學(xué)校的管理體制精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校的管理體制主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學(xué)校的管理體制范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)學(xué)校；管理體制；問題；對策
從學(xué)校的管理組織機構(gòu)來看，可以分為學(xué)校決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)、咨詢機構(gòu)及監(jiān)督反饋機構(gòu)，本文將有側(cè)重地進行探索。自上世紀八十年代以來，我國實行了三十年的中小學(xué)校長負責(zé)制，其對提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效益都起到了較大的作用，但同時也顯現(xiàn)了一些突出的問題。此外在中小學(xué)管理體制中，安全管理機制及倫理價值問題，近年來也受到了越來越多的關(guān)注。對中小學(xué)學(xué)校管理體制存在的問題及對策進行研究，對教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的促進意義。
一、中小學(xué)學(xué)校管理體制存在的問題分析
1.對中小學(xué)校長負責(zé)制的認知錯位
首先，校長負責(zé)制本身就存在著一些弊端，因此許多教師對校長負責(zé)制的內(nèi)涵和意義產(chǎn)生了錯位和偏差。校長負責(zé)制作為一種制度，卻沒有充分的相關(guān)法律依據(jù)，因此才有了對校長負責(zé)制不同的理解。其次，校長負責(zé)制沒有充分的配套規(guī)范作支撐，缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性，出現(xiàn)無據(jù)可依的現(xiàn)象。因此，校長自身素質(zhì)的高低影響著學(xué)校管理執(zhí)行效果的好壞。
2.教師在學(xué)校管理中實際參與度低
教師在實際管理過程中的參與度不容樂觀，集中表現(xiàn)為“不參與”“知情”“參與意見”等程度，不能體現(xiàn)教師的主人翁地位，同時也是學(xué)校管理體制中的漏洞。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師參與學(xué)校管理不夠重視，忽視了教師參與學(xué)校管理的權(quán)利；其次，從教師角度而言，大多數(shù)教師的參與意識淡薄，認為學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的事，與自己無關(guān)。同時，教師的教學(xué)任務(wù)重也是教師難以參與管理的阻礙之一。
3.缺乏完善的安全危機機制
近年來，中小學(xué)安全事故屢見不鮮，學(xué)生被侵害事件見諸報端，讓人痛心，引起社會的廣泛關(guān)注，由此可見中小學(xué)校園安全管理機制的缺乏。中小學(xué)對學(xué)校的安保投入不高，導(dǎo)致安全預(yù)警遲緩，容易發(fā)生意外。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生的危機意識也較為薄弱，對安全事故的警惕性不高也增加了其危險性。此外，學(xué)校的安全教育不到位，對安全事故的宣傳和教育缺失，為校園安全埋下了隱患。
4.學(xué)校管理功利性突出
在制定學(xué)校管理目標中，學(xué)校為了完成任務(wù)而盲目作出選擇，忽視了對學(xué)生的長期的培養(yǎng)。一味地重視管理技術(shù)上的效率，而忽視了價值、倫理、道德和文化，以“犧牲”學(xué)生成長為代價，將“升學(xué)率”作為單一的管理目標。這種行為并不利于學(xué)生的成長與長遠發(fā)展。
二、中小學(xué)學(xué)校管理體制存在的對策分析
1.明確校長負責(zé)制內(nèi)涵，建立校長職業(yè)化機制
要從思想上改變以往對校長負責(zé)制的一些錯誤看法，認同“校長全面負責(zé)，教職工民主管理”的概念。校長負責(zé)制的有效實施，離不開教師、家長和社區(qū)的參與，只有加快建設(shè)校長負責(zé)制一系列配套管理措施，才能真正讓校長負責(zé)制發(fā)揮積極的作用。同時，要認真審核擔任校長的資格，并建立有效的校長激勵―監(jiān)督機制，逐漸培養(yǎng)出職業(yè)化的校長，促進中小學(xué)管理制度的深化改革和發(fā)展。
2.提高教職工民主意識
教師是學(xué)校管理和監(jiān)督的重要一環(huán)，應(yīng)該增強教師的主人翁意識，強調(diào)教師的主體地位，讓教師積極參與到中小學(xué)的管理中來，積極引導(dǎo)教師的正確行為。此外，培養(yǎng)教師民主意識與管理能力的形式要豐富化，不能采取單一的灌輸方式，而是要更多地進行交流，通過案例分析、課題探討等多種方式，喚起其民主意識，提高教師的管理水平和監(jiān)督能力，為學(xué)校民主管理運行創(chuàng)建良好的環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
3.建立有效的安全預(yù)警防控機制
從心理上，首先要有防患于未然的意識，以預(yù)防為中心，防范和減少校園安全事故的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)制定出完善的應(yīng)急預(yù)案，降低突發(fā)事件可能帶來的危害。同時要強化安全培訓(xùn)和實踐，從新生開始就進行安全知識教育普及，開展多種安全教育活動，充分利用學(xué)校內(nèi)外資源，提高廣大師生的安全意識。從物質(zhì)上，要加強校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，例如配備良好的現(xiàn)代化安保系統(tǒng)，加大安保人員數(shù)量等。
4.倫理道德制度化
管理不僅是一門技巧也是一門藝術(shù)。倫理道德制度化是中小學(xué)管理體制改革和發(fā)展的必然產(chǎn)物。倫理道德制度化有助于師生道德的養(yǎng)成及對道德正氣的弘揚，有利于學(xué)校公正目標的實現(xiàn)，為和諧校園文化建設(shè)提供生存的土壤。學(xué)校能從校訓(xùn)、校歌中建設(shè)有益的精神文化，從規(guī)章制度中建設(shè)優(yōu)秀的制度文化。將情感與制度結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)校尊重、平等的人文精神。
第2篇：學(xué)校的管理體制范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)校檔案 管理
近幾年來隨著教育體制改革的不斷深入，我國陸續(xù)有一批國家級、省部級重點中專經(jīng)過評估升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2011年山東省泰安衛(wèi)生學(xué)校升格為泰山護理職業(yè)學(xué)院，成為一所公辦全日制普通高等專科學(xué)校，與此同時，院校學(xué)生和教職工規(guī)模呈現(xiàn)穩(wěn)定持續(xù)增長的態(tài)勢，對學(xué)校檔案管理工作形成了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)校檔案管理模式在新形勢下日益暴露出其內(nèi)在的弊端。學(xué)校檔案是學(xué)校在各個歷史時期的各項管理、教學(xué)及教研活動中直接形成的具有考查價值的各種文字材料、圖紙、表格、計算數(shù)據(jù)、聲像等不同形式的歷史記錄，記載著學(xué)校教育教學(xué)活動及管理工作的教育歷史，是學(xué)校在管理和發(fā)展中重要的信息資源，是學(xué)校管理基礎(chǔ)工作的組成部分，也是維護學(xué)校合法權(quán)益和經(jīng)濟利益的重要工作內(nèi)容，在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。因此，在學(xué)校由中專向高職院校轉(zhuǎn)型及規(guī)模不斷擴大的形勢下，如何加強與完善學(xué)校檔案管理工作成為擺在高職院校學(xué)校檔案管理者面前的艱巨任務(wù)和不可推卸的責(zé)任。
一、新升格高職院校學(xué)校檔案管理中存在的主要問題
改革開放以來，國家積極進行教育體制改革，對職業(yè)教育的投入不斷加大，重視程度不斷提高，諸多中專院校經(jīng)過不懈的努力升格為高等專科院校。新升格的高職院校在學(xué)校性質(zhì)轉(zhuǎn)型過程中，諸多管理理念、管理模式還不能很快適應(yīng)新的發(fā)展需要，因此，剛剛升格的高職院校在辦學(xué)理念、教學(xué)思想及管理模式等方面尚處于新舊交替過程，不可避免地出現(xiàn)矛盾與摩擦。
（一） 院校轉(zhuǎn)型與學(xué)校檔案管理體制改革之間的脫節(jié)
對于剛剛升格的高職院校而言，原有中專院校的學(xué)校檔案管理模式及管理理念尚未轉(zhuǎn)變。原有院校教職工及學(xué)生數(shù)量相對較少，管理方法相對較為機械，但隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，沿用傳統(tǒng)的檔案管理方法來管理已轉(zhuǎn)型為高職院校的檔案，則會造成管理不規(guī)范不科學(xué)乃至混亂。
由于新升格高職院校會將大多數(shù)資源用于學(xué)校硬件建設(shè)、學(xué)校建筑面積擴張、人才引進與學(xué)科建設(shè)等方面，往往會忽略檔案管理方面的加強，因此，檔案保管保護所需配置的檔案專業(yè)人才以及密集架、微機、攝像機、傳真機及其他必要的網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)施、經(jīng)費保障等方面不能及時有效地得以落實，從而在某種程度上制約了檔案管理的發(fā)展不能與院校的轉(zhuǎn)型并軌。
（二）檔案管理者專業(yè)素質(zhì)薄弱與檔案管理工作較強專業(yè)性之間的矛盾
院校升格后，人才流動性加大，檔案的提供利用率大幅度提高，但檔案管理人員編制不足，人員數(shù)量沒有相應(yīng)增加，普遍存在檔案管理人員配備不足的現(xiàn)象。
2008年教育部公布的《高等學(xué)校檔案管理辦法》中規(guī)定高校應(yīng)配備具有高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職經(jīng)歷的檔案館工作人員。原檔案管理人員所處理的檔案并不多，管理人員專業(yè)技術(shù)素質(zhì)普遍不高，大多數(shù)未能實現(xiàn)信息化管理，從材料收集、整理、鑒別、編排、裝訂、保管、利用等一般使用原始的手工操作，以紙質(zhì)檔案作為保存與保管的主要媒介，但升格后，學(xué)校人員規(guī)模的擴大，手工檢索、手工管理、手工查閱使得檢索速度減慢，其存在的弊端嚴重阻礙了檔案管理工作的效率及檔案利用的速度和服務(wù)質(zhì)量，紙質(zhì)檔案在人員流動過程中的遠距離傳遞也存在一定的風(fēng)險。電子信息管理檔案僅僅起到檢索、交換、備份等輔助作用，電子化檔案的推廣仍處于起步階段，計算機和網(wǎng)絡(luò)在檔案管理中尚未起到積極的應(yīng)用作用。
二、適應(yīng)高職院校轉(zhuǎn)型的高職院校學(xué)校檔案管理的改革思路
新升格的高職院校在完成院校由中專向高等專科學(xué)校轉(zhuǎn)型的同時，由于管理體制改革滯后，從而突顯出新升格高職院校在管理體制、管理方法、管理手段、管理人員等方面的諸多矛盾與沖突。而學(xué)校檔案作為學(xué)校歷史記載與文明傳承的載體，其管理體制改革尤為重要。
