中小學青春期教育精選(九篇)

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第1篇：中小學青春期教育范文

【關鍵詞】中職學校 學生 青春期 情感引導

中等職業學校的學生正處于青春期。青春期是青少年心理的“斷乳期”。這個時期，人的情緒不穩定，情感既豐富又脆弱，世界觀、人生觀、價值觀等還不夠成熟，獨立思考問題的能力差。同時，處于青春的萌動期，對異性感興趣，性意識朦朧，難以正確處理與異性的交往，容易出現情感問題。如果能做好正確的教育引導，將對學生今后的身心健康發展起到不可低估的作用。通過對中職學生情感現狀分析，總結出情感教育引導措施，可提高教學質量。

一、對中職學生情感現狀分析

中職學生正處在青春發育期，生理上的逐漸變化帶來了心理的急劇反應，學生似乎進入了“事故多發期”，小問題不斷，大事端時有發生。特別是體內劇增的性激素迫使他們無法擺脫對異性的好奇，導致異往加大。而學生們反應最強烈的問題是：長者（教師、家長）對自己與異往的不理解，進行阻止甚至是打罵。

如何正確對待學生異往？作為教師，應該以真誠坦然的目光看待異往，通過從不同角度分析，這個時期的異往是必然的。

1. 從自身角度看：首先，學生在青春期從生理到心理都對異性產生好奇，渴求得到異性的尊重、理解和友誼。這種心理上的渴求驅使他們產生與異往的動機，而動機反過來又促成與異往的實際行動。其次，中職學生普遍興趣單一，心理素質和心理承受能力較弱，不能自我克制、自我調節，更不能正確對待交往異性的行為。

2. 從社會角度看：受我國傳統文化因素的影響，這個階段的孩子不能從正面去了解相關性知識，因得不到科學的指導而容易產生迷惑、焦慮或沖動，對自己的身心發育缺乏正確的認識和控制能力。另外，由于社會對中職生的偏見大，使多數學生有不同程度的自卑心理，而產生混日子的思想。他們希望從同伴和異性朋友中找回自信和尊重。

3. 從家庭角度看：家庭是孩子教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。然而，許多學生家長不知道自己承擔這個責任，所以，沒有幾個孩子能從父母那里獲得性知識。中職生很多來自單親家庭或者問題家庭，家長對孩子平時不聞不問。學生缺乏父母的關愛，沒有家庭溫暖感，內心的渴望轉變為實際行動，甚至少部分學生從早戀走到發生性關系，再到犯罪。面對學生的早戀普遍性和不正常的異往，多數家長束手無策，唯一手段就是一味的反對。

4. 從學校角度看：首先，多數學校缺少心理指導老師，特別是懂得性生理、性心理的老師；其次，目前我國青春期性教育教材相對較匱乏。許多學校就干脆不開性教育課，或者以《生理衛生》教材和德育課程為講課依據。其內容比較貧乏，學生受益不大、記憶不深。

二、加強對中職生情感教育引導

學校和教師對青春期的學生既不能放任自由、不管不問，也不能急于求成，應做到正確引導，措施如下：

1. 用正確的心態對學生進行性教育：教師要進行正面教育，引導學生正確認識、理解異往行為。與學生敞開心扉共同探討一些與心理、情感、愛戀以及選擇終身伴侶有關的問題。

2. 對學生的異往不要過于敏感：青春期的學生有自己的秘密，愛寫日記、喜歡偷看愛情小說，有的開始給異性寫“情書”，這是正常的異性吸引，談不上愛情。而多數家長和教師視異往如洪水猛獸，統統扣上“早戀”的帽子。反而會讓學生覺得神秘，產生去冒險的激情。教師應采取適宜的方式，先穩住他們的情緒，慢慢引導，防止問題的激化。

3. 培養學生樹立正確的愛情觀：教育是一門藝術。教師要引導學生正確認識愛情，讓他們明白愛情不是簡單的男女私情，它是人類最美好的一種感情，需要雙方無私的奉獻和高度的責任感。

4. 尊重學生的隱私和自尊心：青春期的學生獨立意識增強，不愿意事事被別人干涉，而許多老師特別是班主任，希望對學生的一舉一動要了如指掌，往往在學生心理上產生不被尊重、不信任感，會采用漠不關心的態度去對待學習和生活。如果每位教師能加強與學生溝通，經常與他們交心，做學生信賴的朋友，青春期教育就不再變得艱難。

5. 避免用家長作風教育學生：在青春期教育中，避免用命令式的家長作風教育學生，應以朋友關系，用商量的口吻跟他們講話、給他們建議，學生就樂意接受。

6. 豐富校園生活，培養學生興趣：通過開展豐富多彩的活動充實學生的校園生活，培養學生的興趣特長，吸引學生的注意力；并激勵學生學專業技術，引導樹立正確的人生目標。學生一旦有了目標，就能做到自我約束、自我控制，正確處理自身的情感問題。

7. 將青春期教育滲透各門學科：情感教育要與生理學、美育、德育等課程聯系起來，在傳授其他知識的過程中將青春期教育融入其中，從不同層面地對學生進行教育，才能取得良好的效果。

第2篇：中小學青春期教育范文

一、車禍　是造成中小學生意外死亡的一個重要原因。許多小孩不懂交通規則，經常盲目橫穿馬路；有些學生還在公路上追逐嬉鬧，甚至在馬路上踢足球，遇有車來又驚慌失措，不知如何避讓；有的學生家離學校較遠，很小就騎自行車上學，他們車技不精，不懂自行車行駛規則而車速又快……這些都成為車禍常發的原因。因此，家長和學校應教育孩子在公路上行走時要注意力集中，要貼邊靠右走，并讓學生掌握基本的交通規則；禁止學生在公路上打球、玩耍。另外，家長不要過早讓孩子騎自行車上學，小學低年級學生，家長還要負責接送。

二、溺水　溺水有季節性，主要發生在炎熱的夏季，因為這時期天氣熱，正是游泳的大好時光，而且正值中小學生放暑假。家長在暑假期間應加強對孩子的管理，要有大人保護，應禁止孩子私自下河(或去游泳池)游泳，以免在水中發生抽筋或體力不支，而發生溺水。至少應讓孩子結伴游泳，好相互照應，并囑咐不要游得太久，太遠。

三、誤食毒物　中小學生誤服農藥或誤食剛施過農藥的瓜果蔬菜，誤將桐油當菜油等情況。在農村屢見不鮮；孩子不懂藥品知識，私自亂服藥物造成中毒身亡也時有發生。另外，食用霉變的甘蔗、毒蕈，生吃有毒的水果核仁等等，也可能造成死亡。要防止這些意外死亡的發生，主要是要加強毒物的管理；家庭自備藥物要妥善放置；對于食用后易發生中毒的食物，家長要警惕，最好不要食用；采購食品要注意挑選、檢查。

第3篇：中小學青春期教育范文

學生的營養狀況歷來是全社會關注的話題。評價營養是衡量學生生長發育和健康狀況的重要指標，了解濱城區中小學生營養狀況，探索其中的原因，更好地提出合理的措施。

1 資料與方法

1.1 對象 2006年-2012年濱城區就讀的中小學生。

1.2 資料來源 學生營養評價數據來源于2006年一2012年濱州市濱城區學校衛生管理資料、山東省學生健康體檢情況年報表。

1.3方法 身高、體重嚴格按《學校衛生情況年報技術規范》進行，營養評價標準按照1995年衛生部制定的《中國學生7-22歲身高標準體重值》和《全國7-22歲城鄉（漢族）（男女）身高、體重百分位數表》：對7年間學生的營養狀況進行評價。

1.4 數據處理 對不同年級學生的營養狀況進行x2檢驗，作SAS進行統計分析。

2 結果

2.1 全區中小學生營養狀況 2006年-2012年間共體檢學生51421人，其中初中生營養不良2146人，占22.47%，小學生營養不良5631人，占13.45%，經統計學處理x2=461.5，P

2.2 不同年級營養狀態 不同年級學生營養不良率（x2=549.4，P

3 討論

通過對濱城區中小學生2006-2012年間營養狀況分析發現，全區中小學生營養不良率平均為15.1%，肥胖率平均為6.9%，營養不良率低于全國平均水平（32.6%），肥胖率低于全國部分大城市水平（15%）。說明學生的營養狀況與經濟文化生活水平有直接的關系。不同年份學生營養不良率、肥胖率有差別。男女學生之間營養不良率與肥胖率比較：男生營養不良率低于女生，男生肥胖率高于女生。說明女生在進入青春期發育，追求形態美、追求身材苗條、節食減肥、挑食、素食，造成營養素攝入不足或不平衡；女生又因月經失血，也容易引起營養不良。小學生的營養率低于初中生；而肥胖率高于初中生，且隨著小學階段過渡到初中階段學生營養不良率呈上升趨勢，而隨著小學階段過渡到初中階段學生肥胖主呈上升后下降趨勢。說明初中生正處于青春期發育階段，身體增長迅速，而又面臨升學壓力，造成營養不良率的增加。

