培訓邏輯思維方式精選(九篇)

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第1篇：培訓邏輯思維方式范文

（一）人事管理活動中缺乏活躍性

目前很多企業在開展人事管理活動時，根本沒有明確開展人事管理活動的目標，而是將人事管理活動置之于形式工作，沒有對活動進行籌劃和思考，導致整個活動失去活力，員工參與機會少，沒有充分尊重員工的需求和心理想法，沒有形成一種互動交流和發展模式。這主要是由于人力資源管理沒有重視基層工作人員思維的開發，不懂得利用他們的創造力思維，導致企業人事管理活動質量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業人事管理活動中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業領導不夠重視人事管理活動，導致下面管理人員也不夠重視活動的開展工作。管理人員沒有將時間精力花費在活動策劃工作上，而是更加關注領導的動向和決策，這必然導致整個人事管理活動效率低下，且很多管理人員收到傳統思維的限定，活動開展的內容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無法調動他們的積極性。

二、基于邏輯思維角度高效開展人事管理活動

所謂人事管理就是指針對部門用人以治事過程中形成的各種關系為主要分析對象，依據法律對人員錄用、培訓、激勵和保障等方面進行規劃和管理。企業進行人事管理的目的就是確保內部公正和提高企業的組織效率。而基于邏輯思維角度進行人事管理活動，就是要求工作人員充分發揮自己的智力，為人事管理制度建設獻計獻策。

（一）堅持“以人為本”的管理方針

堅持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實現企業和個人的全面發展。這種管理思維是通過調動人的積極性和創造力，讓員工更好地為位企業發展效力，從而幫助企業獲得更多的利潤，也保障自身價值的實現，還能在學習中不斷發展自己，提升自身的綜合業務水平，實現個人發展的目標。管理人員要開發工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優點。然后定期開展基層互動交流活動，激勵有才能的工作人員，讓他們更好地發揮自身的優點，并且培養優秀員工的先鋒帶頭模范作用，實現企業內部“先發展帶動后發展”的人員發展模式。

（二）科學管理思維方式，提高人事管理活動的質量

科學管理思維方式通過采用標準化的工作方法和科學的管理制度滿足企業發展對效率的追求，打破傳統的經驗管理模式。人力管理者要充分運用抽象和分析方法，對人事管理活動的預期效果進行預測，并且對影響人事管理活動效果的因素進行分析，了解影響要素，然后針對每一個環節制定有效的管理策略，提高員工參與活動的積極性，在規范中開展活動，使活動具有新意且不失大體。

三、結束語

第2篇：培訓邏輯思維方式范文

【關鍵詞】 數學 創造性 思維 培養

一、創造性思維的涵義及本質

創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

人們對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。我認為，理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創造性思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。因而，可以說創造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。

1.創造性思維是集中思維和發散思維的對立統一

集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。發散思維則是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創造性思維只包含發散思維，這是很不完全的。發散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創造的目的，所以創造性思維還應包含集中思維，是發散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發散。由于問題的產生大多是集中思維的產物，所以，集中是為了更好地發散；第二，只有發散了才能進一步集中。人們為了尋求獨創性的設想，常常任自己的思想自由發散，但是，發散的結果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發散還要通過集中導出正確的結論；第三，發散度高，集中性好，創造水平才會高。我國教育長期以來較重視集中思維的培養，對發散思維重視不夠，今后應對發散思維的培養予以足夠的重視。

2.創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一

邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。例如大陸漂移學說的創立者魏格納，躺在病床上觀察墻上的世界地圖突發奇想：大西洋兩岸大陸輪廓的凸凹竟如此吻合，會不會原來就是一個整體呢？魏格納的這種依靠靈感和頓悟的思維方式就是直覺思維。直覺思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。

當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創造活動中的作用。事實上，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。

3、創造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一

抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想 、想象來進行思維的活動。形象思維在創造性思維活動中所起的作用在于創造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，創造想象參與思維過程是創造活動順利開展的關鍵。

抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發展。在基礎教育階段，從小學、初中到高中，學生的思維方式逐步由形象思維為主變為抽象思維為主，因此，創造性思維能力的培養是基礎教育不可忽視的內容。

由以上分析可見，發散思維、直覺思維和形象思維在創造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創造性思維正是這些不同思維方式的對立統一。

二、創造性思維的培養意義

綜觀中外歷史上的科學家和發明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。如飛機上天、潛艇入海、飛船登月、現代仿生學的產生、相對論的創立、克隆羊的誕生……所有這些發明創造都是創造性思維的結果。正如1997年諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文所說的那樣："科學的最高目標是要不斷發現新的東西，因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。"

正是具備了足夠的創造性思維能力，人類才產生了永不停息的創造活動，從而推動著歷史進步。試想若無第一件生產工具就無人猿區別；無冶鐵技術就無農業文明時代的到來；無蒸汽機、機器制造就無工業文明時代的到來；若無第二次世界大戰后出現的新的科技革命浪潮，人類就不會如此迅速地奔向信息社會。

現在，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發明與創造層出不窮。我國是一個發展中國家，要躋身于世界發達國家行列，培養大批具有創造能力的人才是當務之急。總書記強調指出："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。"第三次全國教育工作會議尤其強調"素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點"。可見，培養學生的創新精神和以創造性思維為核心的創造能力是社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。

三、創造性思維培養的重要切入點

創造和創造思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創造性思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎？如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創造思維的可教性有兩點根據：其一，人類歷史的發展證明，沒有創造就沒有人類。人人都具有創造思維的潛在能力，創造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結合在一起，構成了雙向交流的教學結構的基本框架。只是隨著人的歷史形態和文化形態的歷史變化，創造思維的存在形式和開發條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質條件和文化條件下，對創造思維進行開發和培育是完全能夠實現的。

1、從世界觀的高度進行專業課教學

人們認識事物所表現出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術訓練達到，而智慧的培養卻是古今難題。根據現代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎理論上進行教學培訓，就是把專業課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎理論、應用原則、實用技術和發展史。這種構成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是 可以辦到的。

2、培養正確的真理觀

創造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現有概 念系統和習慣定勢，激發出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產生的，而是來源于對現有專業和概念系統的深刻理解。尊重現有專業、吃透現有專業仍是創造性教學的必然要求。牛頓把他發展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說："如果說我比別人看得更遠， 那是因為我站在巨人肩膀上。" (這話很有教育意義，說明任何發明創造都是在汲取和借鑒前人的既創成果的基礎上而取得的。"面壁十年圖破壁"，學習現有知識的目的在于創新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現有的 一切科學成果不論多么偉大都沒有結束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性。

3、注重開發創造思維的動力

達爾文把影響他創造生涯的個性歸結為 "有強烈而多 樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物"他的這段話體現了創造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。 關于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發創造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結合上，使興趣責任化，并將其轉化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發圖強，進而轉化為 高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業的各種挑戰，尤其需要高度的責任感，并轉化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現實的意義，其職業道德更應當轉化為對教學改革的責任和追求。

