農學專業的職業的技能精選(九篇)

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第1篇：農學專業的職業的技能范文

關鍵詞： 職高教學 農學專業 理論課程 學生素質

一、培養學生學習農學專業課的興趣

孔子在《論語?雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。教學改革家魏書生認為：興趣像柴，可以點燃，而興趣的柴，每個學生腦子里都存在著，教師的責任就是點燃學生的學習興趣。部分職高學生認為學習農業專業沒有多大前途，內容是單調而枯燥的，甚至有些學生認為農業就是種地，不學也能看會。在這種情況下，要培養學生的學習興趣，首先要引導學生發現農學專業課程的真正價值。國際上高效農業都是科研成果的實踐，現代農業并非傳統農業，需要科技的投入。教師要盡可能讓學生在學習過程中確切地領略到這種特殊價值的成功體驗，充分挖掘實踐功能。首先，在學生入學初，就進行必要的職業意識教育，培養學生興趣，介紹農業的基礎地位及其重要發展趨勢，組織學生觀看有關農學專業的科教片，參觀科技示范戶的生產經營，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查。通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解農業在國民經濟中的重要作用和地位，對農村和農業生產的情況有全面深入的認識，對農業技術在農業生產中的作用有親身體驗，使學生認識到學習農業技術有奔頭，產生渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的強烈使命感。

二、造成職高學生學習困難的原因

職高學生的消極、自卑心理嚴重，職高學生大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的亞失敗者，少數學生由于缺乏正確的認識，再加上主課長期以來所處的主角地位，往往認為自己被刷下來主要是因為主課，從而對學習這些科目產生反感；由于學習周期長，在漫長的學習過程中，每個學期都有很多未掌握的知識點，這些誤點的積累，形成了難以逾越的屏障，阻礙了學生學習的進步與能力的發展，導致了學生對學習焦慮、畏懼和厭煩。職高學生大都成績較差，特別是主課的成績。在這樣的群體中，缺少優秀的領軍帶頭人物，沒有形成比、學、趕、幫、超的氛圍，學生的學習積極性不高。另外，教師的教學方法仍然停留在傳統思維定勢，缺少與職業的結合，一些教師仍應用傳統教學方法，這對于職業學校的學生來說是極不適用的。

三、營造良好的教學環境

筆者在課堂教學中經常營造一些不同的學習氛圍，適當地設置一些討論課、專題訓練課和分組活動課等，收到較好的教學效果。在課堂上進行自由討論，老師創設問題情境，按題目的難度，分基礎型討論課和提高型討論課，課堂氛圍較為寬松。在保證討論音量的前提下，允許學生小范圍走動，以便尋找合作對象共同探討，討論課效果較好，學生興趣很高，學習積極性高。定期開展專題訓練課，由于職高學生基礎較差，即使是實驗班的學生，仍然有很多舊知識的空白，因此上新課前或上新課過程中有必要補遺，針對某一知識點進行專題訓練。目前，在實驗班上，專題訓練課的效果非常好，由于該課知識含量相對較少，題目的給出兼顧各個層次的學生，因此絕大部分學生能當堂掌握。分組活動課：屬課外輔導課，將學生分成10組，組與組之間的總體水平、平均成績較為均衡。分集體復習和組內復習兩種，每周四各組統一復習，回顧一周所學知識點，查漏補缺。其他時間各組由組長組織復習和安排復習內容，組長負責復習記錄，周四統一上交。

四、重視農學專業課程的理論與實踐結合

對于職高來說，農學專業是應用性很強的專業之一，應用現有農學專業教學方法培養出來的學生往往只懂理論，缺乏基本的實踐操作和動手能力，缺乏最基本的農業基本技能，不能主動為當地的農業生產和經濟建設服務。職高學生素質與教學質量、教學水平有著必然的聯系。由于職高的農學專業課內容比較枯燥、抽象，有些內容確實很難理解，以致學生不愿意深鉆，不僅影響學生的成績，而且給教學帶來很大的難度；在職高農學類專業的課堂教學中，普遍存在照本宣科、課堂教學與農業生產實際相脫節、考試考核內容陳舊老化等諸多弊端。筆者認為，把農業專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織農學專業教學，宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。專業課的教學目標是培養學生的專業技能，使所學專業知識得以驗證，增強教學效果。通過實際觀察與操作，可以充分調動學生的積極性，真正做到理論課與實踐結合。開展多種形式的實踐教學活動，讓學生到田間實習，進行廣泛的社會調查，使學生掌握最新信息，有效培養學生的實踐能力，增強對所學知識的認識，真正將理論轉化為能力，既學到知識，又學會怎樣使用專業知識技能。此外，有計劃地、有組織地讓學生進行農村產業結構的調整和農產品的市場調查，讓學生真正學到技術，培養熱愛農業、善于鉆研的優良品質，鍛煉學生的意志，為培養專業技術打下基礎。

在職高農學專業課程教學實踐中，要注重培養學生的自學能力，教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要讓學生自主學習，這是新世紀素質教育發展的基本要求，教師要更新傳統教學觀念，改變教學方法，培養學生的主體意識，提高學生的專業技能；利用分層教學及開放性教學，培養學生的自學能力和創造能力，提高學生的綜合素質和實踐應用能力。

參考文獻：

[1]伊恩華.讓職高學生在自信和成功的體驗中學習數學[J].中等職業教育，2010.

第2篇：農學專業的職業的技能范文

摘要：會計因其專業本身的技能性和特殊性及就業容易這一特點，成為常年來各大高職高校的熱門。但是，目前很多高職會計教學的現狀并不符合高職會計專業的培養目標，培養出來的學生并不適用于社會。隨著這幾年，高職會計教學改革的逐漸深入，其會計教學出現職業化的發展趨勢。本文從目前的教育現狀、存在的主要問題和教育改革幾個角度出發，預測高職會計教學的職業化發展趨勢。

關鍵詞：高職會計教育；職業化；應用型

近幾年，在中國，無論是大學還是高職，會計無疑是每年招生季的最熱門的專業之一。然而，在當前中國，高職的會計教育存在很多多年來我們忽略或輕視的問題，而這些正是阻礙高職會計教學發展的因素。如今，越來越多人提出高職會計教學應該職業化，通過改革，向社會輸出真正的適應社會發展的應用型職業會計師。

一.高職教育的現在及問題

1.1.當前在中國的教學現狀

為了適應我國社會主義市場經濟發展的需要，培養出適應社會發展，既能面向生產、管理和服務第一線，又擁有扎實地掌握會計專業的基礎理論知識和實際操作技能，既能熟悉會計業務，又能精通與會計業務有關的電子計算機技術，具有較高的會計專業實際操作能力和符合市場、經濟發展的應用型人才，這是高職會計專業的培養目標。但是，很多高職普遍存在學生綜合職業實踐能力差。

近年來，中國的高職教育有了很大的發展，從高職學院的數量，學生規模、到教學質量都有很大的進步。教育部（教高【2006】16號）提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的要求，目前各高職都做了很大的教育改革，但是，由于由于受傳統教育思想的影響，使得高職教育培養出來的學生與社會對人才的需求嚴重脫節。

1.2在中國主要存在的問題

A.學科體系的教育模式，忽略職業的實踐能力的培養。

B.忽視身為會計應有的職業道德教育。

C.校外實踐難以實現，校內實踐內容單調。

D.師資隊伍素質不夠，缺乏“雙師型”教師。

E.教學方法陳舊，教學手段落后。

二.今后的職業化發展趨勢

2.1.職業化及其重要性

隨著社會和世界經濟的發展，社會，企業等用人單位對會計專業技術應用型人才的需求增多的同時，也提出了越來越多的新要求。而現實中，高職會計專業的畢業生找不到心滿意足的工作，用人單位找不到符合其要求的員工，這一矛盾正是突顯了高職會計教育存在跟不上時代與現實發展的問題，職業化改革刻不容緩。目前，在中國，許多省級市級的重點高職院校正致力于教育改革，力圖改變舊有的教育模式，培養出適應社會發展的應用型人才。其中，會計教學的職業化改革尤其引人注目。

國務院頒布的《關于實施〈職業教育法〉，加快發展職業教育的若干意見》中指出，“發展高等職業教育要面向基層、辦出特色”。即是說學生進入高職后必須實現職業化，社會化和成人化等幾大轉變。在這其中，職業化對于培養適應社會和經濟發展的應用型人才的高職院校和將來要步入社會尋求發展的高職學生來說是非常重要的。

可以說，職業化是從事會計事業的個人，用人單位，乃至國家的重要競爭力。因此，會計教學職業化是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化。

2.2.高職會計教育的職業化

目前，在中國高等職業教育會計專業的改革與建設步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。其職業化發展趨勢越來越明顯。

A.落實專業人才培養目標，制定會計實訓課

將學生作為一個即將走上工作崗位的員工看待，根據國家勞動部、社會保障部制訂的專業崗位職業技能鑒定標準和不同企業會計專業崗位的用人標準去設計教學計劃。同時，兼顧核算職能和管理職能，將理論教學與實訓并重。

B.建設模擬實驗室，實現手工與電算化模擬一體化

一些高職強化了模擬實驗室的建設，解決會計崗位自身的職業能力訓練問題，并且建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎，同時納入企業內部各部門的校內模擬仿真實驗室，從而實現手工模擬與電算化模擬一體化。

C.建立雙師型教師隊伍

建設了較高職業化水平的雙師型教師隊伍，吸收了一些企業會計崗位專業人員參與職業教育活動，或者鼓勵專職教師競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職，從而實現師資隊伍的職業化。

D.會計實訓課的考核方式改進

改進了以往不客觀的考核方式，現在許多高職院校已經開始采用單人現場測試和職業資格證取得相結合的考核方式。

E.強化職業意識教育

以往，高職會計教育時只注重學生掌握書本上的知識，學習一些尖深難懂的理論，很少注意到培養的職業道德和職業意識。而現在一些走在改革前沿的高職在授課時以職業價值觀為核心，以職業生涯規劃指導為切入點，以職業技能培養為載體，加強對會計專業學生職業知識教育和職業情感、職業態度的培養，使學生生樹立正確的職業價值觀，提高學生職業化程度。

三.總結

在我國，長期以來，受傳統教育的方方面面的影響，高職的會計教學曾一直止步不前。職業化教育的理念，為我國高職會計教學提供了契機與方法。堅持高職會計教育職業化，打破傳統的教育理念和人才培養方式。而現在，在國家和政策下，高職會計教學職業化改革正在如火若荼地進行，會計職業化發展趨勢明顯，可以想見，在不久的將來，高職會計教學能真正走向職業化，為社會、國家培養出專業的職業會計人才！

參考文獻：

[1]黃纓.積極實施會計案例教學法[J].發展研究，2005，11.

