學校封閉式管理精選(九篇)
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第1篇：學校封閉式管理范文
目前我們學校部分學生存在這樣一種現象：紀律方面，漠視紀律的存在，有時還故意打個球以身試法；學習方面，尤其是在自主課堂教學模式中，不知道如何抓緊時間自主學習，分小組討論和獨自學習時不知道從何處下手；課前不知道預習，課后不知道完成作業；未形成規范的、正確的學習方法及良好的學習習慣；學生自我教育能力急需提高。
分析其原因：
①由于學生升高一時年齡小，似乎已經脫離了未成年人的范疇的高中生實際上還是未成年人，一個班級五六十名這樣的學生組成，有些學生處處都依賴于老師，自我意識很差；有些有個性的學生還和老師“對著干”，光靠班主任和任課老師的力量是無法取得良好的管理效果的。
②伴隨逐步擴大的高中段教育規模，普通高中有行為問題的學生群體的相對人數比例也呈逐年上升趨勢，加之高中段新課程改革的實施，全新的課程體系及思想觀念的更新要求促使廣大教師必須花費更多的時間去研究本學科內的有關問題，無形中增加了教師對學生行為問題進行教育及矯正的難度。
③如今的學生的情緒、情感仍具有兩極性色彩，一方面童心未泯，另一方面情感反映強烈、富于激情，很容易被激勵、所振奮，在這種振奮中，顯現出一些成熟穩重的色彩，似乎多了一分思考，少了一時的沖動。在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母、師長們的束縛中解放出來，想自我獨立。所以如何給他們提供一個正常的生活、學習環境；如何培養用正確的觀點去看世界、看人生，已經引起了越來越多的關注。
自我教育――是通過自我評價進行自我揚棄的一種教育形式，自我教育是在一定的世界觀和方法論的指導下，認識和教育自己的全部過程，即從一定的自我信念和自我完善的志向出發，自我規范、自我促進、自我實現的精神活動。
如何培養學生的自我教育能力
第一步：激發矛盾，自我評價。
學生已絕非一張白紙，無論是科技文化知識、倫理道德觀念還是思想意識等，都有了不同程度的積淀，他們的內心已有了真假善惡美丑的觀念，已存在理智與情感、精神與肉體，意識與潛意識的沖突。如果每一對觀念或矛盾的兩個方面用“我”與“自我”來代替，那么當學生犯了錯誤或遇到挫折時，老師首先應該做的不是告訴學生：“你這樣做不對！”或“你應該……”，而是激發學生內心“我”與“自我”的矛盾沖突，然后讓學生對自己的行為作出評價。
教師在激發學生自我評價同時，還須強化自我評價方式、方法的引導。
⒈互評法。在教育教學實踐中，教師可以設置豐富多樣的互評活動，比如，互評作文、操行表現、人際交往和性情特點等。學生通過參與互評活動，既能掌握評價他人的方法和標準，還可以不斷深化自我認識。
⒉反思法。自我反思實際上就是學生重新審視自己的活動過程和結果，實現自我評價能力再提高的過程。教學實踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學生可以開展切實、深入的自我反思。⑴周記法，即引導學生記周記。教師可讓學生先在周記中真實再現每周的活動和感受，分析當前的進步與不足，進而對本周的學習和發展狀況做出恰當地自我評價。⑵檔案袋評定法。“檔案袋評定是一種廣泛被采納的評定方式，它是以文件的形式記錄學生的進步”。在實施過程中，教師首先要鼓勵學生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學生的愛好、特長、情感、道德、學習、人際關系評價等等。然后要求他們依據檔案袋中的材料評價自己的學習和生活質量，提出改進思路和措施。
第二步：調整目標，自我嘗試。
培養學生自我教育能力，不是放任自流，而是引導朝著既定的目標，自由發展，調整主客觀標準，鼓勵學生自我嘗試，是培養學生自我教育能力的核心所在。實際上，主客觀標準往往不一致，老師的責任，在于了解學生的心理期望值，然后把客觀標準分解，漸進提出對學生的要求。同時可鼓勵學生不斷超越自我，不斷提高主觀標準，逐步向客觀標準靠近。而這種調整目標的雙向運動，只有通過學生的自我嘗試才能完成。
第三步：縱橫比較，自我完善。
事事成功，容易導致自傲，而常常失敗，又容易導致自卑。自傲與自卑都是人性的弱點，他們像兩團迷霧，籠罩著人的心靈，阻擋了人客觀認識自我、公正評價自我的視線。要消除這兩團迷霧，需要縱向與橫向比較。一個人與其他人比較可稱為橫向比較，而自己在成長過程中每一個階段之間的比較稱為縱向比較。雖然每種比較都可能找到正負兩種因素，但往往可以從對自身歷史的對照中變得自信，而從與別人的比較中變得自卑。教育中要有意識地利用這種心理定勢，使自卑的學生變得自信；使自傲的學生變得謙虛。同一個學生，也有自卑與自傲的時候，也可以通過這兩種比較，撥開心理的迷霧，讓其清楚地認識自我，公正地評價自我，從而達到不斷完善自我的目的。
第四步：感恩教育與自我教育
第2篇：學校封閉式管理范文
關鍵詞：縣級地區；封閉式教育；優勢；改進
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）10-0268-02
一、現行縣級地區封閉式教育出現的有利條件
（一）學校硬件設施是封閉式教育的硬基礎
由于合鄉并鎮政策的實施，許多鄉級地區的中小學都撤并到了縣城，這里不僅是生源的合并，還有師資的合并。原本具有教育硬件設施的烏丹六中，就是烏丹地區合鄉并鎮后封閉式教育實施地的首選。烏丹六中是過去有著悠久辦學歷史的烏丹師范學校。院落還是原來的格局，在硬件設施中保留了完備的封閉式教育的配置：主教學樓、可容納千人以上就餐的食堂、幾百人共浴的浴室、男女分開的宿舍樓、開水間、火爐房（六中自己供暖）、小賣鋪、四百米左右的跑道操場以及籃球場地。此外，烏丹師范當年建在縣城郊外，一是能夠保證校外單純的商業環境不影響學生學習，二是學校周圍還有大量的可提供的廉價土地以備學校擴張征用。而內蒙大多數縣級地區都保留過去的師范學校或者教師進修學校的舊址：院落大、設施全、地址優，這為封閉式教育提供了現成的教育環境。