4、開發多學科的復合思維能力

創造思維的表現形式似乎顯示在單個專業內部研究上，其實不然。當今世界的高科技創新成果，無一不是眾多學科技術相互滲透、協作才取得的。所以，創造性思維的內涵，也是隨時代的發展，由相對單一的專門研究提升為多學科協作的復合型思維的。這就要求在學科培養中提倡專博結合，從根本上扭轉由課程設置單一而導致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發。在學科教學中，注意培養好奇心和求知欲、觀察和實驗能力、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統懷疑和獨立創新的研究能力。 總之，創造能力的培養是全新的課題，它在素質教育中的中心地位是無可替代的。培養創造性思維是素質教育的靈魂。

四、數學創造性思維的培養

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。數學創造性思維,是一種十分復雜的心理和智能活動,需要有創見的設想和理智的判斷。它的主要特征是新穎性、獨創性、突破性。數學創造性思維是各種思維形式高度統一協調的綜合性思維。為此，教師應重視在數學教學過程中， 揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在高等數學教學中,可以從以下5個方面著手,培養學生的創造性思維。

1.引導學生提出和發現問題

提出問題、發現問題是一個重要的思維環節。愛因斯坦說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"科學發現過程中的第一個重要環節是發現問題。因此,引導和鼓勵學生提出問題、發現問題是很有意義的。即使經過檢驗發現這個問題是錯誤的,但對學生思維的訓練也是有益的。在高等數學的教學中,教師要抓住適當的時機主動地引導、啟發學生提出問題。如講柯西中值定理的證明前,引導學生通過觀察式子f(b)-f(a)F(b)-F(a)=f′(a)F′(ζ)(a

2.采用啟發式教學方式

培養創造性思維的核心是啟動學生積極思維,引導他們主動獲取知識,培養分析問題和解決問題的能力。對于數學中的問題或習題,主要告訴學生應如何去想,從哪方面去想,從哪方面入手,怎么樣解決問題。例如在高等數學(上冊)有這樣一道題:若a0,a1,……,an是滿足的實數,證明方程a0+a1+……+anxn=0在(0,1)內至少有一實根。在講解時可以給學生設計這樣幾個問題:(1)證明方程根的存在性,我們學過哪幾種方法?(2)每種方法的條件、結論各是什么?(3)各方法的區別是什么?(4)本題應該用哪種方法?(5)類似的題目應該怎么考慮?(6)是否可以判斷根的唯一性?這樣通過提問、討論,學生不僅會證明這道題,而且類似證明根的存在性的題都會解了,起到了舉一反三,事半功倍的作用。

3.鼓勵學生大膽猜想

喬治•波利亞《數學的發現》一書中曾指出:"在你證明一個數學定理之前,你必須猜想出這個定理,在你搞清楚證明細節之前你必須猜想出證明的主導思想。"猜想,是一種領悟事物內部聯系的直覺思維,常常是證明與計算的先導,猜想的東西不一定是真實的,其真實性最后還要靠邏輯或實踐來判定,但它卻有極大的創造性。在高等數學教學中,要鼓勵學生大膽猜想,從簡單的、直觀的入手,根據數形對應關系或已有的知識,進行主觀猜測或判斷,或者將簡單的結果進行延伸、擴充,從而得出一般的結論。

比如,從(xa)'=2x猜想到一般的(xa)1=axa-1(a∈R)。在常系數齊次線性微分方程的求解時,根據方程的特點,猜想它可能有型如erx的解,然后代入方程,確定出特征根r,即得方程的解。又如,格林公式是用平面的曲線積分表示二重積分,在此基礎上,人們猜想能否用空間的曲線積分來表示面積分呢?這種猜想導致了高斯公式和斯托克公式的產生。因此在教學中應鼓勵學生進行大膽的猜想,這對于創造性思維的產生和發展有極大的作用。

4.訓練學生進行發散思維

發散思維是根據已知信息尋求一個問題多種解決方案的思維方式,不墨守成規,沿多方向思考,然后從多個方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維是創造性思維的主導成分。因此,在高等數學教學中,應采用各種方式對學生進行發散性思維能力的培養。比如,教師在講課時對同一問題可用不同的方法進行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結時,可以從不同角度進行總結概括。如一題多解就是典型的發散思維的應用。

5.充分利用逆向思維

第3篇：培訓邏輯思維方式范文

關鍵詞：排列組合；中職生；邏輯思維

中圖分類號：G620 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02

排列組合的應用十分廣泛，因此作為教學中的重點內容，排列組合是概率統計學習的基礎，同時也為其他高等數學的知識內容學習做準備。排列和組合是不同的問題，但題型多變，相互綜合相互滲透，基本的分辨便是學生學習的難點。在學習排列組合時，要總結自己的解題方法，培養自己的解題技巧，要明確是哪一種問題，排列或者組合，或者是兩種問題的混合題型。解決問題時，要抓住重點，認清問題的本質，熟悉排列組合的擊沉原理，充分利用公式解決問題。排列組合的解題過程就是思維的過程，以其自身的特點影響著中職生的邏輯思維。

一、排列組合概述

數學與我們的生活緊密相連，生活中處處充滿了數學問題和數學思維，排列組合在生活中也是常見的，比如身份證號、電話號、彩票等，各種號碼數字與排列組合相聯系。排列與組合是不同的概念，排列是有序的，是元素按照一定的順序排列。組合是無序的，元素組成一組。學生要區分好排列與組合，才能正確解答問題，他們的區別就是有序與無序，相同點都是有特殊元素的時候，先討論特殊元素。排列問題要求取出特殊元素后，進行排順序。組合取出特殊元素后，不需要再排順序。由于數學題型內容豐富，綜合性強，很多題目重點不清，需要學生自己分析，不要將組合與排列相混合。

排列組合題型豐富，問題復雜，但萬變不離其宗，數學是有規律可尋的，學會一定的方法和技巧，排列組合的問題就不是難題。排列組合題也有自己的規律，也需要講究解題的策略和解題的方法。在解答排列組合問題時，常使用分類計數和分步計數，要依據不同的題型使用。在解答問題時，首先要分析題目，然后判斷是單獨使用還是聯合使用，按照題目有自己的解題思路。根據排列組合的基本原理和公式進行分析。將題目中散亂的信息進行高度概括，抽象成具體的排列問題，或者是組合問題，有目標地有方向地進行解題，能夠很好地解決復雜的排列組合問題。