第3篇：農學專業的職業的技能范文

農科專業人才培養中面臨的主要問題

人才培養模式改革是近年來我國高等農業教育改革的主要內容。經濟社會發展對高等農業院校人才培養提出了新的要求，而當前的人才培養模式存在多方面問題。一是專業建設水平不高，專業條件建設受限。我國高校專業設置行政化色彩強烈，農科專業大都是以傳統農業形態分類設置，對于學生的吸引力不高。因此，一些農業高校采取了“專業改名”的措施來吸引生源。二是人才培養目標與創新型人才要求不適應，未來的農業人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎、實踐技能和較強的創新能力的復合型人才。而目前大多數農業院校人才培養目標還是單一專業性的種植、養殖或者農業經濟管理類人才，人才培養知識基礎不扎實，復合程度不高，對未來社會和職業的適應性不強。隨著現代農業發展，農業院校的辦學條件和教學設施落后于大型農業企業和農業科研院所。在學生的實習實踐過程中，現代化的農業生產車間、場所不讓學生進，而校內又因資金缺乏建不起來，實踐實習只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內教育與校外教育脫節，直接影響到人才培養質量。

推進創新型人才培養的舉措

更新教育觀念是高等農業院校創新發展模式的基礎，也是推進創新型人才培養的先導。首先，要進一步強化教學工作的中心地位，將創新型人才培養作為人才培養的主要任務來抓。這樣在推進教育教學改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養模式與課程體系，優化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創新型人才培養的內涵。其次，要進一步樹立素質教育的理念，積極推進創新型人才的全面發展與個性發展。全面發展是創新型人才成長的基礎，個性化發展更是新世紀世界高等教育改革與發展的一個重要趨勢，是學生自身發展的內在性要求。最后，要根據院校的不同層次和服務區域面向，明確人才培養的目標定位，構建人才培養的特色。

在培養模式改革上，堅持通識教育與專業教育的協調。加強通識教育、強化能力培養，是國內外一流大學本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學生的知識基礎，增強學生的人文底蘊。同時要大力推進學分制、三學期制、第二學科專業等制度的改革，為學生的全面素質培養和個性學習成長創造條件。在課程體系改革上，堅持專業教學與學科科研的協調。科研是學生創新能力培養的“源”，教學是“流”。在課程體系改革上，堅持發揮學科的龍頭功能，突出科研對于教學的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結合現代農學學科發展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達到課程內容與學科發展的同步協調、前導課程與后續課程的銜接協調、核心課程與輔助課程的比例協調。在教學方法改革上，堅持教師教學與學生學習的協調。教學方法是培養創新型人才的重要手段。培養創新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構建與創新型人才培養體系相適應的教學方法。要大力推進啟發式教學、研究式學習和合作式學習，推動教學方法改革。

第4篇：農學專業的職業的技能范文

關鍵詞 職業核心能力 人文素質 改革創新

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

高等教育在教育體系中的位置是非常重要的，它是大多數學生學校生涯的終結，也是大多數學生走向社會的最后一個緩沖和預備。換句話來說，高等教育承載著源源不斷地向社會輸送人才的重要任務，對一個國家的教育發展和未來的發展具有十分重要的現實意義。盡管相較于中小學教育，我國高等教育已經相對開放和自由地多，但是這種開放和自由其實并沒有真正擺脫應試教育的桎梏，在當前社會不斷發展，社會競爭乃至國際競爭日趨激烈的環境下，高等教育亟需改革。高等教育的改革是一項長遠的任務，需要一點一滴的積累和改進，并不能一蹴而就，而從課程入手無疑是最現實、最有效的改革途徑之一，而職業核心能力和人文素質教育恰恰是課程改革的兩大重點。

1我國當前高等教育課程設置的問題

我國當前高等教育課程設置有一定的不合理之處，對于學生未來的發展其實并沒有進行全面的綜合的考慮，也間接地為學生順利走向社會設置了許多障礙。

1.1專業課程設置涇渭分明，課程結構嚴重失衡

當前高等教育基于不同的專業設置不同的課程，所有專業需要學習的公共課程僅僅有英語、思想政治、體育及軍事等等課程，其與課程均為各自專業的課程或者是小類別公共課。例如理科和工科都需要學習高等數學課程，而文科專業并未設置這一課程。這樣設置課程的好處是減輕了學生的學業負擔，一定程度上緩解了學生自小學到中學以來的學習壓力。但是這樣的課程設置缺陷也是非常明顯的，那就是學生的綜合素質往往得不到提升，理科學生“乃不知有漢，無論魏晉”、文科學生看不懂最簡單的化學式成為了當前較為普遍的現象。對于當前社會來說，畢業生不必上知天文地理、下知矩陣概率，但是在多學科、多領域都有涉獵是這個時代的學生應當具備的素質。

1.2忽視職業能力培養，課程設置落后時代

盡管對學生進行專業教育在一定程度上就認為其屬于職業能力培養的一部分，但是很多專業也僅僅是從專業角度去考慮，而并沒有真正地在教學中進行職業核心能力的教育。舉例來說，思想政治和哲學相關專業教給學生的知識和技能會讓剛剛走進社會的學生感到非常迷惘，其四年乃至更多時間所學的內容在社會中很難直接應用，這就是學校忽視職業核心能力教育的重要表現。其實思想政治工作一直是我黨和我國永葆活力不斷發展的重要工作之一，如果在課程設置上能夠更加務實，更符合當前的社會發展實際，會對學生的就業產生更大的幫助。

1.3過分重視知識，忽視技能和素質的培養

當前很多專業課程的設置都只教育學生掌握該專業的基礎知識，即便拔高層次，也只是讓學生學到了更艱深的知識。對于實踐與技能的重視程度不夠，對于學生綜合素質特別是人文素質的培育成為了當前高等教育出現越來越多問題的根源之一。自古以來就有“知之而不行，雖敦必困”的經驗教訓，但是“知行合一”的教育模式在當前卻并沒有真正實現。除了實踐的缺失導致學生在社會中寸步難行之外，“高分低能”也成為了社會對新一代年輕人的普遍看法，各種低素質行為出現在當前青年群體中，無疑是社會的悲哀，也是學校教育的悲哀。

2職業核心能力課程改革問題研究

在進行職業核心能力課程改革相關問題的探討之前，我們有必要先厘清相關的概念。所謂“核心”，顧名思義就是處于最重要位置，發揮最重要作用的重點內容。我們這里所說的核心仍然是學術范圍內的核心，這種核心也與具體的實踐活動有所區別，更加偏重于理論方面的培養。而職業核心能力這個概念我們有兩個層次的理解。第一個層次是狹義的職業核心能力，指的是不同職業不同的主要能力，舉例來說，對于外科醫生來說，職業核心能力就是能夠正確、順利地進行外科手術的能力；對于公交車司機來說，職業核心能力就是駕馭大型客車的能力。第二個層次是廣義的職業核心能力，它是從所有的職業中歸納出來的，從事所有職業的人都應當具備的能力，我們常常將解決問題、團隊合作、自我管理和交流溝通認定為職業核心能力。本文研究分析的是二者的統一，也就是每個專業、每個職業相同的和不同的核心能力。至于職業核心能力課程改革，指的就是每一個專業的課程設置和教學過程中進行創新改革，以確保本專業學生更加適應未來該專業在社會中的要求，穩定掌握該專業及未來相關職業的核心能力。

職業核心能力課程的開發和改革應當遵循以下幾個重要的原則：首先是要有針對性。每個職業都有不同的核心能力，那么不同專業的教師就應當針對性地設置相關課程。即便是上文中所說的解決問題、團隊合作等等職業核心能力，在不同專業中也是不同的。其次要有靈活性。當前的社會是瞬息萬變的，沒有一成不變的事物，職業的特點也不可能一直沒有變化。所以高等教育課程的設置也應當具有靈活性，不斷發展，不斷進步。再次是要考慮大多數學生的接受能力。因為畢竟所有的學生最終都要走向社會，如果教師以太過于前沿和艱澀的知識和技能去要求所有的學生，很可能不能得到好的效果。最后是要有現實可行性。也就是說一定要理論聯系實踐，教師教授學生的職業核心能力一定能夠讓學生未來在職場上獲益而并不只是停留在課堂之上。

根據上述的原則，職業核心能力課程設置應當包含以下的內容：

（1）應當加大學生的實踐力度。大學最終是與社會和職場接軌的，想要學生真正獲取職業核心能力，僅靠課堂上教師的教授活動是根本不可能實現的，憑借社團活動等等模擬性質的實踐也是遠遠不夠的，這是需要實實在在的職場體驗才能夠讓學生真正體會其中的精髓的。所以應當加強學生在職場中的實地學習，加深學生對職業核心能力的理解。

