班級動態文化建設精選(九篇)

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第1篇：班級動態文化建設范文

（一）班級文化的概念。班級文化是主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念、班級風氣、學習風氣、人文環境和行為規范等，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化是班級的靈魂，是校園文化的重要組成部分。

（二）班級文化建設的內容。（1）班級物質文化建設。主要包括學生學習、工作、生活環境建設。通過建設健康、富有特色的環境，形成良好的育人環境，培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的美好情操，激發學生熱愛班級、熱愛學院的感情，促進學生奮發向上的精神。各班級要開展宿舍文化建設活動，加強晚自習教室和宿舍的環境、衛生、秩序、文化管理。（2）班級制度文化建設。班級各項制度的建立、完善與創新是建構和諧班級、凝聚班級人心的根本保證。要依據學生特點和班級人員構成的狀況，建立完善班風建設制度、文明建設制度、班級管理制度、團學活動制度等班級制度，努力進行班級管理制度的梳理與創新。（3）班級精神文化建設。主要包含班級基礎文明建設、學風建設、特色活動建設等方面。基礎文明對大學生而言，主要是指學生的校園公德和文明禮儀等精神文明因素，其內容涉及大學生的語言、行為、衣著、環境、秩序等。班級學風建設指學生的學習風氣，包括學習的態度、學習的氛圍、學習的風格和學習的方法等內容。班級特色活動建設則要求各班級結合本班學生特點和專業特點，從觀念意識、行為活動、學習習慣、能力培養、才藝特長等方面確定一個特色主題，通過獨特的管理和活動方式，發揮學生的愛好，特長和各種能力，形成班級特色。

（三）班級文化建設的意義。在高職院校中，班級文化建設的好壞直接影響到學生的發展和校園的穩定，它具有隱形的教育功能、激勵功能、制約功能，具有自我調節、自我約束的功能，是每個班級所特有的，對凝聚班級向心力，優化育人環境，提升高職院校人才培養質量等具有重要的助推作用。

二、高職院校班級文化建設活動實證分析

（一）定位明確，制定切實可行的建設目標。高職院校的學情不同與高中、小學階段，在班級文化建設上也應有不同的內容要求。因此，要明確班級文化建設內涵，借助班會、學生會例會、團課等平臺，組織師生研討，制定具有班級特色的可行方案，確立“有層次、成系列、上檔次”的高職院校班級文化建設目標。

（二）活動引領，發揮學生的主體地位。在活動開展過程中，正確引導學生開展積極向上、符合班級特色的班級文化系列活動。組成專門化的指導團隊，指導班級“因地制宜”開展符合學習專業特點、內在需求的活動。搭建平臺，進行展示交流，如組織“CLASS SHOW――班級展示秀”，運用班級影像志、PPT交流展示等方式，分享各類班級文化成果。同時，發揮新媒體作用，通過班級微信公眾號、微博等平臺，強化活動的效果與效能。

三、高職院校班級文化建設活動的啟發思考

（一）加強領導，狠抓落實。班級要充分認識班級文化建設活動的重要意義，廣泛宣傳，深入發動，進一步調動廣大學生的積極性、主動性和創造性，提高活動的參與度和覆蓋面，確保活動順利、有序開展；在班級文化創建過程中，輔導員要積極參與，避免只重“硬件”（物質文化）建設，而輕視“軟件”（精神文化）建設的現象，把重點放在班級精神文化建設方面，狠抓落實，確保效果。

（二）創新活動形式，激發學生參與熱情。班級要結合時代特點、專業特點以及大學生身心發展規律，以班風、學風、文體活動以及班級特色活動為主要內容，創新班級文化建設的途徑和方法，開展內容豐富、形式多樣的校園班級文化活動，在傳統中挖掘新意，變零散為整體、呆板為靈動、無聲為有聲，融個性揚共性，提品位創特色。

第2篇：班級動態文化建設范文

一、突出學生的主體性地位，增強主人翁責任感

校園文化建設的內容可以從學生感興趣的“焦點、熱點”入手，組織學生展開討論，查找資料，制作班級文化園地，為校園文化建設提供素材。組織學生參與“我為校園文化建設獻一計”“我為班級添光彩”的活動，把學生充分發動起來，從源頭上做起，挖掘校園文化建設的精神內核。

校園文化建設中，學生也應是參與的主體，只有讓他們全程參與，付出了汗水與心血，教育才能真正進入到學生的內心世界。同樣也要突出學生的主體性地位，以人為本。校園環境抓好了同樣可以發揮物質載體的文化熏陶作用，整潔、安靜、美化、綠化的校園環境，使師生賞心悅目，在美的環境中自覺或不自覺地約束行為，逐漸養成文明習慣，形成自我教育意識，有助于陶冶情操，激發學生對學校的熱愛，營造和諧的育人氛圍。正是由于突出學生的主體性地位，學生的主人翁意識和責任感不斷增強，校園文化建設才體現出了活力，增強了吸引力。

二、突出專業性，強化專業意識

校園文化建設要突出專業性，是指要體現專業特色，利于培養學生的專業意識和專業技能。

1班級文化建設要姓“?！?/p>

班級文化建設在重視德育的基礎上，還要突出專業性，把學生的興趣引導到專業學習和技能訓練上來，形成學生的崗位意識和職業意識。在班級文化建設中，不能搞一刀切。如計算機專業，在班級文化布置上就應該具備個性，以鼠標、鍵盤、顯示器等為背景圖案，來設計宣傳欄，張貼標語。職業學校班級文化相比較普通中小學，更要以個人的專業歸屬感為核心，在專業性上做文章。

2教育和評價手段要姓“?！?/p>

教育評價手段，是學校文化和教育環境的重要組成部分。許多名校的人文氛圍往往與其獨特的評價理念與機制有關。心理學研究表明：積極中肯的正面評價有利于學生良好個性和品質的形成。

在獎懲手段方面，大力表揚和獎勵在專業技能上有特長、有成績的優秀學生；在考核評價層面上，即常規管理和技能測評的層面上，試行量化考核和星級學生評選，模擬企業員工考核，通過學生自評互評和項目組管理評選，學生對各自專業、崗位的能力要求和規范要求越來越熟悉，促進了專業建設水平的提高。

