電子裝配實訓精選(九篇)

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第1篇：電子裝配實訓范文

問卷調查統計分析

中職學校電子商務專業師資狀況與培訓需求調查實際發放調查問卷180份，回收168份，剔除13份無效問卷，有效問卷為155份。被調查對象分布在我國東中西部24個省、自治區、直轄市的113所中職學校，覆蓋面較廣。能夠代表我國中職學校電子商務專業的師資狀況以及教師的教學能力。樣本為隨機發放，滿足統計學方面的要求。下面是對調查問卷的統計分析。

1.師資狀況分析

（1）樣本中職師資學歷分布。

被調查教師絕大部分具有本科以上學歷，且以大學本科學歷的教師為主力。

（2）中職教師年齡段分布。

中職電子商務專業教師大體上隨著年齡段的增加人數遞減，有明顯的年輕化的趨勢，并且任課教師大都在40歲以下，這與電子商務專業在我國設置較晚是一致的。

（3）中職教師教齡以及電子商務教齡分布。

問卷調查結果顯示，電子商務專業的任課教師教齡在5年以上的約占總數的74%，教齡在10年以下的約占總數50%。并且絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，專業課教齡在3年以下的占到總數的52.26%，而專業教齡在6年以上的只占不到總數的13%，這可能會對專業課教學經驗有不利影響。

（4）電子商務專業畢業教師比例。

在被調查的155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%， 有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業。電子商務專業畢業教師嚴重缺乏。

（5）電子商務專業教師企業工作經歷。

調查問卷匯總結果顯示，在接受調查的155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。由此可見，大部分電子商務專業教師對企業的實際工作崗位需求缺乏了解。

2.學校專業基本信息

我們在問卷中設置了受調查對象所在學校的師資狀況等有關內容，以更準確地反映我國電子商務專業的師資狀況。

問卷結果顯示，95%以上的學校是在2000年之后開辦的電子商務專業，并且有近1/3的學校是最近五年（2005-2009）開辦的電子商務專業。此外，我們還了解到，電子商務專業的任課教師中31-40年齡段的最多，20-30及40以上年齡段的教師略少。從職稱等級來看，初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

3.教師專業教學基本狀況

（1）課堂教學內容。

問卷調查結果表明，電子商務課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，如電子商務高級專門技術和電子商務設計等。

（2）實踐教學內容。

就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。同課堂教學內容一致，一些需要較高專業技能的內容則較少。這一方面可能與專業師資薄弱有關，另一方面或許也與學生的學習能力有些聯系。

4.教學能力調查

從教師專業教學能力評測結果可以看出，絕大多數專業任課教師基本滿足以上10條要求，但是只有較少部分教師能夠完全達到上述能力要求。

5.行動導向教學方法使用情況

從教學方法來看，最常采用的三個行動導向教學法為案例教學法、項目教學法和模擬教學法。許多老師對行動導向教學方法使用情況回答是基本能，少數老師回答不能。

6.專業師資培訓現狀

被調研的155教師中只有27人有過3次以上的培訓經歷，約占總人數的17.4%，其他被接受調查者大都只有很少次甚至沒有接受任何正規的培訓。而專業培訓的內容以電子商務理論、電子商務實訓以及職業教育理論為主，其次是專業教學法以及企業實習。

培訓的形式有在職培訓、假期培訓與脫產培訓，以前兩種形式為主，脫產培訓為最少。就培訓的等級而言，國家級、省級培訓較少，出國培訓幾乎沒有，其他大多是其他類型的非正規培訓。調研發現國家級培訓時間最長為8周，而省級培訓為4周，其他類型的培訓時間更短，大都在一周以下。總體來說，中職電子商務專業的教師接受的培訓較少，培訓時間較短，正規的培訓機會不多，并且缺乏系統全面的培訓計劃。

7.專業師資培訓培訓需求

被調查中職電子商務專業師資培訓需求如下：

（1）急需培訓的課程類別。

問卷調查結果表明，企業實踐、電子商務實務、電子商務設計和電子商務前沿是最需要培訓的課程類別；大部分專業電子商務專業教師只對教學研究、電子商務管理、考察調研以及職教理論有較小的培訓需求，其中又以職教理論培訓需求為最小。這表明電子商務專業教師更加注重操作性、實踐性的課程，同時對于開展職教研究也有所側重，而對于職教理論培訓不太感興趣。但并不說明職教理論不重要。

（2）急需培訓的電子商務專業知識和技能。

問卷調查結果表明電子商務專業教師最需要培訓的五項電子商務專業知識和技能為：電子商務實務、網絡營銷、電子商務物流、電子商務管理和Web2.0技術。而對于電子商務概念、電子商務設計、電子商務管理、網絡技術、電子商務運營、網頁設計和電子支付也有不少的培訓需求。

（3）急需培訓的職業教育基礎知識與技能。

問卷調查結果表明，培訓需求最多的職業教育基礎知識與技能為電子商務職業定位與培養需求、電子商務實踐指導能力以及電子商務實踐設計能力。對于把握課改動態能力、職教質量測評能力、學分制和彈性學制認識能力的培訓需求為最少。其他職教基礎知識與技能的培訓需求大體相當，均有要求。

（4）急需培訓的專業教學方法與技能。

就急需培訓的專業教學方法與技能來說，最急需的是課外實踐活動指導能力、行動導向教學法、專業培養方案開發能力、課程設計和開發和課程教學方案設方面的培訓。學生心理指導能力、學生就業指導能力等也有部分培訓需求。而課程教學評價和專業研究能力方面的培訓需求最少。