4 防治措施

4.1 加強學生營養不良及肥胖的防治工作，各級部門、學校必須引起重視，加強與衛生部門配合工作，積極開展學生健康檢查、健康教育、常見病防治工作。

第4篇：中小學青春期教育范文

【關鍵詞】 營養狀況；營養不良；肥胖癥；學生，少數民族，侗族；學生

【中圖分類號】 R 179 R 153.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)03-0251-02

營養是生長發育最重要的物質基礎，不僅直接影響學生的身體健康、生長發育、學習效率和勞動能力，而且對成年期的體質和健康狀況均有較大影響［1］。為了解廣西三江侗族中小學生營養狀況，以便為相關營養干預工作提供參考，筆者對該地區中小學生進行了調查,現將結果報道如下。

1 對象與方法

在廣西三江侗族自治縣鄉村學校，采取隨機整群抽樣方法，獲得有效樣本數共計2 021人，其中男生1 022名，女生999名。按《人體測量手冊》［2］中的檢測要求，測量7～16歲侗族學生的身高、體重等指標。根據學生身高、體重測量結果，采用“7～22歲中國學生身高標準體重值”為標準進行評價，即以體重在同等身高之標準體重的90％～110％范圍內為營養正常，低于90%為營養不良(其中低于90%為輕度，低于80%為中度，低于70%為重度)，高于110%為超重，高于120%為肥胖［1］。應用SPSS軟件包進行統計分析。

2 結果

2.1 總體營養狀況 2 021名侗族學生中，營養正常1 503人，占74.37％；營養不良率為21.08％，其中輕、中重度營養不良構成比分別為90.38％(385／426)和9.62％(41／426)，營養不良以輕度為主，中重度少見；超重和肥胖率分別為3.36％和1.19％。見表1。

2.2 不同性別學生營養狀況比較 由表1可見，男生營養不良率為14.88％，超重肥胖率為4.89％；女生營養不良率為27.43％，超重肥胖率為4.20％。營養不良率女生高于男生，差異有統計學意義(χ2=47.865,P＜0.01)；超重、肥胖率男生與女生差異無統計學意義(χ2=0.551，P＞0.05)；男、女生營養構成情況差異有統計學意義（χ2=51.554，P＜0.01）。

2.3 不同年齡中小學生營養狀況比較 學生營養不良檢出率總體趨勢是隨年齡增長而上升，14～15歲達高峰后開始下降，7歲組的營養不良檢出率最低，為12.23％；14歲組最高，為33.02％。超重肥胖檢出率最高值（6.51％）在14歲組，最低值（2.00％）在10歲組。不同性別各年齡段學生營養狀況也不相同，男生營養不良檢出率15歲組最高（28.30％），女生14歲組最高（48.39％）。男生超重肥胖檢出率14歲組最高（10.99％），而女生12歲組最高（7.92％）。見表2。

2.4 不同發育階段學生營養狀況比較 7～16歲學生生長發育各項指標經歷了勻速增長（男7～11歲，女7～9歲)、快速增長(男12～14歲，女10～l2歲)和緩慢增長(男15～16歲，女13～16歲)3個階段［1］。表3顯示，無論男生、女生以及全體學生，其勻速增長階段和快速增長階段營養不良檢出率均較低，而緩慢增長階段營養不良檢出率均較高，與勻速、快速增長階段比較差異有統計學意義。說明三江侗族中小學生營養不良最為嚴重時期是生長發育的緩慢增長階段，也就是青春發育中晚期。超重肥胖率高峰值無論男生、女生以及全體學生都在快速增長階段，但與其他2個階段比較差異無統計學意義。

3 討論

調查結果顯示，三江侗族自治縣中小學生營養不良率明顯低于全國鄉村漢族學生平均水平(26.97%)［3］，也低于廣西沿海地區（25.97％）［4］，且營養不良以輕度為主。表明隨著該地經濟迅速發展，農民生活水平大大提高，大部分家長比較注重學生的營養，因此學生營養狀況得到了較大改觀。但該地中小學生仍存在一定比例的營養不良和超重肥胖現象，并存在性別和年齡差異。

造成上述現象的主要原因可能是：(1)學生及家長普遍缺乏“平衡膳食”知識，導致營養和膳食結構不合理；(2)有些學生存在不良的飲食習慣如厭食、挑食等，造成營養缺乏；(3)部分家長往往只強調學生學習和在家時的營養水平，對于住校學生在校的營養狀況不予重視；(4)部分家長不能進行正確的營養搭配，長期給予高能量飲食，易引起學生肥胖。

女生營養不良率明顯高于男生，而男生肥胖率高于女生，與有關報道［5］一致，主要原因可能是：(1)男生一般希望體格健壯、肌肉發達、好動，因而進食量往往較大，營養攝入相對較多；女生則希望體態苗條，故而有意控制飲食，造成營養攝入不足。(2)女生挑食、偏食、吃零食現象較男生更普遍，導致營養和膳食結構不合理。(3) 女生青春期月經造成生理性失血，對營養素需求量加大。（4）部分家庭還存在重男輕女的思想，對女生營養不重視。

三江侗族學生營養不良率隨年齡增長而上升，在14～15歲達到高峰后開始下降。14～15歲正好處于中學階段，這與國內有關營養不良率中學生高于小學生的報道［6］一致。主要原因可能是：該年齡段的學生正處于青春發育期，新陳代射旺盛，課外活動增加，對各種營養素的需求量相應增大，加上中學期間學習負擔加重，面臨著升學的壓力，而住校學生膳食較單一，蛋白食物攝入過少，膳食結構不合理，營養補充相對不足。

調查結果還顯示，無論男、女生，其緩慢增長階段的營養不良率均顯著高于勻速增長階段和快速增長階段，這也與其進入青春期，機體對各種營養素的需求增加及學習負擔加重有關。緩慢增長階段正處于青春發育期的中晚期［1］。表明如果忽視青春發育中晚期的合理營養，會給學生的生長發育造成不良影響，因此，學生營養干預的重點應在青春發育期，特別是中晚期。

綜上所述，三江侗族中小學生目前的營養狀況仍存在不少問題，特別是青春中晚期營養不良問題應引起重視。因此，家長、學校和社會應加強中小學生的營養教育，提倡合理膳食，鼓勵學生積極參加體育鍛煉，以提高學生的身體素質，保證學生健康成長。

4 參考文獻

［1］ 葉廣俊,胡虞志，林琬生.現代兒童少年衛生學.北京:人民衛生出版社,1999：17-18,212-245.

［2］ 邵象清.人體測量手冊.上海:上海辭書出版社,1985：224-265.

［3］ 中國學生體質與健康研究組.2000年中國學生體質與健康調研報告.北京:高等教育出版社,2002：116-117.

［4］ 陳煥輝,譚春梅,陸梅英，等. 廣西沿海和山區學生營養狀況評價.中國校醫,2001,15(2):129-130.

［5］ 楊家標,羅有祥,邱冠雄，等.永安市中小學生營養狀況分析.中國學校衛生,2005,26(3):209.

第5篇：中小學青春期教育范文

【關鍵詞】 中小學教師； 性教育素養； 素養提升

Sex education qualification of primary and middle school teachers

CAO Hongmei1, HU Zhen2

1 Office of Teaching Affairs, Sichuan College of Science and Arts, Sichuan635000, China

2 Normal School of Chendu University, Sichuan 635000, China

【Abstract】Sex education qualification is a specialized qualification for teachers to conduct sex education. Primary and middle school teachers are weak in the qualification due to their vague understanding of sex education, their insufficient sex health knowledge and their inadequate ability in conducting sex education. The promotion of teachers' qualification requires the reinforcement of pre-teach and post-teach training, and the corresponding long-term promotion mechanism.

【Key words】 Primary and middle school teachers; Sex education qualification; Qualification promotion

隨著我國學校性教育的向前發展，特別是2007年和2008年頒布的《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中性安全、性健康教育的實施，中小學性教育師資短缺的問題再一次顯露，正如學者指出：在目前的情況下，受教育者的需要和學習態度已不是問題，重要的是師資的培養和專門的訓練；我國青春期性教育師資相當缺乏，即使屬于少數從事性教育的教師，都還不能勝任如此專門的教育。筆者認為，這實際上是告訴我們中小學教師的性教育素養不能適應當前學校性教育發展的需要，包括兩個方面，一是中小學性教育教師數量極為有限，許多教師基本不具有性教育素養，不能滿足學校性教育進一步發展的需要；二是有限的性教育教師的性教育素養也不能滿足現實學校性教育的需要。

那么什么是中小學教師的性教育素養？目前中小教師性教育素養到底存在什么問題？怎樣提升中小學教師的性教育素養？這就成為當前學校性教育研究的重要內容。

1 中小學教師性教育素養的內涵及存在的問題

1.1 中小學教師性教育素養的內涵

什么是教師的教育素養？根據蘇霍姆林斯基的觀點，教師的教育素養首先表現在“對自己所教的學科有深刻的知識”，然后是“教師和學生建立親密的關系”、“懂得研究兒童的方法”、“語言修養”等方面。為此，我們可以理解為教育素養就是教師從事教育活動在思想、道德、知識、能力等方面具有的素質和修養。