排列組合題型多變，常常不同的問題帶有不同的限制條件，限制條件的解決是解答排列組合問題的關鍵，不同的限制條件有不同的解決方法[1]。第一，對于特殊元素，要按照先特殊后普通的思路解決。首先挑出來考慮，先安排特殊元素的位置，然后再解決其他的元素的位置。如果不是位置問題，也按照這樣的方法安排元素即可。比如八個人工作，輪流安排日班和夜班，按照不同的日期分，甲不安排在某一天的夜班，排班的方法有多少種。這種特殊元素的題目，一般就是先安排甲的工作，涉及到排列問題，排列完甲的工作再安排其他七個人的工作順序。第二，對于組合的問題，注意題目中要求的組合數，通常使用分類的方法進行計算。分析題目自己設計分組方案是解答組合題的重點，其中會運用到捆綁、插空等許多數學解題的方法，是運用直接法還是間接法，需要學生自己分析判斷。第三，對于排列組合混合問題，要先選擇組合，后排列元素，運用分步法計算。比如五種水果種子選四種種植，種植的土地不一樣，其中一種是必選的情況，要求有多少種種植方法。這種典型的混合題，要求學生重視解題策略，必須選擇的種子先確定，其他的從剩下的里面選，選擇方法很多，先計算選擇方法。組合之后要進行排序，四種土地四種種子，按照排序的公式進行計算。一步一步，解題思路清晰，確保答題正確。第四，多種元素分類組合問題，要按照題目要求先分類，解決分類之后再分布計算。這種問題比較復雜，學生在解題中可以嘗試畫出圖表，通過圖表清晰直觀地分析問題，進行分類。要周密思考，靈活運中排列組合的基礎知識。第五，小團體進行排列時，要先解決團體問題，再將團體看成一個整體的元素，與其他元素進行排列。比如六只公雞、三只鴨子放五個標號的籠子，要求每只鴨子必須配一只公雞，有多少種放法。先選出小團體，鴨子和公雞配合，再將組合好的小團體與其他的元素進行排列組合。明確問題，有清晰的思路，是解題的關鍵。在解題過程中，學生要注意不要出現原理混用，主要是加法和乘法，這與學生的分析題目解決思路有關，是分步還是分類，不同的原則要使用不同的解決方法。分類加法，分步乘法，原理簡單，在實際做題中，由于題目的原因，加上學生思維方式的問題，常常出現錯誤，成為學生解題的障礙[2]。

二、排列組合對邏輯思維的影響

在排列組合中，對學生綜合思維能力的考查強，簡單的思維誤區便會造成解題的錯誤。除了扎實的基礎知識的學習，學生在解題中的思維能力得到了鍛煉。在我們思考問題的時候，由于問題的限制，很難正著解決問題，排列組合便是如此。在做這種題型的時候，往往需要學生反向思維，采用間接的方法解決題目。正面解決相對困難，但是反面思考就會容易許多。排列組合鍛煉了學生的反向思維能力。比如組合公式的推導過程，組合的性質等都是如此。例如利用4、5、6、7、8、9組合新的自然數，新的數字不能重復并且必須大于460000，這樣的自然數有多少個，這種問題從正面計算就比較難，但是從反面思考，比460000小的自然數只有開頭兩位是45的，通過反向解決很容易解決這種難題。

在所有的排列組合題目中，都是對一種程序的解決，都需要利用數學的思維解決程序的問題，學生學的久了，就會形成一種程序思考模式，看到問題能夠按步驟有順序地解決，尤其是既包含分類計數的方式，又需要分步計數的問題，形成良好的思維習慣，不僅對解決數學問題有益，同時有利于生活中問題的思考和解決[3]。

排列與組合結合多種數學思想，比如類比的思維，轉化的思維，歸納分類的思維，這些思維方式都促進了中職生邏輯思維能力的提升。排列與組合是不同的數學問題，在解決不同的題型時，需要中職生通過類比進行判斷，兩者之間既有聯系，又相互區別。在計算復雜的公式時，常用到二項式的定理，二項式定理考查了學生的化歸數學思想。分類問題比較常見，比如普通的抽查問題，合格品與殘次品，50件中抽4件，產品共有5個次品，計算抽出4件中最多有一件的抽法以及至少有一件的抽法問題，通過分類思想，能夠很好地解決問題。

三、排列組合中提高中職生邏輯思維能力的措施

1.重視學生獨立思考能力

邏輯思維是人們的理性認識過程，建立在學生對知識的理解、判斷和推理等基礎上，對客觀現象的能動反應。邏輯思維促進學生能深入地認識和學習知識的本質。在中職數學教育教學的過程中，中職老師的教學不僅幫助學生學習知識，同時需要培養學生學習的能力，思維的能力。數學是充分發揮學生思維能動性的課程，中職生由于個體的差異，學習方法不同，思維能力不同，存在不少思維方面有問題的現象。但是在實際的教學中，中職數學教學往往注重理論知識的灌輸，缺少培養學生思維能力的意識。學生思維能力的培養不是一朝一夕的事情，需要結合學生的特點，培養學生獨立思考的能力。在排列組合的學習上，中職老師要結合知識的特點，鼓勵學生多角度思考問題，排列組合的題型很多，學生獨立思考能力越是被調動，越有利于學習的進行，使學生發散思維，解決問題。要打破中職生的固定思維模式，對排列組合有深刻的理解，不管題型怎么變化，條件怎么改變，解題方法都是有規律可尋的，通過獨立解題的過程，探究問題的實質，對知識進一步了解，提高自己的思維能力。

2.明確教學目標，強化排列組合的對比

排列組合問題需要學生多方面的思考，需要學生加強分析能力。在教學中老師要明確排列組合學習的知識目標，以及培訓學生能力的目標[4]。在教學中讓中職生掌握基本的排列組合的知識是基礎，能夠熟練運用知識解決數學問題，應用基礎的原理明確解決問題的方法。排列組合能夠充分調動學生各方面的數學能力，教學時要重視培養學生的分析能力和思維能力，通過現象抓住問題的本質。在排列組合問題中，分類計數原理和分步技術原理是十分重要的，這兩種原理的區分也是解題的關鍵。其基礎是對兩種原理的理解，學生要學會自己分析，學會歸納總結。中職生在吸收知識的同時，要綜合分析問題，理解數學知識的貫通和發展變化。排列組合學習之后，要挖掘自己的思考和辨析能力，從中分析聯系，總結規律，充分掌握知識，學習的過程就是鍛煉邏輯思維的過程。

3.加強訓練

知識的學習是無止境的，思維能力的培養可以使學生終生受益。教師要適度加強對中職生排列組合學習的訓練，排列組合題很多，解題方法各有不同。教師可以針對不同的類型按照時間段進行訓練，也可以針對不同的解題方法進行訓練。比如捆綁法、插空法等，關于這類的題型很多，中職生只有多看、多學、多思考，才能加深對知識的掌握，同時提高自己的思維能力。

總之，數學中的排列組合雖然更具抽象性，但也與我們的實際生活相關并廣泛應用于其中。排列組合綜合了多種數學思想，能夠促進中職生邏輯思維能力的培養，提高中職生的數學素養。

參考文獻：

[1]王燕兵，陳屏.排列組合的教學研究[J].高中數理化，2015（12）：17-17.

