農學專業基礎知識精選(九篇)
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第1篇：農學專業基礎知識范文
農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。
1.“大農學專業”的思考
1.1“大農學專業”的概念
隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。
1.2“大農學專業”的內容
1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。
由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。
1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。
為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。
2.模塊化教學的思考
2.1模塊化教學的概念
在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。
2.2模塊化教學的內容及培養目標
2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。
這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。
2.2.2專業技能培養模塊。
這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。
2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。
此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。
3.存在的問題與對策
3.1存在的問題
3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。
社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。
3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。
許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材。現代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。
3.2對策
3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。
根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。
3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。
要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。
3.2.3強化實踐教學環節。
實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。
另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。
參考文獻：
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第2篇：農學專業基礎知識范文
該專業目標是培養具備農村區域發展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業企業、農業推廣管理部門、政府及事業單位從事計劃、規劃與設計、推廣與發展、經營與管理、教學與科研等工作的高級專門人才。能夠從事農村地區的規劃與設計，成為該專業學生必須掌握的一項基本技能，由此，在建筑規劃類專業中開設的村鎮規劃課程，被引入到農村與區域發展專業，成為該專業的核心專業課程。在開設該專業的各類院校中，特別是財經類專業院校，由于缺少城鄉規劃類學科的支撐，無法很好的體現該課程的實踐性。因此，對于財經類高校中的農村區域發展專業，如何更好的開展實踐教學，如何在現有教學體系下開展村鎮規劃課程的教學工作，應是教學改革的一項重要命題，具有重要意義。
1全國農村區域發展專業設置基本情況
農村區域發展專業是 1998年教育部為適應農村發展的新形?荻?設置的一個專業。根據相關專業網站的不完全統計（表1），我國高校開設農村區域發展專業的學校有32所，其中農業類院校15所，財經類院校7所，其他類院校10所。
由于各大高校增設農村與區域發展方向的背景不同， 以及高校自身的軟硬件設施存在差距， 各大高校根據各自的辦學理念和實際情況， 設置具有本校特色的專業教學和科研實踐體系， 使得農村與區域發展方向課程體系在全國有不同的版本。
農業類院校依托其農學的深厚底蘊，重在培養學生的專業技術知識，以西南地區某農業類大學為例，其農村區域發展專業設置在農學院中，與農學，植物科學與技術、種子科學等本科專業在同一學院。學校培養出來的農區發人才，農業種植基礎知識扎實，成為不可多得的農村技術型人才。財經類院校的農區發專業多設置在經濟學院或管理學院，以華北地區某財經院校為例，該校農區發專業與經濟學、資源環境與發展經濟學共同設立在經濟學院，主干課程除財經類基礎課程外，還有農業經濟學、土地經濟學、市場營銷，資源環境經濟學等課程。所培養的學生經濟學基礎較為扎實，主要從事企業經營管理。
表1：全國開設農村與區域發展專業基本情況
根據搜狐網、新浪網等對全國高校專業的統計，并對數據進行驗證，剔除錯誤數據
2村鎮規劃課程開設情況
村鎮規劃最早在各大高校以選修或必修課的形式作為城鄉規劃類專業的專業基礎課。自2008年我國頒布了《城鄉規劃法》以來，村鎮規劃在我國城鄉規劃體系中逐步得到重視，也是我國城鄉規劃理論與方法體系中重要的一個組成部分。城市規劃向城鄉規劃轉型也體現了村鎮規劃與建設在促進城鄉經濟協調發展中的重要作用。隨著我國城鄉一體化的加快，在與城市、鄉村、區域發展相關的專業中，均涉及村鎮規劃知識。對于農村與區域發展專業來說，村鎮規劃課是專業核心課程。在我國鄉村地區科學管理相對滯后的背景下，該課程讓學生了解實現農村地區綜合管理的手段之一、村鎮規劃是如何編制、實施及監督管理的過程。主要內容涉及我國村鎮地區土地利用、資源開發、村鎮體系規劃、道路交通、居民點等諸多方面專項規劃現實問題。
