開學優美短句精選(九篇)

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第1篇：開學優美短句范文

一、在學習中發現生活之美

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。如何培養學生熱愛美、發現美、感悟美的能力。需要在教學中思考探討延伸。引導學生通過語文優美范文的學習，去發現生活中的美。如學習典范的文言文《岳陽樓記》引導學生探討文章從哪些方面表現了美，學生積極思考，認真歸納：本文突顯了景物之美、結構之美、音韻之美、思想之美，寫出了洞庭湖雄渾壯闊的景色之美。敘事、寫景、抒情、議論起伏轉折、開合自由的結構之美。長短句穿插交錯、朗朗上口的音韻之美。更有胸懷天下的思想之美。從寫法到思想，在學習中，學生認真研讀，既欣賞了祖國山川的自然美景，又讓思想得到洗禮和升華，胸有兼濟天下的情懷。

走進語文俯拾皆是美，讓學生在語文中發現美、感悟美、熱愛美。從而更加熱愛生活、熱愛生命、熱愛我們這個繽紛多彩的世界。

美是《春》中的熱鬧活潑，生機盎然；美是《竹林深處人家》的清新柔和，寧靜安詳；美是《周莊水韻》水上詩意泛舟；美是《三峽》中的奇山異水；美是那青天里的一行白鷺、是那山重水復的柳暗花明、是那萬點白帆、是那邊塞大漠上的一柱孤煙......

二、在感悟中塑造精神之美

如果說語文教學的第一境界是培養學生發現美，熱愛生活的能力，那么第二個境界就是將語文養料內化為學生自己的精神，語文中豐富的知識，穿越時空的古今名著，引領潮流的中外名人，品行高潔的先哲圣賢，當學生學習并領悟了這些思想精髓，潛移默化，潤物無聲。從而把這些優秀的品質思想內化為自己的精神品質。做一個正直誠實，散發著優雅氣質，品行高潔的人。學習愚公堅持不懈，持之以恒的精神；學習魯智深疾惡如仇，俠肝義膽的正直；學習學習諸葛亮的足智多謀，赤膽忠誠；學習范仲淹“先天下之憂而憂后天下之樂而樂”遠大抱負；學習杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟世情懷；學習辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的慷慨；蘇軾的“西北望，射天狼”的豪放......這些思想的魂魄，民族的精髓，通過語文這一學科的傳承如火炬一樣傳遞給我們的下一代，讓這些優秀的思想濡染著學生，浸潤著學生。

三、在生活中張揚生命之美

第2篇：開學優美短句范文

[關鍵詞]思維導圖 句子教學 微結構 顯性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-006

句子，是人們運用語言的基本單位。在交流和表達的過程中，詞語和短語只表示相對獨立的概念，只有句子才能表達完整的意思。因此，句子無論是在思想表達中，還是在語文學習中，都占有重要的地位。對它的教學貫穿于整個小學階段。第一學段是學生學習語文的起始階段，句子教學自然成為語文教學中不可或缺的重要內容。然而，句子教學的現狀卻不容樂觀。

一、直面現狀――慧心識得癥結存

為了準確而深入地了解教師對句子教學的具體情況，筆者對20名第一學段的語文教師進行了問卷調查。現將相關數據統計如下。

調查結果表明，語文教師在開展句子教學時所出現的問題和面臨的困惑。筆者結合上述調查情況，就近年來觀摩課和家常課中出現的問題做了以下整理。

（一）目標設定錯位

許多教師在教學時，對句子教學的目標僅定位在理解重點詞語和讀懂句意上，沒有把形成明確的句子概念，發現句子結構特點作為教學目標。如此操作，學生對句子的印象是模糊不清的，留在他們腦海里更多的是零星的語言碎片。

（二）方法應用不當

不少教師對句子教學存在著一種片面的認識，認為解析句子就是教給學生關于句子的語法知識，經常機械講解“主語”“謂語”“動詞”“名詞”等知識。這樣的教法，不符合第一學段學生的認知和思維特點，影響學生學習句子的興趣和信心。

（三）過程展開缺失

大多數教師在設計教學過程時，急于呈現教學結果，對充分展開學生思維過程缺乏認識和關注，導致學生所獲得的學習成果缺少必要的思維基礎。因為，教學過程沒有得到充分的展開，所以影響了學生思維的推進和延展。

二、探索實踐――潛心踐行方略現

針對句子教學中出現的種種問題，我們進行了深入研究和探索，認為句子教學應更多地指向內在的“微結構”。所謂“微結構”，就是著眼于語文課堂中某個教學環節或某項教學內容的細致設計，重視對思維過程的展現。那如何將隱性的“微結構”予以顯性化的呈現呢？“思維導圖”無疑是一種簡便、高效的教學方式，能深入解構句子，全方位關注學生的思維過程，對句子實施顯性化教學，在發展學生思維能力的同時提升句子教學的效果。

（一）解構明序，強化句子概念

要提升句子教學的實效，就要幫助學生建立鮮明的句子概念。句子概念對第一學段的學生而言是抽象而難以理解的。思維導圖能將隱性的句子概念以顯性化呈現，幫助第一學段學生逐步形成句的概念。

1.“圖”顯成分――明確句之完整。

第一學段的句子教學，重在指導學生認識單句的基本句型。按照句型來分，單句可分為主謂句和非主謂句。第一學段以學習主謂句為主，如“誰干什么”“什么怎么樣”以及是字句、把字句、被字句等句型。當然，不必對第一學段的學生機械地分析句子成分，而是要讓學生建立完整句的概念。思維導圖清晰的條理性，能直觀地顯現句子構件，從而幫助學生形成明確的句子概念，引導學生對語言進行分析、判斷、整合，使學生的表達與思維能力得以同步提升。例如，對《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）中“在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服”一句的教學，筆者就設計了這樣的思維導圖：