（一）完善學(xué)校檔案規(guī)章制度建設(shè)，提高檔案管理標準
制定與完善學(xué)校檔案規(guī)章制度是學(xué)校檔案管理有序、科學(xué)實施的前提，是檔案管理逐步法制化、制度化、規(guī)范化的重要保障。規(guī)章制度首先應(yīng)明確學(xué)校檔案管理的重要地位與意義，改變檔案管理員對檔案的傳統(tǒng)思想，使其正確樹立檔案觀念與意識，提高思想重視程度，積極熱情地從事檔案管理工作，鼓勵檔案員學(xué)習(xí)新的檔案管理知識，通過獲得檔案系列專業(yè)技術(shù)資格、攻讀檔案相關(guān)專業(yè)的高學(xué)位等方式來提升管理水平。
其次，制定嚴格的立卷歸檔制度，明確立卷歸檔的時間、范圍、責(zé)任、手續(xù)及相關(guān)要求等，避免將專業(yè)性較強的業(yè)務(wù)部門排除在立卷歸檔范圍之外，同時也避免遺漏白頭文件、未打印文件和重要的手抄件、聲像材料等。保證檔案的收集和歸檔工作真正做到完整、隨時、客觀地反映歷史事實。
（二）積極應(yīng)用信息化技術(shù)工具，提升檔案管理的現(xiàn)代化水平
信息技術(shù)是高效的信息處理手段，能夠提升文件資料收集、儲存、分類、統(tǒng)計和查閱的準確性和效率，使檔案管理和調(diào)度更加快速便捷，并能夠避免傳統(tǒng)手工操作所存在的疏漏、檢索效率低、遠距離傳送風(fēng)險。構(gòu)建檔案信息產(chǎn)生、儲存、傳遞、利用、服務(wù)等全方位、完整性、高速快捷的檔案網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)構(gòu)是辦公自動化、信息化水平發(fā)展的必然要求。鼓勵并支持檔案管理人員使用信息技術(shù)處理檔案，是提升檔案管理人員現(xiàn)代化管理水平的重要途徑，對學(xué)校檔案管理的規(guī)范化也有較大的推動作用。
但當前尚未開發(fā)出全國統(tǒng)一的電子檔案軟件系統(tǒng)，某些高校所開發(fā)的檔案數(shù)據(jù)庫也往往比較簡單且不健全，電子檔案在存儲設(shè)備安全性、操作風(fēng)險及長期可讀性等方面仍存在一定的風(fēng)險，加強電子檔案存儲以及網(wǎng)絡(luò)的安全性，需要專機專用，定時進行軟硬件更新升級，定期對存檔文件更新備份，還可以通過網(wǎng)絡(luò)防火墻、身份驗證、數(shù)字簽名、病毒預(yù)防以及檔案及時備份、嚴格規(guī)定讀寫權(quán)限；杜絕檔案在操作過程中的風(fēng)險，需要加強人員的職業(yè)道德意識和安全操作規(guī)范培訓(xùn)，盡量統(tǒng)一各單位檔案存儲的格式、處理軟件，防止文檔在格式轉(zhuǎn)換或者由于軟件兼容性問題被損壞；為了保證電子檔案的壽命，使用多種媒介手段進行備份存儲，同時及時升級和更新存儲技術(shù)，保證文件存儲的安全性和可讀性。此外，在利用電子檔案的同時，仍不可忽視紙質(zhì)材料的重要性，兩者相結(jié)合，可揚長避短。
（三）提高學(xué)校檔案管理人員的職業(yè)素質(zhì)，嚴格要求檔案收集質(zhì)量
學(xué)校檔案管理人員要忠于職守，遵紀守法，提高其檔案專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。使其認真貫徹執(zhí)行黨和國家關(guān)于檔案工作的方針、政策；做好本校各類檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用工作；指導(dǎo)本校各部門文件材料的形成、積累、整理和歸檔工作；監(jiān)督、指導(dǎo)本校所屬機構(gòu)的檔案工作；嚴格遵守保密紀律，確保檔案機密的安全；根據(jù)學(xué)校的實際需要，利用檔案資料編寫實用的參考資料。
歸檔的文件材料必須齊全完整，照片（包括底片）、錄音帶、錄像帶等必須同其詳細的文字說明材料一起歸檔；各門類、各類型、各年度、各類、各份、各頁文件材料均應(yīng)收集齊全。歸檔的文件材料必須經(jīng)過系統(tǒng)整理，準確反映學(xué)校各項活動的真實內(nèi)容和歷史過程，符合自然形成規(guī)律；歸檔的案卷質(zhì)量要符合國家標準《科學(xué)技術(shù)管理案卷構(gòu)成的一般要求》和《文書檔案案卷格式》的要求；電子文件的歸檔應(yīng)遵守兩個原則：第一，電子文件和紙質(zhì)文件歸檔實行“雙套制”，即在電子文件歸檔時應(yīng)制作相應(yīng)的紙質(zhì)拷貝件，同時歸檔。第二，同時做好網(wǎng)絡(luò)歸檔和脫機載體電子文件歸檔兩方面的工作，網(wǎng)絡(luò)歸檔是指將經(jīng)過整理的電子文件，轉(zhuǎn)入檔案庫，脫機載體電子文件是指從網(wǎng)絡(luò)的硬盤上刻錄到光盤上，進行歸檔。
【參考文獻】
[1]曾麗芳.高職院校人事檔案管理的幾點思考.長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（4）：33-34.
[2]劉思洋.新升格普通本科院校人事檔案管理工作之研究.價值工程，2012（19）：276-277.
[3]劉軍.淺談高職院校檔案管理工作.山西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（6）：107-108.
第3篇：學(xué)校的管理體制范文
關(guān)鍵詞：高職院校；二級學(xué)院；績效管理
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，目前，高職院校已經(jīng)普遍進入內(nèi)涵發(fā)展階段。為提高辦學(xué)效益和管理水平，高職院校紛紛借鑒綜合型大學(xué)的成功經(jīng)驗，在管理體制上進行了積極的探索，實施校院二級管理成為高職院校內(nèi)部管理體制改革的主要內(nèi)容。校院二級管理體制是指在合理和適度放權(quán)的基礎(chǔ)上,把管理重心放在二級學(xué)院的內(nèi)部管理模式。在這一模式之下，二級學(xué)院在人事、財務(wù)、資產(chǎn)、教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作等方面享有較大的管理自，變成了辦學(xué)和管理的實體，成為學(xué)校內(nèi)部管理的重心。面對體制變革，如何做好工作成為二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者需要認真思考的問題。實踐證明，實施有效的績效管理是解決這些問題的途徑之一。
1 二級學(xué)院實施績效管理的必要性和可行性分析
1.1 實施績效管理是二級管理的體制要求
二級管理使二級學(xué)院成為教師管理的主體，要求二級學(xué)院建立科學(xué)、有效的考評系統(tǒng)，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進教師個人發(fā)展，更好實現(xiàn)組織目標；二級管理使二級學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)甚至人、財、物等方面享有較大的自，擁有了更大的權(quán)力，為有效實施績效管理提供了保障。另外，二級管理和績效管理在目標上具有一致性，即建立高效的管理運行機制，有效調(diào)動教職工的積極性，這也是二級學(xué)院實施績效管理的前提。
1.2 實施績效管理是績效工資改革的要求
從2006年7月1日起，我國在事業(yè)單位實行崗位績效工資制度。崗位績效工資由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼四部分組成，其中，績效是工資組成中活的部分，由各單位自主分配。從目前工資構(gòu)成的比例來看，績效工資所占比例已遠遠超過其它的總和。因此，工資制度改革使績效管理成為高職院校必須要首先做好的工作。
1.3 實施績效管理是二級學(xué)院自身發(fā)展的需要
績效管理強調(diào)一個組織內(nèi)各個系統(tǒng)和管理環(huán)節(jié)的整合，是全方位的管理，可以幫助二級學(xué)院更好地實現(xiàn)組織目標，推動自身發(fā)展。二級學(xué)院要完成學(xué)校下達的目標任務(wù)，凸顯專業(yè)優(yōu)勢和特色，必然需要調(diào)動全體教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這需要通過制度建設(shè)，形成良性的激勵競爭機制，通過獎優(yōu)罰差來促進發(fā)展。從目前管理理論的發(fā)展和實踐來看，績效管理是解決這一問題的有效辦法。
1.4 高職院校績效管理的理論日趨成熟
績效管理在企業(yè)管理中發(fā)揮了積極的作用，高職院校可以借鑒企業(yè)成功的經(jīng)驗。學(xué)校管理和企業(yè)經(jīng)營雖然差別很大，但管理的目的、方法、手段等具有相通性，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。近年來，高職院校的廣大教師和管理工作者已經(jīng)進行了卓有成效地探索，取得了一定的成果，可以說，目前二級學(xué)院在實施績效管理上既有理論指導(dǎo)，又有部分高職院校可供借鑒的實踐經(jīng)驗。
1.5 績效管理是管理者和教職工的共同需要
在高職院校，二級學(xué)院實施績效管理是管理者和教職員工的共同需要。首先，管理者需要一種基本固定的、操作性強的管理手段，通過引領(lǐng)和激勵組織中的每一名成員，使他們朝著共同的目標而努力工作，而績效管理較好地滿足了管理者的需要；其次，教師群體屬于具有強烈成就需要的知識型員工，不但有民主參與、民主管理學(xué)校的意愿，而且有參政議政及管理的能力，他們希望得到認可與尊重，希望得到科學(xué)的評價和及時反饋，而績效管理為教師提供了這樣一個展示自我的機會和平臺。
2 二級學(xué)院構(gòu)建績效管理體系應(yīng)遵循的基本理念、原則和流程
2.1 應(yīng)遵循的基本理念
沒有正確理念指導(dǎo)的實踐是盲目的，同樣，沒有實踐支撐的理念也是空洞的。管理理念是一種現(xiàn)實存在，它滲透于具體管理實踐之中，影響和制約著人們的思維方式和管理方式。因此，二級學(xué)院在構(gòu)建績效管理體系時必須要用正確的理念來作指導(dǎo)。這些理念主要有服務(wù)理念、人本理念、經(jīng)營理念等。
服務(wù)理念既是職業(yè)教育辦學(xué)方針的基本要求，又是高職院校二級管理的體制需要，是高職院校管理工作的本質(zhì)屬性。“管理就是服務(wù)”已經(jīng)被越來越多的管理者所接受和認同，管理水平就是服務(wù)水平。部門為二級學(xué)院服務(wù)，組織為個人服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)是高職院校管理工作的體制需要。因此，“為教師服務(wù)，為管理者服務(wù)”應(yīng)該成為構(gòu)建績效管理體系的最終歸宿。
堅持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，自覺地將以人為本貫穿于高職教育過程當中是時代的要求。教師是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是推動教育事業(yè)發(fā)展的第一主角。因此，構(gòu)建績效管理體系要以有利教師發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，關(guān)注教師的需求，尊重教師的勞動，為教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境、搭建好專業(yè)成長的平臺，從而最大限度地發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，要求高職院校必須按照市場規(guī)律辦教育，必須具有經(jīng)營理念。激烈的生源競爭和就業(yè)壓力迫使高職院校的管理者必須加強經(jīng)營能力的建設(shè)，有經(jīng)營才會有收益，用心經(jīng)營才能提高效益。因此，構(gòu)建績效管理體系既要考慮管理好內(nèi)部事務(wù)，又要協(xié)調(diào)處理好外部事務(wù)。