村鎮規劃課程本是建筑學、城市規劃專業的核心課程，實踐性很強，又對建筑、規劃的專業基礎要求很高。因此，學校的學科特點決定了村鎮規劃課程的模式。在教育部公布的本科專業目錄中（表2），除建筑學、城市規劃專業外，有管理學類中的農村區域發展（專業代碼：120302），城市管理（專業代碼：120405），以及地理學中的人文地理與城鄉規劃專業（專業代碼：070503）三個專業涉及城鄉規劃類課程。城市管理專業在一些有特色的財經類高校中存在，而農學類高校多有地學背景專業。這兩類專業的存在為農村區域發展專業開設村鎮規劃課程的開展提供了有利支撐。
從學生掌握知識的角度，村鎮規劃類的課程涉及一個系列的課程，前期應學習城市規劃原理基礎課，在學習完村鎮規劃理論課后，應學習CAD或arcgis制圖課程，最后，還應有一個農村實地調查的規劃實踐。在農學類高校或者有城市規劃、城市管理等相關專業的高校，專業師資較多，教師的經驗較為豐富，這類課程日常教學均較好開展。而在財經類院校，由于缺少相關專業師資的支持，村鎮規劃類課程很難全面開展，僅設置村鎮規劃一門課，這就對該課程的講授提出了挑戰。面對不熟悉城鄉規劃專業知識的財經類學生，如何讓其懂得村鎮規劃的核心內容，如何改變傳統的講授式教學，提高教學效率成為教學模式改革的關鍵。
表2：農村區域發展及與城鄉規劃相關專業列表
3模塊化教學在村鎮規劃課程教學中的應用
3.1課程體系介紹
本文以新疆財經大學的具體情況為例，探討村鎮規劃課程教學改革的可行性。新疆財經大學農村區域發展專業下屬于經濟學院，課程以經濟類核心課程和農村技術經濟學課程為主。村鎮規劃課設置在大三下學期，2學分，周課時為2節。由于新疆財經大學在公共管理類專業中沒有城市管理或城鄉規劃類專業，該課程師資較為缺乏。在鄉村規劃類課程中，僅設置村鎮規劃一門課程，既沒有前期的城市規劃原理課程，也沒有后期的村莊調查實踐與制圖方法課的學習。在2個學時的課程中，讓以經濟類課程學生了解并初步掌握城鄉規劃的基本知識，有一定難度。這要求在財經類高校中，村鎮規劃課程教學手段必須改革，不能照搬工科類和農學類高校的經驗。
筆者嘗試從以下幾個方面調整教學體系。首先，從教材使用角度。村鎮規劃課程教材國內較少，多采用東南大學出版社出版，金兆森老師主編的《村鎮規劃》一書作為教材。該教材按照村鎮規劃編制和實施的主要內容進行編排，每章內容中介紹關于建筑、交通、綠化、居住區的相關基礎知識。該書適合已有城鄉規劃基礎知識的學生開展村鎮規劃學習。對于沒有城鄉規劃基礎的財經類學生來說，直接講解村鎮規劃內容他們有些難以理解。國內教材中暫無能夠替代該教材的書籍，因此，筆者仍舊使用該教材，只是在教學中適當改變教學內容的前后順序，采取“先規劃基礎知識，后村鎮規劃教學”的模式調整整門課的課程大綱。
其次，從教學內容角度。筆者嘗試將主要教學內容按模塊切割，每個模塊含理論講解和實踐作業兩部分。整體分為9個小模塊（表3），一共包含四個課后小作業和最后村莊調查實踐作業。對于理論講解，重點講授城鄉規劃的核心理論和管理方法，并通過期末閉卷考試的方法讓學生加強掌握。對于每個實踐環節，都會使用一到二個課時在課堂中親自指導學生制圖或社會調查方法，保障實踐作業的有效性。通過理論學習加學生親自實踐體會的方式完成城鄉?劃知識的傳授。具體課程體系參見下表：
表3：村鎮規劃課程教學體系
3.2改革效果
通過二輪授課實踐，發現模塊化教學在實踐中是基本成功的，具有以下優點：
3.2.1改變教學內容，知識體系符合專業要求
財經類高校農村區域發展專業規劃類教師不足，相關專業缺少對其先修課程的教學支持，村鎮規劃課程新的教學內容既承擔村鎮規劃相關知識的講解，也承擔了城鄉規劃基礎知識的教學任務，將兩者融入一門課程，是在現實條件下唯一可行辦法，有利于財經類高校學生理解村鎮規劃的核心內容。
3.2.2形成新的教學體系，滿足學生知識接受習慣
隨著全球信息化和互聯網技術的發展，現如今社會多通過互聯網、微信等接受扁平化信息，學生接受知識的模式也更喜歡“短平快”的知識，因此，將整體教學分割為多個模塊，各個模塊相對獨立，是適應學生接受知識的一種嘗試，取得較好的效果。
3.2.3適應專業實踐性要求，教學過程管理得到加強
農村區域發展專業本科生的培養非常重視實踐性，村鎮規劃課程模塊化改革有利于加強學生實踐能力的培養，每一模塊設置實踐環節，并將其納入期末成績考核之中，既提高學生對實踐作業的重視程度，又加強了課程的過程管理，符合教學改革的方向。
第3篇：農學專業基礎知識范文
關鍵詞：本科教育；課題組活動；體會；思考
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0280-2
0 引言
在高等教育進入二十一世紀的新形勢下，我國動物醫學專業本科教育，包括其他專業本科教育都面臨著培養出的人才就業難的考驗，尤其是面臨著中專與專科教育層次人才的競爭與挑戰，因為多數涉農企業與非研發企業不需要高學歷人才，而需要動手能力強的中專或專科畢業生。在不利的條件下如何完善本科人才培養模式，一改以往本科畢業生的基礎知識牢靠而實際操作能力相對薄弱的缺憾，突顯出本科畢業生的優勢與競爭力，提升本科人才的就業率和創業能力，這將是新形勢下本科教育從業人員首應考驗和亟待研究的問題。本文將以國家“211工程”重點建設大學——延邊大學動物醫學系本科教育過程中開展課題組活動的成功范例為例，詳細闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在新形勢下對課題組活動進行的改革、完善與思考，期待為其他學科、專業的本科教育提供參考與借鑒。
1 動物醫學系本科教育開展課題組活動的必要性和可行性
1.1 開展課題組活動的必要性
隨著我國教育改革進程和高校合校浪潮的推進，事業單位人事改革的實施，以及畜牧與獸醫業的產業化、集約化的逐步深入，對人才需求有了新的標準和新的要求，多數企業單位不想人才高消費，更傾向于專業基礎知識一般，而動手能力強的中專或專科的動物醫學人才。與此同時，事業單位出現了人員飽和或過飽和的局面，動物醫學系本科畢業生想進入事業單位更是難上加難，這要求我們農業高校動物醫學系要適應新的局面與挑戰，及時做出合理化調整，無論在專業方向與專業軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學環節的改革上，都要下大力氣進行調查研究與合理化整改，這將是我們繼續開展教育教學亟待解決的首要問題。
針對不利的新局面與新挑戰，動物醫學系選派資深人士深入用人單位進行了詳盡的調查研究，形成了調研報告，經召開全系大會進行研討，最終總結出三點共識。一是專業名稱過于老化，專業方向過于單一；二是我們教學內容與用人單位的實際需求之間存在盲區；三是我們培養出的人才基礎知識比較扎實，但實際動手與操作能力相對薄弱，進入企業需要較長時間培訓與適應才能進入角色。
基于經調查研究形成的三點共識，延邊大學農學院獸醫系（延邊大學農學院動物醫學系前身）進行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫系的名稱改為動物醫學系，將獸醫專業名稱改為動物醫學專業，將衛生檢疫專業停辦，增加生物技術新專業方向；其次將以往應用的較為陳舊的教材換為國家十一·五規劃教材或其他國家級教材；再次充分利用動物醫學系的現有資源，開展以導師制為基礎的課題組活動。