在思維導圖的參與下，筆者對這句話進行了如下教學：

師：我們每個人每天都要睡覺，我們平時都是――

生：躺著睡覺。

師：白天我們在學校經過了一天的緊張學習，晚上躺在軟軟的床上，你覺得――

生：很舒服。

師：忽然有一天，媽媽叫你站著睡覺。你覺得――

生：太累了，根本睡不著啊。

……

師：可是有趣的是，在宇宙飛船里，站著睡覺很舒服。

師：能把這兩句話合成一句話來說嗎？

生1：躺著睡覺很舒服，站著睡覺也很舒服。

生2：躺著睡覺和站著睡覺一樣舒服。

師：看，用上“一樣”，就把兩句話合成了一句話。而這種有趣的現象，就發生在宇宙飛船里。

（PPT出示：在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服。指導學生讀好句子）

在這個案例中，教師深入挖掘了“在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服”的構句特點，適時借助思維導圖，先對這句話的句子成分進行分解。于是，“站著睡覺很舒服”和“躺著睡覺很舒服”這兩個短句進入了學生的視線。這樣操作，旨在啟發學生發現：無論是長句還是短句，只要有“什么”“怎么樣”，就能構成一個完整的句子。接著，教師創設了一個開放又包容的教學環境，引導學生將兩句話合成一句話，肯定多種組合方式。教師這樣設計的意圖是啟發學生發現兩個并列的主語“站著睡覺和躺著睡覺”，加上狀語“一樣”和“在宇宙飛船里”以及謂語“舒服”，同樣可以組成一個完整的句子。學生的思維過程與導圖同步行進，通過對句子先分解后組合的方式，引發了學生一系列的思維碰撞，幫助學生進一步明確了句子的概念。

2.“圖”現語序――正視句之規范。

只有將詞或短語按照一定的順序進行排列，才能組成一個規范的句子。根據第一學段學生的年齡特點和語言基礎，自然不能生硬地去講解句子中詞或短語的排序。教師可以憑借具體的語句范例，利用思維導圖，將語序清楚地顯示在學生面前，幫助學生整理排列，讓這個階段的學生體會到句子表達的規范，進一步強化句子的概念。例如，《我選我》（人教版二年級上冊）“李小青是我們班的勞動委員”一句的教學，教師緊扣思維導圖，進行以下設計。

步驟一：教師繪圖明詞序。

步驟二：學生遷移畫語序。

讓學生嘗試自己畫圖，明確“是字句”的構句順序。

步驟三：思維碰撞明規范。

啟發學生思考：是不是所有的“是字句”前后兩部分都能交換位置呢？比如，“我是中國人”能不能像剛才那樣交換位置呢？將學生的思維過程以導圖的形式寫在黑板上：

在這個案例中，教師每一步設計都依托思維導圖來展開：在步驟一中，學生憑借導圖的指引，發現了“是字句”的特點――前后兩部分往往能夠互換位置，且句意不變；在步驟二中，學生嘗試自己繪制思維導圖，展現句子成分間的先后關系；在步驟三中，學生通過思維導圖，發現并不是所有的“是字句”都能互換位置。這樣的語言和思維訓練，一是告訴學生句子的表述應規范；二是使學生明確了思考問題要嚴密，不可存絲毫紕漏。

（二）理清結構，凸顯句子關系

理清句子結構，是句子教學中的重要環節。通過思維導圖來解讀句子結構，能清晰地呈現句子關系，讓學生在形象的圖示中，把握句子的結構和關系。

1.“圖”釋句中關系。

仔細研讀文本，可以發現句子內部存在著某種意義的聯系，這種聯系往往有著嚴密的邏輯關系。我們借助思維導圖，將句子內部的關系清晰地展現在學生面前，幫助學生避免思維和表達的邏輯錯誤。筆者將一位教師原先的設計和引入思維導圖后的設計作以下對比：

2.“圖”示句間關系。

學生讀到的閱讀材料都是由許多句子組合而成的。如果能指導學生理清句與句之間的關系，不僅能幫助學生讀懂文本，提升閱讀理解能力，更能提高邏輯思維能力。思維導圖無疑是呈現句子間關系的得力助手。

例如，《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）的第三自然段，三句話互為因果關系，學生很難讀懂。這無疑是一個訓練學生推理能力的契機。于是，筆者在執教這篇課文時，將三句話的關系以思維導圖的形式予以呈現：

以下就是與思維導圖同步的教學設計：

師：喝水有趣在哪兒呢？

生：喝水的時候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒過來，水也不會往下流。

師：所以――（出示：宇航員要想喝到水，得使用一種帶吸管的塑料杯）產生這些有趣現象的原因究竟是什么呢？請小朋友們再仔細讀讀第三自然段，找找原因，把它畫下來。

生：因為在宇宙飛船里，水失去了重量。

師：課文就是把原因放在了這兩句話的中間。小朋友們來讀有趣的現象，老師來讀原因。

一張思維導圖將三句話之間復雜的關系清晰地呈現在學生面前。由圖及文，學生很快理清了三句話所蘊含的雙重因果關系。在教師有效的引導下，學生不僅讀懂了句子，也讀懂了這段話，邏輯思維能力得到同步提升。