2.2 應(yīng)遵循的基本原則
在先進教育理念的引導(dǎo)下，二級學(xué)院績效管理體系的構(gòu)建還需要遵循以下基本原則：
第4篇：學(xué)校的管理體制范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校實驗教學(xué)管理體制；特點；優(yōu)缺點
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.218
0 引言
近年來，隨著國家政策的重視和資金的不斷投入，藝術(shù)院校實驗教學(xué)示范中心不斷增多，實驗室發(fā)展迅速，實驗教學(xué)成果日益突出，成效顯著，在數(shù)量和質(zhì)量方面都比以前增強了，經(jīng)費、設(shè)備和實驗室用房面積都煥然一新了，已經(jīng)需要從外延建設(shè)深化到內(nèi)涵建設(shè)的層面。內(nèi)涵建設(shè)包括軟硬件建設(shè)，本文只探討其中的實驗室管理體制，重點從藝術(shù)院校正在實行的兩種管理體制分析，找出其優(yōu)點和缺點，給藝術(shù)院校決策者提供參考，因為選擇合適的實驗室管理體制，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對學(xué)校人才培養(yǎng)方案的改革和藝術(shù)院校綜合改革能起到很大的推進作用。
考察國內(nèi)藝術(shù)院校和獨立設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)的綜合院校，發(fā)現(xiàn)由于藝術(shù)類專業(yè)的特點，千差萬別，有其自身的特點，沒有統(tǒng)一的管理模式。。這兩種實驗教學(xué)管理體制各有其優(yōu)缺點，不能一概而論，也無法明確哪一種管理體制更優(yōu)越和更先進，所以需要綜合分析這兩種實驗教學(xué)管理體制。具體而言，主要有兩種管理模式：一是校直管理模式（一級管理模式），由學(xué)校統(tǒng)一管理；二是校院兩級管理模式，以各教學(xué)單位自主管理為主，學(xué)校負責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
1 首先，比較分析這兩種實驗教學(xué)管理體制的特點
一級管理模式首先領(lǐng)導(dǎo)班子齊全，具有統(tǒng)一的管理體制和統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，能有效避免推諉扯皮現(xiàn)象，整個高校實驗課程統(tǒng)一規(guī)劃，從教學(xué)計劃制定到有效執(zhí)行，中間環(huán)節(jié)少，效率高。能夠最大程度的做到資源共享，充分利用設(shè)備，提高設(shè)備利用率；并且能夠把全校實驗室集中管理，占用房間少，而且把有限的資金統(tǒng)籌使用。因為藝術(shù)院校有其自身的應(yīng)用性學(xué)科特點，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和修養(yǎng)基礎(chǔ)上，重點在于應(yīng)用性，講究學(xué)以致用。而且藝術(shù)院校集中了藝術(shù)各類學(xué)科，氛圍濃厚，這樣校直管理模式能夠形成專業(yè)交叉，培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型人才，還能夠集中培養(yǎng)一批專職的實驗技師隊伍，利于人員穩(wěn)定，利于學(xué)校對人、財、物和資源的統(tǒng)一管理和使用。
二級管理模式，高校與二級學(xué)院共同分管實驗室，以二級學(xué)院管理為主，有船小好調(diào)頭的特點，共同分擔責(zé)任和權(quán)利。二級學(xué)院負責(zé)實驗室，能夠鼓勵各專業(yè)教師開設(shè)實驗教學(xué)課，能夠利用條件讓年輕教師或新引進教師去實驗室開課鍛煉，培養(yǎng)教師和學(xué)生的動手能力，也可以讓教師在專業(yè)教室和實驗室之間自由轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)專業(yè)與實踐的結(jié)合。
2 第二，比較分析這兩種管理體制的優(yōu)點
首先，校直管理模式，管理機構(gòu)完善，高度集中，管理能夠一步到位。由學(xué)校集中管理藝術(shù)專業(yè)各類實驗室，開出面對全校學(xué)生的實驗課程，給大學(xué)生以開闊眼界，選修自己喜歡的實驗課程，能夠最大程度上培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)理論修養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，通過統(tǒng)一的管理，能夠有效避免各學(xué)科各自為政的局面。各二級學(xué)院利用實驗室的使用權(quán)，能夠讓學(xué)生交叉學(xué)習(xí)各類專業(yè)。此種模式由于管理權(quán)和使用權(quán)是分開的，所以權(quán)責(zé)相對明晰，藝術(shù)院校能夠避免重復(fù)建設(shè)，還能夠培養(yǎng)和調(diào)動全校愿意開實驗課程的教師，有效的讓藝術(shù)專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，鍛煉藝術(shù)專業(yè)教師動手實踐能力。
校直管理模式有獨立的教育資源，不僅能夠購買先進的教學(xué)儀器設(shè)備，還能夠購買專業(yè)的圖書資料，更能夠根據(jù)專業(yè)設(shè)置引進人才，培養(yǎng)高學(xué)歷、高效率和穩(wěn)定的實驗技師隊伍，更擁有實驗教學(xué)課程經(jīng)費，能夠聘請校外專家和學(xué)者來校指導(dǎo)學(xué)生，能夠開出一批質(zhì)量上乘的實驗課程，形成具有藝術(shù)院校特色的實驗課程體系。
其次，二級管理模式：校、院二級管理模式最大的特點就是學(xué)校主管部門負責(zé)協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，二級學(xué)院成立實驗教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子，這樣做到最大程度上放權(quán)，能夠有效調(diào)動各院系、教研室和專業(yè)老師的教學(xué)積極性。這種管理模式讓藝術(shù)院校各二級學(xué)院自負其責(zé)，實驗室的規(guī)劃建設(shè)和成立之初，就帶有很強的各專業(yè)特點，如藝術(shù)類專業(yè)實驗室，主要是利用其原有的教師專業(yè)背景和學(xué)生的知識能力背景，設(shè)置實驗室時就具有很強的針對性，具有很強的操作性和執(zhí)行性，讓藝術(shù)專業(yè)教師利用自身的學(xué)識和社會知識，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，這樣能充分有效的利用實驗室開展各項研究工作，利于藝術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展。
二級管理模式還能夠促進新設(shè)立專業(yè)的發(fā)展，在第一時間讓理論與實踐結(jié)合，促進資源共享，能夠有效協(xié)調(diào)專業(yè)教師和實驗技師之間的身份矛盾，開發(fā)教師的自身技能，更加有利于培養(yǎng)新進教室或者年青教師，讓這些年青教師先在實驗室工作一段時間，熟悉各種實驗教學(xué)設(shè)備和學(xué)院發(fā)展規(guī)劃目標，與學(xué)生在一線教學(xué)層面直接交流，不僅利于專業(yè)的發(fā)展，而且能充分發(fā)揮教師的自身主動性，促進學(xué)科的綜合和交叉，并能夠形成特色實驗室。
3 第三，比較分析這兩種管理體制的缺點
（1）一級管理模式是藝術(shù)院校直接管理，這種管理模式對理工類實驗室有效，藝術(shù)院校雖然都是藝術(shù)專業(yè)，但是各專業(yè)差別較大，如美術(shù)和舞蹈在實踐性上就難于統(tǒng)一，不加分別的把藝術(shù)院校實驗室實行統(tǒng)一管理，就會因為各專業(yè)差別，組成有很多專業(yè)背景人員的管理隊伍，造成機構(gòu)臃腫，難于協(xié)調(diào)。把藝術(shù)專業(yè)實驗室集中管理，必須加以變通，因為藝術(shù)專業(yè)實踐性強，不能按照其他理工類專業(yè)實驗室管理模式，如音樂與設(shè)計專業(yè)實驗室，相差很遠，不能夠統(tǒng)一管理，這在一定程度上會導(dǎo)致實驗室資源浪費，只能專業(yè)相近的實驗室集中統(tǒng)一管理，如美術(shù)和設(shè)計類實驗室集中管理分配，音樂和舞蹈類實驗室集中在一起等。
（2）二級管理模式以二級學(xué)院管理為主，實驗教學(xué)示范中心以學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)為主，數(shù)量不多，類別有限，藝術(shù)類實驗室本就千差萬別，各專業(yè)都想上實驗室，設(shè)備容易重復(fù)購買，又不能有效利用。二級學(xué)院又不能厚此薄彼，可又不能開設(shè)各個種類實驗室，最后造成的結(jié)局就是多而雜，占用房間多而實際利用少，缺乏專業(yè)人員的管理。還有就是在二級學(xué)院實驗教學(xué)過程中，大都由專業(yè)教師兼任，缺乏專業(yè)實驗人員，不能夠有效協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系。
4 最后，藝術(shù)院校實驗教學(xué)管理體制的最終選擇
通過分析藝術(shù)院校兩種實驗室管理模式的優(yōu)缺點，明顯能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存實驗室建設(shè)與發(fā)展中的不足，重點在于內(nèi)涵建設(shè)層面，如專業(yè)管理人員的缺乏，資金的匱乏，管理體制的混亂等問題。這些問題的存在，亟待我們繼續(xù)深化實驗室建設(shè)與管理改革。
各藝術(shù)院校可根據(jù)藝術(shù)專業(yè)實驗室的不同特點和不同發(fā)展階段，選擇適合自己的實驗教學(xué)管理體制，并且在現(xiàn)有管理模式的基礎(chǔ)上，進一步完善相關(guān)的管理機制和管理環(huán)節(jié)。做到進一步擴大對外溝通交流和學(xué)習(xí)，及時學(xué)習(xí)實驗教學(xué)管理的先進經(jīng)驗和先進辦法，提高學(xué)校實驗室管理質(zhì)量，加強技術(shù)交流與協(xié)作。還要有先進的管理系統(tǒng)，及時有效的更新藝術(shù)院校實驗室的信息管理體系。進而完善藝術(shù)院校實驗課程體系，在學(xué)生培養(yǎng)方案上明確實驗課程學(xué)分，分清楚專業(yè)課程與實驗課程的差別。最后，要提高藝術(shù)院校實驗教學(xué)管理水平，不僅需要合適的管理體制，還需要提高實驗技師的待遇。實驗教學(xué)管理體制的選擇，不僅能夠體現(xiàn)藝術(shù)院校的實驗室管理水平，更能夠體現(xiàn)處藝術(shù)院校實驗室建設(shè)的綜合實力。
參考文獻：
[1]李幫軍.高校實驗室“一級管理模式”的探索與研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006（10）.
[2]張維剛，李文軍，劉輝軍.高校二級學(xué)院實驗室管理的模式和內(nèi)容[J].實驗技術(shù)與管理，2007（08）.
