簡述培養學生創造性思維的策略精選(九篇)
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第1篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
一、“學生說題”的特點
（1）教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發新的欲望。
（2）滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多理念，“自主學習、合作學習、探究學習”，“以人為本，滿足每個學生的發展的基本要求”，“充分體現尊重學生的自主性，滲透科學性，啟發創造性等改革理念。
（3）自主學習，小組合作學習是有利于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力的挑戰教師“一言談”的專制，同時也創造了在課堂上綜合學生自主學習合作的機會。
（4）有利于展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”。有較強的“探究性，實踐性, 開放性自主性，過程性”。
（5）有利用發展學生的思維能力和智力，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性，能動性和獨立性，激勵并充分調動學生的興趣，充分體現其主體作用，讓他們充分“動”起來。
（6）探究性學習，重在給予學生自主探究和創造的機會，學以致用使研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，拓展了教學空間，增強了學生的參與意識和社會責任感。
（7）有利于培養學生的思考、質疑、批判、創新和實踐能力。培養學生的口頭表達能力，有利于學生“茫茫題海”，提高習題教學的效率。
二、說題說什么
解數學題的本質是“要找到從題目已知條件到題目要求目標的一系列命題轉化的一條通路，并且規范簡明地表示出來”。因此，說題就是利用教學語言，口述探尋解題通路的思維過程以及所采納的數學思想方法和解題策略。說題活動通常可從以下幾個方面著手:
（1）說題意。說出問題的背景、已知條件、要求目標、編題意圖，并注意隱含的條件。
（2）說思維。說思維是指學生簡述探索解題途徑的思維方法和心理活動過程。探索解題途徑的常用方法有:①化整為零，各個擊破，即將問題分解為若干個能夠解答的小問題;②利用化歸思想，將問題逐漸轉化為已經解決的問題;③采用分析法、綜合法，將已知條件順推、要求目標逆推，對比著尋找聯結點;④運用創造性思維，從類似問題的解法中遷移和滲透解題規律，套用已有思維模式或另創思維模式來解題。
（3）說思路。說出解決問題的探究過程和步驟、所用數學知識和數學思想方法，并注意是否需要討論和檢驗。
（4）說規律。讓學生交流各自的心得體會，舉一反三，觸類旁通，從一題多解、一題多變和多題一解中滲透解題思維規律，概括出一般數學原理。
三、說題的實例
以下題為例說明解題策略的產生過程。
兩個不相等的正數滿足a＋b=2，ab=t－1，S=a－b，則S關于t的函數圖像是：
A．射線（不含端點） B．線段（不含端點）C．直線D．拋物線的一部分
第一環節，分析思考：
求“S 關于t 的函數圖像”就是要寫出“S 關于t 的函數解析式”，就是把(a－b)用t來代替。
因為，由S=(a－b)可以得到S=（a＋b）－4ab；又由已知a＋b=2，ab=t－1，就可以得到S=4－4（t－1），即S=－4t＋8，這是一個一次函數解析式。
第二環節，清晰思路：
經過前面的分析思考，已經知道了S 關于t 的函數圖像是A、B、C 中的一個，是哪一個呢？
再回過來看題目中的已知：“兩個不相等的正數”這個已知條件還沒用過，也就是告訴的a＞0，b＞0 還沒用上。這里又考查了正數的概念和性質，是本題目的第二個考查的知識點。據上述條件可以得到：ab=t－1＞0，即t＞1。
第三環節，驗證思維：
有許多人在得到：“一次函數解析式S=-4t+8 中的自邊量t＞1”后就認為萬事大吉，就選了A．在對于“兩個不相等的正數”中只考慮了“a＞0，b＞0”，而還沒考慮到“a≠b”，即S=(a－b)＞0還沒用到。所以由S=-4t+8＞0 又可以得到t＜2（這是這個題目考查的又一條知識內容）。
通過這樣的思考，本題目才算正式完成。教學中經常會碰到某些概念、規律、方法或已做過透徹分析并重點闡述的問題，學生卻在回答問題、作業訓練及檢測考查中仍表現出不明白、不掌握甚至茫然，解題時張冠李戴、死搬硬套、表達無序且不夠嚴密的現象。造成這一現象的主要原因是教師包辦太多，缺乏能力培養，沒有充分調動學生學習的積極性等諸多因素所致。
四、幾點思考
（1）說題活動旨在引導學生積極開展數學研究性學習，思、說、做“三位一體”。學生充分參與到數學活動中來，真正做到了學生是學習的主人。“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數學新課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”說題活動較好地體現了新課程的上述理念，有利于全面地發展學生的各種能力。
（2）需要說明的是:說題的步驟和內容應根據題目的特點而加以設置，說題活動應靈活多樣，不拘一格。
（3）“在數學教育中，解題教學具有四個層次:掌握‘雙基’、學會解題、學會思維、學會創造。”說題活動不只是一般意義的解題教學，它為了解題但又高于解題，是高層次的數學教學。說題活動不僅有利于數學知識的鞏固和應用，而且有利于數學思想方法的內化和數學觀念的形成。教學實踐表明，說題活動有利于激化學生的數學興趣，培養學生的創造性思維，提高學生的探究和創新能力。
