班級文化建設的反思精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設的反思范文

1.班主任是班級文化建設的主要設計者和組織者。

班主任是班級的主要領導者、組織者和管理者，也是班級文化建設的主要設計者、引導者和實施者。班主任要充分認識建設班級文化對建設良好的班級集體、提高學生綜合素質的重要性。在班級文化建設的過程中，班主任要認真學習現代教育科學理論和班級管理的成功經驗，從當地的歷史文化傳統和經濟社會發展的實際出發，從班級學生的家庭背景、思想學習狀況、興趣愛好特長出發，把校園文化理念具體化、典型化，逐步形成和發展獨具特色的班級文化傳統。不管是班級教室的布置、活動的開展，還是班級目標的提出、制度的制定，班主任一定要把握好正確的方向，要目的明確、針對性強，要在取得實效上下功夫。

2.學生是班級文化建設的主體。

班級文化是一種群體文化。建設班級文化要以促進學生自我發展為目標，以豐富多彩的班級文化設施和文化活動為載體，以班級制度、班級關系為保證，喚起學生的主體意識、參與意識，鼓勵學生發展個性，激發學生的創造力。班級文化建設的過程是學生反思、創造、實踐、建構人生意義的過程。因此，在班級文化建設的過程中，班主任一定要尊重學生的主體地位和首創精神，著重學生的自我教育、自我完善，做學生活動的指導者和合作者，讓學生積極主動廣泛大膽參與。如制定班訓，因為班訓是班級的總目標，是班級學生共同的思想道德觀念和行為準則，是形成良好班級集體的關鍵，必須充分發動學生，把每個學生的積極性調動起來，把每個學生的主動性、熱情和創造力發揮出來，群策群力，幾上幾下，經過充分的討論、爭論、辯論，最終達成共識。

3.班級文化價值觀是班級文化的靈魂。

價值觀是如何判斷客觀事物有無價值以及價值大小的根本觀點和評價標準，對人們認識世界和改造世界具有重要的導向作用，對人生選擇、人生道路具有重要的導向作用。在班級文化建設中，班級文化價值觀起著重要的導向作用，它指導著建設什么樣的班級文化、怎樣建設班級文化。對此，全班師生必須統一思想，形成共識，用科學的班級文化價值觀指導班級文化建設，促進班級各項工作的發展。在我國現階段，應試教育、智育第一、分數至上、個人主義、小團體主義等班級文化價值觀是完全錯誤的，素質教育、全員發展、全面發展、主動發展、知能行統一、發展個性特長、創新圖強、團結互助、合作共贏等都是科學的班級文化價值觀。

4.用班級文化建設統領班級管理各項工作。

班級文化建設是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷探索，不管總結，不斷完善。有人說，不能用班級文化建設代替班級各項日常管理，此話不假，我們在長期班級管理實踐中形成的成功經驗和優良傳統堅決不能丟。但是，學校，班級，是教育單位，是文化單位，我們以班級文化建設為綱，用班級文化建設統領班級各項日常管理，豈不是更好嗎?我們在班級管理中一直強調的班主任的表率作用、班干部的帶頭作用、班風建設、班級量化管理、班級凝聚力等問題，不正是班級文化建設的題中應有之意嗎?

第2篇：班級文化建設的反思范文

>> 高職院校財會專業文化建設探索與實踐 高職院校專業文化建設的研究與探索 高職文秘專業建設淺析 高職院校宿舍文化建設探索 高職院校專業文化建設探析 高職食品類專業食品道德文化建設與探索 工科類高職院校文秘專業建設及秘書人才培養的思考與探索 高職文秘專業建設現狀與實踐性探索研究 淺談高職文秘專業第二課堂的建設與探索 高職國際商務專業特色專業文化建設探析 高職院校校園文化建設實踐與探索 加強高職院宿舍文化建設的實踐探索 高職院校寢室文化建設的探索與實踐 高職院校校園精神文化建設的探索 關于高職院校寢室文化建設探索 高職學校班級文化建設的探索與分析 高職院校系部特色文化建設探索 高職院校校園文化建設路徑探索 高職院校后勤文化建設探索研究 高職商務英語專業文化建設初探 常見問題解答 當前所在位置：l.

⑤魯潔.一個值得反思的教育信條――塑造知識人.教育研究，2004，（6）.

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第3篇：班級文化建設的反思范文

一、班級文化的內涵

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是師生通過教育與教學活動所創造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富和文化氛圍的活動形式和物質形態。它具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，就會加速班級的健康、快速發展。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化氛圍，已成為我們提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。可以說班級文化是班級充滿活力的源泉，是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和班級建設成功的關鍵。

二、高中階段班級文化建設的必要性

1班級文化建設是培養合格人才的需要

從教育學的角度看，教育作為培養人的社會現象，是隨著人類社會的進步產生而發展的。教育的目的是由社會存在決定的，它反映了社會對培養人的基本要求。從我國教育的發展歷程來看，在教育觀上經過了幾個轉變：最初是注重考分，強調記憶的應試教育；隨后認識到知識比考分重要，于是向注重知識轉變，強調感知的知識教育；接著認識到智慧比知識更重要，于是提出“發展智力，培養能力”“加強基礎，發展特長”等口號，進入了強調思維的智能教育；最近又提出了“創新是民族的靈魂”，強調要培養學生的創新精神和實踐能力。教育觀的逐步轉變，使人們越來越清楚地認識到，完美的個性或人格要比智慧和能力更重要，智慧和能力只有與良好的人格相結合，才會成為一個“完美”的人，才能適應現代社會的需要。但是在今天的班級管理中，尤其在普通高中，對社會認可的價值觀存在一定的偏差，導致學校很大程度上只注重文化知識的教育，忽視對學生綜合素質的培養，因此我們在轉變課程觀、教師觀和學生觀的同時，必須探討如何構建符合新課改精神的、能夠實現新課改培養目標的新型的班級文化，充分發揮集體的教育功能，以期待每個學生通過班級學習生活的經歷與感受，提升非智力因素，從而使他們成為二十一世紀知識經濟社會中昂揚向上、奮發有為的高素質公民。