3專業文化建設要姓“?！?/p>

專業課和實訓實習是培養學生專業意識、專業技能的最主要的渠道。理實一體化的教學，模擬企業生產的組織形式，以項目班組形式開展合作學習和技能訓練，強調制度、操作規程和技術要求，這些都是專業文化的重點。專業實訓基地要與現代企業生產場景接軌，讓先進的設備、整潔的環境、嶄新的工裝將學生帶入現代企業生產流程中，苦練專業技能。還可以實訓中心布置大量機建成“機電文化長廊”等靜態的專業文化區域，給同學們帶來了豐富的知識信息，豐富了同學們的課余生活，更凸顯了校園文化建設的專業特色。

三、突出職業化，增強學生職業自豪感

“職業化”即指培養學生良好的職業操守、敬業精神、團隊精神，將職業素質養成融合在教學之中。具備敬業精神、團隊精神的技術工人，則需要在職業學校就進行培養、造就。一個員工的職業技能可以通過短期的崗位培訓去掌握，但是一個員工的思想道德素質、勞動態度、敬業精神等就不是短期培訓能實現的，而是需要較長時間的熏陶。

校園文化建設要突出職業化，主陣地在實訓實習。在實驗實訓中將操作和安全規范貫徹到每一個生產流程、每一個崗位，使學生體會6S管理的嚴謹，教師在組織教學中要將先進的企業文化和社會精神文明的核心成果傳遞給學生，增強學生的職業意識，使其在學生階段就具備優秀員工的素質。

第3篇：班級動態文化建設范文

隨著我國經濟、社會的全面進步，教育也日漸發展，學校內部的各項管理制度日臻完備和成熟。這為班主任有效地開展班級教育管理工作提供了制度依據，也極大地促進了班主任工作水平的全面提高。但同時，班主任也感覺到另一個問題的存在：大多數學生能在制度的管理下積極學習、全面發展，但極個別學生由于對班級管理制度不認同，拒不遵守，成為班級中的個別群體、不和諧因素，影響到和諧班級的建設。

我認為出現這種教育尷尬局面的原因可歸納為兩個：一是教育管理制度自身的強制性是有限的，它是以教育學生為最終目的。如果學生內心不認可、不認同、不接受，那么它的教育效果是十分蒼白無力的，老師最終無可奈何；二是班級文化建設的缺失或不到位，即缺失促進學生認同管理制度的班級文化氛圍的“軟力量”?，F在的學生底下“尊稱”班主任為“老班”，“老班”這個角色可不好干，相信干過這行的都有深切體會。尤其是現在，時展了，“老班”更忙了、更累了。良好的班級文化對學生具有潛移默化的影響，良好的班級文化會催生學生從內心對管理制度的認同，達到自覺遵守紀律、自我約束的效果，以減輕“老班”的勞累。

因此，班主任應注重班級文化建設，提升班級軟實力，并能使之與管理制度有效統一，一內一外，一軟一硬，共同起作用，必將更有力地推動學生的全面發展。在此，我結合自己的經驗，談幾點班級文化建設以提高班級軟實力的體會。

二、解決方案的內容及措施

1.充分利用標語、口號等形式，明確班級文化的主題，初步形成班級文化的雛形。

班主任是班級管理的靈魂，也是班級文化建設的主導者。在班級文化建設中，班主任首先要確定班級文化的主題，在確立班級文化主題時應充分了解本班學生的思想動態、學習態度、學習方法等各方面的實際情況，并充分考慮自己的管理風格。只有這樣，確立的班級文化主題才能具備最廣泛的學生基礎，并在下一步的培育和建設中順利推展開來，才能廣泛地獲得學生的認同，更充分地發揮其對學生潛移默化的影響。其次，班主任在確立班級文化主題后，應以標語、口號形式表達出來，宣傳班級文化的主題，讓學生初步認知班級文化主題。這是整個班級文化建設的第一步，也是建設班級文化的切入點。標語、口號內容的選擇要有特色，要合適，這對后期班級文化的順利建設有重大的影響。

實際工作中，我確立的班級文化的主題是“自我鞭策，成功自我”，即自己監督自己、自己管理自己、自己成就自己。確立主題后，結合學生紀律意識淡薄、自我約束能力較低的實際，我把“失敗是自己精心設計的”作為班級標語，用冷色幽默的語調來提醒學生，認識到失敗是一定過程的必然結果。

標語和口號的提出，有效地轉變了學生的精神面貌，為學生的學習明確了策略，同時宣傳了班級主題，讓學生對班級文化主題有了初步的認知。

2.充分利用班會、談心的形式，豐富班級文化的內涵，完成班級文化的發展。

班級文化的形成和發展，需要班主任及時將學生對班級文化的認知引導提升到對班級文化的認同層面上，即完成班級文化的內化過程，這是形成班級文化的關鍵。班主任需要做大量細致的工作，通過多種形式來培育和建設班級文化，其中主要的有效方式是主題班會和談心。

利用主題班會，能不斷豐富班級文化的內涵，逐步增強學生對班級文化的認同。班會的主題可以根據教育教學實際，多角度、多層面地選定，但一定是圍繞班級文化主題展開。通過具體事例的講解分析，能進一步突顯班級文化主題、豐富班級文化的內涵。我會利用每周一次的班會對學生一周的總體表現提出表揚、指出不足，注重日常學習過程的教育和矯正。

同時，在和學生個別談心的過程中，我也圍繞班級文化主題展開，結合每個學生的不同情況，多角度分析，多層次切入，進一步豐富了班級文化的內涵，加強了學生對主題的認同。

3.充分促成學生良好習慣的養成，完成班級文化的升華。

隨著學生對班級文化認同感的增強，班級文化逐步內化為學生自身的管理因素，并開始發揮對學生潛移默化的影響。主要表現為良好習慣的逐步養成，這是班級文化的升華。

我班學生在班級文化的影響下，開始認識到學習過程的重要性，并制定了各自的學習計劃，用計劃的形式來規范日常學習過程。在制定計劃時，我要求學生要結合自己的具體特點來制定，如有的同學偏科現象較重，要在計劃中注重偏科的學習和復習鞏固，進一步督促學生將計劃落到實處，日久天長，學生的計劃則由外在的要求轉化為內在的自覺因素，養成了良好的學習習慣。