（2）應當改變現有的教學模式。由于職業核心能力是一項通過大量的實踐才能夠真正掌握的，在某種意義上來說是一種只可意會難以言傳的能力，而實踐不可能貫穿整個高等教育的始終，所以在教學模式上應當進行必要的改革。教師應當多設置一些場景教學方法，以加深學生的印象，也鼓勵學生自發地進行思考，在學習中潛移默化地理解什么是職業核心技能。

（3）鼓勵學生進行自我學習。由于職業教育是一門很大程度上依賴于學生自己的“悟性”的學習內容，所以一定要想方設法鼓勵學生多去想，在思考中發現問題，自己嘗試解決問題的方法，必要時教師給予一定的指引，再要求學生進行反思，這些解決問題的思路和方法從何而來，從學生自身入手，讓學生對這種職業核心能力的理解更加深刻也更加準確，為社會輸送出更多優秀人才。

3人文素質課程改革問題研究

人文素質指的是人的內在品質，其由人的知識、能力、觀念、情感、意志等多方面因素共同決定，表現為人的人格、氣質、修養、精神風貌及為人處世的作風，是一個人內在的穩定的特質。人文素質教育自然就是以提升人的品格修養、精神作風為目標的教育活動。人文素質的教育在考試卷面上是體現不出來的，甚至在畢業的評價上也無法完全地體現，真正能夠體現人文素質教育的成果是在學生進入社會之后，通過在工作單位中對領導、同事的態度，對工作的態度和工作作風，在社會中遇到真善美和假惡丑時的看法與做法等等當面體現出來的。人文素質與學生的知識架構和技能掌握是獨立的兩個部分，是對于學生本人更為簡單、更為直觀的評價。

當前高校中人文素質課程主要通過思想政治相關課程和諸如詩歌鑒賞、影視欣賞評析等等選修課程的設置來實現教育目標。但是僅憑這些還遠遠不夠，需要從以下幾個方面去提升和改革。

（1）應當加大人文類課程的設置。無論是文科、理科或者工科、農學、軍事院校，都應當將人文歷史類的課程加入到日常的教育中去。例如大學語文、世界簡史、詩歌鑒賞等等課程應當設置為所有學生的必修課，在考核上可以采取更加輕松的形式，但是一定要成為一種日常的、基礎的課程，引起學生的重視也讓學生在潛移默化中不斷進步。當然，由于學生的課程壓力本身就較為緊張，一些課程的增加必然要降低另外一些課程的分量，或者是加重學生的負擔，但是這卻是一種必須要做的嘗試和改革。

（2）應當改變現有的課程設置的體系。單純地增加一些人文類的課程其實對真正提升學生的人文素養是遠遠不夠的，這需要打翻現有的整個課程設置的體系，改變整個的教育模式。由于人文教育簡單地說就是對人的最基本的教育，也是通過人與人的交往才能夠真正體現出來。所以應當對學生的待人接物、為人處世、心理情感進行教育活動，而這些教育通過傳統的課堂教育根本無法實現，只有通過開放性的小組討論、表演展示、一對一交流等等形式才能夠實現。改變現有的課程體系也能夠讓課堂教育和社團活動、實踐活動相互結合，從而取得更好的教育效果。

（3）加強師資力量的素質和能力。課程的改革歸根究底還是要通過具體的教師來實現，如果只有教學目標的改變、課程設置的改變，而教師沒有相應的提升，那么根本就不可能實現改革的目的。對于師資力量的提升，需要從兩個方面做起，一方面是為教師提供各種改革需要的先進的硬件設備，給教師創造出較好的教學環境；另一方面是要加強對教師的管理和激勵，重視對教師本身人文素養的考察，保證教師的基本素質，才能夠為人師表地教育學生形成較好的人文素養。學校還應當采取各種措施調動教師進行創新和改革的積極性，從而能夠形成良好的工作局面。

4結語

直接針對就業是高等教育區別于其他教育階段的重要特點之一，而當前的社會對于就業者的人文素質和綜合素質的要求也越來越高，所以職業核心能力和人文素質培養就成為了當前高校教育的重中之重。當前的社會瞬息萬變，國際局勢和國內經濟局勢、社會發展不可預測因素都太多，當前高校畢業生面臨著改革開放以來最為嚴峻的就業形勢，對其綜合素質的要求也是史無前例地高，要想在當前社會中占據一席之地，就必須掌握符合用人單位需求的核心能力并且具備較強的人文素養，這些能力和素質的培養和形成需要高等院校以及教師的指引和教育。在“十三五”這一全面建成小康社會攻堅的重要時期，高等院校應當積極探索教育體制改革和課程改革，逐漸將課程的目標和重點放在職業核心能力和人文素質培養方面，為社會、為國家培育出更多符合當前社會發展趨勢的全面發展的優秀人才。

參考文獻

[1] 尚元明，朱新生.初等、中等、高等職業教育的銜接與普通教育相互溝通的研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2002.

[2] 陳芳.人文素質教育和人文能力培養――法律類高職院校人文素質課程的改革探析[J].文學教育，2010（11）.

第5篇：農學專業的職業的技能范文

（一）專業認同

認同是個體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程。專業認同是指學生對所學專業的態度，也是是否喜歡所學專業，依據專業選擇職業，認可專業及職業的價值，感到在專業工作中體現自身價值，愿意接受專業及職業規范，希望把這一職業作為個人終身發展目標等這些層面的和諧統一。

二、社會工作專業認同感現狀分析

（一）社會工作學生基本信息統計

本次研究主要采用自填式問卷調查法，選取了某大學本科社會工作專業大一到大四四個年級的學生作為樣本。本次調查共發200份問卷，有效回收176份，男生40份，女生136份，有效回收率為88%。并運用spss17.0對問卷進行分析。從收集的數據來看，參與本次調查的共有40位男生，占總數的22.7%；136位女生，占總數的77.3%。可以看出該校社會工作專業的男女生比例有些失調。

在對學生是否自愿填報社會工作的的調查中，由圖表1可以看出19.9%的學生是自愿填報的；80.1%的學生是被學校調劑的、他人要求填報以及從其他專業轉入的，可以看出該校社會工作專業學生大部分是非自愿填報的，只有少部分的學生是自愿填報的，這也在一定程度上影響了對本專業的認同感。

（二）社會工作專業學生認同感的主觀態度

1、專業認知狀況

首先，在本次對學生報考在專業前對社會工作專業的了解程度情況的調查中，只有9.7%的學生在報考之前對社會工作專業比較了解，65.9%學生在報考專業前對社會工作專業不了解或者完全不了解。因此，這可以看出在社會中人們對社會工作專業的認知狀況較低，大部分人對社會工作專業不太了解。

其次，在對學生對專業信息的關注狀況的調查中，只有34.1%的學生對專業信息積極關注。整體來看，社會工作專業的學生對本專業的專業信息的關注程度總體呈不太積極的趨勢。

再次，在經過學習學生是否清晰地向別人描述社會工作的調查中，有56.3%的學生表示能夠清晰地向別人描述社會工作，有43.7%的學生表示不清楚或不能清晰地向別人描述社會工作。這說明經過一段時間的學習，社會工作專業的學生對社會工作的認知情況有所提高，還需進一步加強。

2、專業情感狀況

首先，分析得出只有34%的學生在重新選擇專業時，會繼續選擇社會工作專業，有66%的學生表示不會以及肯定不會再選擇社會工作專業。僅有20.5%的學生的家人和朋友對社會工作專業比較滿意，可以看出該專業學生的家人和朋友對該專業的專業情感認同也不太高。

但是，經過這段時間的學習，僅有2.3%的學生對這個專業一直充滿希望，有35.5%學生起先充滿失望后來有希望，11.2%的學生起先希望后來有了失望，可以看出社會工作學生對本專業的專業情感認同總體不太樂觀，但是經過學習有提高的趨勢。

3、專業價值觀狀況

本專業的價值觀也表示出了積極的態度，大部分社會工作專業的學生對社會工作的專業價值觀持認同的態度。其中9.7%的學生對社會工作專業的價值觀完全認同，80.1%的學生對社會工作的價值觀大部分都認同。

4、專業行為狀況

在對該校社會工作本科專業的學生的問卷調查中，我們發現學生專業課的作業完成度、參加實踐活動的態度、專業相關的實踐活動的參與度都比較高，71.6%的學生會比較積極主動的完成專業科目的相關作業，78.9%的學生愿意參加與專業相關的實踐活動，80.7%的學生參加過專業相關的實踐活動。而且，在參加與專業相關的時間活動中，55.5%的學生認為專業課程對時間活動的影響很大以及比較大。

從調查中我們可以看出學生對社會工作的學習有一定的學習勁頭和熱情，卻不能說這源于學生對社會工作專業熱愛。

5、對本專業的就業態度分析

在本次的176份問卷調查中，77.9%的學生認為社會工作專業的就業形勢嚴峻就業難；有82.4%的學生認為就目前中國的狀況來看，社會工作專業對社會的幫助不大以及沒幫助；還有62.5%的學生認為現在社會工作的認可度不高；但是，有59.1%的學生認為自己所學的專業較有前途，可以看出學生對社會工作專業的就業和發展前景比較認可，但是由于當前的就業形勢和社會的認可度較低，影響了社會工作專業的學生對社會工作專業的認同感，使得學生對社會工作的認同感偏低。