（三）緊扣范例，落實句子運用

思維導圖的運用，為積累語言創設了平臺，使句子的讀與寫之間的聯系更加直觀，為有效地運用句子鋪設了臺階，提升學生的表達能力。

1.“圖”助積累。

思維導圖能順應學生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現在學生面前，既能幫助學生正確解讀文本，又能幫助學生快速積累語言。一位教師在教學《我是什么》（人教版教材二年級上冊）第二自然段時，先繪制思維導圖，幫助學生讀懂了句子，接下來就圍繞思維導圖，設計了積累語言的環節：

師：剛才，我們看著黑板上的這張圖，讀懂了每句話的意思。接下來，我們要看著圖，背一背這個自然段。

（學生看著導圖自由練習背誦，然后教師指名背誦）

師：現在，請你們記一記這張圖，老師很快要把圖上的詞語卡片拿掉了。

（學生記憶后，教師將導圖上的詞語卡片拿掉）

師：現在，誰能來背一背？

……

上述教學設計，教師有意識地分層次進行教學。第一層次，利用思維導圖呈現每句話的關鍵詞，夯實了學生對句意的理解。同時，通過導圖的有序呈現，學生也理清了句子間的前后順序。第二層次，學生依靠導圖的提示，嘗試背誦該自然段，體會到導圖的有效性。第三層次，教師拿掉導圖中的關鍵詞語，目的是引導學生將導圖轉化為“腦圖”，學會記憶的方法。第四層次，讓學生再將詞語卡片貼回導圖，旨在教給學生繪制導圖的方法，鼓勵學生將思維導圖與學習方法掛鉤，達到以“圖”促學的目的。

由此可見，在教學中將“導圖”轉化為“腦圖”，將教師繪圖轉化為學生自主畫圖，在這個過程中，學生的思維同步轉向。在導圖的參與下，積累語言的過程具備了堅實的思維基礎，密切關注學生的思維進程，自然能獲得令人滿意的結果。

2.“圖”促仿寫。

教學句子的最終目的是指導學生能正確、規范地寫句子。教材中的典型句例，就是學生練習寫句的范本。教師既要有一雙慧眼，能捕捉到文本中有代表性的句例，又要有一顆慧心，借助思維導圖顯現句例的結構特點，通過有效引導，使學生在遷移運用語言的同時，培養學生發散思維的能力。

例如，教學人教版二年級上冊《北京》中的“北京有許多又寬又長的柏油馬路”一句。

師：請小朋友們讀讀這句話，完成填空：“北京有__________________。”

生：“北京有許多又寬又長的柏油馬路。”

師：北京還有許多美麗的景物呢。還有――

“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”

“北京有許多名勝古跡和風景優美的公園，還有許多新建的高樓大廈。”

師：讀讀這三句話，想想：有什么相同的地方。

生：三句話里都有“有”這個字。

師：你們真能發現，那這三句話有什么不同的地方呢？

生：第一句只寫了一種景物，第二句寫了兩種景物，第三句寫了三種景物。

（教師在黑板上繪制思維導圖）

師：原來“什么地方有什么”這種句式有這么多種寫法啊。讓我們來把這張圖補充完整，PPT出示：

把導圖補充完整后，學生開始寫句子。交流。

在這個句子的教學中，教師發現了句子的形式是“有”，第一步，先讓學生在文本中進行遷移，找出另外兩句相類似的句子；同時通過思維導圖的展示，引導學生發現三句話在結構上的異同。第二步，讓學生遷移至課外，為學生搭建實踐和運用語言的平臺。通過補充思維導圖，教師有意識地培養學生繪制思維導圖的能力，努力使思維導圖成為學生的“學習導圖”，將導圖植入學生心田。有了思維導圖的全面介入，學生對這一句式特點有了直觀的認識，提高了表達的能力，拓展了思維空間。

第3篇：開學優美短句范文

一、調查結果與分析

1.參與本次問卷調查共有6名男教師，102名女教師。

2.學校位置

處于市區的89人，處于城郊的19人。

3.年齡結構

20-30歲共58人；31-40歲，32人；40-50歲，13人；50歲以上，5人。

分析：30歲以下教師占教師數的54%，這批教師很年輕，有活力、有激情，但教學經驗欠缺。31-40歲教師占教師數的30%，這部分教師是英語教師隊伍的中堅力量，他們積累了一定的教學經驗，是一個人教師生涯中的黃金時期，區聯片教研組長大部分都是這個年齡段的教師。

40歲以上教師占教師數的17%，這部分教師教學經驗非常豐富，是我區英語學科一筆寶貴的財富，他們承擔著“傳、幫、帶”的教學任務，作用非常重要。另一方面由于年齡的關系，隨著教學工作日復一日、年復一年的進行，這部分教師很容易懈怠，這就需要學校和教研室幫助他們重新煥發熱情，使他們積極投身到教育科研工作當中去，總結經驗，當好學科帶頭人。

4.教齡

5年以下，38人；6-10年，27人；11-20年，29人；20年以上，14人。

5.從事本學科的年限

5年以下，43人；6-10年，28人；11-20年，26人；20年以上，11人。

分析：從事本學科教學工作5年以下的教師占教師總數的39.8%，這部分教師剛從學校畢業不久，對英語學科課堂教學的把握還處在剛起步階段，急需業務培訓。學校要認真分析他們各自的情況，針對這部分教師做好校本教研工作，教研室要有計劃地做好相關教學的培訓工作。