第5篇：學(xué)校的管理體制范文
中職學(xué)校的學(xué)生檔案管理，是對學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)期滿結(jié)業(yè)之間的生活、學(xué)習(xí)和社會實踐等信息的記錄，也是中職學(xué)校在今后就業(yè)與發(fā)展時重要的考核依據(jù)之一，更是每一個學(xué)生最終走向社會重要的人生履歷之一。就目前就業(yè)方面的競爭壓力，中職學(xué)校的學(xué)生的檔案是畢業(yè)生從業(yè)的一項重要憑證，也起著非常重要的作用。目前中職學(xué)校的檔案管理工作還有著很多弊端，對于這些弊端的出現(xiàn)，加強管理與改革是重要的解決方式，對學(xué)生檔案管理有著重要的意義。本文正是從檔案管理的效率與質(zhì)量方面展開的研究，為問題的出現(xiàn)與解決提出了相關(guān)的解決辦法。
一、存在的問題
中職學(xué)校的學(xué)生檔案管理在目前的形勢下，有著很多的問題。長期以來，由于很多的原因，使得中職學(xué)校的學(xué)生檔案沒有得到足夠的重視，使得在資料的完整度與質(zhì)量方面出現(xiàn)了嚴重的缺陷，從而使得對中職學(xué)校學(xué)生的反映也不能更加全面，甚至?xí)霈F(xiàn)檔案丟失的現(xiàn)象。主要問題如下。
（一）管理體制不完善。學(xué)生檔案作為學(xué)校檔案管理工作中的重要的分支，往往不能得到中職學(xué)校管理者的總是，相比而言對教學(xué)和其他管理的檔案較為重視，對于學(xué)生檔案的管理工作還沒有落實到位，也沒有將其列到議事的日程中去，同樣沒有給相關(guān)的環(huán)節(jié)配備專職人員，沒有必要的監(jiān)督與指導(dǎo)人員，使得檔案管理工作在檔案管理部門失去了該有的效果，缺少一個完善的管理制度，加上對檔案管理工作的不重視，使得檔案管理工作的效率受到了嚴重的制約與限制。
（二）不規(guī)范的收集與中職學(xué)校的檔案管理工作在通常情況下，是由檔案管理部門統(tǒng)一管理的，同時將學(xué)生檔案交由各學(xué)院系完成。有相關(guān)的部門配備相關(guān)的技術(shù)人員與監(jiān)督人員進行整理與處理。但是由于在這個環(huán)節(jié)上沒有得到學(xué)校的重視，也就出現(xiàn)了不規(guī)范的收集與整理，缺乏相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，規(guī)格不夠統(tǒng)一本文由收集整理，信息的不完整等嚴重的影響了學(xué)校檔案的質(zhì)量。
（三）查閱環(huán)節(jié)不完備。在檔案收集完成之后，需要對其進行相關(guān)整理，但是在整理與服務(wù)的環(huán)節(jié)上不能得到有效的配合，使得學(xué)生檔案在本質(zhì)上成為一堆廢紙，在查閱的時候不能有效的及時提供服務(wù)，使得老師管理人員對檔案的了解程度大大降低，從而嚴重的影響了學(xué)校正常工作的順利進行。
（四）檔案傳遞管理不完善。就現(xiàn)在的形勢來看，很多的中職學(xué)校對學(xué)生的檔案管理，主要是在畢業(yè)的時候?qū)n案移交給人才交流中心保管，成人檔案依舊由學(xué)校管理，但是這兩種方案本身都存在弊病，不能更好的實現(xiàn)檔案管理的目的。
二、解決辦法
（一）加強工作職責(zé)。中職學(xué)校的檔案管理工作在具體的操作過程中，需要做到組織機構(gòu)、人員、庫房、等方面的工作的落實。通過相關(guān)的實踐證明，要想將中職學(xué)校的學(xué)生檔案管理工作做好，最重要的就是建立一個完善的管理體制。不管在現(xiàn)在中職學(xué)校采取什么樣的管理模式，都需要根據(jù)學(xué)校具體的工作情況來選擇，建立一個學(xué)生檔案管理機構(gòu)，不管檔案放在哪里，都要安排專門的人員進行管理。其次要做的就是根據(jù)檔案的數(shù)量來配備技術(shù)整理人員，確保質(zhì)量的同時要保證檔案管理的效率，最好的方式就是采取集中式管理。
（二）強化意識，擴大宣傳。通過相關(guān)的學(xué)習(xí)與與宣傳，可以在很大程度上提高學(xué)校對檔案管理的認識，使其更加支持檔案管理工作的進行。還可以讓大家認識到檔案管理在學(xué)校發(fā)展中起到的作用，學(xué)校重視的同時獲得學(xué)生的支持才能更好的將檔案管理工作推向一個正規(guī)化的平臺，從而為檔案管理工作的工作質(zhì)量與效率提供有利的保障。
三、檔案管理的現(xiàn)代化建設(shè)
（一）樹立理念，提高認識。隨著中職學(xué)校的教育該給不斷的深入，檔案管理工作也逐漸被重視。為了更好的適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，就需要對原始的思想有一個根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)充分的認識檔案管理工作的價值，意識到檔案管理工作的重要性，從而強化檔案管理的工作理念，提出更加科學(xué)的管理方案。作為檔案的工作人員，最重要的就是樹立一個合理的工作理念，更好的服務(wù)，加強對檔案信息的綜合分析與利用，實現(xiàn)學(xué)校對檔案的充分利用。
（二）加強信息化建設(shè)。在現(xiàn)在這個信息化社會，檔案的管理工作離不開高新科技與信息的支持，加強檔案信息化建設(shè)，也是檔案作為現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素。首先重要的就是觀念信息化，也就要確立檔案在學(xué)校中的地位，樹立起作為重要信息的理念，制定一個完整的科學(xué)的運行機制。同時要加強對檔案的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)檔案信息的技術(shù)現(xiàn)代化。
（三）科學(xué)化管理與收集。學(xué)校的檔案在領(lǐng)導(dǎo)正確處理決議的時候起著重要的理論依據(jù)，應(yīng)該按照相關(guān)的立檔原則將重要的資料準備齊全。及時的將各種資料加以處理，保證文件信息的完整與齊全，做好各種活動的整理工作，對有價值的文件與信息及時的整理歸檔，在管理檔案的過程中要有一套合理的工作制度，做好對檔案的編譯、整理與保管是檔案管理工作中的重要步驟。
（四）加速檔案現(xiàn)代化建設(shè)。利用好現(xiàn)代的設(shè)備對檔案進行整理，可以起到很好的效果，也可以提高檔案管理工作的效率。利用計算機技術(shù)可以有效的避免人工可能出現(xiàn)的問題，同時避免因人工原因帶來的不便，建立一個信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以實現(xiàn)檔案的數(shù)字化管理，加快學(xué)校檔案管理的現(xiàn)代化建設(shè)，有效便捷的實現(xiàn)檔案資料的共享，確保檔案資料的準確度。
（五）提高知識水平。對于專職的檔案工作人員，在現(xiàn)在這個信息技術(shù)不斷更新的時代，經(jīng)濟技術(shù)的飛速發(fā)展，新的行業(yè)與領(lǐng)域都需要不斷的創(chuàng)新，對于檔案的管理，也要不斷的加強創(chuàng)新，提出更加高效便捷的工作方案，運用更加高效的管理機制。這就需要管理者不斷的增加相關(guān)方面的知識，提高知識水平，掌握相關(guān)的技術(shù)，實現(xiàn)檔案管理的全面改革。
第6篇：學(xué)校的管理體制范文
關(guān)鍵詞：高職校 學(xué)生管理 二級管理
我校從2005年下半年開始在教學(xué)和學(xué)生管理兩條線推行準二級管理。教學(xué)工作在原來專業(yè)教研室的基礎(chǔ)上，成立專業(yè)系部，由原來的教研室主任擔任系主任，全面負責(zé)系部教學(xué)和學(xué)生工作，學(xué)生工作在各系部配備學(xué)生工作干事專職負責(zé)各系部學(xué)生工作。同時，為各系部配備專職教學(xué)秘書和專職學(xué)生輔導(dǎo)員各一名，分別配合系主任和系學(xué)生工作干事做好輔助工作。2007年上半年，全校在教學(xué)和學(xué)生管理上實行真正的二級管理。從準二級到二級管理，學(xué)校教學(xué)和學(xué)生工作度過了校職能部門――系部（也即教務(wù)處、學(xué)生處、團委和系教學(xué)、學(xué)生管理工作）的工作協(xié)調(diào)和磨合時期，逐步進入穩(wěn)定運行期。實踐表明，實行二級管理模式，建立二級管理長效機制對日益擴大規(guī)模的學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生工作有明顯的效果，但仍舊存在著一些問題急需解決。本文結(jié)合工作實際針對建立高職院校二級管理體制下學(xué)生工作長效機制提出一些粗淺的看法。
一、建立學(xué)生工作二級管理機制的原則
二級管理機制的建立對學(xué)校管理工作是一把雙刃劍。二級管理體制使原來的教研室由管理客體演變成管理主體之一，工作的積極性和主動性得到了極大的提升。二級管理體制的建立在深入探索人才培養(yǎng)模式、培育專業(yè)特色、強化管理、不斷提升教育質(zhì)量、構(gòu)筑大學(xué)氛圍及理念等方面的積極作用是明顯的。我們也應(yīng)認識到二級管理體制不是空中樓閣，需要有得以生存與發(fā)展的環(huán)境氛圍，否則不僅可能無法發(fā)揮積極作用，甚至可能會對教育質(zhì)量及學(xué)校核心競爭力產(chǎn)生一定的殺傷力，導(dǎo)致學(xué)校在今后激烈的院校競爭中走上相對衰退之路。實行學(xué)生工作二級管理機制應(yīng)遵循下列原則：
1.責(zé)、權(quán)利相結(jié)合的原則
二級管理的關(guān)鍵不只是給系部設(shè)立必要的機構(gòu)，重要的是首先設(shè)計出一套科學(xué)的管理方案，明確系部的職責(zé)與管理權(quán)限。學(xué)校黨政部門應(yīng)在綜合考慮學(xué)校特色、師生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、機構(gòu)設(shè)置、管理人員數(shù)量與質(zhì)量、管理制度、管理經(jīng)驗、大學(xué)理念的形成等因素基礎(chǔ)上，結(jié)合系部建制的現(xiàn)狀，借鑒成熟模式，牢固樹立系部是責(zé)任中心的理念。責(zé)任中心雖是責(zé)權(quán)利相結(jié)合，但責(zé)任是首要的、是主要的。明確了系部的職責(zé)、應(yīng)承擔的責(zé)任，再根據(jù)履行這一職責(zé)的需要賦予相應(yīng)的權(quán)力、給予相應(yīng)的利益。在系部職責(zé)沒有明確的前提下，就茫然地、空泛地將管理權(quán)力下放到系部是不合適的，實際相當部分的過程管理仍留在學(xué)校職能部門，管理重心并未真正下移，以致造成學(xué)校會議多、職能部門下達任務(wù)多、系部請示多并忙于應(yīng)付上級的現(xiàn)象。責(zé)、權(quán)、利是統(tǒng)一的整體，相互聯(lián)系、相互制約、相互影響。因此，應(yīng)辯證地認識和理解責(zé)權(quán)利的關(guān)系。隨著二級管理逐步推進和責(zé)權(quán)利重新劃分，學(xué)校既要規(guī)范管理行為，又要進行有效監(jiān)督，更要進一步明晰學(xué)校、職能部門、系部的管理及工作職責(zé)，充分調(diào)動系部和教職工工作的積極性和主動性，擴大系部管理學(xué)生的自，簡化辦事程序，將日常工作管理重心切實下移，做到職能、責(zé)任、權(quán)利相一致。同時，要加強校系兩級學(xué)生工作管理制度建設(shè)，要把下放的責(zé)任權(quán)限規(guī)定在這些制度中，并具體落實到位，以利于規(guī)范和操作。
2.明確目標、分級管理原則
高職院校實施校系兩級管理，既要符合管理科學(xué)的原則，又要符合教育的自身規(guī)律。要明確學(xué)生工作總體目標，明晰分級管理層次，實行學(xué)校目標管理、系部過程管理，使學(xué)校職能部門把主要精力放在制訂規(guī)章制度、履行服務(wù)職責(zé)、加強目標檢查、監(jiān)督和調(diào)查研究上來，逐步實現(xiàn)學(xué)校的管理模式由過程管理向宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變。學(xué)生處、團委是學(xué)校學(xué)生工作的職能部門在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，對系部學(xué)生工作實行統(tǒng)一管理。系部工作要根據(jù)學(xué)校總體要求，結(jié)合自身實際作出決策，同時也面向全體學(xué)生，實施具體計劃，做好具體工作。在機構(gòu)上，系部應(yīng)本著精干高效的原則，成立系部門學(xué)生工作辦公室，與系團總支合署辦公，以集中力量開展工作；在人員配備上，系部團總支書記最好專職，以便全力指導(dǎo)系部團學(xué)工作。分級后的學(xué)生工作職責(zé)，要配以相應(yīng)的配套政策、操作規(guī)范和工作流程，否則會出現(xiàn)具體工作學(xué)校和系部相互重疊或相互推卸。