三、思考與建議

第4篇：班級動態文化建設范文

一、探明了班級精神文化建設的方法路徑中職班級精神文化建設———打造“準職業人”未來素質與技能

由于班級精神文化呈隱性、群體性和動態性的特點，因而歷來眾說紛紜，莫衷一是。其實經過深入探究后，不難發現，它就是指班級全體成員理想文化，即對達成未來追求目標過程中的意志品質普遍達成的共識。相較制度文化和活動文化的顯性易懂，精神文化確實呈現得比較復雜，這就使得教師們普遍視建設班級精神文化為畏途。中職班級的精神文化帶有鮮明的“職業性”特點，中職教育的目標就是為了把學生培養成為合格的“準職業人”，讓中職生在校不長的時間里，擁有“職業人”所需的素質與技能，這是中職班級文化的“靈魂”。班主任可以從兩條途徑著手去引導形成班級精神文化：一是通過尋找學生的學習、生活和勞動中的亮點，從中發現其蘊含的“職業人”所需的素質與技能，自下而上總結；二是借助行業優秀人物，通過榜樣學習，自上而下演繹。“借助活動平臺，讓集體亮點閃光”是我們經貿教學部優秀班主任建設班級精神文化的一個可靠切入點。具體做法是：班主任借助開學初熟悉新環境、軍訓和行為養成教育等活動平臺，觀察、了解學生，深入分析本班學情，找出班級成員在學習、生活、相處和活動中蘊含的做事做人中的亮點，然后做兩個排序，一是亮點量化排序，二是亮點與未來從事職業素養關系密切度排序。選擇排序最優的亮點后，以此亮點為出發點，以學生的做事、為人和道德追求目標為終點，探究出最為有效的通往終點目標所需的態度、精神、意志、行為等要求，將這些要求用充滿鼓動性的、精煉優美的、朗朗上口的語言或精美的圖片呈現到班級公約、祝福語、心愿條、班刊班報、黑板報、學習園地、讀書角等物態文化載體中。至此，班級的精神文化就建成了。它是一種動態文化，會隨著班情和學生的學業不斷發展，但始終昂揚著向上的主旋律。這種把班主任的育人理念和班級學生的精神訴求融為一體班級精神文化，能給置身其中的每一個學生注入無限的精神力量，將影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操，以最終達成學校的育人目標。

二、明晰了班級制度文化建設的核心要領開展班級制度文化建設———提前擁有合格員工的素質建設

班級制度文化是為了約束和監督班級成員的行為，它將為本班學生提供一個具體可感的法制環境和行動指南，使學生能在一定的準則規范下，自覺地約束自己的言行，學會照章辦事，承擔一個班級成員應盡的職責和義務。遵守法律法規，奉行規章制度，是成為一個好公民和好員工的必備素質。中職班級制度文化建設要呈現于學校規章制度里，如學生守則、班級公約、宿舍公約、操作規程等，使之成為中職生身邊最具體可感的法制環境。法制的性質特征是“認同”和“遵守”，養成對身邊制度文化的“認同”和“遵守”習慣，讓畢業生盡快融入社會與企業。我們的學生大多在本省、本地區就業，“認同”和“適應”本省、本地區的行業企業文化，是企業對員工的最基本要求。我們經貿教學部在建設班級文化過程中，認真研究福建目前的企業行業文化特點，從中找出其規律的東西，并讓它們呈現于標語、板報、圖片物態文化和學校的各項規章制度中，無聲地引導學生去認識、理解和遵從，新生入學軍訓、行為禮儀、法治教育、專業介紹、組織學習學生守則并結業考試；日常半軍事化封閉管理制度，都是為了讓學生樹立嚴格執行制度規章的理念。福建民營經濟占據了地方經濟四分之三以上的份額，民營經濟實體企業文化大多欠缺，很多企業實施的其實就是老板文化、血緣文化、鄉緣文化，這些特點決定了聽話、服從的員工更受歡迎，更能贏得發展機會。

三、提升了學生自我管理能力開展班級行為文化建設———提升中職生養成自我管理能力

教育家葉圣陶曾說“養成習慣，換個說法，就是教育。……我們在學校里受教育，目的在養成習慣?！笨梢哉f，教育就是促使學生養成良好習慣。被應試教育制度淘汰到中職校學生們，基本上不具備良好的學習習慣，行為習慣也不太好。班主任通過帶領本班學生開展班級行為文化建設活動，通過日常行為規范化、人際交往禮儀化、公共場所禮節化、實習操作制度化、理論學習互助化等措施，優化本班生活、學習和人際環境，增強班集體的凝聚力和歸宿感。我們推行的學生自我管理班級和自我管理宿舍制度，正是在班級行為文化建設不斷取得成功經驗的基礎上產生的，這一創新學生管理模式，如今已成為學生管理的一大亮點，且已形成了一套比較成熟的管理制度與措施。這種管理模式使班主任的工作方式由管變導、將綁化疏，師生關系因此更加和諧，學生的自我教育能力大大增強，“班級管理、人人有責”的觀念深入人心，班級管理走上良性循環軌道，班主任的工作負擔減輕了，工作效率反而提高了。

四、提高了學生綜合素質開展班級活動文化建設———提升學生綜合素質

我們始終堅持“活動育人”的方針，積極開展以班級為參賽單位的形式多樣的校園文化活動，根據班級參賽的組織、參與和結果評獎，評獎結果將成為班級評先評優的重要依據，此舉調動了班主任和學生的積極性，推動了班級活動文化建設的蓬勃開展。學校設計學生活動項目時，充分融技能性、知識性、團體性、趣味性和個性為一體，借開展活動對學生的價值觀念、職業道德、職業素養和行為習慣進行潛移默化的教育。為了提高個人素質，也在活動中取得好成績，各班都成立了各式興趣小組；同學們紛紛加入各類社團，參加青年志愿者活動。每學期一次技能節，設置了合唱比賽、文藝匯演、演講、會計書寫、營銷演練、模擬企業經營沙盤比賽、計算機動漫設計、手抄報、電算會計、軟硬筆書法等項目，大大激發了學生的專業技能和藝術靈性；每年一次運動會，是一次對既合作又競賽的企業文化的提前體驗；青年志愿者協會、記者協會、青春文學社、英語角、學生自我服務中心給各類學生提供展示自我能力的平臺。我們經貿教學部通過學校平臺促進班級文化建設，使之形成了良好的互動效應。

五、提高了班主任的育人水平開展班級文化建設———推進“雙師型”師資隊伍建設

班主任是班級文化建設的總設計師，是班級文化建設的策劃者、倡導者和組織者，他的教育理念和管理方式，將決定班級文化建設的方向；他的做人做事風格，將影響帶動班級學生行為習慣的養成。中職學校要盡量選擇“雙師型”教師擔任班主任工作，方能更好地把企業文化融入到育人過程中去。