6.第一學歷英語專業

中師（或中專）29人，占教師總數的27%；大學專科64人，占教師總數的59.3%；大學本科9人，占教師總數的8.3%。第一學歷有68%的教師是英語專科及以上學歷，學歷合格，32%的教師學歷不合格。

這種情況說明將近1/3的英語教師初始學歷不達標，過去和將來都直接影響到我區小學英語學科的教學質量。

7.現在英語專業學歷

中師（或中專）7人，大學專科34人，大學本科47人，正在進修專科2人，正在進修本科13人，有5人是非英語專業學歷。

目前為止，我區仍然有21.3%的教師學歷不合格。

8.現在的學歷

中師（或中專），2人；大學專科，41人；大學本科，64人；研究生，1人。

9.現任的年級是（可以多選）

1年級 22人，2年級16人， 3年級 39人， 4年級37人，5年級35人，6年級36人。

分析：從上列數據可以看出有43%的教師擔任兩個年級以上的英語教學工作。從教研室已有數據知道13%的教師擔任三個年級英語教學工作，6%的教師擔任四個年級英語教學工作。教師備課負擔重，工作容量密度大，不利于教師深入鉆研教材，影響教學質量。

建議學校在教師績效工資發放時適當考慮這方面因素。

10.現在的職稱

初級，39人；中級，22人；高級，19人；未定級，28人。

11.從事本學科教學

專任99人，兼任9人。5%的教師是兼任教師。

12.現在的狀況

在編教師70人，代課教師38人。

分析：代課教師占教師總數35.2%。代課教師數目日益龐大，隊伍極不穩定，每年代課老師頻繁更換，給學校和教研室的教師培訓工作帶來很多困難，往往是花費了很多不必要的時間和精力去培訓代課老師，但他們又不能長期教學。另外，學校和教研室總是需要從最初教老師如何上課開始培訓，這樣或多或少沖淡了對其他教師高層次的培養，不利于教學質量的保持和提高。

13.任教班級的學生數量是

40人以下，20人；41-50人，29人；51-60人，40人；60人以上，19人。

分析：18.5%的教師任教班級學生數在40人以下，45.4%的教師任教班級學生數在50人以下，54.6%的教師任教班級學生數超過50人，18%的教師任教班級學生數超過60人。從數據分析看出，將近一半的教師每天要面對大容量的班級進行教學，工作量大，教學效果和教學質量都難以保證。

14.參加過的培訓組織機構或級別是（可以多選）

區教研室99人，市教科所23人，市級骨干教師21人，省級骨干教師（國培）2人，國家級骨干教師（國培）4人。

15.課改以來，參加培訓的時間是

從未參加10人，1-10天46人，11-20天23人，21-30天6人，30天以上23人。

16.認為有效的培訓組織單位或級別是（可以多選）

區教研室98人，市教科所55人，市級骨干教師63人，省級骨干教師 （國培）40人，國家級骨干教師 （國培）32人。

17.認為有效的培訓形式是（可以多選）

理論講座36人，教學策略59人 ，教學觀摩91人，互動體驗66人，校本教研42人。

分析：大部分教師認為最有效的培訓方式是教學觀摩和互動體驗，分別占受調查教師數的84.3%和61%，其次是教學策略和校本教研，33.3%的教師認為培訓形式包括理論講座。針對這種情況，教研室會根據不同教師的需求組織不同形式的培訓活動，對全區英語教師進行分層次培養。

18.現階段，困擾教學的主要問題是（可以多選）

自身語言水平17人，教學設計34人，教學理念、方法53人，教學設備21人，教輔資料26人，課時（每周少于3課時）9人，兼學科太多9人，任課時太多（每周多于15課時）41人。

分析：現階段，困擾教學的首要問題是教學理念和教學方法的，占調查人數的49%；其次是周課時數過多，超過15節的英語教師占調查人數的38%。針對第一個問題，教研室和學校要加強對教師的教學理念和教學方法的培訓，采取聯片教研、自主學習、進修等方式提高教師們的理論水平和課堂教學實踐能力。

針對第二個問題需要學校做好相關方面的工作，減輕英語教師的負擔，以便英語教師更好地進行教學。

二、學校存在的問題與建議

（一）班容量過大，組織教學有困難

1.現象分析

（1）調查問卷顯示，目前我區18%的英語教師任教班級學生數超過60人，有的甚至超過70人。班容量過大是教學困難最為突出的一點，這幾乎也成為了引發其它連帶困難的根源問題，尤其是針對英語學科。

（2）英語對于大多數學生來說是一種陌生的語言，在生活中幾乎找不到共鳴，只能依靠每周僅有的三節英語課。英語是用來交際的，由于學生數量過多，單個學生在課堂上運用英語交際的機會相應減少，課下就更不可能了。

（3）超大班容量，往往會導致課堂紀律失控。沒有良好的課堂紀律，再精彩的課，教學效果也不會理想。

（4）超大班容量引發的超大量的作業批改也占據了教師備課、輔導學生的時間，而充足的備課時間是備好課、進而上好課的前提；充足的輔導時間是改進學生學習效果，更新教師對學生掌握情況的必要手段。

2.建議

（1）熱點學校在招生時一定要想辦法控制班容量，給教師和學生提供一個寬松自由有利于師生成長的教學環境，提倡小班化教學，學校會越辦越好。

（2）針對現有大班容量問題，建議教師把傳統的“one by one”改成“two by two”或“group by group”，爭取讓更多的孩子參與課堂活動。