性教育素養就是教師從事性教育活動應該具有的素質和修養。具體地說，中小學教師的性教育素養就是中小學教師從事性教育活動在思想道德、知識能力、心理品質等方面所具備的一種專門素養，這種專門的素質和修養是對教師從事性教育活動的內在規范和要求，具有傳統意義上的良好教育素養的教師不一定具有良好的性教育素養，因此它是中小學教師教育素養的特殊表現。

1.2 中小學教師性教育素養存在的問題

對于全國很多地區特別是中小城市和廣大的農村地區而言，性教育仍然處在傳統應試教育的泥淖中難以抽身，廣大中小學教師的教育素養沒有達到能對自己學生進行相應的性教育的高度，就是在性教育開展得好的地區比如北京、上海、深圳、成都、杭州、哈爾濱等地，部分教師的性教育素養也不盡如意，就2008、2009兩年全國學校性教育交流及學術研討會來看，部分中小學教師除了暴露出性科學文化知識的欠缺外，還有性教育的教育技巧和方法的不足。筆者在暑假借助中小學教師繼續教育培訓的機會，對四川省廣元市青川縣（200人）和達州市城區部分教師（100人）進行了中小學教師性教育素養方面的調查，筆者認為，這次調查樣本雖小，但能夠反映出我國廣大中小學教師性教育素養狀況，遂就存在的問題得出如下的結論。

1.2.1 對性教育責任的認識不清楚 盡管在調查中有98.6%的教師認為對中小學生進行性教育“有必要”或者“很有必要”，也就是說對中小學生進行性教育已經得到了廣大教師的普遍的認同，但是對性教育責任的認識則不盡如意。

如在回答“對中小學生進行性教育最主要是誰的責任？”中，有50.8%的教師回答“學校”，有41.4%教師選擇的是“家庭”，有7.8%的教師回答“應該是社會”。這就表明：有近一半的教師不清楚，對于學齡孩子而言，進行性教育最主要是學校的責任。又如，“對中小學校而言，對學生進行性教育是誰的責任？”，對此問題的回答中，盡管有86%的教師認為是“每一個教師的責任”，但還有6.2%的教師回答是“領導的責任”，有7.8%的教師回答是“性教育專任教師的責任”。這也表明：在中小學教師群體中有14%的教師沒有對學生進行性教育的意識，盡管比例不大，但也應引起教育部門的重視。誠然，對中小學生進行性教育，家庭和社會有不可推卸的責任，但學校的責任則是最主要的，每一個教師對學生的性教育都應該負有責任，而不只是性教育專任教師和領導的責任。

1.2.2 對《綱要》及其相關內容的認識堪憂 “你知道教育部2007年、2008年印發的《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》兩個文件嗎？”，回答“現在才知道”的高達58%；“你知道以上兩個文件里有關于性安全、性健康教育的內容嗎？”，回答“不知道”的占53.3%；“對中小學生進行性教育的主要內容是什么？（可以多選）”的回答中，“害的防范教育”的選擇率只有48.2%，選擇“性病艾滋病的基本知識和預防措施教育”的只有34.2%。這就表明：兩個《綱要》作為中小學開展性安全、性健康教育的具體的指導性文件，竟然有超過一半的教師“現在才知道”或“不知道”，就是部分教師知道有這兩個文件，關于不同年級開展具體的性教育內容也搞不清楚。同時也表明：我們的相關教育部門對中小學生的性安全、性健康教育的漠視，這種漠視直接影響中小學教師性教育素養的形成與提升。

1.2.3 對學校性教育主要內容的認識模糊 在回答“對中小學生進行性教育的主要內容是什么？（可以多選）”中，選擇“性生理衛生知識教育”占87.6%；選擇“性道德、性法律觀念教育”占78.8%；而選擇“生育、生長發育知識的教育”占47.2%；選擇“ 異往教育”占50%；選擇“性別角色教育”占15%。這表明：我們的老師對中小學性教育主要內容的認識大部分只從傳統意義上認同生理衛生知識和道德教育，沒有認識到性教育是一項綜合教育，對中小學生進行的性教育，不僅包括性生理知識教育，它還包括異往、性別角色等性心理方面教育，包括害的防范、性病艾滋病的預防措施等性安全教育，以及性的社會規范等方面的教育。

1.2.4 進行性教育的知識不足、能力不夠 “對中小學生進行性教育，教師首先應該具備什么樣的素養？”的回答中，“健康文明的性觀念和性道德”的選擇率最高，為76.7%。這表明：我們的教師已經認識到，對中小學生進行性教育，教師的“德”是第一位的，符合我國教育方針中“以德為首”的理念。但是在交談中“健康文明的性觀念和性道德包括哪些內容？”，在我們教師的觀念里則十分模糊。

“目前對學生進行性教育，你認為自己所具備的知識夠用嗎？”，有91.2%的教師回答“不夠用”；“對自己的學生進行性教育，你能夠做到坦誠、大方、自然嗎？”，有54.9%的教師回答“目前不能做到”。這就表明：我們的教師盡管認識到性教育很有必要，也有大部分教師認識到對學生進行相應的性安全、性健康教育是我們每一個教師的責任，也認識到教師本身健康文明的性觀念和性道德是性教育的首要素養，但同時絕大部分的教師很清楚自己的思想道德、知識和能力素養方面有待提升。因此，探索中小學教師性教育素養的提升策略對于推動學校性教育的發展具有十分重要的意義。

2 中小學教師性教育素養的提升策略

中小學教師性教育素養的提升絕不是一蹴而就的，它需要高師院校、在職教師培訓、政策的支持等多方面因素的長期不間斷地影響。筆者認為，中小學教師性教育素養的提升必須從以下幾個方面著手。

2.1 進行職前教育，在高師院校設置性教育相關課程并加大其開設力度

作為未來的中小學性教育教師群體――“在校師范生”，他們的性教育素養與中小學性教育的成敗密切相關。因此，在校師范生的性教育素養的形成與提升，必須依賴于高師院校設置性教育相關課程并加大其開設力度。

2.1.1 盡快確立性教育的學科地位 性教育作為一項綜合教育，它涉及到的性科學知識很多，比如：性生物學、性醫學、性心理學、性美學、性倫理學、性法學、性社會學、性教育學等。從發展階段來看，上述的各類知識已經發展成了獨立門類的學科，故性教育作為獨立學科建設的條件也已經成熟。然而，性教育的學科地位一直未得到確立，中小學性教育的發展仍然處于徘徊局面，并受到隨意的沖擊，直到現在許多學校仍把性教育一概羞羞答答地稱之為“青春期教育”或者“健康教育”，這都與性教育的學科地位尚未確立有關。作為獨立學科建設，首先必須在大學成立性教育專業，并發展到性教育從學士到碩士、博士的學位教育。

2.1.2 相關專業設置性科學課程的專業必修課 也許確立性教育的學科地位，在大學成立專門的專業還需假以時日，但在現有的部分專業中設置性科學課程的專業必修課是行得通的。比如生物專業可設置《性生物學》、《性醫學》；心理專業可設置《性心理學》；教育及思想政治教育專業可設置《性教育學》、《性社會學》等等。確立了專業必修課，作為在校師范生即未來的中小學教師，他們的性教育素養在大學期間就可以形成并得到提升，尤其是生物專業、思想政治教育專業學生今后是直接從事性教育的專業教師，他們的性教育素養，在很大程度上制約著中小學性教育的發展。

2.1.3 設置性教育相關課程的公共必修課 “性教育”相關課程的主要任務就是要培養和提高在校師范生的性科學文化素質，傳授師范生進行性教育的知識和技能，促使性科學知識與學科教學的整合，提高他們的性教育素養。因此，高等師范院校要盡快建立統一的“性教育”公共必修課的教學體系，設置公共必修的課程可以是《性教育學》、《性心理學》，也可以是《性社會學》等，并對課程的開設時間、開設內容、學時數、教材和考核做出指導和監督，使高師院校在統一的基礎上充分發揮各自的特長和優勢，達到提高師范生性教育素養的最終目的。

2.1.4 繼續設置并加大力度開設師范生的“性教育”輔修專業 首都師范大學從1995年起將“性健康教育”作為師范生的輔修專業，設置性科學分支學科十幾門，本校學生可以通過選修獲得性健康教育輔修結業證，2002年開始該校選修學生可獲得性健康教育專科畢業證，但遠遠不能滿足社會的需要，因為這些學生數量有限，況且畢業后不一定擔任中小學教師，這實際上也與性教育的學科地位未確立有關。據悉，成都大學師范學院將在2010年9月開設性教育的輔修專業，目的也在于為中小學輸送合格的性教育人才，提高中小學教師的性教育素養，這應該是性教育事業的福音。

2.1.5 加大力度開設性教育領域有關課程的選修課 性教育領域的教育教學內容是很龐雜的，它跟有限的學習時數之間必然形成矛盾，這又直接影響了師范生這些未來教師的性教育素養的提高。對于性教育領域有限教學時數內不能完成的教學任務，可以通過開設選修課來拓展學生的性教育的知識，從而提升他們的性教育素養。武漢的華中師范大學也從1995年起，將開設了幾年的《性生物學》專業選修課擴展成了“性科學概論”素質教育選修課，供全校各院系各專業的學生選修，近年來每學年有近千人選修。其他少數大學，如華南師范大學、天津師范大學、四川師范大學、四川文理學院等也相繼開設了大學生性教育課程，他們為中小學校性教育人才培養起了很好的作用，期待著有更多的高師院校根據自己的特點開設性教育領域的相關選修課。