（5）急需培訓的職業技術教育研究能力。

問卷調查結果表明，最需要培訓的職業技術教育研究能力為職業技術教育研究方法指導，職業技術教育研究理論指導和職業技術教學研究論文撰寫也需要加以培訓。

問卷調查結論

從上面的統計分析，我們基本上了解了目前中職學校電子商務專業師資狀況和培訓需求的基本狀況：

目前中職電子商務專業教師絕大部分具有本科以上學歷，大多都在40歲以下，絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%，有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業；155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。

在專業教師專業教學能力方面，50%以上的教師不能完全了解電子商務專業狀況與職業定位、在教學中融入行業崗位技能要求和知識、獨立設計教學內容和開發教學資源、設計和實施教學評估方案、提供職業指導與開展創業教育、獨立進行專業課程設計、了解電子商務專業的未來發展趨勢。50%以上的教師對大多數的行動導向教學法不能完全掌握。

第2篇：電子裝配實訓范文

【關鍵詞】技工院校；電子應用技術專業；課程設置；改革

改革開放以來，隨著電子信息產業的快速發展。現代電子企業需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術人員，技工院校應用電子技術專業的辦學目的就是為現代電子企業培養高素質、高技能的實用型人才。現在，技工院校教育教學改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據社會需求和學生就業情況確定培養目標，制定培養方案，規劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中課程設置改革是課程改革的重要內容，在技工院校應用電子技術專業的教學改革中，課程設置是一個重點問題，應該深入研究現有課程設置存在的問題，理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地完善。

一、現有課程設置存在的問題

當前的技工院校一般是招收應屆初中畢業生，學校的課程設置一般也是按照高中課程基本要求加上專業技能課而構成的教學體系。從學習層次上一般分為基礎課、專業基礎課和專業技能實訓課這三個層次，課程安排上采用按照專業體系和通用要求設置課程。這種課程設置往往是只重視理論傳授，不適合技工院校的培養目標，職業教育的是以技能為主，也不能很好地跟就業方向和社會需求結合。應用電子技術專業現有的課程設置脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合技工院校的教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對技校的學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和實用的專業技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實驗、校內、外實訓環節不完善。

2.重設計、輕裝配和維修。我們技工院校應用電子專業的課程設置往往是大專院校課程的簡化版，從大學課程簡化而來的課程設置一般是重設計輕裝配和維修。大多數課程開設是為設計服務的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對技校學生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設計單位，也是從事一些設計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對技工院校應用電子技術專業的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現有的高職應用電子技術專業的課程設置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現代職業教育觀，在學校，學生主要學習的是如何實現電路的功能，而在企業，我們應用電子技術專業的畢業生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業生還被要求能夠編寫工藝文件，設計工藝流程，改進工藝方法……，出現這種現象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環節，應有利于培養高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養學生職業技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1.技工院校應用電子技術專業課程設置改革的目標是培養生產、管理、服務第一線需要的中、高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業知識強調針對性和實用性。

2.在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，整合教學內容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業知識和職業技能。

3.在課程內部采用項目化教學，對教學內容進行項目化改造，具體的必學內容可以兼顧現成模塊和框架模塊教學的方法，工學結合，應用理論與實踐一體化的教學方式，以技能掌握目標作為任務引領學習，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計技能實訓任務時，應充分調研學生的基礎技能掌握程度，注意從技能訓練復雜程度上由淺到深，實訓任務應是為整體技能目標而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。

4.以專業技能培養為中心，建立實驗、實訓課課程體系。以校內實驗、實訓以及工學一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業頂崗實習，完成學生職業技能的培養。

三、課程設置的改革實踐

2012年，新鄉市技師學院應用電子技術專業實施了較大力度的課程改革。在充分的企業調研的基礎上制定了新的人才培養方案，確定了人才培養的目標和層次，在工作崗位分析的基礎上規劃了新的課程設置，這一方案已在2012級新生電子專業班級使用。現就新鄉市技師學院應用電子技術專業新教學方案的課程設置做如下說明：

1.采用公共基礎課程、專業核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業核心教學與實訓項目為專業主干課程，用以學習專業知識和專業技能；選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專業化精研學習和興趣發展。

2.專業核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。

3.專業主干課程以基礎理論、裝配和維修并進的方式展開。在保證理論設計方面夠用于技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產品設計技術、電子產品裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。

4.為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種實訓，分別有：電子基礎訓練、小型電子產品裝配實訓、電工照明電路安裝實訓、電工電子儀器儀表使用實訓、電動機控制實訓、電視機維修實訓、單片機實訓、PLC實訓、SMT實訓等等。

5.考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考

中級家用電子產品維修工、中級維修電工雙證，有興趣的學生還可以拓展考中級通訊維修工。

6.專業課程總體規劃上不涉及具體產品。無論是模擬電子技術、數字電子技術課程，還是電子產品設計技術、電子產品裝配技術或電子產品維修技術都以基本技能學習為目標，具體電子產品的學習也是以類別區分。在這些課程的框架內讓教師和學生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選擇了彩色電視機的原理與維修，并定期組織學生走上社會義務維修，使學生具體的體會學以致用的學習方向和興趣。

