǎng)學生鍛煉習慣，樹立終身體育意識的重任，而大多數(shù)學生并不適合參與競技，他們更關心田徑健身等實用的、有趣的部分。因此，以健身為主的田徑教學才是普通高校田徑教學的主要方面。
（二）教學內容的新選擇
確立普通高校田徑教學以田徑健身作為的主要內容后，田徑課不見得就要非要教背越式跳高、挺身式跳遠、背向滑步推鉛球、800米等項目，可以廣泛地選取其它項目的素材，揚棄不適合田徑健身的內容，加以改造為己所用。如將田徑競技項目“軟式化”后，改為健身走、跑、跳、投。也可引入戶外運動的內容，以發(fā)展速度、力量、耐力、協(xié)調、靈敏、柔韌為本，加以改造，充分利用空氣、陽光、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，激發(fā)運動興趣，促進運動強化，養(yǎng)成鍛煉習慣。以此徹底擺脫田徑教學的困局，吸引更多的大學生參與其中，為學校田徑運動競賽提供廣泛的項目基礎和群眾基礎。
（三）拓展教學模式，開發(fā)多元合作
在高校?w育課程大目標的背景下，各項目的目標都一致，這為開展綜合的、多元化合作提供了優(yōu)良的條件。例如進一步推進課內外一體化的改革，將大學生喜歡的早晨、傍晚進行的健身走、跑等課外田徑鍛煉納入課程體系，使田徑教學生活化；與運動處方類合作，充分利用田徑運動的基礎和原理功能，提供理論與實踐相結合的空間，使田徑教學實用化；將競技項目“軟式化”，開展田徑娛樂競賽活動，使田徑教學娛樂化；吸收戶外運動的內容豐富自身，融入社會，使田徑教學時尚化，給普通高校開展田徑教學更多的支撐點。
（四）制定科學的評價體系
學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。把學生的進步幅度納入評價內容。而不是單純地以運動成績作為指標，這不僅有利于學生個性的發(fā)展，也有利于扭轉枯燥的教學過程，從而更好體現(xiàn)學生主體地位。
第8篇：花式籃球動作教學范文
關鍵詞：高中體育；素質教育；創(chuàng)新教育
體育學科能夠有效地促進學生全面發(fā)展，作為高中體育老師，怎樣開發(fā)學生的創(chuàng)新性思路，培養(yǎng)新時代的人才呢？這也是我們應認真思索和探討的問題。
一、樹立創(chuàng)新理念
教學活動本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，每個體育教師都應具有一定的創(chuàng)新精神，注重學生體育情感的培養(yǎng)，能夠立足于學生的愛好，調動學生的體育學習興趣，以使學生學會自己感興趣的幾項體育運動技能。切不能把體育只看作是“身體教育”“健康教育”，忽視了學生個性的發(fā)展，使體育喪失了那鮮活的生命力，而且還應教會學生體育運動的一些方法，教會學生維護和保養(yǎng)身體的知識、方法和技能，樹立健康理念。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在具體對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，著重是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣和創(chuàng)造性思維能力。我們體育老師一定要從教學實際出發(fā)，轉變教與學的方法，引入具有創(chuàng)新性的教學方法和模式。
1.開展豐富多樣的體育活動
開展豐富多樣的體育活動，不但拓展了教學內容，而且也豐富了學生的校園生活，如花式籃球、街舞、武術等等。
2.激發(fā)學生的智力
體育教學的創(chuàng)新需要教師在具體的體育教學中，教師講解體育技能，不僅為學生講解需要做什么，而且還要讓學生明白為什么這樣做，這樣有助于開發(fā)學生的智力。例如，教師在對跑步、跳遠、投擲等動作要領進行講解的時候，能夠教授學生人體機構與組織形式方面的內容，讓學生明確人體運動的規(guī)律，從而進一步感受動作要領的合理性與科學性。總之，需要在教學的整個過程中開發(fā)學生的智力，進而訓練學生的思維。
3.轉變角色，嘗試新的教學模式
其實，在傳統(tǒng)教學中，往往是老師在唱“主角戲”，在體育教學中，為了實施創(chuàng)新教學，可嘗試著轉變下老師的教學角色，采用一些其他的教學模式，如合作學習等，把學生作為教學中的主體，注重學生探究的自主性，這里面需要教師的引導與啟發(fā)，需要將合作學習的情境進行設計和創(chuàng)造，還需要教師參與到學生的學習活動中去。我們的老師在這里的角色是什么？主導人員――可以有效地組織與啟發(fā)學生的學習活動；合作人員――可以有效地跟學生合作……
另外，教師在正式講解新課之前，可帶領學生做一系列的熱身練習，例如，放松運動與徒手操等。教師要盡量放手，嘗試一些新的教學模式，如，分組教學模式，可把學生劃分為幾個小組，由各個小組的組長指揮練習，以體現(xiàn)各個小組的主觀能動性，教師僅僅需要進行相應的提示即可。又如，針對一些基本技能的練習，有的學生易產生厭煩的心理，這個時候，教師如能夠以學生的身份參與到學生的練習中去，有利于消除這種負面心理，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生在互動和合作的氣氛中學習基本的運動