2.2 加強職后培養，注重繼續教育規范性業務培訓和教師的自我修煉相結合，促進在職教師的性教育素養的提升

中小學教師性教育素養的職后培養必須得到各地教育行政部門和學校的高度重視，把性教育師資培訓列入在職教師繼續教育的培訓系列和教師校本培訓計劃，要建立健全的培訓制度和培訓體系，注重繼續教育規范性業務培訓和教師的自我修煉相結合，不斷提升中小學教師的性教育素養，以提高性教育教師開展性教育工作的水平。

2.2.1 進行繼續教育規范性業務培訓 繼續教育規范性業務培訓是一定的機構對教師在假期進行的有固定的內容和學時數的業務培訓形式。進行性教育師資繼續教育規范性業務培訓是提高教師性教育素養的一個及時有效的途徑，筆者認為需要做好以下工作：①要設計系統的培訓方案。由于在職教師的學習牽涉到工作、家庭及時間的安排，因此，教育行政部門和學校需要在每一期培訓之前，公示培訓的時間、內容構成與深度。教師可以根據自己的實際情況自愿報名參加培訓，從而保證教師學習的積極性。培訓之后，還需要通過各種途徑對中小學教師開展性教育提供咨詢和服務，跟蹤研究培訓效果，從而為后續培訓提供經驗，這也才能真正提高中小學教師的性教育素養。②要精心組織培訓內容。中小學教師的性教育素養職后培養既包括性科學知識的學習，以促進教師性科學知識結構的完善，也包括性教育能力的培訓，以促進教師從事性教育的方法、技巧的掌握與改進，即注重提高教師性科學知識與性教育整合的能力。為此，相關的培訓機構在培訓內容上既要注意教師性生理知識、性心理知識的學習，也要注意性規范、性美學知識的學習，還要注意性教育理論知識的學習與性教育實際問題的探討相結合，同時培育教師性教育的理想與信念。③還要采用符合現代教育理念的培訓形式。當前教師的業務培訓存在著共同的問題：填鴨式的講座、內容脫離教學實際、目的功利化等，所以我們的性教育師資培訓就必須打破傳統的培訓方式，采用符合現代教育理念的培訓形式，即強調“培”而非“訓”，在培訓中應該根據在職教師教學經驗豐富、理解能力強的特點，以任務驅動、小組協作學習等模式開展培訓，使受訓者能夠在討論和辯論中理解性科學知識，在實踐過程中掌握性教育方法和策略，這樣才能使受訓者真正能提高自己的性教育素養。

2.2.2 激勵教師進行性教育素養的自我修煉 中小學教師性教育素養的提升關鍵還在于自身主動地加強學習，自覺地進行性教育的實踐，不斷進行自我修煉。這種自我修煉需要教育行政部門和學校領導的支持和鼓勵，如果沒有必要的激勵措施，很多教師可能會因為種種原因放棄對自己學生的性教育，已經自覺或不自覺對學生進行性教育的老師也會因為缺乏動力，而無法讓自己的性教育素養得到提升。因此，教育行政部門和學校要從政策上激勵教師加強學習，自覺開展性教育實踐，從而不斷提升性教育素養。

為此，筆者認為各地教育行政部門和學校可以做這樣的嘗試：（1）貫徹教育部的文件精神，以《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》所規定的內容為依據，來考察學校和相關教師實施性教育的情況，與學校和教師的評優評獎掛鉤。（2）定期開展性教育課堂教學的教案、課件的評比，開展性教育賽課活動，緊密結合學校教學、科研的實際，并給予相應的物質、精神獎勵。（3）定期開展性教育、教學研究活動，鼓勵教師寫性教育的經驗交流文章和相關的教學論文，并與評職評優掛鉤，從而激勵教師進行性教育素養的自我修煉，達到提升教師性教育素養的目的。

2.3 建立提升中小學教師性教育素養的長效保障機制

中小學教師性教育素養的提升是一個漫長的過程，不是靠一次業務培訓或者幾次性教育教學活動評比就能解決的，所以有關部門必須建立中小學教師性教育素養提升的長效保障機制。

2.3.1 盡快確立“性教育”的實際地位 盡管國家從立法和方針政策上規定中小學開展“青春期性健康教育”、“青春期教育”，但性教育的實際地位并沒有確立，就是在《中小學公共安全教育指導綱要》和《中小學健康教育指導綱要》里雖然也明確規定從小學一年級到高中三年級的性安全和性健康教育的內容，都沒有大大方方地提及“性安全教育”、“性健康教育”，都是冠之以“自我保護”、“生長發育與青春期保健”等名稱，如果整個社會能大大方方認同“性教育”、“性健康教育”的名詞，大大方方地面對性教育，再頒布一個《中小學性教育指導綱要》，那么，中國的青少年性教育就真的有希望了，中小學教師性教育素養的提升就真的有了保障。

2.3.2 建立網上性科學知識學習、性教育工作交流的社區 這需要以一個教育行政部門單位牽頭，轄區內的各學校全體教師參與，構建一個網上學習社區，在社區內可以相互學習性科學知識，相互交流在性教育實踐中的經驗和心得體會，共同探討在性教育過程中的困惑與問題，從而不斷提升教師的性教育素養。

2.3.3 建立一整套性教育工作交流的監管制度 教育行政部門要建立健全一整套中小學性教育的聽課評課、論文評比、經驗交流、專題研討等方面的監管制度，確保各學校的教師之間的相互聽課落到實處，鼓勵教師之間相互學習；經常組織教師進行跨學校的多種形式的專題討論和課題研究，推動各校教師之間的相互協作；定期組織教師進行跨區域的學術研討和經驗交流，加強教師之間的相互影響。只有形成了一套完整的監管制度，才能保證性教育的順利發展，才能推動中小學教師性教育素養的提升。

參考文獻

1 王進鑫，胡珍，等.大學生性教育實效性的總體評價[J]．中國性科學，2004，13（6）：1－4.

2 彭曉輝.性科學概論[M].北京：科學出版社，2002,427.

3 蘇霍姆林斯基.談談教師的教育素養[J].教書育人（上旬.教師新概念），2005，（4）：8-10.

第6篇：中小學青春期教育范文

關鍵詞：青少年；性教育；問題、成因及途徑

一、當前我國青少年性教育存在的問題

1.錯位的性教育觀。①無師自通論。認為青少年對性知識會隨著生理發育自然而然地了解，沒必要予以教育。②封閉保險論。這種觀點認為只要對青少年進行性信息的封鎖，不讓他們接觸到任何有關性的東西和問題就能放心無虞。③簡單無用論。這種觀點認為對性知識無須過多了解，因其內容敏感簡單，與青少年學習成長無益。④教唆論。該觀點實質上是把傳授科學性知識和性教育同教唆混為一談，認為性教育不講沒關系，講了反而會產生負面效應。

2.性教育未真正納入正式課程體系。主要表現在以下兩個方面：一是尚無中小學性健康教育教學大綱和全國通用的性健康教育教材。當前開設青春期教育的學校所采用的課本和參考書都是各地陸續自編出版的地方教材，如上海的《青春期常識讀本》、《青春期教育》、南京的《青春期提綱》等，其它大部分地區的中小學仍無性教學教材。二是多數中小學校仍未開設單獨的性教育課程。除了試點學校外，全國絕大部分學校沒有單獨設置性教育課，性教育內容主要分散于其它科目中，起不到應有的作用。

3.渠道不規范，教材匱乏。教材是學生正確獲取必要知識、健康成長的主要途徑之一。要對學生進行系統的性教育，一套比較權威的教材是必不可少的。但目前我國青少年獲取性知識的渠道很不規范，性教育的教材匱乏。據《深圳市中小學性健康教育研究》對近3000名學生、700名家長的調查顯示，學生獲取性知識的主要途徑依次為通俗雜志、影視作品、網絡、學校性教育課程、同學間交流以及其他非正規方式。

4.缺乏專業師資隊伍。我國自開展青少年性教育來，從事性教育的人員主要局限于中小學生物、德育課教師及少數校醫等。目前我國青少年性教育師資奇缺，高素質的專業青少年性教育教師隊伍尚未真正形成。這些都嚴重阻礙了青少年性教育的開展。

二、對我國青少年性教育問題的成因分析

首先是認識上的誤區。我國青少年性教育問題產生的原因，雖整體而言是復雜多樣的，但筆者認為性教育意識滯后是我國青少年性教育難以普及的關鍵障礙。長期以來，由于傳統觀念的影響，“性”在我國社會中成為不能公開談論的問題。同時，許多家長和教師也并沒有意識到，科學的性教育會更加有利于青少年的健康成長。相反，他們中不少人反而擔心對青少年進行性教育弄不好會誘導其過早地發生錯誤的。