[2]王春梅.解排列組合問題的常用技巧歸納[J].高中數理化，2015（1）：21-22.

第4篇：培訓邏輯思維方式范文

筆者以“思維訓練”為線索，搜集了近三年發表在語文教育類核心期刊上有關高中寫作思維訓練的課例，并對優質教學課例進行了梳理和觀察，將思維訓練課程歸納為兩類導向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。

第一類導向偏向于解決寫作教學中“寫什么”的問題。針對學生寫作假大空等現象，這一導向即重視對學生思維的啟發以及內在寫作動力的激活。在教學目標中的常見表述有：“開發寫作動力”、“激發寫作熱情”、“體認生命與寫作的關聯”、“提升公民素養”或“養成對時事的批判思維”等。在這一導向中，教師尤其關注教學材料中情感價值因素，把學生的自我實現看作是課程的主要目標，教學設計的起點和歸宿“都是從是否能促進學生精神成長的角度去考量，而不是從是否能促進學生寫作技能發展的角度考量”[3]。

第二類導向則偏向回答“怎么寫”的問題。常見的教學目標表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說服性”、“突破套題思維”、“學會思辨地論證”等。這一導向重在思維方法的學習過程，強調學生對具體范式的運用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進行目的性很強的思維訓練，即通過15個范式語段啟發學生運用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進行寫作。[4]也有教師講解如何運用矛盾思維寫出深刻的句子，來實現語言技術層面的深刻性。[5]

兩種導向都以“思維訓練”作為課程價值的基點，所以它們都遠離了以教師講授和試題訓練為主的應試主義取向，體現出了認知過程和人本主義取向的結合。[6]相比于中國傳統寫作教學中的寫法技能訓練，思維訓練課堂確實已經站在一個更高的課程價值取向上。然而相比于西方，當前的“寫作思維訓練”還處于一個非常初級的水平上，有許多問題值得研究和完善。

（一）思維方式的教學序列無規范

思維是人類的一種抽象而復雜的認知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。目前流行于高中寫作教學課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質疑與辨證，（4）透視與邏輯。

一方面是這四種思維方式的命名沒有規范統一而帶來混亂，諸如”由表及里“、”以小見大“、”探究因果“等表述，教師面對不同材料會有不同說法，就使學生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學序列，目前沒有教師根據實踐經驗進行過總結。大多數的課例中我們看到教師選擇教學的思維方法，往往與他們選定的材料內容有關，帶有一定的隨機性，寫作課上存在多種思維方法的組合教學，缺乏長期的訓練教材和計劃。

（二）思維訓練目標的混搭

在學生的認知發展過程中，思維的發展是無處不在的，發展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點，如果教師沒有深入地研究思維訓練和寫作實踐之間的關系，就會設計出一些偽思維訓練課堂，即教學目標和思維訓練目標是貌合神離的狀態。

例如教學目標是學習如何選取立論的角度，思維訓練目標是提高多角度思維能力，然而課程實踐中卻是由教師主導性地提示學生從材料的正面、側面和反面去分析立意。[7]這樣一來，學生沒有真正的機會去主動鍛煉多角度思維能力，本質上還是被動地進行機械化地模仿。

（三）思維訓練策略的單一

當我們把這些思維訓練的過程抽象化，就會發現不論是什么樣的導入方式，或是什么樣的教學順序，最終訓練目標的達成唯依賴兩種因素：一是材料的激發效益；二是教師的言語效益。筆者認為，只有深入地分析這兩種因素內的層次，進行排列組合的嘗試，才能使思維訓練的策略逐漸趨于多元化。

我們十分鼓勵拓新，但對于思維訓練課堂上習焉不察的環節，如果不進行系統的總結和反思，那么這塊高地的后來者們將很可能迷失在低效重復的境地。綜上所述，“思維訓練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠為高中寫作教學工作提供優質的參考。

注釋：

[1]章熊.我的語文教學思想歷程[J].課程?教材?教法.2011年10月第10期第3頁.

[2]薛朝玉.語文教師應擔負起培養學生理性思辨能力的責任[J].學語文.2015年第3期第11頁.

[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？――《12月10日這天》講評.語文教學通訊.2015年06期第30頁.

[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”――議論文段落寫作訓練[J].語文教學通訊.2015年06期第55頁.

[5]張華.把作文寫深刻――運用矛盾技術，寫出深刻句子[J].語文教學通訊.2015年06期第68頁.

[6]李麗華 高凌飚.語文教師課程價值取向的質性研究[J].教育學刊.2011年4月第64頁.

第5篇：培訓邏輯思維方式范文

科技英語不同于文學文本，不以語言的藝術美為追求目標，它在遣詞造句上講究邏輯的條理性與思維的準確性。科技英語用詞準確、簡潔規范、陳述客觀、結構嚴密、邏輯性強。其顯著特點有：被動句多，名詞化結構多，長句多。長句的大量使用是科技英語的一個重要特點。科技英語在敘述上真實客觀、思維嚴謹、邏輯完整。在事實推導過程中，為了完整說明理論的來龍去脈，往往采取一氣呵成的方式陳述，這樣，從句疊加的復雜句式結構在科技英語里極為普遍，修飾語的使用較頻繁。并列結構、從屬結構、倒裝語序等是長句特點。因此，長句翻譯是一個復雜的問題。譯員要打下扎實的語言基礎，擁有精準的專業知識，準確把握句子主干，即主語、謂語、賓語、定語、狀語等，分析句子之間的邏輯關系，翻譯出通順精準的譯文。被動語態在科技英語文章中被廣泛應用，是科技英語的另一個特征。科技論文很少使用人稱描述某個客觀事物，科技英語注重客觀陳述、邏輯推理，避免表露個人感情，行為的執行者一般要隱身以避免主觀臆斷。這與文學作品的文體特征有很大區別。文學作品中的人物、事件是敘述中必不可少的因素，對于科技文體，文章內容、觀點與思想才是讀者關心的內容，行文的客觀性與可信度是至關重要的，因此被動語態普遍應用于科技英語中。更重要的是，科技文獻強調研究成果、客觀理論、科學規律，引導讀者把注意力投放在科技現象與過程上，而不是偏向于介紹發明者。科技文章結構嚴密、用詞簡潔、數據精確、表達確切。由于其專業性強，邏輯嚴密，表達明晰，因此對譯員的要求非常高。譯員應該把握信息的邏輯關系，提高譯文的客觀度，力求譯文表達簡練無誤、流暢嚴謹，不隨意改動數據。