技能。
三、轉變評價手段
第9篇：花式籃球動作教學范文
關鍵詞：體育教材；教材內容；銜接
中圖分類號：G80文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0235-02
一、問題的提出
每學年對大學新生進行教學時，筆者都會產生同樣的想法，十幾年來體育課上學生究竟學習了什么，掌握了什么？以我校大學一年級籃球課為例，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生連最基本的技術如運球、行進間上籃都沒有掌握，好像在以前從來沒有接觸過一樣。但是這些學生在中學都“學過”，甚至還不止一次的“學過”。如果說籃球不是某些同學的強項，當問及自己在體育方便，哪些項目是自己比較擅長的，哪些項目是自己比較喜歡的，不少同學非常茫然，好像一個沒有。同一個教材，學生在每個學習階段都要學習，小學在學，初中在學，高中在學，大學也在學，那么最后，學生還是沒有學會，是學生出了問題，還是我們的教學出了問題，這也許是我們體育工作者要思索的問題。要解決這個問題，筆者認為首先要弄清體育課程教材內容的設置和銜接問題。
二、體育教材的編制應充分考慮各個學段的銜接
學校體育課程教材內容是實現(xiàn)學校體育目標的根本保證。然而，長期以來，我國學校體育課程的內容很少考慮各個學段內容的銜接問題，相同的教學內容分別出現(xiàn)在大、中、小學的體育課上，例如：一個蹲踞式起跑從小學教到大學，最后學生還是糊里糊涂，先不說這個蹲踞式起跑的學習對大學生健身有多么大的意義，光這種低水平的內容重復，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，學生在經過十幾年的體育課程學習以后，不但沒有掌握體育的基本知識和基本技能，并且再也不想上體育課了，甚至不想?yún)⒓芋w育活動了。
任何學科，教學內容的“重復”是教學中不可缺少的部分，也是教學過程中不可缺少的階段。因為只有不斷的復習和重復，才能使學生鞏固學過的知識和熟練掌握技能。特別是體育教學，根據(jù)運動技能的形成規(guī)律，學生在學習一個新的技能時，就需要不斷的反復的強化練習，最后使動作達到自動化的程度。但是，現(xiàn)在體育教學內容中的重復現(xiàn)象確實困擾了廣大的教師和學生，這就是常見的“從小學學到大學的前滾翻”、“從小學學到大學的蹲踞式起跑”的奇怪的重復的現(xiàn)象。這些重復非但沒有起到提高運動技能和增加健康知識的作用，反而造成較大的負面影響：一是容易引起學生的反感，與其它學科相比，會感覺體育課程的層次嚴謹性和內容邏輯性較差，同學們有可能認為體育學科沒有內容、枯燥乏味；二是那些為達到體育教學目標所必需的，對學生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內容，“重復”安排，使得高年級的教學內容和選課形式與低年級雷同，使各學段體育教學內容整體發(fā)生混亂，這也使各學段的教學目標趨向于相同，最終使體育教學的總體目標落空。
三、新課程標準對教材內容的統(tǒng)籌安排提出了更高的要求
新教學大綱改變了以往按運動項目來設置課程內容的方法，根據(jù)三維的健康觀、體育項目和體育教育自身的特點，拓展了體育課程學習的內容，將體育課程目標劃分成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據(jù)各個領域目標構建課程的內容體系，同時根據(jù)學生的身心發(fā)展的特征，將不同年齡的學生設置相應的水平目標。這樣就拓寬了體育課程學習的領域，并要求各級課程之間要相互聯(lián)系和銜接。與原來的課程相比，新大綱增加了地方、學校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實施方案時，可結合本校的實際情況，選用適當?shù)慕虒W內容和方法。這樣一來，集中反映體育教材排列問題的《體育教學大綱》逐漸被不規(guī)定具體教學內容的《體育與健康課程標準》所代替，體育教材正朝著不斷開放的方向改革。但與課程標準配套的體育教材編寫依然會遇到教材排列的問題，而且體育教材越開放，教材的統(tǒng)籌安排就顯得越來越重要。這就要求各地、各校在編制課程內容時要從整體出發(fā)，有系統(tǒng)的觀點。不斷加強各級體育課程之間的科學性和連貫性，統(tǒng)籌規(guī)劃不同學段的體育課程教材內容，從而實現(xiàn)學校體育課程的總體目標。
四、如何才能更好的實現(xiàn)大、中、小學體育教學內容的銜接
（一）根據(jù)體育教學目標精選教學內容
體育課程目標體系包括學習領域目標和水平目標，學習領域目標是根據(jù)社會的需要、教育的需要和體育學科自身的特點而確立的，其主要是從課程的整體來考慮，指學生通過體育課程的學習，應該達到什么要求，在哪些方面有所收獲。新的課程標準以全新的“健康觀”為依據(jù)，以“健康第一”為指導思想，結合體育課程以身體練習為主的特點，確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方而的學習領域目標體系，每一個學習領域都有具體的要求和規(guī)定。在確立了學習領域的目標之后，就應根據(jù)各個學段學生的特點和學生對體育的不同需求，構建不同學習的領域和各學段的水平目標。
教學內容的設置，首先要根據(jù)課程目標體系來確定，哪些目標是可以通過知識教育的形式直接實現(xiàn)學習領域目標，如體育知識、健康知識、運動技術的掌握；哪些目標是通過不同的教學組織形式、教學方法間接實現(xiàn)學習領域目標，只有這樣才能從知識和技能兩方來挑選課程內容。由于實現(xiàn)同一目標可供選擇的教學內容很多，特別是有關運動技能、身體健康等方面的目標，因此在選擇教學內容時，應選擇那些能顯示體育學科的特點、顯示科學性和實用性的內容，還要充分考慮學校的器材和師資情況，更要以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，為學生所用、所好，便于學生形成終生體育習慣。
（二）各階段銜接時應考慮內容的非階梯性和內在邏輯性
體育課程的教材內容總的說來可以分為兩大體系，其一是以運動項目為主要特征的內容體系，這個也是所謂的運動技術層面的教材，其二是以體育運動知識和原理主要特征的課程教材內容體系，這個是認知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內容的階梯性是指在安排內容的學習時應遵循漸進，由易到難的順序，根據(jù)學生在不同年齡段的認知水平和特點，設置與年齡相應的課程教材內容。在其它學科的課程內容設置中，階梯性非常明顯，教材內容由淺而深，學習過程中的每個環(huán)節(jié)，對以后的學習就會產生比較大的影響，而對于體育課程來講，并沒有這么大的影響，并沒有那么環(huán)環(huán)相扣的那種緊密感。對于運動項目的安排設置，階梯性表現(xiàn)也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學生學體操就比小學生困難，而體操本身的難度卻是很大的。
再者，體育項目之間的關系也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒有誰先誰后的問題，先學哪個都沒有太大的區(qū)別。因此，以運動項目為主是課程教材內容體系的主要特征，在考慮各階段銜接時，學生隨著年齡的增長，學習項目的多少應呈金字塔式逐級遞減，小學時是基礎的學習，接觸的項目比較多，但多數(shù)是了解和體驗式的學習，但隨著時間的遞進，學習的項目逐漸減少，學習內容越來越深入。對運動項目的內容則遵循運動技能形成的規(guī)律，就是由基本活動能力到運動技能形成，到運動技能的全面發(fā)展，再到身體綜合能力的全面發(fā)展。
本文剛開始提到了體育教學的“重復”問題，雖然我們在每個教學階段都安排了同一個體育項目，但是教學目標是不同的，更嚴格的說是水平目標是不同的。以籃球教學為例，小學中低年級主要選擇一些有助于籃球學習的游戲，有的學校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學縮小了籃球的場地，這些籃球游戲作為教學內容，培養(yǎng)了學生的學習興趣，發(fā)展基本活動能力；到了小學高年級階段甚至是初中階段，主要學習基本的籃球技術（運球、傳球、投籃、行進間上籃等）；到了高中階段，就要加強基本技能的全面發(fā)展階段，主要學習一下組合技術和組合戰(zhàn)術（持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學階段，側重點應該在技戰(zhàn)術的全面應用，學習裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項目的低級的“重復”，讓學生在每個學習階段都有新的東西要學習。
五、結論與建議
（一）根據(jù)“健康第一”的指導思想和新的課程標準的要求，合理設置領域目標和水平目標，并精選體育教材，不但要考慮健身性、科學性和實用性，還要以人為本，切實考慮學生的年齡和心理需求，便于學生形成終生體育習慣。
（二）不同學習階段銜接時，應考慮課程教材內容的非階梯性和內在邏輯性。內容的學習循序漸進，既要有合理的復習內容還要有適度的加深。學習階段越高越要避免那些“什么都要學，什么都學不好”蜻蜓點水，走馬觀花式的學習。
（三）大、中、小學校的體育教材內容應統(tǒng)籌安排，注重各個學段的內容的銜接，避免內容上面的低級“重復”，以免讓學生感到枯燥乏味而厭倦體育學習，使教學目標落空。
參考文獻：
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