第5篇：班級動態文化建設范文

關鍵詞： 國內外 班級文化建設 研究綜述

一、國外有關班級文化建設的研究

17世紀捷克教育家夸美紐斯（1592年—1670年）是“班級授課制”的奠基者。他在《大教學論》中描述了他所設計的“國語學?！钡慕逃绞剑骸皣Z學校的一切兒童規定在校度過六年，應當分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次?！?872年《小學及教員養成一般規程》公布，規定兒童80名以上者應設兩個班級，120名以上者設三個班級。數百年以來的個別教學被班級教學所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進行了一系列改革與演變。

20世紀初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業共同體”和“生活共同體”，對班級組織有了重新認識。對班級組織的認識發展，使學者逐漸關注學生生活環境，開始重視學生的個體生活與發展，重視教師與學生、學生與學生之間的溝通。在班級教學上的視野也開始關注這些潛在因素對學生的影響。20世紀50年代，西方學者運用社會學原理和方法，分析班級社會體系的功能與結構，并發展成為了一門新興的學科——教學社會學。在班級社會學體系的研究中，形成了班級社會學體系的結構化模式和交互模式。對班級社會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團體、師生互動對學生的影響，這些都是對班級文化相關因素的研究。

雖然國外學者沒有直接提出“班級文化”一詞，但是也有一些相關的研究。例如，美國學者杰克（Jackson.P.）在著作《班級生活》（1968）中首次提出了“隱蔽課程”，實質上就是對班級文化的研究。美國學者R.M.基辛在著作《文化、社會、個人》（1988）中對于群體文化對個人發展的影響作了論述。美國學者班尼·約翰遜的著作《教育社會心理學》（1986），詹姆斯.H.麥克米倫主編的《學生學習的社會心理學》（1989），和B.瑞文、J.儒本的著作《社群心理學》，安德森.I.卡特的著作《社會環境中的人類行為》等中，都有有關環境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健康發展的關系。日本教育家片岡德雄在著作《班級社會學》（1993）中則更充分地論證了班級文化對于學生生活和行為的影響。

二、國內對班級文化建設的研究

我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從1995年至今。這一時期對校園文化的認識已統一到了校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個方面，而對校園文化內容的研究也逐步關注到了微觀層面，以此指導校園文化的實踐活動。于是，校園文化的建設深入到了基層，如班級文化建設、社團文化建設等。我國對于班級文化的關注和開展是從20世紀90年代以來開始的。在90年代中后期，班級文化建設廣泛開展。對班級文化的理論研究，也得到了很大發展。吳立德先生在《班級社會學概論》（1996年）中對班級社會文化模式從教育社會學的角度進行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構型做了粗略的分析，對班級文化建設如何開展做了一些探索。他認為班級社會文化的要素有教師文化與學生文化、個體文化與群體文化、制度文化與素質文化、統合型文化與離散型文化，這些都是學校文化系統的次級文化。他認為班級文化建設的根本目的是培養人、教育人。班級社會是用社會文化教化、習染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態。他倡導在建設班級文化時，要重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中的不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點，爭取社會力量的配合。

南京師范大學的李學農先生在著作《中學班級文化建設》（1999年）中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構成，并且分別從價值觀層面上、規范層面上、環境層面上論述了中學班級文化建設。他認為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。并從操作的角度把握班級文化，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和環境文化。認為班級文化的構成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。

近幾年一些學者對班級文化建設問題也進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格?！敝R啟標、王唏編著的《班級管理與班主任工作》中提到“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級成員共同創造的群體文化，以及教室內外環境為主要內容的班級物質文化，以及班級組織與規章制度為主要內容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。”一些研究者針對班級文化建設撰寫了一些論文。如福建師范大學的武莉，在論文《新課程改革背景下的班級文化建設研究》中探討了新課程改革與班級文化建設的關系。四川師范大學的江紅在論文《班級文化發展論》中討論了班級文化發展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的邊妮佳在論文《論班級文化建設意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設的意義。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據自身的工作經驗撰寫了有關班級文化建設某一側面的實踐做法，比如王紅順在《班級文化建設的小創意》中，總結了其個人在班級文化建設中的一些小點子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設》一文中指出：“弱勢群體的轉化是班級文化建設最終成功的關鍵”等。

學校是塑造人培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學校的文化建設也在蓬勃興起。而現代教育以班級授課制為主要模式，班級是學校的最基本的組成部分，在學校一切教育和教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養學生健全人格、良好道德品質和積極樂觀態度的重要基地。班級文化作為學校文化的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體反映和傳播文化現象的。班級文化具有“潤物細無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體建設指明前進的方向。

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第6篇：班級動態文化建設范文

班級文化建設價值取向：促進學生生命成長與個性發展

班級作為學?；镜慕逃虒W實踐組織，是學生日常生活和人際交往的最初社會組織，為學生提供社會交往的初體驗，是學校中對學生成長影響最為持久的關鍵場域，具有重要的育人價值。

班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應，積極建構形成的集體認同并遵循的班級價值觀與行為標準體系。班級價值觀和行為標準根植于學生內心，能對班級成員起到自我調節、自我約束、引導凝聚的作用。班級文化一方面傳承學校文化，使其內含于心，另一方面也呈現出班級群體個性化的價值選擇與判斷標準，直接影響著學生在班級的生活質量和個性發展。健康的班級文化可以為學生成長提供安全的歸屬感、集體生活的自我存在感，樹立社會交往、個性形成的自我認同感?？梢哉f，為學生創建一種促進學生成長的班級文化，實質就是幫助學生建構一種班級生活方式，其過程就是探索建構學生生命成長的支持系統的過程。

構建支持學生生命成長的班級文化

1.厘順學校文化與班級文化的關系

班級文化建設是對學校育人價值和標準進行凝聚和融合的過程，是學校育人目標班本化的落實過程，是促進學生個性化生命成長的過程。班級文化置于學校文化價值立場，積極主動適應學校文化發展。我們應認同學校文化并把其內化為班級文化建構的動力之源，進行學校文化育人價值融合與統一，促進班級文化與學校文化融合創生發展。班級文化建構還要整合學校、社會、家長、教師、學生等多群體價值訴求，形成同一性的班級核心價值觀和生活方式。無疑，學校育人目標是學校文化和班級文化建構的共同價值標準與共同遵循的價值邏輯，從育人目標出發，建構班級文化是班級文化建設的邏輯基礎。