1.2 開展課題組活動的可行性
早在1999年，動物醫學系就提出了開展課題組活動的設想，當時尚屬新鮮事物，難免會遭到其他系或專業的質疑和非議，但經過多年的實踐，事實證明在農業高校開展課題組活動是有必要的，也是可行的。尤其是在當時動物醫學系現有的教育與教學資源基礎上，開展課題組活動是具有可行性和可操作性的。
動物醫學系屬于延邊大學農學院傳統老系，辦學實力和科研實力較為雄厚，擁有本科專業和碩士專業等兩個辦學層次，碩士專業包括預防獸醫學、基礎獸醫學和臨床獸醫學等三個專業方向，并擁有對內兼對外的教學實習基地——延邊大學動物醫院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級以上科研課題，多年科研總經費一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實施本科課題組活動提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經費為開展本科課題組活動提供了資金保障；碩士專業的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動提供了科研平臺；延邊大學動物醫院對外服務社會業務為本科學生接觸動物病例提供了機會。可見，無論在資金、平臺，還是在基地上對為開展本科生課題組活動提供了可行性保障。
2 動物醫學系本科教育開展課題組活動的實施辦法
2.1 做好動員工作
首先是對教師的動員。通過召開全系教師大會，向大家介紹當前國家教育形勢、專業生存現狀、學生就業形勢和課題組活動初衷等思考，使全體教師能認清新形勢、新需求，及時更新教育教學理念，樹立為社會服務的辦學思想，以社會和用人單位的需求為辦學目標，充分認識開展課題組活動的重要性。在統一思想的前提下，制定“課題組活動實施方案”，明確課題組指導教師的職責，將課題組活動效果與年終教師等級評定和年終獎金相掛鉤，激勵指導教師參與活動的認同感與積極性。
其次要做好學生動員工作。從新生開學教育到大二課題組活動正式開始的全過程，充分利用每一次機會對學生進行思想教育。如經學前教育、就業培訓、模擬招聘會等多種渠道，使學生認清當前的就業形勢的嚴峻性，明確本科畢業生與中專畢業生以及專科畢業生相比存在動手能力差的弱點，想緩解我們的弱點，發揮我們的優勢，就要從大學二年級投入到能鍛煉我們動手能力、操作能力、解決實踐問題能力的課題組活動之中，將我們從書本中學到的基礎知識應用于實踐，在實踐中善于發現和總結，以此再指導實踐工作與課堂學習的良性學習模式。使學生在受教育的過程中自發地意識到，只有參與課題組活動才能使自己更有就業競爭力和生存本領。
2.2 做好申報課題組的協調工作
學生申報課題組應采取自愿和雙向選擇相結合的申報制度。即以學生的興趣與愛好為基礎，既要尊重學生的選擇，也要考慮指導教師的科研需要，使學生與指導教師之間達到默契，只有這樣才能使課題組活動順利實施與開展。為此，系里采取墻報、板報、專題介紹會等多種形式，讓學生能了解全系教師的研究領域、科研方向、項目資金等情況，在此前提下學生向指導教師提交課題組活動申請表，指導教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對于未被選中的學生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報，直到課題組分組完成。
2.3 做好課題組活動與本科畢業論文的結合工作
延邊大學作為國家“211工程”重點建設大學和本科教學水平評估優秀大學，對本科生的培養要求遠高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業論文環節。對于動物醫學系兩個專業的本科學生，延邊大學要求學生在第八學期完成畢業論文設計、畢業論文實踐與研究和畢業論文撰寫等三項工作，短短一學期時間完成三項如此繁重的內容很難實現。課題組活動為此提供了可能，因為本科學生在第八學期之前的時間里，可以利用課題組活動對本專業的科研前沿、科研內容、科研手段、選題領域和試驗設計等有個深刻的領悟與認知，避免了第八學期本科畢業論文過程中手足無措的尷尬局面。
課題組活動與本科畢業論文緊密結合的具體實施辦法如下：首先本科學生在大學二年級進駐指導教師的課題組后，由指導教師帶領學生了解實驗室、實驗設施和實驗儀器，以及各種儀器的使用方法，進一步向學生介紹指導教師的研究領域和研究構想，讓學生逐步熟悉實驗室的日常運轉流程，期間負責一些簡單的實驗準備工作；其次在熟悉實驗室和掌握基本實驗操作后，指導教師與學生深入溝通，確定本科學生課題組活動研究內容，并制定研究計劃；第三在指導教師的監督與觀察下，發現本科學生在課題組活動中能基本獨立完成相關研究工作，且對所研究領域有一定的體會和理解后，由指導教師為本科學生擬定畢業論文題目，指導學生查閱相關資料，擬定試驗方案和實施細則，在指導教師的指導下逐步完成畢業論文設計、畢業論文實踐與研究和畢業論文撰寫等三項工作。
3 動物醫學系本科教育開展課題組活動的體會與思考
3.1 開展課題組活動的收效
近些年，延邊大學農學院動物醫學系通過教育教學改革，深入開展本科生課題組活動，在本科學生的實際動手與操作、獨立完成科學研究內容、應對臨床病例等能力培養方面收效顯著。動物醫學專業本科畢業生就業率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術專業本科畢業生就業率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數企業和個體單位認為，延邊大學農學院動物醫學系培養出的本科學生實際操作能力強，進入工作崗位后能在短時間內適應新的工作環境，能很快掌握本職工作的關鍵技術，很多本科畢業生在幾年內成為單位的中堅力量和技術能手。多數事業單位認為，我們的本科畢業生在文字處理與文章撰寫方面，以及協調各級關系與處理各種突發事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對畢業生動手能力差、積極性不夠等怨言。
3.2 開展課題組活動的體會與思考
在新形勢與新挑戰下，延邊大學農學院動物醫學系培養出的本科學生之所以能得到用人單位的青睞與好評，都得益于我們在辦學過程中能與時俱進，能深入用人單位進行調查研究，及時開展教育教學改革，適時推出開展課題組活動這一新舉措。
