高效課堂評課標準精選(九篇)
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第1篇：高效課堂評課標準范文
高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進行系統的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質高技能型人才培養中具有不可替代的地位和作用。課堂教學是高職思政課的主要方式，構建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學改革與建設的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標準，對整體提升思政課教學質量具有積極意義。
高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學中，高效實現教育教學目標的課堂，是教師主導作用、學生主體地位有效結合、教學相長的課堂，是思想教育和現代化教學手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。
如何評價高職思政課課堂教學是否為高效課堂？評價標準如何選擇？目前尚無統一標準。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標準，過多地強調形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標準的科學性、針對性、客觀性等問題值得進一步關注與研究。
高職思政課高效課堂的評價標適欽個思政課教學評價的關鍵，標準如何將成為整個高職思政課高效課堂質量評價的核心因素。總體說來，高職思政課高效課堂的評價標準主要涉及教師對學生學習過程與成果的評價標準和評價主體對教師課堂教學過程與效果的評價標準，筆者僅就課堂教學過程與效果評價的相關要素從教學設計評價、教學過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標準。
一、教學設計評價
教學活動是“教”與“學”的雙向活動，教師主導作用和學生主體地位能否充分發揮，直接關系到高職思政課高效課堂的構建。在“生本教育”視角下，教師的主導作用貫穿于教學的每一個環節中，即在教學全過程中，教師的教學理念、教學策略、教學組織與管理、教學評價等都應充分體現“以學生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學過程進行精心設計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強的教學設計能力。
1.教材分析與學情分析
教材分析與學情分析是教師教學的基礎起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學生水平參差不齊，受多種因素的影響，學生不同程度地存在缺乏自主學習意識、學習能力和自控能力較弱、認識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構建的主要因素之一。因此，教師應在充分了解學情的情況下，結合學生的認知水平、價值取向、心理需求等精心進行教學設計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學活動之中，動靜結合、春風化雨、潤物無聲，幫助高職新生認知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質與能力。
在評價標準上，可以依據教師教材分析與學情分析與高職思政課總體要求和高職學生實際的深廣度、準確度等方面進行評價。
2.教學目標與教學內容
高職思政課教學目標的設定，既要堅持科學性、思想性與藝術性、時效性相結合，還要結合高職教育特點和學生的實際情況，堅持全面發展與突出職業能力培養相結合。教學目標大致包含：知識學習目標、能力培養目標、素質提升目標等。在教學內容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當、夠用為度;教學重點、難點的確立應符合該內容在教材知識結構體系中的地位與學生的認知水平;案例具有典型意義。
在評價標準上，可以依據教師在精選教學內容、優化教學方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進行評價。
3.教學策略與教學方法
“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學生積極且廣泛地參與教學，自主學習、自我教育，把課堂上學到的理論“內化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運用多種教學策略和方法設計學生的學習活動，保證學生在教學的每一個環節都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設計的活動要符合思政課定位，注重聯系社會實際、學生生活實際，具有可操作性，激發學生的學習熱情。教師對教學方法的設計要合理巧妙，恰當運用信息化教學平臺、多媒體、網絡、手機等工具輔助教學，制作圖文并茂、音像兼備的多媒體教案，使思政課內容可視化，增強教學內容的生動性、趣味性和吸引力。
在評價標準上，可以依據教師在運用多種教學策略和方法進行教學設計時所具有的多樣性、合理性、創新性等進行評價。
二、教學過程（課堂教學）評價
課堂教學是高職思政課的主陣地，對教學過程是否高效的評價一般通過現場觀摩和使用測評量表等方式進行，主要從教師主導與學生參與、教學組織與管理、學習過程與結果等維度評價。
1.教師主導作用與學生主體地位的體現
思政課的課堂教學效果直接影響教育教學的效果，受教育者主體性的充分發揮是思政課教學目標順利實現的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進的教學理念、廣博的知識儲備、精心的教學設計、獨特的教學風格、高超的教學藝術、強烈的語言感染力、有效的教學組織與課堂管理等要素，更取決于學生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學的主導，其作用體現在：引導學生明確學習目標、激發學習興趣，積極參與教學;通過精心設計的問題與情境，引導學生思考，提出問題、解決問題，評價學生的學習成果，及時糾偏等。
因此，從師生互動角度進行評價，教師應善于運用清晰、生動、有感染力的語言調動學生的積極性，善于調節課堂氣氛，創設和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學生平等交流，注重教書育人;學生應充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強，互動效果明顯。