（4）數學問題，解題教學的核心。好的數學問題是說題活動順利進行的關鍵，例題，體現著“課標”精神，反映了教學內容，常作為說題活動的重要內容之一;與此同時，教師應根據學生的認識水平和知識經驗，編擬一批開放性的問題，讓學生通過說題活動全面提高數學能力。
在“學生說題教學法”中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教學中應以學生為主，教師引導、點評為輔。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發展。
參考文獻:
第2篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
“創新學習”要求能善于系統地提高問題，并把問題集中起來解決。“創新學習”比傳統教學更著重培養學生對未來社會的應變能力，具有獨立思考、大膽求索的精神。學習的任務不僅僅是滿足于獲取某一結論性的內容，而是把重點放在掌握思維過程和思維方法上。
自主與創新不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新；而沒有創新也就無從展現自主。只有自主與創新的完整統一，采納自主創新學習這種全新的大學習觀，才會大大提高學生的整體素質。
2 自主創新教學的背景 學會的學生已不再喜歡常規的傳統的粗放型教學模式及其課堂結構，他們看好的是開放的集約型教學模式及其課堂結構。這一棋式的特點是：以人為本，充分尊重學生的人格，在集約型教學模式下，教師在教學活動中起主導作用，學生的主觀能動性得以發揮，在歷史教學中發揚創新精神，就要減少教學的強制性，留給學生自由發揮的思維空間，形成有利于培養創新精神和發展創新能力的教學環境，使學生進行群體開放型的學習，進行以自主活動為基礎的主動探索型學習，靠自身的努力不斷發現和獲取新的知識并將其創造性地運用。
自主創新教學要求教師在歷史教學過程中始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在歷史教學中的主動性、積極性和創造性。高中歷史教學改革的緊迫性、必要性和可行性簡述如下：
2.1 從學生情況分析。高中生的心理、生理日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己成熟的、富有個性的見解和觀點。在課堂上不再靜靜地聽教師講，而是有一種迫切想參與交流的心理。這兩點為實施歷史教學的“自主創新”提供了物質基礎。
2.2 從中學歷史教材的特點分析。中學歷史新教材選用的大量閱讀材料，內容涉及到各個領域。教材中豐富的知識為學生的實踐活動開展提供了素材上的保證。
2.3 科技全球化、當代經濟全球化和未來人才全球化流動的競爭和合作，加大了科技、教育與世界合交流的趨勢。尤其是在中國加入WTO后，各個領域急需高級人才，這就對學校培訓人才提出更高的要求，要求歷史教師全面改革課堂教學，建立適用于教學中培養學生各種能力的教學模式。
3 自主創新教學的實施
3.1 讓學生自主學習:課堂教學是教師與學生、學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程，而歷史教學的成效，主要在于學生的學。教師是“引導者”、“促進者”，以便創造意境讓學生學。而學生在教師促進下的自主學習才是創新的前提。自主學習的形式主要有以下幾種：
3.1.1 自問自答式：自問自答教學方式的展現形式是競爭，各小組成員都可根據課文內容提問或回答其它組的問題。它的最大特點是：學生參與面廣，幾乎每個學生都會參與提問或回答，因此增強了學生的團體合作和競爭意識。其次，適用面廣，每章中的閱讀內容都可采用此方法，而且大量的問題可促進學生對課文重點內容的掌握。但自問自答教學方式存在的問題是，由于思考時間短，多數學生的參與只是淺層次參與，對課文細節考慮較多，而對課文整體結構思考欠缺。這就要求學生在課前做多方位預習。教師在學生自問自答活動結束后，通過引導，歸納總結課文。
3.1.2 討論式：提倡通過共同協商、討論，以解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供咨詢。
討論式的教學模式可概括為：
討論式教學的主要特點是：通過討論，培養學生的想象、創造思維能力和團體合作精神，學生思維活躍、課堂氣氛熱烈，不同學生的思維能夠得到有效的互補。
3.1.3 采訪式：采訪也就是面談，它是一種兩人之間或兩人以上進行的面對面的問答式交談形式。采訪者通過不斷地向被采訪者提問，從對方回答中得到自己所需要的信息，并加以歸納總結。被采訪者在聽清、聽懂對方提問的基礎上，積極思考，迅速反應，提出自己的觀點。采訪者與被采訪者在一問一答的五一節中完成交際任務。
采訪的教學模式的一般程序是：
3.2 讓學生上講臺執教：高中階段歷史學習目的是為繼續學習和運用歷史切實打好基礎。學生走上講臺執教，不但要具有一定的語言運用能力，而且要具有組織能力。在具體的操作過程中，教師先選擇一些易于理解的內容，告訴學生教學目標，讓學生查資料，寫教案，最后，教師指定一人或多人執教，教師和學生對執教學生所上的課進行評價、補充和總結。這種課型的程序如下：
教師雖沒參與教學過程，但學生通過真實情景交際，大大提高了交際和創新的能力。
4 自主創新教學對教師的要求
4.1 創設最佳的學習狀態:在教學實踐中，教師要以創設最佳學習狀態、激勵創新思維發展這一基本構想來指導中學歷史教學實踐。學生只有有了飽滿的精神面貌，才會思維活躍，無拘無束，積極參與。要營造輕松的環境，教師首先必須每天興致勃勃進課堂、生動活躍在課堂、輕輕松松出課堂。