在開展課題組活動過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學科與專業進行推廣的。但在實施課題組活動中，我們也深深體會到，在實施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對我們的本科畢業生有好的贊譽，還存在不滿意的方面，如對集體協作能力差、團隊意識薄弱等。這都將是我們今后一個時期需要思考與解決的首要任務。
參考文獻
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第4篇：農學專業基礎知識范文
1.學習能力。
學習能力是職業轉換中必須具備的一項能力。由于職業發生了變化，工作內容與所學知識往往關系不大，有的甚至毫不相干。俗話說，隔行如隔山。要想順利地從一個職業變為另一個職業，必須有很強的學習能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進步，最終成為新的職業領域中的能手和專家。
2.專業素質。
有人說，既然已經改變了職業，原來的專業就沒有了用武之地，不需要再強調專業素質了。其實這種認識是不科學的，也是不明智的。一個人雖然不再從事他所熟悉的專業，但專業知識仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業的立足點和基本依據。任何一個專業都有一套科學的體系和方法，可以很好地培養和鍛煉一個人的思維方式。學好學精一門專業所收獲的財富要遠遠大于專業知識本身，掌握學習方法、鍛煉思維能力，對一個人的發展至關重要。因此，專業素質也是職業轉化能力不可或缺的組成部分。
二、職業轉換能力培養存在的不足
1.教學方式落后。
當前，高職農學專業的教學存在教學方法陳舊的問題。教師習慣“一言堂”，課堂上教師講，學生記，老師是權威，學生只是教師灌輸知識的對象，整個課堂缺少師生互動，沒有考慮到對學生思維能力和實踐能力的培養。[1]往往表現為教師講得津津有味，學生聽得似懂非懂，而當現實問題擺在面前需要動手解決的時候卻感到無從下手。美國教育家赫欽斯認為：“教育就是幫助學生學會思考。”思維能力的養成來源于實踐，思維能力在職業轉換能力方面占有很重要的位置。當前的教育模式只能把學生培養成死記硬背的學習機器，不懂得如何去學習，更不知道如何把所學知識應用到實際問題的解決當中。
2.重智商，輕情商。
我國中職農學專業教育多數以傳授專業知識為首要任務，重視培養學生對專業知識的掌握，這種教育模式雖然有助于學生打牢專業知識基礎，但由于忽視了學生情商的培養，學生在思想情感方面缺乏良好的自我調節能力，主要表現為適應能力差、不敢直面挑戰、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經受不住打擊等等，這些非智力因素往往對學生的發展起著至關重要的作用。從前文中我們已經了解到，適應能力和抗壓能力都是學生職業轉換能力的重要組成部分，所以當前中職農學專業重智商、輕情商培養的現狀阻礙了學生職業轉換能力的養成。
3.課程內容不合理。
目前，我國中職農學專業的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，過分注重本專業理論知識的傳授，強調知識的系統性學習，農學專業的課程安排存在過分追求專業知識的系統性和完整性，課程設置復雜，造成學生學習負擔重而且抓不住要點。許多邊緣知識占據了大量的課時，一些晦澀、過時的理論知識依然被納入課程體系，這樣的課程設置脫離了社會發展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間，不利于學生未來的就業和發展。
4.課程單一，視野狹窄。
我國中職農學專業在課程設置方面存在較大問題，課程內容十分單一，課程體系中基本上只有農學方面的課程，對于許多重要的知識根本沒有涉及。我們知道農學是一門綜合性較強的學科，它涉及到生物學、物理學、化學、地質學、管理學、養殖等方面的知識，但是這些知識在目前的中職農學課程中很少涉及，導致學生知識面狹窄，不僅不利于學生職業轉換能力的培養，而且連自身的專業素質也受到影響。
三、增強學生職業轉換能力的措施
1.改革課程體系。
中職農業專業課程體系可以根據課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，要求他們認真學習，期中期末進行閉卷考試，必修課程的目的是夯實學生的學科專業知識。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業學生都要學習，可以適當降低考試要求，以開卷或者讓學生提交論文的方式進行考察。第三種課程是選修課。例如職業規劃課、就業指導課等，要求學生有所了解，其目的就是幫助學生樹立正確的就業觀念，及時了解就業形勢。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業能力的培養上。另外，設置大量選修課，也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學習熱情。后兩種課程的設置是為了提高學生的綜合素質，因為職業轉換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學生的職業轉換能力。
2.加強實踐教學。
職業轉換能力要求學生具有較強的適應能力和抗壓能力，這些能力很難通過書本知識的學習獲得，必須讓學生親身投入社會實踐，在實踐中得到磨練和提升。因此，中職農學專業的教學應該轉變過去的教學模式，拓展教學形式，特別是要增加社會實踐課程，從而提高學生的社會實踐能力。
3.加強師資力量建設。
教師是教學活動的主要實施者，其素質高低也會影響學生職業轉換能力的培養。中職農學專業的教師必須要有與時俱進的精神，能夠根據行業發展的要求及時更新自己的知識系統，轉變教學觀念。從學校方面來說，要為農學專業的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農業產業第一線，豐富他們的實踐經歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學校培養一支基礎知識扎實，具有豐富實踐經驗又能夠與時俱進的教師隊伍。[2]從而為培養學生的職業轉換能力提供有力的保障。
4.建立畢業后培養體系。
第5篇：農學專業基礎知識范文
一、轉變觀念,正確認識與評價學生,實施區別化教學
所謂區別化教學,即根據受教育者的個體差異,根據不同專業的不同要求,充分關注、尊重學生的個體差異,按照學生基礎劃分為不同的層次,針對每個層次的不同特點,因材施教,分類要求,以最大程度的個別化教學,使每一位學生最大可能地實現其自身價值,求得教學效益的整體提高。
在現行的招生制度下,職高為生源也為生計,對學生幾乎是來者不拒,導致職高生源質量普遍較差,而且學生之間的差異很大。在教學中,教師應正視學生的這些特點,主動轉變思想,更新觀念,正確認識我們的學生,針對每位學生的實際,實施區別化教學,充分發揮他們的特長,促進每一位學生“成人、成才、成功”!具體的做法是:
(一)分層要求,確定各層次教學目標。根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同,本著“立足夠用、適當拓展”的原則,分別制定相應的教學目標,同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀,體現層次組合,在教學內容、進度上允許有彈性,激勵學有余力、學有專長的學生超前發展;同時創造條件,鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功,得到相應的發展,實現“人人成材,個個成功”的辦學理念
(二)因材施教,推進自主學習。在制訂教學計劃時,對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上,注重對基本理論的學習與掌握;而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高,并相應增加了專業技能的拓展。在課堂教學中,要讓學生廣泛參與教學過程,鼓勵學生動手、動腦、動眼、動嘴,充分發揮多種感官的協同作用,促進學生的自主學習,提高課堂教學質量和效果。
(三)尊重差異、區別對待。在教學過程中,教師要正視、尊重學生的個體差異,對不同層次的學生提出不同層次的教學目標,確定不同的教學內容,采用不同的教學策略,布置不同難度的作業,實行作業、練習的區別化,讓每位學生根據自己的現有水平,完成相應難度的題目,做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
二、理論聯系實際,實施實踐教學
農學專業是一門應用性很強的學科,實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀,隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快,農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要,而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況,結合當地產業結構狀況,通過科學的崗位能力分析,按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊,對各目標課程進行認真編制,編寫各學習單元資料,實施教學計劃,課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限,把某些專業基礎課放在專業技術課中講授,使理論和實踐有機結合,按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前,宜后則后,宜長則長,宜短則短,交叉進行。
三、更新觀念,提升教師素質,實施信息化教學
進入21世紀以來,隨著教育信息化的發展,信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言,農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上,應放棄傳統的“一支粉筆一本書,洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法,盡可能多地運用計算機進行多媒體教學,并建立農業網站為專業教學服務。
四、分類考核,改革現行的評價體系
職高生多數是傳統教學評價體系的失敗者、亞失敗者,若在教學評價中忽視了學生的成功體驗,就會使學生“望校生畏、望學生畏”。因此,要改革現行的評價體系,使不同層次的學生都能享受到成功的快樂,學會善于表揚學生,辯證看待學生的不足。具體的做法是:
(一)評價標準――多層。
1.課堂提問、板演、練習為每個學生創造成功的機會:讓不同層次的學生完成不同難度的問題。
2.教學過程中善于用其所長:在肯定學生長處的基礎上克服學生的短處。
3.測驗中采用不同難度試卷進行考核:使每位學生都有成功的體驗。
(二)評價過程――動態。教師要關注學生成長、發展的過程評價,鼓勵、肯定學生的每一點進步,對學生的不足、存在的問題可采用延緩評價的策略,給學生以改進、提高、完善的機會。
(三)評價機會――多次。新課改倡導對學生評價要給予多次機會(多次選其一),給學生改進、提高的機會,最大限度地保護學生學習的熱情。
第6篇：農學專業基礎知識范文
一、抓好思想教育，堅定學農信心
技校學農的學生越來越少，看不到前途和希望。因此，學生入學后，首先應該利用周會、上課時間，利用板報等形式對學生進行國家政策、國家發展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農業發展上的方針政策。其次組織學生參觀農業高新科技園，參觀科技示范戶的生產經營情況，調查農村科技示范戶的經濟效益，學生們參觀回來之后，對農業學習改變了他們的看法，認為學農依舊光明前途，尤其科技園的品牌農業帶來巨大的經濟效益，使同學們對學習充滿信心，大大激發了同學們學農的積極性。
二、采取多種方法，激發學習興趣
本來就很枯燥的農學理論專業課，如果只用一成不變的教學方法只會讓學生厭倦。因此我們可以嘗試以下幾種方法：（1）巧用比喻化解疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。（2）用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！（3）利用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
三、轉變觀念，實施分層教學
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
四、理論聯系實際，實施實踐教學
農學的應用性很強，實踐教學是課程的重要組成部分。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。
五、更新觀念，實施信息化教學
隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農業網站為專業教學服務。將多媒體技術運用到農學教學中。可以把農學中抽象的內容形象化。教學中學生難以理解的抽象概念、生理現象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現象更生動地展現出來，使學生從感性上認識農業發展規律，充分激發學習興趣和求知欲望。
六、分類考核，改進評價體系
第7篇：農學專業基礎知識范文
［關鍵詞］農科專業生物進化論課程優化