二、科技英語翻譯標準

在翻譯界，“信、達、雅”是人們首先想到的翻譯標準。對于科技文本的翻譯，譯者不僅要具備較高的翻譯能力，還要把握日新月異的科學技術發展動態及科學研究前沿工作，把各學科知識有機結合起來。因此，譯者要有扎實的英語閱讀能力、豐富的科技知識，并進行長時間的訓練，保證譯文忠實于原文。

1.準確無誤譯員應該對原文進行語言與專業分析，吃透原文，對譯文內容不斷推敲，確保譯文簡潔明晰、準確到位、忠實通順，并與原文風格對應。原文與譯文應該具有等價性，即信息是如實轉換的，同時要符合目的語讀者的閱讀習慣，使信息無障礙地傳遞原文信息。

2.連貫通順英漢語言在詞匯與結構上有較大差異，譯員除了要把握英漢兩種語言在詞匯、語法、句式結構、語法規則等方面的差異外，還要具備科技專業的相關基礎知識及快速的邏輯思維能力。譯者要把握科技英語表達特點，注重邏輯縝密，使譯文具備極強的說服力。譯文上下銜接應流暢通順，符合目的語讀者的語言表達習慣。

3.科學規范科技英語專業性強、簡練無誤、客觀真實。科學規范的術語表達可以提高譯文的質量與可信度。科技英語翻譯過程不同于文學翻譯過程中的再創造，譯員不能天馬行空地自由翻譯，也不能發揮主觀想象，而應該用心鉆研，熟悉科技英語遣詞造句的特點，力求用詞規范。

三、教學改革

隨著科學技術的不斷發展，以及科技信息與文獻資料的頻繁交流，科技翻譯工作的重要性日漸突出，這就對大學翻譯教學提出了更高要求。雖然很多高校英語專業都開設了科技英語翻譯課程，但由于教師基本都是文科出身，對科技知識了解不足，教學效果可想而知。社會對翻譯專業畢業生的要求越來越高，他們必須能夠勝任科學資料、合同與技術會談等的翻譯工作，由此看來，學校科技翻譯教學改革已刻不容緩。

1.教學內容改革加強與理工科專業的教學合作，邀請理工科專業教師任教，傳授科技專業知識，同時為老師提供機會，進行相關科技專業的學習與培訓。教材的編排應該循序漸進、由易到難。首先利用通俗易懂的科普文章提高學生的學習興趣，然后使用難度稍大的專業論文增加學生的科技專業知識。引導學生將理論學習應用于翻譯訓練中。教師實施任務教學法，讓學生進行分組翻譯訓練，在團隊合作中相互學習與切磋，完成任務后，進行小組互評。這種方式可以讓學生了解自身的優勢與不足，提高對科技英語翻譯的積極性。教師應鼓勵學生積極參加校內外國際會議與報告講座，積極參加翻譯公司的實習，負責一定量的科技翻譯工作，盡量為學生創造實踐翻譯機會與環境，將理論應用于實踐。

2.邏輯思維訓練為了透徹清晰地表達事物間的內在邏輯聯系，科技文章里的長句頻繁出現。翻譯專業學生多為文科生，思維方式趨于感性。因此，在翻譯訓練中，教師應著重培養學生的邏輯思維能力。在開始學習階段，引導學生講評譯文，相互討論，推導句子、段落、文章的層次與邏輯關系，在合作與相互幫助中，讓學生進行思維的引申和發揮。這一方法既可以讓學生在枯燥乏味的專業詞匯中感受到樂趣與意義，又可以讓學生逐漸習慣理性與邏輯思維。學生的邏輯分析能力在不斷訓練與強化中得到提高。

第6篇：培訓邏輯思維方式范文

關鍵詞：創造性思維；中學化學；教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0194-01

創造性思維指有創見的思維，是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式。創造性思維是人類思維的高級形式，無論是邏輯思維還是形象思維，其中都存在著創造性思維，無論是進行學習、研究還是工作，都離不開創造性思維的作用。

那么，怎樣在中學化學教學中培養學生運用創造性思維的能力呢？筆者認為，在化學教學過程中，引導學生學習、觀察和探索，首先應積極引導學生進行發散思維，設想多種構思和可能，然后在此基礎上運用集中思維，通過分析、比較、綜合，有的放矢地總結歸納出化學的規律，并運用這些規律去解決化學問題。

1.培養學生思維的廣闊性和靈活性

培養學生思維的廣闊性，要讓學生充分聯想思考，拓寬思維空間，克服思維定勢。在教學中，我很注意抓住引起學生發散聯想的機會，創造產生發散聯想的條件，引導學生由此及彼產生聯貫思索，從一種事物想到與其相近、相似、相反或其它某種關系的事物。如:由一氧化碳想到氫氣，再想到氧氣，再想到二氧化碳……進而，讓學生把一些看似無關的信息聯系起來。實踐證明，任何兩個概念，只要中間加幾個按一定關系聯系的概念，都能連結起來，形成一個思維鏈。如：針對“復分解反應”與“電子”這兩個離得較遠的概念，學生很快通過不同的思維鏈將其聯系起來，其中：“復分解反應——非氧化還原反應——氧化還原反應——電子轉移——電子”就是一例。

培養學生思維的靈活性，要引導學生對問題進行多角度、多因素、多層次、多途徑的探索。例如，在“氯氣的實驗性制法”的教學中，老師提了一個開放性的問題：可用什么方法制取氯氣？使學生思維活躍、發散。 學生列出了：氯化鈉分解，氯化氫分解，濃鹽酸與二氧化錳反應等方法。接著引導學生深一層思考：若在實驗室制取，最好用什么方法呢？引導學生分析選擇的依據。接著提出：選用實驗室常用的儀器，又如何制得氯氣呢？這樣放飛學生的思維，給他們創設探討的空間，制造動手設計實驗機會，針對學生的各種設計，啟發討論，不僅使學生在輕松的探究氛圍中掌握了氯氣的實驗室制法，更重要的是培養學生觀察事物、積累知識、積極思維的興趣，通過對同一個問題多角度、不同層次的探索，激活學生思維的靈活性，培養和拓展學生思維發散能力。

2.培養學生思維的深刻性和邏輯性

2.1 通過類比遷移培養學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深入地思索問題，從紛繁復雜的現象中發現抓住事物的本質規律。而遷移就是指一種學習對另一種學習的影響，即學生學習新知的過程是以舊有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解，掌握新知的實質性意義過程。凡有學習的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學習是不存在的。在教學中教師要按照知識本身的結構規律，通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線成面，形成網絡，完善學生的認知結構。這樣學生才能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養和提高。如高一新生對化學的認知結構還不完善。他們不善于將新知識納入到原有的認知結構之中，因此學習新概念、新知識還缺深度。因此，在講授新知時，應不失時機地引導學生對新舊知識進行恰當地類比，抓住知識系統中同類要素的聯系，實現知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知和技能，使學生的思維向深層次發展。例如，在《氧化還原反應》的教學中首先利用學生頭腦中原有的得氧失氧觀點，舉出實例： CuO+H2=Cu+H2O 引導學生先標出元素化合價的變化，引出化合價升降的觀點，進而導出化合價升降的實質是電子的轉移，從而建立新的氧化還原反應概念，并及時地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀點；在學習了化學平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學生深深地抓住它們的共同本質，將其熟練應用在有關問題情境中去。