（3）多組織全體學生參與的教學活動。

（4）恰到好處地使用多媒體課件，吸引學生注意力，提高課堂上單位時間內教學效率。

（5）每個學習小組設英語小組長，幫助教師進行教學活動。

（6）在課堂上，教師要堅持進行有效評價。

（7）取得班主任和家長的幫助和支持，同他們一起做好英語教學工作。

（二）英語課時安排較少，不利于語言的重現、學習

1.分析

語言學習規律是學習者每天都應接觸所學的語言。初級階段多聽、多說，以后聽說讀寫逐漸跟上。在石家莊這樣缺少英語環境的地方，按照《英語課程標準》規定小學每周設置3節英語課，顯然少了點。學生英語學習得不到及時鞏固，程度好接受快的學生自然能夠掌握，接受慢的學生久而久之就被落下了，這樣容易導致兩極分化。

2.建議

（1）每個班級都應安排英語早讀課，為學生提供接觸英語、學習英語的機會。

（2）要求學生每天聽磁帶，老師要教會學生聽什么、怎么聽、聽多長時間、聽時做哪些學習活動（邊聽邊說、邊聽邊寫、邊聽邊記、聽記交替等）等，保證學習效果。

（3）保證三節課課堂教學質量，在沒有英語課那四天時間，老師要適當布置英語作業。

（4）定期組織英語教學活動，鼓勵學生積極參與。鼓勵學生自發組織課外英語活動小組，學校、教師多提供平臺讓學生樂在其中、盡情展示。

（三）懂英語的學校領導少，不能有效地指導教學

1.分析

目前，我區懂英語的學校領導很少，即便懂一些英語，也只限于應付日常繁雜的事物，對當下小學英語課程教學理念知之甚少，不能有效地指導教學。

2.建議

（1）學校領導要加強業務學習，深入英語課堂，及時了解小學英語教學動態，把握英語教學理念，對本校英語教學狀況能做到心中有數，解決起來可以做到有的放矢。

（2）依托教研組，發揮骨干教師的引領作用。

（3）為英語教師創造學習條件和機會，提供英語教學參考書目和專業書籍，鼓勵老師們向書本學習、向優秀教師學習。

（4）還可以邀請外校英語骨干教師到本校傳經送寶。

（四）英語教學設備、資料欠缺

1.分析

多媒體教學設施的欠缺，對教學工作有一定的影響。大部分學校領導很關心英語的教學工作，提供了錄音機、掛圖、公用的多媒體教室等，學校的教學設施有了很大的改善，學生成績也有了一定的提高。個別學校不能及時提供英語教學資料和設備。書店中適合師生的英語讀物很少。

2.建議

（1）每學期開學前學校教導處要摸清英語教師教學所需資料，配備齊全。由于各種原因不能配備的要和領導溝通，做好計劃，限時配備完畢。

（2）英語教師可以自己制作或發動學生、美術教師、家長一起制作英語掛圖、單詞卡片、英語幻燈片等用于教學。

（3）教師可以從網上搜索、購買適合教師和學生的英語繪本等讀物。

三、教師教學主要問題與建議

（一）年輕教師教學經驗不足，教學方法單一

1.分析

從調查問卷可以看出，我區現有超過1/3的英語教師教齡在五年以下，他們教學經驗少，教學方法單一。師生雙邊活動都處于消極、被動狀態，學生對英語教學的滿意率低，這些問題給后續英語教學和學生未來的發展埋下了隱患。

2.建議

（1）學校對新老師要加強了解，避其不足，揚其個性，學校領導要多聽課多指導，幫忙找出問題的癥結，爭取使新老師盡快成長起來。學校和教研室應多搭建新教師專業成長的平臺，讓其多參與教研活動，特別是城郊新教師不能只局限于周圍幾個教師的影響，通過跨校間的師徒結對、新教師教學沙龍等形式，加強對新上崗教師的跟蹤、培訓，讓新教師盡快站穩課堂。

（2）為了盡快提高新教師教育教學水平，學校要盡可能多地安排新教師聽課，吸收教學營養，聽本校課、校外課，尤其是聽有經驗老師的課，取人之長，補己之短。聽課后要進行學結，與其他老師共同交流學習心得，一起探討，共同進步。鼓勵教師主動閱讀與教育教學相關的書目，培養自身正確的教育觀、教學觀、價值觀，不斷豐富自身教學專業素養，用適合兒童的教育方法開展教育教學活動。

（3）教研室和學校要多開展有實效性的英語教學活動，例如：開展關于教法、學法方面的培訓，舉行區域性的英語研討活動，多提供常態課，起到專業引領作用。

（4）作為年輕教師在挖掘教材、探索教法、研究學生等方面要勤于鉆研、精益求精，要重視重組教學資源，努力突出英語學科的教學特色，全力提高教學質量。

（二）部分英語教師專業素養不夠

1.分析

從調查問卷可以看出，到目前為止，我區將近1/6的英語教師學歷不達標（含進修學歷），聽說讀寫技能較差，不能很好地進行英語教學工作。教師的英語發音、課堂用語表達的準確性、課堂教學的藝術性等方面都有待進一步提高。工作中接觸一部分教師，他們的某一個發音存在相同的問題，經過調查獲知原來這幾位教師讀書時師承同一位英語教師，可見教師的發音會影響一代人甚至幾代人。我們常常可以看到這樣的現象：某節課課堂教學環節設計巧妙、教學氣氛活躍、學生的思維也得到了發展，但是學生所學的詞匯發音錯誤，語言結構混亂。這種情況導致學生上初中后需要重新糾正語音語調，而糾正起來常常困難重重。