4.2 創設情景:教師在教學中可以穿插一種或多種教學模式，但必須明確教學目的是為了培養學生自主創新能力和切實的交際能力。因此，教師在設置和種情景時，找出恰當的切入口，盡可能地創設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間，從而鼓勵學生創新思維。
4.3 當一名稱職的輔導者:培養學生有自主創新能力，教師應努力做到基本功扎實，在平時鉆研業務，提高自身素質。只有這樣才能把握教材，把復雜內容條理化、抽象內容形象化。
第3篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
關鍵詞： 幼兒教學 環境布置 美術手工制作教學
美術手工制作課程，是幼兒師范美術課程的重要組成部分，而其中的幼兒園環境布置課程，則是學前教育師范院校的美術手工制作課程中的重要組成部分。之所以有這樣的課程安排，是因為根據教育師范學院對于幼教人才的培養要求，學前教育專業的師范畢業學生必須根據幼兒園學生的身心發展規律，以及幼兒園教育教學的實際需要，對幼兒園的環境作合理的設計和布置。鑒于此，教師在美術手工制作課堂教學過程中，對于幼兒園環境布置課程的教學應給予充分的重視。
一、對幼兒園環境布置課程教學的分析
根據對于學前教育專業的師范學生進行的相關調查情況發現，學生在美術課堂上對于手工制作知識的學習還是感覺輕松和愉悅的，制作時也感覺“得心應手”，但對于幼兒園環境布置這一內容的學習卻難以“入門”。筆者在教學實踐中經過認真回顧和深入研究，發現其內在緣由是教學方式存在的一定弊端，使得學生不能學以致用，導致學生的學習與實踐的相互脫節。即學生雖然掌握了一定的手工制作的技巧與技能，但是在幼兒園中卻不能付諸實踐，從而使學生學習的美術知識難以適應實際需要。
具體來說，教學方式存在的弊端之一是：教師在美術手工制作的教學過程中，只注重技巧的傳授，不注重學生創新思維的培養。即在課堂上進行灌輸式的教學活動，一昧地為學生提供制作示范，為學生規定制作的統一方法，一定程度地限制了學生的靈活思維，使得學生對于制作的過程缺乏應有的認知和深入的分析，從而不能因地制宜地、舉一反三地應用于幼兒園的環境布置；弊端之二，根據相關要求，學前教學專業的師范學生有充裕的校外實訓的時間，但在教學實踐過程中，教師往往片面地注重師范學生的教學能力的鍛煉，卻忽略美術手工制作課程的學習與幼兒園環境布置的有機結合，即沒有指導師范學生對于幼兒園的實際環境進行仔細的觀察和深入的研究，從而造成學生在學會技能技巧后卻不能在幼兒園的真實環境中合理設計和布置。
二、幼兒園環境布置課程教學方法改進的途徑
根據對于幼兒園環境布置課程教學問題的分析，要求教師在美術課程教學過程中更新教學理念，改變傳統的美術課堂教學策略，即在幼兒園環境布置課程的教學中，在講授手工制作技巧的基礎上積極培養生的創造性思維，并通過適量的實踐活動，鍛煉和提升師范生的觀察、分析、自主創作等綜合能力，使得學生在走上幼兒教學崗位之后，能夠設計與布置好幼兒園環境，切實為幼兒園的教育教學工作提供優質的服務。筆者針對幼兒園環境布置課程的教學方法有如下思考與改進，現簡述如下。
1.教師在課堂教學過程中，應樹立學生的主體地位，注重培養學生的自主學習和創新思維能力。比如，教師在帶領學生學習幼兒園的環境布置時，并不是照本宣科地向學生講授幼兒園環境（包括室內環境與室外環境）的所謂規定的設計或者制作的“法則”，而是充分地發揮學生的發散思維和自主探究精神，引導學生以分組討論與交流的方式進行自主分析與學習。例如，在學習“幼兒園的主題墻飾”這一內容時，可以引導學生分析墻飾的內容與材質，鼓勵學生查找和搜集相關的資料，還可以帶領學生到附近的幼兒園進行“實地參觀考察”，要求學生根據“考察”的實際情況及自己的獨立思考和大膽構思繪制草圖，提交學習小組或者課堂，共同討論其“可行性”，并作進一步的修正和改進。需要說明的是，教師把學生當成課堂的“主人”，鼓勵學生在有限的空間充分發揮無限的創意，并不是“任馬馳騁”，聽之任之，而是在教學過程中切實發揮指導者的重要作用，誘導學生更好地參與學習過程，即教會學生如何更好地選材和制作，并對于學生的“創作”進行必要的修正與改進等，從而使學生更好地“學會學習”，而不僅僅是“學會知識”。
2.教師在美術教學過程中，不僅要培養學生實踐能力，還要培養學生良好的團隊合作的精神。幼兒園環境的布置，往往不是一個人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，將要走上幼教工作崗位的師范學生，不僅要有熟練的手工制作的技巧技能，還要具備良好的協作能力與服務的意識，這樣才能使得幼兒園環境的裝飾“工程”通過和諧的交流與互助得以順利完成。為了培養學生的團隊合作意識，教師在課堂上可以為學生擬定一個主題，并將全班同學劃分為幾個小組，為每一個小組明確分工任務，再要求每一個小組的成員探討設計的思路、表現的形式、材料的運用、制作的法則等，最后教師再指導各個小組進一步溝通、磋商和整合，以共同完成幼兒園環境的裝飾。
綜上所述，美術手工制作課程與幼兒園環境布置有著密切的聯系，因此，教師在美術手工制作的教學過程中，針對幼兒園環境布置這一課程應更新教學理念，大膽探索，積極實踐，在鍛煉學生實際操作能力的同時，培養學生的合作意識，從而使得學生對幼兒園環境進行合理的設計和布置，切實勝任幼兒園的教學工作。
參考文獻：
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[2]論教學過程最優化.教育教學出版社，2005.
[3]百度文庫網站.在美工活動中對幼兒創造性的培養，2012.3.
[4]中國民間美術造型.湖南美術出版社，2007.