2.2 通過歸納總結培養學生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現為遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考的問題有條理，層次分明，前后連貫。在平時的化學教學中，我們可以與學生總結好些規律，讓學生用自己的語言或口語化的形式固定下來。并利用這些規律來解決化學問題。例如：氧化還原反應中，化合價升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示；離子方程式的書寫總結出四個字：“寫、改、刪、查”；電解池中電極名稱也總結出“正、陽、氧”（正癢癢）三字等等。在高一新生知識基礎較薄弱情況下，教師要及時地引導學生分析、歸納和總結這些基本規律，并且學會運用多種方法和手段去總結，養成良好的思維習慣，訓練思維的邏輯性。再如氮族元素的學習中，以氮及其化合物性質為核心、逐個學習各知識點，分清重點和難點，從結構、性質、制取、檢驗、存在、保存、用途等方面深化各知識點，引導學生自己動手用線串聯，表明相互之間的轉化，最后組成有機的知識面網絡。這樣各個知識點就形成了脈胳清晰的邏輯結構，學生的思維能力也呈邏輯化，有利于學生發展創造性思維。在元素化合物的教學中可采用此方法，在培養學生思維的邏輯性方面往往能取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 候俊榮：《淺談化學教學中創造性思維的培養》，《化學教學》，1997(8)。

[2] 趙顏改：《實驗教學中非智力因素的培養》，《化學教學》，1997(1)。

第7篇：培訓邏輯思維方式范文

[論文關鍵詞]法律邏輯 司法實踐 現代邏輯

一、何為法律邏輯

目前，法律邏輯學還沒有一個統一的學術體系，提到法律邏輯學，仍被視為一個怪異且冷門的研究，許多個人學術觀點大量存在。由于法學家們不愿意把精力放在一種方法論上，而那些熟通方法論的人，又未必對法律有興趣，所以法律邏輯學的困難使其裹足不前。

第一種觀點認為：“法律邏輯就是普通邏輯在法學領域中的具體運用，其理論基礎就是形式邏輯所闡述的原理。”同意這種觀點的學者認為，法律邏輯并不具備什么特定的研究對象，其只是在形式上，運用邏輯原理在法的理論、法的規范和法的實踐中的應用。持這種觀點的學者認為， 法律邏輯的研究對象就是法律中的邏輯問題，法律邏輯就是形式邏輯在法律規范或法律活動中的應用。

第二種觀點則認為，法律邏輯作為一門學科，應有其獨立的研究對象。現在很多學者同意第二種觀點。這些學者認為法律邏輯作為一門學科，是應該有其特定的研究對象的，而其作為邏輯學的一門分支學科，法律邏輯的研究應是與一般邏輯學的研究對象相對應、相關聯的。

由支持后一種觀點的學者們的觀點中，我們可以簡單地將法律邏輯定義為：法律邏輯是一門主要研究法律思維形式及其邏輯方法的科學。

法律邏輯的歷史大致分為三個階段：

第一階段主要是建立以傳統邏輯或一階邏輯內容為框架的法律邏輯體系，并將這些理論廣泛地運用于法律思維領域之中；

第二階段主要是從法律適用問題的研究擴展到了法律發現或獲取問題的研究；

第三階段主要是對事實發現、法律獲取、訴訟主張與裁決證成的規律、規則與方法進行系統的研究，逐漸地建立以事實推理、法律推理、判決推理與法律論證理論為主要內容的不同于傳統邏輯與一階邏輯框架的法律邏輯體系，并將這些理論應用于事實的發現、法律的獲取、訴訟主張與裁決的證立之中。

二、邏輯在法律中的作用遭到質疑

美國的大法官霍姆斯斷然指出了“法律的生命不是邏輯”的結論后，各種批判法律與邏輯關系的理論，在法律和教學實踐中產生了很大的影響。

對于許多有影響的重大疑難案件，形式邏輯的作用在下降，而本應獨立性非常強的法律，卻因其外在客觀環境，諸如正義、人情、情勢等因素的作用在強化。

于是邏輯在法律中的作用遭到質疑，其對法律工作的影響并無法量化，甚至能感受其在法律適用當中的作用微乎其微，面對這種實踐和種種批判理論對法律邏輯的影響很大，其權威地位實際上已經有了很大的動搖。而且一度，在法學院的理論課堂上，邏輯與法律的密切關系被撕裂了，二者似乎變成了并不相關的兩個概念。

一些法學類的高校專業課中并沒有“法律邏輯”課程，即便學校設置了這樣的課程，那么也是課時量、人員配備相對薄弱的。更多的是被作為選修課而開設，教學管理者、教師和學生們都對法律邏輯學不重視。產生這種情況的原因，主要是因為我們對于法律邏輯學研究十分欠缺，還沒有研究出適應我國法學教育的法律邏輯學體系。

在學術界，許多法律人總會提出：“現代邏輯對法律到底有什么重要意義？”似乎并不顯著的作用也正是許多法學家并不愿意將精力投身于這一學科的原因之一。

現代邏輯提供了具有內在一致性的表達和分析思維的全新原則和方法，而這種思維是正確、有效地完成法律工作所必不可少的。這可以作為一種簡單回答上述問題的答案，但是也許這并不能徹底消除對現代邏輯在法律中應用的困惑。那么，如果希望有更進一步的了解，就必須深入到一些相關分析之中，它們從多個方面證明了現代邏輯對法律思維的重要作用。

三、法律邏輯應當受到重視的原因

通過深入分析，我們可以了解到，借助于法律邏輯，法律思維的合理性得到增強，其重要作用主要體現在以下幾個方面。

（一）法律人的思維借助法律邏輯思維實現

法律思維不能違背最基本的邏輯規律，按法制模式的設計要求，法律人的主要思維形式應該是借助邏輯思維規律來完成的。在形式邏輯中，有許多對思維規律構成了一般的思維模式，指導著人們的思維，而這一點在法律思維中也不例外。

通過法律語言表達和法律思維是一個法律人存在的主要方式。那么如何認定上述定義中的兩個條件呢？法律語言表達的基本要求之一是不違背邏輯思維的基本要求，即條理清楚。而法律思維則強調依據法律規范進行思維，其有多種表現形式，如強調程序優先、普遍性優于特殊性、形式合理性優于實質合理性等。

