對學校教學管理的意見精選(九篇)
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第1篇：對學校教學管理的意見范文
【關鍵詞】職業高校；教學管理；教學改革
一方面，隨著職業高校的不斷擴招，學生的數量不斷增加，職業高校教學管理的難度也在不斷上升，在這樣的背景下，更應該積極改變職業高校教學管理模式，不斷提高職業高校教學管理質量，以適應擴招政策；另外一方面，在經濟社會不斷發展的今天，職業教育要想保持自己的優勢，就需要不斷的迎合市場人才需求，而這也需要做好教學管理工作，以順應時代潮流。從這個角度來講，改進職業高校教學管理勢在必行。
一、職業高校教學管理的概況
1.職業高校教學管理的含義
不同于其他同類高等教育一樣，職業高校教學管理是指在遵循職業高校教育特點的基礎上，以培養技術型人才為目標，對于教學過程進行管理和控制而采取的各種措施。
2.職業高校教學管理工作的特點
從這個角度來講，職業高校教學管理應該尊重自身職業高校的特點，具體來講，其主要涉及到以下幾個方面：其一，職業高校教育的職業性，應該以培養技術型人才為培養目標；其二，高職教學生源質量較低，知識結構單一，基礎比較薄弱，這是高職教學的基礎；其三，職業高校教學體制落后，教材老化，管理嚴重落后，教學環境不完善。
二、職業高校教學管理工作的現狀
1.教學管理制度和組織體系不完善
通過對于職業高校教學管理制度和組織體系的調查發現，很多職業高校在此方面存在大量的漏洞。具體表現為：其一，高職院校教學管理機構對于教學活動干預過多，教學管理效果不佳，造成教學管理質量不斷下降；其二，職業高校各個系別和專業教學管理人員難以依據具體的教學管理制度，去引導教師參與到教學改革和研究過程中去；其三，教學管理一味的發號施令，存在嚴重的教條主義，難以形成專業的特色化發展模式。
2.教學管理人員綜合素質不過關
對于職業高校來講，教學管理是一項系統化的工程，需要綜合素質較強的教學管理人員去進行統籌規劃，以最大化的發揮教學管理的效用。但是實際上，很多的職業高校教學管理者受到傳統管理觀念的影響，往往將注意力放在以更加強硬的手段去實現管控，而不是如何以服務的觀念去開展教學管理工作。具體來講，其一，不懂得教學管理是一個關聯的過程，需要各個部分，各個成員相互溝通合作；其二，不懂得教學管理是服務的過程，需要樹立服務意識；其三，不懂得教學管理是創新的過程，需要積極進行探索和闡釋。
3.高職教學培養目標不明確
對于職業高校來講，其在專業教學培養目標上出現的失誤主要分為以下兩個方面：其一，過于重視職業技能的培訓，忽視了學生理論知識的教學，對于學生更進一步的深入學習造成的負面影響；其二，過于重視理論基礎教育，忽視了實踐教學過程的開展，對于學生實踐能力培養不利。也就是說，高職教學培養目標在于實現兩者關系的正確處理。從現實情況來看，職業高校在此方面的工作做得不是很好，難以結合市場需求培養理論和技術兼備的人才。
4.高職教學課程體系設置不合理
高職教學課程體系設置不合理主要歸結為以下幾個方面：其一，高職教學課程體系職業性不強，難以營造良好的職業氛圍，對于學生的未來就業造成了很大困擾的同時，也使得職業高校漸漸喪失了自己的特色；其二，高職教學課程體系的協調性不足，難以處理好理論教育和實踐教育之間的關系，存在很多的不協調的情況；其三，高職教學課程體系的先進性缺失，難以處理好舊知識體系和新技術動態之間的關系，出現了很多課程僵化的情況。
三、改進職業高校教學管理的對策建議
1.建立健全職業高校教學管理制度
首先，健全高校教學管理制度體系，形成從校，系，專業，班級四個層次的教學管理組織體系，為開展各項職業高校教學管理工作打下組織基礎；其次，以高校教學管理組織為主體，形成權威的教學改革小組，針對于國家職業教育方針政策以及自身職業高校的現實情況，制定有效的高校教學管理制度；再者，積極以崗位責任制的方式去促進職業高校教學管理權力和責任的劃分，以形成良好的教學管理氛圍。
2.不斷提高教學管理人才的素質
首先，嚴格控制教學管理人才的選拔和聘用過程，以便保證教學管理人才隊伍的綜合素質，對于其資質，經驗，技能盡心全方面的考核之后，才能夠進行聘用；其次，積極組織教學管理者進行教學理論，技巧學習培訓，以考察，留學的方式去促進其自身綜合素質提高，以最大化的適應教學管理工作的需求；最后，注重強化對于教學管理人員職業精神的培養，使得其在教學管理方面樹立嚴謹的工作態度，不斷創新進取，實現教學管理質量的全面提高。
3.確定高職教學人才培養目標
其一，積極開展校企合作，充分利用各自資源，發揮企業在教學人才培養方向確定方面的積極作用，保證所設立的人才培養方案是符合社會需求的；其二，不斷提高自身研究市場的能力，實時的依據市場對于相關專業進行全面的調整和改善，以保證教學人才培養目標的實時性；其三，切實在教學管理過程各種，處理好理論教育和實踐教育之間的關系，保證以培養理論和技能全面發展的人才為己任。
4.科學設置職高課程教學體系
其一，始終以職業性為課程教學的重點，不斷促進職業教育事業的發展，保證引導學生以職業規劃為導向，開展全面的技能學習，為其未來的職業做好打算；其二，切實處理好理論教育和實踐教育之間的關系，積極健全實踐基地，為學生開展綜合教學活動打下堅實的物質基礎；其三，積極鼓勵教學主體去接觸最先進的行業信息，實現課程內容與現實的融合，以不斷優化學生的知識結構體系。