第4篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
關鍵詞：美術教學 非智力因素 培養策略
傳統美術教學中，較為重視對學生美術知識與技能的提高，對學生性格、意志、情感等發展的重視度相對較弱。學生在這種教學過程中學習，其知識、能力都可以得到較高的發展，但是其他方面的發展狀況卻并不是很好。隨著我國教育事業的不斷發展，教學觀念以及教學方法的不斷改革，人們開始注重學生非智力因素的培養。美術作為培養學生非智力因素的重要課程，美術教育工作者積極研究創新的教學方法，希望可以有效地培養學生的非智力因素，進而促進學生的全面發展。
一、簡述“非智力因素”
隨著“素質教育”理念的提出，我國教育工作者逐漸將培養學生的綜合素質作為教學重點，并不斷創新教學方法，以促進學生的全面發展。非智力因素作為素質教育的重點問題，受到教育工作者的高度重視，那么，什么是非智力因素呢？
非智力因素是指人們在完成某一件事情過程中，所需要的各種認知能力，它們對人們的成功具有重大的影響。非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格五個方面，這五個方面對促進學生的健康成長具有重要意義。（1）良好的動機可以激發學生將思想轉化為行動，同時學習動機也是鍛煉學生意志的前提。（2）興趣是學生探究事物內在規律的心理傾向，可以激發學生學習的動機，同時也是維持學習行為的重要影響因素，另外，興趣也是學生學習積極性與主動新的體現。（3）情感是最為活躍的非智力因素之一，它與學生的心理變化有直接關系，它在學習中主要起到調節與感化的作用，而良好的情感狀態可以保持學生學習的熱情，促使學生體驗成功的喜悅。（4）意志是在目標驅使下，自覺進行思考行動的心理過程，它是學生客服學習困難，維持學習動機，強化個體性格的重要影響因素，同時良好的意志力也是促進學生成功的關鍵。（5）性格是一種較為穩定的非智力因素，良好的性格可以有效促進學習效果的提高。
總而言之，非智力因素可以彌補學生在智力因素上的不足，對提高學生學習效果也具有重要的作用。在教學過程中，教師必須提高對非智力因素培養的重視，以創新的教學手段來促進學生非智力因素水平的提高，進而促進學生全面發展。
二、美術教學中培養學生非智力因素的策略
基于以上對非智力因素的分析，筆者認為，美術教師可以從營造民主的教學氛圍、創設積極的教學情境、靈活運用各種教學方法等方面來提高學生的動機、興趣、情感、意志、性格等五個方面的水平，進而達到培養學生非智力因素的目的。
第一，營造民主的教學氛圍。新時期的課程標準要求，教師在教學過程中，應該將學生作為主體，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，充分發揮學生的積極性與主動性，進而達到提高教學效果的目的。教師要想發揮學生的主體性，必須與學生進行良好的交流與溝通，使學生能夠跟著教師的思路走。因此，在美術教學過程中，教師必須與學生進行有效的交流，了解學生的需要，營造輕松、愉悅、民主的教學氛圍，放松學生的壓力，使學生與教師之間進行情感交流，進而在教師的引導下，學生主動學習，達到培養學生非智力因素的目的。
第二，創設積極的教學情境。眾所周知，創設教學情境是激發學生學習興趣的有效手段。因此，在美術教學中滲透非智力因素，教師就可以利用創設有效的教學情境來促進學生提高學習興趣與動機，并在教師的指導下，科學地將學習興趣與動機轉化為學習活動。需要注意的是，教師所創設的教學情境，必須與教學內容有直接關系，同時教學情境還需要帶有一定的啟發性與趣味性，能夠抓住學生的注意力，教師再通過合理的語言表達，引導并啟發學生創新學習，從而達到提高教學效果并培養學生非智力因素的目的。
第三、靈活運用各種教學方法。隨著教育事業的不斷發展，教學手段也在不斷地創新，教師不再只應用灌輸式教學方法進行授課，而是有更多的、更有效的教學方法輔助教學。如，（1）多媒體教學方法：多媒體技術可以將教學內容直觀化，即是將教學內容以圖片、文字、影音等形式呈現在學生面前，使學生在豐富的、生動的、有趣的動畫、圖片中，更有興趣地展開學習活動，并在學習過程中，發展非智力因素。（2）開展各種教學活動。美術教師可以根據教學內容，設計有趣的教學活動，引導學生參與活動，并從活動中獲得新知，同時在與同學交流與合作中，發展良好的心理品質與性格，進而為進一步提高非智力因素水平奠定基礎。創新的教學方法還有很多，需要美術教師根據教學內容合理選擇，以達到培養學生非智力因素的目的。
第四，合理進行教學評價。美術教師建立完善的教學評價機制，運用鼓勵性的語言對學生的學習行為、結果、態度等進行評價，有利于促進學生認識到自身的不足，并針對問題制定解決方法，堅持不懈地努力，從而提高學習效果，鍛煉意志，進而在不斷地實踐中，提高自身的非智力因素水平。
結語
實踐證明，一個人要想成功，只有高水平的智力因素是遠遠不夠，還需要足夠的非智力因素，才能促進其在相應領域中取得更好的成績。因此，在教育發展的新時期，我國美術教育工作者必須將培養學生的非智力因素作為一個重要的教學目標對待，并在教學中滲透非智力因素教學，不斷創新教學觀念與教學方法，從而提高學生的非智力因素水平，進而促進學生的健康成長與全面發展。
參考文獻
[1]譚璐.淺論美術教育的特征及非智力因素開發[J].科技信息,2010，（34）
[2]薛啟軍.淺談美術教學中非智力因素的培養[J].新課程(教研版)，2011，（07）
[3]盧梓.美術教育應注重非智力因素開發[J].西安聯合大學學報，2002，（01）
第5篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
關鍵詞： 高職教育 船舶專業英語教學 教學改革
一、研究目標