2班級文化建設是學校可持續發展的需要

文化對人的影響是潛在的，但它卻實實在在的、每時每刻都在發生作用。文化，是人自身力量的外化，是人在自然界中的對象性存在的驗證，是自然的文化。文化的作用就是文化在外化時對人的反作用，這種文化作用對人的進一步發展產生了新的動力和源泉。學校文化是以師生價值觀為核心，是承載這些價值觀的活動形式和物質形態，它包括教育目標、校園環境、校風學風以及校園文化生活、教育設施、學校制度規范和學校傳統習慣等。而隨著我國社會的轉型所產生的一些不良的社會心理和社會現象，也正在無形之中影響著未成年人，這在某種程度上給學校德育工作帶來難題：一方面，學校苦苦育人，重視德育；另一方面，學生卻不愿接受，或者活在“自我”的世界中，諸如自私，冷漠，缺乏愛心、上進心、責任心等表現總是成為班級德育的難題。如果能夠化說理教育為文化教育，那么對學生的教育也就會如“隨風潛入夜”的細雨一樣，達到“潤物細無聲”的境界。它理所當然地又反作用于學生，影響著他們學習和生活的方式。班級文化是校園文化建設的重要組成部分，是校園文化建設的有益補充。每個班的班級文化搞好了，校園文化的建設也就有效多了，這樣學校可持續發展的基礎才會更加堅實。

3班級文化建設是學生健康成長的需要

班級是學校的細胞，是目前開展的素質教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生在校學習生活的基層集體，班集體有著極大的教育引導功能，是素質教育的主要陣地。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。表現在：它有助于學生形成集體歸屬感、班級凝聚力；它有助于改進師生關系，促進師生關系和諧發展；它有助于推動班級發展，提高班級整體水平，提升班級競爭力。有特色的、切合班級特點的、全體班級成員認同的班級文化能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養成良好的道德品質，塑造出積極向上的班級精神和人生態度，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長與成才發揮著重要的影響，有著不可估量的作用 。

三、高中階段班級文化建設的途徑

1構建思想文化，引領正確導向

學校的首要任務是教書育人，培養符合現代社會要求、道德品質好、思想境界高的專業人才。班級是學生在校學習期間生活時間最長的集體，所以，良好的班級文化氛圍，對學生正確的人生觀、價值觀的形成有著重要的意義。因此在班級成立之時，我特別注重班級文化建設。構建班級價值觀與班級精神，明確自己的班級追求。我首先依據班級實際情況提出“細致、高效、敦品勵學，合作、競爭、志存高遠”的班訓，制定了班級公約及管理細則，后由班委會學生組織全班學生討論，制定出本班的近期目標和遠期目標，并制定出具體的實施細則。如本學期剛剛開學以后，我對學生提出了要建立一個“學風濃厚、團結和諧、舉止文明、環境優雅”的班集體，在班委會學生的號召和組織下，確定了本班的近期目標是：每月“文明班級積分”保持在前三名，兩次以上“優秀班集體”，力爭奪得一次以上“五星級集體”；遠期目標是三年后人人力爭考上理想的大學，如果不成功，但求人人成才。這樣班集體有了共同的心理意識、文化習性會激發成員對班級目標、規則的認同感及作為成員的歸宿感、使命感、自豪感，從而形成強烈的向心力、凝聚力，而這會使學生在日常學習與生活中時時提醒自己；“這是我的班級，我是這個班級的成員。”

2創新學習文化，增強學習動力

學生的首要任務是學習。學風對學生的學習影響十分巨大，一般說來，學習風氣與德育工作是分不開的，良好的學風會促進班級的德育工作。它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且能夠左右著學生的思想發展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，我認為只有平時正確的引導學生學習，培養“惜時、自主、進取、創優”的學風，才能促進班級德育工作的有效開展。如：開學之初，我利用自習時間給他們講解高中階段學習的重要性、緊迫性和計劃性，變一年備考為三年備考，自主安排好學生每天的讀書時間、做作業時間、復習鞏固時間，使學生每天有章可循，充實而快樂；細化各項要求，先后制定課前預習、課堂教學、課后作業、復習鞏固、考試規范的一系列標準，培養學生良好的學習習慣；通過優秀學生介紹學習方法，應用現代技術手段每周給他們播放王金戰學習方法的視頻和俞敏洪的勵志演講等方式來幫助學生掌握科學的學習方法，從而樹立同學們的學習信心，保持學習的恒心；同時我特別注意學生對自己學習行為的反思，制定了每月學習行為反思錄，經常不斷總結完善自我；我還特別致力于創建學習基礎差距較大同學之間的學習互助模式、設置學習基礎差距較小同學之間的學習競爭模式等，使學生在友好、和諧的氛圍中競爭，從而達到共同提高的目的。最終使班級形成“勤學、會學、樂學、善用”的優良學風。

3拓展活動文化，展示個性特長

作為一名班主任，我非常重視引導和指導學生開展各類課外活動，通過課外活動為每一個學生提供思考、創造、表現和成功的舞臺。在這些課外活動中,學生發展了自己的個性，培養了動手能力，增強了活力，學生的思維能力也得到了充分的發展，從而也促進了學習效率的提高。另一方面，在這些課外活動中，我有意識地引進激勵和競爭機制，充分激發學生的競爭活力，重視每位學生的心理素質的鍛煉，抓住學生的每一個進步，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心，讓他們感受到自己的價值，體驗成功的喜悅，使學生感受到平等、民主的氣氛。如開學不久，我將企業拓展文化培訓靈活地應用于班級活動，開展了一系列的活動，讓學生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級每一成員的潛力，調動全班的積極性，培養學生的團隊精神和拼搏精神。在學校班級籃球運動會中，我提出“不求第一，但求做得最好”的口號，要求盡展我班的團結互助精神，我及時的利用這次運動會，引導他們要相信自己，要敢于超越自己，相信自己能行。通過這次運動會的洗禮，同學們對參與各類課外活動有了更深層次的認識――重在參與精神，達到不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽。這些活動增進了同學之間的友誼，為班級凝聚力建設搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