其次是教育部門的重視力度不夠。比如性教育教學大綱和教材編制。教材性教育教學大綱和教材是教師上課、學生學習的主要依據。沒有這方面的教材，教師上課無所遵循，講授內容零亂，不系統。這既對學生科學系統地掌握性知識，促進其健康成長十分不利；也是造成青少年諸多性問題、性犯罪等問題的重要原因之一。目前國家教育部及相關部門尚未足夠重視對全國通用中小學性健康教育教學大綱和性健康教育教材的制定和編寫工作，這無疑會嚴重影響著學校性教育的發展。

再次是高考指揮棒造成片面追求升學率的影響。雖然我國中小學素質教育實施已有年月，我們的教育改革，新課程改革也取得了許多可喜的成績，但由于高考這根指揮棒依舊存在。加之傳統教育觀念的束縛等，目前的學校教育仍是以應試教育為主，中小學校仍然只重視語、數、外等幾門與高考升學密切相關的重點學科的教學，至于其他學科如性教育這類并不參加高考的學科根本得不到應有的重視。

此外，諸如高等師范教育缺少專門性教育師資的培養，社會和家庭性教育的缺位等也是造成我國青少年性教育問題不斷的重要原因。

三、關于解決我國青少年性教育缺失的途徑

1.轉變思想觀念，破除陳舊的性教育觀。舊的思想觀念不破除，青少年性教育就很難順利開展，也就無法取得應有的效果。破除傳統滯后的性教育觀，可以從以下兩個方面進行：一是充分發揮輿論導向作用；二是利用社會和學校的力量，開辦性教育家長學校。有效利用社會和學校的資源，開辦性教育家長學校，對青少年的家長進行必要的性教育知識，轉變家長的傳統性觀念，是促進我國青少年性教育的一條非常值得嘗試的重要途徑。

2.單獨設課，將性教育納入正式的課程體系。學校是專門的教育機構，在性教育當中無疑應起到主導地位的作用。在學校進行性教育，首先應解決的一個問題就是課程設置問題。目前雖然中學課程中的生理衛生、生物、健康教育、德育等有關課程中有生殖、人體器官的機能等涉及性教育的內容，但這些內容零星而分散，無法代替系統的性教育，尤其是各門課程都有自己的教學重點、教學方法和限定的課時，再加之對性的敏感，使性教育變得表面化和空泛化，不能切實滿足青少年了解性知識的需要。要達到性教育的目的，必須把性教育納入學校教育系統，設置單獨的課程，使其成為一門必修課，保證應有的課時量。這是我國青少年性教育不斷發展的主要途徑之一。

3.重視中小性健康教育大綱和性健康教育通用教材的制定和編寫工作。教學大綱是國家對教學提出的統一要求，是國家對學校實行領導的一種重要工具，有了統一的教學大綱就有可能統一各個學校的教學要求，加強教學的計劃性，保證教學的質量，同時教學大綱又是編寫教材和教師進行教學的主要依據。我國中小學開設的其他課程都有統一的教學大綱和教材，唯獨性教育目前尚無全國統一的教學大綱和教材。因此，建議國家教育部應迅速組織專家學者充分論證并制定統一的《我國中小學性健康教育大綱》，為中小學開設性教育課程奠定基石。

4.加強性教育師資隊伍的培養與建設。首先，政府和決策部門必須重視青少年性教育師資的建設與培訓工作，確立我國性教育在師范教育中的應有地位。其次，各高等師范院校、教育學院還應定期為中小學性教育教師進行培訓，不斷提高現有教師的性教學水平。再次，作為中小學校本身而言，也應把性教育教師送出去進修或與當地性教育機構合作，在職培訓專業教師，以改變現有性教育嚴重缺乏的局面。

5.學校、社會、家庭三位一體，共同構建青少年性教育體系。眾所周知，學校是對學生進行性教育的主要陣地。但這并不意味著學校教育可以代替有效的社會和家庭教育，它們之間的作用應是相互聯系、相互補充的。因此，我們在重視學校教育，堅持以學校教育為主的同時，絲毫不能忽視社會和家庭教育的重要性。正確的態度和方法，應該是協調發揮學校、社會和家庭這三個方面各自不可替代的作用，共同構建一個科學、有效的青少年性教育體系，保證青少年的全面、健康成長。

參考文獻：

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[2] 黎鈺林,沈又紅.當前我國大學生性教育的困境及其癥結[J].當代教育理論與實踐,2009(2).

[3]尹紅新.大學生性教育缺失的原因剖析及對策探討[J].山西高等學校社會科學學報,2006(9).

作者簡介：

第7篇：中小學青春期教育范文

作為國內開展心理健康教育工作最早的地區之一，上海市黃浦區以其得天獨厚的地理優勢，在豐富的教育、人才、經濟資源的支持下，在心理課程建設、心理指導中心建設、心理教師職后培訓、心理危機干預機制建設、教育和社會多方合作等方面積累了豐富的經驗。在黃浦區教育局的重視和領導下，心理健康教育工作取得了卓越的成效，走在了全國中小學心理健康教育的前列，對各地中小學心理健康教育工作的開展具有示范作用。

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；工作經驗；上海黃浦區；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）17-0010-05

整合各方資源 建立完善的心育體系

記者（以下簡稱記）：江局長您好！2012年，黃浦區被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區，這是對黃浦區心理健康教育工作的肯定與支持。請您介紹一下，黃浦區中小學心理健康教育工作所取得的成果和經驗有哪些？

江偉鳴副局長（以下簡稱江）：早在20世紀80年代中期，我區向明中學就開始了心理輔導的探索。1998年上海市教委工作會議提出心理健康教育三年規劃后，區教育局于1999年根據區情頒發指導性文件《關于加強學校心理健康教育的若干意見》，我區有組織有領導的學校心理健康教育工作由此正式啟動。在工作中，我們以“心理健康教育合格校”為抓手，開展以“師、課、室、活動”為基本內容的創建工作。經過七年努力，至2006年終于實現“合格校”100%，并取得了如下成果。

1. 課程建設：“心靈種樹”生命教育區本教材的開發和實踐

在現代學校教育體系中，教師對教材的準確理解、合理使用、修改補充乃至開發，決定著課程的發展，而課程建設又可以幫助教師提高教育教學活動的有效性。在落實上海市教委《生命教育綱要》的教育實踐中，我們在生命教育融入學科課程的過程中，深感能夠針對中小學生就生命的價值和意義進行深入淺出分析的教材比較少見。

上海交通大學附屬瑞金醫院青少年心理咨詢中心主任、主任醫師金武官教授經過四十多年的潛心研究和探索，融合了東西方文化精髓，在多年的心理干預實踐基礎上獨創了一套核心價值課程——“心靈種樹”。我們嘗試將這套課程的部分精華改編成適合對中小學生開展生命教育的區本教材，現已完成六課的改編，并計劃用12～14課時實施，先試點后推廣。到目前為止，我們先后在小學和高中通過“幸運的地球人——我”等三堂教學公開課進行實驗探索，并將在金武官教授的指導下，逐步在我區的各中小學推廣使用，努力將生命教育落到實處并取得更多實效。

2. 建立“中心”：統整區域內外優質資源，24小時服務社會

現代學校教育體系應該是一個開放而非封閉的、充滿活力的體系，應該可以全方位吸納、有效利用各種優質資源，滿足各種不同的教育需求，為區域內未成年人健康成長和教師的專業發展提供優質服務。我區為貫徹落實2004年中央8號文件精神，切實加強和改進未成年人思想道德建設，于2011年建立了“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心， 該中心是由區文明辦、區教育局主辦，為全區未成年人健康成長提供心理服務的公益性機構。“中心”目前下屬一個中心、兩個分中心，總面積1000平方米，配備有個別輔導室、團體輔導室、宣泄室、沙盤室、放松室等功能室，以及各種專業儀器、設備和軟件。“中心”面向全區中小學生、家長、教師，提供心理健康服務和家庭教育指導，是黃浦區學生心靈成長的服務中心、家庭教育的互動交流平臺和教師專業發展的實訓基地。其服務的項目有：

傾聽熱線：為全區未成年人提供24小時心理熱線服務。

心理咨詢：面對面咨詢，有效針對個別問題作個性化處理。

專業督導：每月專家個案督導，梳理思路，幫助咨詢師共同提高咨詢質量。

危機干預：發現突發問題、緊急問題并及時上報專家組，醫教聯動，有效控制。

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心的建立，有效地統整了區域內外的優質資源，推進了全區未成年人心理健康教育的網絡建設，受到了社會各界的好評。

3. 職后培訓：“參與互動”式培訓促進專業發展和心靈成長

開展教師成長的團體輔導是促進教師心理健康和專業發展的有效對策。近幾年來，為了進一步提高我區中小學心理健康教育水平，促進我區心理健康教育向專業化發展，我們制定了“抓基礎、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學習、班主任培訓、骨干研修”的三級培訓機制。黃浦區以心理教研員為先導，積極嘗試通過“教師職后240課時培訓”的途徑，面向學科教師和班主任，以團體輔導的形式，進行應對教師職業倦怠、促進教師專業化成長的探索。從2005年到2012年的七年中，開發了“教師心理調適和團體游戲輔導”“班級心理輔導技能研修”“教師心理成長工作坊”等五門課程，其中三門課程還被上海市教委評選為可以面向全市教師的市級教師職后培訓共享課程。