目前我院有五個船舶方向系部：船舶工程系，動力工程系，電氣工程系，機電工程系，材料工程系，各系學生應用英語的能力普遍較差。為什么會出現這樣的局面？如何提高我院船舶專業英語的教學效率？這些問題經常困擾著我院的英語教師。許多高職學生在高中階段沒有打下扎實的基礎，有的甚至一度放棄英語學習。和本科生相比，高職生英語基礎普遍較差，詞匯量很少，語法結構掌握得很差。高職學生的學習動機不明確，大多數學生是出于考試緣故而被迫學習英語，進入大學以后對該如何學英語，怎么學，學什么感到很茫然。由于高校擴大招生，英語師資緊缺，許多高職院校的英語是大班上課，每周只有4學時，而且只開設一年或一年半的時間。面對人數多、基礎差、課時少的現狀，教師必須承擔全部的聽、說、讀、寫、譯的教學任務。在課堂上，教師普遍采用以教師為中心的教學方法，很少安排激發學生創造性思維的課堂教學活動，學生只是消極、被動地接受信息，缺乏學習能力，學習效率低，很多同學經過一年多的學習，英語進步不大、收獲甚微，少數人甚至覺得英語水平倒退。針對此種情況，我們結合教學實際，制訂了一套提高學生英語學習能力的方案。
二、研究背景
作為一種思維方式的后現代主義，反對現代思維方式的中心性、權威性、單一性、禁錮性，提倡非中心性、多元性、異質性、創新性等，為各個學科領域的研究尤其是人文社會科學的研究提供了新的視角，開啟了新的思考方向。作為一種社會文化思潮，建設性的后現代主義對現代高等職業教育教學理論產生了積極而深遠的影響，并通過對現代教學目的觀、課程觀、師生觀的反思、批判與解構，建構了自己的教育理論觀。在我國高等職業教育不斷向現代化邁進，加速全球化進程的現階段，我國教育理論界普遍感到中國高等教育理論落后，跟不上時代迅猛發展的需要；甚至有人認為，教育理論不僅落后于其他社會科學，而且落后于我國教育實踐，即教育實踐中提出的許多問題，教育理論還不能做出滿意的回答，因此，要承擔起高等職業教育自身這份責任，中國高等職業教育尤其是基礎英語與專業英語的銜接教育需引入后現代主義，從新的視角詮釋高職英語教學。
三、主要特色與創新之處
1.實踐性作業，班內以宿舍為組，選出組長一名。該組長應責任心較強，對其組員起到導學、督學、助學的作用。明確組長職責：組織組員積極參與英語學習，如進行英語對話、編英語對話等，對話以16句為宜。組員應積極配合組長及老師交給的任務，補充實踐性作業。各組進行競爭，練習口語，可以進行小組表演，對積極參與的同學進行獎勵，改變以往的評價機制，加大形成性考核的力度（大學英語形成性考核成績表）。
2.QQ群，可以在課程討論區發帖留言，學生之間對問題進行交互討論、小組討論，師生之間進行交互答疑。方便老師對學生的交互討論、小組討論、交互答疑進行出勤考核。
3.學生教材的選擇應注重知識的實用性。以關注學生的全面發展、提高學生的綜合素質為宗旨，著眼于其創新精神和實踐能力的培養，特別注重培養學生的思維能力、閱讀能力和終身學習的能力。教材應選擇以“實用為主，夠用為度”的文章，文章及課外閱讀內容難度適中，增強學生的英語綜合能力。
4.變“先講后學”為“先學后講”。也就是讓學生通過自學，把要學的內容先學習一遍，總結不能解決的問題和困難，并將其反饋到課堂上，老師再針對學生不能解決的問題進行重點講解、討論、引申。采用這樣的教學模式不但能使學生的學習潛能得到開發，而且能優化課堂教學內容。
5.幫助學生掌握科學的評價調節方法。指導學生掌握和運用“反思認知”法評價自己的學習，做出適當的調節。通過不斷對學習過程、方法、效果作分析，及時反思在學習中的得失，從中歸納出自己的學習規律。
6.培養學生的協作學習精神。良好的學習環境和優秀師資無疑是外語學習成功的重要因素。在學習模式中，很多活動要通過一對一和小組活動完成。學生通過這樣的討論活動，一方面群體的思維與智慧可以為大家所共享，另一方面不同觀點的交流有利于培養學生的創造性思維能力。
7.培養學生學會運用現代技術和資源。在現代語言教學中，多媒體技術日益普及，學會使用計算機進行專項語言訓練，學會在互聯網上閱讀文章，進行網上交談，自己尋找，創造語言學習環境，加大語言信息的輸入量。注重綜合運用多種媒體，合理有效地分配和利用教學媒體，使之有機配合，相互補充。多媒體教學可以最大限度地實現個性化學習。
8.合理設計課堂教學活動。由于學生已經利用課外時間完成了學習任務，這就意味著老師要花很多時間收集材料，設計教學活動，評估、歸納、總結，思考如何對待與滿足不同能力的學生的不同需求。
四、課題研究實施步驟
通過對我院2011級非英語專業專科船舶英語課程開設期間的實踐開展，研究采取何種有效方式幫助高職船舶類學生建立學習英語的信心，改善學習狀況。采用采訪和問卷調查的方法，調查學生的學習現狀，分析現狀產生的原因，提出策略。整個過程包括收集資料、分析資料、整理資料和形成最后書面材料。
本研究主要探討船舶類學生英語學習問題。通過對我院12級非英語專業專科船舶英語課程開設期間的實踐開展，研究是否形成性評估是一項有效的幫助高職船舶類學生建立學習英語的信心，改善學習狀況的方式。
五、本課題研究的思路、方法及研究過程簡述
1.調查對象：本校1實驗班級學生，發放問卷及習題。
2.調查及測試。實驗班、對照班實驗后在語法、詞匯、表達方面和語篇分析有差異。
由于兩個班的入學英語成績相當及前測基本無差異，主要將后測實驗班和對照班在語法、詞匯、表達方面和語篇分析作對比來研究。研究的定量指標是出現錯誤的多少，研究的語料來源是小組活動。
表1：實驗后，對照班、實驗班在小組活動中所犯錯誤對比
由表1可看出，本研究最突出的特點是：對照組的語法錯誤比實驗組要少。這說明傳統教學法教授語法比后現代教學效果好。本研究中的測試題目都是學生所熟悉的簡單日常話題，靠學生學過的語法、詞匯、表達足以完成任務，但對照組和實驗組在實際運用中相差很大。在每一具體項目中所犯錯誤的比例不盡相同，所犯語言錯誤比較多的是表達錯誤。學生在詞匯和語篇方面所犯錯誤較少。簡單而熟悉的話題在語篇銜接上比較容易把握。我們對表中的數值進行對比，可以看出，除語法方面外，對照班所犯的錯誤都比實驗班所犯的錯誤多。相差較大的是表達和語篇錯誤，我們可以得出結論：后現代教學更能提高學生表達和語篇組織能力；傳統教學法比后現代教學法更有利于語法教學。
總之，后現代課程觀“要求創造探索的氛圍，具有足夠的豐富性、開放性，以便接納豐富的觀點、問題和解釋；學生有更多的機會參與課程與教學；師生之間有更多的互動和對話；教學語言、教學情境兼具支持性和批判性”。
教學現狀表明，后現代教學可以提高船舶英語學習質量，提高學生的專業英語水平。大學基礎英語的學習對于高職學生來說不是一件容易的事，專業英語的學習對大多數學生來說更難。如何提高我院學生的船舶專業英語水平是我院英語教師的重要課題。通過師生的共同努力，我院船舶專業英語教學水平一定會有所提高。
參考文獻：
[1]劉瑞強，劉米囡.專業英語教學芻議.天津城市建設學院學報，2002（01）.