4巧設環境文化，提升人文素養

第4篇：班級文化建設的反思范文

關鍵詞：醫學院校；班級文化；文化建設

文化作為人類社會的特有產物，其是人與動物的主要區別之一。班級文化作為校園文化中的重要組成部分，是引導學生健康發展的主要因素，同時也是我國精神文化建設工作中的核心。隨著醫療事業的不斷發展，如何通過提高醫學院校班級文化建設水平，來為我國提供更多綜合素質較高的醫學人才，成為了當前各大醫學院校所面臨的主要問題。而在目前班級文化建設工作的開展中，部分醫學院校也存在一些急需解決的問題。

一、班級文化的概念界定及功能

1.班級文化的內涵

班級文化，主要是指班級全體文化，其是指班級內部所有參與成員所共同持有的信念、價值觀以及態度等的綜合文化產物，根據班級的基本情況不同，班級文化也具有一定的差異性[1]。目前，班級文化的概念主要包含廣義和狹義兩種，其中狹義的班級文化更加側重于人類的精神以及行為規范等方面。根據班級性質的不同，班級文化主要可以分為統合型班級文化、離散型班級文化、班級制度文化、班級虛形文化以及班級實體文化等。班級文化作為校園文化建設中的核心，只有確保班級文化的多元化、健康化，才能形成具有價值和積極影響力的校園文化，對教育事業的發展產生積極的影響。

2.班級文化的功能

班級文化主要包括以下幾個主要功能。（1）教育功能：班級文化是一種精神教育力量，其可以實現對學生的積極引導，同時也是目前促進學生發展的主要途徑之一。班級文化主要表現為班風、學風以及班級成員之間的人際關系和輿論方式等，這些表現都與教學觀念以及文化相對應，并對學生的思維模式以及生活方式等產生潛移默化的影響[2]。（2）規范功能：部分研究學者發現，班級文化可以實現對學生行為的有效規范和制約，而其所包含的規范功能體現在組織建設以及班級成員的行為規范當中。在班級日常工作的開展中，班級文化可以引導班級內部組織建設的方向，并對其產生十分積極的影響，與此同時，班級文化也將為班級成員的行為、思想提供基本的規范與標準，使其在學習與工作的開展過程中積極履行自身的職責[3]。除此之外，班級文化還具備一定的凝聚功能、導向功能、調控功能以及激勵功能等，為學生的全面發展產生了至關重要的影響。

二、醫學背景下班級文化建設的現狀

1.缺少對班級文化理解和重視

目前，我國大部分醫學院校都未能有效開展班級文化的建設工作，這主要是由于受到傳統教學模式的影響，部分院校的管理人員以及指導教師均未意識到班級文化的重要性，同時也缺少對班級文化內涵的有效理解。一方面，由于教師的日常工作較為繁忙，無暇關注與班級文化建設相關的理論性書籍，從而導致在開展班級文化建設工作的過程中，會出現由于教師缺少對班級文化的理解，最終導致班級文化無法對學生產生積極影響的情況[4]。另一方面，部分教師受到傳統教學模式的影響，只注重教材知識內容的傳授，忽視了班級文化建設的重要性，從而阻礙了文化建設工作的順利開展。

2.班級文化的建設內容過于單一化

學生作為校園內活動的主要參與者，由于其身心發展的基本需求，其會在特定時間形成具有差異性的文化意識，而班級文化作為引導學生發展的核心要素，其將對學生未來的發展產生至關重要的影響。然而部分教師在建設班級文化的過程中，忽視了學生在其中的重要價值，忽視了學生自身的特色文化，從而導致班級文化建設的內容過于狹隘，且具有單一化的特點。除此之外，由于當代90后學生的思想具有創新性和差異性，過于單一化的班級文化建設內容無法實現對學生的積極引導。

三、醫學背景下班級文化建設的實踐策略

1.加強對班級文化的重視

一方面，醫學院校應當積極加強對教師的培訓，使其充分意識到班級文化的重要性。在日常教學工作的開展中，院校管理人員可以通過定期培訓的方式，針對班級文化建設工作的開展方式、開展目的以及主要核心思想等，以講座或討論會的形式進行介紹，從而使教師意識到班級文化對學生發展所產生的積極作用，從根本上確保校園文化的發展[5]。另一方面，教師應當提升自身的綜合素質水平，提高學生對精神文化的重視程度，確保在日常學習的過程中實現對學生的積極引導，并為學生提出具有建設性意義的文化素質提升建議，使學生在學習的過程中，可以感受到精神文化的積極引導作用，為學生的日后發展做出積極的貢獻。

2.實現班級文化建設內容的多元化

在開展班級文化建設的過程中，應當確保文化建設內容的多元化，具體包括以下三方面的內容。第一，物質文化。醫學院校不同于其他院校，大部分學生都具備了一定的物質能力，而學生宿舍作為班級物質文化的核心體現，應當通過提高學生宿舍綜合水平，來表現出班級文化的主要特點。比如應當對宿舍內的布置、安全狀況以及衛生等進行全面化的改革，并評選出院校內較具班級文化內涵的宿舍，提高學生的積極性。第二，制度文化。相對成熟的班級制度是確保班級健康發展、形成良好班風的核心制度保障，這就使班級制度文化建設在班級文化建設工作的開展中顯得尤為重要。醫學院校可以在現有制度的基礎上，要求班級內部設定各個班級內部具有針對性的個性化制度，以此來彰顯班級文化。第三，精神文化。精神文化作為班級文化的核心要素，其也是班級軟文化的主要體現，醫學院校的班級可以通過設置班級口號、班歌以及班旗、班服等方式，來體現出班級的精神文化底蘊，并順應班級文化的發展方向，促進醫學院校學生的健康發展。