4. 同伴教育：青春期教育方式的實驗

從2007年開始，我們通過區人口計生委、計生協會等與上海交通大學醫學院學生社團——預防艾滋病協會合作，對他們推薦的同伴教育者進行各種形式的相關培訓，與區內部分中學建立相對穩定的聯系，進行預防艾滋病、生殖避孕、異往、決定等方面的青春期教育。

我區對同伴教育的形式也進行了有效的探索，從組織個別大學生志愿者到中學進行講座宣傳，到大學生志愿者組成小組，通過課堂教學的形式開展主題教育活動，再到組織小組進入班級進行各種參與式活動。同伴教育使中學生的情感、態度和價值觀發生了積極的改變。目前，我區的興業中學、金陵中學、儲能中學、三好中學每學期都有計劃地開展同伴教育活動，每次都圍繞比較敏感的青春話題進行探討，并采用一些中學生喜歡的活動，如團體游戲、角色扮演、頭腦風暴等形式，很受中學生的歡迎。今后，我區將嘗試大學生同伴教育者參與中學社團活動，帶領中學生同伴小組，在班級的專題教育時間開展青春期同伴教育活動，以提高教育實效并形成有效的工作機制。

5. 直面危機：為學生的健康成長護航

目前，中小學生的危機事件不再是個別的、孤立的事件，而是在當下乃至今后相當長一段時間內，我們必須經常面對的現實問題。我區教育局非常重視這樣一些新情況、新問題，不回避，直面危機，并且采取切實有效的措施應對學生危機事件。我們委托上海“知音”專業心理機構參與區未成年人心理健康輔導中心的日常管理，使中心危機干預和預防的服務項目獲得堅實的專業支撐。在“知音”的幫助下，中心建立了一整套科學的危機干預預案和預警機制，規范危機事件處置流程，注意危機事件信息的收集、整理與上報，規范危機干預過程中的信息溝通，保障危機干預效果。

6. 社會合作：發揮聯動優勢，促進社區青少年的綜合治療

學校是對學生進行心理健康教育的主渠道，但心理健康教育不單單是學校的事，而是一項社會系統工程。要想取得成效，必須要校內外聯動，形成學校、家庭、醫院、社區四位一體的教育機制。2006年，我們合力開辟了對學生非在校時間進行青春期教育的新途徑，組建了一支三十多人的家庭青春期教育志愿者服務隊。組織優秀青春期教育教師走進家庭、走進社區，通過青春期教育講座、義務咨詢、團體輔導、編輯宣傳資料等豐富多彩的形式，對高中學生家長如何在家庭中對子女進行青春期教育提供幫助和指導。到目前為止，我們累計為6個街道、21個社區提供了52次大型講座，受眾達4000多人次，跟蹤家庭個案六十多例。

以“蜻蜓心天地”為中心

推進未成年人心理健康教育網絡建設

記：黃浦區“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心的建立推進了全區未成年人心理健康教育的網絡建設，受到了社會各界的好評。其運作模式如何？有哪些功能作用？

江：2011年2月18日，由區政府出面協調，區文明辦、教育局、衛生局、計生委、婦聯主辦，區教育學院、社區學院、盧灣高級中學等單位承辦，“蜻蜓心天地”未成年人心理健康教育輔導中心成立。我們依托這一平臺，整合各方力量，有序、科學、合理、創造性地推進全區的未成年人心理健康教育工作。

我們成立了領導小組和工作小組，領導小組組長由黃浦區教育局分管局長和黃浦區文明辦分管主任親自掛帥，區衛生局、計生委、婦聯分管領導，區教育學院、社區學院、盧灣高級中學校長積極參與。盧灣高級中學負責中心的整體運轉和分中心的課程支持；教育學院全面負責中心志愿者和教師培訓；社區學院負責中心的家庭教育指導和社區教育活動的開展，三駕馬車協調配合，推進中心工作有序開展。

為進一步拓展中心的工作范圍和工作實效，為未成年人提供更加精細、貼身的社區化服務，我們提出“橫向到邊，縱向到底”的區域未成年人心理健康教育三級網絡布局，即區設中心，街道設分中心，學校、居委設咨詢點。中心自成立以來，在“政府支撐、機制保障、資源整合、校際聯動、專業管理”的運行機制下，推進了我區中小學心理健康教育工作的不斷完善。

在政府支撐方面，區文明辦、教育局、衛生局、計生委、婦聯相互協調配合，提供政策、人員、專業和經費支持。

制度建設方面，區教育局高度重視學生的心理健康教育工作，近年來分別制定與頒布了一系列心理健康教育制度，推動了區域心理健康教育工作的制度化建設。例如：2005年頒布《學校心理輔導室建設標準》，對區域內學校心理輔導室建設作出了強制性規定；2006年頒布《心理健康教育的先進集體、先進個人和優秀成果的評選辦法》，獎勵取得突出成績的集體和個人；2007年頒布《關于加強學校專職心理輔導教師工作的若干規定》就區域內專兼職心理教師的資格認定、工作職責、工作范圍、工作量認定、職務津貼、職稱評定和業務考評作了明確而細致的規定；2009年頒布《學校心理健康教育區域性發展的若干意見》，該意見包括《專職心理輔導教師工作崗位的若干規定》《學校心理健康教育課程建設的若干規定》《心理健康教育示范校的申報評選細則》三個重要細則，為全區中小學心理健康教育的發展提供了完備的制度保障。

機制保障方面，一是建立準入制度、保密制度、考勤制度、監督制度、危機干預機制，加強過程管理，以確保中心健康有序運行。二是建立醫教聯動機制，與區心理咨詢中心（衛生局下屬單位）建立聯動機制，對于突發或急需治療的問題由專業醫療機構進行輔導或干預。

資源整合方面，整合華東師范大學、上海師范大學、上海市教科院、上海市中小學心理輔導協會、計生協會等專業機構的專家資源，上海知音心理咨詢中心的咨詢團隊以及學校專兼職心理輔導教師、德育教導和骨干教師。目前全區心理健康教育志愿者總數達172人，其中具有國家二級咨詢師資質的專業志愿者68人。其中，知音心理咨詢中心的咨詢團隊20余人負責365天的24小時熱線接聽；區域各小學的專兼職心理輔導教師、德育教導和骨干教師100余人，負責個別心理咨詢、團體心理輔導和各類廣場咨詢活動；高校、科研院所、上海市中小學心理輔導協會、計生協會等專業機構的專家40余人負責中心專業指導、心理督導、培訓、專題講座等。

中心自揭牌運行以來，面向全區中小學生和家長開展了有效的心理健康教育指導和宣傳工作。截至2013年5月31日，118名志愿者共值班1582人次；接聽傾聽熱線白天1399人次，夜間219人次，共計1618人次；接待學生家長面詢個案429個；開展面向學生和家長的大型咨詢活動6次；接待來訪學生3700余人；開展心理志愿者培訓和心理教師培訓活動38次；參加教師人數1686人次；零零島網上咨詢共302條。

走進社區家庭 指導家庭心理健康教育

記：2012年，黃浦區青少年心理健康教育社區巡講啟動儀式暨親子溝通心理講座活動啟動，這是對心理健康教育進社區的有益嘗試，該活動的實施情況及各界反響如何？

江：我們在工作中發現，每一個深受心理問題困擾的學生背后，總有一個不健全的家庭，或者一個教育方式不當的家庭。于是，2011年2月，在區未成年人心理輔導中心成立的同時，我們成立了區家庭教育指導中心，為有需要的家長提供家庭教育指導與服務。從2012年起，我們又一次開拓了工作思路，由中心出面組織開展“黃浦區青少年心理健康教育社區巡講暨親子溝通心理講座活動”，邀請全市資深的家庭教育及心理方面的專家到學校、走社區、進家庭，通過沙龍、講座、拓展活動、親子活動、個別家訪等形式，近距離、個性化地為家長提供服務。2012年全年開展家庭教育指導活動20次，4150名家長參加家長沙龍和家庭教育講座活動。這一活動取得了空前成功，不僅得到家長和社區的一致好評，還受到了區有線電視臺、區報的關注和重點報道。

此外，為了提升全區家庭教育指導的整體水平，我們自2012年起開始舉辦由黃浦區社區學院、黃浦區教育學院牽頭組織的家庭教育指導師培訓。經過為期2個月的培訓后，參加培訓的人員將參加有關機構組織的專業資格證書考試。通過考試后，他們將持證從事區域內未成年人家庭教育指導與服務。目前已有200人參加了家庭教育指導師培訓，在取得家庭教育指導師資格證書后，他們已活躍在家庭教育指導的第一線。

以心理劇為特色 開發學生心理潛能

記：2012年黃浦區心理劇展演活動獲得上海市學校心理健康教育活動月特色項目，黃浦區在開展校園心理劇方面有哪些成功經驗？

江：心理劇不拘一格，能充分發揮學生的想象力，通過學生自編自演，真實地反映學生自我成長中的問題，展現校園人際關系，同時也提出應對策略和解決方法。無論是在內容、表現形式，還是在預期效果上，心理劇都與開發學生心理潛能，幫助學生自我完善，促進其健康成長的目標十分契合。在開展校園心理劇活動方面，我們主要有以下工作途徑。