3.突出績效考核、強化目標管理原則
必須進一步明晰學(xué)校與職能部門以及系部的管理及工作職責(zé)，堅持職能、責(zé)任、權(quán)力、利益相一致的原則，充分調(diào)動系部的工作積極性和主動性。學(xué)校應(yīng)全面梳理所有相關(guān)工作的辦事程序，明確工作規(guī)程，并落實職責(zé)部門負責(zé)解釋和協(xié)調(diào)兩級管理實施過程中的問題，加大制度執(zhí)行力度和工作督查力度，逐步建立規(guī)范、科學(xué)的二級管理體系，并使之制度化。要重新調(diào)整全校學(xué)生工作的靜態(tài)組織機構(gòu)和動態(tài)運行功能，建立功能齊全、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、靈活高效的管理體制和運行機制。要實現(xiàn)這一目標，必須突出重點，強化考核，實施目標管理。學(xué)校確立學(xué)生工作總體目標，各系部也根據(jù)系部特點，確立二級子目標。學(xué)校要制定目標考核細則和責(zé)任追究制度，對系部學(xué)生工作績效進行考核，考核能科學(xué)量化的要盡可能量化，不能科學(xué)量化的，則要有具體的定性分析，以體現(xiàn)公平公正，并且做到將考核結(jié)果與晉級、評優(yōu)、獎金分配等掛鉤。
4.建立配套制度、保證管理到位原則
實行校、系二級管理，要重視改革的配套性和系統(tǒng)性。凡屬于學(xué)校職能部門的職責(zé)不能強加于系部，而系部的職責(zé)也不能隨意上推。對學(xué)生日常管理工作、個性學(xué)生教育培養(yǎng)工作、班主任的聘任和考核、學(xué)生的獎勵和處分、學(xué)生入黨入團、主題活動的開展等等哪些是系部該做的，是系部的職責(zé)，哪些是學(xué)工處校團委該做的，以《系部工作細則》和《校學(xué)生工作細則》的形式加以明確，同時，學(xué)校應(yīng)全面梳理辦事程序，明確工作規(guī)程，并落實職責(zé)部門負責(zé)解釋和協(xié)調(diào)兩級管理實施過程中問題。職責(zé)明確后，如何確保目標管理與系部過程管理協(xié)調(diào)發(fā)展是十分重要的，要注意協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，減少體制轉(zhuǎn)換過程中的磨擦和內(nèi)耗。
二、提高二級管理體制下學(xué)生工作績效的主要體會
1.統(tǒng)一認識、理順關(guān)系是關(guān)鍵。在校、系二級管理體制下，新的管理模式給了系部很大的發(fā)展空間，這對于習(xí)慣于“一竿子插到底”的學(xué)校職能部門和習(xí)慣于服從校級領(lǐng)導(dǎo)的系部學(xué)生工作機構(gòu)來說，對各自的職權(quán)利都需要重新認識和統(tǒng)一認識，如何明確各自的管理目標，充分認識分級管理的實質(zhì)，逐步確立獨立管理的意識等，都需要經(jīng)過一個艱難并且漫長的適應(yīng)過程，需要各級管理領(lǐng)導(dǎo)加強學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)。必須堅持責(zé)權(quán)利相結(jié)合的原則、堅持明確目標上下協(xié)調(diào)的原則、堅持全面考核獎懲分明的原則、堅持一切有利于調(diào)動各級部門和員工工作積極性和責(zé)任心的原則。在二級管理體制下，校系學(xué)生工作的目標是一致的，但要體現(xiàn)各系的工作特點，校系之間的管理關(guān)系就不能簡單沿襲老體制下的關(guān)系，應(yīng)該在保證學(xué)校實現(xiàn)宏觀控制的前提下，讓系部擁有一定自，保持相對獨立性。在職責(zé)上，筆者認為學(xué)校學(xué)校工作，除了目標一致、各有特色、責(zé)權(quán)利相結(jié)合等外，同時應(yīng)根據(jù)各系部和廣大學(xué)生的共同需要建立一系列直接面向全體學(xué)生的服務(wù)和指導(dǎo)機構(gòu)，并形成良好的運行機制。
2.重心下移、激發(fā)活力是核心。系部學(xué)生工作在新形勢下，一定要有新的觀念、新的思路和新的措施。
第一，在工作方式方法上，系部學(xué)生工作辦公室在做好日常工作的同時，重點要加強對學(xué)生組織與社團工作的指導(dǎo)，要加大學(xué)生骨干隊伍的培訓(xùn)力度，制定有助于工作開展的激勵政策和措施，充分調(diào)動學(xué)生骨干的主觀能動性和工作積極性，要充分放手，讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地去組織自我教育和開展各項活動。
第二，在工作內(nèi)容上，要加大就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)的力度。高等教育的快速發(fā)展引起了大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，這就要求我們一定要重視學(xué)生就業(yè)工作，借鑒辦外經(jīng)驗，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體來管理和教育學(xué)生，幫助他們順利進入職場。此外，大學(xué)生心理問題已越來越成為一個熱點問題，有心理障礙的大學(xué)生的比例近年已上升到30%，因此學(xué)校和系部都要認真采取措施，重視學(xué)生心理咨詢和心理健康的教育和服務(wù)工作。
第三，在育人機制上，要充分調(diào)動全體職工的責(zé)任心，開展“全面、全程、全員”育人活動。重點抓住課堂主陣地的教育和管理，認真做好教書育人，同時不能忽視管理育人和服務(wù)育人，充分發(fā)揮黨政隊伍管理人員的育人功能。
第四，系部要重視學(xué)生黨團建設(shè)，黨團工作的開展要有新思維，學(xué)生會、社團組織應(yīng)該成為開展黨團活動的基本場所和陣地。在全面教育引導(dǎo)的同時，要充分發(fā)揮優(yōu)秀團員、學(xué)生黨員等的先鋒模范帶頭作用，促進廣大黨、團員自覺履行應(yīng)盡義務(wù)，主動加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高政治覺悟和思想道德水平。
3.加強指導(dǎo)、科學(xué)考評是保障。新的管理模式下，校系兩級管理人員對新的管理權(quán)限和職責(zé)都有一個適應(yīng)過程，尤其是系部管理人員，一般都是新上任的學(xué)生工作人員。因此，學(xué)校及校級職能部門應(yīng)重視對系部學(xué)生工作的指導(dǎo)和幫助，同時系部學(xué)生工作人員要積極主動地學(xué)習(xí)。同時，建立行之有效的評價機制是在校系兩級管理體制下提高學(xué)生工作績效的必要手段，也是評價二級管理成效的重要指標。進行學(xué)生工作年度工作績效考評實際上是對系部一年的工作進行全面的分析、判斷的認識，是評定優(yōu)劣并以此作為獎懲的重要依據(jù)。筆者認為，系部學(xué)生工作考證指標可分為兩大塊：第一，定性評價指標（對象為各系學(xué)生）。包括：政治表現(xiàn)、文明守紀、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會工作、實踐公益、團隊精神、科研創(chuàng)新、文體特長、技能素質(zhì)、特殊經(jīng)歷等。為了保證公正公平，可采用領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生自評和互評的方式，各算出平均分，兩者之間確定權(quán)值比例，得到學(xué)生工作定性指標得分。第二，定量指標（對象為各系學(xué)生）。包括：德育考核合格率和優(yōu)秀率、黨團員人數(shù)比例；青年志愿者人數(shù)比例；受處分學(xué)生比例；專業(yè)知識考試合格率；技能證書獲得率；獲獎學(xué)金及榮譽情況；畢業(yè)生就業(yè)率等。對這些指標設(shè)置權(quán)值比例，由校學(xué)生處對系部進行統(tǒng)計并打分，然后在以上定性、定量指標兩者之間確定權(quán)值比例，從而得到學(xué)生工作績效最終評議得分，作為獎勵和懲罰的依據(jù)，以達到獎優(yōu)罰劣目的。
結(jié)束語
新形勢下，要做好高職院校二級管理體制下學(xué)生工作，并建立長效管理機制，應(yīng)針對新形勢下出現(xiàn)的新情況、新問題，從提高學(xué)生工作績效原則出發(fā)，進一步更新管理理念，建立全方位的學(xué)生工作運行機制，構(gòu)建學(xué)生工作新模式，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)生工作績效評價體系和積極有效的激勵機制。
參考文獻：
［1］范桂榮.對校院兩級管理體制下學(xué)生工作的思考［J］.揚州大學(xué)學(xué)報，2003.7，（3）：62-64.
［2］戴娟萍.高職院校建立院系二級管理體制之管見［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004.12，（4）：26-29.
第7篇：學(xué)校的管理體制范文
關(guān)鍵詞：高等院校;教育教學(xué)管理執(zhí)行力;要素;提升策略
一、何謂高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力
《現(xiàn)代漢語詞典》對于執(zhí)行力一詞的定義是：實施;實行（政策、法律、計劃、命令、判決中規(guī)定的事項）。具體到教育教學(xué)的管理領(lǐng)域，執(zhí)行力就是指高等院校的教育教學(xué)管理人員貫徹落實教育管理規(guī)范和管理目標等工作方針決策的實踐能力。換言之，高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力就是將教育教學(xué)管理工作落到實處的工作能力。
從我國高校的管理現(xiàn)狀來看，目前大部分高校的管理方式仍然比較粗放，如：管理中有章不循、抓而不緊的現(xiàn)象比較普遍;管的多，引導(dǎo)和指導(dǎo)的少;一事一議、臨時突擊應(yīng)付的多，總體規(guī)劃的少……造成這些問題的原因，既與管理者的理念和認識有關(guān)，也與具體的操作方法手段有關(guān)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是管理制度不嚴謹，未經(jīng)認真論證就倉促出臺，缺少針對性和可行性，遇到實際問題就朝令夕改，喪失了學(xué)校管理層的公信力;二是執(zhí)行過程繁瑣、流程混亂，制度之間不統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)界定不清，互相扯皮，導(dǎo)致教師無所適從;三是執(zhí)行不能始終如一，虎頭蛇尾，檢查工作前緊后松，缺乏有效的監(jiān)督，檢查結(jié)果得不到落實，等等。這些問題直接導(dǎo)致教育教學(xué)管理執(zhí)行力在根本上無法高效率地實施。
現(xiàn)代管理學(xué)中指出，一個成功的組織，在30%的程度上依靠正確的戰(zhàn)略，另外的70%則是要靠正確的執(zhí)行，由此可見，執(zhí)行力是核心競爭力，科學(xué)、高效、穩(wěn)定的執(zhí)行力，對于創(chuàng)新高校教育教學(xué)管理，豐富高校教育教學(xué)理論具有重要的戰(zhàn)略意義。如何提升教育教學(xué)管理的執(zhí)行力，已經(jīng)成為當今高等院校發(fā)展和建設(shè)中貫穿始終的重要課題。
二、高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的構(gòu)成要素
（一）管理制度的科學(xué)完善。教育教學(xué)管理的執(zhí)行力是建立在教育教學(xué)管理制度之上、有效進行管理工作的先決條件。科學(xué)完善的管理制度可以有效地管理教育教學(xué)工作，規(guī)范師生的個人行為，形成管理層面上整體積極向上的合力，從而保障教育教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。高校教育教學(xué)的管理項目多，涉及領(lǐng)域廣，承擔責(zé)任大，為了保證高校管理系統(tǒng)能高效、有序、穩(wěn)定、規(guī)范地運行，教育教學(xué)管理制度的建立必須遵循科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、可行、可持續(xù)、創(chuàng)造性等基本原則，包括完善的執(zhí)行機制和激勵機制，靈活的監(jiān)測制度和反饋制度，教育教學(xué)質(zhì)量評估體系和管理環(huán)節(jié)控制體系等。
（二）管理模式的行之有效。以科學(xué)完善的管理體制為基