（二）合并后的師資隊伍是封閉式教育的軟基礎
以烏丹六中為例，在合并后的師資隊伍中，首先是師資水平的保證，90%的教師都已經是師范專科以上的學歷，其次是年齡優勢，大多教師的年齡都集中在27、28到45、46之間，可謂青壯、男女比例適中。此外，校長在班主任的選擇上也很精心，大多是家庭負擔較輕者，我在實習的4周時間內，聽了所有初中一、二年級語文教師的課程，由于年齡和受教育程度的優勢，所有教師的課程講述都使用了課件，（六中的四十幾間教室都安有多媒體，而且還專門設有教師集中備課的電子備課室）每一位教師的課程都不僅僅按照教學大綱講述，而且在語文知識的拓展上都各有延伸，教學方法也是各有千秋，當然這離不開現代社會高度發達的信息網絡，使得全世界都可以一體化。六中也和市級中學保持一致，每學期都有“異課同構”的教學安排，就是所有同年級的同一門課程的教師同時上同一內容，全校公開上課，然后再點評、學習、交流，這種方法當然是有助于教師水平的提升的。縣級地區的師資隊伍組成比較復雜，有很多民辦教師，良莠不齊，這種情況會影響合并后的教育水平，但六中的這些問題在合校前就已經解決，去蕪存精，因為很多“民轉公”都年齡偏大，到了退休年齡，而且，隨著我國教育資源的提升，近幾年教師的引進都是在優質師范學校的優質生源中精挑細選的，所以縣級地區的教學水平只會越來越高
（三）學校政策的扶持是封閉式教育的保證
六中管理者在班主任的選擇上首先保證年富力強、家庭負擔輕者，為保證這些班主任的熱情，合鄉并鎮后，教師們都在縣城買了房，另外由于縣級地區幅員較小，所以即使是離市區較遠的學校也不會很遠，再有許多教師都買了家庭轎車，學校在班主任的油費使用上有補貼，還有專門的教工食堂，伙食很好且有食補，而且六中豬肉是自己豬場供應的（這也是縣級地區辦學的優勢所在），班主任每月還有早操和自習補貼。這些無疑都是保證班主任工作的有力條件，所以很多教師都自愿承擔班主任工作，這就又為封閉式教育的具體管理提供了保障。所謂人在、心穩、質高，因而封閉式教育的前景看好。
（四）學校管理的嚴格是封閉式教育優勢
烏丹六中封閉式教育的方法是采用了準軍事化的管理。學校起居時間雷打不動的是早5點半，晚8半點。早晨跑操，無冬歷夏，班主任必須跟操。北方嚴寒，卻少有感冒者，每個孩子的小臉都是紅彤彤的有生氣，不似城里孩子動輒生病，軍訓時偶有暴亡的，體育成績不達標者，更是蕓蕓眾多，“增強體質”幾成空談。學生伙食基本上與教師一致，盡管冬春之交，青菜種類較少，但學校食堂還是在葷素、米面、粗細等的調控上盡心盡力，根據學生成長的身體特點，早餐有雞蛋、牛奶，飯后還有一份水果，學校周圍有一些店鋪還可以提供補償性食品，不過學校控制很嚴，非營養食品不準帶入，不像城里學校周圍小賣點，各種“垃圾”食品成了孩子們的“天堂”。學生也會經常抱怨食堂飯菜清淡寡味，好在學生每月有4天長假可以回家改善。除此之外，學校每星期也放假一天，但學生不準許離校，洗澡洗衣也是調劑。學生的內務管理極嚴，學生男女分住，每房8人，上下鋪，每人有一儲箱，行李規格與大學幾近，房間潔凈，內務整理無任何修飾之物，又幾近軍營，宿舍內不許存貴重之物，宿舍內又有舍監看管，所以白天所有宿舍不準關閉，室內井然，盡在眼底。學生晚8點下自習，8點半就寢，半小時洗漱，也好像行軍打仗一般。時間雖短，但是學生適應能力很強也很快，我們的實習生對這樣的生活、學習及管理方式也很適應，而且在我們實習結束離開時，均有戀戀不舍之情。
這種教育方式培養出來的孩子自理能力非常強，與城市里嬌生慣養、衣來伸手、飯來張口的獨生子女相比優劣自現。學校管理的嚴格還體現在日常教學與生活秩序上，學生每天都有晨讀，晨讀的內容基本上是古文，涉獵的方面很廣。上下課和午間、晚間休息時不準在樓道和操場喧嘩，課間里兩千多名師生竟然沒有多少聲響。學生吃飯時分男女兩隊，不同路徑前往，并且有教師值班。我們在校期間，總是能夠在寧靜的氣氛中度過，分外愉快。如此管理，學生知禮守矩，尊師重教，紀律嚴明，秩序井然。
因此，好的軟硬件條件、政府的支持、優秀的管理者等等條件具備時，封閉式教育的優勢畢顯。
二、合鄉并鎮前的鄉間教育劣勢
（一）教育資源的簡陋
鄉下校舍簡陋，冬天取暖都是問題，教室四處透風，靠煤爐取暖，而學生宿舍連煤爐都沒有，基本上是土炕。教師隊伍更是“豐富多樣”，其中印象最深的是“民轉公”，滿嘴方言不說，中學畢業，幾十年沒再進修過，一直是“老民辦”，而很多師范畢業的大中專學生寧可扎人堆在市縣也決不去鄉里的中小學，所以，鄉間一直是優質教育資源的忽略地帶。此外，近年以來，網絡普及雖高，但偏遠山鄉還是難以抵達。而且鄉間孩子的父母多是農民，教育孩子的方式也普遍落后，孩子日常生活的環境也多在鄉間，很難接觸現代城市的文明。
（二）初中學生的心理變化
學校廚師的孩子逃課，漫山遍野去玩，晚上回家后，他母親沒打罵他，只是第二天帶他去山上打杏仁，一天下來，這孩子什么都沒說就上學去了，而且隨后表現一直很好，這種教育方式在鄉間很是盛行，百試不爽。農村的孩子很羨慕現代文明，很想通過努力學習改變自己的命運，他們都很珍惜得之不易的良好教育機會，所以六中課堂的氣氛與城市初中的大不一樣，他們大多數是敬重教師，而不是畏懼教師，每日晨讀不是應付而是熱愛，課上聽課，全班的注意力都很集中，即使有走神的學生，也是自己玩，不去影響別人。學生對實習教師的熱愛就像是親人又像是偶像，而城市學校里感覺和學生是更像朋友，他們從沒有那種崇拜的眼神，這就是城鄉孩子的成長過程中的因成長環境的不同所帶來的心理差異。
三、縣級初中封閉式教育的發展和改進
（一）教育資源的改善
許多縣級地區封閉式教育的校舍多選在以前的師范學校和教師進修學校的舊址，由于這些學校系80、90年代的產物，至今校舍多有老化，而且隨著生源的增加，舊校舍需要翻新，新校舍需要加蓋。當然，這需要大量的資金支持。原烏丹師范的基礎很好，偌大的校園至少需要兩千以上的學生支撐才不賠錢，因此增加生源沒有問題，但學生宿舍需要翻新或者重蓋，而且，由于這幾年六中的升學成績和辦學口碑非常之好，只要校方敞開，生源不愁。這樣，不僅學校硬件需要改善增加，教師隊伍也期待擴充，翁牛特旗教育系統這幾年也存在教師資源老化和缺乏的問題，但另一方面，許多優秀的師范畢業生又不能夠進入，這就需要政府在教師考錄方面積極改進，以期優秀的教育資源能夠順利進入。