2.教學組織與教學管理
高職思政課高效課堂應該具有提高學生學習興趣、培養良好學習習慣、掌握認知社會的方法、提高全面素質的功能。可以從教學內容恰當、教學方法運用、教學資源利用、教學環節完整等角度評價。
教學內容恰當：緊扣教學目標，理論聯系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當，重點和難點的深廣度適當;教學過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當且具有典型性，凸顯“三觀”教育。
教學方法運用：教師因材施教，教學方法選擇恰當，運用巧妙，具有啟發性和多樣性;指導學法得當，體現出自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，注意學生創新意識和創造能力的培養。
教學資源利用：根據課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調動學生認知、情感、意志等因素共同參c，切實增強教學內容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學質量。
教學環節完整：課程導入新穎、教學環節完整，要點講授、學習活動、總結提升等環節，環環相扣，有條不紊地實現。
3.教學效果與學習成果
高職思政課高效課堂，應該是高效實現教學目標的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標是幫助高職學生樹立正確的“三觀”，培養學生的良好品質，這一目標包含的內容非常復雜，目標實現程度往往受多種因素的影響。學生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學生進入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學設計的實現程度、學生學習活動的效果、知識目標和能力目標的實現度等方面進行評價。
評價者通過現場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學的全過程，自始至終堅持“以學生為中心”的教學理念，是否調動課堂氣氛和小組學習，是否充分使用信息化教學手段，是否注重培養學生的“三觀”和綜合能力，是否注重學法指導等。
通過現場觀摩可以直觀地評價學生在課堂上的學習表現，如學生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機、說閑話等現象;學習態度是否積極主動，投入了真實情感，參與學習討論的學生是否能達到或接近100%。更重要的是，評價者應更關注學生參與教學的質量和深度，學生在原有基礎上，知識、能力、素質和創造意識是否得到訓練和提高，自主學習、合作學習的效度和深度如何。如學生情感流露是否真實，語言表達是否順暢，學生對教學內容的理解是否得到深化與提升，對教學內容和社會主義核心價值觀的認同度如何，能否形成正確的價值判斷等。
根據觀察記錄，可以做出教師教學設計、教學目標的實現度，學生學習活動的效果等評價。當然，現場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運用多種量表，多角度地綜合評價。
4.教學特色與創新評價
高職思政課高效課堂的終極目標是引導學生通過對既定知識的學習確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學會做人與做事，以適應現代社會高速發展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創造與創新的過程，是學生學習與成長的過程，是教師導演、學生主演的過程。在評價標準上，對師生充滿個性特征和創新元素的亮點進行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構建意義重大。
參考文獻：
[1]薄運玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.
第2篇：高效課堂評課標準范文
新課程實施以來，我們深刻體會到：課改，改到深處是課堂，課前必先改課，課改必先改己。我校實施道德課堂建設活動以來，緊緊圍繞“課堂教學”深挖細研，堅持每天深入課堂，通過道德課堂教學觀課議課指導活動，通過觀課議課三個階段，進一步對課堂把脈問診，以提高道德課堂教學實效，促進道德課堂在我校生根結果。
1 目標明確，簡單明了
合乎道，至于德。那么什么樣的課堂符合道德課堂的標準。怎樣把細化標準、解讀課標落實在課堂教學之中。在第一階段我們緊緊把握三點：本節課中，（1）你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題：學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到哪里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題。回答不好這三個問題，一定不是一節好課。
教師在講課的過程中不要眉毛胡子一把抓，讓老師明確這堂課的目標、任務以及完成任務的手段。學校領導走上講臺，為全體教師上一節示范課，組織教師對示范課進行講評。我們還通過推門聽課，各個講評。邀請外國語小學業務校長王娟老師和骨干教師對我校老師的課堂教學進行觀課評課。讓專業引領走進課堂，走進每一個教室，每一位教師，都能成為觀課評課的受益者。
2 對照量規，先學后教
一年來，我校教導處經常深入課堂教學常態下道德課堂教學指導。通過“常態觀課定向議課查看學情檢測效果”的方法，采取聽、看、評、議、研等多種形式，對教師常態下對道德課堂駕馭能力和教學效果作出科學合適的評價。讓老師對照道德課堂診斷觀察表評價量規，查出不足，安排有效的課堂教學，使教無定法的課堂班的井然有序，有依可循。
在四年級的靳沛娟數學課上，老師以簡短而又明了的導課引入后，學生開始從口算題中探究積的變化規律，課堂上學生學習激情高漲，師生互動解決問題后，成功經歷知識歷程的學生發出了會心的微笑。在二（二）班趙銀娥老師的《歡慶》一課，引領學生自讀課文，結合十月一日祖國媽媽的生日，讓學生體會詩句所表達的真摯感情。在聽課過程中，通過參與學生討論、檢測學生學習效果，以觀測真實狀態下的道德課堂教學效果。
聽課結束，圍繞道德課堂教學“以生為本體驗生活合作交流真實高效”，筆者帶領教研組、任課教師針對所聽的課進行了常態道德課堂教研評課。充分肯定了道德課堂的成功之處，認為教師在課堂上注重了學習方法的指導，找準道德課堂教學的切入點，引導學生挖掘每一分鐘的學習潛力，努力構建“師德學德，課有所得，一課一得”的高效道德課堂。同時舉行道德課堂觀摩活動，選出優秀教師參加新鄭市教研室舉行的比賽活動。趙沛、白曉燕和李娜等老師在新鄭市小學優質課比賽中榮獲一等獎。