2.樹立促進學生生命成長的班級文化觀

在班級文化發展中，班主任要樹立促進學生生命成長的班級文化發展觀，這是班主任開展班級文化實踐的重要價值依據。

當前班級文化建設實踐中，班主任一般是將學生事務管理、班級事務管理的工作作為班級文化的主要內容。事務性導向的班級管理觀無法凸顯班級文化對學校育人價值規范與行為體系的落實，難以實現學校的辦學理念。在建構班級文化時，由于對學校文化體系的關注不夠，班主任認為學校文化發展頂層設計是校長與行政管理的事情，與自己管理班級、開展教育實踐關系不大，一定程度上制約了班級育人質量的提升。因此，學校要重視加強班主任群體對學校文化的價值認同，提高班主任對學校文化的理解度與內化創新發展的能力，引導班主任關注學生生命成長的需求，尊重學生班級日常生活的經驗基礎，重建班級文化發展框架，堅持學生生命成長的立場，建構學生成長支持系統。

3.在實踐活動中培育學生良好品行

班級是學生生命成長的體驗場，是學生習得社會化交往行為、促進品格養成、建構社會生活經驗、養成良好行為品質的重要場域。育人目標作為學校育人價值規范，是班級文化中培育學生核心品格與行為品質的重要參考標準。在班級文化建設過程中，要首先細化學校育人目標，可遵循學生年級段、認知水平和行為發展特征，分年級將學校育人目標細化為可操作、符合學生成長規律的班級學生品格和行為標準細則，制定班級學生成長的行為公約。

學生的道德品格養成與行為品質培育都是在實踐中積累生成的。因此，在班級文化建設中，要盡可能為學生生命成長提供豐富的情境體驗、主題實踐活動的機會。例如，弘揚中華傳統文化、踐行社會主義核心價值觀是培育學生道德和行為品質的育人資源和有效策略，也是班級文化建設中的重要內容。我們要立足學生立場和兒童視角，探索主題教育活動的育人實效性；重視資源整合，利用社會開放資源，重視家長參與，協同育人，讓學生在實踐活動中深刻理解并養成品格和行為。班級活動設計要講究系列化，關注學生的個性化發展，例如，發展學生興趣社團，為學生個性化發展創造機會。另外，還需建立支持學生生命成長的科學評價與指導體系。

4.系統建構班級文化行動框架，實現學生生命成長

系統建構支持學生生命成長的班級文化，需要理解構成班級文化的主要要素以及各要素之間的邏輯關系。從學生生命成長立場出發，班級理念文化主要包含班級發展價值觀、班級發展愿景或班級發展目標、班級行為公約。班級實踐文化體系主要包含班級環境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。班級發展價值觀是班級成員共同遵循的價值標準，凝練成班級發展目標或者班級愿景，塑造著班級學生群體的精神氣質。

當前，北京市中小學班級文化活動豐富多彩，班級文化育人實踐成果豐碩，但也應看到，班級文化發展缺乏頂層設計與系統架構，即班級文化發展還沒有形成系統性，未呈現發展階段性、互動性、動態生成性等特質。班級文化發展中始終要關注“學生在場”，尊重學生生命成長的規律，關注學生情感需求與成長愿望，尊重班級學生生活經驗現實基礎，以學生成長的價值定位與發展目標，系統進行班級場域日常生活的重建，形成班級文化整體育人實踐體系。班級文化育人效能的發揮取決于班級文化頂層設計中育人目標是否明確、班級發展愿景是否清晰、班級實踐框架是否完善。

學校文化理念引領下通州區班級文化建設的探索與特色

在北京市中小學學校文化建設示范校創建過程中，班級文化是學校文化評價體系中的重要指標。通州區教委深入推進學校文化系統建設，以行政力量主導，啟動“學校文化理念引領下的班級文化建設”專項文化行動研究。通州區小學在班級文化建設中，圍繞著學校育人目標，建構適宜學生生命成長的班級支持系統。

在班級文化建設中，涌現出一批班級文化建設優質特色校。通州區貢院小學將班級文化視為學校育人課程資源，開展了“班本品質特色課程”建設，形成了“一班一品一課程”的育人實踐特色。通州區宋莊鎮中心小學將班級文化作為弘揚中華傳統美德的主陣地，以班級文化培育孝親、勵志的進步少年。北京教科院通州第一實驗小學在“發現”教育理念引領下，以年級為團隊，將班本課程與學科實踐活動相整合，進行“學思維”班本課程建設。北京小學通州分校建構個性化促進學生成長的班級評價體系，開展豐富的主題實踐活動。通州區梨園鎮中心小學家校共建班級文化，發揮家長協會和教師團隊力量，探索家校協同育人。通州區永順鎮中心小學以“品位書香，優雅成長”為主題，充分尊重學生，發揮學生作為班級文化建設的主體角色，以“情、理、法”管理班級。“情”乃善良之心，“理”是學生心中的價值判斷，“法”為班規，充分調動起學生的主人翁意識，實現了學生自立、自理、自律發展。

經過幾年來的積極探索和實踐，通州區的班級文化行動研究形成了具有區域特質的優秀經驗。

1.區域統籌，系統建構

通州區教委面向校長、班主任群體開展文化建設專題分層培訓，樹立學校文化理念引領下開展班級文化建設的意識。立足學校發展特色，開展全員參與的班級文化行動研究。區教委面向全區班主任開展班級文化建設案例征集評選活動，組織召開現場觀摩培訓活動、優秀案例交流研討會，形成了區縣教委、學校、班級三個層面共同推進班級文化建設的局面。

2.資源整合，文化育人

通州區整合地域特有資源，將運河文化、經典閱讀、傳統美德、傳統文化項目作為班級文化建設的素材與資源，以課程開發、實踐活動、主題教育等豐富多彩的形式創新發展，實現資源整合、文化育人。

3.社區、家長、學生共建班級文化

學校成立家長學校，重視家校溝通，為家長提供專業化的學生成長指導培訓，重視發揮家長委員會作用，為家長志愿者參與學校發展、班級管理、學生成長提供機會。一切以生為本，關注學生成長的需求，使班級成為學生喜愛的家園、成長的樂園。