7.理論與實踐相結合（工學一體化）的教學法。雖然新的教學計劃中課程還是按照課程進行設置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業課上要實施工學一體化教學，所以已經對課程進行了有利于實施項目課程的統整，這使得專業課都可以進行項目教學，并在教學實施中根據學生實際學習進程和任務目標，采用分段式項目教學法，讓學生每一階段的技能學習都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學內容，實施工學理實一體化教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。

課程改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面，課程設置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思；總之，技工院校教育培養機制應根據市場及行業特點進行修正，加強適銷對路的專業技能培養，改變單一的結構，朝專門化和行業化方向發展，同時針對學生的學習能力，創新改革教學模式，改進教學內容面向就業市場“以市場需求為導向，以能力培養為中心”全面提高技工院校教學質量，為祖國建設及社會發展提供高素質人才服務。

參考文獻

[1]夏暉.高職電子專業課程建設探索[J].中國科技信息,2007(6).

第3篇：電子裝配實訓范文

關鍵詞：項目教學；技能大賽；電子產品裝配與調試

普通教育有高考，職業教育有大賽。這是職業教育適應經濟社會發展新形勢的需要，也是當前發展有中國特色職業教育的重要內容，技能大賽已成為職業教育不可分割的一個教育環節。各級各類技能競賽活動的廣泛開展，對職業教育的發展和專業課程的教學起到了積極的推進作用。為了在競賽中取得優異的成績，就必須提高技能教學效果，我嘗試過多種教學方法，下面就談談電子技能實訓應用項目教學法的感受。

一、電子產品裝配與調試項目教學的探索

作為從事電子理論和實訓多年的教師，我嘗試過多種教學方法，認為還是“項目教學法”效果比較好。為了使學生參加并勝利完成競賽，要求在教學內容進行重組，將傳統的電子線路、電子工藝、電子EDA等內容進行整合為一系列教學項目。這樣減少理論推導，增加感性知識，提高實踐教學的比重。課程內容全部采用項目式，接近實際工作任務，這樣打破了原有的知識界限，將各部分理論知識分解成一個個知識點，在各個項目中抽取不同的知識點加以組合，完成第一個項目就能搞清楚電子產品的裝配與調試過程，完成第二、三個項目，就能模仿性地裝配出自己的產品。當所有項目都完成后，知識點也就全學完了。學生也已初步具備電子產品裝配與調試的能力。這樣的學習過程是一個不斷完成任務的過程，充滿挑戰和趣味。即便只完成部分項目，不必學完電子技術的全部知識體系，學生也可以試著去制作各種電子產品了。“項目教學”通過做項目來指導學生學習理論知識，反過來又通過已有的理論知識來指導學生完成項目，充分體現了理論和實踐的結合。它強調“在做中學，在學中做”，把電子實訓的學習變得輕松、愉快和有趣，使學生能夠快速入門，并且越學越有興趣，越學越有成就。

（一）“項目教學”的要點：

1.項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內，

要由易到難、逐步遞進。既要包含基本的教學知識點，又要與日常生活密切相關，實用性強。

2.項目所涉及的內容是學生比較熟悉的，制作起來簡單方便、容易上手，使學生對項目及其結果有著較強的興趣。

3.項目在實施過程中，還充分考慮學校教學設備的現狀，既可在萬能實驗板上制作，可在已有的實訓臺上完成。

（二）項目教學課題實例

1.項目教學：超級電容應用測試電路裝配與調試。

2.項目要求：根據對超級電容應用測試電路的要求，利用所學電子技術應用理論知識，結合實訓學習的電子裝配和調試技能，完成超級電容應用測試電路的設計，制作及調試。綜合項目，分解為6個子項目。

（1）在參考圖的基礎上完成超級電容應用測試電路電路的

設計。

（2）確定電路中各元件的參數。

（3）繪制PCB圖

（4）完成超級電容應用測試電路樣品的裝配并調試。

（5）根據樣品的實際調試情況完善電路的設計。

（6）批量制作。（以小組為單位人均一件）

3.項目準備：

電子元器件若干

萬用表1只/人

示波器2臺

函數信號發生器1臺

直流穩壓電源1臺

電烙鐵1只/人

4.項目實施：

（1）原理講解：

由教師根據超級電容應用測試電路向學生講解電路工作原理，為學生在此電路上設計報警電路提供基礎。新知識的講解只講解重要內容，并盡可能采取演示示范的方式進行，注意事項以及一些細節和技巧等內容由學生在項目設計過程中自己去發現和探索，并進行積累。