3 妙趣自然，蛙聲一片
去年10月份，在新鄭市導學法培訓班開幕式上，田寶華局長就道德課堂給我們進行了進一步的分析。隨著道德課堂的推進，教師們課標解讀更加深入本質，不能僅停留在用課堂診斷觀察表的條條框框去調整教師的課堂教學。應該跳出框框去教學。隨著教師常態課一年的錘煉，教師教學處理不再盲動，教學藝術不斷提升，能夠尋找到符合自己的教學路數，能夠形成自己的教學風格，能夠進入到“師亦生，生亦師，師生相長；兵教兵，兵練兵，兵兵互動”的百般自然萬分清新的境界。
第3篇：高效課堂評課標準范文
一、如何幫助新教師高效聽課
以前的新教師聽課總是把執教教師的每一個教學環節甚至是語言都記錄下來，對于聽課之后的評課，只是在聽完之后，絞盡腦汁地想，看看可以說什么，很盲目。其實聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料。聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談，很多新教師在聽課時最重要的就是少了思考，一味地記，所以在評課時就感覺無話可說。
（一）做好聽課前的充分準備
聽課是在探解課堂現場的真諦，首先要做好聽課前的準備工作。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。這里的準備包括思想準備和聽課內容準備兩個方面。思想準備：要做好向執教教師學習耐心把課聽完的準備。本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的；聽課內容準備：可以在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容。
熟悉教學內容的目的是為了在聽課中，判斷聽課教師如何抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。并且要掌握教學大綱和教材要求，了解執教教師的教學特點。
（二）聽課時要認真觀察和記錄
在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉執教者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會努力地記下教師的語言但卻往往忽視了思考，以后要在聽課過程中，以聽為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。
記要有重點，要詳略得當，當發現活動中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題時可做詳細記錄，并加批注。做到詳略結合，突出重點，文字精煉，把教師的重點提問和學生的前行發言，師生的活動情況，教學中的精彩創新與失誤之處都記下來。但要牢記記錄次之，以聽、看為主，把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生互動和思考問題上，如教師是怎樣導入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會如何？這個環節成功的關鍵是什么？假如是我來上，我會怎么處理？
（三）課后做好整理和分析
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。所以聽完課后一定要整理聽課內容，看是否按先后程序提綱挈領地記錄了下來。是否記錄了時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。是否記錄了教法學法的選擇與應用，是否記錄了情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發事件。是否記錄了練習狀況、練習內容、練習形式等。
此外必須做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些規律性的認識；明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面；并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，為評課做準備，之后還可與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
二、怎樣幫助新教師開展有效評課活動
評課，就是課后思考的一個過程，只聽課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評課活動上大都是發言者少，旁觀者多，評課場面較冷清。新教師們更不知道該如何評課？少數幾個被動發言的教師雖提了不少意見，但多半是些枝節問題：聲音太小、教態不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實質問題。這種現象的產生，并不是活動組織不好，而是聽課教師確實看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，總的來講是教師的評課方法未掌握，評課技能缺乏而造成。針對存在的問題，筆者認為教給新教師們正確的評課方法，制定切實的評課標準，采取多元化的評課方式，是幫助教師解決教學實踐中的問題，提高教師課堂教學水平，促進教師專業化成長的重要途徑。
（一）開展園本專題培訓，提高評課能力
為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，我認為可以通過開展多次不同形式的園本培訓，引導教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。
1.遵循評課原則。
為了讓評課活動更具科學性、規范性，要求教師在評課時應遵循以下幾個原則：
（1）實事求是的原則。評課要本著公正、實事求是的態度，以科學理論為依據，對課進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，指出缺點。實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會。
（2）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點到位就夠了。
（3 ）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要理解執教者講課的良苦用心，善于挖掘優點、發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責備。要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣承擔公開課的教學。