（二）鄉、縣生源的合并是封閉式教育即將面臨的問題
烏丹縣城初中的學生是以學生來源進行劃分的，六中就全部都是鄉間的孩子，而三中又大都是縣城的孩子。可是隨著六中教育口碑的上升，許多縣城的家長也希望把孩子送進六中。而隨著國家對合鄉并鎮政策的收緊、節奏減慢、規模縮小，像六中這樣的學校生源也會逐漸減少，當然，縣城生源可以作為補充，但是，隨之增加的是管理方面的麻煩。不同地區環境成長起來的孩子在生活、學習習慣、人生價值理念等方面都差距很大，如果圈到一個學校，勢必增加管理難度，當兩地生源合一，這種磨合還需管理者思考如何對待。
（三）師資水平的提升
第3篇：學校封閉式管理范文
\[關鍵詞\]復讀；高考補習；高考；補習學校
\[中圖分類號\]G720\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0004-04\[作者簡介\]王鍇（1991―），男，江蘇鎮江人，蘇州大學社會學院勞動與社會保障專業2011級在讀本科生，研究方向：公共管理，社會工作；
譚才鋒（1963―），男，江蘇鎮江人，江蘇省句容市化補習學校校長。
一、前言
高考復讀生，是伴隨我國高考制度誕生的一個特殊群體。由于教育部一再嚴令各地禁止使用公辦學校開展高考補習，民辦高考補習學校在各地如雨后春筍般紛紛建立。\[1\]但是，目前社會對高考補習學校（以下簡稱“高補學校”）的認識還不太清晰，對高考補習現象（以下簡稱“高補現象”）和復讀生存在一定誤解。這既不利于高考補習學校和復讀生的發展，也不利于我國教育改革的推動。句容市化補習學校（以下稱為“句容市高補班”）地處江蘇省句容市，是該市唯一一所民辦公助的高考補習學校。近年其高考二本以上錄取率維持在50%～60%，在蘇南同類補習學校中排在前列。因此，我們選擇句容市高補班作為研究對象，探討高補學校的辦學經驗及不足，對高補學校的發展具有一定的參考和借鑒價值。
二、調查內容
本次調查首先了解學生的基本情況，然后從學生視角調查句容市高補班現狀，同時分析了復讀學生的身心訴求。參與本次問卷調查的64人中，男生40人，女生24人，高考達到二本線的有6人。將調查結果全部錄入SPSS 17.0軟件，對部分變量進行F檢驗，在95%的置信區間下，得到sig值均大于0.05，處于虛無假設的拒絕域。因此接受原假設，即抽樣結果可代表總體。
為了解學生對句容市高補班部分教學及管理現狀上的態度，采取滿意度測評法，對學校教學及管理現狀的部分內容設置問題，答案選項分為“滿意”“一般”“不滿意”三個級別。并對選項賦予相應分數，“滿意”得5分，“一般”得3分，“不滿意”得1分。相應結果見表1。表1句容市高補班教學及管理現狀學生評價（n=64）
N極小值極大值均值你對高補班的封閉式管理是否滿意64153.81你對食宿條件是否滿意61151.98你對高補班的成績公布方法是否滿意64153.72續表
N極小值極大值均值你對高補班的作息時間及放假安排是否滿意63153.32你對學校整體環境是否滿意64153.34你對高補班的課程安排感覺如何63153.57你覺得高補班的學習氛圍如何64153.88你對高補班教師的教學態度感覺如何64154.09你覺得高補班師資力量如何64153.91三、經驗及優勢分析
（一）管理嚴格
該校內部管理一律從嚴，對教師“壓擔子”，對學生高要求。學校提倡學生住校，采取封閉式管理。封閉式管理包括將學生的學習和生活通通納入學校之中，盡量減少學生與外部社會交往，如不允許學生帶手機等電子設備進校園等。在作息和放假安排上，學校的做法使得學生的學習生活相當充實和緊張。周日下午休息半天，三周休一個完整的周末。雖然辛苦，卻得到了學生的認同，如表1所示。調查中學生對學校的封閉式管理滿意度得分為3.81分，說明多數學生是贊同學校嚴格的封閉式管理的，同時也認為這種管理方法有利于自身發展。
（二）針對性教學
學校在對學生的管理上能夠結合復讀班學生的特點，制訂科學合理的教學計劃，以夯實基礎作為首要目標，其次進行提高訓練。復讀學生之所以選擇復讀，其自身一定在心理上、身體上或知識上存在某些方面的不足。因此，學校在教學的課程設計上，會將一輪復習的時間拉得較長，以便采取拉網式復習，幫助學生尋找自身的不足和漏洞，從而進行補漏，幫助學生將基礎打扎實；在二輪復習中，更加強調學生對知識點在理解基礎上的應用，并且針對高考的出題特點進行復習；在三輪復習中注重對知識點的回顧和應試能力的提升。這樣的三輪復習層次分明，目標明確，每一輪復習過后都會進行考核以檢測復習效果。因此，這樣的課程安排是比較有針對性的，也是比較合理的。
（三）注重學生的心理調節
學校在抓學習的同時，也關心學生的身體和心理狀態。復讀生不同于應屆生，對于已經經歷過一次高考失敗的他們來說，往往會背負更大的壓力，在同齡人皆已步入大學校園的時候，自己還在學習高中的知識，難免會產生心理落差。“輸不起”的態度使得在他們學習中往往會出現對自己要求過高、精神過度緊張的問題，也常常會在“題海”中迷失自我，在考試中出現焦慮的情緒。因此，對學生的心理進行輔導非常重要。既要讓學生有適度的緊張感，又不能讓學生緊張過度。學校從校長到每一位任課教師會定期針對學生的特點進行一些談話和心理輔導，以幫助學生更好地認清自我、恢復自信、改善學習狀態和提高學習效率。
（四）積極營造良好的學習氛圍