2.建議

（1）學校要增強這部分教師的工作緊迫感、責任感。英語是專業性很強的一門學科，學校要鼓勵教師通過不同渠道主動學習，鼓勵教師進修學歷，將學習變成內在的動力。

（2）教研室要不定期地組織這部分教師進行業務培訓，尤其是教學基本功培訓。

（3）教師要認真備課、鉆研教材。課前多聽磁帶，努力做到自己的每一個詞、每一個句子都發音準確，每一句課堂用語都要正確，不誤導學生。教師用書也是很好的培訓材料，教師要習慣看教參的英文部分，逐漸過渡到不看漢語解釋就能明白其意。

（4）對英語教學確實存在困難不適合英語教學的教師建議學校調整其工作崗位。

（三）城郊小學英語教師少，不利于開展英語教研活動

1.現象

目前我區城郊小學英語教師數量普遍較少，只有一至兩名教師的學校共有13所，很難開展教研活動。

2.建議

（1）教研室近幾年開展的英語聯片教研活動比較有效，每個小組每月活動一次。英語教師要充分利用聯片教研小組活動時機，虛心向別的教師學習，珍惜每一次作課機會，在集體教研中不斷進步。

（2）學校要把校本教研工作落到實處，教學過程中出現的一般問題爭取能在校內解決，解決不了的拿到聯合校集體研討。學校組織老師以學科為單位，每周集體備課、輪流講課，課后集體教研，這樣互相學習、取長補短，比起以個人為單位的教研，顯得收獲大，效果好，無形中也節省了不少時間。

（四）教師缺少整合教材的能力

1.現象

我區各小學使用的是冀教版《小學英語》教材。任何教材不可能適合所有學校的所有教師和所有學生，冀教版《小學英語》也不例外。教材是按話題系列編寫的，很難安排系統的語音、語法教學體系等，教材在編寫中有些內容安排較松散，重點不夠突出；有些課教學內容安排比較集中等，教師教起來比較費力。

2.建議

（1）教師要刻苦鉆研教材，熟悉小學整套英語教材，根據教學內容和本校學生英語學習水平制定相應的教學計劃，如語音規則的滲透、語法現象的解釋和操練等等。

（2）對內容較松散和密度大的課，教師可以適當整合教學內容，將重難點分散教學，有助于學生有效地學習。

四、學生學習主要問題與建議

（一）英語學科學生兩極分化現象嚴重

1.現象與分析

（1）對比語文，學生學習英語的先天環境和氛圍要差很多，困難也很多。另外，家長重視程度也不夠，限于學生家長的素養，語文數學他們還懂一些，懂英語、能輔導孩子的家長不多。

（2）隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大，學生出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡，甚至對英語學習產生厭學和畏懼情緒，導致了英語學習中的兩極分化。

（3）我區有草場、維明、中山、友誼等資源相對優越的學校，其中生源是全國各地的外來務工人員子女的學校基礎相對比較薄弱，他們的英語學習經歷各不相同，初學英語時教材也不一樣，學習英語的起點不同，學習水平參差不齊。復雜的生源結構，不同的成長經歷給老師的英語課堂教學帶來了很多問題，給學校教學質量的提高增加了困難。學困生比例較大，學習態度消極，對英語學習重視不夠，學生兩級分化現象比較嚴重，課堂教學很難兩頭兼顧。

2.建議

（1）學校要經常對教師進行職業道德教育，幫助教師樹立敬業精神、增強責任感，全身心投入教學之中。

（2）老師給予學生更多的關注，教師在課堂上多關注學困生，給他們展示自己的機會，樹立學好英語的自信心。

（3）教師要擠時間給學困生補課。

（4）學生結對，合作學習，互幫互助，在班級內營造和諧、友愛、互幫互學、共同進步的氛圍。

（5）和班主任合作，求得班主任幫助與支持。

（6）有班級博客的教師在班級博客中把學生平時學習、生活中的一些閃光點、趣事發在網上，加強與家長的溝通和合作。爭取跟家長配合，盡快讓這部分落后學生跟上學習進度，進而和其他同學英語學習步調保持一致，取得更大進步。

（二）學生缺乏吃苦精神和行之有效的學習方法，學習興趣難以持久

1.現象分析

在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，學習效果卻不盡人意。學生初學英語感到很有趣，求知欲旺盛，但久而久之，單詞越學越多，內容越來越難，有的學生顧此失彼，由學不會到不愿意學，以至于失去了興趣，甚至會放棄英語學習。究其原因，學生缺乏學習方法和吃苦精神。英語學習本來就沒有什么捷徑可走，要掌握英語就得下功夫，而現在的孩子正是缺乏這樣的刻苦精神與持之以恒的毅力。

2.建議

（1）教師要努力提高自身綜合素質，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性。 要想使英語教學吸引學生，教師還需借助于實物、簡筆畫和現代化教具，使學生從視聽說入手，讓學生眼見其形，耳聞其聲，加快學生感知和理解知識的過程，把有趣的簡筆畫、錄音機和多媒體課件帶到課堂上，使課堂始終保持高漲而積極向上的氣氛。

（2）“親其師，信其道，進而方能樂其道”。一般說來，學生跟某老師的感情越好，就會越喜歡聽他的課。反之，學生不喜某老師，就會產生一定的逆反心理，就會不理睬或抗拒老師的要求，致使教師的主導作用和學生的主體作用脫節，影響教學效果，這就要求教師要加強師生感情的培養。激發學生學習英語興趣的方法很多，只要教師精心設計，巧妙安排，寓教學于娛樂之中，就一定能讓學生百聽不厭，百學不厭，達到增強學生的學習興趣、提高教學效果的目的。