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0065-02
一、引言
生物進化論是十九世紀三大自然發現之一，無疑也是最能影響人類對自然界的認知過程的理論，其主要內容包括遺傳與變異、生存斗爭與自然選擇。進化論與傳統的“神創論” 相違背，改變了人們長期以來根深蒂固的傳統思想觀念。通過對生物進化論的學習，使我們形成正確的生物學基本觀點和科學態度。農學專業是一門重要的自然學科，也是以植物為主要研究對象的學科。農業知識的學習與應用要求學生不僅要了解植物界的自然選擇，同樣也需要熟悉人類的作用對植物進化的影響。生物進化論不僅闡明了生物產生和進化的一般規律，更深深影響了人們的思維方式和觀念，因此生物進化論課程應該作為農學專業的必修學科，而不僅僅作為一門專業選修課來講授。
二、農科專業生物進化課程優化的若干建議
由于生物進化的證據多數來源于一些古老的化石，因此生物進化論這門課程顯得離我們太遙遠。由于對課程性質缺乏了解導致很多學生對生物進化課程不重視，這一現象影響了學生進化思維形成及專業知識的全面應用。本文作者對農學專業生物進化論進行了一些思考，力求通過對已有的課程進行優化提高生物進化論的授課質量和效果。
（一）建立內容豐富的課程資料庫
自然界是豐富多彩的，到處都體現了選擇與競爭。通過收集一些圖片資料和視頻資料可以豐富教學內容、改善教學方式及強化教學效果。例如不同品種的鴿子圖片，通過比較不同時代家鴿及野生鴿子的形態特征來說明鴿子的進化路線。作為農學專業的課程，不同類型作物的圖片也是必不可少的資料。通過比較不同時間和地點的作物外部特征分析作物的起源與進化歷史有助于學生對遺傳育種課程的理解。資料的來源多種多樣，可以自己從平時的生活中捕獲，也可以從網絡上上獲取，如：動物世界、人與自然、BBC等與生命起源與進化相關的視頻；向學生推薦一些網址，讓他們自己去查閱搜集信息，如：與生命起源與進化相關研究報道的網站、博物館主頁、化石圖片網及視頻連接，還有經常刊登生物進化研究論文的期刊主頁等。這些資料是生物進化論課堂教學的補充與延伸，也往往是最新研究或是研究熱點。例如最近一則新聞報道稱基因專家已經可以破解約70萬年前生活在加拿大地區的史前馬的基因，同時通過比較現代馬、驢和普氏野馬的基因圖發現馬似乎于400萬年前從驢這個物種中演化而來。結果還證實，普氏野馬約5萬年前從家馬中分離出來。這一則新聞對馬的起源與進化過程起到了很好地補充和拓展作用，也進一步加深了人們對馬這一重要家畜的認識。另外一則新聞報道東京藥科大學教授山岸明彥等人成功將約38億年前的古代生物蛋白質復原。研究人員分析了約204種古細菌和真細菌的蛋白質DNA，通過該試驗研究推測真細菌和古細菌的祖先生活在84～100攝氏度高溫環境。最后構建了一個遠古生命進化的藍圖，藍圖表述了約38億年前，海水中溫度接近80～100攝氏度。隨著海水溫度逐漸降低，生物開始演化成不同種類。這些新聞消息給生物進化論提供了新的證據，使得生物進化真實具體，因此及時地搜集最新研究信息非常有利于生物進化論課程的更新與優化。同時，通過與最新的研究進展結合體現出生物進化論的科學性及前沿性，也表明了生物進化論是不斷發展更新的科學。
參考資料是我們教學中信息的主要來源，也是學生獲取知識的重要渠道，因此構建參考資料庫也是重要的措施，其中包括參考教材庫（國內外學者編寫進化論相關教材）、參考文獻（國內外生命起源與進化相關論文）。有些教材搜集的資料比較豐富，但新進展和新資料缺乏。選用典型的主教材可以系統、準確地講授生物進化論，但選用好的參考資料同樣也可以加強和鞏固教學效果。研究論文是重要的參考資料，能夠報道最新研究成果和重大的科學發現，通過對論文的閱讀可以補充課堂上無法學到的知識。因此，搜集經典的論文和最新刊發的文章也是優化生物進化論的重要手段。在提供給學生這些圖片、視頻或材料時要告訴他們教師的教學目的及搜集材料的方法，從而教育學生如何去獲取自己需要的資料。
（二）改進授課方式和考核制度，提高學生學習積極性
通過資料庫的建立可以豐富課程的信息，但大量知識需要通過合理的課程講授傳遞給學生，因此對于講課方式的設計也就成為課程優化的重要內容。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想提高學習效果，最好的方式就是提高學生的學習興趣，只有產生興趣學生才能積極主動地觀察、思考日常生活中的生物現象及各種現象的本質，并將所學到的知識應用到工作中去。例如將生物進化論中人類起源與進化和醫學相結合，分析外科治療原則的變遷，如：我國脾臟外科的發展歷史， 大致經歷了“隨意切脾”、“非選擇性保脾”、“選擇性保脾” 3 個發展階段。這三個階段的變遷正是人們從進化的角度重新認識脾臟的功能而產生的。除了常規授課外，設有專業討論課，如每章內容都預留一兩個問題讓同學自由討論，充分發揮學生學習和思考的主動性；在教學內容上應該適當地調整，既要講授生物進化論的精髓，又要結合本專業的特點，如農學專業可以增加幾種重要糧食作物和經濟作物的起源與進化。對于農學專業，尤其是作物遺傳育種專業，加入作物起源與進化的內容是很有必要的。作物的起源與進化比較特殊，既涉及自然選擇，也有人工選擇，但最重要的是在作物的進化過程中人的參與是至關重要的。通過對作物的起源、進化過程的學習使學生明白作物的育種既要滿足人類需求還要遵循自然法則。
檢測作為一種檢驗學生學習效果的手段無論在哪門課程的教學中都是不可缺少的，但根據課程性質及教學目的不同，檢測的手段應該因課而異。很多學生上課就是為了拿學分，平時不聽課，也不參加課程討論，可以通過改進考核方式提高學生聽課和討論的積極性。筆試仍然要作為一種考核方式，因為筆試可以檢驗學生掌握基本定義、原理和方法的手段。沒有基礎知識做鋪墊根本就談不上去思考，去創新。即使可以進行思考也是不成熟的思考，是天馬行空。適當減少筆試所占的比例，增加主觀考察所占的比例是非常必要的。主觀考察主要集中在平時課堂回答問題及討論時的積極性和準確性，課程論文的規范性和創新性。
三、結束語
隨著科技的快速發展，人類的認知水平也在不斷深入。課本上的知識已經遠遠不能體現生物進化論的發展現狀，因此應該適當減少一些基本概念及觀點的內容，而適當增加一些前沿知識，才能使生物進化論這門課程更加具有吸引力。在生物進化論教學中要夯實基礎知識，拓展前沿知識，而且要做到與實際生產生活相聯系。對于每章的教學都要以引導學生分析問題、解決問題、并將知識應用于實際生活為目的。始終把樹立學生辯證唯物主義觀點貫穿于生物進化論教學中，同時培養學生科學思維能力。總之，在生物進化論的教學中應該改變傳統教學理念，把教學生知識變成教學生獲取知識，應用知識。
［參考文獻］
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［4］蘭澤蘧.關于生物進化論教材的問題［J］.中國大學教學，1985，（5）.