（4）差異性原則。對不同水平的教師評課要求應有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應側重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步。要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。
2.掌握評課內容及方法。
明確評課內容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。
（1）評教學內容。評析一節課的好與壞，首先要看教師對活動內容的選擇是否恰當，是否符合幼兒生活經驗水平、心理特點。教師對教材理解是否透徹，處理是否準確，能否對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。如：整合教材小班上學期的課程中，某些主題活動要求幼兒進行統計記錄，就不適合小班幼兒的最近發展需要，超出幼兒的實際生活經驗，教師如不對教材進行適當的調整，活動效果就不好。
（2）評教學目標。首先，從教學目標制定來看，是否全面、具體、適宜。即目標是否圍繞情感態度、能力、知識來確定；是否體現本次教學活動特點；是否能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，難易是否適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
（3）評教學程序 。首先要看教學思路是否清晰。我們平時聽課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個原因就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。為此，我們評教學過程，首先要看教學思路設計，是否符合教學實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；其次要看教學的層次、脈絡是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進。
其次要看教學結構安排是否合理。看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，指導與練習時間搭配是否合理等。幼兒活動時，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
（4）評教學對象。幼兒是教學活動的主體，隨時關注幼兒的表現、關注幼兒的發展是《綱要》的基本理念。所以在評析幼兒園教學活動中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學活動中的主體地位，是否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍，師幼情感是否融洽。
（5）評教學方法和手段。在評析教學方法與手段時我們要關注教師： 教學方法與手段是否至始至終都在為實現目標服務，是否有助于提高課堂教學效率；現代化教學手段的運用是不是量體裁衣，運用靈活，教學方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒有形成獨特的教學藝術風格。在引導孩子學習時，是否注意挖掘了幼兒內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養了幼兒大膽思考、勇于探索的習慣和解決問題的能力等。
（6）評教學基本功。教師在活動中的教態應該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學是一種語言的藝術，所以評課時要看教師是否說普通話，語言是否精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。專業功底是否深厚，教具運用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當，是否達到良好效果。
（二）制定評課標準，提供評價依據
評課是一種說服的藝術。說服就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。
評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。為了幫助新教師們把握評課要點，以便更加客觀、全面、有效地實施課堂評價，幼兒園可以《綱要》精神和現代幼兒教育理念為指導，在充分遵循幼兒園課程特點的基礎上，因地制宜地制定出“教學活動評課標準”，并設計全面地、具有可操作性的“評課表”“教研活動互評表”等，為教師們的有效評課提供了切實的評價依據。
（三）探索多元化評課方式，促進教師專業化成長
幼兒園評課不僅可以增強新教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助新教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學實踐中的問題，我認為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進教師專業化成長。
1.自評。
自評是執教教師在授課結束后，面對聽課同行評述自己的教學。自評的內容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學理念與實際教學相結合，抓住教學中的得與失，有重點、有層次地進行評述，語言要精煉準確，忌貪多求全或只評優點、不說缺點，讓人感到不謙虛。 把“評課”作為教師專業發展的過程，就必須提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優點與不足，培養教師自我反思的意識和能力。
2.互評。
授課結束后，在教師自評的基礎上，由業務園長或教科主任主持，組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業素養的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。小組評議時要在認真聽課的基礎上，從不同角度和側面進行評析。既要看常規，又要看改革與創新；既要看預設，又要看生成；既要看教師的主體引導，又要看幼兒的自主探究。
另外，評議時要善于發現執教者的閃光點，并及時總結交流，對于教者的不足之處，應坦誠指出，并給予幫助指導。
3.總評。