（2）示范項目：將事先制作好的超級電容應用測試器展示給學生，同時要求制作工藝。

（3）項目講解：

分析項目的總體結構和子項目的劃分情況；演示講解必要的基礎知識；對實訓項目進行指導建議，并和學生互動共同完成示范子項目的設計調試過程。

（4）學生分組（以40班為例）

學生分為10組，每組4人，選出小組長。

（5）任務書下達：

教師直接與各小組長進行交流，下達任務書，告知各小組產品應達到的要求，如：設定目標充電電壓并指示是否充滿，設定放電電流（Id）大小等。對每個小組的要求盡量相同。

（6）小組設計：

各組長向小組成員傳達老師下達的任務書，組員開始根據要求進行產品的設計。每完成一子項目，報告老師檢查，教師根據其完成的時間及完成的質量進行評分。并給出修改意見。

（7）產品的交付：

每組完成樣品并調試成功后，交教師檢查，經教師認可后，該小組進行產品的批量生產，人均完成一件超級電容應用測試電路的制作。

5.項目驗收及評價：

（1）結合學生完成的情況進行點評并給出考核成績。

（2）展示學生優秀設計方案和程序，激發學生學習熱情。

二、項目教學的效果

電子產品裝配與調試訓練采用“項目教學法”，不但使教學效果起到事半功倍的作用，更重要的是激發了學生的學習興趣和熱情，學生一旦有了學習興趣，變“被動地學”為“主動地學”，能夠充分發揮其主觀能動性。當學生興趣盎然地進行聲光控節能燈、無線電控制接收機的組裝，用自己親手制作的電子秤、數字溫度儀進行演示，我看到了學生眼中閃爍著興奮和喜悅的光芒。隨著一個個項目的完成，他們的技能日益提高、知識日益豐富、情緒日益高漲，“項目教學法”不僅使他們在市賽省賽中取得一個個榮譽，更使他們體會到了學習的樂趣和成功的喜悅，越學越想學，這大概是電子實訓采用“項目教學”的魅力。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）.

第4篇：電子裝配實訓范文

一、工欲善其事，必先利其器

要具有計算機輔助設計（電路）高級繪圖員的崗位能力，首先得熟練掌握電路設計軟件工具，這就離不開繪圖練習。在進行繪圖練習時，軟件操作步驟重復繁多，學生在練習中難免覺得枯燥。其實軟件操作有很多種方法，在設計中使用快捷鍵將會大大提高操作速度。可以將快捷方法傳授給學生，學生也十分喜愛。快捷方法需要學生記住不少的操作，在教學中要避免簡單傳授。所謂熟能生巧，該軟件的許多快捷方式都是菜單欄縮寫字母與鍵盤操作相結合，比如放置元件，在菜單“放置（P）”-“元件（P）”，使用鍵盤操作連續兩次敲擊字母P；如放置導線，在菜單“放置（P）”-“導線（W）”，則是鍵盤操作分別連續敲擊字母P-W；讓學生掌握快捷方式的來源與規律，幫助他們迅速掌握快捷方式。對于常用命令，建議學生一定要采用快捷鍵，養成左手鍵盤、右手鼠標的習慣。這樣使用快捷鍵比用鼠標點取圖標或在菜單上選擇命令要快很多。什么算是常用命令呢？建議平均每次畫圖出現5次以上的命令，都應該歸屬于常用命令。這可以讓學生自由發揮，舉一反三，根據自己的繪圖習慣，將常用的操作采用鍵盤快捷方法進行繪圖。教師在教學中可采取分組比賽方法促進學習，賽后引導學生對比、總結，促進學生的學習，效果良好。

二、實踐對認識起決定作用

在教學中，學生對軟件操作非常熟悉，但繪制的電路圖就像依葫蘆畫瓢，表面看起來很好，但是達不到技術要求。例如，元件圖形畫得與書上圖形“一模一樣”，但檢查其內部參數時卻錯誤極多：元件引腳的編號順序不對，有的與封裝編號不一致，元件沒有選擇正確的封裝，元件名稱未按要求重命名等。一再強調，總有學生不認真對待，學生覺得畫得對就行了。這正是學生理論知識匱乏、理論與實踐嚴重脫節的表現。而傳統的理論講授往往會導致學生對基本的電子電路設計理念理解不夠透徹，學生課后又不去看書或查資料時毫無頭緒，便出現學完卻不會拓展應用等諸多問題。

1.實踐是認識的基礎

實踐是一切科學知識的源泉。布魯納曾說：“不經歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識。”要使學生對知識理解透徹，能夠學以致用，有效提高實際操作技能，就要讓學生多動手操作，通過實踐提高認識。

例如，在學習基本概念自制元件封裝時，學生對封裝繪制軟件操作掌握得非常熟練，若脫離實踐，學生只是停留在依葫蘆畫瓢的階段，只是使用軟件畫出一個圖形而已，而不能通過軟件繪制封裝掌握好其含義，更不用說學以致用了。教學中教師應引進常用的元件、元件封裝庫里沒有的封裝元件及新元件的封裝進行練習。讓學生動手去量，去思考如何把一個實物元件的封裝表達出來。只有在真實的情境中練習和實踐，才能讓學生真正提高認識。在實踐中又能讓學生體會到電子CAD知識的應用，激發學生的興趣性動機和職業性動機。

2.實踐的基礎需要設備

電子CAD作為一門聯系硬件與軟件的重要課程，在硬件方面需要相應的設備支持學生實踐。但長期以來實訓設備的建設投入不足，嚴重缺乏實訓設備，使得學生對課程的認識不深刻，理論與實踐嚴重脫節，這與我們課程的培養目標極不相符。

實訓室的建設要全面，不能僅僅滿足于只擁有進行電路設計和仿真的實訓平臺或設備，在實訓室建設中應該配備電路板雕刻機等設備。我校于2012年引進印刷電路板雕刻機，加大對實訓教學資源的投入。確保讓學生從電路圖繪制、PCB制板、電子裝配等方面整合完成，能夠真正地動手制作一塊實際的電路板，有利于學生在實踐中培養繪圖設計必需的一絲不茍的職業精神。