礎(chǔ)，高校應(yīng)建立行之有效的教育教學(xué)管理模式，以此確保管理功能的順利執(zhí)行。從管理學(xué)視角來說，高度集權(quán)的剛性管理模式更多地強調(diào)制度化，可以使管理者實現(xiàn)扁平化溝通，但相對而言易造成管理人員之間的責(zé)權(quán)分配不分明;而柔性管理模式更注重人性化、民主化，這種管理模式可以充分地發(fā)揮管理者的主觀能動性，但可能會削弱管理的約束力。落實到教育教學(xué)的管理實踐工作中，筆者認為，我們應(yīng)將剛性管理與柔性管理這兩種模式有機地結(jié)合起來，形成一套行之有效的管理模式，從而促進執(zhí)行力的有效實施，最終實現(xiàn)管理目標。
（三）高素質(zhì)的管理人員。教育教學(xué)管理工作是對教學(xué)資源進行整合、優(yōu)化、協(xié)調(diào)的重要手段和途徑。在教育教學(xué)管理工作的整個流程中，管理者始終扮演著“在最前沿沖鋒陷陣的中流砥柱，在機制調(diào)節(jié)中溝通協(xié)調(diào)的互通橋梁”這樣看似矛盾卻又完美契合的角色。由此可見，在教學(xué)實踐中，管理人員必須既具有能協(xié)調(diào)各教學(xué)職能部門、院系間、師生間的紛繁復(fù)雜關(guān)系的能力，又具有能在具體工作中充分發(fā)揮個人主觀能動性的創(chuàng)新能力，從而使執(zhí)行力得到最大的發(fā)揮。
（四）優(yōu)秀的管理文化。教育教學(xué)管理工作是由管理者團隊共同開展和承擔的，要建立良好的執(zhí)行力，要求管理團隊必須具有共同的愿景才得以實施，包括：共同的教育教學(xué)管理目標、管理理念、工作方式以及相互承擔的團隊協(xié)作精神。由高素質(zhì)的管理者抱持一致愿景結(jié)成的群體所創(chuàng)造的團隊精神和管理文化，可以促使管理者們共同做好各部門、各崗位之間的協(xié)調(diào)工作，嚴格執(zhí)行教育教學(xué)管理制度，保證管理工作高效有序地進行，提高管理效率，營造有利于執(zhí)行力最優(yōu)化發(fā)揮的工作氛圍，形成良好的管理文化以及執(zhí)行力文化。
三、提升高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的途徑措施
（一）樹立人本管理理念。教育教學(xué)的管理執(zhí)行說到底就是貫徹落實上級管理部門的方針政策、規(guī)章制度，以期最終達到管理目標的過程。它是管理者與被管理者之間就教育教學(xué)管理目標手段所做出的相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的互動過程。只有得到學(xué)校內(nèi)部的普遍認同，管理雙方在認識上達成共識，管理才有意義可言。因此，在認知層面上，管理者要更新以往的陳舊觀念，樹立與時俱進、以人為本的管理理念;在實踐層面上，對于管理制度的設(shè)計、落實中，管理者要以人（教育主客體）為中心，反映人的需要，保證人的權(quán)利。從根本上更新價值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，形成良好的學(xué)校風(fēng)氣，為師生營造自由奔放的學(xué)術(shù)氛圍，調(diào)動師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把謀求人的全面自由發(fā)展作為最終極的管理目標，從而促進管理雙方的理解和合作，有效地提升管理執(zhí)行力。
（二）建立科學(xué)管理制度。（1）注重宏觀策劃，強化目標管理。計劃是執(zhí)行的前提，沒有計劃，或者說沒有一個好的計劃就不可能有好的執(zhí)行力。執(zhí)行任何任務(wù)都要制訂計劃，并確保計劃目標清晰，可量化、可度量、可考核、可檢查，分清各項任務(wù)的輕、重、緩、急，抓住關(guān)鍵性問題進行實施，不能因瑣碎小事而影響了應(yīng)該做的重要工作。在學(xué)校管理工作中，管理決策應(yīng)從系統(tǒng)宏觀的角度出發(fā)，在教育教學(xué)管理工作的整體思路上加強設(shè)計理念，強化目標管理工作。（2）規(guī)范制度、流程，強化節(jié)點控制。首先要充實和完善所有規(guī)范性、程序性和操作性的制度，在原則性上對各項管理工作的根本宗旨、任務(wù)目標、管理體制等進行規(guī)定，并在階段時間內(nèi)對源文件進行匯編、調(diào)整和補充。其次，將可能影響教育教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)和因素納入到強化管理的范圍內(nèi)，具體可以從以下幾個方面入手：（一）在每學(xué)期的各個階段（如學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末）階段性工作通知，提醒各教學(xué)部門按照計劃組織工作，做好重點工作的節(jié)點管理;（二）各教學(xué)部門應(yīng)定期召開會議，總結(jié)歸納前一階段的工作進行，及時解決教育教學(xué)管理工程中出現(xiàn)的各種問題，并部署隨后的工作任務(wù);（三）對教育教學(xué)實踐和改革工作中的重點、難點問題要及時進行探討、指導(dǎo)與技術(shù)支持，以點帶面，推動整體的建設(shè)。（3）開展業(yè)務(wù)考核，注重數(shù)據(jù)分析。管理部門應(yīng)秉承著“三有利”的原則，對管理人員開展質(zhì)量分析和評價等業(yè)務(wù)考核工作，將管理目標、管理過程有機結(jié)合，實現(xiàn)全面、全程的質(zhì)量管理體系。具體可以從以下幾個方面入手：（一）定期收集高校各級別、各部門的科研教學(xué)成果，采集各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)狀態(tài)，全面分析，挖掘問題，確定下一步的努力方向;（二）定期對學(xué)校的目標任務(wù)和狀態(tài)指標進行總結(jié)交流，通過比較探索缺憾，發(fā)現(xiàn)問題修正策略，目的亦是明確未來的努力方向，在此基礎(chǔ)上開展年終評價總結(jié)工作，評價結(jié)果與個人績效掛鉤，制定相應(yīng)的激勵政策，獎勵優(yōu)秀的部門及工作者;（三）對教育教學(xué)管理人員按崗位進行考核評價，采取量化和定性評價法，結(jié)合日常工作面貌、團隊合作精神和工作突出業(yè)績等表彰優(yōu)秀工作者。（4）規(guī)范執(zhí)行過程，加強執(zhí)行管理。通過以上具體的思路和措施，我們可以基本制定科學(xué)穩(wěn)定的管理制度，但制度的執(zhí)行需要管理人員有計劃的組織和安排，需要做好充足的準備工作，才能保證執(zhí)行工作落到實處。我們需要考慮的是：（一）在執(zhí)行動員這一重要步驟做好宣傳工作，對師生進行認真詳細的政策解釋，使其對制度了解并接受認可，使政策從根本上獲得支持;（二）在執(zhí)行方法和手段上要恰當，不能違反法律規(guī)定，不能采用不合法的強制手段，要以思想教育為主、文化宣傳為輔，與師生達成共識;（三）在執(zhí)行監(jiān)督中，要建立有效的監(jiān)督機制，構(gòu)建信息反饋平臺，對制度執(zhí)行中存在的問題進行探討和糾正，對制度的合理性和有效性進行評估。這些工作對于管理制度的完善是有利的，對提高執(zhí)行力具有重要作用。
（三）建立優(yōu)秀管理團隊。教育教學(xué)管理者是執(zhí)行力得以實施和體現(xiàn)的主體，因此對管理者和管理團隊的素質(zhì)要求也相應(yīng)嚴格。首先，管理人員要有較高的思想政治修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)管理知識和方法手段;此外要有高度的責(zé)任心，濃厚的團隊意識，這是執(zhí)行力得以實現(xiàn)的基礎(chǔ);第三要有較強的決策認知能力和創(chuàng)新能力，這是衡量管理團隊是否具有核心競爭力的重要標志。建立一支專業(yè)化、科學(xué)化、綜合能力強的高素質(zhì)管理團隊，可以增強管理者對制度精神和內(nèi)涵理解的深入性，直接提升高校管理的執(zhí)行力。
四、結(jié)語
綜上所述，高等院校教育教學(xué)管理執(zhí)行力的提升，要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，制定科學(xué)有效的管理制度并組織高素質(zhì)的管理團隊，同時要配合合理的激勵機制，使得管理政策的執(zhí)行落實得到上下一致的認可和接受。從多方面、多層次、多角度入手，采取恰當合理的辦法，使高等院校教學(xué)管理的執(zhí)行力得以徹底提高。
參考文獻：
[1] 劉拓，屈波.高校教學(xué)管理執(zhí)行力評價體系構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2012（4）.
[2] 魯武霞.基于生態(tài)視域重構(gòu)高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力[J].成人教育，2011（10）.
第8篇：學(xué)校的管理體制范文
關(guān)鍵詞:訪問學(xué)者；選派單位；接收單位；事中管理
一、引言
為應(yīng)對日趨激烈的人才競爭，提高教師的教學(xué)、科研水平，很多高校派出教師到重點大學(xué)做訪問學(xué)者。在眾多訪問學(xué)者中，有的是依托政府支持的專門項目，如“西部之光”國內(nèi)訪問學(xué)者項目、高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目；有的是各高校自行組織的項目。自原國家教委于1984年啟動高校訪問學(xué)者項目以來，該項目不僅為教師提供了寶貴的進修機會，大幅度提高了他們的學(xué)術(shù)能力，而且在一定程度上改善了教育資源分布不均的格局。但不可否認的是，國內(nèi)訪問學(xué)者項目在蓬勃發(fā)展的同時也逐漸暴露出一些問題。
二、國內(nèi)訪問學(xué)者管理制度存在的問題
（一）訪問學(xué)者選擇導(dǎo)師和接收單位時普遍存
在盲目性很多訪問學(xué)者在訪學(xué)前對自己的科研水平、訪學(xué)目標沒有清醒認識，對需要什么樣的導(dǎo)師和接收單位沒有清晰計劃，導(dǎo)致訪學(xué)效果不理想。首先，選擇時好高騖遠。很多訪問學(xué)者選導(dǎo)師時熱衷于選擇學(xué)術(shù)圈子里的“大咖”，如中國科學(xué)院院士、長江學(xué)者、杰出青年基金獲得者、國家社會科學(xué)基金評審專家等；選擇訪問學(xué)校時也是非“985”“211”大學(xué)不去。等到了接收單位，很多訪問學(xué)者才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平過低，研究手段和思路落后，無法與導(dǎo)師進行真正的學(xué)術(shù)對話。加上著名高校吸引的訪問學(xué)者數(shù)量眾多，高手如云，自己難以得到應(yīng)有的重視。巨大的落差不僅難以激發(fā)訪問學(xué)者的激情，而且使其自信心備受打擊，有的甚至放棄追趕而甘于平庸。其次，導(dǎo)師專業(yè)特長與自己沒有契合度。很多訪學(xué)者選導(dǎo)師時只看導(dǎo)師的頭銜，對導(dǎo)師的研究領(lǐng)域并沒有深入了解。如會計學(xué)專業(yè)，訪問學(xué)者是研究政府會計的，但導(dǎo)師卻專注于財務(wù)會計；訪問學(xué)者是做規(guī)范研究的，導(dǎo)師卻是做實證研究的。這種差異往往會導(dǎo)致訪問學(xué)者想請教的問題因?qū)煵涣私舛y以得到具體的指導(dǎo)，也使訪問學(xué)者無法參與到導(dǎo)師的課題中去。最后，無法實現(xiàn)訪學(xué)目標。很多訪問學(xué)者在選導(dǎo)師時，沒有結(jié)合自己的實際情況。如，有的教師本想通過訪學(xué)提高教學(xué)能力，但卻選擇了無心教學(xué)的科研導(dǎo)師；有的想提高自己的科研能力，但選擇的導(dǎo)師卻是早已脫離科研一線的行政領(lǐng)導(dǎo)；有的想發(fā)表高級別的科研論文，但是所訪問的高校并沒有這方面的期刊；有的想解決自己項目中的某些難題，但訪問的高校在這方面并不擅長。
（二）訪學(xué)單位局限在高校或科研院所
當今，新興技術(shù)飛速發(fā)展，以百度、阿里巴巴、谷歌、亞馬遜等為代表的新生代企業(yè)正在改變著經(jīng)濟與生活的各個方面。在這樣的時代背景下，高校教師非常有必要到先進的企業(yè)學(xué)習(xí)最新的商業(yè)模式、最新的經(jīng)營理念和最有前景的科學(xué)技術(shù)。但遺憾的是，訪問學(xué)者們一窩蜂地涌入著名高校和科研院所，幾乎沒有人選擇進入企業(yè)。首先，學(xué)術(shù)評價唯論文、課題為標準。現(xiàn)在高校和政府部門在評職稱、人才選拔、申報項目時都要看SCI論文或“高影響因子論文”。在這種“一刀切”的導(dǎo)向下，教師們要想出成果，只有到最擅長生產(chǎn)這種論文的高校和科研院所去。至于所寫出的論文是否有創(chuàng)新、是否有利于生產(chǎn)實踐、是否有利于社會發(fā)展則根本無人關(guān)心。其次，國家還沒有建立高校教師到企業(yè)進行學(xué)術(shù)訪問的機制。政府主管部門沒有專門項目支持，教師去企業(yè)難以快速地產(chǎn)出學(xué)校需要的高端科研項目和高端論文。對企業(yè)來說，這種訪問項目不僅得不到經(jīng)費支持，而且還要花費一些資源配合工作，有時還要擔心商業(yè)機密被泄露。