四、結語

本文在針對醫學背景下的班級文化建設實踐策略研究中，主要從三部分進行了闡述，第一部分介紹了班級文化的概念以及功能，并提出了班級文化所具備的教育功能、規范功能等；第二部分介紹了醫學背景下班級文化建設的現狀，主要包括缺少對班級文化理解和重視以及班級文化的建設內容過于單一化；第三部分則針對目前班級文化建設的現狀提出了班級文化建設的實踐策略，包括加強對班級文化的重視以及實現班級文化建設內容的多元化。通過本文的研究，可以為醫學院校的全面發展提供現代化的理論支持，并促進班級文化建設工作的順利開展。

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第5篇：班級文化建設的反思范文

教室環境對學生學習激情有很大的影響。優美的教室和實訓環境能增添學生學習的樂趣，減輕厭學情緒，還有助于培養學生正確的審美觀，陶冶性情，激發學生熱愛同學、熱愛班級的感情，促進學生好學和熱愛生活的熱情。對教室和實訓場地，全班全體師生都要積極籌劃，用感情來謀劃，以便挖掘其自然而然的育人功能，讓教室和實訓場所的一件一物都顯示其靈性和美感。力求使教室的墻壁“會說話”，使教學設備“會微笑”，使學習場地跳入學生眼睛的每個東西都是靈動的，讓一件一物在教室里時刻傳遞著積極向上的正能量和溫暖。為此，可以舉辦一些詩詞歌舞比賽、美術作品和書法展覽，設計柔美的學習園地、圖文并茂的文化墻等；在一切可以的地方，擺放一些花、草等，養一些魚等，讓教室環境生機盎然，活力四射，營造出笑語盈盈的文藝氛圍，從而激發學生的求知欲望和創新力。

2精心裝扮，策劃“溫馨如家”的寢室

技校學生年齡還比較小，他們在陌生的環境需要有“家”的感覺。寢室是學生學習、生活的場所；寢室中的每個成員身上所沉淀的地方文化和經歷各異，個人生活習慣、愛好、個性等不同；但是他們在狹小的寢室要碰撞，要交融。如果交融和諧，相處和睦，就會對寢室的學生起到促進作用。整潔、明媚、有花、有草、有琴等溫馨的寢室環境，給人以柔美的感覺，讓人愉悅，能激發學生良好的文明舉止，既利于學生休息，又能促進學生之間的融合，使他們能更加團結互助，增進友誼，有利于良好和諧班級文化的形成，以點帶面，放大正能量。

3提煉出班級精神符號，使之成為全班的一面旗幟

教育是激發學生探索知識的興趣，讓他們獲得積極的正能量，因而要盡力挖掘和鼓勵學生的特長，讓他們真切地感受到自己的能力。信念和理想是人奮斗的前提，對技校班級而言，班級口號、信念等不僅能凸顯班級特色，更能通過心理上的暗示作用，激發學生的潛能，使大家心往一處想，增強凝集力，最終形成班級的集體信念和精神斗志，像一面旗幟，指引班級前行。老師和班干部都要深入班級，了解學生班級實情，針對學生的言行、班級人員構成環境、風氣等，以老師指導，學生為主的方式，共同創建班級口號、班級信念、班徽、班歌等文化符號，使之形成精神符號，慢慢扎根于學生心中，要在工作中用心呵護，使它逐漸清晰并使人向往。這些精神符號，會無時無刻影響著他們；如同一首優美的歌，時時響于耳畔，滋潤著學生的心靈。

4樹立理想信念，強化道德、法制文化建設

班級精神形成后，要引導學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀等信念；要堅持熱愛勞動、奉獻社會等道德文化建設。德育課不能停留在書本上，而應該是實踐性和范例性的事例，引導學生樹立符合社會要求的道德規范和行為準則，能經常反思自己的行為，找出自己的不足，樹立良好的職業道德，做一個品格高尚的學生。技校學生生理、心理尚未成熟，心智不健全，行為容易反復，好習慣、好品質不易養成，因此，要強化法制文化建設教育，班級要建立一套嚴格而科學的規章制度，并在實施過程中不斷細化、完善，而且要反復宣傳、教育，循序漸進，讓法制觀念深入學生腦海，讓他們養成良好的遵紀守法的習慣。可采用定時評比表彰、班級互動、互相鼓勵等形式，鞭策學生自我約束，自我完善。

5正確引導新媒體文化，營造健康網絡文化氛圍

第6篇：班級文化建設的反思范文

文化是一個故事。班級文化是班級里發生的一個個故事。認識文化，討論班級文化建設，不妨從講述一個個故事開始。當我們講述并給故事命名的時候，班級文化建設已悄然展開。

把文化、班級文化當作故事，無非是我們對文化的一種理解，也無非是我們對班級文化建設的深情呼喚和期盼：文化就在同學們的你我之間，文化充滿親和力和溫暖感；班級文化里有著童年的快樂，有著青春的味道。是的，文化、班級文化不應是虛空飄渺的，而應那么具體那么實在地存活在我們中間；不應是深不可測的，而應那么直白那么清晰地呈現在我們面前；當然也不應是板著面孔的那樣“一本正經”，它應該親切，應該生動，應該豐富。