由園長（或業務園長、教科主任）進行總結性評價。面對課堂教學中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進行總結性評價，并提出指導性意見。
4.“家長參與式”評課。
開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發展提供策略與途徑，有利于促進教師的全面發展。這是一種新的課程評價資源──“家長資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進校園的清泉，正涌進課堂，幫助教師們反思前行。因為教師的課堂教學水平不僅要經得起園內師生的評價與認可，更應經得起社會和家庭的檢驗與評價。作為家長，他們最為關心的是孩子的成長，特別關注和支持學校的教育。他們是富有生命的個體，他們的知識、經驗、興趣、思維方式都不盡相同。
5.“跟進式”評課。
“跟進式”評課主要是讓教師在上完一節課后，評課者與執教者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，執教者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。
為發揮市區骨干教師、學科帶頭人的作用，引領青年教師專業發展，我覺得幼兒園可規定中層業務干部、骨干教師每月必須對新教師進行一次以上的隨堂課指導，發現問題共同解決。此舉實現了骨干教師與新教師的共同成長，推動了教師專業化水平的快速發展。
6.填寫評課表。
第4篇：高效課堂評課標準范文
一學期的學習，內容豐富，形式多樣，既有王老師的專題講座、示范課，又有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課研討。回首學習過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。收獲頗豐、受益匪淺。成長是一個過程，是一份快樂。一年來我收獲了很多，同時也看到了自身的不足，現將一學年的工作總結如下。
一、理論積淀，提升素養
還記得剛開始參加工作室活動，我都感到一種壓力，畢竟自己是剛剛邁入教師這個行業，有很多東西我要去學習。同樣，在工作室的每位姐姐們都是如此的優秀，我會常常問自己：我行么？xx老師在每個星期四活動的時候，我們都先會集體討論，她為了培養我們評課的能力，工作室每位成員都要各自發言，這時候在腦袋里轉的就是：我要說什么？這樣說對么？我行么？可是在這個工作室里首先xx老師真的把我們當成她的妹妹看待，其次，工作室的姐姐們都很優秀，有什么問題大家一起來，我們就像是一個大家庭。漸漸地，我們彼此熟悉；漸漸地，我們相親相愛；漸漸地，我把這種壓力變成動力。
（一）心中有《課標》
心中有課標，是一個老師上好數學課的前提。《如何聽課、評課》這次講座，王老師給我們作了一個很好的榜樣，她舉行的“講課—說課—評課—課標解讀”一條龍活動，讓我切實感受到《課程標準》的重要性。只有學好《課程標準》，做到心中有《課程標準》，才能上好課。學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新。
（二）數學思想方法
xx小學的《數學教學思想》這次講座，王老師在每一節課中都非常重視對學生進行數學思想方法的滲透。在王老師的引領下我也查閱了關于數學思想方法方面的問題。“數學思想”是數學學科中學生應該理解的學科“基本結構”。我們應明確在向學生傳授數學知識的同時一定要重視數學思想方法的滲透，為學生的終身發展著想。
（三）思考的力量
王老師的《獲益北京之行》這次講座，讓我領略到了名師錢xx等大師在思想、思考中進行教學，xx大師的“動感課堂”，課堂框架：情景、學科+問題串，讓課堂富有生機、富有活力、富有動感；徐長青大師的“簡約教學”——數學使一切科學變得簡單，讓我們的教學從簡單開始并變得像呼吸一樣自然與自由，簡單到不拒絕任何一個學生的參與。
二、聽課觀摩，增長智慧
本學期，有幸多次聽工作室老師的常態課。這些課都體現著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預設生成與動態生成相結合；目標達成度高，無一不滲透著新的教學思想和教學方法。課堂上王老師特別關注學生在學習過程中所表現出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創造性得到不斷發展。
三、集體聽課，專業引領
第5篇：高效課堂評課標準范文
一、強化觀念更新，創新英語教學
英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。我們在每月的大教研活動中，集體集中學習《課標》。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創新”——創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本；創新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率；創新教學手段，運用現代化教學技術是創新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質
1、加強備課的規范性，集體備課與個人備課相結合
備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周有4個小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
2、組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動
每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意聽課。這學期安排了老教師公開示范課和青年教師賽講課活動，我們全體英語教師積極聽課、評課。并從中學到了不少教學經驗，收到了良好效果。
三、積極進取，無私奉獻
英語組教師每天工作量很重，大多是女教師。但是，全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現了團結協作、共同發展的良好團隊精神，提升了我們學校的知名度和辦學實力。
四、落實各項教學常規檢查工作
第6篇：高效課堂評課標準范文
關鍵詞: 評課 學習目標 學習過程 學生的發展
學校工作以教學為中心,課堂教學是關鍵。課堂教學效率到底如何,這需要通過評課來鑒定。從這個意義上來說,評課既是學校的一項常規工作,同時也是一項非常重要的工作。科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義:評課一可促進學校教學質量的提高;二可促進教師專業素質的提高;三可促進學校教科研水平的提高;四可促進學生素質的提高。