此外，法律思維不能與人們的日常邏輯思維明顯違背，對法律判決的結論必須是依據推理的方式邏輯地得出，否則判決就缺少了說服力。

（二）法律解釋依賴于法律邏輯

現代法學法律解釋的方法論，必須以法律邏輯的方式來進行研究。在解釋法律的時候需要運用邏輯規則。法律解釋學是通過徹底的理性本質與那些直覺的解釋形式加以區別的，其是邏輯的解釋。

近代成文法主義非常推崇法律邏輯，但是他們研究的是司法格式，而不是具體的法律技術。這一點最明確的體現就是三段論在法律條文中的應用。以司法中的三段論為例，通過在許多簡單的案件中直接運用，便可以推出判決結論。部分學者認為80%的案件都可以通過三段論推理加以解決。而在法律解釋中其明晰性原則也是靠三段論來支撐的，即對明確的法律就必須堅決執行，不需要解釋的就不能隨意添加意義，這是法律解釋的重要原則。而三段論的推理是法律解釋的基本方式之一。

（三）法律邏輯鞏固法律發展

法律邏輯可以鞏固法律的發展，其可以在法律適用的如下幾個方面得到印證：

在法庭辯論中，雙方辯論的邏輯是一種出自法律的論證和反駁，該內容并不關心立法者想什么，而通過這個案件我們能夠從法律條文中援引什么。通過法律邏輯的指引是法制能夠得以實現的基本保證。

在訴訟事實的論證問題中，人們期望通過了解法律上的論證的性質，繼而推斷出證明的可能性是什么樣的，并且證明的技術和手段是什么，要得出上述結論，就需要通過邏輯規則甚至反邏輯規則來證明證據的相關性，而這種結論的得出依賴于法律邏輯的運用。

在刑事案件偵查中，案件的正確偵查既需要偵查人員認真勘查現場、確定偵查范圍、否定嫌疑對象，而案件的定論需要在掌握既有案件事實材料的基礎上，追溯案情發生的真實時間、地點、作案動機等，再通過正確運用邏輯推理，對案件的性質、作案的手段等進行合理推測和斷定。要從上訴案件線索中作出正確的偵查判斷，就必須通過借助于一定的邏輯推理形式來完成。這樣可以得出，邏輯推理是分析案情、案件偵查的重要工具。

四、如何加強法律邏輯的適用

法律邏輯作為法律學者、工作者需要擁有的一項重要的基本要素，其有著無法取代的重要作用。那么在法律邏輯的適用問題上，我們應當采取哪些措施來加強呢？

（一）在態度上正視法律邏輯的重要地位

法律邏輯作為一個基本要素，在人們適用法律時起著重要的作用，但是由于它的作用并不直接外在地表現出來，所以法律邏輯的重要地位被忽視。

如果將一個國家的法律體系比作一座摩天大樓的話，那么法律邏輯就是這個法律體系的內部設計，只有當內部設計合理且得到執行的時候，這座大樓才會在時間和客觀環境的變化下，穩固地保持其體態。基礎是每一個專業在達到巔峰的前提條件，我們只有正視法律邏輯的重要性，在態度上將其視為法學中一個重要的、不可分割的總體后，才會給予其應有的重要地位，而不能因為法律邏輯在表現出來的外在重要性不夠明顯時，將其忽略。只有真正地端正對待法律邏輯的態度，才能在接下來的法律邏輯教育及應用中使其得到發展，也為今后法律邏輯的適用提供了保證。

（二）在法律教學中注重法律邏輯的教育

在現在的法律教學中，對法律學者的法律邏輯教育并未得到充分的重視。很多學校在教學設計中，并沒有將其作為一個重要的科目，這使得法律邏輯學漸漸淡出了法律學習者和愛好者們的視線，然而如果想要真正掌握法律知識，在現實的社會問題中很好地應用法律，擁有一個正確的法律思維和法律邏輯是必不可少的。

在現代社會中，法律邏輯是法治社會中法律評價的邏輯起點。在呼吁端正對法律邏輯的態度后，我們首先要做的就是普及法律邏輯的教育，使更多的人認識到它的重要性，積極地學習，以使得法律邏輯學在法律應用中發揮更加重要的作用。在教學中重視對法律邏輯的教育和研究，這也是提高法律邏輯地位的一個重要措施，同時給法律邏輯在法律適用中提供了理論基礎。

（三）在實踐中應用法律邏輯

條理性和邏輯性是決定一件事情完成效率和效果的有效保證，在態度上端正了對法律邏輯的認識，在接受了深入的法律邏輯教育之后，我們就要將理論聯系實際，在實踐中應用法律邏輯。

其實每一個法律工作者在實踐中多會應用法律邏輯，只是其表象并不明顯而被忽略，然而擁有一個正確的法律邏輯會提高法律工作的工作效率、保證法律工作的質量。所以定期對法律工作者的法律邏輯進行培訓也是提高法律邏輯地位的一個重要措施。

后續的教育和學習，會使得在接觸實務后的法律工作者們更好地了解以前所學習的知識，也為接下來的工作帶來了更好的改善。更多地在實際工作中認識到法律邏輯的適用價值，在更加有效地提高法律邏輯的同時，也會為法律工作的順利進行提供可靠基礎。

五、總結

第8篇：培訓邏輯思維方式范文

關鍵詞：兒童繪畫；思維訓練；教學

中圖分類號：G613.6 文章標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0226-01

兒童繪畫教學中如何進行創造性思維訓練呢？筆者認為主要是從三個方面訓練：

一、加強觀察力的訓練

兒童觀察事物持續的時間短，易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配、系統性差。因此，要通過一定的有目的的培訓、訓練兒童觀察能力的教育，通過系統的教育，幫助兒童學會觀察、提高他們的觀察能力，以此為中心環節帶動他們的感知覺，有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發展。

因此，我經常引導孩子去觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事；經常有目的、有計劃的創設與教學內容相關的情境，引導孩子們觀察；還時常提倡家長帶他們去商場、醫院、大自然中觀察和體驗，使兒童有興趣去聽、去看、去想。這樣，不僅培養了幼兒的觀察能力，還進一步加強了大腦表象儲存量。

科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。可見發展兒童的想象力是很重要的，我們都知道創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創造力無從談起。我們在平時的生活中，要給幼兒充分想象的空間，為幼兒提供豐富的環境，讓他們多想象、多參與。如在“造型與想象”單元教學中，我由各種有趣的故事導入教學，激發兒童想象的欲望繼而適當提供基本的基礎造型（如各種不同植物形態）并與他們共同探究其結合方式，變化規律。通過表現故事形象，啟發兒童抓住造型特點進行變化創造，讓兒童在繪畫過程中創造出有技巧、頗具美學效果、有象征意義的視覺形體。訓練兒童的想象力我從以下幾個方面入手：