1.在校園文化活動中通過心理劇普及心理健康的理念和知識

校園心理劇不僅能讓參與者受益，還可以讓更多的觀眾受益。校園心理劇的演出強調臺上臺下的互動，甚至設計一些觀眾隨機參與的機會。這樣就把觀眾也帶進了劇情之中，有一種身臨其境的感覺。這不僅使得學生觀眾對演出更感興趣，也更有利于學生去體驗角色，讓其感受到劇中所述就是發生在身邊的事。通過這樣的方式，教育的痕跡就淡化了，心理教育的目標也就潛移默化地滲透進去了。這種臺上臺下的互動，讓學生觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強烈，雙方產生較強烈的心理共鳴。

2.在心理活動課上通過心理劇實現學生的自我成長

心理活動課的某些教學內容專業性比較強，學生們理解起來比較困難。因此，黃浦區的心理教師通過校園心理劇把理論內容轉變成學生們實際生活的案例，請學生們自編自演，反映出問題的實質并提出解決方法。角色扮演是校園心理劇的基礎，當表演的學生對自己如何表演這個角色有了覺察，那么他就知道了應該如何發展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。心理劇劇組在討論時，還共同商榷舞臺道具的布置、背景音樂的選擇、人物服裝的搭配等事項。通過集體討論，可以讓所有表演者深入了解所扮演角色的神態、語言、性格特點，把握人物的內心世界。

3.在班會課上通過心理劇促進班集體的發展

班會課是班主任對學生進行教育的重要陣地。在班會課中采用校園心理劇的方式進行學生的自我教育，正漸漸成為黃浦區班主任工作的一個新的增長點。學生們的事情他們自己最清楚，他們也希望用自己的方式加以解決。每次校園心理劇演完后，班主任就組織全班學生與表演者一起進行討論，談談各自的想法，強化校園心理劇的演出效果。在學生們熱烈討論的同時，班主任可以及時作一些正面引導，深化學生們對劇情的理解。

4.家校互動中通過心理劇加強家校聯系

一些學校在提高家長會實效性、加強家校聯系的過程中開拓了新的思路。他們在家長會、家長學校、學校開放日活動中，引入一些精心設計的、反映家庭教育先進理念的心理劇，取得了意想不到的良好效果。例如，光明初級中學在學生心理社團的活動中，積極運用校園心理劇，將家庭問題以情景劇的方式體現出來，在演繹的過程中，幫助學生不斷體會父母的艱辛、自我感悟父母對自己的期望。

實施“積極成長”幸福課程 助學生和諧持續發展

記：目前，學校心理健康教育工作中存在重形式輕內容、教育模式單一、學校“孤軍奮戰”等問題和不足，您認為，心理健康教育如何才能擺脫形式，真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格？

江：黃浦區地處上海市中心城區，有著豐厚的歷史人文底蘊，教育資源相對充足，但同時，社會各界對教育的期待也高，教育自身的壓力也重。我們始終堅持全力整合優質資源，滿足未成年人心理發展需求，促進未成年人和諧持續發展，為學生的終身發展和幸福人生奠定基礎的原則。為了真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格，自2013年起我們開始在全區中小學全面實施“積極成長”幸福課程。

該課程是面向區域內中小學生和教師的一門心理品質和美德培養的課程。課程以積極心理學理念、方法為導向，關注個體差異，培養主體意識，關注幸福情感體驗，培養合作意識，關注心理氛圍和同伴的積極影響，促進師生良好心理品質的形成和積極心理潛能的開發、提升，滿足學生和教師人格健全發展的需要，幫助師生積極成長、獲得幸福。

該課程包括四個主題、16個專題的教學內容。主題一——積極優勢：發現并利用個人特長（1.培育發揮個人優勢2.開發創造3.聰明學習）；主題二——積極情緒：打開快樂之門（1.主觀幸福感2.探索人生意義3.心流體驗4.學習樂觀5.希望和夢想）；主題三——積極關系：建立和諧的人際關系（1.改善親子關系2.發展和諧的伙伴交往3.學習感恩4.學習寬恕；主題四——積極成長（1.在逆境中反彈2.提高自決能力3.促進行動能力4.成功的信心）。

具體實施過程中，各校根據本校實際情況，借助于心理輔導活動課、主題班會、校會、專題講座等途徑，由本校心理輔導教師、參與區心理中心志愿者工作的教師，或持有國家二級心理咨詢師證書、學校心理咨詢師證書的教師實施此項工作。2013年，我們要求各校在16個專題中選擇至少兩個專題，在本學期對每個學段至少一個年級的學生進行此項課程兩個課時的教學。

多層次全員培訓 提升教師心育理念和能力

記：學校心理健康教育的發展離不開高水平的心理教師隊伍，黃浦區心理健康教育師資培養模式和操作方法有哪些？

江：我們面向全區教師分年段、分層次開展心理健康教育能力的培訓，為教師搭建培訓的平臺。具體措施有以下幾方面。

1.分層次培養

高層次人才培養：我區擁有市“名師名校長”培養工程教育心理基地和區教育心理名師工作室。近年來，我們對這兩個名師培養基地非常重視，加大投入，創造條件，使其成為本區域乃至全市培養心理健康教育頂尖人才的孵化器。

骨干教師培養：教育學院骨干教師發展部在區域內設置教育心理專業學科帶頭人、骨干教師聘任獎勵制度，這兩類教師通過領銜課題、承擔教師培訓課程、帶教心理教研組、帶教新任教師、開設展示課等途徑，在區域內發揮引領、帶頭作用。

新任教師培養：除了參加區教育學院組織的新任教師規范化培訓外，由區教育學院心理教研員對新任教師進行為期一年的帶教，加快新任教師進入角色的速度。

2.全資為心理專兼職教師提供職業資格證書培訓

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心每年舉辦國家二級心理咨詢師或學校心理咨詢師培訓班，通過輪訓，力爭分期分批讓全區的骨干班主任和教師都獲得國家和學校心理咨詢師資格，整體提高教師的心理教育與輔導水平。目前已舉辦兩期國家心理咨詢師培訓，累計140人參加，2013年下半年還將與市心理輔導中心合作開展學校心理咨詢師培訓。

3.組織高規格、專業化的志愿者團隊的高級研修

為心理輔導中心擔任志愿者的骨干心理教師搭建繼續教育的平臺。通過輪訓，讓全體心理教師參加市級或國際級高級心理培訓，接受高級專業技術培訓，提高業務水平。2013年1月至6月，本區80位教師接受了美國琳達教師的“以薩提亞模式為基礎的教師專業發展”課程，7月還開展了為期三天的箱庭療法理論與操作培訓。

4.大力培養各校心理健康教育兼職教師隊伍

面向區內中小學全體教師開展心理健康教育普及培訓。區教育局根據心理輔導中心各專家的特長，建立心理輔導課程庫。各學校根據自己的實際情況選擇適合的課程，進行全員培訓，提升教師心理健康教育的理念和能力。

努力深化工作 爭取再創佳績

記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經出臺，黃浦區將如何進一步加強中小學心理健康教育工作？

第8篇：中小學青春期教育范文

當你走到路口，看到過為安全站崗的紅綠燈嗎?當你乘坐火車、汽車時，聽到過“為了您的安全，請不要把頭、手伸出窗外”的熱情關照嗎?下面小編和大家分享中小學生交通安全教育講話文章，提供參考，歡迎大家閱讀。

 

 

講話稿一

各位老師、同學們：

大家好!

同學們，當你每天背著書包上學時，看到過指示行人過馬路的斑馬線嗎?當你走到路口，看到過為安全站崗的紅綠燈嗎?當你乘坐火車、汽車時，聽到過“為了您的安全，請不要把頭、手伸出窗外”的熱情關照嗎?在我們記事時，就常聽爸爸媽媽說“干什么事，都要注意安全”;走進校門，老師也教我們要注意安全;識字以后，在工地、路口等危險的地方都看到過“請注意安全”、“安全第一”的牌子。安全真的那么重要嗎?是的，它是我們生活中永恒的主題!今天，我在國旗下講話的題目就是：《只有一生平安，才有美好未來》根據國家教育部規定，從1996年起，每年三月最后一周的星期一為全國中小學生安全教育日，今天是全國第十四個校園安全教育日。今年的教育主題是“加強防災減災,創建和諧校園”。

據了解，我國每年大約有1.6萬名中小學生非正常死亡，中小學生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個班的學生在“消失”。

據中國青少年研究中心的全國性大型調查發現，安全事故已經成為14歲以下少年兒童的第一死因。校園安全涉及到青少年生活和學習方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、火災等等。這些都時刻在威脅著青少年學生的健康成長。有專家指出，通過安全教育，提高我們中小學生的自我保護能力，80%的意外傷害事故是可以避免的。而導致悲劇發生的一個重要原因，就是我們的青少年欠缺安全防衛知識，自我保護能力差，因此對青少年進行安全教育的形勢相當緊迫。所以安全工作是學校工作中的一件大事，是學校工作的重中之重。針對同學們在校園的實際活動特點,我希望大家具體能做到以下幾點：

1、要注意交通安全。嚴守交通規則，按時回家，不在外逗留。上學、放學路上，必須在人行道內行走，沒有人行道的，須靠右邊行走;通過有交通信號控制的人行橫道，必須遵守信號的規定，沒有信號燈過馬路時要先觀察兩邊車輛情況，主動避讓機動車輛;家庭住址比較偏僻的學生可以與同學結伴回家或要求家長接送;不準在公路上追逐打鬧，開展各類游戲活動，要遠離公路和鐵路;12周歲以下小學生，不準在公路上騎自行車。

2、要注意飲食安全。同學們購買袋裝食品時，要看包裝是否完好，看清楚生產日期、保質期、生產廠家及地址，不購買“三無”食品，不隨便在外就餐，防止食物中毒;不在校門口和街頭流動攤點購買零食，防止誤食不衛生食品等，造成食物中毒，同時注意不要暴飲暴食。

3、要注意在教室里的安全。要安全用電，要求大家不要用手觸摸電線、燈管和插座，發現電器損壞后不要擅自修理，應向老師和學校報告，請專人修理;上下樓梯要輕聲慢步靠右行，不許將手搭在他人肩上或背上，不許坐在樓梯扶手上往下滑，不準在樓梯、樓道上瘋跑打鬧;不靠近窗戶玩耍探望。進校后不準外出，有事必須請假。嚴禁將火柴、打火機等火種帶進教室，以免發生火災。

4、要注意活動安全。上體育課前要做好準備活動，運動時注意不要劇烈碰撞，以免撞傷或摔傷;活動時，要在體育老師的正確指導下，使用體育器材或參加運動，課余時間活動要注意安全，嚴禁瘋趕打鬧或進入有危險的區域;勞動時不要用勞動工具玩打，注意勞動安全;同學間遇到矛盾時，一定要冷靜理智，不要動手動腳，以免給自己和同學帶來不良后果。夏季，沒有家長帶領，不得到河塘等地方游泳，以免發生溺水危險。不得到建筑工地玩耍，以免發生危險。演講稿

5、要注意外出安全、交友安全。我們每個人都要外出，每天都要經歷很多事，一不小心，就會發生意外事故。因此，要學會保護自己，注意安全，學會自護自救，掌握基本的防護知識和逃生本領，記住家長、老師電話號碼和急救電話(110報警、120急救車、119火警)。更要遠離網吧或營業性娛樂場所，不和社會上不三不四或行為怪異的陌生人交往，以防上當受騙。

總之，安全重于泰山，重在自我保護，增強安全意識,從我做起,從小事做起,是關鍵。同學們，生命是世上最寶貴的，它只有一次，它不光光是屬于你，也屬于每一個家庭，更屬于我們的國家。當你們還小的時候，你們的生命在父母的呵護下成長，那么現在，當你們漸漸長大了，離開了父母誰來呵護你們的生命?得靠自己，因此，你們要時時刻刻注意安全，一舉一動想到安全，不能讓你們的行為有任何閃失，不能讓你們的身體受到任何傷害。請為了疼愛你的慈祥的爸爸媽媽永遠有幸福的笑容，記住珍愛生命，安全第一;請為了你美好的家永遠保持完整，記住珍愛生命，安全第一;請為了我們可愛的祖國永遠星光燦爛，記住珍愛生命，安全第一。

保護自己，人人有責，最后，我倡議讓我們攜起手來，人人在家庭爭做“平安家庭”的維護者，在校園爭做“平安校園”的參與者，讓我們共同為創建永遠的陽光平安校園而努力!

講話稿二

各位同學：

        大家好!你們都知道生命很寶貴。這個寒假，我懷著好奇的心情讀了友人贈送的《生命與安全》教育讀本。讀完此書后，我想對你們發表一下自己的感想。

生命如此寶貴，地球這個可愛的搖籃，裝滿了數不勝數的植物和動物，因為有他們的存在，這個慈愛的母親才散放出耀眼的光芒。

就是因為這樣，你們更要遵守交通規則，保護自己這微弱的生命。生活中無時無刻教會能讓一條生命甚至更多的生命犧牲。

此書說在青春期，你們要更加抓緊時間學習，別胡思亂想，在《生命與安全》這本書中，你們要學會在交通時要謹慎小心，不能讓自己誤入危險，在青春期的生理常識中，在什么時候控制自己的心理狀態，對于性騷擾，你們要勇敢面對做出決定，面臨心理危機，要適當的面對事實。

在生活中的衛生安全，也要引起你們的注意，不要馬虎，書中也有幾個重要注意預防的項目是要你們注意的，如“預防食物中毒”，如果飲食不適當會對你們的身體健康帶來傷害，輕者打針住院，重者會引起死亡，“遠離傳染病”，為了更加保護自己的健康著想，你們要對傳染病做出的預防措施：拒絕;青春期是你們很容易走上犯罪道路的危險時期。處于這一年齡段的青少年對有一定的好奇心，很想去嘗試，所以年輕一代要正確對的危害性，堅決的意志力去拒絕的誘惑。

在現代生活當中，交通安全是值得你們注意的，有許多小孩因為不牢記交通安全，父母的勸悔而失去自己弱小的生命，給家人和朋友帶來痛苦，所以大家要牢記交通安全的規則。因自己不會游泳，而失去生命，大家千萬不要單獨去游泳。

開廚房的煤氣時記得要扭緊開關，預防煤氣中毒，這些事情此書給孩子作出了詳細的說明和警告。

第9篇：中小學青春期教育范文

【關鍵詞】月經初潮；年齡分布；家庭；回歸分析；學生

【中圖分類號】R179 R339.35 R845.6　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1030-02

眾所周知，在青春期以前，生殖器官發育緩慢，處于幼稚狀態；進入青春期后即迅速發育，女性出現月經來潮。越來越多的研究顯示，月經初潮的早晚與成年后許多疾病之間有密切的聯系，如乳腺癌、糖尿病、心血管疾病等。因此，分析與月經初潮年齡有關的因素并進行有計劃的干預，從而預防成年后某些疾病的發生有重要的意義。為進一步了解月經初潮與家庭環境的關系，為完善教育方式和促進健康提供科學依據，筆者對某市在校女生月經初潮及家庭環境情況進行了調查。

1　對象與方法

1.1對象采用整群抽樣方法，在無錫市7個區隨機抽取普通中小學20所的小學四～六年級、初中一年級女生。篩選出月經已來潮的女生3202名。共發放問卷3202份，回收有效問卷3 122份，有效率為97.5％。

1.2調查方法與內容在選擇的樣本學校，由校醫負責，分發調查表并統一收回。調查表為自行設計的統一問卷，問卷內容主要包括：第一次來月經的時間(具體到月)，出生日期，自評父母關系，自評家庭經濟收入，父、母文化程度，與父母見面時間，以及家庭環境量表中涉及親密度、情感表達、矛盾性的部分內容。

1.3統計方法全部數據核準后，采用EpiData軟件建立相應錄入程序，然后用SPSS 17.0軟件進行統計分析。

2　結果

2.1月經初潮情況女生月經初潮平均年齡為(12.20+1.07)歲，初潮年齡最小為8.07歲，最大為15.50歲。12～13歲年齡段來潮人數最多，共計800人，占總人數的25.6％；14歲之前累計來潮率達62.4％。

2.2家庭環境情況的單因素分析對3122名已來潮女生家庭環境因素進行單因素分析，見表1。結果表明，父母關系、家庭經濟收入、父母文化程度等因素均對月經初潮年齡有影響(P值均

2.3家庭環境因素的多重線性回歸分析將3122名已潮女生月經初潮年齡作為應變量，將父母關系、家庭經濟收入、父母文化程度、與父母見面時間，并加上家庭親密度、情感表達、矛盾性作為自變量，進行多重線性回歸分析。結果顯示，所擬合的回歸方程差異有統計學意義(F=21.031，P

3　討論

本次調查的3122名漢族女生月經初潮年齡為12.20歲，低于2005年全國體質報告中江蘇省城市月經初潮平均年齡(12.52歲)，可能與無錫市處于長江三角洲，經濟發展水平較高有關。

青春期性發育是連續、復雜的遺傳和環境相互作用的結果。本文著重從家庭環境因素方面進行了調查，單因素分析發現，父母之間的關系、家庭經濟收入、父母文化程度對女生月經初潮年齡均有影響。其中父母關系不和、經濟收入很高、父母文化程度高，則女生月經初潮年齡明顯提前。父母的關愛和良好的經濟支持都為個人的健康成長提供了保證。父母關系不和甚至離異導致父母角色缺失，均不利于兒童發育成長，因此比正常家庭的孩子發育提前，甚至性早熟。父母文化程度高，擁有相對強的經濟實力，為后代提供充足的營養，在孩子成年前給予及時的性教育，所以保證了個體適時成熟，故相對低學歷父母的女生初潮年齡提前，與Adairt研究結果一致。但范江濤等調查指出，母親學歷高低與月經初潮年齡無關，可能遺傳因素也起到了一定的作用，其機制尚需進一步研究。