因此,目前無論是學校還是教育主管單位,對評課的工作都相當重視。但是,如果我們認真審視一下當前的評課工作,就會發現仍存在著不少弊端,評課應有的功效沒有能夠很好地發揮出來。主要表現在以下幾方面:一是聽后不評。這是評課的大忌,使聽課失去了意義;二是評得不痛不癢。做老好人,害怕傷害執教者,就說一些好話,聽評雙方都沒有受益;三是抓不住關鍵。雖然評起來頭頭是道,卻沒有深入關鍵與實質內容,不能解決根本問題;四是只看重教學手段。現在各校的電教設施越來越完備,這就為課堂教學提供了良好的條件。但是在評課過程中,卻出現了不用多媒體就不是好課,就不能獲獎的現象,把教學手段和教學過程的作用弄顛倒了;五是只重結果。有些評課老師只重結果,不重過程。只關心這節課學生掌握了多少知識,而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學得來的、是聽來的還是學來的;六是脫離教學實際。評課過高估計教師和學生的水平,潛意識地認為教師的教改課堂應該是十全十美的,學生的理解應該很到位。如果老師在課堂上出了一點差錯,就認為是一堂失敗的課;如果學生回答問題不到位,就是老師引導不力;七是觀念陳舊。上課者觀念變了,努力探索新課標,實踐新課標,而評課者的思想觀念卻沒有多大的轉變,還停留在傳統的評價觀念上,意識中仍然抱定“教師中心論”這一陳舊觀念,這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響;八是追趕時髦。現在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套,這樣的評課并沒有給予執教者多少收益。
這些做法無疑使評課偏離了正確的軌道,是對評課真正目的、評價什么、怎么評價認識不清的具體表現,是對評課不能正確定位的具體表現。關于評課,唐曉杰等編著的《課堂教學與學習成效評價》一書中指出:“考慮較多的是教師與學生的相互作用,教師與教學方法的相互作用,教學方法與學生的相互作用。”換句話說,評課就是要評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體,學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等諸個方面。評課涉及的方面很廣,但無論評價哪個方面,最終圍繞的核心只能有一個――“以學生的發展為本”。
“以學生的發展為本”,是新課程改革的核心理念。課堂教學的中心是學生,教師的教,教法的選擇,多媒體的運用,目的都是為了促進學生的學,促進學生的發展。因此,評課的目標自然也應鎖定“學生”這個中心。如果拋開“學生”而來評課,說得再天花亂墜恐怕也是華而不實的空話,說得再多恐怕也是無關緊要的廢話。
一評目標:學到什么程度
教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿,還是課堂教學評價的重要參照。在課堂教學中,要根據教學內容以及學生的認知思維,比較科學地制定教學目標,把它正確地表述出來。教學目標的基本要求要具備科學性、合理性、明確性以及可檢測性。在課堂教學前,教師如能根據學情制定符合基本要求的教學目標,將是取得教學成功的先決條件之一。
教師對一堂課的教學目標不但要做到自己心中有數,還要借助恰當的方式呈現出來,讓學生心中有數。如在教學之始,教師可明確陳述目標,告訴學生用什么方法學,學到什么程度,在教學過程中還要經常提醒學生關注目標,把注意力集中到如何使自己達標的內容及其活動上。這是提高課堂教學質量的一條重要措施。
二評過程:學習怎樣展開
“以學生的發展為本”,不僅體現在教學目標上,還應體現在教學過程中。教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略,激發學生的學習熱情,體現學生主體,尊重學生個性和人格,鼓勵學生大膽嘗試和探索,主動發現與創新。所以,課堂教學應該以學生的學習為中心,通過創設富有情趣的教學情境組織學生參與學習活動。我們在全面評價課堂教學的時候,必須抓住其中主要的問題――學生是否主動參與、學習過程是否有效。一般可從以下幾個方面來考慮:學生的學習心境、學生的個性發展、學生的學習動機、學生的學習參與度、學生的協作能力、學生的技能發展、學生的思維發展、學生的認知狀況、學生的學習績效。和諧而充滿活力的學習過程應該讓人感到一種樂趣,能體現探究的快樂,能品嘗到成功的喜悅。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心,因而學習者就更具有興趣和動機。真正學生為主體的課堂上,教師用簡單的句式催開了學生思維之花,學生你一言我一語,他們想表達、樂意表達甚至善于表達,直至把課文解讀得豐富而深刻。而生動的錄像等多媒體輔助教學手段又成為學生理解文本最形象的手段,使他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀,直至讀出自己的真實感受。所以說,高效的課堂標志不是老師講了多少精彩的問題,而是學生發現和解決了多少精彩的問題。
三評效果:學習結果如何
基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。評課自然不能忽視對學生學習成效的評價,它主要包括學生的學習成效和與認知有關的態度、興趣等非認知因素的考察。北京教科院文哲教授在《課堂教學的本質與好課評價問題》一文中指出:“為了實現學生的有效學習,教師在努力創設有效學習環境的同時,還應積極關心學習活動的參與度、學習活動的效度以及學習氛圍等學生內隱性學習行為的外顯標志,并且應力爭通過對外顯行為的觀察與誘導來激活學生的內隱學習活動。”同樣,我們在評價學生的學習成效的時候,也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效度以及他的學習外顯行為等各個方面。
當然,我們強調評課應聚焦“學生的學”,并不是說就不需要關注“教師的教”。事實上,執教者的教學理念、學科專業水平、教學設計、駕馭課堂的能力以及教師應用現代教育技術手段的能力等都會程度不同地影響著學生的學習。但是這些教師的教學基本功只有在能很夠好地促進“學生的學”上表現出來時,才具有現實意義,其價值才是最大化的。
一句話,評課涉及的內容的確很多,但目標只有一個,那就是鎖定學生、聚焦學生。
參考文獻:
[1]語文課程標準(實驗稿).中華人民共和國教育部制訂.
[2]唐曉杰等編著.課堂教學與學習成效評價.
第7篇：高效課堂評課標準范文
一、看似面面俱到，實則其“全面性”經不起推敲