[2]陸憶松，鄒為誠.教育敘事視角下的英語教師素質研究[J].外語教學理論與研究，2008-03（71）.
[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005-2（85）.
第6篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
【關鍵詞】中職；案例教學法；物流專業教學；運用
案例教學法是根據教學目的，以能配合教學知識點的案例作為教學內容，讓學生處于當事人的位置，在教師的引導下，運用掌握的理論知識，思考和討論案例中的各種情節，逐步形成具有各自特點處理方案的教學過程。下面簡述其在物流專業課程教學中的實踐運用。
一、創設情景，引發學生興趣
案例教學法在具體實施中，教師可根據不同的教學內容創設生動、具體、真實問題情境，激發學生的求知欲。
例如，在《現代物流基礎》第五章――第三方物流的增值服務教學中，若按傳統教學方法，則免不了要介紹一些條條框框，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先給學生一些實例，然后學生分成小組進行討論，學生必然會產生興趣。我就拿大家比較熟悉的海爾公司為例，因為海爾的產品及良好的服務是我們所熟悉和了解的，在討論過程中我組織和引導學生運用已有知識和經驗對海爾公司提供的服務進行討論、交流，發現問題和分歧，并選擇適當時機給與解答。
我在學生討論過程中關注每個學生的表現，不斷啟發，誘發學生開動腦筋，尤其鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。對于正反含義或主張不鮮明的問題讓他們采用分組辯論的形式，鼓勵正方和反方各自闡述自己的觀點，進行辯論，勇于發言。
最后總結時，得出正確結論，活躍了氣氛，激發了學生的求知欲。最后對學生中出現的不同意見進行一一評析，做出積極的評價并說明理由。
二、理論聯系實際，著力提高學生的實踐能力
案例教學法貫徹了理論聯系實際的原則。理論聯系實際原則是指課堂教學應該與生產、科技和社會實踐相結合，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，提高他們運用理論分析問題解決問題的能力。在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。
因此，運用案例教學法使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。
例如，在介紹“物流系統特點”時，要是按照課本列出的六條特點由老師逐條解釋，學生會覺得枯燥無味。我用了一個“因降低包裝成本而付出昂貴學費”有趣味性的案例引入，讓學生分成小組合作討論，進行知識競賽，讓學生自己找出案例體現了哪些物流系統的特點，并給出分析。通過這種形式，讓學生形成自主學習，同時有利于提高學生的思維能力，語言的表達能力。
再例如，在進行某某配送中心的作業流程模擬時，要按其公司標準設置信息組、門衛、收貨組、理貨組、揀貨組、調度員、裝車組、送貨組等崗位。每一崗位由一名組織能力和責任心強的同學作為該組的組長，負責與其它組的溝通和本組的組織工作。在分組的過程中，應根據流程及場地等要求合理安排人數比例。然后，就以教室為場地，就地取材，利用桌椅板凳為工具搭建臨時場景，盡可能做到真實，使學生能更投入。
三、突出學生主體，發展學生綜合能力
案例教學法更強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。注重培養學生的多種能力，能夠豐富和加深學生對抽象理論的理解，更具有典型、形象和直觀性，易于學生理解，利于學生將知識內化為信息和力量。通過討論案例，培養學生創造性思維的能力；通過模擬實際，培養學生實際操作能力，在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到主體的位置上，通過開動腦筋，認真思考，反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。
例如，在學習《現代物流基礎》中有關市場營銷環境與威脅的知識時，我用到了一個有關上海大眾的案例，列舉上海大眾有關環境條件，要求學生分析大眾集團面對現實的市場環境和自身的條件，應采取的對策，經過反復討論，學生所制定的策略，正是大眾集團后來所采用的，這說明學生在分析問題、解決問題的過程中，開動腦筋，勤于思考，專業能力也得到了提高。
四、科學評價機制，培養學生創新能力
第7篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
低年級的學生，天性好奇，感知覺逐漸完善，注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。想象以再造想象為主，創造想象正在發展。記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點。連貫性口頭語言的表達能力大大提高。這一階段，正是激發學生的好奇心，培養創新意識和探索精神的最佳時期。
1 教師對小學低年級數學教材的研究
我們必須研究教材，研究教材的編排特點，使它和低年級的解決生活問題教學結合得更緊，使模式具有更鮮明的實踐性和可操作性。小學數學九年義務教育教材中的簡單解決生活問題的數量關系可以歸結為和、差、積、商四種，大體可以分為四組。
第一組是與加、減法含義有直接聯系的求和與求剩余的解決生活問題，重點是引導學生理解題意，掌握簡單解決生活問題的結構，明確題目中的數量關系，聯系加、減法含義確定算法。而對于它們的變型題，如求一個加數、求被減數、減數的題目，教學中應在溝通其與求和、求剩余解決生活問題的聯系上下功夫，使學生正確掌握思考方法和解答方法。