第一，學校在校園內各處布置各類激勵標語、橫幅等以幫助學生提醒和激勵自己，并根據復習進度不斷更新。社會學家米德指出，符號是社會生活的基礎，精神和人類之間的符號溝通可使人類能夠進行對于生存來講十分必要的合作。\[2\]因此，校方的激勵標語等是一個明顯的符號，向學生傳達信息，學生通過標語與學校形成互動，并在潛移默化中受到影響。這類符號雖然常被人們忽視，但往往會帶來令人意想不到的效果。第二，學校采取封閉式管理，強化學習的理念，盡量減少外界的干擾，對有違紀違規的學生嚴厲處分，盡量保證學生群體的同質性，即將目標一致、行為一致的學生安排在一起，以便加強學生之間的互動，形成群體動力。\[3\]群體的每一個成員既受環境的影響，同時他們自己又構成環境的一部分，影響著其他成員。第三，學校公布學生每次考試的成績。分數是學生最為關注的，學校公布分數雖然有一定風險，但卻有效。學生可以通過對比分數學會給自己定位，找到學習趕超的目標，有利于學生科學合理地制訂學習計劃。同時，學校公開分數可提高學生的緊迫感和危機感，使學生頭腦清醒，不斷競爭和超越，這在一定程度上也鍛煉了學生的抗壓能力。對于這一點，學生給出了3.72的認同均分。學校在學習氛圍上的營造上取得了較好的效果，正如現代社會學所強調的“環境中人”的理念，即個體的行為不但受自身因素影響，也受環境因素的影響。
（五）師資力量較強
該校現有專職教師20位，為保證教師能應對高補班較為辛苦的工作，這些教師一律為男性。他們中中學高級教師18人，中學一級教師2人。據了解，所有教師均多年從事高三畢業班教學，大多數教師近幾年一直從事復讀班教學。其中1人被評為鎮江市有突出貢獻的中青年專家，3人被評為鎮江市先進教育工作者，1人被評為江蘇省地理教育先進工作者，1人被評為鎮江市中小學學科帶頭人，12人被評為句容市骨干教師，8人被句容市政府授予“高考先進個人”榮譽稱號。師資力量是學生取得進步的保證，也是學生取得成績的關鍵因素。
四、句容市高補班的局限及不足
（一）忽視以人為本
人的可持續發展理論一方面強調人的發展的持續性，另一方也強調人的綜合素質的發展。\[4\]高補班“唯分數論”的辦學模式雖然能在短期內收到很好的效果，但壓抑了學生的個性發展，這與我國人才培養目標和社會需求都是不相稱的。據筆者調查，復讀生在進入大學之后，普遍不太熱衷于參加大學豐富的文化娛樂活動。與應屆生相比，他們人際交往圈較小，與教師的交流較少，參加活動積極性較低。相反，他們更樂于一個人學習和娛樂，與個別親密朋友在較小范圍內互動。這些問題在本次對句容市高補班學生的調查中得到了明顯的體現。調查的64名學生中有59名認為自己存在困惑，對迷茫和困惑解決方式上，71.2%的學生選擇了“自己解決”，而選擇找人傾訴特別是找教師傾述的人數很少。學生的這些行為和態度與學校的行為和態度密切相關。可以說，學校的管理方式和辦學模式對學生今后的發展和成人成才是有一定影響的。
（二）學生與外界接觸少，學習生活單調
封閉式管理有封閉式管理的好處，但是這種管理使得學生與外界的接觸較少，使他們很難融入當今瞬息萬變的社會。筆者與一位復讀生交談時，對方說：“在寒假與高中同學聚會時，明顯覺得自己和他們沒有共同語言，他們所談論的一些最新的東西我甚至都沒有聽過。”同時，這種除了吃飯睡覺就是學習的生活，對于正處于生長期的學生來說也是很不利的，學生的身體狀況和體質健康很難得到保證。調查中，45%的學生表示平時“不怎么關注時事”，而較為關注時事的學生只有7.8%。
（三）班級建設不完善
在本次調查訪談中，許多學生談到學校的班級建設問題，復讀班的班級建設本身具有其復雜性和困難性，主要存在兩大難題：一是班級建設周期短、任務重；二是學生異質化現象明顯，班級凝聚力形成困難。\[5\]班級建設的不完善使得班級作為一個集體促進學習的效果很難得到提升，同時在內部個體間還會存在互相干擾和非良性競爭，影響了復讀的效果。在復讀班中總會存在復讀動機、目標和基礎不同的學生。高分復讀者一般會產生“自負心理”，認為自己在高考中已經取得了較好的成績，因此往往不屑于聽從教師的教學安排，自己單干，卻很難發現自己身上的不足，這些學生往往比較“清高”；還有一部分學生是由于家庭的壓力而被動參加復讀的，這些學生通常自暴自棄或者自我封閉，在班級中屬于“破壞分子”；其余學生屬于高考“失手”者、急于想證明自己的實力者、平時不努力高考過后始后悔者和隨波逐流者。這么多不同類型的學生聚在一起，如果不加以區分，而是以統一的要求和方法對待，難免會出現許多班級管理問題，影響正常的教學秩序和良好的學習氛圍。
（四）教學安排忽視拔高
很多往屆復讀生表示，一輪復習拉得太長，在二輪和三輪復習時，難題的訓練量不足，對于試卷中難題的分析也不夠，這使得許多高分復讀生很難再有提升和突破。句容市高補班2011年高考考生366人，一本達線52人，二本達線218人；2012年高考考生355人，一本達線31人，二本達線179人；2013年考生310人，一本達線46人，二本達線208人。不難看出，學校的二本達線率較為可觀，但上一本尤其是重本的人數偏少。這一方面雖然由生源質量決定，但也與學校安排的課程過度同質化有關。這樣的課程安排雖然能幫助大多數中等學生獲得進步，使得學生在作答基礎題時能應對自如，但會讓學生在遇到有難度的題目時顯得較為吃力。
四、相關對策
（一）轉變教育理念
學校需要逐步淡化以升學為唯一目的的教育理念，認清培養人才的正確方向。不可否認，升學率確實是如今評價一個學校最直接的標準，也是學生選擇復讀學校最主要的參考指標，但是除此之外，學校也應當注重學生綜合素質的培養，和創新意識的激發。“因材施教”的教育理念在我國已經宣傳了許多年，但一直沒有得到很好的落實。因此，學校有必要轉變教育理念，嘗試將統一要求與因材施教相結合，回歸學校的原始本質，即“教書育人”，不但傳授知識，也能做到“育人”。將為社會源源不斷地提供人才，靠自己的努力去改變社會作為立校之本，而非僅僅看重考試分數。雖然在初期可能不會有立竿見影的效果，但這正是一所學校長盛不衰的根源。
（二）創新管理模式