3.實踐的深入需要項目

第5篇：電子裝配實訓范文

【關鍵詞】電子技能；實訓評價；過程考核

實訓教學環節在學生綜合素質能力培養過程中具有重要的地位。在實訓教學中，全面、公正、客觀地考核與評價學生的實訓成績，是實訓教學過程中的一項重要內容。實行嚴格的實訓考核制度，可以在教師、學生和教育管理三個方面起到反饋作用，并對教學形成積極的促進作用，是提高實習教學質量的重要方法之一。

一、 紀律評價，注重學生的職業意識

職業意識是作為職業人所具有的意識，是每一個人從事你所工作的崗位的最基本素質。在電子技能實訓教學過程中要有意識、有計劃地培養學生的職業意識。要培養學生從思想上理解遵守紀律的重要性，行為上養成遵守紀律的習慣。注重考核不遲到不早退，遵守操作規程、文明生產、愛崗敬業的職業意識。

表1 紀律考核評價表（占總分比例20%）

二、項目評價，注重學生的基本技能

高職院校肩負著培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才的任務。通過電子技能實訓，有助于培養基本適應電子產品生產、裝配、調試、檢測等相關崗位的工人，使他們熟知電子元器件的技術指標，能熟練使用常用電子儀器、儀表對常用電子元件及電路進行測試；能進行電路裝配和焊接，并能分析、排除簡單電路故障。在以項目教學為依托的《晶體管串聯型穩直流壓電源組裝》電子技能實訓過程中，從電子元器件識別及測試、儀器儀表的使用、焊接三個方面評價學生的基本技能。

表2 項目考核評價表

三、結果評價，注重學生的綜合能力

隨著社會主義市場經濟的發展，企業對從業人員的素質要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求求職人員職業意識強、職業能力強、上崗快。這就要求高等職業院校的學生在校期間強化職業訓練，具有獨立從事相應職業崗位的綜合能力。

表3 結果考核評價表

四、實訓成績評定

將紀律評價、項目評價、結果評價所得分數相加，按表4評定學生成績。

表4 實訓等級評價表

第6篇：電子裝配實訓范文

針對上述問題，我們以參加技能競賽為切入點，對電子信息工程專業的實踐教學體系及內容進行了整合與重構，設置了5門獨立于理論課程之外的綜合性實踐課程及畢業設計這6個教學環節(如表1所示)，按學制分為基礎、進階、提高三個層次。實踐課程既依托于整個專業課程體系，又具有相對的獨立性，使學生在全學程中實踐訓練不斷線。

1.1基礎層次

以電路分析、模擬電路、數字電路三門課程為依托，開設兩門實踐課程，訓練學生的基本技能，強化理論知識的實際應用。（1）電子技能訓練。這是電子信息工程專業學生最基本的技能，主要涉及焊接與拆焊工藝、基本工具與儀器的使用、元器件的識別與檢測等。其中手工焊接與拆焊要求學生掌握電烙鐵和熱風槍的使用，能夠順利地將元器件從電路板上拆下來，并具有較為熟練的手工焊接技術。基本工具儀器使用要求能熟練地使用萬用表，基本掌握示波器、信號發生器、直流穩壓電源等常用電子儀器設備的使用。元器件的識別與檢測要求能夠認識電阻、電容、二極管、三極管、開關、按鍵等常用元器件并會識別或測量參數、檢測好壞。手工焊接技術最能體現電子專業學生的基本功，以往電子產品裝配或技能競賽過程中，往往有學生的焊接質量不過關，影響了產品的性能甚至不能正常工作。因此在具體教學過程中，讓學生先拆卸舊電路板上元器件（可以是上屆學生實訓的產品），再通過用各種規格導線焊接不同造型（如自行車）來練習焊接工藝，最后通過萬用表或收音機的裝配來學習元器件的識別檢測與焊接綜合訓練。（2）電路仿真與調試。以電子電路的實際應用為主，由淺入深設計、焊接一些簡單、實用、趣味的模塊電路（具有完整功能），如音樂門鈴、聲光控制報警器、手機充電器、信號發生器等。與電子電路實驗中連接電路、測量驗證不同，學生先根據所學知識設計電路并通過Proteus仿真，然后再用實際器件搭建電路驗證調試，通過后在萬能板上裝配焊接并測試。

1.2進階層次

依托單片機應用、EDA技術以及傳感器應用、嵌入式技術等課程，開設電子產品設計及電子產品制作兩門實踐課程，訓練學生的綜合應用能力和工程實踐能力。（1）電子產品設計。分別以單片機和FPGA為核心，設計一個簡單、完整而實用的電子產品或控制系統，通過實踐學習理解軟硬件協同工作的思想，同時延續電子電路的知識。教學中主要采用任務驅動的模式，其中單片機測控系統要求學生動手設計制作PCB并焊接調試，同時要求學生初步樹立產品的理念，除考慮實現功能之外，還應考慮可靠性等。（2）電子產品制作。一個電子產品，除與電子技術有關之外，還涉及其他學科，如機械、自動化等，以前競賽中經常出現學生將各部分單元電路或模塊制作好之后，相互之間不會連接固定，沒有一個整體產品的理念，導致系統不能可靠地工作。因此該課程從歷年全國大學生電子設計競賽中選擇幾個典型的題目，如小車蹺蹺板、智能路燈控制、信號發生器等，按競賽要求和流程設計制作一個完整的電子產品或測控系統。其中有些知識如DSP、Matlab等學生可能沒有接觸過，有些新器件學生可能沒有使用過，要訓練學生在有限的時間內盡快掌握關鍵知識與技能，學會查閱資料手冊、分析解決問題、撰寫設計報告等。同時還要求學生在完成功能與性能指標之外盡量考慮功耗、成本、體積等因素。