第8篇：農學專業基礎知識范文
關鍵詞：植物生理實驗；教學改革；實踐性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0089-02
目前，中國極力倡導培養學生的動手能力，實踐能力，意在培養“力行踐行”的高素質人才。植物生理學這門課程正是完美體現中國新式教育政策的典型學科。因為植物生理學是研究植物生命活動基本規律的科學，力致于指導農林生產、作物栽培及改良和培育作物新品種。在整個教學中理論教學和實驗教學密不可分，體現了植物生理學課程教學和科研互動的特點。植物生理學實驗教學內容仍舊沒有與理論課程同步，這種方式制約了學生綜合應用和創新能力的提升。怎樣提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和實踐能力，是植物生理學實驗教學改革的重點。
一、植物生理實驗傳統教學存在的問題
植物生理學實驗對于學生來說，既包含了對理論教學的驗證性，又包含了對未知相關科學領域的主動探索性。一次成功的實驗關鍵在于教師的指引，但是長期以來，植物生理學實驗課并沒有得到應有的重視，多數情況是把它作為理論課的從屬部分，實驗項目也只是一些驗證性的，且無系統性，學生做實驗也無自主思考，僅是按照已設定好的實驗方法，機械操作，對大學生動手能力、主動思維能力和獨立分析、解決問題能力的培養無多大益處。在當前的實驗教學中，植物生理學理論課程的內容非常豐富先進，教師也在理論課的教學中引入了非常多的國際領先科研發展水平，讓學生在學習相應理論基礎的同時，也了解國際前沿科學技術發展狀況，這從理論知識層面上來說，非常好，但是以前的大部分實驗課多采用單個小實驗的方式進行教學，造成了植物生理學實驗教學沒有創新，學生只按照實驗流程進行單調的模仿操作，老師把所有需要的試劑、材料、儀器等物品準備好，并沒有讓同學根據所學的理論知識進行主動思考法。
二、植物生理實驗教學改革的具體措施
（一）改變實驗內容，變落后為與時俱進
植物生理學是作為揭示植物生命活動規律的科學，對我國農業發展有著無可限量的作用，植物生理學是一門基礎技術課，重點培養學生的專業崗位實踐能力，而綜合實踐教學內容和實施的改進和計劃關系到學生走出校門后能否直接運用實踐的知識和技能，所以，必須徹底改變原有舊時陳腐實驗內容，及時了解各部分最新進展，根據學生的興趣愛好，讓學生自己主動設計實驗，培養對科學探索的興趣。在植物生理學的教學過程中，教師應先分析理論基礎知識怎樣才能與實驗聯系起來，然后再所設計相關的植物生理實驗課內容，在教授理論課時引導學生產生疑問，激發其對基礎知識的學習興趣，并讓學生對實驗課程產生興趣，最后再開展實驗教學課程，這樣不僅可以讓學生牢牢的記住理論知識，還可以讓學生獲得解決實際問題的能力。例如：在學生們選題、設計試驗時，可以仍然采用教改時常用的啟發式教學法，引導學生選題要聯系當地的生產實踐、針對具體的問題等；在學生操作的過程中，更是要嚴格要求，如要求學生采集到的實驗數據應準確可靠，而要做到這一點，學生就得做到準確測量，要做到準確測量他們就得知曉怎樣做才能達到目的，由此也使學生明白了諸如個人誤差、標準誤的使用、空白實驗的設計以及偶然誤差等誤差來源對準確測量的影響，這對學生養成嚴謹的科研作風很有益處。
（二）加強師生互動，培養學生的參與意識和科研意識
有些指導教師與學生的溝通比較少，認為學生基礎比較薄弱，不具備科研能力，因此忽視了科研能力只有在實踐中通過培養和學習才能獲得的重要性，所以一定要加強師生之間的互動，在講授理論課的同時，一定和學生互動，了解學生對待課程的看法和考慮，例如，當學生學習到有關植物生理過程的理論知識時，植物生理實驗課程就可以根據理論知識來設計實驗教學內容，設計的實驗內容可以很直觀的讓學生了解到植物從生長到死亡整個過程中的生理現象，并且通過學生自己動手操作，既可以培養學生動手實踐能力，還可以培養學生主動思考能力，最重要的是可以培養學生嚴謹的科研意識。加強師生互動的同時，可以完全摒棄以往應式教育的弊端。其中，植物生理實驗課程涉及到對植物材料進行觀察和各種指標測定，在測定的過程中，可以熟練的掌握相關檢測植物指標所需各種儀器，讓學生把自己做的實驗結果與理論知識聯系起來，解釋產生相關現象的原因，這樣可以讓學生更深入、更形象地了解植物生理學的知識點，把植物生理學所有課程在實踐中講授完畢時，可以使學生深入了解該門課程的意義，提高學生的綜合分析能力。
（三）改變考核方法