正確的理念需要應用在實踐上才能起到真正的效果。學校需要對當前的管理模式進行創新，打破傳統的封閉式管理，可借鑒其他學校的先進做法，探索適合自身發展的管理模式。在班級管理上多下功夫，首先要搞清班級學生的復讀動機和復讀目標，進而在初步分類的基礎上對不同類型的學生進行不同方式的管理。對于基礎好、要求高的學生可以適當地加任務，提高要求，對于基礎薄弱的學生應當以夯實基礎為首要任務。在對學生的管理上需要改變單一的管理方式，多聽學生意見，多與學生交流，以學生的實際需要為管理工作的重心。如在本次調查中所體現的，學生對學校的食宿條件給出的滿意度得分很低，只有1.98分，離“及格線”都還有一段距離。因此，建議學校定期召開學生代表座談會，提高“意見箱”的實際使用率，采用分級管理，使學生能在一定程度上實現“自治”，營造校園和諧氛圍。
（三）優化教學方式
目前句容市高補班的教學方式依然停留在“接受式”教育的層面上，這也是我國目前許多學校共有的一個問題，即教師傳授知識，學生被動接受知識。這種方式是經典現代性的最明顯的體現，強調人的共性卻忽視人的差異性，強調單純的主客交往結構。因此，后現代思潮對此進行反思，強調人的差異性，并且要求改變之前單純的主客交往結構，建立“主―客―主”的交往結構。從教育上來說，則是需要嘗試探究“合作性學習”“主動性學習”，教師不再是教學的唯一主體，學生也可以作為主體參與到教學中去，如組織學生進行課堂教學、小組式學習、討論式學習、專題探究等。這既調動了學生學習的積極性，也保證了對知識點探究的寬度和深度。
（四）豐富學生生活
該校學生的日常生活普遍比較單調，與外界接觸較少，存在與社會脫節的問題，這不利于學生的身心健康。對此，建議學校打破完全學習化的教育，做到學習和生活的張弛有度。如開展跑操活動，在緊張的學習過后有適當的運動，不但可以增強體質，還可以起到調節身心、放松心情、緩解壓力、增強人際交往的作用。同時也要鼓勵學生適當關注社會時事，引導學生全面發展。
參考文獻：
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\[5\]陳明龍，傅敏.復讀班班級建設策略探析\[J\].基礎教育研究，2010（11）：48-49.第3卷 第10期
第4篇：學校封閉式管理范文
一、工作總目標
認真學習貫徹執行，教育部頒發的安全工作指示精神及學校有關安全工作的規律，建立領導在教師之間的各種安全規章制度，健全班主任的安全工作組織機構，按照“誰主管，誰負責”的原則，層層落實簽訂安全目標工作，責任書，做到各項到位，責任到位。經常向家長、學生進行安全教育，教育內容要以交通安全、消防安全和防中毒、防傳染病、防盜竊、防爆炸、防侵害、防突發性事故為重點，加強法制教育。自防自救教育與防火防災教育，食品衛生與健康教育等，增強廣大師生的防范意識，提前消除事故隱患，提高自我保護和自救能力。
二、具體工作和措施
要定期分析學校的事故隱患，加強研究，即時處理有關問題，把事故隱患消除在萌芽之中。
1、立健全領導機構和有關規章制度，層層落實責任，各項部門安排專門管理人員，加強學校封閉式管理。加強值班、值日教師的管理。
2、要定期對實驗室、儀器室等易然、易爆物品進行全面檢查，以及電教室、各班級、辦公室進行全面檢查，加強安全管理。
3、要對學生進行交通安全教育，預防交通事故和以外事故的發生，實行教師公路口值班制度，以確保學生的離校安全。
4、加強上課安全，完善其制度。特別是加強體育課（課外活動）教師的安全上課意識，不許隨意提前上下課，課內不準離開崗位。
5、要加強學校值班工作，強化值班人員們的責任意識，嚴格遵守值班工作制度，嚴禁社會閑雜人員隨意進入學校、班級。6、后勤人員要加強校園校舍安全檢查（電水、暖氣、體育設施等），嚴格把好維修校舍，確保校舍維修的質量，全面消除和杜絕學校危房。
7、全體教師要重視食品衛生工作，有人專管。堅持貫徹執行《食品衛生法》，嚴把食品、藥品質量關，不得向無衛生許可證的單位和個人購進午餐食品，不容許過期，變質食品進入校園，防止食物、藥物中毒和傳染病和各類突發事件、事故的發生。
8、學校團支部要積極配合學校值班、值日教師和公安、綜合治理部門，搞好學校治安工作打擊各類擾亂學校秩序的犯罪活動和學校安全、學生安全工作，積極參與封閉式管理活動。并且利用校園媒體宣傳安全工作，維護學校正常教育教學工作。
9、嚴格執行大型活動審批制度，凡是組織學生到外地參賽或集會、娛樂活動、社會實踐活動等活動的必須經校長批準，并制定有關安全防范措施，做到組織管理無疏漏。
10、貫徹執行《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》加強學校計算機信息系的安全管理，有專人負責，堅決杜絕不良信息處理和發送以及上網下載等問題發生，凈化校園網絡環境。
11、嚴格把好教師和學生進出入，實行封閉式管理，實行教師沒有組長的批準一律不能擅自出入學校，學生沒有班主任批準不能外出。
12、加強發生以外事故或火災時師生自我保護教育，提高對待事故意識，并且每學期初，組織有關人員針對火災進行速散演練。
13、根據市教育局精神，嚴格執行重大情況請示報告制度，凡發生重大事件必須及時報告有關領導和部門。
三、領導機構
學校安全工作領導小組：
組長：郭華
第5篇：學校封閉式管理范文
關鍵詞：開放式教學；應用型人才；教學理念；教學模式；核心競爭力
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0236-02
一、反思封閉式法科教學
眾所周知，傳統法學教學中普遍呈現出封閉式教學特征，大體上表現為三個層面：（1）法學課堂與法律實踐相對隔離；（2）法學院校與司法實務部門聯系不緊密；（3）法學教育理念更傾向理論型人才培養而相對忽視應用型人才塑造。如從課堂教學這一微觀層面看，傳統封閉式法學教育在某種程度上把學生作為被動學習者，視作知識接收器。封閉式法學教育更傾向注入式法科教學。直言之，認為學生什么也不懂，把學生視為白紙，由教授者講解、灌輸，學生消極接受，于是老師講學生聽、老師演學生看、老師寫學生抄。這已受詬病。
事實上，封閉式法科教學不僅對應用型法律人才培養功效甚微，對理論型法律人才塑造也意義不大。但封閉式法科教學方法有其產生背景與演進歷程。評價任何教學方法都應充分考慮其歷史背景及其功效。封閉式法科教學（包括其他領域教學）與傳統社會生產方式有關。傳統社會生產力相對低下，人們活動領域相對狹窄，常被封閉在狹小時空中，且反復從事相對單一的勞動。人們借以參加社會實踐的知識儲備也相對有限，封閉式教學足以滿足社會需要。