1.3提高層次

目前高職學生最后一學期基本都要外出頂崗實習，學生在校內實踐與工廠實際生產還是有很大區別。為了使學生畢業后能夠盡快適應工作崗位，學院開設了與工程實際比較接近的電子產品制造和畢業設計兩個實踐教學環節。（1）電子產品制造。通過在校內工廠或附近校外實訓基地實際參加電子產品的設計、制造、裝配、檢修來掌握實際生產工藝，了解新工藝、新技術、新設備。（2）畢業設計。學生運用所學知識和掌握技能并結合自己的實習崗位，自主選題，設計一個實用的電子產品或測控系統，具有一定的創新性和發揮余地。一般要求學生要通過仿真調試，有條件的學生可將設計進行測試驗證或制作成實物。

2實踐教學的條件保障

教學改革是一項復雜的系統工程，要想順利實施，除規章制度、教學文件等軟件環境之外，還涉及到師資隊伍和實訓設備等硬件條件。以往教師大多數都是從學校畢業，就到學校任教，實踐經驗比較欠缺。因此近幾年學院一方面利用帶學生頂崗實習機會安排專業教師到企業實習，與學生同吃、同住、同勞動，與企業技術、管理人員一同工作，與車間工人一同生產，提高專業教師的工程實踐能力；另一方面，從企業引進了一批工程技術人員，充實了教師隊伍。在實訓條件方面，學院利用示范建設機會建設了一條SMT生產線和電子工藝、電子裝配、電子設計、電子創新等幾個綜合性實訓室，為開設實踐課及競賽、學生業余科技活動創造了條件。同時利用得天獨厚的區位優勢與重慶西永微電園緊密合作，引進了富士康公司的一條生產線，并與微電園幾家企業合作建設了校外實訓基地，初步實現了校中廠、廠中校，保障了實踐教學的順利進行。

3結語

第7篇：電子裝配實訓范文

【關鍵詞】電子專業 教學模式 探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0067-02

一 背景與起因

作為國家高職示范學校計劃的重點建設專業，武漢職業技術學院電信學院電子專業以其就業市場前景廣闊，實驗實訓設備完善，師資隊伍強的優勢，在學校占有重要地位。在近幾年的專業建設中，電子專業以提高學生綜合職業素質為主線，奮力搭建校企合作，工學結合平臺，始終把人才培養模式改革作為首要任務，在教學中突出生產任務性，積極探索“學做結合，任務引導”的教學模式改革，在一體化課堂教學中，將教、學、做、評融為一體，提升了學生崗位職業能力，提高了專業人才培養質量，取得了很好的教學效果，電子專業學生技能顯著增強，頂崗實習學生受到企業的青睞。

二 主要目標

電子專業在專業課進行“學做結合，任務引導”教學模式探索，主要解決教師空洞說教、教學效果差、學生厭學的問題，同時，讓學生通過“學做結合”，將理論與操作有機結合，讓學生變“苦學”為“樂學”，并通過一體化課堂與職業崗位結合，培養學生的職業能力。

三 做法與步驟

“學做結合，任務引導”是我院電子專業的一種新型教學探索模式，它以職業“崗位對接”為導向，是“工學結合”的具體實現方式，其做法是：

1.開辟一體化課堂

“學做結合”一體化課堂，是將學習專業基礎知識和訓練技能融入一體，在一個場景（課堂）里同步實施。這個課堂要求有多媒體設備。一體化課堂比常規課堂空間要大。前部分作教室，后部分作實訓室，教師將基礎理論講解與實際操作結合進行，收到了較好的教學效果。

2.“任務引導”

根據職業教育的“就業導向”制定課程標準，采用“任務引導”的教學形式，即在項目教學中，通過模擬生產現場加工情境，以項目教學任務為中心組織實施教學過程，每次課均有不同的具體任務，以裝配數字鐘為例，有以下六個步驟。

第一，任務提出。教師根據“項目”課程標準，將所需要的知識目標、情感目標、技能目標要求，按照循序漸進的原則，以1天為時間單位，整合、分解為一個個“學做”任務，主要以貼近教學目標的模擬企業產品或真實產品為原型，在學生已預習的基礎上，分析電路設計圖、裝配技術要求，向學生布置裝配任務。采用實訓周的形式集中進行，每天有不同的任務，如第一天的任務是識別和檢測元器件，如檢測電容器、電阻器、二極管、三極管等，會用萬用表檢測各元器件的標定值。檢測的質量判定為可用、斷路、短路、漏電等表示。第二天為識別電路圖和掌握焊接要領，并開始按圖焊接。第三天為電路焊接和檢測，主要保證焊點質量的安裝質量。第四天為產品功能測試。第五天為總結、驗收評價和改進，并撰寫實訓報告。總之，每天要有不同的任務，任務要具體、要落實，要通過作業或試題的形式讓學生填寫任務完成情況，不能是教師說說了事。

第二，任務準備。以實訓任務為引領，引導學生對已有的工藝知識和技能進行復習鞏固。為保證裝配產品有較高的成功率，教師還可以先設計一個小電路，讓學生在電路板上對一些基本元件進行焊接訓練，教師對焊接水平進行評估，在此基礎上對新出現的工藝知識進行分析，引導學生完成技術工藝準備。

另外，還要引導學生根據裝配任務，準備操作程序，修磨電烙鐵，準備萬用表、螺絲刀、斜口鉗和清查元器件。

第三，任務示范。根據學生完成任務的需要，教師可以對學生進行檢測、識圖、焊接輔導，現場示范操作過程。這個過程可根據學生不同的基礎，面向全班或學生個體進行輔導、示范。

第四，任務實施。學生在教師的指導下，獨立在固定裝配臺上完成裝配任務，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學生在學做活動中，有獨立操作的意愿，也有探討、合作、請教的需要。在數字鐘的裝配中，學生只有將專業知識、方式方法、情感態度融為一體，才能完成好任務。哪一方面有缺陷，就會經歷失敗，因此，這個環節是任務引導中最重要的環節，也是最復雜的環節。在這個環節中，教師要始終以任務為目標，循循善誘、耐心指導，同時，還要鼓勵學生互幫互助、互評互學。學生在完成任務的過程中實現了知識與技能的融合，獲得了職業技能的發展。在這個過程中，學生以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現對所學知識技能的主動建構。

任務實施是關鍵環節，一個班一般要有兩位專業教師負責，實施過程中，每天要按照不同的目標要求完成不同的任務。

第五，任務評價。根據學生完成任務的過程及結果，考評成績分為兩部分：（1）任務完成結果評價。任務完成結果的評價，按任務要求每天可以進行一次，包括元器件識別與檢測、電子產品裝配、電路原理圖與電路檢測、電子產品功能測試等方面，每個方面給出具體評價指標，如元器件安裝是否整齊、牢固？焊點質量是否美觀？工具的使用和維護是否正確？整機的功能方面等。評價的方式有學生自評、組內自評和教師考核評價。評價標準要細化、具體，并賦予不同的分值。對學生的產品的評價，按生產現場的做法，分為“優等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”四個等級，80分以上的為“優等品”，60～90分的為“合格品”，40～59分的為“次品”，40分以下的為“廢品”。激勵學生努力達到“優等品”水平，讓學生在努力奮斗中感受成功的喜悅。（2）對學生完成任務過程的評價，主要是方法和社會能力方面的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產、合作意識的評價，還包括遵守車間管理、整頓、清掃、清潔、素養和安全6S管理情況的考核評價。

第六，任務小結與獎勵。模擬生產現場“班后會”的情境，師生對當天完成任務情況進行小結，針對產品裝配中發現的問題進行分析、研討，把總結會開成現場分析會。同時，每次實訓周對完成任務優秀者和進步者按一定比例給予獎勵，每個學期評一次“技能之星”、獎勵技能進步的學生。

四 成效與反響

多年來，武漢職業技術學院電信學院電子專業多個教學班在專業教學中，運用一體化課堂，采用了“學做結合，任務引導”的教學模式。通過電子專業教師的改革、探索、實踐，逐步形成了武漢職業技術學院電信學院電子專業的教學特色，受到電子專業學生的廣泛歡迎，使學生學習興趣變得濃厚，學習效果顯著提高。電子專業學生在企業頂崗實習，由于技能過硬、職業素質較高，受到企業青睞。同時，企業還給學生發放可觀的補貼，使企業和學生雙贏。多個企業、公司決定與武漢職業技術學院電信學院電子專業深度合作，聯合辦學，簽訂就業合同，使電子專業學生就業供不應求。電子專業每年舉辦一次技能大賽，從中選拔出的優秀選手，通過集訓教學，再參加省級和國家級電子技能大賽，多次獲得獎勵。這是對“學做結合、任務引導”教學模式的擴展和成果的集中體現。

五 體會與思考

第8篇：電子裝配實訓范文

關鍵詞： 技能大賽 營造學習氛圍 激發興趣

目前教育部對職業教育內涵建設提出的要求是：“普通教育有高考，職業教育有技能大賽。”近幾年，全國和各省每年都要舉行各類型職業技能大賽，這既是對職業教育質量和辦學水平的檢驗，又是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作、工學結合的重要手段。因此，在技能大賽中的獲金率已成為衡量職業學校辦學成績的一個標準。同樣，電子項目上的獲金率也就成了檢驗本專業發展的一個標準。但是職業學校的技能大賽與普高的高考真的一樣嗎？單從學生的參與度看，這兩者就不能相比。普通高中的學生幾乎人人參加高考，而職業學校的學生中卻只有極少部分參與到技能訓練中。

如何才能達到技能大賽人人參與的目的呢？增加資金投入，完善設施設備，保證每個學生都能參與到訓練當中，這是不現實的。一個電子產品裝配與調試的套件，高達150元，有的甚至兩百多。技能實訓時，每個學生都安排練上幾套？顯然，這不是一般學校能承擔得起的。那如何才能使人人得以參與，從而實現“以賽促教，以賽促學”呢？我認為通過技能大賽營造良好的學習氛圍，讓每位學生和每位老師都有強烈參賽的欲望，變被動學習為主動學習，是最重要的。那么如何通過技能大賽激發大家學習的興趣，營造良好的學習氛圍呢？

首先，要讓學生真正了解技能大賽。這就要求我們做好技能大賽的宣傳工作。所謂真正了解技能大賽，不僅是讓學生了解本項目技能大賽考些什么？還要讓學生了解技能大賽對學生各方面的素養要求。電子產品裝配與調試項目的技能大賽包括電子產品裝配、電子產品調試、創新模塊搭建測試、工程繪圖。所裝配的電子產品是市場開發出的實際產品，所以變相提出了本專業崗位對學生的裝配與調試技能的要求。創新模塊的搭建更要求學生不僅有一定的理論基礎，而且要有創新意識。工程制圖也是依據實際電路板進行抄板，這就要求學生不僅要能使用繪圖的軟件，而且要考慮實際電路工藝的要求，制作出能夠生產的電路圖。除了以上要求掌握的知識和技能外，學生還要具備閱讀、表達、解決陌生問題的能力，以及沉著冷靜的心理素質等。如果能真正達到以上技能大賽對學生提出的要求，那就已經成為一名優秀的電子裝配與調試的人才。這就意味著學生的就業前景一片光明。學生了解這些，就有了學習的基本動力，也有了訓練技能的目標。

其次，將技能競賽模式引入本專業核心課程的實踐項目教學活動，以職業技能大賽推動項目教學法改革，有效地促進技能競賽與常規教學過程的融合。學生和老師有了奮斗的目標，還要給他們奮斗的空間和機會。應用電子專業課程教學團隊應依據人才培養方案和技能競賽特點制訂實訓方案，按競賽模式或者模擬工廠情景對學生進行分組，布置工作任務，要求學生按大賽要求進行裝配與調試，讓學生在“做中學”、“學中做”，在教師的指導下完成工作任務。指導教師的主要任務是選定合適的項目，在課堂中搭建一個學生能積極參與的平臺，以大賽為引導，指導學生完成實訓任務，對學生完成任務情況進行評定，對班級課堂競賽活動中優秀的學生給予獎勵。教師在整個項目教學的過程中只起引導服務作用，重在培養學生的學習興趣，讓學生在教學活動中掌握學習的方法。

第9篇：電子裝配實訓范文

教學目標

《電子工藝實訓》課程的教學目標包括能力目標、知識目標、素質目標。

能力目標 能夠按照工藝卡片選擇焊接常用工具（電烙鐵、改錐、鉗子、鑷子等），并熟練使用；能夠按工藝卡片選擇產品所需的制作材料（電阻、電容、電感、二極管、集成電路、導線、配件等），并能夠使用萬用表對元器件進行檢測；能夠按產品安裝工藝要求對照工藝卡片，正確裝接線路及元器件；能利用信號發生器進行產品檢測與調試，并對不合格產品進行分析與處理；能夠按照日常工作要求完成工作臺的整理、日常清掃、電源檢查；能夠對萬用表、信號發生器進行使用檢查；能夠通過安全用電、電工技能知識的學習解決實訓中出現的安全隱患。

知識目標 了解工藝卡片的內容，掌握產品裝配圖知識；了解小型音頻線路電子元器件（電阻、電容、電感、二極管、集成塊等）的參數選擇要求；掌握常用焊接工具的選擇標準和使用要求；掌握焊接技術的基本工作步驟和焊接質量的評價方法，了解印制板的基本知識，熟悉插件焊接的工藝要求，熟悉元器件裝配流程；熟悉收音機整機安裝工藝規程和收音機整機總裝工藝流程；熟悉收音機檢驗和收音機調試方法及要求；掌握實訓臺用電安全常識；了解現場生產管理流程；了解信號發生器、萬用表使用保養要求。

素質目標 通過學習電子裝接工職業標準、安全規定、實訓場規則等培養學生的職業法規意識；嚴格執行每日安全檢查工作，產品生產過程中嚴格執行工作程序、工作規范，不臆測工作程序，保證設備和人身安全；通過每日工具、設備的使用和整理要求，培養學生愛護工具、設備的職業行為；通過工作中的情景設置、問題設置，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；通過集體任務和組內工作互檢、互評、工作交流、故障排查等環節，培養學生團結協作、相互配合的工作觀念；通過任務安排，引導學生按時完成任務且工作質量合格，培養學生的工作責任心。

電子工藝實訓項目設計

在項目設計過程中，要充分考慮項目選擇的條件和要求：根據教學目標的內容進行選擇項目設計，考慮項目是否能夠承擔《電子工藝實訓》的知識、技能、素質培養目標；由于校內實訓場地環境和設備條件有限，項目的選擇應能在實訓課中順利開展；考慮到現有學生的認知水平和基本素養，設計的項目學生應能獨立完成；實訓教學以工作過程為導向，在設計項目時應考慮能否與企業產品生產流程相對接，項目的實施過程能夠體現企業的工作流程。

針對《電子工藝實訓》的特點以及對各種要求，我們將教學項目設定為：收音機的制作。具體工藝制作流程見右圖。針對《電子工藝實訓》的項目工作流程，我們設計了一系列相關任務，并根據項目特點、教學組織要求及學生的學習能力，確定出具體的時間安排。在實施過程中，還可以根據實際情況做出調整。

學習評價的設計

整個實訓課程中運用的考核評價主要為形成性評價和終結性評價。形成性評價主要考核學生在工作期間各項任務完成的情況，具體到每一項任務、任務結果、任務實施等；而終結性評價則是通過學生的總結與產品完成情況兩方面進行評定。在評價體系中除了教師的評價外，還包括小組評價和自我評價。這種多元化的評價要保證標準統一，考核要點明確，即可給評價者提供標準，使其進行客觀、公正的評價。考核評價從情感態度、知識學習、技能學習三個維度進行考核，以達到對學生學業的綜合評價。