第二組是反映兩個數與它們的相差數之間的關系，需要間接運用加、減法含義進行思考的解決生活問題。對于求一個數比另一個數多幾、求比一個數多幾的數的解決生活問題來說，教學中應該以幫助學生建立相差數的正確概念、分析已知數量和未知數量的關系為重點，使學生對誰和誰比，誰多誰少，較大數能分成哪兩部分有一個清晰的認識，從而與加、減法含義建立聯系，確定算法。而對求一個數比另一個數少幾、求比一個數少幾的數的解決生活問題，以及反敘的求比一個數多（少）幾的數的解決生活問題來說，重點是引導學生運用轉換思想，溝通新、舊知識間的聯系，培養學生的遷移能力。
第三組是與乘除法含義有直接聯系的三種解決生活問題，即：求幾個相同加數的和、把一個數平均分成幾份求一份是多少、求一個數里含有幾個另一個數的解決生活問題，重點是引導學生在明確題意的基礎上聯系乘、除法含義進行思考。
第四組是反映兩個數與它們的倍數之間的關系，需要間接運用乘、除法含義進行思考的兩數倍數關系的解決生活問題，教學中應以正確建立“倍”的概念，溝通其與乘、除法含義的聯系為重點。
2 小學低年級數學模式的運用過程
在教學過程中，采用的是拋錨式的教學策略：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。這里以小學數學第二冊為例，簡述在多媒體網絡環境下，一種新型的解決生活問題教學模式：
2.1 創設情境。建構主義認為學習是與一定的情境相聯系的，在實際有意義的情境下進行學習，可以使學生利用自己已有的認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學習到的新知識。而傳統的解決生活問題教學往往將學生的學習和現實生活隔離。因此，教師在教學活動中應有意識地創設實際問題情境，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。
問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。這一環節主要通過課件創設情境，激起學生的學習興趣，吸引學生注意力，圖文并茂，使學生的積極性大大提高。例如，教學“求一個數比另一個數少幾的解決生活問題”時，教師創設如下問題情境：“動物樂園舉行春季運動會，參加長跑的運動員有34名，參加游泳的運動員有18名。參加長跑的運動員比參加游泳的運動員多幾名？”由于學生對“多”與“少”的概念已有實際的生活經驗，使學生覺得解決這樣的問題并不是很難。可學生畢竟對這類解決生活問題剛剛接觸，所以又覺得解決這樣的問題有一定的困難。就是在這種情形下，激起了學生探索的欲望。
2.2 確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。
2.3 自主學習。這一環節不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。通過計算機為學生提供豐富的資料，通過個別交流，小組交流，師生交流等方式，讓學生親自去發現問題，解決問題。教師所要提供的是一個能激發學生思維的學習環境，讓學生主動探索，積極思考，促進知識的建構，培養學生較強的自主學習的能力。教師要利用多媒體為學生提供內容豐富，信息量大，具有交互功能的學習資源。如在教學“求兩數相差多少”的解決生活問題時，可以設計多種有動畫的解決生活問題，讓學生邊操作邊思考。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生思維的獨立性和創造性。
2.4 協作學習。在這一環節中，運用計算機網絡特有的交互功能形成師生交流，生生交流，人機交流的多種交流形式，以次優化學生的協作學習。協作學習及學習者與周圍環境的交互作用，對于西內容的理解起著關鍵作用。
第8篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
初中歷史 學習活動 學生主體
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》實施建議中提倡教學方式、方法和手段的多樣化，要求教師“積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”[1]。因而，歷史課堂教學要以學習活動為主要形式，學習活動已成為初中歷史教學不可或缺的重要環節。然而，目前大量的、無效的活動充斥于初中歷史課堂教學中，表面上看似課堂氛圍活躍了，學生也似乎成為了學習的主體，但冷靜思考便會發現，如若每個學習活動環節只是蜻蜓點水式地開展，而未能觸及學生的能力與思維的分析與升華，勢必影響課堂教學的有效性。
一、目標明確的針對性
教師設計歷史課堂學習活動時，必須明確活動目標，做到有的放矢。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》作為國家對學科教學提出的基本要求，是教學實踐的重要依據，也是課堂活動設計目標的立足點。如《美國的誕生》一課，課程標準要求：“簡述《獨立宣言》的基本內容，初步了解美國獨立戰爭，評價資產階級政治家的歷史作用。”教師要明確前兩項內容是知識識記層次的要求，最后一項內容是運用層次要求，本課的教學重難點也就是最重要的環節應該是評價華盛頓，所以本課的課堂學習活動設計也應圍繞這一問題展開。此外對于課標的宏觀把握也很重要，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》還指出：“義務教育階段歷史課程要充分體現育人為本的教育理念，面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人民的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想。”所以我們在設計歷史課堂活動時還要注意結合課程內容，挖掘情感滲透因素，培養學生的唯物史觀和豐富的家國情懷。如《美國的誕生》一課，在學習設計時還要注意把美國的獨立、華盛頓的人格魅力等與現實社會相結合，讓學生通過史實感受和分析理解歷史事件與人物的現實意義。