（3）“授人以魚不如授人以漁”，教師要有計劃地向學生傳授英語學習方法，幫助學生掌握適合自己的學習英語方法，養成自主學習的習慣。

（4）多與家長溝通，使家長積極配合學校教學工作，共同提高孩子學習英語的樂趣和效率。

（5）學校要注重學生的英語學習，如不定期地組織學生進行單詞驗收、講故事比賽、書法比賽、作業展覽、課本劇表演、手抄報展示、英語歌曲比賽、英語晚會、值日生講話等活動，這些活動在很大程度上能提高學生的英語學習興趣。

（6）班級設立英語角，放一些孩子們喜歡的英語讀物，幫助學生拓展知識面，對學生學習英語有很大的幫助（參考問題5）。

（三）學生記單詞困難，單詞遺忘率高

1.原因

學生沒有系統地學習過音標，不能自然習得單詞讀音規律，因而困難重重，長此以往，學生對英語的學習越來越消極被動，學習效果相應也會變得越來越差。

2.建議

（1）新改編的小學英語教材，安排進了語音規則的教學內容。從三年級開始教師就有意識地給學生滲透每個字母及字母組合的發音，循序漸進地把字母及字母組合在單詞中常見的發音教給學生。學生學會了字母在單詞中的發音之后，見到不認識的符合讀音規則的單詞就可以自己讀出來，這樣記單詞時也覺得省力不少。

（2）按音節學習單詞，抄寫單詞是傳統而有效的方法。

（3）學生有一定的詞匯量積累后，給單詞歸類。

（4）鼓勵學生以小組為單位玩記單詞游戲，這樣可以調動孩子們學英語的積極性。

（5）把單詞編成chant，增加學習趣味性。

（6）讓學生自己制作單詞卡片或poster。

（7）通過直讀、漢語拼音對照等方法加強記憶。

（8）在遺忘臨界點重復記憶學會的單詞，克服遺忘。

（9）進行單詞測試，檢驗學習效果，把不會的篩選出來進一步記憶。

（10）關注形成性評價，在各班建立評價機制和評價體系。

（11）啟發學生開動腦筋總結記憶單詞的竅門、辦法。

（12）培養小助手，建立互助小組。

（四）學生朗讀能力弱

1.現象

（1）三年級的學生初涉英語，沒有任何英語語言基礎，個別字母的音總是讀不準，例如：c [si：]讀成 [sei]； v [vi：]讀成[vei]；g與j不分。

（2）學生的語音基礎薄弱，不會認讀音標，不能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞。如：字母“oo”組合中長[u：]與短[u]不分，并且不能讀出單詞的重音、爆破音與不完全爆破音，甚而還有吞音的現象。

（3）大部分學生由于對淺顯的語法知識缺乏，不知道標準的語音和語調，因而讀出來的句子基本上是一樣的語調，沒有輕、重音和升、降調之分。

（4）學生在朗讀課文時，還普遍存在一些不良現象。如不能按意群去讀，集體朗讀時就會出現拖音明顯，節奏較差等問題。

2.建議

（1）大聲讀， 通過大聲朗讀可以培養學生學習英語的自信心、正確的語音語調和節奏感、有利于英語語感的培養和記憶的加強。

（2）跟錄音讀 、及時讀。

（3）用“心”讀 。 用“心”讀首先要做到用“心”聽，在起始階段訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。

（4）抓好詞組教學，分析句子結構，引導學生按意群去朗讀句子。教學中，我們可以采用讀單詞、詞組、連成句子的階梯式朗讀的方法，為按意群朗讀句子做好鋪墊。

（5）抓心理，運用多種手段提高學生朗讀興趣。

總而言之，根據教學內容要求，教師要積極運用情景、游戲、獎勵等手段，盡力讓學生對英語朗讀的興趣持之以恒。

（五）孩子們在家缺少英語的語言環境

1.建議

（1）教師要多和家長溝通，讓家長在家隨時給孩子提供英語的原版故事書、DVD、VCD等，會幫助學生們學習原汁原味的英語。盡管有些家長的英語很蹩腳，也不諳熟其中的內容，但可以和孩子一起分享聽英語、看英語的快樂。

（2）教師要定時和家長進行溝通。有的孩子動手做紙工的能力比較強，但一遇到開口說話就害怕。建議家長在家里營造一個小小英語角，把孩子寫的英語短句、小詩和題有英語解說的繪畫一一張貼出來，還可把各種有英語名稱的小玩具擺放在那里。每天定時和孩子一起到英語角里一起回味以往學過的內容。

（3）孩子學習英語時，家長要表現得很有熱情，不能因為自己不懂就待在一旁自顧自做事，而是能參與到孩子的聽說讀寫之中，進而幫助孩子提高學習興趣。小學英語的學習重在興趣引領，家長們在引領方面有無可替代的作用。

（六）高年級課文篇幅加大，師生教學困難

1.現象分析

隨著教學的深入，高年級課文語篇加長，詞匯量加大，對學生來說學習難度很大，導致學習英語興趣下降，學困生增多。語篇中涵蓋了語音、詞匯、句型、語法、西方文化等內容，所以說語篇學習是英語學習的綜合體現。

2.對策

語篇教學是我區兩年來一直研究的英語課題，十二個聯片教研活動小組都針對本聯合校實際情況確立研究小課題，學期期末各小組會將語篇教學的研究成果集中展示，此時學校之間、老師之間可以資源共享。