4.班級文化建設為學校育人品質提升提供有力支撐

通州區將班級文化視為直接服務學生健康成長、提升學校育人品質的重要策略，密切學校文化與班級文化的邏輯連接，使班級文化成為學校文化的有機組成部分。重視班級文化建設校本層面整體推進，形成了“一校一特色，一班一品質”的個性特色發展。重視班級文化育人的實效性，以文化自覺、文化自信建設班級文化，特別關注實踐生成的班級文化，重視班級文化自主發展。

第7篇：班級動態文化建設范文

校園是學生共同學習和生活的主要環境，傳統意義上的校園文化建設是通過對校園環境的標準化建設和管理，追求文化表達的“靜默”狀態。對學生而言，就是從維護教室墻壁的潔白做起，從課桌的整齊排放做起，以窗明幾凈、朗朗書聲表達班級文化中的規范、有序、紀律和統一。在這里，校園環境是學校對學生進行規范化管理和標準化生產的文化“陣地”，學校完全從社會本位出發，漠視學生的主體性存在，它以居高臨下的姿態，進行單向的文化表達，客觀上無法引起學生的文化思考與共鳴，必然造成學生對參與校園文化建設的冷漠。

在“我們的教育應當使每一堵墻都說話”（蘇霍姆林斯基語）的教育理念指導下，今天的校園文化建設開始關注對校園環境的文化改造，通過對校園布局的整體設計，賦予校園生活的每個細節以豐富的文化內涵，挖掘學校發展的文化底蘊，追求積極的文化表達。然而，放眼望去，標注有文化建設的校園必然是氣派的校門、寬闊的廣場、雅致的小景、滿墻的名人畫像和無處不在而又似曾相識的校徽標志。相對于以前的“靜默”，校園環境作為文化傳播的載體已經開始說話了，可是所有的這些都仿佛是在用同一個聲音說著同樣的話語，這樣的“載體”角色改變不了它的工具性特質，在這樣的校園文化建設中，學生依然缺乏參與的熱情和機會。

校園文化建設從無到有，受到廣泛關注，是一次很大的進步，但是今天的校園文化建設是普遍缺乏生機與活力的，要改變現狀，謀求文化創新，必須轉變觀念。首先，校園文化建設要在共性的指導下更多地體現個性色彩。文化個性是一個學校區別于其他學校的本質屬性，實現文化創新必然要求在校園文化的建設中，從學校自身的實際出發，切合學校的文化積淀，體現學校辦學特色，而不能一味地從眾隨大流，喪失個性意味著被湮滅。在學校內部，文化建設需要有一個統一的學校文化理念指導，形成相對集中的文化風格，但是更要允許和鼓勵班級、年級文化個性的展示，多元的文化個性才能使學校的文化內涵更加豐富。其次，校園文化建設應追求預設與生成的有機統一。在校園文化建設中，整體的形象設計是必要的，但是文化建設不是簡單的把藍圖變成現實，文化建設是動態的、主體性的，其實施的過程也必然是文化進一步生成與發展的過程，要把校園環境的文化改造運作為文化觀點碰撞、文化資源交流與共享的平臺，在文化的持續生成中達成預設、發展預設。最后，追求校園文化建設的個性、注重其生成性，就需要推動學生從單純的校園文化受眾向文化建設主體的角色轉變，賦予學生更多的文化建設參與權，要允許和鼓勵學生以文化建設主體的姿態，影響校園文化，發展校園文化。為此，要把校園環境從“陣地”和“載體”中解放出來，使之成為校園文化建設的生成性“平臺”，我們不僅要讓每一堵墻都說話，而且要讓每一堵墻都說出自己的心里話。

為了實現讓每一堵墻都說出自己的心里話，我們在具體的校園文化建設實踐中，就嘗試著從班級文化建設入手，給學生創設文化個性展示與交流的平臺――教室涂鴉大賽。具體的做法就是：在每個教室的內外墻上增貼了1.5m高的墻面磚，在這個領域里，學生可以使用水彩繪畫、粘貼等不影響墻體結構的方式，盡情展示本班級的文化個性。具體要求是：內容健康向上，形式多樣，關鍵是主題鮮明能充分體現本班級的特色。最后的評比就是看你的作品能否讓人較為清晰地感覺到你們班級的文化氛圍，成為你們班級的文化名片。這次活動把校園環境布置的決定權交給學生，讓學生成為校園文化建設的設計者和建設者，極大地調動了學生的參與熱情。經過一個多月的準備與創作，校園的文化氣息撲面而來。高二（12）班的“我們的心，藍色的海”獲得一致好評，學生把整個教室的外墻涂成海的顏色，走廊的頂上掛滿自己親手疊出的心型，里面寫上每個人的夢想，寓意著文科班的全體成員心心相印、學會包容。活動中還出現了很多優秀的涂鴉作品，如圖1：“No.5籃球至上”，以一個碩大的籃球，提醒所有的人，本班是年級籃球比賽第一名，彰顯班級同學勇于攀登的霸氣。圖2：“真正的朋友，永遠的4班”，以卡通的朋友形象和真誠的文字，表達出本班同學團結友愛，相互支持的決心，當然，全英文創作也體現出強化班的自信。圖3：“POOH群落”，一看文字就知道這是生物班的杰作，他們以可愛的pooh熊家族為形象代表，用熟悉的生物術語表達出共創美好未來的設想和決心。圖4：“幸福摩天輪”則以童話般的繪畫為背景，附上每個同學的心靈文字，表達出大家珍惜現在，渴望在快樂中實現夢想的美好愿望。

第8篇：班級動態文化建設范文

校園物質文化，是為了實現教育目的而建造和設置的各種物質設施和環境的總稱。它既是校園物質文化的空間物質形式和外在表現，又是校園精神文化的物質載體。它分為環境文化、設施文化、裝飾文化。

二、校園物質文化的價值與意義

校園物質文化是校園文化建設的一部分，它是當代學校教育的必然產物，它在培養人才的過程中所呈現出的教育功能、示范功能、凝聚功能、創造功能、熏陶功能等，為當代學生形成良好的心理品格與正確的價值觀念奠定了堅實的基礎。

三、在校園物質文化建設中應堅持的原則

1.思想性原則。中學階段，學生的人生觀、紀律觀念、行為習慣正在形成中，校園文化所營造的和諧、健康的環境氛圍，對鑄造學生性格、品德會產生良好的效益，因此校園環境建設要注重思想性。