另外，傳統社會的知識流通渠道相對單調。除口耳相授，更多靠印刷品。傳統社會識字率較低，即使印刷品流通量增加，仍需講授者的講、傳、授，否則無法產生教學效果。之所以封閉式教學有其長久生命力，這與傳統社會的生產、生活狀況息息相關。故而，須正視封閉式教學（包括法科教學）曾有過的積極意義，毋“一棍子打死”。
然而，社會生產力的發展尤其是現代社會高速運行，封閉式教學賴以存在的社會基礎已發生根本轉變。人們獲取信息的途徑、方法及能力已發生質的飛躍，且信息開放度已遠超越傳統社會之封閉與保守。堅持原有法科教學方法已無法適應現時代之需。筆者認為，正如傳統社會的生產生活狀況決定封閉式教學之必要性與可行性，現代社會的生活生產方式決定了封閉式教學方式改革之必然。
這種改革主要源于人類知識的飛躍發展，不斷開拓新的認識領域，創生新的認識體系。沖擊封閉式法科教學的主要情形如下：（1）大眾傳媒對法科教學的沖擊，學生可以借助多媒體時代之信息資源獨立獲取信息；（2）學生自我意識更趨強化，尤其對于所謂的“90后”學生，往往更具反思性、開拓性，不滿足于知識灌輸，追求問題討論的開放性與包容性；（3）老師的自身角色反思，重尋學生信任感與親近感；（4）法學應用特質的再發掘、新重構，學生已不再簡單滿足于理論玄思，更注重學以致用。從應用型高等法律人才培養觀之，這些沖擊大多圍繞法科教學能否更好適應法律實踐之需要。
二、開放式法科教學缺失：基于應用法律人才培養狀況的分析
當下，“推動高等教育內涵發展”、“提高人才培養質量”已成為我國高等教育的重要目標，這也引發了一個基本問題：“高等學校應當如何培養應用型法律人才”。應當說，培養應用型法律人才不是新近提出的目標。從推出法律碩士教育來看，其目的正在于培養應用型高級法律人才，也是法律碩士教育與法學碩士教育之根本性區別。從我國法學教育總體實踐狀況看，有三個特點：（1）法學本科教育在應用型教育培養方面缺乏足夠的關注，法學本科畢業生在法律實踐中廣泛存在“紙上談兵”、“眼高手低”的狀況；（2）除了法學本科教育，以培養應用型法律人才為宗旨的法律碩士教育在很大程度上與法學碩士教育相似，甚至在培養模式及教學內容方面與法學本科教育趨同；（3）無論法學本科教育抑或法學研究生教育（主要指碩士研究生教育），在課程設置、教學安排、日常管理等方面嚴重存在“重理論、重課堂，輕應用、輕實踐”的問題。這極大地制約應用型法律人才培養。
應當說，應用型法律人才培養關系法治建設之宏偉藍圖。在倡導高等教育內涵式發展、提升教學質量、注重人才培養的形勢下，探索應用型法學人才培養體系具有現實意義與可操作性。然而，目前的應用型高等法律人才培養卻陷入前述困境。導致目前困境的原因很多，且不同原因之于該現狀的影響也不盡相同。但是，筆者認為，這些現象背后至少存在一個核心問題，即開放式法科教學理念及其方法的缺失。
正是由于開放式法科教學理念及方法的缺失，才導致前述三大情形（法學課堂與法律實踐相對隔離、法學院校與司法實務部門聯系不緊密、法學教育理念更傾向于理論型人才的培養而相對忽視應用型人才的塑造）。具言之：第一種情況是開放式法科教學理念及方式缺失最基本、最直觀的體現，直接導致法科畢業生實踐能力不足或者說與司法實踐標準還存在較大差距；第二種情況是開放式法科教學理念及方式缺失時表現出來的一個體制性問題，這一體制性問題使得法科教學的應用性資源缺乏等問題暴露得較為明顯；第三種情況不僅是開放式法科教學的理念缺失，還是教學方式單一的體現，畢竟傳統法學習慣于理論性人才的培養，從而囿于種種原因忽視了實踐性人才的打造，由此導致應用型人才培養方面缺乏對應、充分的資源及手段。
第6篇：學校封閉式管理范文
一、 工作總目標
認真學習貫徹執行，教育部頒發的安全工作指示精神及學校有關
安全工作的規律，建立領導在教師之間的各種安全規章制度，健全班主任與副班主任之間的安全工作組織機構，按照“誰主管，誰負責”的原則，層層落實簽訂安全目標工作，責任書，做到各項到位，責任到位。經常向家長、學生（工廠對工人）進行安全教育，教育內容要以交通安全、消防安全（生產安全）和防中毒、防傳染病、防盜竊、防爆炸、防侵害、防突發性事故為重點，加強法制教育。自防自救教育與防火防災教育，食品衛生與健康教育等，增強廣大師生員工的防范意識，提前消除事故隱患，提高自我保護和自救能力。
二、 具體工作和措施
要定期分析學校的事故隱患，加強研究，即時處理有關問題，把
事故隱患消除在萌芽之中。
1、建立健全領導機構和有關規章制度，層層落實責任，各項
部門安排專門管理人員，堅持“一日三講”制、“一日三查”制，加強學校封閉式管理。加強值班、值日教師的管理。
2、要定期對實驗室、儀器室等易然、易爆物品進行全面檢查，以及電教室、各班級、辦公室進行全面檢查，加強安全管理。
3、要對學生進行交通安全教育、預防交通事故和以外事故的發生（1-3年級禁止騎自行車，違反規定結果自負），1-3年級學生放學回家時應在班主任帶領下學生排隊出大門，以及指定接送地點。
4、加強上課安全，完善其制度。特別是加強體育課（課外活動）教師的安全上課意識，不許隨意提前上下課，課內不準離開崗位。
5、要加強學值班，值宿工作，強化值班人員們的責任意識，嚴格遵守值班、值宿工作制度，嚴禁社會閑朵人員隨意進入學校、班級。（值班教員保證一天5次以上巡學校任務，并及時記錄出入人員，值宿人員2人，保證晚上下班2小時的輪流巡管理）。
6、后勤人員要加強校園校舍安全檢查（電水、暖氣、體育設施等），嚴格把好維修校舍確保校舍維修的質量，全面消除和杜絕學校危房。
7、全體教師要重視食品衛生工作，有人專管。堅持貫徹執行《食品衛生法》，嚴把食品、藥品質量關，不得向無衛生許可證的單位和個人購進課間餐、營養午餐食品，不容許過期，變質食品進入校園，防止食物、藥物中毒和傳染病和各類突發事件、事故的發生。