四、結束語
職業高校教學管理工作是學校管理工作的重要組成部分，其執行的好與壞，將關系到職業高校的特色化發展，也關系到我國教育體系的完善。因此，我們應該高度重視職業高校教學管理工作的改革，以切實的措施去促進各項事業的發展，從而實現培養綜合型人才的教學目的。
參考文獻：
[1]李曉霜.高職院校教學管理問題探討[J].廣州航海高等專科學校學報，20l0（1）：58-59
[2]秦彩寧.淺析知識管理對高職院校系部教學管理的促進[J].交通職業教育，2009（4）：24-27
第2篇：對學校教學管理的意見范文
論文關鍵詞：高校；教學管理；隊伍建設
教學工作是高校的中心工作，培養高質量的社會所需人才是高校的立校之本。而教學管理工作則是創造良好的教學環境、維護正常教學秩序的保證，是提高教學質量的基礎。教學管理水平的高低直接影響著學校的人才培養質量。特別是高校擴招后，學生人數成倍的增長，而教學管理人員并沒有相應地增加，這對于高校的教學管理人員來說無疑是一種挑戰。因此，如何適應新的形勢做好教學管理工作，提高教學質量，成為各高校亟待解決的問題。
一、目前高校教學管理隊伍存在的主要問題
1.認識上的偏差
長期以來，在一些人眼里，教學工作是學校的中心工作這是毋須質疑的，但具體由誰來操作和管理則顯得無足輕重。人們對教學管理隊伍的建設普遍存在認識上的誤區，主要體現在兩個方面：一是對高校教學管理工作的重要性認識不足。許多學校在觀念和政策上偏重于教學和科研隊伍建設，而忽視了教學管理隊伍的建設，把教學管理隊伍放在了輔助的地位；二是對高校教學管理工作的科學性認識不足。認為教學管理是純粹的事務性工作，誰都能做，殊不知教學管理要以科學的理論為指導，要遵循教育、教學和管理過程的客觀規律，要以科學的態度來研究和處理學校教學管理中的問題，并運用現代科學技術和科學手段來管理教學工作。
2.整體素質參差不齊，結構不盡合理
據筆者對一所綜合性大學教學管理隊伍調查得知，在學歷層次上，教學管理隊伍的學歷層次明顯偏低，具有研究生學歷的不多，本科及以下學歷占了絕大多數；其次從職稱情況來看，具有高級專業技術職務的人員較少，中級及以下人員居多；再次從知識結構來說，教學管理隊伍中真正是教育管理或相關專業畢業的人比例極低，很大部分人沒有受過系統的教育和管理的專業培訓，對高等教育管理缺乏足夠的認識和深入的研究。
3.隊伍不穩定，人員變動頻繁
管理工作有其自身的特殊性，學校教學工作能夠正常運行，教學管理人員承擔的責任及壓力比較大。同時管理崗位職稱壓力比較大，在目前定崗定編的情況下，提升職務又非常困難，這在一定程度上挫傷了教學管理人員的積極性，因此一部分人不安心于從事教學管理工作。特別是院（系）一級的教學管理人員，變動比較頻繁，工作的連續性受到很大的影響。
4.信息技術運用能力不強
隨著網絡技術的高速發展以及學生人數的大幅度增長，傳統的“一支筆，幾張紙”式的管理已經跟不上時代的節拍。掌握現代化的教學手段不只是對教師的要求，管理者也必須具備這方面的素質。現在很多高校都使用了教學管理系統，在網上可進行排課、學生注冊、成績登記、查詢等工作，極大地提高了工作效率。據筆者對某高校教學管理人員觀察，發現絕大部分管理人員只能進行簡單操作，熟練掌握并運用計算機系統各項功能進行管理的還不多，這在一定程度上也影響了管理的效率。
二、高校教學管理隊伍應具備的素質
一是要有高度的責任感和奉獻精神。教學管理工作往往比較繁瑣，而且經常會加班加點，又不易出成績，因此需要從業者必須有高度的責任感和奉獻精神，要能守得住這份“寂寞”。
二是要有良好的信息溝通和交流能力。現代組織理論的創始人巴納德將組織的要素規定為組織目的、協作意愿和信息交流三個方面。他認為個人協作意愿和組織共同目標只有通過信息溝通才能聯系和統一起來。在教學管理過程中，為保障教學順利進行，教學管理人員需要具備協調教師、學生以及與教學相關部門人員溝通的能力，將學校的各項政策規章準確無誤地傳達到教師、學生。 三是要有一定的改革創新精神。隨著學校外部環境及管理對象的變化，管理模式要相應地作出一些調整。這就需要管理者有一定的創新精神，去探索更先進、更為人本的管理模式來適應時代的要求。
四是要樹立終身學習的觀念。彼得·圣吉在他的《第五項修煉》中就指出：“當世界越來越相互關聯，商業活動越來越復雜，而且互動性越來越強時，工作就必須是學習性。”在高等教育日益國際化的今天，教學管理人員不僅要學習掌握相關的專業知識及教育管理學科知識，而且要掌握現代管理知識理論，不斷地與時俱進。
三、加強高校教學管理隊伍建設的途徑和措施
1.正確認識隊伍建設的重要性
教學管理工作歷來是高校管理中很重要的一環，一流的大學需要一流的管理，管理的優質和高效是人才培養的保障。教學管理隊伍質量高低直接影響著學校的教學工作。每所高校都非常重視。問題在于很多高校重視教學工作的管理，忽視從事管理工作的人；重視制度建設，忽視人的建設。因此，要糾正認識上的偏差，克服“重教學科研，輕管理”的思想，像抓教師師資隊伍建設一樣切實采取有效措施，加大教學管理隊伍建設的力度。具體來說：一是加強教學管理人員的業務培訓；二是創造機會，鼓勵和支持教學管理人員的深造學習；三是加強兄弟院校之間的學習交流，采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學管理方面專家來校指導；四是把那些德才兼備、有管理才能的教師充實到教學管理隊伍中來。
2.建立健全獎懲激勵機制
教學管理規范如何必須有制度做保障。要強化教學管理工作的制度建設，明確崗位職責，制訂相應的管理辦法，嚴格考核紀律，對管理人員要進行定期和不定期的、定性和定量相結合的、多層次、多形式的考核和監督機制，把工作績效與職稱評聘、年終評優結合起來。對考核為優秀的人員給予必要的物質和精神獎勵，同時對考核成績較差的要采取一定的措施。通過獎懲激勵機制增加教學管理人員的責任感和緊迫感，提高管理效率。
3.實現教學管理隊伍專業化
如何判斷一個人（或團隊）的專業程度，美國教育學家、卡內基教學促進會主席舒爾曼認為有以下一些標準：服務的理念和職業道德；對學術與理論知識有充分的掌握；能在一定專業范圍內進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況做出判斷；形成一個專業學習與人員管理的專業團隊。按照這個標準，教學管理隊伍的專業化即是建設一支熟練掌握相關的專業知識、了解教育教學的規律、素質較高、相對穩定、懂管理、會管理的隊伍。目前在高校教學管理隊伍中，有不少是屬于“雙肩挑”干部。一方面，他們承擔了一定的教學和科研任務；另一方面，他們又承擔了繁重的教學管理工作。部分“雙肩挑”干部認為管理工作是任期內的奉獻，搞教學、科研才是自己的立足之本。在這種思想指導下，他們很難在管理工作上精益求精，成為真正的管理專家。因此，建設一支專業化的教學管理隊伍就顯得尤其重要。
4.培養管理隊伍創新意識
第3篇：對學校教學管理的意見范文
教學管理不是任意而為的，其應循序相關規章制度，科學合理地展開。因此無論是進行傳統教學管理還是進行現代教學管理，管理人員在進行工作之初，都應對教育教學有一個全面系統的認識，進而把握教學目標，明確工作中的重點。具體來說，要想搞好現代化教學管理，管理人員應先從以下幾個方面入手，為教學管理的進行奠定良好的基礎：（1）深入到教育教學實際之中，針對每一個專業的特點制訂出個性化的發展方案，滿足各專業人才培養的要求；（2）對學校教育教學整體進行規劃，包括日常教學、考試測評、實踐教學、畢業考核等多個方面的內容，同時對相關資料進行分類存檔，完善內部信息的管理；（3）對教學資源進行管理與調配，合理安排課程，慎重選擇教材。
二、保障決策質量，重視民主決策
教學管理的展開離不開具體的決策工作。通常情況下，學校內部事務的決策一般都由主要管理人員通過開會研討，以集中表決的方式最終決定。在現代化教學管理發展的過程中，為了避免教學決策的失誤，學校應改革傳統的決策方式，擴大參與教學決策的人員范圍，讓學校各部門的領導、教師代表等參與教學決策之中，并發表個人的看法。通過應用這種方式，學校教學管理的決策將更加民主、科學，可以有效減少決策失誤。
三、應用現代技術，實現信息管理
教育管理在進行的過程中涉及的內容眾多，并且信息量較大，僅靠人工進行管理經常難以滿足實際工作的需要，尤其是在教學評價的過程中，要想對全校學生提交的評價信息進行統計與分析是很大的工作量，會給教學管理的展開帶來較大的困難。因此在互聯網絡高速發展的今天，高校在進行教育管理改革的過程中，應注重應用現代技術，對學校教學工作進行信息化管理，提升學校教學管理的質量。首先，學校應投資建設計算機管理系統，錄入學校的各項信息，并通過互聯網、計算機技術實現現代化的管理。其次，建立專門的教學評估系統，通過系統智能分析，得出每個教師的教學情況，減少工作人員的工作壓力。
四、注重人才培養，打造管理團隊
管理者是影響學校教學管理的主要因素，如果管理者的素質不足，那么教學管理工作的水平就很難提高。因此在進行教育改革的過程中，學校也應注重對管理人員素質的提升。首先，要加強對管理人員的思想教育，避免管理人員的管理思想陳舊或者被社會上的不良思想所影響，阻礙管理工作的順利進行。具體來說，首先，可以定期組織管理人員進行思想學習，并利用政工部門的力量，及時了解管理人員的思想動態，引導管理人員形成正向的價值觀念，提升管理人員的責任意識，打造出高質的管理團隊；其次，要杜絕教學管理過程中的經驗主義，讓管理人員在工作過程中堅持實事求是、以人為本的原則，立足于教學實際進行管理工作；最后，要強化學校的監督管理工作，對管理人員進行監督管理，及時發現教學管理中的不良動態，做到防患于未然，時刻保持教學管理在正常的軌道上。
五、強化信息搜集，踐行以人為本
傳統的教育管理過程中，對管理層做出的決策，學校教職工以及廣大學生都只能被動接受，難以發表自己的意見，這樣十分不利于學校教育教學工作的進行，容易阻礙具體決策的執行。因此，學校在進行教育管理的過程中，應強化信息的搜集，利用現代的網絡平臺，開設官方微博、微信、論壇等，歡迎廣大師生就學校的教學管理提出意見。學校管理層應重視這些意見，踐行以人為本的思想，對教學管理工作進行適當的調整和修正。
六、結語
第4篇：對學校教學管理的意見范文
關鍵詞：學分制改革;學生參與;教學管理
學分制是一種重要的高校教學管理制度，1872年起源于哈佛大學，主要以學分作為學生學習的計量單位，以取得要求的最低學分為畢業標準。學分制相對于傳統的學年制，是教學制度的一項改革與創新。我國雖然很早就已經實行了學分制，但其發展中卻問題眾多、進展緩慢，因此要求改革的呼聲不斷出現。同時，學生參與教學管理也成為了當今高等教育界研究的熱點，在學分制改革背景下探討高校學生參與教學管理的對策具有重要現實意義。
一、高校學分制改革背景下學生參與教學管理的必然性
1.學生在教學中主體地位的要求
高校在教學管理中以人為本的教育理念，首先是應當在教學管理中堅持以學生為中心，學生既是教育的受體，也是參與者，還是教育者的價值所在。教學管理應當重視學生的基本權利，包括獲取知識、選擇專業和教師、安全保障等權利，并通過不斷改革教學模式，改進教學方式，滿足學生發展的需要。在學分制的教育環境中，若學生不能自由選擇其感興趣的課程，學校未能充分滿足其學習課程的要求，那么這種學分制就失去了該制度本身的意義，進而不能體現當前高校教學改革的目的。因此，在學分制改革中，學生應當通過參與教學管理，發揮其積極作用，在教學中體現其主體地位。
2.教學管理根本目標的要求
教學管理的根本目標是為在校師生提供合乎情理的管理環境，使得師生能夠根據其真實的需求，判斷教學管理是否能真正確保和促進自身的發展。在教學管理中的具體實施后，師生才發現不能很好的適應，那么很有可能會錯過教育的最好階段，這顯然不符合教學管理最初的目標。但如果從學分制建立之初就允許師生參與教學管理，師生就能從一開始就清楚明白的確認這種教學管理是否適用于自身。教學管理者應當根據其管理素養，充分考慮師生對教學管理的實際需求，幫助他們確定何種教學管理是適用于他們的，只有這樣才能既提高教學管理的效率，又切實滿足了師生的需求，從而提升教學管理的效果。因此，教學管理根本目標要求學生參與教學管理，以促進目標的達成。
二、學分制下高校學生參與教學管理存在的問題分析
1.在學分制實施的過程中難以體現學生的主體地位
許多學校都會在學期末，為學生提供對教學內容和教師進行評價的環節，這是高校為學生參與教學管理提供的重要機會。但這種教學評價常常記錄了學生的個人信息，被評價的教師可以清晰地調閱全部學生對自身的評價。許多學生為討好老師，基本上都會給予老師全部好評的反饋。甚至有些老師還會暗示學生在后續對老師的評價中給一個好評，以換取在考試中的好分數和成績。顯然，這種學生參與教學管理的方式不可能讓學生行使正當權利的意愿得到很好的維護。因此，在學分制下的教學實踐過程中，教學管理者難以給予學生參與教學管理的恰當方式與渠道，從而導致學生在教學管理中的主體地位不能得到體現，其積極作用不能得到發揮。
2.教學管理者忽視學生對教學管理的意見反饋
課程選修人數的多眾少寡最能直接反映高校所設置的課程好壞，但在許多高校，課程選修人數跟課程的開設及其規模并沒有太大的關聯。高校學生如果選修某門課程，這至少能表明該學生對該課程的內容感興趣，希望掌握課程的相關知識，而學生對課程的選擇是其參與教學管理的間接體現。但是，學生的這些教學反饋常常得不到學校教學管理者的重視，教學管理者管理思維僵化，不愿按學生的意愿與需求做出改進。他們對學生參與教學管理過程中反饋的意見采取忽視的態度，將產生一系列不良后果，包括學生學習興趣減弱，教學目標的實現難以得到切實保障，進而造成高校教育資源在某種程度上的浪費。
3.學生很少被給予參與教學管理的恰當方式
當前國內高校為學生提供參與教學管理的方式較少，且過于簡單，缺乏客觀性和科學性。例如，學生在評價過程中會顧慮老師的想法，可能在將自己的真實感受隱藏起來，不通過教學評價告訴給教學管理者，但他們其實希望將改革教學內容與模式的意愿透露給教學管理者，希望其做出改正，以更好地提升教學效果。學生在參與教學管理中的矛盾心理會影響到其發展和教育權利的實現。雖然不能確保學生選擇某門課程是基于興趣或有用，而不是簡單的是因為課程容易而選擇的，但既然學生通過教學評價透露了他們對教學管理的意見，高校就不應該視而不見，應當改進教學管理方式與方法。
三、學分制下高校學生參與教學管理的改進建議與對策
1.加強對學分制的認識，樹立正確的學分制觀
要解決當前高校在學分制下教學管理中存在的諸多問題，高校及其教學管理者和教師首先應當樹立正常的學分制觀念，既完全學分制意識，應逐漸將人才培養考核轉變為以學分作為衡量學生學習量的依據，并據此制定教學及其管理的相關環節與方案。在以往以教學時數為計量單位的學年制教學管理模式中，學生被賦予的自主選課的靈活性要少很多，這顯然不利于培養學生的學習興趣，進而提高其學習的主動性與積極性。同時，這種模式也不利于激發教師的教學創新，以改進教學形式與內容，推動教育的發展。而完全學分制則正好可以解決這些問題，能提高教育資源的利用率，避免資源浪費。
2.重視學生的需求與反饋，不斷改進教學管理
高校對學生意見反饋的及時回復，直接影響到學生參與教學管理的積極性。一方面高校應為學生提供更加便捷的意見反饋方式，通過優化流程，確保意見反饋方式的合理性與科學性；另一方面，為教學管理者、教師與學生開展溝通交流創造條件，鼓勵其通過溝通，共同探討解決教學管理問題的辦法。此外，高校還應當從學生培養方案的調整上，滿足多數學生的正當訴求，賦予學生參與教學管理更多的自，并通過選課等方式確保學生參與教學管理的主體地位。
3.對學生參與教學管理給予指導，提高管理效果
學生參與教學管理可能因為個人情緒和喜好，存在不夠客觀冷靜的問題，這就需要高校對其參與過程給予適當的指導，以便在激發師生參與教學管理積極性的同時，確保教學計劃的順利執行。高校可以成立專家委員會，在實施具體的教學前對課程設置進行評估，在教學后對課程考核實施監督，以便幫助學生合理地參與教學管理。第三方組織參與教學管理，可以很好促進高校建設與學生發展。尤其是在學分制下，專家委員會可以對課程的要求及其評價給予明確、清晰的標準，以確保教學管理評價的客觀性與科學性。綜上所述，高校在學分制改革背景下提倡學生參與教學管理，既有學分制作為一種教學管理制度的自身要求，也有學生作為教學管理主體參與達成教學目標的要求。高校在今后的教學改革中，需要根據多樣化的學生需求和特點，進一步健全和完善與學分制教學管理模式相適應的制度與模式，探索既符合高校學生需要，又適用于高校實踐的學分制教學管理方式，以促進學生發展的需要。
參考文獻
[1]陳愛紅.淺析學分制下大學生參與教學管理現狀[J].江漢大學學報(社會科學版),2015,32(6):103-106
第5篇：對學校教學管理的意見范文
難道老師們對反饋單有意見？我不禁暗自思忖。于是，我悄悄地跟幾個備課組長作了了解：其實老師們大都對教導處的認真檢查挺理解的，對教導處一貫一針見血地面對面提出意見的做法挺支持的。可是自從設立了反饋單，老師們在聽取意見后還要簽字“畫押”，覺得挺不是滋味。在簽字的剎那間好像是承認了錯誤罪證一般，那反饋單領在手里扎手，心里更是沉甸甸的。而且資料還要保存，以備上級領導查閱，即使改正了，也要把自己的不足長久地暴露于眾目睽睽之下，心里有點接受不了。
老師們的反應讓我吃驚，領導組經過思考討論，決定取消書面反饋單，存在問題還是當面指出，及時跟蹤再查。反饋單存在了短短3個月，就退出了我們學校的教學管理舞臺，可是我們的管理沒有松懈，7年后，在市高效課堂的驗收中，我校教師的認真工作得到了領導們的一致好評。
這張反饋單讓我陷入了沉思，它曾經是那么的輝煌。記得當時南通市教研室黃愛華老師帶領“新課程改革視察小組”來我校檢查，看到那一張張既有存在問題羅列、又有整改意見、更有改正反饋意見的反饋單時，臉上露出的欣喜表情，我的耳畔至今仍不時回響起她那肯定的話語：“這張反饋單真不錯，你們學校的認真檢查是實實在在的，真的做到了有查必究，并一究到底。”更難忘她臨走時拿走了一張空白反饋單，將這作為優秀管理經驗寫進總結并予以推廣。每每想起這一幕，都讓剛剛踏上教導崗位的我激動不已。可是這張令人稱贊的反饋單在老師的手中竟成了燙手的山芋，成了他們的思想包袱！如此鮮明的對比，也曾讓作為學校管理者的我們感到茫然，然而痛定思痛后的選擇，我們是無悔的。
思考一：管理的目的是什么？
學校教學管理的最終目的是不斷規范“六認真”工作，促使教學工作良性發展。反饋單設立的目的是為了讓老師了解自己工作中存在的不足，從而有針對性地進行改正，并不斷完善自己的“六認真”工作，提升教學質量。其實，在實際工作中，要想真正有查必究，最重要的是領導組的緊跟調查，反饋單也只是一種形式而已。如果僅僅為了在管理過程中留下些管理痕跡以備領導檢查，讓管理者臉上貼金，而讓教師心中反感，實際效果有無都無所謂的話，那么棄之又有何可惜呢？
思考二：管理的手段是激勵還是壓抑？
激勵和批評是學校管理中常用的“武器”，恰到好處地利用這兩種“武器”，能使教學管理事半功倍，否則，效果將大相徑庭，也許還會背道而馳。老師們一般都好面子，也都好強，受到表揚，他們會產生積極的情緒狀態，會感到滿意、愉快、激動，從而增強自信心，并以此為動力，爭取新的成績。在“六認真”檢查中，反饋單上記錄的全是教師的不足之處，對于他們費盡心思努力去做的好的一面卻避而不談，還要把這些不足留存下來，簽字認領，無非是再一次讓他們確認自己的不足。這無形之中片面地放大了教師們的不足，會讓教師產生抵觸情緒，從而不利于后續工作的開展。
思考三：管理的目標是什么？
第6篇：對學校教學管理的意見范文
1、精細化管理既要精細化更要效率化
教學常規精細化管理，就是要對教學常規的幾個基本環節的精細化和規范化管理，使教學過程常規化，標準化、精細化。
我縣的《中小學教學常規管理指導意見》對教師的教學計劃總結、備課、上課、教學反思、作業布置與批改、課內外輔導、考試評價和教研培訓等八個方面的教學常規從內容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學教學常規管理工作具有很強的指導意義。
可是，如果作為學校教學管理者，在制定本校的系列教學常規管理制度時，如果不對《指導意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學常規的各個環節一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環節。這樣細化的制度可能會對教師的學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環節的重復、機械操作，而沒有更多再創造的空間和自我管理發展的需要，從而限制了教師創新個性的發揮，不可能真正獲得教學精細化管理的實效。
精細化管理強調效率，注重精細化和效率化的有機結合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學校教學的管理者，我們要科學、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現一個“細”字，關注教學常規的細節規范與要求，使學校的教學常規工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學環節和關注基本教學環節的關鍵所在，做到簡繁得當，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現學校教學的基本任務。
2、精細化管理既要規范化更要科學化
教學常規的精細化管理強調教學管理過程中的每一個環節都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學管理模式。
有的學校不考慮學校師生和教學實際，盲目借鑒其他學校的教學常規管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學校實際的模式化教學管理，在具體實施過程中會出現意想不到的弊端。
也有的學校容易將教學精細化管理程序化，把各個教學常規環節分解為如流水線般精細的統一程序，而忽視了教學管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關注教學規律的教學精細化管理，即使學校對教學管理付出更多的時間和精力，教師參與教學活動感到身心疲憊，結果卻可能是“事倍功半”。
教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調整，形成符合規律又不缺乏教學個性風格的基本教學規范。所以，一方面學校要形成符合學校教學發展需要的教學常規規范。切合學校實際，根據學校師生及教學基礎特點，發揮骨干教師的作用，探討確定本校教學常規基本環節的具體要求；另一方面，學校要尊重教學本質，重視精細化管理的理念，形成既務實又符合教師個性化發展需要的教學常規規范。根據教學基本環節的要求，抓關鍵，促發展，鼓勵教師在完成基本教學任務的前提下形成獨特的教學風格。
3、精細化管理評價既要制度化更要人性化
精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學時空內取得最大的教學效益，從而促進學校教育教學質量的提高。
我縣的《教學常規檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學常規的評估作了具體規定，這對各校的教學常規精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學校把教學管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據《評估細則》逐條機械應對，這樣就會導致本校教學常規精細化管理評價的格式化。
精細化管理更多體現的是計劃、執行、檢查、反饋，對教師教學常規的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學校的教學常規評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學管理工作的方向性與規范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調教學常規評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規范教師的行為，將會導致教師表面上服從而內心抵觸，不利于教學管理各環節的落實。
精細化管理追求的是教學效益的最大化，而其中的關鍵因素是如何最大限度地發揮包括學校教學管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學校就要在教學常規評價制度化的同時，體現人性化。
教學常規評價的人性化，就是要充分考慮到學校教學管理者與教師的可承受度。學校教學常規評價要盡可能簡單化。我縣中小學校教學管理人員本身就有著沉重的教學任務，管理和教學都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學管理者的工作壓力。同時，教學常規的一些評價指標的達標線要適當降低，盡可能做到量化與體諒相結合，精細與模糊相統一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。
教學常規評價的人性化，還要在強調規范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學校教學管理者和教師發揮主觀能動作用。在推行教學精細化管理中，教學管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。
當然，教學常規評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規范與引導，使教學常規管理制度變成教師的一種行為習慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。
第7篇：對學校教學管理的意見范文
筆者認為，校長培訓的效果如何，主要應看培訓后校長在學校管理實踐中如何行動，對此，在其管理下的教師顯然是最有發言權的，因此，教師為本，應成為校長培訓的重要立足點。當前校長培訓中忽視教師在學校管理中的主體作用的現象，突出表現在以下幾點：
首先，忽視了教師教學工作的自。校長培訓的內容勢必涉及對教師教學工作的管理問題，而要管理好教師的教學工作，就必須聽取教師對教學管理的合理建議。而目前的校長培訓很少能進入課堂第一線，也很少會與一線教師討論教學管理的問題。
其次，忽視了教師對課程改革的話語權。校長培訓的內容勢必涉及對學校課程的管理，包括課程的設置、課程內容的對接(課程中教師與課程內容的對接、學生與課程內容的對接)、教師與學生的對接、教師與課程及學生三者之間的對接、課程的管理等，而所有這些，一線教師最清楚。但是，現在大多數的校長培訓主要關注的是課程理論與課程管理模式的傳導以及課程理念的更新，很少傾聽一線教師關于課程改革的意見。
第三，忽視了教師對學校民主管理的參與權。校長培訓的內容勢必涉及學校民主管理的問題。但是，我們的校長培訓很少會深入到學校去考察學校民主管理的實際過程，很少了解教師參與學校民主管理的實際狀況。
學校發展的根本在于教師，無論如何，沒有深入到教師中去、沒有教師參與的校長培訓，是不完整的或有缺陷的。為此，筆者建議，在日后的校長培訓中，應從發揮教師主體作用的角度出發，關注如下內容：
1．回應教師要求，聽取教師意見
在校長培訓中，要充分聽取教師對學校管理的意見，滿足教師對學校管理的合理要求，明確教師心目中的校長標準。為此，在校長培訓的初期，培訓者應深入到教師中去，對教師進行采訪或問卷調查，并將調研結果作為確定校長培訓的主題、目標與計劃的重要依據。
2．在培訓中充分關注教師需求
在校長培訓中引領校長正確處理好教師發展與學校發展、教師發展與學生發展、教師發展與校長發展的關系，給教師提供充分發展的平臺。例如在校長培訓中開設法制課堂，引領校長關注教師在學校制度建設中的主體地位，研討如何建立教師與學校領導共同認可的學校制度等。又如，可以把培訓延伸到校長的工作場所，在其所在學校聽取教師的意見與建議等。
第8篇：對學校教學管理的意見范文
高校教學管理創新是培養高素質創新人才的需要。建立一套有利于培養學生創新精神、創業能力和實踐能力的教學管理先進制度,是當前高校教學管理創新的迫切任務,這就要求打破傳統教育管理模式,摒棄忽視學生個性發展的傳統教學方法,為學生自主學習、個性發展和實踐活動提供更多、更廣泛的時間和空間,培養適應社會需要的創新型人才。
高校教學管理創新是進一步深化高校教學改革的需要。為適應形勢發展的需要,各高校應加大教學改革的力度,這就要求高校教學管理也要作相應的變革和創新,創造性地開展工作,以推進教學改革的深入發展,不斷提高人才培養質量,積極探索教學管理創新的途徑和對策。
二、高校教學管理創新的途徑和對策
1.教學管理觀念創新。教學管理觀念創新是教學管理創新的先導,而以人為本的管理觀念則是高校管理理念的基礎。教學管理以人為本,就是要使教學和教學管理的現實滿足教師和學生生存和發展的需要,“以教師為本”、“以學生為本”。
“以教師為本”,就是教學管理要充分發揮教師的主導作用,充分調動教師的積極性、主動性,努力創造使教師各盡所能、各得其所而又和諧相處的環境,努力營造支持和鼓勵教師從事教學教研教改的氛圍,在教學管理和用人機制上確立和落實教師的發展權和自,采取靈活的管理機制調動教師的積極性。“以學生為本”,就是教學管理要“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”,樹立以學生為中心的教學理念,建立以學生為主體的教學體制,充分尊重學生學習的主體地位,培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力,充分發揮學生的主動性、創造性,建立一種開放的靈活的教育教學體系,保護和發展學生差異和個性,充分發揮學生的天性和優勢,使每個學生都能成為具有特色和特長的創新人才。
2.教學管理機制創新。
(1）進一步完善教學管理體制。高校現有教學管理體制的管理權力主要集中在學校一級,院系只停留在完成日常教學及教學管理事務上,因而院系缺乏積極性。因此,應創新當前的教學管理體制,逐步使教學管理重心下移,教學管理重心下移,有利于減少管理層次,提高工作效率,充分調動院系基層單位和教師對教學管理的積極性、主動性,有利于明確管理責任,促進院系自我發展運行機制的形成。兩級教學管理體制建立之后,學校與院系之間的管理權限應有明確的分工，學校主要是進行政策、機制上的調整,進行評估檢查,健全規章制度；院系則是負責對教學過程和教學質量進行監管，管理重心下移是教學管理創新的需要,也是落實責任、增強靈活性和適應性的需要。在教學管理過程中,要注重激發教師參與教學管理的積極性,注意發揮教師的民主參與作用要充分聽取和采納教師對學校教學管理工作提出的合理意見,以便于實現教學管理的民主化、科學化。
(2）進一步完善學分制。當前,進一步完善學分制主要應做好以下兩點:第一,健全選課制度,加快“課程超市”建設。選課制是學分制的基礎和前提。應健全導師制，加強教師對學生選課、學習的指導;應完善選課制,確保教師、教室資源的數量與質量,加快“課程超市”建設,使學生在時間和空間上能真正實現比較自由的選課。第二,加強信息化建設。建設教學管理網絡系統,推進教學管理的現代化,實現學生選課、成績管理與查詢、教學任務安排、教學計劃、學生評教、實驗實踐等方面管理的現代化、網絡化;同時教學管理人員也必須適應學分制管理的要求,熟練掌握計算機操作和從網上獲取信息的能力,以最優設計和調控教學過程,推進教學管理手段的現代化和高效化。
(3）進一步改革考試模式。第一,革新考試內容,確立考試的能力導向。高校考試的重要內容,不應是知識的考核為主,而應是能力的考核為主;應能反映學生基本理論、技能的掌握情況和分析、解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復，應多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、發散思維,有目的地培養學生的創新意識、能力。第二,變革考試方法,構建立體化的考試方法體系。所謂立體化的考試方法體系,就是綜合運用各種測試方法,達到“四個結合”,即筆試、口試與綜合考試相結合,增強考試結果的有效性;閉卷考試與開卷考試相結合,促使學生學會自主學習、思考和歸納;平時、期中與期末考試相結合,適當提高平時作業、課堂討論、提問等成績比例,促進學生平時積極、主動地學習;學校考試與社會考試相結合,提高考核評價的社會可信度和效度。
第9篇：對學校教學管理的意見范文
一、 解讀是還原的過程
督學一般是政府或是教育督導機構聘任的專業人員，代表的是政府或是教育督導機構，履行教育督導機構督導學校的重要職能。督學進校園是對學校教育教學行為的一種監督指導，學校管理者對此心知肚明，常常會想出一些應對之策，人為地將校園閃亮的一面展示出來，而將有缺陷的一面遮蔽起來。例如，在督學到校之前，一些學校會組織學生打掃校園、清潔衛生，會告知教師嚴格按照課表認真上課等等。對此，督學應當以專業者的身份，保持清醒的頭腦，透過現象看本質，客觀冷靜地分析，對學校辦學予以獨立的審視與思考，通過關聯性還原，解讀真實的校園。
在一所校園督導時，校長自吹自擂學校的教研活動豐富多彩，并將我們帶到學校設立的“研課室”，室內設置了沙發、電視，墻上的書柜里擺放著有關教師專業發展的書籍。表面上看，確如校長所言，但筆者通過認真審視這些書籍，發現多是枯澀的理論性專業發展手冊，可讀性不強不說，還多是嶄新的，上面布滿了灰塵。因而筆者對校長的介紹便有所懷疑，在之后組織召開的教師座談會上更證實了這一點，并得知，學校的教研活動多是一些硬性任務，教師參與熱情不高。反饋會上，筆者發表了督導意見，并對如何提高學校教研活動的參與性、主動性與實效性提出了見解，校長深表認同，并予以改進。
督學只有還原校園，才能與學校管理者基于客觀事實予以平等的對話，進行理性的分析，提出合理的建議與意見。還原是解讀校園的一種方式，督學應通過現場觀察、詢問了解、座談問卷等多種方式，對學校的管理予以全方位的審視，進行系統化的還原，將校園最真實的狀態展示出來。當然，督學也可以通過隨機進校園的方式觀察學校管理的“原生態”，在不告知學校管理者、教師的情況下走進班級，從學生的口中了解最真實的學校，還原最真實的校園。
二、 解讀是發現的過程
督學與學校不僅是監督與被監督的關系，更應當是合作與協商的關系。因為，督學與學校管理者都是基于同一目標，都是為了學校教育質量的提升，為了給予學生更有質量的教育。督學唯有以參與者的身份融入校園、發現校園、解讀校園，才能對學校管理多一些體認、多一些理解、多一些把握，才能在學校教育教學管理現狀與層面之上提出更加合理的建議、更具智慧的參考。
筆者到一所鄉村校園督導，看到學校將空閑的一片土地開辟為種植園，讓學生參與種植。學校管理者最原始的想法與考慮就是不想讓這片空地荒蕪，種上植物僅是為了起到美化的效果。對此，在督導反饋會上，筆者卻將其作為校園管理的最大亮點予以解讀，并大加褒獎：學校通過種植園來強化學生的實踐能力與勞動能力，學生種植的過程也是一種體驗生命成長的過程，學生在勞動過程中不僅了解了有關植物的知識，掌握了有關種植的技能，更增強了學生對校園的感情，提高了對校園的親近指數。當然，對于這樣的解讀，完全是基于筆者自我認知的一種撥高性解讀，但是，傳遞給校長的實質上是一種期望，更是一種指導。對于工作建議，筆者提出不妨將種植作為一門校本課程來打造，不僅讓種植成為一種勞動教育，更要成為一種生命教育，可以設計一系列的活動課程，進一步深化種植的趣味與意義，諸如舉辦“種春天”“收獲節”等等。校長聽后，頗受啟發，深表贊同。
三、 解讀是創生的過程
教研員的職能是解讀課堂，通過觀察大量的課堂教學活動，總結學科教學的一般規律，對教師的教育教學提出指導性意見，助推教師更好地實現專業發展。從某種角度講，督學的職能與教研員的職能有著異曲同工之妙，只不過教研員解讀的是課堂，督學解讀的是校園。督學在觀察大量學校教育教學管理方式方法之時，同樣應當總結教育教學管理的一般性規律，對學校的教育教學管理工作提出指導意見，幫助學校實現更好的發展。解讀校園是一種發現，更是一種創生，督學只有站在更高的層面上對學校的教育教學管理予以高屋建瓴的指導，才能給學校以方向引導，幫助學校實現跨越式發展。