真正的教學評價既要評價教與學，又要評價其關系。但現行評價往往偏離了重心，忽視了主體，過多地關注教師，例如，有些課堂教學評價表中就只評教師不評學生；只評教的活動不評學的活動；只評教的效果不評學的效果……這顯然是一種不全面的評價。從本質上來講，這種類型的課堂教學評價表所傳遞的教學評價理念和所引導的教學評價方向就是看教師講得是否精彩，看教師的“自我表現”是否優秀。這樣做很明顯是把課堂當作教師的一場自我“秀”，而學生只是淪落為被動的“配合者”。它評價的是知識傳授的水平，反映的是教師的搬運技能。它是一種機械形式的學習評價，即把知識從教師或教科書搬運到學生身上。教師是教學過程的中心，是課堂的領導者和主宰者，教學過程是一個從教學內容出發，經教師到學生的單向過程。決定教學內容的是教學大綱或教科書。教學效果則表現為知識量的簡單累積。這些，顯然是有悖課改精神，有悖教育初衷的。
為此，我們的課堂教學評價應該關注學生的表現，看重學生的活動。因為學生不是被動的接受體，他們應該是鮮活的待“開發體”。他們是一個個等待被老師發掘和開發，一個個渴望理解和展現的生命體。
二、看似師生同臺，實則“天南海北”各自為營
教師教學的出發點和落腳點都是學生。很多評價表也都在一定程度上反映了對學生的關注。但這遠遠不夠，我們來看看比格斯（Biggs，1982）的一張教學過程模型圖。
從圖表我們不難看出：（1）教學過程是由教師和學生兩方面構成的。（2）教師和學生兩方面不是孤立存在，而是相互關聯的。如教師意向和學生意向有共同的原有知識作為基礎、教學效果不僅影響教師評價，而且還影響學生評價。（3）下一次教學模式的再循環是以教師評價和學生評價為前提的，如果這兩個評價不同步，進入下一階段的教學或是學習將會變得不順暢。因為評價對于下次循環來說，是原有知識，而這個新的原有知識會反作用于教師意向和學生意向。我們將學生作為課堂的主人，讓其主動參與教學的全過程。學生的參與不是表面的熱熱鬧鬧，更不是為了活躍課堂的說說笑笑，而是學生一種思想上的領悟，一種精神上的喜悅，一種心靈上收獲的。這個或許有些難，一方面學生學習知識，需要一個內化的過程，需要留出空間讓學生思考，給出問題讓學生獨立解決等；另一方面學生在教學過程中的變化是復雜的，其學習能力、情感、態度、意志、動機和興趣等非認知能力的發展需要機會來展示和表現。有時候看似流暢熱鬧的一堂很“成功”的課，其實學生根本是在打馬虎眼，因為他們沒有心情投入，沒有情感共鳴，沒有學習能力的提升，更沒有創新意識的增強。為此，他們看似熱情參與，積極互動，其實心不在焉，應付了事。沒有實現教學過程中師生從知識到心靈感受的一種升華。
其實，課堂教學評價是按照一定的課程理念和教學目標對教學過程及其結果進行的一種可見性的估計。課堂教學評價要從兩個方面的目標達成情況上進行評價：一是基礎性目標，即按照新課程標準，教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學；二是發展性目標，包括以培養學生良好學習能力、心理承受能力、自主能力、實踐能力、創新能力為重點的良好社會能力和素質。為此，對課堂有效性的評價不能僅僅關注學生可以被量化的知識學習，更應該關注學生學習素質和情感態度價值觀上的重塑。而這些，在課堂教學的評價上體現得遠遠不夠。
三、看似公平公正，實則“一言堂”的主觀色彩太濃烈
第8篇：高效課堂評課標準范文
一、關注學生內心情感，變被動聽課為主動參與
我們所期待的高效課堂，指的是教師從教學設計到課堂講課要能走進學生的心靈，學生思維和情感高度投入，要讓學生感受知識的魅力，知識的生成以及在實際生活中的運用，內心充滿著明理的喜悅、踐行的沖動，分析解決問題的嘗試。從內心深處發出“我懂了”“我能解釋給你聽”“讓我來試試”等情感。而不是充滿著“沒聽懂”“沒什么收獲”的懊惱。后者的情緒累積多了，學生就必然會形成失敗感。
這就要求思想政治教師要精心備課，認真分析學情，幫助學生構建知識網絡。特別是要敢于對政治教材大膽取舍。主要做到以下四點：①突出重點，即每章節最基本的概念、原理。②突破難點，即在備課時將抽象的知識形象化，具體化。③抓住熱點，即將社會上所關注的新聞熱點引入課堂中，增強教學的趣味性和指向性。④剖析疑點，針對學生對某種觀點或看法進行深刻分析，提高學生的知識運用能力。
教師要根據不同的教學內容，隨時調整教學方案。對于那些淺顯易懂的內容可倡導學生通過自學來掌握，對于理論政策性強的內容可通過案例教學，學生討論來辨析。給學生提供一個自由交流與討論的平臺，力爭把每個人的真實想法說出來，讓學生真正地參與到課堂教學中來。
二、創設課堂教學情境，努力營造開放式學習氛圍
新課程理念倡導情境、交流、互動，注重學生的自主性與個性化學習。中學思想政治教師要從學科的實際特點出發，從培養學生的能力、情感、價值觀入手，注重知識的動態生成性、開放性和整體性，努力營造出一個較為寬松、民主的教學氛圍。在具體教學實踐中，教師不妨嘗試用“三動”與“三化”法進行教學。
1.三動。主要針對學生而言，即動腦、動口、動手。動腦，即我聽講我思考，別人發言我思考，我對課堂上所獲得的信息在自己的頭腦中進行加工制作，實現對教學內容的感悟理解、整合升華。而不是容易走神或心不在焉。動口，即大膽地表達自己的看法和觀點，實現對知識的變通，想到教材的前后聯系，或肯定、否定別人的觀點并說明自己的理由，或對老師、同學的觀點進行補充。不是一呼百應，不是簡單地照書回答，不是懵懂的哼哈。動手，即上課動筆的習慣，記錄老師講課的提綱要點，記錄自己答題的疏漏，記錄老師精彩的事例、通俗的闡述，記錄自己的所得所思所惑。不是無意的亂記亂寫，隨寫隨仍，如過眼煙云，事后印象淡薄，什么痕跡都沒有留下。
2.三化。主要指教學策略即問題化、要點化、情景材料化。一堂課，你要解決哪幾個問題，你要在備課筆記上有明確的反映，在課堂講課時、板書中要有明確和清晰的反映。問題來源于課標，來源于教材、教參，來源于生活實際。屬于識記這一級的，通過師生分別舉例，并幫助學生掌握記憶方法，如層次要點法。屬于理解這一級要求的，教師要恰當舉例，分析清楚，也可采取師生共同舉例的方法。屬于運用這一級的，教師要備好情景材料、數據、圖表，引導學生條分縷析。教師要努力地落實課標要求。
三、強化課后練習反饋，進一步調整和完善教學策略
課后作業與練習是學生鞏固所學知識的重要環節，也是教師及時發現教學問題，進一步調整和完善教學策略的重要途徑。因此，教師要精心設計課后習題，力求在最短時間要求學生完成。借助教師講評，學生自評，生生互評等方式及時收集和整理相關的反饋信息。
思想政治教師要針對某些習題所反映出來的問題進行重點研討，運用集體智慧幫助學生突破學習難點。學科教師要認真制定教研計劃，明確分工，責任到人。開展組內相互聽課評課活動，交換看作業布置、處理的情況，看各自的備課筆記，集體備課的安排等以便達成共識，進一步優化教學策略。
誠然，如何實現思想政治課堂的高效教學是一個較大的課題。筆者在此所闡述的觀點和做法只能是一家之言，一孔之見。伴隨著基礎教育改革的不斷深入，筆者相信會有更多新型的教學模式走進政治課堂，政治教師要站在時代的前沿，銳意進取，刻苦鉆研，邊學習，邊實踐，邊總結，讓師生共同努力一起打造輕松、愉悅、高效、民主的政治課堂。
參考文獻
［1］王秀芹.高中政治課教學高效性之我見［J］.考試周刊，2011（17）.