傳統的植物生理實驗教學的考核方式還是按時上交實驗報告，沒有新意，也無法起到真正考核學生的作用，所以要想真正做好實驗課程的改革，第三個重要措施就是改變實驗課程的考核方法。可以針對課程內容特點和培養目標，采取以學生技能和綜合素質培養為核心、適應學生特點的分類教學指導模式。堅持“統一性和多樣性”，把以教師為中心的方式改變為以師生雙方共同參與的方式；以課堂為中心的方式改成以課內與課外實踐相結合的方式；把以教師傳授知識的傳統觀念改為以教師引導學生探索知識，有組織、有體系、有目的的開發應用知識的新標準。把學生分成獨立的小組，把自己的實驗過程以照片、視頻等形式記錄下來，制作成小段的PPT或者視頻資料，在課堂上博上、講解，余下的學生可以進行點評，還可以橫向比較發現自己的優缺點，學習借鑒其他組的優點，補長取短。同時不僅僅對學生采用考核的方式，也可以增加對教師的考核方式，從源頭上考核教師對學生的培養方式，如果教師仍舊采用傳統式、填鴨式、死記式教學，學生也無法更好的得到實踐鍛煉機會，所以可以針對教師設計幾點考核方案，例如：在教學前，成立教學小組，所有教師把自己的課程可以設定的啟發式教學內容列出計劃，實施方案，會遇到的困難，整個教學小組共同討論，確認。在教學過程中，成立督查小組，針對教師在引導學生“在做中學、在學中做”，激發學生的學習興趣，從專業基礎知識技能入手。貫徹“少而新”的原則，調整教學思路，確定與培養目標、專業需要、學生基礎相適應的教學內容，突出重點、難點和疑點等方面給予指正打分。
（四）開放實驗室，設計相關實驗比賽
目前，植物生理實驗室的建設日漸完善，但是基本僅對研究生學歷以上的學生開放，這樣對本科學生的實踐性培養極為不利，既然是要培養學生全面的動手能力，讓其能理論與實踐相結合，所以第四個重要的改革措施就是要把目前現有的實驗室對外開放，這樣既能為學生開展課間討論提供參考和提示，又利于學生自己掌握知識，利于學生開發創造力，提升創新意識。另外建議組織學生開展大學生學術科技作品競賽活動，激發大學生的科研意識和求知欲望，增強其敢于挑戰的信心，為創新人才的培養打好基礎。采用啟發式教學，啟發學生獨立自主選題、設計試驗，引導學生選題要聯系當地的生產實踐、有針對性的設計，這樣不僅可以培養學生的團隊合作意識，增強學生自主動手能力，更是符合國家教育方針，為國家培育創新型人才。
三、小結
培養出更多的有創新精神和實踐能力的高質量農學人才是高等農業院校農學院專業的宗旨，植物生理學作為農學院學生必修的一門課程，鑒于目前理論重于實驗的教學問題，本文提出幾點建設性意見和可行性措施。希望通過在教學各環節中有效實施，不斷提高教學質量，全面培養出具有綜合實踐能力的復合型專業人才，以更好地適應現代社會經濟發展的要求。
參考文獻：
[1]張立新，高梅，梁宗鎖.跨世紀植物生理學教學改革的探索與實踐[J].安徽農學通報，2011，17（09）：217-218.
第9篇：農學專業基礎知識范文
在xx大學四年很快就過去了，回想這段時間里做過的事，心里有幾分欣慰，幾分感恩，也有幾分慚愧。我覺得在大學學習和生活是非常寶貴的，為我的人生開啟了一個新階段。雖然經歷過前所未有的挫折，但也收獲了前所未有的成績，在個人的廠長和人生觀的形成上邁出了一大步。
大學生最重要的學習我覺得自己有功有過，走過彎路但最終堅持著走了下來。四年時間讓我看清獲得雙學位對一個大學生來說意味著拼搏與艱辛，在經濟、法學和工商管理三個專業課程的研習使我對這三個領域的基礎知識都有了一定的了解和認識，為今后進一步的學習和從事專業工作打下了基礎；但四年來并沒有在成績上有任何驕人之處，甚至一度處于危機，這是我的遺憾，今后會努力改正。
相比之下在課余生活和興趣愛好的培養上我走得更遠一些。大一參加了三農學社、翔宇劇社、南新藝術團、口琴協會等社團和黃埔團校這樣的學生組織，是從前只懂得埋頭做功課的我得到組織上極大的鍛煉和個人才藝發展的空間。大一下學期開始擔任口琴協會會長，直到大四一直是口琴協會的骨干或實際組織者之一，在口琴協會的創業工作中我不斷成熟起來，琴藝也隨之提高。三年間我組織籌劃了六場口琴音樂會，個人參加過數十次各種文藝演出，也大大擴展了我的交際面和增強了為人處事的能力。在校團委基層工作指導中心、在三農學社的一段時間也都給我留下了深刻的印象。為此我感謝南開，這些經歷是小學直到高中十二年里都遠不能給我帶來的人生財富。此文章由www .diyifanwen.com(第㈠．范·文網)整理。
我在我自己的路上走著，途中有荊棘也有鮮花，但無論如何我對現在的自己是不滿足的，我本可以做更多的事，學習更多的東西，絕不能浪費我的生命做無意義的事情。感謝大學生活教我的一切，今后我會更加努力地走好我的路。