必須指出的是，班級故事的主人公應當是學生自己。學生不只是班級故事的讀者、傾聽者、講述者，更為重要的，學生是故事的主語，是故事的主人，學生是班級文化的建構者。討論班級文化建設，離開人，尤其是離開學生必定是空談，而且就免談。道理簡單不過：文化的實質是人化。所謂文化是人化，既指以文化人，更指人創造文化，最終文化成為人的精神家園。也許這正是班級文化建設的最高境界與終極意義。

就是這簡單不過的道理，并不是大家都知道，都理解，都能準確把握與真正實行的。

比如班級活動。常常被邀去觀摩和考察班會。為了體現學生的主體性，班會的一般模式是，學生自己主持，一男生一女生，當然形象和普通話都是班里出色的。在主持人的主持詞的引導下，一個一個板塊地展開，像是背書似的，一段接一段說，一個接一個地講，連過渡語都是預定的；像是表演似的，誰朗誦，誰唱歌，誰舞蹈，誰寫字，誰畫畫；談感想、體會，事先也作了周密的布置和嚴格的安排；最后班主任出場，肯定一番、表揚一番、鼓勵一番。確實，整個班會都是學生在自己主持，在自己匯報，在自己評說、自己總結。但是，這種事先排練過幾次的、然后天衣無縫的表演，是真正以學生為主體嗎？這樣的活動，除了鍛煉學生的背誦能力和遵守程序和紀律外，學生哪有創造性可言，又有什么真切的體會和真實的領悟？也許，這也是一種班級文化，但決不是我們所期待所追求的文化，相反，正是這種刻板的教育，學生創新的意識、閃光的靈感、智慧的火花被壓擠，甚至被扼殺。主體是人，但人不一定是主體，只有當人成為活動的發起者、參與者的時候，只有當人在活動中心靈是開放的、自由的時候，他才會真正成為主體，他才會有創造性，也才會有屬于自己的文化生成。換個角度說，班級文化在心靈自由的土壤里生成，也是為進一步解放學生服務的。

第7篇：班級文化建設的反思范文

班級是學校的細胞，是學生生活的主要場所，是學生成長的搖籃。積極的班級文化猶如生活中的浪花、記憶中的亮點，在學生生命發展的歷程中留下鮮明的痕跡。班級文化既是一種班級文化現象，又是一種班級管理模式。在以文育人的理念下，我們確立了以仁愛為核心價值的班級文化建設主題，圍繞班風良好、學風端正、積極向上、和而不同的班級文化建設目標，建設積極班級文化，引領學生幸福成長。

一、開展靚麗教室活動，建設可觀的班級文化

班主任要注重推進靚麗教室建設活動，按照班級信息、班訓、班級風采、班務一點通、學習園地、名人名言六個版塊的設計要求，組織學生全員參與，裝點教室。具體的空間安排是班級信息欄設置在教室前門內走廊的墻上，班訓張貼在教室正前方黑板上端，班級風采、班務一點通、學習園地設置在后方黑板上，教室兩側懸掛的是名人名言。班級風采展示的是班級和個人榮譽以及個人心語，班務一點通張貼的是班規條約以及課程表、時間表、值日表、班委會名單等，學習園地呈現的是美文佳作，由“品一品、比一比、學一學”三個欄目組成。在微觀安排和內容選擇上，班主任別出心裁，全體學生獻計獻策，精心設計教室，讓學生耳目一新。這些班級物質文化，時刻鼓勵著學生前進，警示著學生自醒，達到環境育人、潤物無聲的育人效果。

二、開展自主管理活動，建設自律的班級文化

在班主任的精心組織下，成立班委會，建立班紀班規。對于班紀、班規的制定，必須經過主題班會的形式出臺，每學期開學不久，以班級為單位開展一次“我的事情我做主，大家的事情大家定”為主題的班會，讓學生圍繞班級的奮斗目標暢所欲言，明辨哪些該做，哪些不該做，哪些能做，哪些不能做，再在班主任的潤色下提煉成通俗易懂、易記的班紀班規，逐步形成班集體的價值取向。在執行班紀班規的過程中，學生難免有踩紅線的行為發生，班主任不是一味的直接的指責，而是區別對待，因勢利導。對于個別現象，要求學生反省，寫檢查與反思；對于普遍現象，則開展主題班會，或是征文活動，引導學生提高認識，增強自律意識，達到自我管理、自我約束、自我規范的教育效果。

三、開展體驗教育活動，建設務實的班級文化

班級文化不只是口號，要用創新的思維、務實的作風去抓出效率、抓出實效。學校以五星班級、特色班級為載體，豐富班級文化建設的內涵，增強班級文化建設的實效，弘揚務實的班級文化。五星班級的創建，有具體的內容和統一的標準，涵蓋安全教育與管理、衛生習慣的養成、良好學風的形成、勤儉節約品質的培養和諧穩定、寬容相處的人際關系的培植，這是“和”的一面；特色班級的創建是班主任根據班級的特點，個人的獨特道德價值取向確定特色的內容與要求，可以是誠信班級、禮儀班級、愛心班級、義工班級等特色班級的創建，這是“不同”的一面，合起來叫做“和而不同”。在五星班級的創建與評估工作中，學校堅持一月一評的制度，在突出重點、兼顧全面的原則下，做到一月一重點。開學第一周著力建設平安班級，切實加強安全教育與管理，增強學生的安全意識；第一個月著重衛生班級的創建，切實培養學生良好的衛生行為習慣；針對學生浪費糧食的現象以及盲目消費、無計劃消費的現象，適時開展勤儉節約班級的創建活動，教育學生理性消費、計劃消費、節約消費；積極開展學習先進班級的創建活動，培養學生熱愛學習，刻苦學習的好品質。