（三）接收單位提供的住宿和學(xué)習(xí)條件普遍較差
按教育部的規(guī)定，接收單位要為訪問學(xué)者提供不低于博士研究生標準的研修和住宿條件，提供網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等學(xué)習(xí)設(shè)施，組織相關(guān)學(xué)術(shù)活動。［1］但實際上大部分接收單位做不到或不愿意做。很多接收單位把訪問學(xué)者安排在筒子樓里，四個人住一間，上下鋪，公共浴室、公共衛(wèi)生間，有的接收單位還要訪學(xué)教師自己承擔水電費，在學(xué)校吃飯要額外加收服務(wù)費，訪問學(xué)者做研究沒有專門的場所，要和學(xué)生一起到圖書館搶位置，缺乏必要的數(shù)據(jù)資料，很多課堂、數(shù)據(jù)庫、實驗室不對訪問學(xué)者開放。在這樣的情況下，部分訪問學(xué)者因忍受不了艱苦的條件而頻繁或長期離開訪學(xué)單位，導(dǎo)致訪學(xué)達不到既定效果。訪學(xué)條件差的原因有三點：一是接收單位不重視。在很多接收單位看來，國內(nèi)訪學(xué)者絕大多數(shù)來自比較落后的中西部高校，教學(xué)、科研水平有限，他們的到來意味著學(xué)習(xí)和索取，只能給學(xué)校增加額外的負擔。二是學(xué)費較低。接收單位一般每年只能收取訪問學(xué)者一萬左右的學(xué)費，這點學(xué)費相比MBA、EMBA、MPA等項目來說可謂“雞肋”，接收單位沒有很強的動力提供好的訪學(xué)條件。三是剛經(jīng)過一輪大擴招后，接收單位自身住宿、學(xué)習(xí)資源條件確實緊張。
（四）事中管理過于簡單放任
接收單位普遍存在“放羊”管理的狀況。訪問學(xué)者到了接收單位后，報到時見導(dǎo)師一面、填一張訪學(xué)計劃表；結(jié)束時請導(dǎo)師簽個字，交一張訪學(xué)考核表，中間近一年的時間放任自流。就選派單位來說，事中管理要么一片空白，要么只有監(jiān)督。很多選派單位讓訪問學(xué)者每月填報一張訪學(xué)進展情況表，表上要寫清楚這個月都上了哪些課程、聽了哪些講座、發(fā)表了幾篇論文、課題研究取得什么進展等。有的還要給訪問學(xué)者的導(dǎo)師打電話查崗，甚至讓訪學(xué)老師以接收單位的固定電話打回來，以證明人在訪學(xué)單位。整個過程看似是對訪學(xué)者的關(guān)心，實際卻是一種監(jiān)督。缺乏對訪問學(xué)者的基本信任。
（五）事后考核評價過于單一僵化
當前選派單位和接收單位對訪問學(xué)者的考核指標普遍單一，即論文或科研項目。在高校攀比之風(fēng)越刮越猛的情況下，選派單位和接收單位對論文的要求日趨“高大上”，理工科動輒要求SCI二區(qū)以上，文科動輒要求“雙核”或CSSCI二區(qū)以上；科研項目則要求省部級以上。在這種單一導(dǎo)向下.訪問學(xué)者在訪學(xué)期間就會把主要精力都花在寫論文和申報課題上，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只寫申報書”。然而，寫高級別SCI論文或申報高級課題需要耗費大量時間和精力，導(dǎo)致訪問學(xué)者沒有時間參與各類的學(xué)術(shù)活動，無暇通過廣泛聽課、師生互動來提升教學(xué)水平，無心通過參與社會實踐提升自己的社會活動水平，更無力通過良好交際來促成校際和校企合作。訪學(xué)結(jié)束后，這些訪問學(xué)者除幾篇可以量化的論文外，綜合能力并沒有得到實質(zhì)提升。
三、對策與建議
（一）基于自身條件和需要務(wù)實選擇
訪問學(xué)者必須拋棄貪圖虛名和貪大求洋的心理，立足自身實際情況，在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上選擇適合自己的導(dǎo)師和接收單位。除此以外，在制度和措施層面，還需要在三個方面做出改變。首先，建議把選導(dǎo)師由訪學(xué)前改為訪學(xué)報到后。即訪問學(xué)者到接收單位后，由接收單位的二級學(xué)院組織訪問學(xué)者與導(dǎo)師們見面，進行一對一的深入交流，雙方在此基礎(chǔ)上進行雙向選擇。其次，建立調(diào)劑制度，不合適的可以在一定時間內(nèi)進行調(diào)換。最后，建立網(wǎng)上申報系統(tǒng)。當前的很多訪學(xué)信息不透明，訪問學(xué)者基本都不認識導(dǎo)師，大都是通過各種關(guān)系介紹，有了申請方便、信息透明的網(wǎng)上申報系統(tǒng)后，導(dǎo)師和接收單位的詳細情況都可以在網(wǎng)上查閱，訪問學(xué)者無須“托關(guān)系、走后門”去認識導(dǎo)師，也無須特地去和導(dǎo)師見面，只要登錄網(wǎng)上申報系統(tǒng)報名并在網(wǎng)上選擇就可以了。導(dǎo)師也可以提前根據(jù)擬訪學(xué)者提交的基本資料和學(xué)術(shù)資料來判斷是否予以接收。
（二）積極建立校企訪問學(xué)者項目
高校教師一旦到了企業(yè)，就會成為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的紐帶和橋梁，企業(yè)豐富的實踐場景不僅能讓訪問學(xué)者開闊學(xué)術(shù)思路、視野，而且能將其科研成果快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，使科研的價值得到最直觀的體現(xiàn)。因此必須大力推動高校教師到先進企業(yè)的訪學(xué)計劃。政府主管部門要改變學(xué)術(shù)評價唯論文、唯課題的導(dǎo)向，提高產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合在學(xué)術(shù)評價中的分量；要出臺專門政策來支持校企合作訪學(xué)項目，這些政策應(yīng)包括經(jīng)費支持、稅費減免、項目傾斜等能調(diào)動企業(yè)積極性的措施。從選派高校來看，一方面要鼓勵教師走向企業(yè)；另一方面要優(yōu)先支持與企業(yè)對接條件好、雙向受益可能性大的項目，從而真正實現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)三方共贏。大多數(shù)高校教師應(yīng)堅信生產(chǎn)實踐一線才是產(chǎn)生好論文和好課題的源頭，勇于到企業(yè)承接科研項目，使自己的科研工作能立足一線，造福社會。
（三）改善訪問學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件
能否改善國內(nèi)訪問學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件很大程度上是一個態(tài)度問題，是“為長者折枝”而非“挾泰山以超北海”。首先，接收單位要提高認識。接收單位一般都是“985”“211”高校，長期以來這些高校在招生生源、辦學(xué)經(jīng)費和其他資源上都得到國家大量支持。在國家需要的時候這些高校應(yīng)義無反顧地站出來反哺國家，回報社會，盡量幫助兄弟院校。因此，這些高校要摒棄居高臨下的施舍心態(tài)，拿出一些資源來改善訪問學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件。其次，國家相關(guān)部門應(yīng)加強監(jiān)督，不定期通過問卷調(diào)查、走訪、座談等形式對訪學(xué)項目的開展情況進行了解，對于長期不能提供適當訪學(xué)條件的接收單位采取一些督辦措施，如勸誡、通報批評、暫緩批準其新增碩士、博士點的申請、暫緩下?lián)軐W(xué)科建設(shè)經(jīng)費等；對于做得好的接收單位則給以各種獎勵，如通報嘉獎、調(diào)增人均訪學(xué)經(jīng)費，在一些相關(guān)繼續(xù)教育項目上給予優(yōu)先支持。
（四）改善訪學(xué)過程中的事中管理
1．改變管理理念，由監(jiān)督轉(zhuǎn)向服務(wù)訪問學(xué)者需要管理，但這種管理主要是一種服務(wù)型的、人性化的管理，而非無處不在的監(jiān)督。成熟的管理科學(xué)也已經(jīng)告訴我們：管理的本質(zhì)就是服務(wù)。［2］選派單位和接收單位其實在服務(wù)方面大有可為。對接收單位來說，除開放各種學(xué)術(shù)資源外，其職能部門還可以隨時給訪問學(xué)者發(fā)送優(yōu)質(zhì)課程介紹、講座、學(xué)術(shù)活動信息；組織有資深教授參加的專項學(xué)術(shù)沙龍；組織課題的申報培訓(xùn)；引薦訪問學(xué)者到著名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；為訪問學(xué)者學(xué)術(shù)出版提供幫助；幫助促成校際交流活動等。對選派單位來說，服務(wù)的方向主要是免除訪問學(xué)者的后顧之憂。如及時發(fā)送各種利益相關(guān)的通知、幫助解決孩子的入托入學(xué)、代為提交課題、職稱申報材料等問題，幫忙安排訪學(xué)歸來的合適課程。政府主管部門的服務(wù)則是通過提供經(jīng)費支持、改善學(xué)術(shù)評價導(dǎo)向等方式為訪問學(xué)者建立良好的訪學(xué)外部環(huán)境。在三方的大力支持和優(yōu)質(zhì)服務(wù)下，訪問學(xué)者才能心懷感激、心無旁騖、精力充沛地進行各種學(xué)習(xí)和研究，訪學(xué)質(zhì)量才能得到大幅度提高。2．建立有效的獎勵機制訪學(xué)一般需要一年時間，在這么長的時間里如果不建立一定的獎勵機制就會影響訪學(xué)老師的積極性。建議接收單位推出專門針對訪問學(xué)者的獎勵計劃，從多個方面對訪問學(xué)者的優(yōu)秀表現(xiàn)進行獎勵。北京大學(xué)從2005年就開始為訪學(xué)項目設(shè)立了6個方面的獎勵，分別為創(chuàng)新成果獎、精誠合作獎、社會實踐活動獎、優(yōu)秀成績獎、杰出導(dǎo)師獎和優(yōu)秀論文專刊6個項目。［3］這個獎勵計劃推行十多年來取得了顯著效果，很多訪學(xué)老師以能拿到北京大學(xué)的獎勵證書為榮，平時學(xué)習(xí)積極性很高。
（五）建立立體多維、人性化的考評標準
為改變“唯論文、唯課題”的單一訪學(xué)評價導(dǎo)向，教育主管部門和各高校必須建立立體多維、更加人性化的考評標準。一是社會實踐。主要看訪學(xué)教師是否積極參與訪學(xué)地的志愿者活動并表現(xiàn)良好；是否為某個社會事務(wù)建言獻策并獲得采納；是否與企業(yè)合作，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合上做出突出貢獻等。二是精誠合作。這個項目主要考評訪學(xué)教師在校際合作、校企合作、團隊合作方面的表現(xiàn)。如，是否促成選派學(xué)校與接收學(xué)校在某個方面達成合作協(xié)議；是否促成某個學(xué)校與企業(yè)之間在某個方面達成合作協(xié)議；是否積極參與某個科研團隊或項目并表現(xiàn)良好等。三是創(chuàng)新成果。這項指標重在鼓勵訪學(xué)教師的創(chuàng)新精神，用來考評訪學(xué)教師是否做出有價值的新東西，成果既可以體現(xiàn)為論文、專利、著作，也可以體現(xiàn)為商業(yè)計劃書或調(diào)研、咨詢報告。四是教學(xué)提升。這個指標主要看訪學(xué)教師的教學(xué)水平是否有切實的提高。考核形式可以是若干節(jié)的公開課或提交的教改方案。五是愛好特長。這個指標主要看訪學(xué)教師的全面發(fā)展。對于長期勞累甚至存在職業(yè)倦怠的教師來說，在訪學(xué)期間通過愛好特長提高自身的綜合能力，并適當放松、調(diào)整自己的心情和身體，為他們回來后更好地投入工作提供更強勁的動力。值得一提的是，對訪學(xué)教師的訪學(xué)考核可以放在訪學(xué)結(jié)束后一個較長的周期里，這個周期建議為1至3年。因為訪學(xué)教師綜合水平的提高在不同方面存在較大差異，有些方面可以很快體現(xiàn)出來，如教學(xué)水平、社會實踐水平等；有些則會延遲一段時間表現(xiàn)出來，如學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力等。
四、結(jié)語
隨著各地人才戰(zhàn)略的推出和實施，高級人才競爭的日益加劇，國內(nèi)訪問學(xué)者項目必將受到更多重視，得到更大發(fā)展。地方教育主管部門和各選派單位有必要將訪問學(xué)者項目納入本省和本校教師隊伍建設(shè)的長期發(fā)展規(guī)劃，把該項工作作為實施人才強省、人才強校戰(zhàn)略、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干、與高水平大學(xué)建立長期學(xué)術(shù)合作與交流關(guān)系的重要契機。只有在教育主管部門、選派單位、接收單位三方的齊心協(xié)力下，國內(nèi)訪問學(xué)者項目目前存在的各種問題才能解決，含金量和生命力日益增加，才能源源不斷地吸引更多致力于高等教育事業(yè)的青年教師。