3.建議

（1）教師可以根據教學內容向學生推薦課外閱讀書目，對學生進行課外閱讀指導，擴大學生視野，增加語言輸入，了解西方文化背景，只要堅持相信學生們的閱讀水平和英語水平都會有很大提高。

（2）閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到后，就說明產生了理解。我們閱讀的內容有時是因為學生不熟悉，沒有相似的生活經驗，他們感到很陌生，因此在英語閱讀課教學時，建議從以下幾方面設計教學活動：布置了解與閱讀內容相關的問題，讓學生搜集資料，提前了解閱讀話題；激活學生已有知識；個人預習與教師講授相結合，幫助學生理解；學生們通過完成各環節的任務，理解文章，學習語言點，培養閱讀能力。

（七）學生在聽英語時難以理解短文

1.分析

小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，一定要在通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感的基礎上，提高聽力水平。如何激發和培養小學生對英語聽力的興趣和能力，每個教師采取的方法可能不盡相同，但我們都應根據小學生心理活動的特點從內因和外因著手，運用科學的方法和手段促進小學生英語聽力水平的提高。

2.建議

（1）聽力中必然會有一定的詞匯量。小學階段的英語聽力中不可避免地會出現一定量的生僻詞，聽力中生詞多了會影響聽力的速度和效果，所以我們要教學生在聽的過程中把注意力集中在對文章大意的理解上，盡量避免去追究局部的句子和短文的含義，而另一種方法就是通過聽力材料的上下文來猜生詞的意思。因此在聽力訓練中我們應該注重加強學生對詞匯量的積累以及對生詞詞義猜測判斷能力的培養，教師應盡一切努力給學生提供和增加聽英語的機會，鼓勵學生多聽、勤聽、會聽、愛聽、主動去聽，以此培養和提高學生聽的能力。

（2）教師可安排學生多聽他們感興趣的英語小故事和一些旋律優美的英文歌曲，還可以建議學生看英文原版電影，鍛煉英語聽力。

（八）字母的寫法中小學不統一

1.現象

現今中國的英語教材種類繁多。石家莊市中小學英語教學和教材不銜接，學生進入中學后須從26個字母開始學習英語，所使用的教材不是同一個版本，字體不一樣。學生小學學的字母書寫到中學就變了，需要按照中學教材字體書寫，造成學生時間、精力上的浪費。

2.建議

英語和漢語一樣在書寫和印刷方面有多種字體，我們從小接觸過斜體、圓體、直體等英語字體，。筆者認為只要書寫正確、美觀，孩子們喜歡哪種英文字體都是可以的，中學英語教學不必在這方面浪費時間。

附件一

橋西區小學英語教師基本情況調查問卷

（ ）1.您的性別是：

A.男 B.女

（ ）2.您的學校位置是：

A.市區 B.縣城 C.鄉村

（ ）3.您的年齡是：

A.20-30歲 B.31-40歲

C.40-50歲 D.50歲以上

（ ）4.您的教齡是：

A.5年以下 B.6-10年

C.11-20年 D.20年以上

（ ）5.您從事本學科的年限

A.5年以下 B.6-10年

C.11-20年 D.20年以上

（ ）6.您（英語專業）的第一學歷是：

A.中師（或中專） B.大學專科

C.大學本科 D.研究生

E.無

（ ）7.您現在（英語專業）的學歷是：

A.中師（或中專） B.大學專科

C.大學本科 D.研究生

E.正在進修專科 F.正在進修本科

G.正在進修研究生 H.無

（ ）8.您現在的學歷是：

A.中師（或中專） B.大學專科

C.大學本科 D.研究生

（ ）9.您現任的年級是（可以多選）：

A.1年級 B.2年級

C.3年級 D.4年級

E.5年級 F.6年級

（ ）10.您現在的職稱是：

A.初級 B.中級

C.高級 D.未定級

（ ）11.您從事本學科教學是：

A.專任 B.兼任 （ ）12.您現在是：

A.在編教師 B.聘用教師 C.代課教師

（ ）13.您任教班級的學生數量是：

A.40人以下 B.41-50人

C.51-60人 D.60人以上

（ ）14.您參加過的培訓組織機構或級別是（可以多選）：

A.區或縣教研室 B.區或縣進修學校

C.市教科所 D.市級骨干教師

E.省級骨干教師 （國培）

F.國家級骨干教師 （國培）

（ ）15.課改以來，您參加培訓的時間是：

A.從未參加 B.1-10天

C.11-20天 D.21-30天

E.30天以上

（ ）16.您認為有效的培訓組織單位或級別是（可以多選）：

A.區或縣教研室 B.區或縣進修學校

C.市教科所 D.市級骨干教師

E.省級骨干教師 （國培）

F.國家級骨干教師 （國培）

（ ）17.您認為有效的培訓形式是（可以多選）：

A.理論講座 B.教學策略

C. 教學觀摩 D. 互動體驗

E.校內教研

（ ）18.現階段，困擾您教學的主要問題是（可以多選）：

A.自身語言水平 B.教學設計

C.教學理念、方法 D.教學設備

E.教輔資料 F.課時（每周少于3課時）

G.兼學科太多

H.任課時太多（每周多于15課時）

I.其它____________________________

附件二

橋西區______小學英語學科教學情況調查問卷

一、你校英語教師在教學工作中存在哪些困難和問題，原因是什么，學校和老師采取了哪些對策解決這些問題，效果如何，有哪些建議？

二、你校學生在英語學習過程中，經常容易出現哪些問題，原因是什么，教師采取了哪些行之有效的辦法？（指學習態度、學習方法等方面）