并且34.1%的學生表示會選擇考取本專業研究生，只有12.5%的學生表示會從事社會工作方面的工作，而48.3%的學生表示不知道是否會選擇從事社會工作方面的工作。因為大四畢業生面臨著畢業和就業所以做一下進一步說明，在選取的大四的35名參與問卷調查的樣本中，12名學生選擇了考本專業的研究生來深造自己，但是只有5名學生表示畢業后會從事社會工作方面的工作。畢業后選擇“不會從事社會工作方面的工作”或“不知道是否會從事社會工作方面的工作”的學生中58.7%的學生因為對從事社會工作方面的工作的前途難以看清；21%的學生覺得這份工作所提供的待遇、條件不太理想；而且在社會工作的發展前景和畢業后是否會從事社會工作方面的工作進行交叉分析中，在卡方檢驗（顯著度為0.05）的結果顯示P=0.00

在是否自愿選擇社會工作專業和畢業后是否會選擇從事社會工作方面的工作的交叉分析中，在卡方檢驗（顯著度為0.05）結果顯示p=0.124>0.05，因此在是否自愿選擇社會工作專業與畢業后是否會從事社會工作方面的工作，沒有顯著性相關。也就是說，可能有些同學當時并不是自愿填報的社會工作專業但是經過學習也可能會選擇從事社會工作專業。這說明個人對專業的認同感不完全受專業志愿的影響，個人的興趣更為重要。

三、培養社會工作專業本科生專業認同感的對策

（一）社會層面

1、積極響應政府頒布的政策，解決社會工作專業學生就業難的問題。

社會各界要認真貫徹自2006年至今，中央到各級地方政府頒布的關于發展社會工作的各項法規與政策。政府、企事業單位和社會組織要加大對社會工作的資金投入，開辦更多適應社會需求的社工機構，提供更多的的就業崗位，為社會工作畢業生創造一個良好的就業環境，這樣也使更多的社會工作專業的學生從事社會工作專業，在這有利于提高學生的專業認同感。

2、不斷提高社會工作職業化水平，加快社會工作的職業化進程。

筆者認為要想提高學生社會工作的認同感，要建立和健全社會工作的職業體系，完善社會工作者的資格認證制度、從業資格制度、薪酬標準制度等等相關制度，逐步提高社會工作職業化水平，從而加快社會工作的職業化進程。

3、社會各界加強社會工作的宣傳，增強社會工作的社會認知度。

社會各界運用各種有效的手手段，加強社會宣傳，比如在每年的國際社工日舉行主題相關的活動，開展社工節等相關的宣傳活動。這樣不僅可以提高社會工作的認知度與群眾的參與度，讓廣大的社會群眾了解社會工作者到底是做什么的以及社會工作是一種什么職業，而且還能為社會工作的發展營造良好的輿論環境和社會環境。社會工作的社會認知度提高了，會增強學生的榮譽感和歸屬感，從而提高學生的專業認同感。

（二）學校層面

1、創新課程設置，增加社會工作實踐課程的比重，課程設置體現本地區本學校的特色。

在課堂設置上要更多地體現專業特色，因為社會工作是一門實務性很強的專業，應該增加實踐課程的比重。增加社會工作實踐課程的比重，能夠使學生更好地把所學的理論應用到實踐中，更加深入理解社會工作專業的本質和價值理念，從而提高學生的專業認同感。

2、學校加大對社會工作專業的資金支持，利用學校資源為學生提供實踐學習。

首先，學校要著力建設社會工作專業教學實驗室。在實驗室教學中，運用專業的方法進行角色扮演、模擬訓練等等活動，使得學生對社會工作專業方法得到訓練和加強社會工作理論的進一步理解，這也能提高學生學好本專業的信心。

其次，大力開展專業相關的課外實踐的活動，該校也開展過不少活動，該校中一些學生已經建立一些專業相關學生社團，如，三農學會，一畝田社工協會等等。并且舉辦過一些社團活動，如社工節、精彩課堂進小學等活動，而且還在學校心理咨詢中心為社工專業的學生提供實習崗位。筆者認為，這些活動不僅豐富了學生的課余生活，也讓學生深入現實生活中并嘗試學會解決現實生活中的問題，有利于提高學生的專業認同感。

3、促進教師教學方式的多元化，增強學生學習專業課程的興趣。

教師在授課過程中，可以根據每門課的特點展開不同的授課方式。比如：《個案工作》可以在課堂中進行角色扮演，設身處地的理解求助者和社會工作者的感受；《學校社會工作》的授課中，教師讓學生去聯系服務對象，比如：進城務工人員的子女等，了解服務對象的問題，設計相應的服務方案，并展開服務等等。教師也可以在授課過程中，運用相關內容影視文本，引導學生去思考問題，幫助學生鞏固所學的內容，從而增強學生學習專業課程的興趣，進一步增強學生的專業認同感。

（三）個人層面

1、加深對本專業的認識，提高自身的專業素質

學生要通過學習專業知識或通過實踐活動來增強對本專業的認識，接受社會工作的專業價值理念，認真學習專業課程，不斷擴展自己的專業知識，從而提高自己的專業素質，增強自己專業認同感。

2、參加專業實踐活動，增加專業興趣

一是要充分利用自己學校的資源，積極參加到學校的與社會工作專業的社團和協會中去。在開展的活動中，不斷增強自己的技能。可以去學校的心理健康中心實習，在自己的課余時間，來增強自己的實踐能力。

二是筆者認為學生可以利用課余時間到與學校建立長期合作的機構和社區實習，或者是自己去養老院、福利院等機構去當義工。在實際的問題解決中，使自己的理論真正的用到實踐中去。在實踐活動中加深對社會工作本質的領悟，增強自己的專業興趣，從而提高專業認同感。

第6篇：農學專業的職業的技能范文

關鍵詞：高職院校；輔導員；專業化；職業化

中圖分類號：C648

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03

高職院校輔導員隊伍作為學生思想政治教育和管理的中堅力量，承擔著學生思想政治教育、日常管理、職業生涯規劃、心理健康教育、就業指導等方面的工作，需要具備更加專業化、系統化的理論知識和相對高超的職業技能。因此，加強輔導員隊伍建設，推動輔導員向職業化、專業化發展，是當前進一步改進大學生思想政治教育工作面臨的重要課題。

農業高職院校輔導員隊伍建設存在的主要問題

輔導員隊伍穩定性不夠

絕大多數的輔導員認為自己既非專業教師，又非行政干部，只是一個干繁雜事務、待遇又較同級專業技術人員偏低的工作者。由于認為地位不高，加之很多輔導員找不到可以實現的自我價值定位，以致輔導員崗位成為其它崗位的跳板，導致輔導員隊伍中普遍產生職業倦怠現象。調查發現，絕大多數輔導員認為輔導員工作責任重、壓力大、不是理想的職業，表示不會長期從事輔導員工作。這種情況導致輔導員隊伍的建設無人才梯隊、無經驗積累，嚴重影響輔導員隊伍的穩定和建設。

輔導員政治理論水平不高

大多數年輕輔導員從業時間短、理論知識和實踐經驗不足、缺乏理論的系統學習、對黨的歷史和優良傳統沒有深入的了解、對當前國家教育方針政策不太了解、沒有系統掌握思想政治教育理論，不能很好地向學生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運用相關專業的學科知識為學生解決心理困惑。

輔導員職稱晉升困難

輔導員的職稱評審沒有對應的適合工作特殊性的渠道，職稱評審時的課時、科研等要求與專業教師相同，往往導致輔導員處于劣勢。為了職稱晉升，輔導員不得不在做學生復管理工作的同時兼做專業研究，勢必影響輔導員隊伍的建設和學生管理工作的質量。

輔導員專業素質不高

農業高職院校輔導員專業有工學、農學、文學、經濟學、化工、美術等多方面，思想政治教育專業畢業的相對太少。現在輔導員缺乏教育學、心理學、管理學等相關的專業知識和缺乏不同專業的背景的區別化培訓，沒有系統地掌握學生教育管理的專業知識或技能，對于學生中出現的熱點和難點的問題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺去教育學生，學生思想教育工作效果自然受到影響。

農業高職院校輔導員職業化、專業化的實踐探索

高職院校輔導員職業化、專業化建設符合我國高等教育的發展潮流，是高等教育輔導員制度改革的必然結果。廣西農職業技術學院作為地方性農業高職院校，根據自身特色，積極探索輔導員隊伍建設的新路徑和新方法，推動輔導員隊伍職業化、專業化建設不斷深入。

按職業化、專業化要求確定輔導員的發展目標

一是培養輔導員具備學生思想政治教育、學生心理健康教育、學生安全教育、學生感恩誠信教育、學生成長發展指導等方面所需的學科知識背景及專業素質；二是培養輔導員隊伍成為一支工作能力強、敬業精神好、勝任輔導員工作的專業化隊伍；三是培養輔導員個人（或團隊）具備在學生工作的某一方面或某幾個方面較深厚的專業知識，掌握較強的專業技能，成為學生工作某一個方面或幾個方面的專家。

按職業化、專業化要求落實輔導員的招聘制度

學校按照1：200師生比優先從思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關專業選聘輔導員。專職輔導員不足的，從黨政管理人員和黨員專業教師中選聘德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業者任兼職輔導員。

按職業化、專業化要求明確輔導員的工作職責

學校制定了《輔導員管理規定》、《輔導員職業化、專業化發展指導意見》等文件，具體規定了輔導員的工作職責。同時，學校將輔導員分成學生思想政治教育、學生安全教育、學生事務管理、學生心理健康教育、學生資助等5個工作組，具體負責各專業領域的工作，通過明確分工促進輔導員在某一專業領域快速成長。

按職業化、專業化要求培養輔導員的專業素質

鼓勵輔導員承擔教學任務學校鼓勵輔導員適當承擔大學生安全教育、就業指導教育、心理健康教育、黨團課、形勢政策教育等課程教學任務。通過教學，全面提升輔導員隊伍的專業化水平，打消輔導員與專任老師不平等的思想認識。

督促輔導員開展學術研究學校制定了《輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研工作實施辦法》，規定每年以每生10元標準劃撥輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研專項經費，要求輔導員主持或參與l項以上的學生思想政治教育科研項目，每學期提交l篇以上的學生思想動態分析報告，每年公開發表l篇以上的學生管理工作論文。

支持輔導員提高學位層次學校鼓勵輔導員在職攻讀學生思想政治教育、管理學、社會學、教育學、心理學等方向的碩士、博士學位，學校對獲得晉升學位的輔導員給予相應的學費補貼。

鼓勵輔導員參加業務培圳學校按照職業化、專業化標準對輔導員開展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業生涯規劃等專業知識和職業技能培訓。每年舉辦“輔導員上崗培訓班”、每學期舉辦“輔導員專題培訓班”，不定期舉辦專題研討會、工作論壇、專項學習。學校規定輔導員每年參加培訓的時間不少于15個小時。學校支持輔導員考取心理咨詢師、職業指導師等職業資格證書。

規定輔導員完成具體工作學校要求輔導員每學期組織主題班會和主題團日活動不少于4次，隨堂聽課不少于5次，每月組織召開班主任工作述職、工作培訓、經驗交流等會議不少于1次，每周走訪學生宿舍不少于1次，定期找學生特別是特殊學生群體交流談話。每次班會、團日、聽課、談話要做好記錄。

按職業化、專業化要求考核輔導員的工作業績

學校每年從德、能、勤、績、廉等方面，對輔導員的政治理論水平、工作作風、工作態度、工作業績、工作能力、團結協作精神等方面的表現進行考核。考核由學生工作處考評、系部考評、學生評議、個人自評與等四部分組成，各項的權重分配是個人自評占10%，學生代表考核占30%，系部考核占30%，學生工作處考核占30%。考核結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等次.學校對于獲得“優秀”等次的輔導員進行表彰并優先提拔任用，對于工作表現較差、學生意見強烈的輔導員及時進行批評教育，對于考評不合格的輔導員則轉崗分流。

按職業化、專業化要求幫助輔導員的申報職稱

學校在輔導員申報職稱上給予教學時數的政策傾斜，規定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導員，每周計2個課時教學工作量用于職稱評審。規定輔導員評、聘社會科學研究系列專業技術職務或高校教師系列專業技術職務重點考核工作實績。

農業高職院校輔導員職業化、專業化實踐取得的成果

經過兩年的實踐，廣西農業職業技術學院的輔導員隊伍職業化、專業化建設實踐取得較為滿意的成果。

輔導員工作能力得到提高

兩年來，學校共安排6名輔導員參加崗前培訓、3名輔導員參加骨干培訓、23輔導員參加深度輔導能力培訓、9名輔導員參加心理健康教育培訓，有6名輔導員考取三級以上心理咨詢師資格證書。通過參加各類培訓，輔導員的思想政治教育能力得到很大提高。據調查統計，有103人次輔導員獲得各級各類表彰獎勵，13名輔導員獲得行政職務晉升，學生對輔導員思想政治教育的認可度達到76.1%。

輔導員職稱晉升得到提速

兩年來，所有輔導員均參與學生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級以上課題達23項，以獨著或以第一作者發表的論文達37篇，輔導員的科學研究能力得到增強。加上，輔導員教學的工作量平均達60學時學期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導員給予2學時倜獎勵，解決了輔導員參與職稱申報所需課時數條件的瓶頸問題，使得輔導員職稱晉升達到13人，年晉升人數是之前的2倍以上。

輔導員對職業滿意度提高

第7篇：農學專業的職業的技能范文

[關鍵詞]師范專業 非師范專業 地方師范院校

[中圖分類號]G650

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0088-03

近年來，我國許多高等師范院校為積極擴大辦學規模，增強自身的辦學實力，也增設了許多非師范專業，改變了傳統師范院校中只有單一師范專業的狀況。這種情況無論是教育部所屬的綜合性師范大學，還是為數眾多的地方師范院校，可以說是概莫能外。時至今日，在許多地方師范院校中不僅非師范專業的數量已經超過師范專業的數量，而且非師范專業在校生人數也遠遠超過了師范生的人數。因此在事實上，非師范專業已經成為地方師范院校重要的組成部分。

一、師范院校中非師范專業的類型

師范院校傳統專業涉及的學科門類主要有哲學、法學、教育學、文學、歷史學、理學和藝術學等。師范院校新建專業涉及的學科門類主要有經濟學、工學、農學、醫學和管理學等學科。其中師范院校中開設農學與醫學專業的學校相對較少，全國只有少數師范院校中設有這方面的專業。師范院校新建的非師范專業主要涉及的學科門類就是經濟學、管理學和工學這三大類。

當前師范院校中開辦的非師范專業大致可分為四種類型：第一類是依托原有師范專業開辦的與原專業關聯度非常高的非師范專業，其專業的主干課程與原先的師范專業基本相同，只是少量的課程有差異，這種類型的非師范專業如中文文秘專業，就是依托師范中文專業開設的，其專業的主干課程與師范中文專業基本相同，差別僅僅在于文秘專業把師范中文專業中的教育類課程替換成秘書類課程而已。第二類是依托原有學科大類創建的與原師范專業有一定關聯的非師范專業，其專業的主干課程與原專業大部分不同，這種類型的專業如法律專業，就是在法學這個學科大類下建立的，其專業的主干課程與法學這個學科大類中的思想政治教育專業的課程大部分是不盡相同的，只有少部分課程是吻合的。前兩種類型的非師范專業的學科門類都沒有發生改變，與原先的師范專業的學科門類是一致的。第三類主要涉及師范院校中的理工科專業，新建的工學專業一般都是依托其原有理學專業來開辦的，這些工學專業一般也是與其對應的理學專業設在同一個系（院）里。比如說化學工程與技術專業是依托原先師范的化學專業開辦的，雖然學科門類發生了變化，但其專業的主干課程與原來的師范化學專業還是有不少是相同的。第四類非師范專業不僅是屬于新建的學科門類，而且這類專業是全新的專業，與傳統的師范專業之間基本上沒有什么淵源關系，彼此差異也很大。二者開設的課程幾乎是完全不同的，這種類型的非師范專業主要是經濟管理類專業。

二、師范專業與非師范專業關系的現狀

地方師范院校中，不同類型的非師范專業與師范專業的關系也呈現出親疏遠近之分：前三種類型的非師范專業與相應的師范專業關系相對比較密切，因為學科屬性相同或者彼此有淵源關系，二者之間的聯系比較緊密，許多課程是重合的，同一系院里不少老師同時在給師范專業和非師范專業的學生授課；還因為同屬一個系（院），師范專業和非師范專業相關的科研方面彼此也有不少聯系。第四類非師范專業，即經濟管理類專業在地方師范院校中一般都是新設的專業，而且一般都是獨立設置新的系（院），因此與傳統師范專業關系相對就比較疏遠，可以說師范專業與經濟管理類專業二者是兩個完全獨立的系統：師范專業與經濟管理類專業各自獨立發展，在實際教學中二者基本上也是“井水不犯河水”，彼此之間幾乎沒有什么直接的聯系。鑒于前三類非師范專業都是從原來對應的師范專業發展而來的，與原來對應的師范專業之間有著千絲萬縷的聯系，它們彼此的關系不需要再行贅述，本文要論述的重點就是探討第四類非師范專業，主要是經濟管理類專業與傳統師范專業二者之間的關系。

在一般人看來，經濟管理類專業與傳統的師范專業是完全沒有聯系的，因為彼此在培養人才的方向和目標以及課程設置等諸多方面是大相徑庭的，也就導致了當前二者之間“老死不相往來”的局面。但其實只要我們換一個角度看，情況并非完全如此。一方面從哲學上講，事物之間是存在著普遍聯系的，經濟管理類專業與傳統的師范專業二者之間也有聯系的基點。師范專業研究的對象主要是學校和師生，而經濟管理類專業研究的對象主要是企業和員工。看似二者研究的對象并不一樣，但其實二者是有關聯的：學校和企業本質上都屬于組織的范疇，只不過是非營利組織和營利組織的區別；而教師、學生和企業員工本質上都是人。這就是經濟管理類專業與傳統的師范專業二者之間聯系的客觀基礎。另一方面，現代社會學科與學科之間的交叉融合也是非常普遍的現象，經濟管理類專業與傳統的師范專業二者看似互不相干，但其實學科彼此之間也是有聯系的，這種聯系表現在課程、教學與科研等多個方面。

三、師范專業教育改革需要非師范專業的支持和參與

1 師范專業的改革可以借鑒非師范專業的經驗

長期以來，許多師范院校堅持“純理論”的學術研究方向，教育理論與教學實踐長期分離，導致師范院校培養出來的師范生相對于非師范學生而言，教師勝任力并沒有明顯的優勢。其實教師教育不能只在大學的“象牙塔”中進行，也必須謀求用人單位――中小學校的支持與配合。在人才培養模式方面，非師范專業有一些先進和靈活的做法，比如經濟管理類專業為加強與企業的合作，走“校企合作”辦學的思路，或者是施行訂單式人才培養的模式，使培養的人才既具有一定的理論知識，同時又具備較強的專業技能。上述做法都值得師范專業進行改革時加以借鑒和參考。在一些師范院校的中高層教育管理者的推動下，師范專業與非師范專業，特別是經管類教育在人才培養模式等方面已經有一定的相互交流和學習，但是二者之間交流與合作的深度和廣度還遠遠不夠。

2 師范專業課程的改革需要非師范專業的支持

傳統的師范專業是相對封閉和保守的，導致培養出來的師范生的觀念也是相對保守和落后的，已經不能適應時代和社會發展的要求；傳統師范專業課程的“老三門”――教育學、教育心理學和學科教學法，已經不能滿足師范生今后工作的需要，改革勢在必行。

師范專業課程的改革在加強“師范性”的同時，也要考慮師范生長遠發展的問題。鼓勵師范生能夠把教師作為終身職業，長期從教，就有必要考慮師范生長遠的職業發展問題。拿破侖曾經說過“不想當將軍的士兵，不是好士兵”，雖然我們不能簡單類推說“不想做校長的教師，不是好教師”，因為這樣說可能太過絕對，現實中確有許多兢兢業業、默默無聞的老師，他們不想爭名奪利，只想做好自己的本職工作，我們不能否認這樣的老師就是好老師，但是許多師范生還是希望今后能夠走上教育管理的崗位甚至是做校長，這也成為他們的職業追求，這無可厚非。那么作為一名教育管理工作者或者是中小學校長，他們應具備什么樣的知識結構和能力素養呢？不應當僅僅是具備教育方面的知識，毫無疑問，現代管理知識也是教育管理工作者和中小學校長必須具備的知識。因此，對于師范生，不僅要單獨開設課堂、班級和學校管理等方面的獨立必修課程，還要開設一些與中小學教育管理密切相關的管理類課程供師范生選修，諸如管理學、人力資源管理和管理心理學等。這些管理類課程對于師范生形成完整的知識結構以及對于他們長遠的職業發展都是很有好處的。而對于上述選修管理課程的開設肯定離不開經管類教師的支持，因為傳統師范專業一般不具備這方面的師資。

3 師范專業相關的科研也需要非師范專業的參與

現代基礎教育改革面臨許多深層次的矛盾和問題，這些問題也成為師范專業科研的熱點，特別是很多涉及教育經濟、教育管理和學校管理等方面的問題，比如說教育產業化問題、現代學校制度的建立、中小學學校品牌的創建、中小學學校合并、教育集團化管理、校園文化的建設、學校學習型組織的構建、中小學人事制度的改革、中小學教師績效工資改革等諸多方面都是需要師范專業的教育研究者具有比較開闊的學術視野，不僅要熟悉基礎教育的狀況，而且也要懂得一些管理方面的知識，這樣才能更好地做好相關問題的研究。

他山之石，可以攻玉。在進行上述問題研究的過程中，教育研究者可以向企業管理中的現代企業制度建立、企業品牌的塑造、企業兼并和重組、企業集團化管理、企業文化建設、企業學習型組織構建、企業人力資源管理和績效管理等相關方面學習和借鑒。因為企業一般都面臨著激烈的市場競爭環境，企業為了自身的生存與發展，必須不斷進行創新變革和提高企業的管理水平，因此企業管理的總體水平在各類組織中是比較高的，這也使企業管理方面的理論比較成熟發達，處于領先的水平。這些困擾教育界的熱點難點問題，不少已經在企業界得到了解決或者找到了明確的答案。事實上，已經有不少教育研究者在相關問題的研究中自覺或者不自覺地運用了企業管理的一些原理和做法。對于一名學者來說，每個人都有自己擅長的領域，不可能什么都精通，因為畢竟“學術有專攻”，我國從事傳統師范專業的工作者更是如此。因為如果讓他們單獨從事上述教育相關熱點問題的研究，他們可能有點力不從心，如果此時有非師范專業，特別是有熟悉企業經濟管理的教師參與，可以更好地解決上述教育方面的難題，提高教育科研的質量和水平。

四、利用非師范專業教育資源進行師范專業教育改革

當前大多數地方師范院校中已經不是傳統純粹的師范專業一統天下的局面，已經初步形成了多學科共同發展、齊頭并進的局面。因此，師范專業也應該利用好非師范專業的資源和平臺來進行師范專業改革，而不能放著現成的資源而不加以利用。

1 學習非師范專業的經驗，進行師范人才培養模式的創新

師范專業要學習經管類專業人才培養的靈活模式，加快師范專業改革的步伐。在這個方面，有些高校已經做了有益的嘗試。例如廣東省的廣州大學已經取消“師范專業”與“非師范專業”的界限，在學科課程模塊基礎上設置專業教育模塊，促進了教師教育的專門化。師范專業也可以借鑒某些高校非師范專業按照學科大類進行招生，學生在大一和大二先進行專業基礎課程的學習，等到大三再分專業，進行專業課學習的做法。鑒于現在許多地方師范院校中非師范專業已經超過師范專業，師范專業已經不再是許多系（院）的主要專業，因此在條件成熟時，可以成立專門的教師教育學院來統籌安排所有學科專業師范生的教育和培養問題。這樣就可以把師范專業也按照學科大類進行招生，在學生到了高年級再選擇學科方向，此舉可以解決當前師范生培養過程中的諸多問題。當然，這樣的改革是非常艱難的，需要循序漸進地推進。

2 師范專業課程體系中可嘗試開設部分管理類的選修課程

地方師范院校的師范專業課程體系應當進行改革，除了要增加教育類課程，如教育社會學、教育經濟學、教育文化學、比較教育學和家庭教育學等等之外，筆者認為還應當開設一些管理類課程，除了可以獨立開設課堂、班級、學校管理學這樣一些教育管理學類課程，還可以開設一些與中小學教育管理關系比較緊密的管理類課程，諸如管理學、人力資源管理和管理心理學等作為選修課程，供師范生選修，旨在能夠開拓師范生的視野，為他們今后長遠的職業發展做好準備。

管理課程雖然一般是在經濟管理類專業開設的，但事實上這些管理的理論是通用的，并不是僅僅局限于企業，而是適用于各種類型的組織，其中也包括學校。比如說管理學是以各種管理工作中普遍適用的原理和方法作為研究對象的，因此它也是學校管理、班級管理和課堂管理的理論基礎。掌握管理學的原理和方法，對于中小學教育管理者的重要性不言而喻，即使對于普通教師，學習一些管理學知識，對其做好班級管理和課堂管理工作也是不無裨益的。至于人力資源管理和管理心理學，師范生學習這兩門課程也是很有作用的，其重要性也不局限于以后他們能否走向教育管理的工作崗位，即使作為普通教師，對于其提高課堂教學效率和做好班級管理工作也是有幫助的，因為師范生今后要面對的是活生生的學生，是有思想的人。對于上述管理課程的授課最好能夠由那些既有管理學科背景又有教育學科背景的教師來擔任比較好，這樣授課會更具針對性，在講授管理知識時可以結合我國中小學教育的實際來講，而不是一味講授管理知識。這也要求我們能夠吸納或培養部分具有教育和管理雙重學科背景的老師來參與師范專業的教育。

3 整合師范專業和非師范專業的資源，開展相關問題的合作研究

前文提及的諸多教育熱點和難點問題，許多都可以借鑒和參考企業的做法。事實上，一些教育界的有識之士已經認識到學校管理與企業管理二者之間的內在聯系，在有關“卓越教師”和“卓越校長”的培訓中，已經加入了企業管理模塊的內容。因此很多涉及教育經濟、教育管理和學校管理等方面相關教育問題的研究，不應當由從事師范教育的老師單獨來完成，而應該與從事經濟管理教育的老師積極地合作，共同來完成，我們可以吸納部分具有經濟管理學科背景的老師來參與相關教育問題的研究。此外，也可以打破系（院）學科的限制，由從事師范專業的老師與從事經濟管理教育的老師共同申報一些教育領域跨學科研究的課題，開展合作研究。這樣就可以實現師范專業與非師范專業的優勢互補，也有利于解決當前諸多教育熱點和難點問題。

第8篇：農學專業的職業的技能范文

關鍵詞：藝術類畢業生 就業 調查提綱

一、引言

據統計，2010年中國普通高校畢業生規模將達630余萬人，比2009年增加11萬，如果把往屆生計算在內，則與社會提供的就業崗位產生結構性矛盾，普通高校藝術類學生在校期間花費較大，期望值高，使得就業矛盾更為突出。中國社科院的2009年《社會藍皮書》中的就業調查結果顯示，目前大學生就業率最低的專業為藝術類、生命科學類、醫學、生物學和農學專業。如何有效地解決藝術類畢業生的就業問題，是擺在所有學生工作者的一大難題。

二、對藝術類畢業生就業意愿的調查

（一）調查目的

了解商洛學院2010屆畢業生就業意愿，為研究提供真實數據和翔實資料，通過調查結果對藝術類畢業生的就業問題進行深入的分析。

（二）調查對象及方法

調查采取調查提綱（問卷）的方式，問卷的填寫采取記名的形式，對即將畢業的藝術系2010屆專科學生發放提綱203份，回收有效問卷166份，回收率為81.93%，問卷分16到選擇題（其中多選題6道，單選題10道）和1道問答題。

（三）調查內容

以商洛學院藝術系2010屆畢業生為例，對畢業生就業單位意向、自愿從事職業的種類、期望的月薪標準、希望就業地區及城市、目前的就業狀態、對自己就業的認識及對自己的職業五年內是如何規劃的等等問題進行了調查。

三、對藝術類畢業生就業意愿的調查結果與分析

（一）就業期望

1.就業單位

從統計結果看，被調查者（師范生）傾向的就業單位，第一選擇是公辦中學占86%，其次是黨政機關占68%；公辦小學占57%；事業單位占46%；其他占39%。而畢業生（非師范類）的第一選擇是黨政機關占85%；事業單位占85%，其次是國企占75%；外企占60%；公辦中學占50%。（見圖3-1）另外，在選擇從事職業種類時，被調查者（師范生）選擇最多的是各類學校教師占86%，其次是事業單位職員占75%；黨政機關公務員占70%；旅游服務等第三產業員工占18%；其他占18%。而被調查者（非師范生）選擇第一的是公務員占70%；教師占70%，其次是事業單位職員占55%；企業操作員占45%；廠礦企業技術員占30%。