參考文獻：
［1］教育部．高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目實施辦法（教人廳〔2004〕8號）［A］．2004－06－05．
第9篇：學(xué)校的管理體制范文
【關(guān)鍵詞】全面質(zhì)量管理體系；高職院校；實踐教學(xué)管理；目標管理
文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0178-02
一、目標管理體制視角下實踐教學(xué)全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)涵與獨特性
目標管理是管理大師彼得？杜拉克提出并倡導(dǎo)的一種科學(xué)的優(yōu)秀的管理模式。它是根據(jù)注重結(jié)果的思想，先由組織最高管理者提出組織在一定時期的總目標，然后由組織內(nèi)各部門和員工根據(jù)總目標確定各自的分目標，并在獲得適當資源配置和授權(quán)的前提下積極主動為各自的分目標而奮斗，從而使組織的總目標得以實現(xiàn)的一種管理模式。其實質(zhì)是績效價值導(dǎo)向，目標管理讓整個公司、各個部門、各個人事先有明確量化的指標，事中檢查考評，事后獎罰兌現(xiàn)。而全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡稱TQM）是20世紀60年代出現(xiàn)的一種全新有效的現(xiàn)代質(zhì)量管理理念和模式。它的含義是指“一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑”。其中“質(zhì)量是顧客對所提供的產(chǎn)品或服務(wù)所感知的優(yōu)良程度”，它強調(diào)的是質(zhì)量的評價主體是“顧客”，是“顧客”的感知。[1]
質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理是對確定和達到質(zhì)量要求所必需的職能和活動的管理。質(zhì)量管理是企業(yè)全部管理職能的一個方面，其工作目的是保證產(chǎn)品的質(zhì)量。質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品的本身質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等。質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，是整個企業(yè)活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋式上升。全面質(zhì)量管理的基本理念符合高職院校教學(xué)管理質(zhì)量管理要求。近20年來，隨著經(jīng)濟全球化、信息化程度加快，知識經(jīng)濟初見端倪。高等教育目的觀變得更為工具性，招生規(guī)模不斷擴大，高職院校競爭趨于白熱化、全球化。許多學(xué)生也把高等教育視為就業(yè)的敲門磚，并學(xué)會了依據(jù)教育質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等因素來評價他們所接受的教育。因此，高等教育的質(zhì)量成為當前大眾最關(guān)心的問題。雖然每所高職院校都贊成要提高質(zhì)量，都把提高教學(xué)質(zhì)量作為首要工作，都根據(jù)工作質(zhì)量來評定每個教職工。但是高職院校的教學(xué)質(zhì)量并沒有根本性的改善，于是一些高職院校便將企業(yè)界的全面質(zhì)量管理應(yīng)用于高職院校。那么，企業(yè)界的全面質(zhì)量管理原理是否可以在高職院校教學(xué)管理中應(yīng)用。美國學(xué)者列維和史密斯認為，因為高職院校的神殿內(nèi)也深藏著全面質(zhì)量管理所強調(diào)的原則，如強調(diào)知識與教育、關(guān)心人的全面發(fā)展、重視持久改善等等。這一論述十分有力地支持了人們對高職院校的全面質(zhì)量管理的運用。[2]盡管目前國內(nèi)不少高職院校已經(jīng)或正在計劃實施全面質(zhì)量（TQM）并申請ISO9000認證，也有不少文章介紹了高職院校所取得的成功經(jīng)驗。[3]但是人們對高職院校能否采用來自企業(yè)界的全面質(zhì)量管理還是持懷疑的態(tài)度，不相信全面質(zhì)量管理能改善學(xué)校管理。因為企業(yè)管理與高職院校教學(xué)管理畢竟是兩個不同的領(lǐng)域，在組織目標、評價內(nèi)容和管理內(nèi)容等方面都存在著很大的差異。
（一）管理目標的差異性
TQM目標具體、明確而清晰，“滿足顧客和其他相關(guān)方的需求和期望，以獲得競爭優(yōu)勢，并有效和高效地實施最大的經(jīng)濟效益”。[3]工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品是有形的、靜態(tài)的，質(zhì)量標準清晰而且易量化，可以用統(tǒng)一的標準和規(guī)格去度量。而高職院校教學(xué)管理管理目標比較宏觀，不易度量。特別是高職院校教學(xué)管理的成果及其為社會和學(xué)習(xí)者所作出的服務(wù)，都是難以甚至無法量化的。因此不可能如同工業(yè)產(chǎn)品那樣制定統(tǒng)一的標準和標準去度量。高職院校教學(xué)管理活動是動態(tài)的，它以大學(xué)生未來從業(yè)發(fā)展的實際效果來衡量教學(xué)水平的高低，而這種效果的高低又要求教學(xué)活動的本身具有鮮明的個性，強調(diào)的是教學(xué)方法和教學(xué)載體的創(chuàng)新，因此管理起來有時無法用統(tǒng)一的標準。
（二）評價內(nèi)容和結(jié)果的差異性
全面質(zhì)量管理的成功有賴于各個部門之間，甚至不同系統(tǒng)的相互協(xié)作，共解難題。而高職院校教學(xué)管理體制則具有明顯的游離性和分散性，一是學(xué)術(shù)職能與行政后勤職能的分離。這一分工經(jīng)常導(dǎo)致兩個分離的平行團體，而非兩個相互支持的系統(tǒng)，兩個團體里的成員很少共享整個組織的宗旨和遠景目標。二是各門學(xué)科的分工。教師對本專業(yè)的教學(xué)是兢兢業(yè)業(yè)的，而對但對其他專業(yè)一般很少關(guān)心，這使得整個教師隊伍的離心現(xiàn)象特別明顯。
（三）管理內(nèi)容的差異性
全面質(zhì)量管理從系統(tǒng)角度考慮問題的原因，認為大部分的問題是由于系統(tǒng)存在的缺陷造成的，而不是個別人的錯誤。然而在高職院校教學(xué)中，一般把教學(xué)事故的發(fā)生歸咎于個人的行為而不是整個系統(tǒng)的不完善。
（四）TQM質(zhì)量標準運行周期相對較完全，有立竿見影之效，而高職院校教學(xué)管理質(zhì)量體系有效性相對滯后，一般要經(jīng)過五年甚至三十年積淀才有效果，因此要評估教學(xué)質(zhì)量的高低至少要5年以上時間。這與TQM質(zhì)量標準的建立也有矛盾。
（五）TQM的一些詞匯很難引起高職院校人士的共鳴
TQM的首要原則是“消費者至上”，但許多教師認為“消費者”一詞過于商業(yè)化，用來描述師生關(guān)系過于簡單化。并且，“消費者滿意”容易使教師們迎合學(xué)生的要求，而無法開展真正有利于學(xué)生掌握知識、提高技能的教學(xué)。而且這類擔憂并不是沒有理由的。[2]
二、建立有效的實踐教學(xué)管理質(zhì)量管理體系的思路和對策
全面質(zhì)量管理是指一個組織開展以質(zhì)量為中心，以本組織全體成員參與為基礎(chǔ)的一種管理方式。它的目標是通過顧客滿意和該組織全體成員和社會受益，以達到長遠成功。雖然在高職院校教學(xué)管理中實施全面質(zhì)量管理是個相當復(fù)雜的過程，但可以通過實施TQM來換位思考高職院校當前的實踐教學(xué)改革工作。通過實施TQM可以從深層次上考慮實習(xí)過程的本質(zhì)以及改善措施，才能真正建立一個好的實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，從而實現(xiàn)高職院校實踐教學(xué)管理的目標。為此，要特別重視以下幾個方面。
（一）突出實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)
一是確定實踐教學(xué)質(zhì)量的目標定位和標準體系。要以教育部《高職院校教學(xué)工作水平評估方案（試行）》指標“優(yōu)秀”等級標準作為高職院校質(zhì)量監(jiān)控的目標定位，按照這個方案制訂、完善學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量標準體系，包括實踐課程建設(shè)與評估標準、實踐教學(xué)質(zhì)量標準、考試管理規(guī)范、考試試卷評估標準、教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)與評估標準、教學(xué)實驗室建設(shè)與評估標準、專業(yè)建設(shè)與評估標準等等。二是健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度體系。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要環(huán)節(jié)有招生計劃與就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考試與試卷質(zhì)量監(jiān)控等。針對這些環(huán)節(jié)，建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)制度，如實踐教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案審查與論證制度、實踐教學(xué)質(zhì)量評估制度、實習(xí)基地建設(shè)檢查制度、教學(xué)實習(xí)基地評估制度、教學(xué)實驗室評估制度等。三是完善周期性實踐教學(xué)質(zhì)量評估機制。按照教育部5年一周期的專科教學(xué)工作水平評估制度要求，高職院校應(yīng)建立長效實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估機制，使實踐教學(xué)質(zhì)量評估工作制度化、規(guī)范化、專業(yè)化。
（二）加強實驗室和實踐教學(xué)體系建設(shè)
實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)是高職院校教學(xué)管理中重要的有機組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和實踐能力方面具有獨特而不可替代的作用。首先必須確立系統(tǒng)觀念。要把實驗室建設(shè)納入學(xué)校的教學(xué)建設(shè)體系，實驗室建設(shè)與實驗課程建設(shè)有機結(jié)合；把實驗室建設(shè)納入學(xué)校的學(xué)科建設(shè)體系，實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一；把實驗室建設(shè)納入學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃，重點建設(shè)。其次要完善實驗室建設(shè)管理體制和運行機制。包括實驗室的建制、規(guī)劃、實踐教學(xué)、實驗人員隊伍、經(jīng)費、儀器設(shè)備、實驗物品、安全與環(huán)境等管理制度，并定期開展實驗室評估，對實驗室建設(shè)成績突出的要予以表彰，對建設(shè)不力，管理不善的要追究責(zé)任并責(zé)令改善，效益低下的不予投入直至關(guān)停并轉(zhuǎn)，以提高資源利用績效。
（三）真正做到以科研促實踐教學(xué)
大學(xué)建設(shè)和改革的基本出發(fā)點是“以生為本”。因此，實踐教學(xué)要以學(xué)生為中心，而不是以物為本。只有具備了這樣的實踐教育質(zhì)量觀，高職院校才能強化實踐教學(xué)質(zhì)量是生命線的意識，全面實現(xiàn)教學(xué)工作重心的轉(zhuǎn)移，更加注重實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，全面質(zhì)量管理不是什么深奧的道理，也不是尖端科技。我們不能把TQM當作包治百病的神丹妙藥。它的重要意義不在于高職院校教學(xué)管理管理的理論和技術(shù)的突破，而在于實踐的價值。
參考文獻：
[1]蒲丹琳，聶萍.會計碩士專業(yè)學(xué)位教育全面質(zhì)量管理的探討.企業(yè)家天地，2006.2：106-107