四、開展家校互通活動，建設民主的班級管理文化

第8篇：班級文化建設的反思范文

關鍵詞:校園文化建設的認識；學校辦學思想；校園文化環境；教育教學評價

中圖分類號:G623.23　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010x(2011)12-0015-03

一、校園文化建設工作各個學校都在做，但是對新課改形勢下校園文化建設工作的認識卻存在著明顯的差異，尤其是語文課程改革和校園文化建設的關系需要進一步明確

在綜合調查的過程中，有的學校領導和教師對把班級和校園文化建設看成與課程改革不相關的事情，甚至有的骨干教師在滄州市小語會會員學校合作論壇活動的發言中明確提出質疑:這些事情和語文有什么關系？有的教師認為:校園文化建設是“當官的”(學校領導)該關注的事，跟語文教師沒有關系。如果我們仔細研究《語文課程標準》就會發現，其實“語文課程”的很多因素是和師生的班級生活及學校生活密不可分的。我們不妨從《課程標準》中列舉幾例:

具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

熱心參加校園、社區活動。

能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

以上的引述表明，我們應運用“大語文”的“課程觀”去認識校園文化建設問題。其實更重要的，班級和學校是學生成長的重要場所，是學生人生經歷的重要場所，也是教師職業生活的重要場所。將校園文化建設納入“課程”的范疇，是符合“教育即是師生的生活”的教育觀的，有一個美好的校園生活環境也是師生“享受語文每一天”，“享受校園生活每一天”的必要保證。

二、各學校都注意了在依據國家的教育方針和有關教育法規辦學的前提下，確定符合時展的辦學思想，但是個別學校的某些提法也值得反思

通過調查問卷和教學評估走訪學校，可以感受到幾乎所有學校都能夠依據國家的教育方針和有關的教育法規來辦學，并且從不同認知角度提出了自己的辦學思想，總體來講，這些辦學思想基本符合當前教育發展的大趨勢，體現了要辦特色學校的意識。這通過一些學校的校訓、校風、學風等就可以體現出來。例如:

一切以學生為本，以藝術激活課堂，以尊重成就個性，以賞識激勵成功，以智慧精彩生命，以科學引領未來。

成功教育+創新思想+實踐能力。

成人+成才=成功。

身心兼修，知行并重為校訓；以博愛、博學、求真、求是為校風；以愛讀書，善思考為學風。

進則靜，靜則學，學則進。

自我教育，自我管理，自我服務，自我約束。

我讀書，我快樂，我成長。

崇德尚學，立志成才，全面發展。

今天我以學校為榮，明天學校以我為榮。

學會做人，學會求知，學會辦事，學會健身。

在教學評估的過程中，也發現個別學校的校訓有欠妥當的地方，這些校訓中的說法有的只出于學校領導的個人觀點，有的引用于國內著名報刊或是某位學者的觀點。這種現象雖然不多，但也提醒學校領導在確定辦學方向時要慎重。

另外一個值得思考的現象是，筆者曾經隨機對一些學生和教師做過調查，有些學校的學生、教師根本沒有注意到學校的校訓，或者沒有辦法說出其中的涵義。這也說明，一所學校的辦學思想不僅僅是擺放在醒目位置的標語，而應該成為學校深入師生人心的精神凝聚力，成為學校和師生發展的價值追求。

三、所有學校都對校園文化環境在學生成長中的重要性有充分的認識，并在環境育人方面做了大量的具有創造性的工作

校園環境對學生成長的重要性得到了所有學校的重視。一些學校認識到應該“時時育人，處處育人”，有的明確提出了“處處是教育之地，人人是教育之師”的觀點，還有的提出了“人育環境，環境育人”的具有哲學意義的理念。不少學校在進行校園文化建設的過程中都努力地做到:“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”；“每一株花草都有可讀性，每一個角落都有閃光點”。具體來說，帶有普遍性的做法有:

1.以“墻體文化”、“樓道文化”、“展牌櫥窗文化”、“電子屏幕文化”、“智能音響文化”、“花草樹木文化”等為主要載體的，以習慣養成、國學經典教育、文明禮儀教育、法制教育、感恩教育、環保教育、鄉土文化教育等為主題，以名言警句、名人故事、經典誦讀、詩詞漫畫、溫情提示等為主要形式的校園文化環境建設，在培養學生良好品格和日常行為習慣養成，提高學生的綜合文化素養等方面發揮著重要的作用。

2.校徽、校歌、校報、校刊、校旗、校服、雕塑、校園廣播站、學校電視臺等校園系列文化建設被廣大學校普遍重視；班名、班呼、班牌、班訓、班報、班級日志、班級文化角、班主任寄語、家長寄語、班級圖書角、班級明星專欄、班級手抄報、班級墻壁報等豐富多彩的班級文化建設也呈現出可喜的發展態勢。

3.學校的品牌文化活動正成為特色學校的亮點和“名片”，有的學校開辦了“我讀書，我快樂”為主題的“書香校園”活動；有些學校開展了“與經典同行，與圣賢為伍”、“瀆中華經典，做謙謙君子”、“文之韻”為主題的經典誦讀系列活動；有的多年舉辦大型的讀書節、藝術節、學校開放月(或開放周)、金秋書市、家長學校等活動，很多學校的升旗儀式、國旗下的講話等活動也搞得有聲有色。

4.不少學校建立了校刊、校報編輯部，學校廣播站、電視臺，學校文學社，小記者站，小明星合唱團，創造發明小組，舞蹈隊，書畫小組，籃球隊，乒乓球隊，武術隊等，這些帶有社團性質的組織活動，培養了大批有個性、有特色、有專長的優秀學生。

5.一些學校將學生的自我管理納入學校文化的建設中，建立了比較細致的學生自我管理機制，例如，紅領In值班崗、文明禮儀監督員、學校安全巡視員、學校圖書管理員的設立，紅領巾升旗手、班級和學校明星的評選，班隊干部的競爭上崗，這些都為學生學會生活、學會做人奠定了良好的基礎。