在薪酬期望上，選擇1200～1500元/月的占50%以上，然后是1500～1700元/月占30%。

調查顯示，學校是備受藝術類畢業生青睞的就業單位，但在解決大學生就業中占有重要地位的民辦院校，私人企業所占的比例卻很小，而且大多學生在選擇職業種類時偏重穩定、傳統的職業，不太愿意從事技術要求高、波動大的職業。而在待遇要求上，絕大所數畢業生均能保持冷靜客觀的態度。藝術類畢業生安于現狀，挑戰自我、拼搏進取的能力不強，相對應所選單位部門其缺口較小，很難滿足大學生就業的需要，在一定程度上導致供需不平衡，造成了就業困難。

圖3-1 畢業生就業單位期望分析圖2.就業區域

從統計結果上看，在選擇就業地區時，陜西省占89%，其次是北京占50%；上海占29%；浙江占14%；廣東占10%。城市類別的選擇中，市級城市排第一占68%，其次是省會城市占67%；縣級城市占60%；鄉鎮及周邊占28%；縣級城市郊區占10%。

調查顯示，藝術類畢業生就業還是以本區域為主，人才流動比較緩慢。另一個現象則是畢業生大多愿意回生源地就業，這跟選擇的單位性質有關，畢業生對當地的情況了解較深，家庭人際交往能力較強，這也是主要原因。同時經濟發達地區就業機會多，發展前景好，給音樂、美術特長生提供了讓其自由施展的空間，且就業崗位多元化，也是吸引畢業生的一個重要原因。

(二）就業狀態

1.就業途徑

從統計結果看，畢業生希望解決就業的途徑，第一選擇是學校推薦占82%，其次是自主聯系占61%；通過人才交流會占54%；通過人才中介推薦占50%；親朋推薦占39%。（見圖3-2）同時當調查到是否愿意從事營銷服務類型的工作時，82%的畢業生選擇愿意；是否愿意從事一般生產性工作時，68%的畢業生選擇愿意；是否愿意從事技術管理性工作時，97%的畢業生選擇愿意；是否愿意低工資實習積累經驗，期滿擇業時，86%的畢業生選擇愿意。

調查顯示，畢業生選擇學校推薦工作占首位，這會影響到畢業生在求職過程中的狀態，造成主體意識淡薄，等靠思想嚴重。同時人才交流會、人才中介推薦也越來越被畢業生所重視，這與就業部門開展就業宣傳指導工作分不開。此外，需要長期提供實習鍛煉的機會，改變畢業生傳統的擇業觀，鼓勵畢業生下基層，多參加一般生產性工作，加強學生的綜合能力、專業技能和溝通能力。

2.就業現狀

從統計結果看，在距畢業不到半年的時間里，65%的畢業生目前為止沒有聯系到單位，11%的畢業生等待專升本，8%的畢業生已聯系到單位，7%的畢業生正在簽約或合同，剩下9%的畢業生等待公務員招考。另外，86%的學生未參加招聘會，7%的學生參加一次，只有不到7%的學生參加兩次以上。

圖3-2 畢業生就業途徑分析圖調查顯示，大部分畢業生在距畢業不到半年的時間里，對就業還沒有一個清晰的規劃，而且存在觀望態度。希望學習再深造的畢業生也只占少一部分，這與藝術類畢業生文化課水平較差有密切關系，從而影響到整個藝術系的一次就業率。招聘會對畢業生來說，是一個很好的就業信息渠道，但由于宣傳力度不大，影響范圍較小，對畢業生沒有產生應有的正面效應。

3.職業規劃

從統計結果看，80%的畢業生選擇先就業、再擇業，10%的畢業生選擇先就業、再擇業、再創業；5%的畢業生選擇先低工資見習積累工作經驗，期滿再擇業；另外5%的畢業生選擇踏實做好本分工作，努力實現理想。（見圖3-3）

調查顯示：多數學生能認清當前的就業形勢，明白就業――擇業――創業的內在意義。而且多數學生提出先積累經驗，再選擇職業，說明該部分畢業生思想成熟，了解工作經驗在就業中的作用。

四、藝術類學生就業的建議及對策

大學生就業問題，總體上不容樂觀。通過對以上調查提綱的分析與研究，筆者認為，應從以下幾方面著手，為藝術類學生開辟一條更好的就業之路。

(一）加強藝術類學生實踐鍛煉

圖3-3 畢業生職業規劃分析圖高校就業指導部門在實習實踐指導工作方面已做過不懈的努力，但卻沒有根據各系學生的特點進行指導、培訓。藝術類學生因專業原因，需要全方位長期的實習實踐經驗，因此，學院可以為藝術類學生提供展示的平臺，如：舉辦大型文藝晚會，在讓音樂類學生參演節目的同時參與晚會的策劃與籌備。音樂類學生在校鍛煉的機會較多，社會經驗、待人接物方面比美術類學生具有優勢，針對這一現象，學院也可以倡導美術類學生廣泛參與學校校園文化標識設計，如校徽、校服、建筑、文化長廊設計，為其積累實踐經驗，在就業中更勝一籌。

（二）提升藝術類學生文化素養

藝術類學生中，大多由于文化課成績差，在高考前幾個月突擊進行音樂、美術學習，這就為就業埋下了隱患。用人單位不愿意接收，學生自身期望值高，因此，高校應努力提升藝術類學生的文化素養，在掌握專業的同時，加強文化課及計算機、經營、會計等輔修專業的學習，增強就業技能；另外，加大大學英語、大學語文的學習力度，鼓勵藝術類學生學習再深造。

(三）搭建藝術類學生自主創業平臺

當前國內勞動力市場就業形勢嚴峻，應屆畢業生應正確認識當前的就業危機，放低姿態，積極尋找就業機會。國家在創業資金、場所、培訓等方面給予相關政策扶持，高校可以設立創業服務機構，鼓勵和幫助藝術類畢業生自謀職業、自主創業，利用專業特長，開辦音樂、美術培訓班，考前陪練班等，為藝術類畢業生提供政策咨詢、創業培訓及開業指導等。

（四）引導藝術類學生到城鄉基層就業

國家出臺了許多相關政策，鼓勵高校畢業生到基層、中西部地區就業；同時實施教師特設崗位計劃、“三支一扶”計劃等，在報考、錄用、補貼等各個方面給予優惠政策。高校就業部門應大力開展國家優惠政策的宣傳，積極引導藝術類畢業生到城鄉基層就業，利用其美術、音樂特長，在工作中脫穎而出。

五、結語

本文通過高校藝術類畢業生就業意愿調查研究，提出了加強藝術類學生實踐鍛煉、提升文化素養、搭建自主創業平臺、引導藝術類學生到城鄉基層就業四點對策，希望幫助藝術類學生順利就業。

參考文獻：

[1]蔣乃平.高等職業院校學生職業指導[M].中國勞動社會保障出版社，2005，7.

[2]史梅，鄭民.大學生就業困難的原因分析及指導對策[J].中國西部科技，2009，6.

第9篇：農學專業的職業的技能范文

關鍵詞：專業學位；學術學位；精英性；專業性

一、我國專業學位的發展歷程

學位是學位持有人受過系統的高等教育而具備一定的學術水平的標志。目前我國的學位按照強調培養理論研究為主或是培養以解決實際應用問題為主，劃分為學術學位和專業學位。1996年7月22日國家印發的《專業學位設置審批暫行辦法》對專業學位做出的界定是；“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”專業學位與學術學位是水平相當的同級學位。

我國專業學位的出現是適應綜合國力的發展對人才結構提出的要求。1981年5月制定了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》使中國的研究生教育真正與學位制度結合起來。當時高校師資和科研人員奇缺，因此那時設置的學位是學術型的，培養目標主要是為高校培養師資和為科研機構培養科研人員。

隨著我國改革開放的深入，各行各業都需要高層次專業技術人才，1986年，國家教委發出的《關于改進和加強研究生工作的通知》明確指出：“目前中國研究生教育中存在的主要問題之一，是研究生培養規格單一，對實際能力的培養重視不夠。”“既要培養大學教師和科研人員，也要注重培養應用部門的高層次人才”。該通知發出后，中國研究生教育的培養目標開始由單一型（學術型人才）向學術型和應用型并重轉變。[1]

從1984年我國開始了應用型高層次專門人才培養的試點工作，清華大學、西安交通大學等十一所高等工科院校根據《關于培養工程類型碩士生的建議》，在工學學士中招收工學碩士(工程類型)學位研究生，以培養適應工礦企業和應用研究單位需要的高級工程科技人才。

1993年2月，國家教委、國務院學位委員會聯合下發《關于學位與研究生教育改革和發展的若干意見》提出，“積極改革研究生培養規格和類型單一的狀況。博士生教育要努力提高培養質量，為國家培養跨世紀的學術帶頭人和業務骨干的后備隊伍。碩士生教育要在保證質量的前提下，發展多種規格和多種類型尤其是應用型人才的培養，加快專業學位的試點。”[2]

1990年，國務院學位委員會第十次會議批準在中國設置第一種專業學位——工商管理碩士。此后又相繼設置了建筑碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等。隨著專業學位種類的增加，專業學位和學術學位成為了高校學位體系中平行延伸的兩種學位制度。目前已在法學、教育類、文學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學等大類下設置了19個專業學位。

縱觀我國專業學位的發展歷程，可以看出專業學位的出現及蓬勃發展既適應了國家發展對高等教育提出的新要求，也彌補了學術性學位缺乏應用性的不足，可以說兩種學位從開始出現就有明確的定位，它們的平行發展，才能滿足國家對高層次人才的需求。