2.教育性原則。校園文化建設的出發點和落腳點在于促進師生全面、和諧發展。即校園布局和設計力求完美，把盡量符合“教育性”作為最高原則，把教育滲透到設計與建造的全過程，突出建筑的實用性和藝術性，校園環境的影響。能讓學生獲得一定的生活知識經驗，形成種種思想意識和行為習慣，優美的校園環境不僅可提供良好的學習場所，而且能陶冶學生的性情。如：內容豐富多彩的“知識窗”，記錄學生成長足跡的宣傳欄，異彩紛呈的“文化走廊、宣傳畫廊、活動剪影、讀報櫥窗”等人文景觀更發揮出自然景觀不可替代的作用，營造人文景觀，讓學校內的每一寸土地、每一堵墻壁都能起到教育人的作用。

3.創新性原則。校園文化具有發展性、動態性等特點，必須堅持與時俱進，堅持弘揚時代主旋律，體現發展主題，培育時代精神。設計和建設校園物質文化，也要緊跟時代步伐，根據時代脈搏，與時俱進，不斷創新，體現校園物質文化的高層次性、超前性和創新性。

4.整體性原則。校園物質文化建設是一個系統工程，要堅持整體規劃，統籌兼顧，分步實施，全員參與，持之以恒。校園物質文化建設應與本地區社會文化建設相適應，協調一致，構成一個完成的整體。

5.實效性原則。（1）.科學規劃校園，加強校舍建設。校舍建設應著重考慮校園合理布局，力求做到教學區、運動區、生活區三區分離，以免造成相互影響。（2）.重視校容校貌治理，確保校園美化、綠化、凈化。校園內要適當設置集中綠地、花壇、景點，條件具備的情況下建設校園文化長廊，形成庭園美化效果。在環境“三化”建設上要有新意、有特色，經得起時間的考驗。學校要建立環境衛生管理制度，努力達到“四無”要求，即：無雜草雜物、無積水、無散養家禽、水泥地面無塵土。廁所定期沖洗，垃圾定點入坑，校舍天天打掃，校園內無衛生死角。（3）.合理配置設施，建設好教育陣地。學校要設置標準的旗桿、旗臺，建設適應學校規模的宣傳櫥窗，加強學校德育室、校史室、閱覽室及各功能室的建設。（4）.群策群力，綜合整治周邊環境。努力凈化校園環境，、抵制消極思想的滲透和影響，抑制低俗文化趣味和非理性文化傾向，引導校園文化氣氛向健康、高雅方向發展。

6.立體性原則。校園物質文化在培養目標上著眼于全面提高人的素質，它表現在教育目標的多層次、多側面、多方位。因此，在校園物質文化建設中，要實施全方位、立體性教育原則，教育設施的直觀性，教育櫥窗的啟迪性，教育內容的秩序漸進性，教育對象的因材施教等都要體現出來。

四、校園物質文化的建設實施

（一）美化、綠化、凈化、規范化、教育化。美化要有醒目的校風、校訓；校園內外、辦公室內外、教室內外的墻壁布置體現教育、激勵的警句和學校辦學特色的宣傳，真正形成“點、線、路、面、”結合的立體文化育人空間。規范化要反映學校個性與特色的六項標志，?；铡⑿７?、校訓、?？?、校旗、校歌齊全規范。

標識的整體是一個圓形，意寓著我們生活在一個和諧美好的家園，數字“5”底色是紅色，表現出學生熱情、活力，張揚的個性特征。也像一個跳躍的小人，意為在五中這個平臺上刻苦學習、努力拼搏?！?”的外側延伸了五個環，將“5”緊緊圍繞起來，“五環”意為各民族互相離不開，學生與學?；ハ嚯x不開，新疆與內地發展離不開，既體現了新疆地域的特殊性，又體現了內地援疆的重要性，還體現了學生們努力學習提高成績的積極性。

2.我校的校服設計是紅白相間，背面寫有“和田市五中和其拼音”，正面印有?；眨?，體現了學生身份的歸屬，校服春夏秋冬各一套，要求在校期間都要穿校服；

3.我校校訓為：尚德、務實、勤奮、進取，

4.校旗設計為紅底中間噴繪?；?，

5.校歌為《五中校歌》

教育化要做到有宣傳窗、板報、廣播，學校應將教風、學風、校風、校訓上墻，寫于學校醒目的位置。名人畫像、名人雕塑、名言警句掛于校園適當的位置。

（二）、標志性設施。學校標志性設施要充分體現學校的辦學宗旨，體現激勵和導向功能。我校造型結構是：兩棟L型主教學樓，靠后側分別有棟實驗樓和藝術樓，寓意是從正上方俯瞰形象“北”字，寓示北京援建的標志。

（三）、大型標語。大型標語能強化環境育人的教育氛圍，對學生進行潛移默化的影響，使校園主體彰顯育人功能。

1.我校校園教學樓面向街道的一側頂部鑲嵌著紅色的標語，即：打造平安校園，構建和諧教育。

2.我校校園內主路兩側根據校園階段性活動主題更換宣傳標語和櫥窗。

3.其它標語：我校左側L型樓上方：探索、求知、樂學、博學；右側L型樓上方：團結、進步、互助、和諧。

（四）、教室的布置。1.為班級布置良好的文化環境，設置班級標語，使班級具有和諧的氣氛。2.每個學習小組的展示板上都要有體現小組目標的口號；3.注重學生責任感的培養，鼓勵學生發揮主人翁精神。教育學生以班級為家，積極主動地布置并維護清新整潔的學習環境，形成良好的文化氛圍。4.建立班級圖書角，積累圖書、工具書及其他資料。5.建立班風、班訓、班級公約，以此約束學生的言行。對學生的言行既有明確的要求又有潛移默化的教育。

（五）、特色走廊。走廊文化是校園文化建設重要的組成部分，走廊的布置要做到主題鮮明、美觀舒適、科學合理，更要體現學校的發展方向。1.教室門兩側應張掛班級學生亮星版和班級基本情況及班級口號，讓學生始終處在“我是班級的一分子，我要為班級爭光”的激勵狀態中。2.正廳正面應張掛學校發展規劃圖，懸掛學校相關辦學理念警示語。兩側應張掛校務公開欄、師生優秀成果展示圖片等。3.以上的樓層應合理張掛名言、警句、畫像以及教學成果等。4.樓梯兩側要張掛警示性標語，如：輕聲慢步、右側單排通行等等。