四、在今后校園文化建設工作中值得注意和完善的一些關注點和角度，以及一些學校值得借鑒的做法

1.多數學校對“校園文化”的理解還有偏差，還把注意力主要只放在“學生”身上，沒有意識到“教師”在校園生活中的成長也需要有相應的文化作為土壤。

接受調查的學校僅僅有為數不多的學校在構建“書香校園”時將教師的讀書也納入其中，我市只有南皮縣迎賓小學一所學校介紹了構建教師“辦公室文化”的做法。

2.多數學校對構建校園文化的主體是“教師”和“學生”甚至還包括社會其他因素認識不足，所呈現出的“校園文化”也只是“校長文化”，或是“學校領導文化”，很多的內容都是按照設計者的意圖被擺放到某個位置，少了學生和教師參與的過程，也少了師生的生命活力的存在。

調查中也了解到，有的學校的標語、提示語征集于全校的師生；有的學校開展了“校園綠色童謠”主題活動，師生參與到了編寫童謠、演唱童謠的過程中；也有的學校開辦了“金秋書市”活動，學生、教師、家長和圖書經銷單位共聚校園；還有的發動師生進行“家鄉文化大搜索”活動，在活動中催生了校本課程和校本教材……這樣做法都值得其他學校關注。

3彳艮多學校的校園文化活動源于傳統的做法，或是對其他學校活動的簡單“照搬”，不少學校“教導處”、“德育處”、“科研處”、“大隊部”各自為政，極少合作，缺少整體的謀劃，也缺少師生發展的綜合效益。

調查中也了解到，渤海新區實驗小學依托瀕臨渤海的優勢，提出了“海洋教育特色，海洋文化，海洋精神”為核心的校園文化建設理念；任丘市新華路南關小學的校園文化建設則是圍繞“漢字，漢語；古韻，新風”這一基調實施。有的學校在班級文化建設中提出了“品牌式班級管理”的整體思路；有的學校將“國學經典誦讀”和學校的“合唱團”社團活動結合在一起；有的學校結合“古典詩詞誦讀”的“校本課程開發”和“陽光體育鍛煉一小時”活動，開展了“千人誦讀課間操活動”；有的學校采取了“早晨名家誦讀十分鐘+中午經典音樂欣賞一刻鐘+下午讀書時光”這樣的板塊式活動結構……這些做法都在一定程度上起到了一舉多得的效果。

五、教育教學的評價的研究是當前學校工作的薄弱環節，這也應該成為校園文化的重要組成部分

教育教學的評價是涉及到學校、教師和學生發展質量的重要問題，也應該屬于校園文化建設的范疇。總體來看，學校的教育教學評價還是相對薄弱的，在教學評估中也是明顯的“弱項”。

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1.就當前學生的評價來說，學校的命題權和考試權仍然缺失。一般來說，小學結業考試、學年末的考試、學期末的考試均由縣統一組織，期中考試則由鄉鎮或是學校自行組織。有些縣級教育部門為了進行質量監測，還會不定期組織抽測。從對學校的評估情況來看，學校的評價研究是非常薄弱的，專項檔案中往往只有少數的試卷和水平很低的考試分析，試題研究和日常的形成性評價研究更是欠缺。

對學生的綜合素質的評價，幾乎所有學校都是在用教育督導部門統一印發的《素質教育評價手冊》，只有為數不多的學校在開展幫助學生建立《成長記錄冊》、《成長記錄袋》的工作，但是有些所謂的“成長記錄”往往就是大量的原始素材的堆砌，很少有比較合理的分類、篩選、整理和提升。從“教育即是生活”的教育觀來講，對學生的評價應該成為學生童年生活的記錄，應該成為學生值得珍藏的人生財富和美好記憶。

2.就教師的評價來說，絕大多數學校利用《河北省義務教育階段教學評估標準》每學期一次給教師打分，少數縣區或學校能在此基礎上結合單位的實際情況制定更加切合實際的評價標準。這些評價往往以定量評價為主要方式，以分數和等級為最后呈現結果，雖然不少學校評估過程中強調了教師自評、同伴互評和學校領導評價三者的結合，但是在實際操作中也存在著評價標準“一刀切”，學校和教師個性和特色照顧不足，評價過程民主性不強，評價結果不能有效促進教師專業成長，不能充分調動教師積極性的弊端。

3.就學校的評價來說，幾乎所有學校都在接受以《河北省義務教育階段教學評估標準》為依據的教學評估，與教師的評價情況相同，也只有少數縣區結合自己的實際制定有在省評估標準基礎上適當調整的評價辦法。這種情況的存在從積極的方面來說，可以促進學校管理的科學化、制度化、規范化，從消極的方面來講，也不利于學校的個性化發展。

第9篇：班級文化建設的反思范文

【關鍵詞】初三 激勵 供能 班級文化

百度名片中指出，“激勵有激發和鼓勵的意思，是管理過程中不可或缺的環節和活動。有效的激勵可以成為組織發展的動力保證，實現組織目標。它有自己的特性，它以組織成員的需要為基點，以需求理論為指導。”美國哈佛大學心理學家通過研究發現：一個沒有受激勵的人，僅能發揮其能力的20-30%，而當他受到激勵后，其能力可發揮到80-90%。

初三的學生有持續一年的緊張學習過程中，是需要消耗巨大能量的過程，（這個能量不僅指體能，更是指精神、毅力等）。因此建立巨大的“供能系統”是每一人都能最終成功的關鍵。老師此時的激勵便是這個“供能系統”，是開發學生潛能，推動學生不斷向正確目標前行的最重要力量之一。