（1）大量觀察，讓幼兒從小盡可能多地感知客觀事物，并引導全面、仔細而且深刻地觀察以便在頭腦中積累大量的真實事物形象；

（2）讓幼兒多聽故事，通過語言的描述讓孩子在頭腦中進行再造想象；

（3）豐富語言，語言表達能力的增強對提高想象力十分關鍵；

（4）繪畫，幼兒期小孩子畫畫，有助于發展他的觀察力，也有助于想象力的培訓；

（5）多實踐，常言說“實踐出真知”，經常讓孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜歡的游戲，讓他們適當看些電視和電影……這都有助于孩子積累經驗，發揮想象能力。

二、加強思維能力的訓練

發散性思維是一種重要的思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。發散思維和集中思維的綜合思考：不斷的進行擴散—集中—再擴散—再集中，就使得創造性思維逐漸向高水平發展，并構成創造性思維的全過程。在繪畫活動《去太空旅行》中，我允許兒童大膽想象，在此基礎上或要求兒童以觀看星星、月亮為創造畫面或要求兒童以觀看行星為主創造畫面，或要求兒童以造型各異的太空船為主畫面。這樣進行一題多畫的訓練，兒童發散思維和集中思維充分得到提高，發散思維在兒童繪畫教學中的運用，打破了兒童單一的思維方式，培訓了兒童獨特的思維方式和積極的創新意識，激勵了兒童善于想象，敢于創造的精神，促進了兒童創造才能的發展。

第9篇：培訓邏輯思維方式范文

【關鍵詞】小學數學 計算教學 措施研究

我國傳統的小學教育方式通常以班級授課制，教師主導方式為主。學生在課堂中主要以學習間接經驗為主，學生主要是通過大量的試題訓練和機械的訓練來鞏固自己的知識，學生在學習中是沒有思想的機器。這些都十分不利于學生的邏輯思維能力的形成，同時也不利于學生未來的成長。在我國的教學過程中我們不僅要發揮教師的主導作用，還需要調動學生的學習積極性，只有將兩者相互結合才能更好地提高學習效果。本文將著重探索我國現階段小學生計算中存在的問題，并給予相應的解決措施。

1 小學計算教學的意義

小學教學是我國教育的第一個階段，我們通常稱為初等教育。我國小學教育的目的就是培訓學生掌握基礎的知識和基本技能，初步形成良好的行為習慣，是我國社會主義物質文明和精神文明建設的基礎。計算是我國現階段的小學生需要掌握的基本技能，我們必須要給予重視。小學計算能力的培養是未來學習的基礎，能夠為將來進入中學和大學的數學學習打下良好的基礎。計算也是學生在日常的生活中必不可少的技能，能夠幫助學生在日常生活中進行正常的人際交往，有利于學生的獨立生活能力的形成。此外，數學計算的學習是一個長期而又復雜的過程，需要學生進行細致而深入的學習，能夠培養學生的耐心和細心，能夠幫助學生形成良好的學習行為習慣，為學生的未來成長打下堅實的基礎。

2 小學計算中的問題

小學生處于人生的初始階段，身心的發展都還不成熟，多方面的因素導致了小學生在計算中存在許多需要關注的點。

2.1知識儲備量的不足

許多學生因為處于童年期所以自控能力不強，并沒有對知識進行詳細的記憶。處于童年期的學生對于學習的形式和學習的過程比較感興趣，對于學習的內容興趣比較薄弱，因此不能有效地進行記憶。很多學生在初始的口算時就學習得不太透徹導致了后來的筆算中經常出現錯誤，由于學生在初始的乘法表的背誦中經常出現錯誤，在后來復雜的運算中就無法進行快速的分割運算。比如學生在背誦中沒有熟練的記住7×的那一個列，在計算題目如7×35時就沒法進行快速的分別運算從而得到正確的結果。有的學生在大的概念記憶中沒有清晰的條理，沒法區分算法的運用順序和運用方法。比如在計算25+10×5這道題目時，正確的計算方式是先計算（10×5）+25，這就是數學中常用的先乘除后加減的算法，但是由于如果記憶錯誤或者條理不清晰有的學生就會做成（25+10）×5，這就會得到一個錯誤的結果。

2.2思維定勢

定勢是指已有的知識對于新的學習的影響或者習得的經驗對于新的行為的影響。當小學兒童形成一種思維方式時就會習慣性的去運用，再說實際運用中往往會忘記變通來達到正確的結果。比如：在計算30-5×3時由于思維定勢的作用，學生會習慣性的從左往右依次計算而忽視了現做乘法再做減法，就會產生錯誤的結果。

3 應對策略

3.1提高學生知識儲備的數量與質量

要通過不斷地練習訓練學生的口算能力，口算是基礎，必須要首先加強學生的口算能力。在訓練中不僅僅要注意準確率還應該要注意速率，要在保證正確率的基礎上提高學生的口算速度，這樣才能做題目時快速的應用，提高解題的速度。教師可以在課堂上開設專門的時間來進行口算訓練，每節課利用5分鐘時間讓學生復習一下然后再進行教師抽查，讓學生隨時保持復習的緊張感。此外，教師可以安排學生課后作業，讓家長協助學生進行背書，小學生自身具有惰性需要成人給予幫助。教師在教授了一個規律之后要經常性的組織學生進行復習，比如先乘除后加減，要在每天的家庭作業中插入讓學生在腦海中保持對這個記憶的新鮮感。

3.2培養學生的邏輯思維能力

這就需要教師使用啟發式的教學方式，在教學過程中要承認學生的主體性地位，充分發揮學生的主動性。教師在教授了基礎理論之后，可以讓學生根據理論去自主解題，讓學生自主去發現自己學習的不足，讓學生學會獨立思考。在學生遇到困難時不要直接給出答案，而是要引導學生進行思考，讓學生在探索中獲得知識。

4 研究實踐

通過在所任教的兩個班級進行試點，一個班級作為對照班按照正常的教學程序進行，另一個班級作為實驗班按照所給策略進行教學，在兩周以后分別進行口算和書面測驗。口算以準確背誦所需要的時間來記錄，書面測驗以分數來記錄，將得到的數據進行統計分析并且將結果進行比較所得到的結果如下表1。

組別 人數 口算（min） 書面測驗（分）

對照班 30 5.3 83.5

實驗班 30 3.8 95.6

注：以上均為平均數值。

5 結論

我們在小學的計算教學中，一方面要注意發揮教師的主導作用，強調課堂的作用，另一方面要充分發揮學生的主觀能動性，將兩者有機結合在實際的教學過程中。教師在教學中以學生為主，注意關注學生的需求，把學生的利益放在第一位，要不斷地對自己的教學方式進行審視，不斷的創新和變化，使自己的教學策略更加實際有效。通過本次的試驗表明，發揮學生能動性的教學方式才能真正的提高教學效率。

【參考文獻】