第9篇：班級動態文化建設范文

班級管理班級文化文化構建學生教育一、班級管理文化構建概述

（一）班級管理

班級管理作為一個動態過程，是指教師按照特定目標和要求，通過特定措施，帶領整個班級學生，對班級中的各類資源進行協調、組織與控制，從而實現教育目標的組織活動過程。它是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，其根本目的是實現教育目標，讓學生能夠得到全面發展，主要內容包括：班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理。

（二）班級文化

班級文化也叫班級群體文化，是班級所有成員共有價值觀、信念和態度的復合體。班級人際環境、成員的言行傾向及班級風氣等為它的主體標識，班級的黑板報、教室內外環境布置及活動角等則為它的物化反映。班級文化作為每個班級的靈魂，為每個班級所特有，具有自我約束與自我調節的功能。班級文化所涉及的有關各類人群，不但包括師生之間的關系、學生之間的關系，而且還包括教師同家長之間及教師彼此之間的關系。教師之間的關系是合力關系，而教師同家長之間的關系則是互補關系。班級文化又分為硬文化與軟文化，硬文化是可以看得見、摸得著的文化，即物質文化，像教室黑板上的板報、墻壁上宣傳欄和學習角、英雄人物的畫像及教師中擺成各式各樣的桌椅等。軟文化包括觀念文化、制度文化及行為文化，觀念文化是關于學生、人生、價值等的一些觀念，它們潛移默化地影響著學生；制度文化則包含了各種班級規約，構成制度化文化環境；行為文化是從制度與觀念中引發而來，在學生言談舉止中表現出的精神面貌。

二、小學班級管理文化構建的基本原則

（一）自主性原則

小學生作為班級文化建設的主體，要充分發揮他們自主性的作用。在班級管理文化建設中應從小學生的個性發展和興趣愛好出發，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進文化發展方向、反映學生與社會發展需求、支持學生興趣愛好的文化元素作為班級管理文化建設的主要內容，從而增強班級管理文化與學生的親和力，進而加強他們的普遍認同感。

（二）自律性原則

小學班級工作的方方面面如果全部由班主任來進行管理，就會很容易使學生產生依賴感，也難以形成班級凝聚力。構建班級文化，就是要實現學生自主性與自律性的統一。班主任主要是引導學生當好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識，將對學生的要求化成學生自己的行為和意識，實現班級管理中由他律到自律的轉變。

（三）目標性原則

在現代這樣一個開放的社會中，各股文化力量都或多或少的對各方面還不成熟的小學生產生影響。班級管理文化的建立，就是為小學生提供積極向上的文化環境，讓他們借助這一有利文化環境形成正確的人生觀、價值觀和積極向上的精神風貌。這是所有教育工作人員都必須承擔的重任。

（四）差異性原則

我們都知道每個班級中學生的組成千差萬別，班主任的班級管理風格也是不盡相同，各任課老師的教學風格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級管理文化建設的個性化特征。小學班級管理文化的建設就要體現組成要素的個性化特征。只有這樣，班級文化才具有個性化特點，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進而因材施教。

三、小學班級管理的文化構建

（一）班級物質文化建設

1.營造健康優美的校園文化環境

校園環境在潛移默化與傳播精神文明中扮演著重要角色。潔、齊、美與臟、亂、差的學校環境，不但可以現出兩種不同的教育思想和管理水平，而且還能對學生的教育和培養起著截然相反的作用。團結奮進的校訓、富于哲理的名言、自我展示的窗口這些都時刻警示學生、提醒學生和教育學生。

2.抓好班級文化陣地建設。抓好班級文化陣地建設具體形式有：

（1）設置班級布告欄。班級布告欄作為宣布近期班級活動的專欄，在表揚班級好人好事和重要事件等方面有一定的宣傳作用。

（2）設置班級圖書角。為激發學生進行課外閱讀的興趣，，設置班級圖書角可有效提高班級學生閱讀的效果。改圖書角可由學生自行選擇管理員，學生自己提供書籍，讓學生參與到班級管理中來，培養學生自主管理的能力。

（3）辦班級黑板報。定期更換板報內容，同時在上面開辟數學角、英語角、自然科學角等，發揮它課外學習與教育的作用。而且黑板報的書寫、設計與美工都要由學生自身完成，教師要作好監督和指導工作。

（二）班級精神文化建設

1.培養班級的凝聚力。積極開展豐富多彩的班級活動不但可以培養學生的興趣，又可以激發學生在活動中的求知欲望，還可以在活動中培養學生們合作、團結、互助的精神。

2.加強學生的思想道德教育。一個班級學生的思想狀況決定這個班級管理的質量與水平。教育的根本功能是促進人的成長與全面發展，只有培養學生的品德與修養，激發他們的夢想與激情，才是教育的成就。在學生尤其是各方面還不成熟的小學生犯錯時，無論是班主任還是班干部都不要大吼大叫，要好好引導，做好教育。

（1）要加強班級學生的法制教育。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，在對學生進行法律教育時，要以實例，用具體的例子說服學生，用例子令學生明白守法的意義。

（2）加強班級學生的社會公德教育。教育歸根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而不是培養一批考試機器，社會公德的教育和培養是十分有必要的。有良好的社會公德的同學在社會上會得到尊重，同時我們也需要每個同學恪守社會公德，加強學生的社會公德教育是很有必要的。

（3）培養學生自理、自立能力。在班級文化建設中，除培養學生的品德素質、學習能力和身體健康以外，培養學生的自理、自立能力也很重要。對他們所負責的工作放手讓他們管理，使他們都養成自我管理，自我約束的機制。

（4）重視學生心理健康教育。進行學生心理健康教育的意義不只是體現在增強學生的體質、提高學生身心健康水平和養成文明衛生習慣上，還體現在良好健康的心理教育可以提高學生學習效率，形成良好的思想品德和養成審美情操。

（三）班級制度文化建設

（1）建立班級精神激勵機制。精神激勵主要著眼于滿足學生的精神需要，主要形式包括頒發學生獎狀、授予學生稱號、提名表揚和優秀學生事跡宣傳等。

（2）建立班級正激勵與負激勵機制。正激勵是指某個人的行為表現符合社會需要，需要通過各種方式來強化的行為，是對該行為的肯定。負激勵是指當某個人的行為表現不符合社會需要，需要通過懲罰、批評等方式進行抵制的行為，是對該行為的否定。

參考文獻：

[1]程遠.論小學的班級管理[J].群文天地，2012，（18）：181.