我推薦以下幾種比較有效的在初三的教育教學過程中所嘗試的激勵方式：

一、目標激勵

目標是指行為所要達到的預期效果，目標完成的概率越高，所激發出來的學習動力也就越大。初三一年的學習，任務緊，事務多。班主任最關鍵的是要有科學的目標意識，并且要科學地在工作中把工作目標落到實處，并影響到班上的每一個學生。

本人的做法是班主任的目標設計要從大到小：

1、進入初三后，班主任在要針對班級整體情況和學校對初三年級的要求與目標，站在中考的高度上，出爐一個班級中考的總目標。

2、再把這一目標分解到各學期、各月、各星期最后要延伸到每天的工作中去。多數學生的韌性并沒有那么足，往往會因為目標的那盞燈的光芒太遠太漂渺而無法繼續上路，因此我們要訂好小目標，讓學生在一路上都能找到達到目標的成功感，這樣學生的目標意識就會一路得到強化鞏固，更有利于終極目標的達成。

所以本人的工作中把自己的中考目標分解到幾個分階段中，這個學期其實目標很容易定，班級總目標是打好中考這一仗。學生人的目標是各自理想的高中或職校。然后根據行事例中的事件來制定小目標，如初三這學期英語口語模考、體育模考、一模、二模等。值得注意的是班級的各項目標要顯性化，通過張貼，講解，召開專題班會等形式不斷強化。不要開學一提，再到總結時才想起來，這樣的目標就是墻上的一張畫，只有觀賞的價值了。

二、情感激勵

“感人心者，莫先乎情”，教師不僅要講究教學技巧，更重要的是傾注真情。我把自己的情感激勵分為：

A 利用學生的反思本，實現激勵

八年級開始我才中途接手這個班，對班里的情況是比較陌生的。后來通過讓學生每天寫反思與他們溝通，學生的反思我做到盡量每天批閱并回復。在與學生交流過程中更多地進行情感激勵，這大大增進了和學生之間的感情交流。久而久之學生很愿意向我傾訴，在反思里有談學習困惑的，有談學習壓力的，有談家庭矛盾的，有談個人情感的等等。我也利用了這一陣地，和學生進行交流，或是為他們加油，或是為他們排憂解難。現在初三了，我們已經堅持做了一年多了。很多學生都會說，每天的反思似乎是他們初中生活的一個真實寫照。我想每天和全班每一位同學有感情的交流，這是很難的，但這個難題可以在文字的激勵中得以實現。對于初三學生而言，他們會遇到很多困惑，他們的內心是最脆弱的時候，這正是我們班主任起作用的時候，我們的不斷激勵可以幫助學生走出困境。

B 借助家校溝通，延伸激勵

我覺得家校溝通更多的是應該做在平時，用在激勵上。我發現借助家校溝通來延伸激勵效果會更好。我很喜歡做的一件事是給家長報喜。比如說有學生默寫全對了，測驗有進步了，獲獎了，有好人好事了等等，我都會通過家校聯系的方式給家長報喜。家校溝通的方式挺多的，比如有家校聯系本，有校信通，有家長會，有家訪等等。就拿家長會來講，我有很大的一部分時間都是在表揚學生，每一門的最高分是誰，進步較大的是誰，都用ppt展示出來，告訴家長孩子做得很好。還當著所有家長的面介紹了這些學生的家長。這樣之后，我發現被表揚的學生家長個個都很積極主動配合老師，有的當天就留下來和老師溝通，有的是過段時間就打個電話來溝通。我想激勵學生的工作其實也可以通過激勵家長間接地得以完成。借助了家校溝通，延伸了激勵。我也把它歸結到我的班級文化建設之激勵中。

C 樹立榜樣，雙重激勵

“榜樣的力量是無窮的”。初三，班級里出現了兩類具有榜樣典型的學生：一是成績優秀的學生，二是始終努力進取的學生。對于樹立后者在班級里的榜樣典型，號召學生向他們學習，在初三階段是十分必要的。我在多種場合都號召大家向他們學習，還邀請他們把自己的努力經過、心路歷程在家長會、學生大會上與大家分享，讓大家從中汲取奮斗的動力。這樣利用榜樣的力量，既激勵了榜樣本身，又激勵的全體同學，可謂雙重激勵。

D 巧用歌曲，促進激勵

用歌曲激勵，源于一次藝術節上歌曲的排練，花了一節課讓學生和著音樂演唱，學生個個很投入，特別是班里那些成績差又好動的男生唱的非常賣力。之后是一節自習課，教室里沒有老師看管，我在快下課時走進教室發現教室里異常安靜，學生做作業的投入度大大超過以前。當時我心里在高興之余就想這可能是音樂的魅力。后來在第二天的反思中，有好幾個學生反映，說昨天大聲吼歌之后人很舒服，心理特別舒坦。我又結合了之前的情況，再次感受到了音樂的力量。因此我打算在班級班會課里增加歌曲激勵，當然歌曲的選擇很重要，既要對學生有激勵作用，又要比較新潮，符合學生的口味。比如周杰倫的《蝸牛》，各種選秀比賽的開場曲學生也都喜歡。同時我覺得用歌曲激勵時還要切合班級的實際情況，比如說有壓力的階段可以選擇一些輕松勵志歌曲，學生比較沮喪時選擇慷慨激昂的歌曲勵志，等等。對于有著繁重學業壓力的初三學生而言，為他們解壓并為他們加油鼓勁，歌

曲激勵是學生非常直接地參與其中的一種很好的激勵方式。初三的班級文化應在教育目標的引導下，以激勵不斷為學生提供能量。我相信只要我們適時合理使用各種激勵，一定能幫助初三學生提高學習興趣，幫助學生實現心中的夢想。

參考文獻

[1] 張萬祥.給年輕班主任的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2] 劉旭.做一名合格的班主任[M].成都：四川教育出版社，2007.