8、學校少先隊要積極配合學校值班、值日教師和公安、綜合治理部門，搞好學校治安工作打擊各類擾亂學校秩序的犯罪活動和學校安全、學生安全工作，積極參與封閉式管理活動。并且利用校園媒體宣傳安全工作，維護學校正常教育教學工作。
9、嚴格執行大型活動審批制度，凡是組織學生到外地參賽或集會、娛樂活動、野游、社會實踐活動、考察等活動的必須經校長批準，并制定有關安全防范措施，做到組織管理無疏漏。（必須一名以上校級領導負責）
10、貫徹執行《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》加強學校計算機信息系的安全管理，有專人負責，堅決杜絕不良信息處理和發送以及上網下載等問題發生，凈化校園網絡環境。
11、嚴格把好教師和學生進出入，實行封閉式管理，實行教師沒有組長的批準一律不能擅自出入學校，學生沒有班主任、專師批準不能外出。
12、加強發生以外事故或火災時師生自我保護教育，提高對待事故意識，并且每學期初，組織有關人員針對火災進行速散演練。
13。、根據市教育局精神，嚴格執行重大情況請示報告制度，凡發生重大事件必須及時報告有關領導和部門。
三、領導機構
學校安全工作領導小組：
組 長：鄭玉雪（校長）全面管理
副組長：黃范植（工會主席）主管安全
成 員：全學子（食品、衛生安全）
金彥虎（學生安全）
第7篇：學校封閉式管理范文
一、工作總目標
認真學習貫徹執行，教育部頒發的安全工作指示精神及學校有關安全工作的規律，建立領導在教師之間的各種安全規章制度，健全班主任與副班主任之間的安全工作組織機構，按照“誰主管，誰負責”的原則，層層落實簽訂安全目標工作，責任書，做到各項到位，責任到位。經常向家長、學生進行安全教育，教育內容要以交通安全、消防安全（生產安全）和防中毒、防傳染病、防盜竊、防爆炸、防侵害、防突發性事故為重點，加強法制教育。自防自救教育與防火防災教育，食品衛生與健康教育等，增強廣大師生員工的防范意識，提前消除事故隱患，提高自我保護和自救能力。二、具體工作和措施
二、定期分析學校的事故隱患，加強研究，即時處理有關問題，把事故隱患消除在萌芽之中。
1、建立健全領導機構和有關規章制度，層層落實責任，各項
部門安排專門管理人員，堅持“一日三講”制、“一日三查”制，加強學校封閉式管理。加強值班、值日教師的管理。
2、要定期對實驗室、儀器室等易然、易爆物品進行全面檢查，以及電教室、各班級、辦公室進行全面檢查，加強安全管理。
3、要對學生進行交通安全教育、預防和以外事故的發生（禁止騎自行車，違反規定結果自負），1—3年級學生放學回家時應在班主任帶領下學生排隊出大門，以及指定接送地點。
4、加強上課安全，完善其制度。特別是加強體育課（課外活動）教師的安全上課意識，不許隨意提前上下課，課內不準離開崗位。
5、要加強學值班，值宿工作，強化值班人員們的責任意識，嚴格遵守值班、值宿工作制度，嚴禁社會閑雜人員隨意進入學校、班級。（值班人員保證一天**次以上巡學校任務，并及時記錄）。
6、后勤人員要加強校園校舍安全檢查（電水、暖氣、體育設施等），嚴格把好維修校舍確保校舍維修的質量，全面消除和杜絕學校危房。
7、全體教師要重視食品衛生工作，有人專管。堅持貫徹執行《食品衛生法》，嚴把食品、藥品質量關，不得向無衛生許可證的單位和個人購進課間餐、營養午餐食品，不容許過期，變質食品進入校園，防止食物、藥物中毒和傳染病和各類突發事件、事故的發生。
8、學校少先隊要積極配合學校值班、值日教師和公安、綜合治理部門，搞好學校治安工作打擊各類擾亂學校秩序的犯罪活動和學校安全、學生安全工作，積極參與封閉式管理活動。并且利用校園媒體宣傳安全工作，維護學校正常教育教學工作。
9、嚴格執行大型活動審批制度，凡是組織學生到外地參賽或集會、娛樂活動、野游、社會實踐活動、考察等活動的必須經校長批準，并制定有關安全防范措施，做到組織管理無疏漏。（必須一名以上校級領導負責）
10、貫徹執行《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》加強學校計算機信息系的安全管理，有專人負責，堅決杜絕不良信息處理和發送以及上網下載等問題發生，凈化校園網絡環境。
11、嚴格把好教師和學生進出入，實行封閉式管理，實行教師沒有組長的批準一律不能擅自出入學校，學生沒有班主任、專師批準不能外出。
第8篇：學校封閉式管理范文
一、工作完成情況
2014年6-12月，我科認真開展內審工作，著重做好三項工作。
1、做好學校財務帳的內審工作。我科堅持“自查與檢查相結合”的原則進行內審工作，對各學校的財務收支情況進行了送達審計和就地審計。2014年下半年共審計了17所學校，根據審計過程中掌握的第一手材料，及時客觀地撰寫了審計報告，呈送給主管領導。在審計過程中所發現的問題及整改要求，如實填寫在審計報告中，并對學校做了反饋和指導工作。
2、做好學校校長離任審計工作。我科對校長任職期間的財務收支、固定資產以及經費管理使用等情況進行校長離任審計，并對其在任職期間履行經濟責任的情況做出實事求是、客觀公正的評價，下半年共完成14所學校校長的離任審計。
3、監督各學校固定資產的政府采購工作。為確保學校資金有效利用，防止因采購問題而出現各種違紀行為，為日后對學校固定資產進行審計檢查打下良好基礎。我科要求各校在采購之前，上報一份采購申請表后，方可采購。下半年各學校采購共計54筆，其中政府采購48筆，自行采購6筆。
二、工作中取得的成績、特點
2014年下半年，我科完成全部內審工作，內審質量較高，獲得了局領導和各校的滿意。特別在監督各學校固定資產的政府采購工作上，取得了良好進展，各校能夠在采購之前，自覺上報一份采購申請表，規范固定資產的政府采購工作，防止出現各種違紀行為，促進黨風廉政建設。
三、分析審計中存在的問題
我科在審計中存在的主要問題是仍以傳統的封閉式審計為主，對審計中的教訓經驗、方法技術進行總結研究，并從中探索審計規律，建立健全審計機制，并將其上升為審計理論，這方面工作還有欠缺。