第9篇：高效課堂評課標準范文
堅持以課程改革為突破口，以提升教師群體專業化水平為目標，以提高教育教學質量為核心，突出一個中心：提高教育教學質量；抓住兩個關鍵：學校管理水平提升和教師隊伍素質提高；狠抓三個重點：教學常規的落實、教學質量的監測及評價、課題研究的開展。進一步增強“質量意識、服務意識和效率意識”，創新教研方式，努力構建“教學視導經常化、校本教研制度化、教研手段現代化”的教研體系，促進全鎮中小學教學質量的穩步提升。
二 、主要工作及措施
（一）執行國家課程方案，促進學生全面發展。
1、根據國家課程方案要求，開齊課程，開足課時。落實課程標準，完成課程標準規定的教學任務。開展中小學教學科研專項檢查。
2、落實好地方課程的開設與管理，加強校本課程的開發。
3、面向全體學生，關注個體差異。落實“培優轉差”配套措施，不斷壯大優秀生群體，力爭不讓每一名學生掉隊。
4、著眼學生素質，抓好養成教育。著重培養學生學習的濃厚興趣、良好習慣和有效方法。
（二）抓好教學教研管理，提高日常管理效益。
1、抓好制度建立和完善，優化管理模式，提高管理效能。做到制度制訂科學民主、措施有力，制度落實到位、執行嚴格，教學教研管理務實高效。
2、突出教學的中心地位，狠抓以質量為本、質量立校意識的提升。學校一切工作務必服從和服務于教學，把教學工作做精、做細、做實、做優。要求中小學校長每學期聽評課不少于25節，分管校長、教務主任不少于30節，教師聽評課不少于20節。
3、加大對中小學教學檢查評估力度。對中小學教師進行綜合評價，建立中小學教務主任考核制度，完善中小學骨干教師培養制度。
4、加大教學視導力度。更加關注薄弱學校、薄弱學科和薄弱教師的教學工作。
（三）切實抓好教學常規，逐步規范教學行為。
1、計劃重落實。要認真制定教學工作計劃，杜絕假、大、空。突出抓好計劃的落實，力戒流于形式。
2、課標重解讀。加強對課程標準的學習與解讀，把“目標要求”熟記領悟，落實到教學實踐中。
3、教材重研讀。引導教師認真研讀教材，明確課程標準的要求在教材中如何體現，準確把握編者意圖，深挖教材、用好教材、合理開發教學資源。
4、備課重實效。備課要準確定位學生、定位教學目標、定位教學方法、定位學法指導。教學設計的撰寫要著重在“教什么”“怎么教”“怎么學”上下功夫，做到“書寫整潔、條理清晰、環節詳實、進度超前、著眼反思”。
建立“集體備課、資源共享、取長補短、課后反思”的備課制度，充分發揮教師的集體智慧，提高教學設計的整體水平；結合教師自身特長和本班學生實際，倡導教學設計個性化，促進教師教學特色的形成。
5、課堂重效益。以推進課堂教學改革為重點，著力構建高效課堂，深入開展課堂教學模式的探索與研究，切實提高教學的有效性。適時舉辦高效課堂教學模式研討活動。
6、作業重規范。作業設置既要體現基礎性，又要注重探究性、實踐性。周六、周日、節假日要布置適量的作業。作業要精選精編，認真批改，講評到位，做到精選、精練、精批、精評。
7、書寫重質量。嚴格要求學生做到各科作業格式規范、書寫工整。各年級要開好寫字課，固定人員、固定時間指導學生習字。做到寫字練字與豐富多彩的活動結合。
8、常規檢指導。各校要主動開展有關教學常規落實方面的自查自糾、整改提高。落實常規資料抽查制、月量化制。
9、監測評價重公平。加大對各學科教學質量的過程監測力度，實施質量跟蹤調查制、教學質量問責制，確保對學科教師及對學校的評價公平公正。
（四）抓好教育教學科研，著力提高研究實效。
1、實行校際教研聯動制，建立鎮域學校、教師交流機制和平臺，召開教研交流暨教務主任學期例會制度。
2、落實好學校校本教研工作。通過教師個人反思、同伴互助、教研人員的專業引領等形式，開展好教研活動、理論學習活動，扎實推進校本教研。
3、利用好遠程教育網絡資源，實現教育資源共享，組織中小學骨干教師積極參加教研沙龍活動，不斷創新教研模式。