二、我國專業學位的定位

隨著我國高等教育由精英階段邁入大眾化階段，研究生教育出現了各種不適癥狀，原因是多方面的，筆者認為長期以來在研究生培養體系中，學術學位比重遠遠大于專業學位是重要原因之一。從上文發展歷程可以看出，在研究生教育初步開展時期，國家大量需要高校師資和科研人員，學術學位是能夠完成這一任務的。但進入21世紀，社會分工的細化，急需大量應用型的高層次專業人才，仍然大量培養學術人才顯然不符合需要，必然造成學術人才就業困難，而高層次應用型人才短缺的局面。因此，高等教育大眾化背景下的研究生教育應擴大專業學位的比重。但發展的前提是專業學位應明確自身的定位，這樣才能在高等教育總體規模急劇擴張的前提下不至迷失方向。

生態學認為，物種多樣性是生態系統的根本法則，自然界中的物種都有其特定的生存空間，才能良性循環，專業學位要明確定位，確立自己的不可替代性，有必要理清相關概念。

1.專業學位與學術學位

歷史發展的軌跡告訴我們，當我們迷失在前進的道路中時，不妨回到起點，尋找事物的本源，了解一個新事物誕生的初衷，可以重新照亮前進的方向。我國專業學位從設置開始即是作為研究生學位體系的一部分出現的，雖然在之后的發展中，也出現了專業學士學位，但研究生階段的教育仍是專業學位的主體。研究生教育作為精英教育，研究的是高深學問，因此專業學位和學術學位兩者的不同決不在于對高深學問的探討。而在于探討的方法和側重點不同。學術學位偏重基礎理論知識和研究方法，而專業學位偏重知識的應用和應用方法。學術學位偏重理論但不能舍棄應用，專業學位偏重應用但不能舍棄理論。理論是應用的基礎，而應用則為理論的發展提供了空間。兩者統一于高深學問，把握了這一點就不會把專業學位視為學術學位的附屬，甚至認為專業學位不過是降低了要求的一種碩士學位。同時也要在共同點之上明確兩者的不同，西班牙著名高等教育家奧爾特加·加塞特認為：從真正嚴格意義上說，科學單指調查研究，包括問題的提出、研究及其解決的辦法等。因而，一旦得出問題的解決辦法，隨后依照問題的解決辦法所做的一切事情都不是科學研究 [3] 。因此專業學位是以應用為主的學位，為獲得專業學位中接受的理論學習是為了使應用具備扎實的基礎，從而可以在職業生涯發展中進行應用和創新。而學術學位是以理論為主的學位，為獲得學術學位而進行的應用是為了更好地掌握理論，并在應用中發現新的研究內容和方法。簡言之，對于專業學位，理論是工具，應用是目的；而對于學術學位，應用是工具，理論是目的。

2.專業教育與職業教育

專業學位進行的是專業教育。可以說我國的研究生培養都是立足于專業的，但這只是“分專業的教育”，而專業學位所開展的專業教育具有明確的職業指向性。我國在建立專業學位初期，是命名為“職業學位”，后才改稱為“專業學位”的，這一變化歷程明確了專業學位開展的是職業指向性的專業教育，而非“分專業教育”。但專業教育又不同于“職業教育”，職業無需專門的知識和技能，只需要按照例規行事，而專業需要以掌握系統的專業知識和技能為前提，按照科學的理論和技術行事。當然職業與專業的區別是動態發展的，當一種職業日趨成熟，形成了自身的知識要求，并且是專業性的知識要求時，職業就發展成專業了。隨著人類實踐活動的日益發展，將會有越來越多的職業專業化，也就需要越來越多的專業學位。目前，很多碩士學位在方向設置上既有理論方向，也有應用方向，這也正是相應行業應用需求不斷加強的表現，也許在不久的將來隨著其應用性的不斷深入，最終會產生新的專業學位。在我國，職業教育是由中等專業學校和高等教育中的職業技術學院承擔的；而專業教育是由能夠頒發專業學位的高等院校承擔的。“職業教育”是針對某一職業進行的培訓，傳授的是技能。而“專業教育”要求學生系統的學習相關的知識，并能將知識創造性的應用到之后的工作中。因此，“職業教育”和“專業教育”的根本區別在于知識基礎，我國研究生教育體系中的專業學位所傳授和研究的仍然是高深學問，高深學問的發展規律正是通過對自然界和人類社會本質內容的把握，指導人類創造性地解決前進道路中遇到的各種問題。“專業教育”是通過幫助學生掌握高深學問，從而把握相關領域的本質和規律，創造性地從事相關職業工作的教育。

通過以上的比較，我們可以總結出專業學位的特點。

（1）精英性。專業學位的主體是碩、博士學位，即使在我國高等教育總體已步入大眾化階段，碩、博士教育仍然是精英教育。精英教育體現在兩個方面，其一，選擇性。對于任何一個社會，精英的標準可以是多重的，但人數仍然是少數，因此需要挑選能夠完成精英教育的群體，這是精英教育的選擇性，尤其對于專業學位來說，它是針對某一專業的，因此更需要接受教育的人具備從事該專業高層次工作的綜合素質。其二，探究性，精英教育是要培養能夠在相關專業發揮領軍作用的高層次人才，而不是普通人才。因此培養的目的不僅僅是掌握已有的知識，更是要探究人類未知的知識。專業學位所要學習的知識并不僅僅局限于本專業，是因為高深學問是作為整體存在和發揮作用的，割裂的知識是失去生命力的，任何一個專業學位都是在相鄰學科的共同支撐下幫助學位獲得者探究本專業的前沿問題。

（2）專業性。教育是一個永恒的概念，高等教育是一個歷史的概念[4]。高等教育作為人類教育的塔尖，發展至今，走過了人類的農業時代、工業時代、直至今天的信息時代，所積累的知識量之大已遠遠超過了中世紀大學通過博雅教育培育全才的階段了， 因此專業學位的設置是必須的。專業學位的專業性表現在兩點：其一，以職業為導向。專業學位的專業是現實生活中需要高層次專業人才的職業，而其開設的課程也是針對該職業本質特征、發展規律的。學生要有明確的職業生涯規劃，通過系統知識的學習，使自己在該職業領域步入高層次職位，甚至能引導該職業的發展方向，使其更好地服務于人類社會的進步。其二，應用性，專業學位必須以相關的高深知識為支撐，掌握本專業的原理，但同時要學位獲得者將知識創造性地應用到實際工作中去，在學校的學習中專業性更多地體現為所掌握知識的深淺，而在工作中，專業性則更多地體現為能否創造性地解決不斷出現的新問題。

綜上所述，高等教育大眾化背景下的專業學位的定位是開展專業精英教育，培養有廣博學問支撐，能夠探究和解決本專業前沿課題的高層次專業人才

三、我國專業學位的展望

定位可以明確事物的起點和方向，明確了專業學位的定位，就可以展望其在高等教育大眾化背景下的發展前景。學位是學者個體通過教育活動追求學術的成果形式與社會通過管理活動對其評價認可形式的統一體[5]。這其中體現了個人、社會的統一，因此對于專業學位的展望，就是展望專業學位如何通過個人和社會兩方面發揮專業學位的精英性和專業性。

1.工具性和目的性的統一

取得專業學位的高層次人才在其職業生涯規劃中，專業學位是通往高層職位的工具，是提供探討高深學問的平臺，對于獲得專業學位的個人來說，專業學位發揮的是工具性作用。從筆者了解的攻讀管理類專業學位的人員需要來看，他們更多的是把專業學位的學習看作是積累人脈和探討工作中遇到的難題的機會。但對于社會來說，專業學位本身的發展也應提高到目的性的高度，所謂目的性就是其本身的發展就是一切努力的動因和追求。因為專業學位的精英性是一個國家人力資源高質量的重要保證，而專業學位的專業性是一個行業具備國際競爭力的根本前提。以美國為例，碩士學位中，專業型學位的比重大大超過了學術型學位。有關資料顯示，全美所有碩士學位中，應用型碩士學位約占85%，學術型的碩士研究生只有約15%[6]。可以說該國強大的專業學位教育為其在多領域領先世界奠定了牢固的根基。對于高等教育大眾化中的中國，應該把專業學位的工具性和目的性統一，對于受教育的個體，通過專業學位取得職業生涯的飛躍，而對于社會，如何設置強大的專業學位體系本身就是新世紀必須完成的課題。

2.個人價值與社會價值的統一

學位類型的多樣化不僅僅是國家發展人才的需要，也是學位申請者自身的需要。隨著信息時代的到來，人們求知的動機出現多樣化，既可以是為職業做準備，也可以是為充實人生。即便是出于職業準備，人們對理想的職業也不再有一致的標準，職業生涯規劃也完全因人而異，傳統學位的出現更多的是考慮了國家對人才的需要，往往是什么行業緊缺人才就設置什么學位，課程體系的設置也很少考慮到接受教育的是千差萬別的個體，而是以職業需要為導向。以培養人才為目的的高等教育似乎正缺了“人”的因素。在高等教育大眾化的背景下，作為精英教育的專業學位教育要明確精英人才本就不是復制的，而是充滿個性魅力的個體。因此專業學位要在前行的道路中體現個人價值和社會價值的統一，即既發揮專業學位為社會培養高層次專業人才的作用，又尊重每一個接受專業學位教育的人的個體性，鼓勵他們發揮在學業和工作中的創造性，成就充滿人性魅力的專業學位。

參考文獻

[1]李盛兵.研究生教育模式嬗變[M].北京：教育科學出版社，1997（174）.

[2]中國學位與研究生教育發展報告課題組.中國學位與研究生教育發展報告（1978－2003）[M].北京：高等教育出版社，2006（166）.

[3]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].杭州：浙江教育出版社，2001（53）.

[4]潘懋元.多學科觀點的高等教育研[M].上海：上海教育出版社，2001（25）.