四、下一步改進工作的意見和建議
我科要進一步創新審計手段和方法，改變傳統的封閉式審計，由單一的賬面審計向多種方式、多種途徑審計進行轉變。既要注重帳面審計，又要注重查閱會議記錄、統計資料等其他相關資料，深入調查了解，發現賬外其他情況，提高審計效率與審計質量。
五、來年工作計劃
第9篇：學校封閉式管理范文
[關鍵詞]民辦高校 高校德育教師 社團 作用
民辦高校教育在提高全民科學文化素質和補充普通高校學歷教育的不足方面,發揮著不可低估的作用。作為教育主體之一的民辦高校德育教師,除了在課堂教學這一主渠道發揮作用外,在學生社團中也發揮著特殊的作用。
一、民辦高校的學生管理模式
一般而言,具備條件的民辦高校大多實施封閉式管理,究其原因歸納起來主要有以下兩點:第一,生源市場的要求。一般來說,民辦高校的學生自我約束能力相對較差,所以學生家長在選擇學校時首先選擇管理“嚴”或直接要求學校進行封閉式管理。第二,從培養學生成才的角度考慮,維護學校及學生的安全,民辦高校也多采取封閉管理。
華外揚棄了一般民辦高校封閉式管理,推出了“四全”管理的新模式,即全方位、全過程、全員、全住宿的模式,探索出了一條屬于自己的學生管理新模式。從全方位、全員育人這個角度,德育教師便有了更多與學生進行思想交流的機會。
二、學生社團的校園角色
長期以來,參與社團活動一直是高校很多學生在校期間的一項重要學習、生活內容。一般說來,高校學生社團活動涉及的領域有藝術、體育、實踐、學術等類型。每一種類型的學生社團各有不同的活動內容和方式,因此在整個校園文化生活中也就發揮著不同的功能和作用。主要為:第一,培養和發展成員的興趣愛好。第二,推動校園文化建設,豐富校園文化生活。第三,輔助學習,為將來奠定基礎。第四,通過參加校園社團活動,有利于完善個性。此外,一些勞動服務性社團有利于其成員在奉獻中實現自我價值和社會價值。
然而,學生社團并非盡善盡美,全國很多學生社團在活動中出現不同程度的問題,應該引起重視。例如某些社團缺乏正確的價值導向,活動的盲目性和功利性在無意識當中對其成員產生了誤導;某些社團機制過于松散,人員流動過大導致其成員組成缺乏合理性,活動有始無終;社團活動經費匱乏,導致社團的生存與發展舉步維艱等等。
三、德育教師在指導學生社團中的作用
學生社團作為由校內學生自愿組成的接受學校管理的學生群眾性自治組織,其作用毋庸置疑,但對其出現的問題和缺陷也不能不給予更多關注,單靠社團本身不一定能有效地規避各種問題,解決的辦法也有許多,聯系華外實際,我們認為,由德育教師充當指導教師的社團更能顯示其在育人方面的獨特作用,主要可以體現為:
第一,可以幫助學生更加理解學校的各項規章制度和學校的辦學理念。社團的構成主體是校內學生,受學校紀律規范的約束,這就決定了學生社團必須嚴格、模范地遵守校紀、校規。這是學生社團存在的基本條件。根據各種資料顯示,我國各大高校大約有85%以上的在校學生都曾經參加過一個或多個學生社團,這樣一個龐大的群體基本都認可社團管理的形式是學生自治,從設立起就帶有行政準予性,即申請設立社團必須經過學校相關部門批準,其日常活動受黨、團組織的領導和指導,社團須在學校管理機構的指導下,學生自己管理自己,自己教育自己,有效地組織和從事社團活動。指導教師從這一點上進行教育引導,對于民辦高校學生克服自由散漫的習慣,對于理解學院的規章制度方面就顯得更為積極。
大學生個性活潑自由,對大學校園及大學生活充滿了向往和好奇,但是民辦高校大學生進入校園往往懷有較強的失落感,進而導致部分學生對學校的制度、理念有一定的抵觸情緒,遇事往往不能很好地進行理性判斷。在社團這個相對輕松的環境中,沒有了專業課的壓力,通過指導教師在日常社團活動中的間接引導,將學院的各種理念融入到社團的各個主題活動中,使學生在自我活動和自我教育中逐漸體會學校的理念,并自覺踐行。象華外堅持“知識、能力、人格”三位一體的全面成才觀;堅持“以人為本,德育為先”,實行“全員、全過程、全方位、全住宿”的管理模式,努力為學生提供最認真、最負責、最好的教育。這些理念起先學生并不是很認可,但是通過社團指導教師的有針對性的開展的多種主題活動滲透,絕大多數學生能夠比較理性地理解學院的各種理念,并且多數學生在離開社團后仍能很好地領會和實踐。
第二,能夠正確把握學生思想脈搏,提高思想政治教育的實效性。學生社團是對學生思想教育引導的重要陣地。大多數社團都實行社長負責制,輔之以必要數量的其他社團干部。社團干部往往具有較高的政治理論水平和思想道德素質,指導教師經常與社團骨干進行思想工作交流,通過社團組織能有效集中收集學生的思想動態,有利于有針對性地開展思想教育,往往可以起到四兩撥千斤的效果。
同時,社團作為原點更有傳播、發散良性思想的作用。社團干部幾乎都是社團成員經過民主選舉產生的,本是就是大學生的一部分,他們特點鮮明,責任心強,思想先進,舉止文明,有較高的群眾威信,積極參與創新,敢于大膽實踐,甘于吃苦,有許多難能可貴的品質。社團成員對自己的民選干部有著天然的親近和信任,指導教師就可以利用這種天然的聯系,將思想政治教育首先融入到對社團干部的教育中,通過他們在學生中的特殊地位和作用,進一步影響社團的全體成員,可以起到發揮以點帶面的作用,事實證明,這對于減輕思想教育的工作量和提高成功率有著積極作用。
在華外,德育教師作為社團指導教師,還通過多種與社團相關的間接途徑與學生進行溝通交流。通過調查我們發現,部分指導教師在指導社團的宏觀安排之余,還結合自己所指導的社團類型,有針對性地進行其他形式的教育,如開設講座課、開展調查問卷等形式,實時掌握學生心里動態,有目的有針對性地開展活動,收到了較為明顯的成效。
除了以上兩個主要的方面之外,德育教師擔任社團指導教師,有助于促使學生“親其師信其道”,有利于學校校園文化的建設,也更加有利于校園學術氛圍的形成,有利于培養學生健康的心理和正確的人際關系模式。大學學校管理環境的逐漸寬松,班級觀念的淡化,學生紛紛走進社團,德育教師應抓住這一有利的轉變和契機,充分發揮社團做為思想政治教育的重要陣地的作用。
參考文獻:
