國家職業教育精品課程精選(九篇)

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第1篇：國家職業教育精品課程范文

1　實現高職課程與職業資格認證的有機融合是高職教育發展的重要探索

國家職業資格證書制度代表了企業生產一線工作現場的實際要求，近些年來越來越被社會大眾所接受。實現高職院校的課程與國家職業標準的對接，實現學歷證書和職業資格證書相結合，培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才，已成為解決學歷教育脫離實際的必由之道。

目前，在高職院校中，要實現高職課程與職業資格認證的有機融合，關鍵是將國家職業標準和學校的日常教學結合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業資格證書。課證融合符合國家、學校、學生、企業的實際需要，有效地將職業資格證書制度和高職高專教學模式相融合，對于高職高專的長久發展具有非常重大的意義。

在西方發達國家，職業資格制度已經非常完備，配套的職業教育課程資源建設成效顯著。而在我國，職業資格證書制度初步確立，相關的職業教育課程資源建設正在起步。但是，基于職業資格制度的課程資源開發還比較滯后，課程開發手段還停留在經驗層面。由于沒有國家層面的職業培訓課程資源支撐，國家職業資格標準對學校職業教育的指導作用還沒有充分發揮。為此，我們在勞動保障部計算機專家委員會指導下，對高職課程與職業資格認證有機融合進行了一些探索研究，希望能為培養高素質技能型人才提供一些思路。

2 以課程改革為核心，踏實開展探索工作

2．1 圍繞核心“雙證課程”，實現課證融合

高職院校在培養模式上要注重職業教育與相關行業最新發展的同步性，強調專業針對性、實用性與學生可持續發展性的結合，引入國家職業資格標準，將科學規范的職業資格認證體系融入學校日常教學過程中。同時與相關人才需求單位保持密切的合作，為學生提供案例教學和實境實習的氛圍，全面提高學生的專業適應能力、應用實踐能力、團結協作能力與持續發展能力，畢業后能夠直接進入生產和服務的一線崗位，實現教育與就業的無縫連接。

要實現高職課程與職業資格認證的有機結合，關鍵是要充分發揮高職院校在實施職業資格證書制度中的作用，依據國家職業分類標準的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，實現證書課程考試大綱與專業教學大綱的對接，使學生在獲得畢業證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書。

在制定教學計劃時，我們首先根據教育部高職高專專業目錄和指導性教學計劃，劃分出通識文化課程、通用技術課程、職業核心課程、職業延展課程等課程體系。同時，在這些課程中確定三門以上的核心“雙證課程”和兩門以上的輔助“雙證課程”，在這五門課程中融入勞動保障部相關職業國家職業標準三級中的全部技能要求和相關知識。

在教學方式上，我們強調：工作現場實際產品的應用操作，以職業技能需求細化分析為根據，以滿足崗位技能的要求為目標，精心設計專業課程體系，構建課堂、廠商應用平臺、校企結合的教學環境，使理論教學與案例教學、互動教學和豐富多彩的實踐教學相結合，強調學生主動參與、小組協作、應用實習與課堂教學并重的教學方式。

學生完成教學計劃規定的課程學習，核心“雙證課程”成績均達85分以上的，即可達到國家職業標準三級的要求；“雙證課程”成績均在60分以上但不到85分的，可達到國家職業標準四級的要求。通過這種設計，畢業時，學生至少應能獲得對應職業的四級國家職業資格證書，以提高就業的競爭力。

2．2　打造精品課程，實現課程決勝

教育培訓的核心是課程，課程是學習活動的中心，也是整個教育培訓改革的切入點和突破口。要實現課證融合，就要搞出一個面向生產、面向實際、面向企業需要，同時要面向學生、適合學生能力、適合學生水平，能夠充分調動學生積極性、自主性、自尊心和進取心的精品課程體系，以課程水平的高低來決定人才培養的勝負。

精品課程必須能夠解決教學目標的需要，最重要的是能夠讓學生學到東西，如果課程本身不能解決教學需要，你組織的再好，學生再愛聽，最終還是沒用。打造精品課程首先要確定精品課程的應用屬性，對于在多個專業都可以應用的課程，一定要強調其共性的一面，突出基礎性，做成“萬金油”，誰都能用，而且好用；對于僅在個別專業使用的課程，則要體現其特殊性、獨有性， “一招鮮吃遍天”，最終決勝的是看這“一招鮮”能不能滿足需要。其次是要確定精品課程的生產屬性，從理論上來看，實現一個工作的方法有很多，但是在實際的生產一線操作環境中，基于長時間的經驗積累和工作環境的相對固定，每一個企業都是以生產效率最高的一種方式進行實際操作，因此，打造的精品課程如果要滿足企業的需要，就必須根據工作現場實際操作需要選擇最切合實際的內容、最規范的操作和經濟效益最大的實施方案，這樣才能體現出精品課程的實用性與可操作性。

2．3　精心組織實訓，提高工作經驗

實訓既是高職課程與職業資格認證結合的亮點，也是突破點，更是難點。但目前國內在此方面普遍缺乏理論層面的總結和歸納，沒有形成在學校如何進行企業環境下的課證融合的有效模式，使得校企合作限于案例研究、事務操作、難以形成可供推廣的模式或成果。根據調研，我們發現將學生送到企業進行實習和實訓，雖可在一定程度上提高學生對企業的適應能力，但并不是最佳的解決方案。因為，企業作為一個生產單位，其實際情況是接收能力極其有限，指導能力極其缺失，加上企業的實習工位是有成本的，為安排學生實習往往要占用企業生產性資源，且需要派專人管理指導，并且還負有保障安全生產的責任，費時費力費財。因此，在實際操作中，實習學生到企業后，往往從事簡單性工作，很少有上生產線操作的機會，更不要說接觸核心工序和關鍵技術，實際上對職業技能的形成幫助并不大。

所以，如何分析、提取企業的生產過程，在學校實訓過程中再現職業技能的企業培養過程，并且采用現代技術手段，開發實訓平臺、實訓模塊，才是校企合作培養高職院校技能型人才的關鍵之所在?；谶@種思路，我們在此方面進行了積極探索：

2．3．1　我們首先將實訓課程分為三類，即課程實訓、專項實訓和綜合實訓，三種課程有機組成一個完 整的實訓課程體系。其中課程實訓屬驗證性實訓，目的是驗證與掌握所學到的技能點，通常在模擬工作現場的環境下，進行單項操作；專項實訓屬操作性實訓，目的是運用所掌握的操作技能，通常在仿真工作現場的環境下，進行任務式大作業操作：綜合實訓屬工作性實訓，目的是通過實訓操作提升工作經驗，通常在真實工作現場環境下，進行分步驟全流程綜合性工作操作。

2．3．2　實訓是一種職業性強，操作過程對設備和系統的依賴性大，操作安全風險性大，不易組織且材料資源消耗多的教學環節，為此，我們采用現代技術手段，開發專門的實訓平臺和實訓模塊，要求學生在專門的實訓平臺上完成實訓全部實訓操作。這種實訓平臺按職業類群開發，根據實際需要分別采用模擬、仿真與全真形式，各個實訓模塊均可以在實訓平臺上按實際生產情況完成，以保證學生能完成全部實訓要求和經驗性操作。課程實訓內容一般隨堂安排完成，專業實訓與綜合實訓在期末或畢業前安排專門時間完成。

3 建立保障體系，落實探索工作

通過課證融合的探索研究，可以將職業資格證書培訓與認證納入教學計劃，構建高職教育與考核、職業資格證書培訓與認證兩種國家考試制度的有機結合，建立一個相互溝通、銜接的教育培訓體系，以促進高職教育課程體系的改革，建立起高級技能型人才培養的新模式。在此模式下培養的學生將更加具有就業競爭力、崗位適應能力和團隊精神，能夠更多更好地融入到社會生活中去，打造更完美的職業生涯。但是，落實高職課程與職業資格認證的有機結合，還需要以下條件進行保障：

(1)創新評價方法

為了適應高職教育培養目標，實行課證融合，高職院校必須創新評價方法，以考查學生的能力與促進學生發展為根本目的。改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷來評定學生的學習成績，而是以學生的實際操作水平和工程實踐能力來決定。要廣泛推行過程考核和項目綜合考核，借鑒國外多元整合的綜合職業能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察，等。要突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合，重視職業技能和綜合職業能力考核，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度，建立考核標準與考核大綱，從而使考試內容與職業技能鑒定規范相銜接，確立滿足高職專業培養目標與職業標準的職業能力考核方案。要加大專業職業技能的考試權重，逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的基本運行機制，并使技能鑒定與課程考試結合起來，避免搞重復考試。在職業技能的考核上，同樣要貫徹“產學合作”的操作策略，引入社會評價，在以職業標準取向的前提下，努力實現學校內部評價與外部評價的互動統一。尤其是在畢業實訓環節，要引入企業對畢業班學生能力的評價機制，借此促進學校教育教學的改革，提高高職人才培養質量。

(2)科學確定目標

在進行融合探索時，一定要根據專業特點，科學地確定培養目標。一方面要在制定教學計劃時，打破原有的學科體系思維定式，在教學計劃中積極、大膽地引進國家職業標準，使學生在畢業時可同時獲得國家職業資格證書：另一方面也要注意一個傾向掩蓋另一個傾向的問題，一定要認識到高職教育畢竟還是一種學歷教育，不是純粹的職業培訓，其教學計劃不應該是若干職業教育培訓課程的集合，把學歷班辦成了短期培訓班，要科學地綜合確定學科內容與職業內容之間的比例。

(3)優化組織管理

要建立一種全新的組織管理模式來適應課證融合的需要。學校的一切組織安排都應服從于學生職業能力的培養，一切以提高學生的就業能力和職業生涯規劃為前提。在具體實施上，應處理好實踐教學與理論教學之間的關系，在高職實行雙證書教育中，實踐教學與理論教學之關系表現在兩個方面：一是理論教學是實踐教學的基礎，是學習專業技能從事專業工作并促進學生德智體全面發展的基礎，又是為學生未來的發展奠定基礎，一定要保證教學質量。實踐教學是以理論為指導并運用理論分析解決實際問題，訓練職業技能、培養職業能力、提高全面素質、實現高級實用型人才培養目標的重要教學環節和手段，一定要高度重視，克服重理論輕實踐的思想，加大實踐教學比例，加強實訓基地和雙師型教師隊伍建設，使加強實踐教學切實落到實處。二是合理安排實踐教學與理論教學。實訓應自始至終貫徹到底，由易入難，使學生在整個學業過程中都可以體會到實際工作的要求。在非核心課程的安排上，也應該兼顧職業能力的需求，考慮工作過程中職業素質的養成與學生課程學習之間的融合。在高職實行雙證書教育中，既要重視技能訓練，使學生掌握必備的專業技能，更要注重培養職業能力，即培養運用技能，并在運用中有所創新的實踐能力。這種“能力”是指除了動手技能以外，還包括心理承受能力，合作共處能力、社會交往能力、組織管理能力、開拓創新能力、主觀能動性和敢于承擔風險精神，等。

第2篇：國家職業教育精品課程范文

關鍵詞: 高職 精品課程建設 教育改革

教育部教高#2003#1號文《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式拉開了高等學校精品課程建設工作的帷幕。這6年多來,高校共評審出2200余門精品課程,其中高職精品課程所占比例逐年提高,2008年更是占到當年的三分之一[1]。

本文從以下幾個方面展開論述,希望對高職精品課程的建設有一定的借鑒作用,對教育教學改革起到促進作用。

一、精品課程的內涵與作用

1.精品課程的內涵。

教學質量是高校的生命線,為深化教學改革,切實推進教育創新,2001年教育部教高4號文《關于加強高等學校本科教學,提高教學質量的若干意見》指出要提高對人才培養質量重要性的認識,緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線,確保教學工作的中心地位,整合各類教學改革成果,加強科研與教學的緊密結合,改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度,促進高等學校對教學工作的投入,建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系,并明確精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

2.精品課程的作用。

當前,學校的生存與發展已經取決于人才培養的質量,而人才培養的質量在很大程度上取決于教育教學水平。課程作為教學工作的直接承擔者,就具有十分重要的地位。課程建設成為實現人才培養目標的中心環節,是影響人才培養質量的最活躍、最重要的因素,而精品課程建設是課程建設向更高的目標層次發展的必然要求,是體現課程建設水平和辦學水平的重要標志[2]。

按照教高#2006#16號文件的要求:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設。精品課程建設也成為落實“工學結合”人才培養模式的根本性環節和實施載體。因此,沒有精品課程建設,就無法保障教育教學質量和人才培養質量。

二、精品課程建設的重點

1.加強教學師資隊伍建設。

高職高專院校中精品課程要由本領域、本行業或專業內影響力較大并具有豐富實踐經驗的教師主講,以精品課程建設為抓手,逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍,并按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵雙師型教師參與精品課程建設,加大從行業企業引進外聘教師力度,確保課程建設隊伍中行業能手、能工巧匠占一定比例,打造能夠真正開展精品課程教學的一流的教師隊伍。

2.重視教學內容和課程體系建設。

精品課程的教學內容要先進,能夠及時反映本學科領域的最新科技成果,同時,要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用,建設合理的課程體系,合理設置符合人才培養目標的教學內容,正確分配理論教學和實踐教學的比例,培養本專業學生所必須的職業能力和職業素養,通過恰當的教學內容,培養實踐操作能力和動手能力,真正實現與企業行業零距離就業。

3.注重采用先進的教學方法和手段[3]。

根據課程特點,切實加強教學方法的改革,積極踐行啟發式、討論式、開放式、探究式等教學模式,創造條件以引導學生自主學習。在教學手段上,合理運用現代教育技術和手段,利用多種媒體進行授課;加強網絡教學資源建設,將優秀的電子教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網開放,方便學生在網絡中進行自主學習,使優質教育資源得到共享。

4.重視教材建設。

精品課程教材應是系列化的優秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材,也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,鼓勵各個學校、專業依據自身特點,建設符合教學需要的特色教材。

5.建立符合教學管理的機制[3],[4]。

各高職院應建立切實有效的激勵和評價機制,從校情出發,采取切實措施,鼓勵教師、教學管理人員積極參加精品課程建設;對國家、省級精品課程參與人員給予相應獎勵,鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作;通過精品課程建設,建立健全精品課程評價體系,建立學生評教制度,建立靈活多樣的學生成績考核機制,促使精品課程建設不斷發展。

三、精品課程建設存在的問題

1.具備教學團隊,但是骨干教師脫離了一線教學。

師資教學隊伍建設起來了,課程負責人出名了,業務多了,應酬也多了,但真正用在一線教學上的時間和精力少了。這樣就出現了精品課程建成了,教學任務由他人承擔,教學質量卻原地不前,學生素質和能力沒有提高甚至下降等問題。

2.真正體現高職教育教學思想“工學結合”理念的課程偏少[5]。

大多數課程存在單純進行課程建設、學科知識體系建設等問題,方便評估專家的界面多,未能方便學生自主學習,真正進行“工學結合”的課程少。

3.建設的精品課程資源共享性不強。

已經建設的精品課程大多只能是校內網或者教育網訪問,有時由于版權或者出于保密等問題,很多精品課程不提供共享,利用率偏低。資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,原創性資源少,建成后網絡共享性受限,無法在全國范圍內實現有效的共享。

4.缺乏必要的經費管理和激勵性措施[6]。

經費不足是常見問題之一。精品課程建設需要一定的物質條件,精品課程建設的教學梯隊(含精品課程教師)所付出的勞動應該有勞動價值性的獎勵。各學校有必要制定與建設進程協調的階段評價、管理、監督及其與經費劃撥兌現聯系的具體管理措施和工作計劃,并且嚴格執行,確保課程建設順利進行。

5.僅僅實現申報資料上網,應付評審檢查現象嚴重。

很多學校在實際操作中,往往是僅僅把精品課程資料放在網絡上,把專家要檢查、要看的指標文件放在網站醒目的位置,或者是網上資料都是PPT,缺乏現代化的計算機技術,操作界面單一,缺乏趣味性和生動性。

四、課程建設的建議和改進措施

精品課程建設是深化高等職業教育教學改革、扎扎實實地進行高職課程建設的客觀需要,是提高教學質量和實現高職人才培養目標的重要途徑。要建設好精品課程,應該注意以下幾個方面:

1.更新觀念。

教學改革要求我們要解放思想、更新觀念,要敢于破除阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度,建立新的教育教學的研究思路和教學體系,確保教學工作的中心地位,把科研與教學兩者緊密有機地結合起來,把實踐教學和理論教學合理分配,做到理論教學體現以應用為目的,內容以“必需、夠用”為度,實踐教學內容與理論教學相配套,形成一套完整的體系,突出“產學結合”特色,要與學生就業相掛鉤,與國家職業技能鑒定相接軌,突出學生的職業技能,加強實訓條件建設,在數量、質量上,保證實踐教學要求,培養學生掌握職業崗位關鍵技能。探索新的人才培養模式,真正提高教學質量,培養出和企業行業需求“無縫對接”的高技能應用型人才。

2.制度保證。

“沒有規矩,不成方圓”。精品課程建設作為一項宏偉工程,必須有各種保障制度為之服務,促使其走上正軌。集中精力搞突擊、應付評審及檢查的方法不可行。

高校要制定具備前瞻性和可操作性的選、評、建標準和管理辦法,從校、院級精品課程建設和精品教師培育著手,強化課程建設教師的激勵和保障機制,在時間上、精力上、物質上給予必要的支持。通過建立有效的管理和激勵機制,引導和規范他們的工作,確保課程建設的日益完善。對于已經建成的精品課程仍要有有效的監督機制,確保課程體系與時俱進。

3.技術先進。

教育要面向現代化,教學手段必須現代化。這不僅是精品課程建設的要求,而且是這個時代教學對象的要求。新世紀的學生是富有激情和想象力的新新人類,很反感“填鴨式”常規教學方法,樂于接受新鮮事物。因此在精品課程建設中,要采用新的教學方法,尤其是一些新的教學設備,如PPT、Flas等,還要應用Dreamwave等更加形象化、視覺化效果更強的網頁開發工具;教師應當學會應用網絡編程結合流媒體技術展現教學內容,逐步實現電子教案,運用網絡資源教學,為學生掌握現代學習方法、加強自學能力訓練、利用電子教材延伸閱讀提供方便。

4.突出特色。

精品課程建設關鍵是特色。公認的精品課程和名師在教學上都有自身的獨到之處,特色鮮明,不可能按一個標準形成統一的評優模式。因此,在課程建設和評審時,除了對優秀教師在德才素質和“精品”基本共性方面的條件外,還要特別重視發現和鼓勵培養高素質高技能高職人才的特色教學,并為這些特色創新提供盡可能寬松的條件。

總之,精品課程建設是一項綜合系統工程,包括諸多方面,如教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設、教學方法和手段建設等。建設精品課程的目的是提高教育教學質量,因此要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用,鼓勵建設優秀教材,提高實踐教學質量,發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力。我們要以精品課程建設為契機,深化教育教學改革,提高教育教學質量,培養出現代化建設所需要的高素質高技能應用型人才。

參考文獻:

[1]夏紅.從精品課程評審指標談高職課程建設.現代農業科學,2009,16(2):181-184.

[2]關守寧.優化課程建設途徑,提高人才培養質量.吉林教育,2008(28):23.

[3]郝桂榮,高東明.精品課程建設的理論與實踐.遼寧醫學院學報(社會科學版),2007,5(4):41-44.

[4]詹希美,何藹,吳忠道.以培養創新型高素質人才為目標開展精品課程建設.中華醫學教育雜志,2006,26(3):39-41.

第3篇：國家職業教育精品課程范文

[關鍵詞]精品課程 服裝打板與車板 四個轉變

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程?！斗b打板與車板》是我校服裝專業的主干課程，在2007年被首批確定為湖南省精品課程。在課程建設中，我們把課程目標、課程結構、師資作為課程建設的切入點，實現了四個關鍵性的轉變。

一、符合行業需求的課程定位，學生的就業崗位實現了由“勞務型”向“技術型”轉變

近年來，我國服裝企業發展方向已由追求規模效益的成本路線轉向謀求高附加值的效益路線，即從勞動密集型轉向產品的品牌和知識技術型，因而，服裝企業需要一大批高素質的技術工人，而文化層次較低，沒有經過專業培訓的外來務工人員已越來越不能適應服裝企業發展的需要。目前，培養大批初中級專業技術人才的重任主要由中職服裝教育來承擔。我校服裝專業在充分調查服裝行業人才需求的基礎上，結合中職學生的實際能力和就業要求，制定了新的專業人才培養方案。專業培養的主體目標定位為：能從事服裝結構設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、CAD制板放碼員、跟單員、質檢員等技能工作的專業技術人才。為此，《服裝打板與車板》被確定為本專業教學的主干課程。

服裝打板即打樣板，服裝車板即做樣衣。《服裝打板與車板》將中職服裝專業原有的《服裝結構制圖》、《服裝縫制工藝》兩門專業課合二為一，課程教學目標確定為：通過對服裝打板與車板相關知識與技能的培養，使學生掌握服裝工業制板、服裝成衣制作的專業知識和必備技能，為今后從事服裝制板、樣衣制作、CAD制板放碼、跟單等工作打下基礎，積累實踐經驗，實現零距離上崗。

《服裝打板與車板》課程教學目標直接指向服裝企業多個技術崗位，提升了服裝專業畢業生就業層次和再就業的能力，學生的就業崗位不再是簡單的流水線操作工，實現了由“勞務型”向“技術型”的轉變，符合高速發展的服裝行業用工崗位的需要。

二、課程結構、教學內容由“獨立分散”向“優化整合”轉變

課程結構和教學內容建設是精品課程建設的核心。服裝結構與服裝工藝是相輔相成、不可分割的關系，在教學中不能把他們分開。我們將原有的《服裝結構制圖》、《服裝縫制工藝》兩門獨立的專業課合并整合為《服裝打板與車板》課程，編寫了《服裝打板與車板》校本教材。合并后的課程教學內容與國家職業標準及國家服裝設計定制工初、中級的考核內容有機地結合起來，并按職業崗位的作業流程將服裝結構、制板、工藝等知識和技能要點有機地聯系在一起，對重點的技能項目配寫了實訓指導書。整個教學內容劃分為基礎模塊、提高模塊和專業方向模塊，每一模塊以實踐教學為重點，以幾款具有代表性的服裝品種的打板與車板為技能教學與實訓項目，分階段確定知識、能力、態度三個層面上的教學目標，對學生的職業知識、崗位實踐技能和創新思維能力的培養呈螺旋式上升。

《服裝打板與車板》課程還結合服裝行業新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準的發展，將《服裝CAD》教學整合在課程之中，組建了能將電腦繪制的樣板按1∶1輸出的CAD制板室，讓CAD教學與《服裝打板與車板》課程真正地結合在一起，提升了課程的科技含量，拓寬了學生的技能項目。

三、師資從“理論型教師”向“企業技工和現場專家”轉變

精品課程建設還要求有一支師德崇高、特色鮮明、結構優化、實踐能力強、梯隊合理的“雙師型”、“創新型”師資隊伍?！斗b打板與車板》是一門實踐性很強的專業課程，它決定了課程的主講教師既要有相應的理論水平，又要有豐富的實踐經驗，而這恰恰是從學校到學校的服裝專業教師所缺乏的。我校采取的主要措施有：（1）從校外實習基地常年聘請技術員作為現場專家指導教學；（2）每位教師輪流到企業頂崗學習，鼓勵參與企業的技術工作，并及時將企業的新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準帶到教學中；（3）實行“雙師證”，給教師施加壓力和動力，不斷提高教學水平。到目前為止，本課程團隊的80％的教師取得了“雙師證”；（4）組織教師深入開展教學研究，規定在每年發表數篇有質量的教研教改論文；（5）鼓勵教師建立專業教學工作室。這些措施有效地保證了課程的主講教師具有雙重素質。

四、教學模式從“封閉的課堂”教學向“開放的課堂”教學轉變

《服裝打板與車板》屬于技能培養課程，實踐性教學環節是課程建設的關鍵。從“封閉的課堂”教學模式向“開放式”教學轉變，就必須淡化學校與社會的界限，淡化理論教學與實踐教學的界線，淡化學生與勞動者界限。建立開放的教學環境，首先，是課堂教學方法和教學手段的改革。《服裝打板與車板》課程廣泛實行項目式教學法，在企業現場專家的制導下，我們將《服裝打板與車板》課程的三個模塊的知識和技能要點與典型的服裝款式結合起來，從服裝結構制圖、服裝制板、服裝工藝流程、服裝成品制作、服裝質檢等諸方面，精心設計教學任務，編寫教學與實訓指導書，按照提出任務、分析任務、教師示范、學生實習操作、交流討論、鞏固創新、總結的順序組織課堂教學。在項目任務的驅動下，促使學生既動腦又動手，通過自主學習、協作學習等方法，有效地掌握服裝打板與車板的相關知識和技能，使課堂教學真正實現“教、學、做合一”。另外，我們還以項目教學法為切入點,正積極探索如何將工作室模式引入課堂教學，以解決教學與實踐脫節的問題。

在教學手段上，要求100％的主講教師能熟練使用富怡服裝CAD操作軟件，服裝打板的課堂教學，有80％的教學內容運用了多媒體教學手段。

其次，是實習實訓模式的改革。具體做法是：（1）建立了由校內教學實習、基地生產實習與畢業綜合實習組成的實踐性教學環節鏈。根據課程教學模塊的技能目標，實行“工學交替”的教學模式，將校外頂崗實習分別安排在第二學期和第五學期，改變了多年來沿用“2+1”模式。（2）建立和完善實訓考核方法和考核標準。依據國家職業標準，在參考國家服裝設計定制工初級、中級考核標準的基礎上，結合我校服裝專業學生的素質和能力，制定了《服裝打板與車板》課程實訓大綱和考核大綱，《服裝打板技能實訓與考核方案》、《服裝車板技能實訓與考核方案》、《關于在省級精品課程、精品專業開展教師技能教學考評的方案》。課程考核分兩大部分進行，一是平時的教學考核，教學考核分學期、按模塊進行。由學校教學管理部門組織實施考核。二是對學生畢業考核，實行國家職業資格鑒定考證制度，要求有90％的學生必須獲得服裝設計定制工中級證書。這樣既突出課程的技能教學，又規范了課程教學標準，強化教學過程管理。

職業院校的精品課程建設精在創新、重在實踐。《服裝打板與車板》課程作為省級精品課程特色鮮明，它所起到的示范作用必將對其他課程建設有著積極的推動意義。

參考文獻：

第4篇：國家職業教育精品課程范文

論文關鍵詞：雙元制，高職，數字印刷，教學，實踐

 

“雙元制”，是指學生既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校接受職業專業理論和普通文化知識教育。學校和企業分別是“雙元制”職業教育中的“一元”。“雙元制”職業教育模式下職業院校主要負責學生的專業理論教育，企業負責學生的實踐與技能操作。

一、高職數字印刷專業人才培養模式

（1）圍繞校內基地，建設以“雙元制教學、‘2+1’訂單式”的教學模式為特征的人才培養方式。

該模式即第一、二學年學生在校學習，學習內容的基礎課和專業理論基礎課為主，基礎課由學校負責教育教學論文，專業理論基礎課由企業負責，第三學年學生在企業學習專業技能，并安排頂崗實習。學習方式為：理論+實訓+實習+頂崗。使師生在實訓基地中接受企業化管理，在真實職業環境中學習實踐，培養學生職業能力。

（2）重構“項目式、情境式”課程體系

圍繞工學結合的人才培養模式，依據工作過程系統化課程體系開發的理論，以國家精品課程標準為依據，召開實踐專家座談會，分析典型工作任務，確定崗位能力、素質要求，結合國家職業技能鑒定標準，校企合作，制定學習領域和教學內容，構建“項目式、情境式”課程體系。如下圖1。

圖1

（3）建設一支“雙師結構”的教學團隊

外引內培相結合教育教學論文，優化師資結構，提升師資隊伍素質。通過全員培訓，提高教學團隊基于工作過程系統化的教學設計和實施能力。通過進修和行業引進能把握專業、行業發展方向的專業帶頭人；通過到企業培訓，培養一批專業骨干教師；與企業合作，聘請具有豐富實踐經驗、熟練掌握最新技術的行業一線技術人員來校教學，形成一支穩定的兼職教師隊伍。

（4）完善生產性實習實訓基地

按照“五個共建”的辦學模式，即共建專業、共建教學計劃、共建課程體系、共建師資隊伍、共建實習實訓基地。校企共建，使校內實訓基地具有教學、生產、科研、培訓、技能鑒定等多項功能。

二、高職數字印刷專業人才能力結構分析

《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9％，人際交往能力占56.8％，自我表達能力占4.5％，專業能力占47.7％，外語能力占47.7％。這說明現在企業對于大學生的素質要求越來越全面和細致了，人才的需求向符合化發展教育教學論文，這對我們人才培養的方案提出更高的要求。

按照數字印刷專業目標，分析典型工作任務，確定學習領域，并依照職業崗位（群）能力要求，以技術應用能力和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構。知識結構、能力結構、素質結構如圖2。

圖2 知識結構、能力結構、素質結構

三、高職數字印刷專業理論教學體系建設

（1）課程體系的解構與重構

結合高職高專教育的特點，圍繞以“項目化教學”的人才培養方案，打破傳統的按學科體系編排的教材作例，在分析典型工作任務的基礎上，確定核心學習領域，按工作任務展開，以情境為導向組織教學。主要專業課程體系見表1。

（2）精品課程建設

完善院級精品課程《企業形象設計》資源庫；按工作過程導向，把《企業形象設計》建設成省級精品課程。把《數字印后工藝與實訓》建設成院級精品課程。

（3）教材建設

吸收企業技術骨干參與教材建設，編印三本教材：《企業形象設計》（高職高專實訓教材）、《數字印前工藝與實訓》（工作任務導向教材）、《數字印后工藝與實訓》（工作任務導向教材）。

表1 核心課程體系

 

項目

工作任務

職業能力

專業課程體系

項目一：

廣告設計

廣告的設計

1.熟悉廣告的分類及創意思維

2.掌握廣告設計創意方法

數字印刷印前處理技術

 

 

數字印刷產品的加工與機器的操作

 

 

數字印刷印后加工技術

廣告的制作

1.熟悉廣告設計創意的草圖表現技法

2.掌握廣告設計創意的電腦制作技法

印前文件的整理

1.熟悉計算機基本操作

2.電腦軟件的操作

數碼印刷與互聯網的應用

1.熟悉互聯網網上資料的接收

2.掌握互聯網網上資料的處理方法

 

 

項目二： 包裝設計

 

 

包裝的設計

1.掌握外包裝設計基礎知識

2.掌握包裝設計創意的電腦設計

包裝的制作

1.熟悉各種包裝紙張類型和特殊材料的運用

2.掌握包裝制作的基本結構圖

數碼印刷機操作

1.熟悉產品性能教育教學論文，掌握工藝流程2.能獨自操作印刷機

印刷設備操作與維護

1.印刷設備維護各種技術2.掌握印刷設備各種操作

項目三：VI策劃與企業形象設計

VI策劃

1.熟悉VI策劃的工作流程2.掌握VI策劃的文案寫作

企業形象的設計

1.熟悉整個設計流程2.掌握企業形象的設計電腦制作

印前拼版

1.掌握數碼印刷的印前拼版技術

項目四：書籍裝幀設計

 

 

書籍裝幀的設計

1.熟悉書籍裝幀的設計整體設計流程

2.掌握其電腦設計的操作

書籍裝幀的制作

1.能進行電腦的制作2.書籍的裝幀工藝

第5篇：國家職業教育精品課程范文

【關鍵詞】 工作任務 自動變速器檢修 課程建設

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0027-01

工學結合課程建設是國家職業院校建設的重要內容,為了進一步提高教學質量,適應職業教育教學改革的發展,按照基于工作過程的課程觀,對《自動變速器檢修》課程進行建設,課程建設取得了一定成績,現將有關情況做一淺析。

1 課程構建過程

本課程的開發基于建構主義學習理論,以工作過程為導向,實現“學習的內容是工作,通過工作實現學習”,注重學生綜合職業能力發展。

課程設計的總體思路為:通過企業的調研、職業崗位與職業資格分析,與企業共同確立教學內容;在工作過程分析的基礎上,提煉典型工作任務,確定行動領域;按照職業成長的邏輯規律排列課程序列,構建學習領域課程體系;按照工作過程系統化的原則確立課程結構,設置學習情境;建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境,按照行動導向原則實施教學,讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”;采用便于學生自主學習的課業方式組織課程內容;建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。

2 學習情境的設計

1．學習情境設計的基本思路

以汽車機電維修工“自動變速器檢修”行動領域的典型工作任務為基礎,以對應的職業技能培養為目標,通過汽車實訓基地的硬件條件和雙師型教師的軟件條件,可以“再現”實際的工作任務,這個在汽車實訓基地再現的實際工作任務就是學習情境。

2．《自動變速器檢修》學習領域的學習情境

通過大量的汽車維修企業的調查以及專家研討,課題組把自動變速器檢修相關的實際工作任務,再現為3個學習情境,并歸納為《自動變速器檢修》學習領域。

3 教學內容組織原則

1．在課程內容的組織中打破了先《自動變速器》理論教學,后《自動變速器實訓》的傳統教學模式,采用任務導向的方法,將職業技能培養和知識獲取整合到學習任務中。

2．學習情境的排序按照由簡單到復雜、由單一到綜合進行,符合職業教育的認知規律。相近的教學情境可以同時進行,有利于提高設備利用率。

3．在每個工作任務的實施過程中按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步工作法進行。

4．注重職業能力考核和過程性考核,對每個工作任務都進行檢查和評估,考核學生對工作任務完成情況。技能考核中,參照職業技能鑒定標準進行現場考核。主講教師均是國家職業技能考評員,保障了考核效果。

4 課程的特色與創新

本課程的改革與實踐,逐漸形成了從實際工作過程出發,以任務為驅動,以故障現象為載體,以檢修任務承載教學內容,以提高學生職業綜合能力為目標的課程教學模式,具體體現在以下幾點:

4.1 學生學習的主體化

在學習開始就明確了具體的學習目標和學習內容。學生可隨時利用這些目標監控自己的學習準備,為實現個性化的學習創造了條件;其次,系列化的引導問題強化了學生的地位,給學生留下充分思考、實踐與合作交流的時間和空間,讓學生親自經歷觀察、操作、交流和反思等活動;第三,教學中并不全部直接給出學習內容,而是需要學生去主動獲取,旨在培養學生的自主學習能力;開放性的引導問題和拓展性學習內容,是讓學生進一步理解技術知識并提高解決問題的能力;第四,努力營造接近現實的工作環境,鼓勵學生主動去獲得學習和工作的體驗。

4.2 教師角色的多元化

在明確的學習目標下,通過引導問題提供與完成學習任務聯系最為緊密的知識,為教學組織與實施留下許多創造的空間。這要求教師轉變角色,從一名科學知識的傳授者,轉變為提高學生綜合職業能力的促進者、學習任務的策劃者、學習行動的組織動員者、學習資源的提供者、制訂計劃與實施計劃的資訊者、學習過程的監督者以及學習績效的評估和改善者。這意味著教師角色的多元化。

4.3 學習目標的工作化

學習目標就是工作目標,這既體現職業教育的能力要求,又有鮮明的工作特征。能力是具有專業內容的綜合職業能力,含專業能力和關鍵能力,既有顯性的、可測量和可觀察的工作標準要求,也含有隱性的、不可測量的能力和經驗成分,不片面強調“操作性”與“可測量性”。學習目標還有適度開放和靈活的空間,不僅僅局限屬于當前學?；蚱髽I的條件,還充分體現人在職業成長時的綜合要求。

4.4 學習過程的行動化

行動化的學習過程首先體現在行動的過程性,讓學生經歷實踐學習和解決問題的全過程,在實踐行動中進行學習,而不是以往那種在理論學習完成后的實踐行動;其次是行動的整體性,無論學習任務的大小和復雜程度如何,每個學習任務都要學生完成從明確任務、制定計劃、實施檢查、質量控制到評論反饋這一整個工作過程;第三,有嘗試新行動的實踐空間,盡量創設條件讓學生探索解決從未遇到過的實際問題,包括獨立獲取信息、處理信息,整體化思維和系統化思考。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育專業教學論初探J.教育研究,2004,5.

[2] 姜大源.職業教育專業教學論初探:屬性、沖突、定位于前景J.中國職業技術教育,2004,(25).

第6篇：國家職業教育精品課程范文

【關鍵詞】電工電子技術課程教學一體化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0081－01

電工電子技術課程是高職類院校開設的一門電類專業基礎課程。電工電子技術課程的教學目標主要是培養符合現代就業市場需求的、具備較高職業能力的高素質應用型人才，同時也可以為高職教育后續相關專業課程的教學鋪墊基礎。在現代職業教育理念的要求下，電工電子技術課程目前主要的教學研究方向是有效實現課程的工學結合一體化教學。電工電子技術課程工學一體化教學需要依靠課程教學內容的有機整合、精品課程體系的完整建構、側重對學生實踐能力的培養、教學方法體系一體化和教學評估側重技能評估等方面來實施。

一 工學一體化教學需要教學內容的有機整合

電工電子技術課程工學一體教學化的首要工作是做好教學內容方面的工作。教學內容需要依據就業市場中的職業崗位能力要求進行有機整合。目前，電工電子技術課程對教學內容的傳統處理方法雖然首要強調的是以職業能力為本位，但在實際的課程教學過程中，則是輕視對電工電子定律的參數定量計算和定律理論分析。隨著課程教育的改革，電工電子課程又增加了部分實用案例，以便進行理論分析，從本質上來說，只是對理論內容進行簡單的形式增減；而有部分教師則通過增加實驗指導書的形式來對理論教學進行能力教學補充；也有部分教師則采用一邊講理論一邊練習的方式來進行工學結合的嘗試，但是邊講邊練的形式是依據課本上預設好的實驗數據，并不能起到讓學生的職業能力和創新思維在其中得到發展的預期效果，事實上是與實踐出真知的教學理念相違背的。

電工電子技術課程要實現工學結合，在教學內容上應該以機電一體化等行業對畢業生的職業能力要求為標準，依據畢業生對電工電子技術課程的知識和技能實際運用情況，確定以職業能力培養為核心的教學目標，在電工電子技術課程的實際教學中，要實現學生掌握電工電子基本理論、基礎概念、基本分析方法和安全用電常識的知識目標，整合讓學生能相對熟練地使用一般電工電子儀器儀表的技能目標。在工學結合的一體化教學改革中，教師應在傳統的理論為本的教學基礎上，樹立“理論為本，實踐先行”的教學理念，注重課堂電工電子實驗操作，借助“實驗引導―理論講解―實驗與理論相結合―再實驗”的課程教學思路，側重對學生知識技能的培養，實現工學一體化教學體系的建構。

二 工學一體化教學需要教學方法的改革

工學一體化教學側重在理論學習的基礎上，提高實驗學習的比重，提高學生的綜合職業素養和能力。而職業能力的培養是一個從簡易單一到綜合復雜的循序漸進的過程。因此平時教學時，要以“教學做一體化”教學理念為指導進行教學。如將相關的電工電子教學設備和專業設備布置在同一個教室，實現電工電子理論教學、實驗教學、生產實習和畢業實習等教學環節一體化，將這些實踐性的知識統一于同一授課室進行理論分析，逐步分解和深入整合，有利于實現教師和學生共同在教學做三位一體的過程中高效地完成教學任務。如教師在講解電工電子技術課程中的基爾霍夫電流定律時，首先進行節點、支路和回路等相關概念的知識回顧和預備，然后給學生引入相應的復雜電路電流測量實驗項目，引導學生在實驗操作中得出實驗數據并相互交流，最后總結得出經驗結論并上升為理論，教師依據理論利用計算機仿真軟件再次模擬實驗，得出相應的實驗數據后進一步為學生分析該電流定律，強化對理論知識的認知，通過“實驗―理論―再實驗”的教學方法為工學一體化教學提供方法參考。而高職教師需要接受再教育和培訓，學會熟練使用多媒體工具和軟件，如計算機仿真軟件和多媒體課件，為電工電子技術課程工學一體化的實現提供硬件支撐。

三 電工電子技術課程工學一體化的實現需要立體化教材的建構

電工電子技術課程的工學一體化的職業能力的培養研究很大程度上需要完善的立體化教材來做培養方案的引導。教材是學生學習的基本工具，必須與工學一體化課程體系改革相結合，否則不利于工學一體化教學改革的進行?，F代電工電子技術課程應該利用網絡技術等現代教育手段，豐富教材的不同表現形式。電工電子技術教材可以從書面形式拓展多媒體教材、網絡電子教材、虛擬實驗仿真教材等，實現教材的立體化建構。同時為了保障教材內容的合理性和科學性，編寫教材時還可以同其他企業的技術人員進行合作交流，對教材編寫的形式、教材內容的組織、教材與生產實際的聯系等進行整合優化。最后，教材內容的編寫還要與國家職業資格認證制度相結合，教學內容要順應社會就業市場的需求，與國家職業認證考試相互結合，避免學校教材內容與社會職業需求不相符合的狀況。

第7篇：國家職業教育精品課程范文

關鍵詞 數控機床；電氣控制系統；安裝與調試；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0081-03

工作過程為導向的職業教育理論核心是從職業需要的角度出發，以職業崗位典型工作任務為內容，開發出工作過程系統化的學習領域課程體系。課程體系以職業能力培養為主要目標，以典型工作任務為載體，將學習過程、工作過程與學習能力有機結合起來，在逼真的企業環境中邊學邊做，充分體現工學結合的高職教育特征，有效解決企業所需與學生所學之間的矛盾，提高學生“零距離”上崗的就業競爭力[1]。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程是數控設備應用與維護專業的核心課程。借著國家示范院校建設改革的精神，2009年，包頭職業技術學院數控設備應用與維護教研室對該課程進行全方位的教學改革，取得良好的教學效果。現在該課程已建設為自治區級精品課程。

1 課程定位

確定了專業人才培養目標后建立課程體系。數控機床電氣控制系統安裝與調試是為電氣裝調與維修崗位開設的一門課程，該課程實踐性強，與生產實際聯系緊密，知識覆蓋面廣，是強電與弱電的結合，對于培養學生的工程實踐能力、綜合素質及創新能力具有重要的作用，要求通過該課程及前續課程的學習，學生能獨立進行整臺數控機床電氣控制元件的布置、連接、調試及電氣故障排除、維修。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程開設在第三學期，共88學時，在電氣工程基礎1與2、機械技術應用基礎及相關實訓課程完成的基礎上，以數控機床裝調維修工國家職業技能鑒定要求為依據，選擇數控機床為載體，通過基于工作過程項目訓練，使學生根據數控機床電氣原理圖計劃、決策電器元件布置圖及接線圖，以決策結果實施元器件的布置、接線、電氣調試、機電聯調，掌握數控機床電氣裝調知識、技能，具有數控機床電氣安裝、調試、維修及設計的綜合能力，為后續課程數控機床PMC控制與調試、數控機床故障診斷與維修、數控機床裝調維修工中級工、畢業頂崗實習等奠定堅實的基礎。

2 課程開發思路

根據高職數控設備應用與維護專業職業崗位（群）中的數控機床電氣裝調與維修的任職要求，參考數控機床裝調維修工中級工考核模塊之一——數控機床電氣裝調與維修的考核要求，并且結合包頭職業技術學院該專業人才培養方案的培養目標，經過多次走訪數控機床制造及應用企業，對其工作崗位的實際任職要求、典型工作任務及職業相關技能、知識、素質、能力需求進行分析、歸納、整合，進行數控機床電氣控制系統安裝與調試課程基于工作過程的完整工作任務的開發，設計教學過程，通過情境顯現、模擬仿真等方式組織教學，建設典型工作任務為主體的理實一體化教材及相關教學資源。課程開發思路設計如圖1所示。

3 工作過程系統化的課程教學內容設計

工作過程系統化的課程體系強調工作過程的整體性，強調方法能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，在分析、整理典型職業活動工作過程的前提下，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構。

3.1 崗位職業行為能力分析

在深入理解工作過程系統化后，本專業教師經過對包頭及周邊地區數控機床制造及應用企業的電氣裝調工崗位的職業能力進行分析與總結，確定數控機床電氣裝調崗位的崗位職業行為能力如表1所示。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程在進行崗位職業行為能力分析的基礎上進行教學內容的整合，原則是凡是與工作任務有關的知識都納入教學中，無關的知識盡量不講，針對其預設能力目標進行學習情境的設計。

3.2 學習情境設計

根據數控機床電氣裝調崗位職業行為能力擬定該課程教學目標，包括應知知識、應會技能和應具備素質三大項教學目標，其中歸納出如數控機床電氣原理圖識讀與分析等15項應知知識，能夠獨立完成數控機床電氣控制系統的安裝與調試等9項應會技能，強化安全生產意識，具備發現、分析和解決問題等5項應具備素質。

以課程教學目標進行學習載體的選擇，載體選擇的原則是強調工作過程的完整性，以數控車床、數控銑床、加工中心等3種典型數控機床為載體，為了保證教學內容的循序漸進，劃分5個學習情境，每個學習情境又分為3項任務，共計15項任務。

情境1 簡易數控機床電氣控制系統安裝與調試，實現1開環進給軸、1主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時18學時；

情境2 簡易數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2開環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀功能運行，計劃學時14學時；

情境3 數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2半閉環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時16學時；

情境4 數控銑床電氣控制系統安裝與調試，實現3半閉環進給軸、1伺服主軸功能運行，計劃學時24學時；

情境5 加工中心電氣控制系統安裝與調試，實現4進給軸，其中3直線軸、有1直線軸是全閉環控制、1旋轉軸、1主軸、1刀庫換刀功能運行控制，計劃學生16學時。

4 課程實施過程

教學內容的組織遵循六步法原則：教師下發任務并提出相關問題；引導學生分析電氣原理圖；學生咨詢，提出問題、查閱資料，進行自主學習；學生分組討論，進行計劃與決策，主要是繪制電器元件布置圖和接線圖；教師給予指導、答疑、評價；根據下發的元器件清單和工具清單進行準備，依據計劃和決策的內容進行任務實施，即將數控機床電氣系統安裝調試好，實現該任務的功能運行。在計劃、決策、實施過程中貫穿小組及教師的檢查與評價。

4.1 教學方法及手段改革

在教學方法與手段上改變傳統的“一言堂、一張黑板”教學，堅持“教師為引導，學生為主體”的思想，采用行之有效的多樣化教學方法及手段，使教、學、做融為一體，提高學生的學習興趣，增強學生操作技能，達到理實合一、交互滲透、逐漸遞進的教學效果。下面以情境1的任務1“刀架控制電路”為例，來說明使用的教學方法及手段。

教師用任務驅動法引出任務1“刀架電路連接與調試”，用引導文法引出任務1需掌握的知識點和能力，可為學生自主學習提供方便；在進行刀架控制相關知識點傳授時用主講教學法；用演示法向學生演示刀架動作過程，可直觀形象地說明刀架動作過程；采用教師示范、學生實練法可以提高學生動手能力，消除學生心理害怕的顧慮。同時采用多種教學手段，在知識點傳授時采用經典板書、PPT課件相結合；用數控機床調試維修教學軟件進行模擬、仿真，可增強學生對元器件的布置和接線的感性認識；實物真做法可以提高學生實施的可操作性；學生可通過學院該課程精品課網站及其他相關資料進行自主學習。

從情境1至情境5的學習中，學生的主體性逐漸增多，教師的主導性逐漸減少。

4.2 考核方式改革

在課程教學中改變了傳統的“一卷定成績”的考核方式，考核方式分為過程考核和終結考核，并且過程考核占最終考核結果的70%。過程考核強調學生素質和能力，每一學習情境對學生每個工作過程進行評價，如表2所示。

5 教學質量保障

為了更好地達到改革后預想的教學效果，用學?，F有的條件完成企業真實工作崗位的任職要求，需要有相應的教學保障，分別是師資隊伍、實訓中心及教學資源。

5.1 具有“雙師”素質的師資隊伍

首先，教師要具有強烈的敬業、團隊和開拓創新精神，不斷研究和運用先進的職業教育理念和方法服務于課程開發與實施；其次，把握角色的轉變，強調學生學習的主體性，引導學生學會學習，成為學生困難的解決者、學生學習的協助者；最后，能運用各種教學方法與手段，了解學生的現狀，因材施教，把握所授知識的重點和深度，引導學生運用電腦、網絡等新型學習工具進行小組合作學習、自主學習。

5.2 具有企業真實環境的理實一體化實訓中心

需要有與企業合作，共同設計建設的具有企業電氣裝調工真實工作環境和職業氛圍的實訓中心，為學生提高實踐技能及資格證書考核建立一個良好的學習和實訓平臺，能夠創造良好的工學結合、教學做一體的理論、實踐教學環境和職業氛圍。除此之外，還應該充分利用校外實訓基地的有利資源，建設穩定的校外實訓基地，充分保證該課程及電氣裝調工崗位實訓、畢業綜合技能訓練和頂崗實習等。

5.3 豐富可利用的教學資源

為了保證該課程順利進行，需配套相應教學資源以滿足教師的教學和學生的自主學習。現在該課程已為省級精品課程，配套資源有自編講義、項目任務書、引導文、考核評價標準、習題庫、PPT課件、配套說明書、精品課程網站、多媒體教室、網絡平臺等。

6 改革前后比較

“數控機床電氣控制系統安裝與調試”課程基于工作過程系統化教學改革后，與改革前的情況比較，主要有3個方面的不同，如表3所示。

7 結論

基于工作過程系統化的數控機床電氣控制系統安裝與調試課程教學內容、教學方法與手段、考核方式等的改革，經過筆者教學實踐證明，通過在教學內容上創設工作過程的完整性、應用性，教學方法與手段上強化工程能力的培養，考核方式中注重過程考核，是體現以能力為本位的學生的主體性逐漸增多、教師的主導性逐漸減少的詮釋，在整個教學過程中激發了學生的學習興趣，提高了學生的操作技能，達到了良好的教學效果。

參考文獻

[1]夏燕欄.基于工作過程的《數控機床控制系統的裝調》課程開發與實踐[J].職教論壇，2010（6）.

[2]陳志平，尹存濤.基于工作過程的數控設備應用與維護專業核心課程開發[J].當代職業教育，2011（1）.

第8篇：國家職業教育精品課程范文

【關鍵詞】公共藝術教育;課程體系;翻轉課堂;創造型人才;互聯網+教學

21世紀是網絡時代，更是知識和人才競爭的時代，面對日趨激烈的綜合國力競爭，指出，千秋基業，人才為先。教育強則國家強。當下，我國比歷史上任何時期都更加渴求人才，實現中華民族偉大復興是偉大而又艱巨的事業，需要創造型人才。人才的培養是高校教育的重中之重，藝術教育對高校人才的培養提出了更高、更新的要求。正處在教育制度變革中的高職高專院校必須結合國家教育部2006年頒布的《全國普通高等學校公共藝術教育課程指導方案》進行改革，要培養面向21世紀全面發展的優秀建設人才，必須重視和加強學校公共藝術教育，將藝術教育作為應試教育向素質教育轉軌的重要途徑之一。

一、國內外公共藝術教育狀況

藝術是有共性的，各種藝術類型之間是相通的，如果只選修單一種類的藝術課程，對學生的人文修養、人格塑造、創造性思維的鍛煉以及畢業后人生的發展是十分不利的。為了更好地發揮公共藝術教育在我國高校素質教育中的作用，應從藝術教育課程改革和課程設置方面著手。雖然教育部早就頒布了《全國普通高等學校公共藝術教育課程指導方案》，但從實際來看高職高專院校的公共藝術課程教學與要求還有很大差距，尤其是高職高專公共藝術課程的設置與教材、教學模式遠離公共藝術教育的軌道，主要表現為：一是一些高職院校對公共藝術教育的認識不足，目光短淺，嚴重缺乏對公共藝術教育的統一規劃和指導；二是沒有穩定的師資隊伍，師資力量薄弱；三是高職院校開展的藝術課程單一，公共藝術課程的設置不合理，缺乏連貫性、系統性、時效性；四是一些綜合大學和高職高專的公共藝術教學工作不僅存在著空白，甚至還取消了公共藝術課，出現了以活動、講座代替等狀況。歐美發達國家的大學十分重視藝術學科的設置，據了解，近年來許多發達國家都重新修訂了藝術課程標準，明確了課程目標的定位是培養學生的藝術修養和審美素質。2014年，美國出臺了指導中小學藝術教育的《藝術核心標準》，明確將藝術教育的目標定位為培養學生的藝術素養。圍繞《藝術核心標準》，美國的大學開出很多選修課供非藝術專業的學生選擇，內容豐富多樣，包括理論鑒賞課和實踐技能課，比如藝術史、美術史、藝術設計、工藝美術、手工制作、樂器課、舞蹈課、合唱等；而藝術院系也規定學生選修若干人文學科和自然社會科學等課程，多學科融合使學生的人格得到全方位的塑造、性情得到陶冶，藝術熏陶使他們視野開闊、審美提升。國外的經驗對我國公共藝術教育的發展有很大的借鑒作用和指導意義。

二、構建合理、系統的高職高專公共藝術課程體系

（一）更新教學觀念，引進先進教學模式

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，教育者要更新教學觀念，探索新的教學方法和教學模式，如“翻轉課堂式”（FlippedClassModel）教學法是近幾年從美國引入的新型教學法，現已廣泛應用于我國大、中、小學教育中。2015年7月，筆者和幾位同事參加了中國職業技術教育學會的培訓，通過“‘互聯網+’時代下的翻轉課堂、微課建設與教學改革暨教師信息化教學創新研修”課程的學習，全面了解了翻轉課堂的教學模式與特征。作為一種新穎的教學模式，它有很多優勢。翻轉課堂的核心理念是“先學后教，以學定教”八個字，它拋棄傳統的教學模式，構建以教學內容為中心的課堂文化，重構以學生為中心的開放互動性教學法，運用先進的教育技術進行教學設計。在教學過程中，有五個環節，包括合作探究、釋然拓展、練習鞏固、自主糾錯、總結梳理。“翻轉課堂”其實就是通過師生互動、學學互動實現知識的傳遞、交流和反饋，學生可以通過網絡交互平臺使用優質的教育資源，不再依賴老師被動接受知識和技能，它為學生提供了獨立探索、自主研究學習的機會。這種教學法改變了廣大教育者的教學觀念，充分利用社會上的公共資源，打破束縛，寓教于樂，突破學生僅從書本、課堂中獲取知識的局限，在教育界得到重視與大力推廣，取得實效性的教學效果。翻轉課堂式教學模式是高職高專實現培養模式升級的重要手段。

（二）重視和加強教學新媒介、新技術的運用

在“互聯網+”的時代背景下，網絡信息化教學能力已經成為衡量教師職業素質和教學競爭力的重要標準之一?！盎ヂ摼W+教學”已經成為教育界研究的新熱點，大數據、云計算等高科技發展不斷鞭策著教育者改變教學觀念，及時將先進的教學技術融入教學當中，充分發揮先進的網絡技術在教學上的應用優勢；同時引導學生將學習資源擴大到數字化互聯網電子書、網絡信息交互平臺，互聯網正以千變萬化的方式、絢麗多姿的面貌吸引著學生，為公共藝術教學注入新理念、新思路、新方法。所以要高度重視和加強教學新媒介、新技術的應用，緊跟潮流，促進公共藝術教育教學創新能力水平的提高。

（三）構建高職高專公共藝術教育特有的課程體系

如何以更具時代感的態度去重新認識公共藝術課程的意義？尊重藝術多元化、創新性和實驗性，充分利用資源優勢推動文化藝術跨界融合發展，重新闡述和重構公共藝術課程教學是十分必要的。1.開放的課程體系構建先進的、與國際接軌的網絡教育平臺，強調校際間的交流性、開放性、實效性。第一，將藝術課堂的學習空間拓展到展覽館、美術館、博物館、圖書館等文化場所和文化機構。第二，廣泛邀請和引進名師、大師、企業家進校園，讓學生聆聽名家精英講座，建立名師工作室，實現教、學、科研一體化。第三，積極參與國際交流，充分利用學院資源優勢，推動學科跨界融合發展。2.思辨性的課程體系強調學生自學、獨立反思、批判思辨、自主實踐、協作發展。首先，激發學生運用想象、創新創意、發散性思維進行寫作、操作、創作，重視學生間協作、師生間研討，共同提高，教學相長。其次，引導學生開展課外學習，博覽群書，指導他們制定學習計劃、課內外質疑、分析、思辨或解惑。最后，創設教學情境，營造研討、互評、質疑的課堂氛圍，演示、交流展示個人的觀點、作品等。3.綜合性課程體系探索跨界和融合的教學新模式，跨越學科向綜合性發展。第一，尊重藝術多元化、創新性和實驗性，充分利用資源優勢推動文化跨界融合發展。構建以公共藝術課程為紐帶的跨越學科和融合的新模式，在跨界融合中展現民族傳統藝術的新面貌，重塑傳統藝術的新優勢。傳承、展示、弘揚嶺南文化，加強引導，促進文化創意產業與教育產業的融合。第二，整合課程，尤其是教學內容和課程體系方面的更新組合和優化。第三，調整藝術課程結構，繼續加強公共藝術課程體系建設，大力發展高職高專公共藝術特色課程。第四，統合相關學科理論知識，實現理論、欣賞、技能操作一體化。尊重藝術多元化、創新性和實驗性，充分利用資源優勢推動文化跨界融合發展。4.網絡課程體系為了充實完善校園網絡化藝術教學，調整藝術課程結構，優化課程體系，拓展課程的教學內容，構建公共藝術教學的特色課程，最大限度發揮公共藝術課程優勢，建設一批符合公共藝術教育目標的課程是十分必要的，將校級網絡課程、精品課程升級轉型，逐步建設為省級精品資源課程，甚至建設為國家級精品資源課程。精品資源課程是學生課內外自主學習的一種有效途徑，只有充分發揮精品課程的示范作用，才能實現提高高職高專公共藝術教學質量和創造性人才培養質量的作用與價值。

（四）重視選修課程與拓展課程的設置

選修制課程的完善與發展目的是提高人文學科、傳統藝術、民間工藝等藝術學科的地位，加強學科之間的融合與聯系，豐富學生學習的選擇，促進學科的繁榮，打破各專業學科課程各自為政、互不相干的局面，使有共同興趣與研究方向的師生們在一個良好的學習環境中關系更加緊密，共同營造良好的校園文化氛圍。這就有必要增加相應的選修課程和拓展課程范圍，以更好地展現人文學科和藝術學科的知識精華。各種文化的融合使藝術的概念得到無限延伸與拓展，許多藝術教育者紛紛認同的“視覺文化”這個概念代替傳統“經典藝術”的概念，“視覺文化”所涵蓋的課程內容極為廣博。視覺傳達就是通過可視的藝術符號形式傳達一些特定的信息到觀者眼中，如美術造型、裝置藝術、攝影、多媒體藝術、電影、電視、視頻錄像、書報雜志、各類商品、建筑物等消費產品以及各種學科，也包括景觀設計、舞美設計、音樂、古董文物等，甚至包含了學生生活中接觸到的時尚服飾、生活用品、廣告、網絡、動漫電游等諸多視覺影像、流行文化以及網絡藝術等，因此，公共藝術課程的內容也要相應拓展。與此同時，藝術課程內容也強調多元文化取向，從不同民族、不同地域、不同國家的文化藝術中吸收精華養分，讓其源源不斷地滲透到學生的學習中，提升和培養學生的多元文化意識、與國際接軌的時尚意識，從而更有利于激發學生的創新意識，這也是有效擴大學生藝術視野與提高審美品位的必要途徑。

結語

在我國高等教育內涵發展的背景下，“互聯網+”時代下教育教學改革不斷創新發展，高職高專的公共藝術課程也必須與時俱進，沖破保守狹隘的觀念，借鑒和學習國外有關公共藝術教育的先進理念和實踐經驗，以國家職業教育方針政策為指導，將公共藝術教育構建成為高職高專職業教育的重要組成部分。積極推進教學模式改革，積極開展高品位的校園文化活動，逐步形成崇尚真善美、追求健康向上的良好校園育人環境，使校園文化藝術建設得以蓬勃發展。

參考文獻：

[1]曾繁仁.現代中西高校公共藝術教育比較研究[M].北京：經濟科學出版社，2009.

[2]王宏建.藝術概論[M].北京：文化藝術出版社，2010.

第9篇：國家職業教育精品課程范文

關鍵詞：職業道德；改革原則；教學模式

教育部關于加強高職教育人才培養工作和深化教育改革的指導文件中明確指出，在各類高職高專院校中，教學改革是各項改革的核心，提高教學質量是永恒的主題，同時課程和教學內容的改革是高職高專教學改革的重點和難點。因此必須以改革教育思想和教育觀念為先導，主動適應社會經濟發展對高職高專教育的需要，以就業為導向及時調整和改革專業設置，確定辦學目標，找準專業在珠三角以及廣東地區區域經濟和行業發展中的位置，培養出“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。

一、課程的改革原則

1.以就業為導向

結合珠三角地區經濟和社會健身需求，科學合理地調整和設置專業。

2.明確教學目標

以培養健身俱樂部第一線需要的高技能人才為目標，以雙師素質教師隊伍為支撐，推動學校教師定期到企業學習和培訓，增強實踐能力。

3.積極開展“訂單式”培養，建立產學研結合的長效機制

4.大力推行雙證書制度，促進人才培養模式創新

5.改革現有教學模式，根據職業崗位實際工作任務和內容，進行基于工作過程的課程改革

6.根據職業崗位工作環境，重視實習實訓條件的建設

7.建立健全教學質量檢查考核制度，加強教學過程管理，提高教學質量

8.采用“走出去、引進來”的教學反饋更新機制，確保信息渠道暢通，及時完善人才培養計劃和過程

9.大力推進靈活的教學管理制度，引導學生自主創業

10.加大宣傳力度，樹立主動服務社會經濟發展的良好形象

二、現今課程開設現狀

結合課程開設的現狀，得出現行的課程開設模式，只能適合在校園特定環境內的課程式教學，不能夠適應職業教育的特點和要求。

1.課程內容單一、簡單

課程內容的開設是針對大學生的身心特點，教學內容單一、簡單、普適性比較差。大都是大學生健身娛樂的一項運動項目，職業教育的內容匱乏。

2.課程的教學方法和組織形式呆板

通過觀看教學視頻和教案可以總結出，教學的方法絕大多數采用了示范講解法，分組練習法等傳統教學方法，組織形式采用集中學習、練習的方法，學生的主觀能動性沒有得到很好的發揮，大都處于一種填鴨式教學形式。

3.對學生職業意識、服務意識培養淡薄，沒有貫徹職業技能的提高和職業資格認證

只有極少數的體育職業類院校，把學生的職業資格證書作為教學的一種目標，并在教學過程中加入了職業能力的培養，但職業資格證書對于學生來說以后畢業后很難憑借此項職業技能進行就業。

4.精品課程的理論架構大都合理完善，但是針對體育職業類的精品課程數量非常少。

三、基于工作過程改革現有教學模式，采用任務模塊式教學

根據健身教練員的崗位工作內容，確定健身教練員的各項能力作為教學任務，分模塊式進行教學。在每一個模塊教學的過程中要求各課程的授課教師圍繞特定的任務同步地完成本課程內相關內容的教授，然后同步地在學生的核心能力課程中整合各門課程的相關知識技能，通過實訓環節的吸收、練習、整合，達到具備此模塊所需要的技術能力。

因此首先要對健身教練員的能力素質進行綜合的分析，然后根據教學的時數和學生的實際接受能力、速度，分割成不同的能力任務模塊，然后要求本專業所需課程的教師按照這種能力任務模塊來編寫自己的教學大綱和教學進度，并且要結合任務模塊整合本課程內相關知識，結合任務來教授和練習。這樣的教學過程就形成了，在同一教學階段最大化地發揮每一門課程在學生綜合能力培養中的作用，真正地做到“1+1>2”的效果。

在教學的過程中，有些課程不一定是要求課程中所有的內容都要進行教學，這種模式就不會造成教學資源的浪費，并且能夠利用有些課程節省的教學時數開設與健身教練員相關的人文素質教育，提高學生的綜合素質，提高學生在同行業中的競爭力。

總之，對于相關的課程也可以根據教學模塊的安排進行相關課程的整合，例如把解剖學和生理學按照培養任務的模塊對相關知識進行整合為一門課程?？s減了總的課程數量，通過相似課程的整合。因為相關課程的教師是本課程的專家，通過他們的整合課程更加具備實用性和科學性。這樣的教學模式就是從學生實際的工作崗位所需要的能力入手，用最短的時間讓學生迅速地掌握與實際工作崗位所需的能力。通過這種能力任務的不斷完成最后學生就具備了健身教練員崗位所需要的能力，就能夠勝任這一崗位的工作。

參考文獻：

[1]劉東智.社會體育指導員國家職業資格健身教練.高等教育出版社，2009-10.

[2]尹耕欽.高職基于工作過程課程改革的實踐與思考.職教論壇，2009，5（12）.

[3]李艷雙，基于工作過程的課程教學改革，天津職業院校聯合學報，2010，12（4）.

[4]張學龍.基于工作過程的職教課程改革的探討.教育教學論壇，2010（20）.