二、學情應用的可操作性
學生是課堂學習的主人，幫助學生更好地學習歷史也正是學習活動設計的最終歸宿，所以課堂學習活動的設計必須要以學生為中心點，要符合初中生的認知規律、理解水平、心理特征和生活經驗。初中生學習歷史基本處于感性認知階段，對新鮮事物具有濃厚興趣，并有較強的好勝心。教師在設計課堂學習活動時要充分考慮到這些因素，可以設計一些角色表演、知識競賽、辯論賽等活動。同時還要考慮不同班級的特點，同一個課堂學習活動在不同的班級開展的效果可能相差甚遠，因而課堂學習活動要依據班級特色進行適當調整，對于“熱鬧型”的班級可以多開展一些討論、辯論、角色表演等學習活動，而“安靜型”的班級可以多開展搜集整理資料、動筆制作結構圖和表格、有準備的演講等學習活動，但要保證學生在課堂學習活動過程中的動口表述、動手操作等能力的培養。如講授《美國的誕生》一課，在課堂教學總結過程中，教師可以給學生提供三個關鍵詞――美國、華盛頓、《獨立宣言》，讓學生動筆寫成一段文字，既要符合歷史邏輯，又要體現出學習本課的收獲。這樣可操作性的教學活動不僅可以訓練學生的動筆能力，而且可以培養學生的歷史理解和歷史解釋能力。
三、師生關系的有效性
歷史課堂學習活動的設計和實施要處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。首先，要明確學生的主體地位，這是初中歷史課堂學習活動設計的宗旨。教師在設計歷史課堂學習活動時要保證活動的主體是學生，要給予學生足夠的思考與活動時間、空間，充分尊重學生，鼓勵學生通過自主學習，掌握知識、鍛煉能力、獲得情感體驗。如在《不怕遠征難》一課，教師可以設計博物館講解員活動或紅色革命小導游等學習活動，讓學生通過自主建構與展示來了解L征的歷程及艱難性，不僅訓練了學生的歷史表達能力，而且學生在活動過程中“親歷”歷程，也會有情感的積淀和升華。其次，要發揮教師的主導作用，教師適當的指導和點撥可以保障歷史課堂學習活動的有效實施。在學習活動的設計上，教師要根據教學內容和學生特點設計有效的課堂學習活動，精心設計活動情境、提供活動資源、分設活動小組、強調學生活動中要注意的問題等；在課堂學習活動的過程中，教師要密切關注學生的行為與反應，要有事實的方法指導，并對學習活動各個環節進行點撥、調節，幫助學生理清思路、指引方向；在課堂學習活動結束時，教師要對學生的學習活動進行點評并對相關知識點進行總結，例如常見的課堂活動談論交流、辯論等，都是以某個知識為依托的，教師必須在最后做一個活動點評和知識總結，明確指出正確的觀點，糾正錯誤的認識，沒有教師的反饋總結，課堂學習活動就是無效的。
值得注意的是，教師的主導作用還體現在教師的講授上，教師講授與課堂活動及新課程理念并不矛盾，提倡課堂學習活動的開展并不排斥教師講授。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。”[2]講授法通過教師生動的描繪和陳述、啟發式的設疑，合乎邏輯的分析、論證，能夠使學生在短時間內獲得大量系統知識，也能夠體現出歷史學科的學科特點。因此，不能完全用課堂學習活動取代教師的講授，要注意二者的結合，才能更好地提高課堂教學效率。
四、預設與生成的開放性
課堂學習活動要達到預期的效果，教師設計和實施歷史學習活動就要充分考慮到可能出現的情況與應對措施，這就是“預設”。而“生成”就是根據課堂學情的變化、師生互動交流或學生活動學習過程中出現的閃光點或靈感，教師采取積極有效的處理策略，及時調整教學目標、教學環節、教學方法等，使生成的部分能夠為教學目標和學生活動服務，促進學生活動的進一步開展和升華，促進課堂教學效率的進一步提高。預設與生成是課堂教學的對立統一體，預設體現了教學的計劃性和封閉性，而生成由于其即時性的特點，則體現了教學的動態性與開放性，歷史課堂學習活動要兼顧預設與生成，因此我們要保證課堂教學的開放性，就必須要重視課堂學習活動的生成性，即為學生留有創造性思維的空間。課堂生成提供的資源和條件才是學生素質發展得以提升的最好契機。例如設計探究問題時，可引導學生思考教材以外的內容或結合現實分析等。對于課堂活動中學生出乎意料的回答或見解，教師也要恰當地引導、處理，體現“順學而導”的教學理念，才能保證學生可以更好地放開思維、大膽發言，真正成為課堂學習的主人。
五、活動層次的全面性
低效甚至無效的課堂學習活動的特點之一是整個過程是某個或某幾個學生的特殊舞臺，其他學生無動于衷。因此教師就要根據學生特點，結合教學內容，分層次、分類別為不同特點的學生設計不同形式的活動，讓全體學生都能“動”起來，保證課堂學習活動的全面展開。例如，對于學優生可以設計辯論賽、演講、構建知識體系圖表等活動主題，對于中等生可以組織角色扮演、歷史導游等活動，對于學困生也應該有相應的可以參與的活動，如搜集資料、朗讀、討論等。這些學習活動可以針對同一歷史問題同時在不同群體中展開，也可以貫穿于整節課堂教學的過程中，總之要保證在不同的活動形式中，各層次的學生都能通過自主活動有所收獲。課堂學習活動的層次性還重點體現在活動之間的思維層次性上。活動設計層次性不僅要符合歷史事件發展的順序性，還要符合學生的思維發展路徑，遵從學生從感知歷史到理解歷史到思考歷史等思維邏輯過程的規律，才能保證學習活動對學生歷史核心素養的培養。如學習《武士領導的社會變革》一課時，首先，設計學習活動：播放中央電視臺大型電視紀錄片《大國崛起》片段，通過畫面和教師的解說，讓學生判斷這段紀錄片展示的是哪個國家的崛起；教師簡單講解明治維新的背景；然后設計學習活動：自主閱讀日本教材，歸納明治維新的內容。其次設計學習活動：根據史料分析日本明治維新有哪些變化和影響。最后，設計學習活動：以小組合作探究形式完成比較日本明治維新與中國異同的討論活動，并說說自己的感悟和啟示。這樣的活動設計層次不僅符合歷史學科的特點，也符合培養學生歷史思維的科學路徑。
六、形式多樣的生動性
興趣是從事某種活動的心理傾向，歷史課堂教學要充分調動學生的學習興趣就要注意學習活動設計的多樣性。若一節課多個課堂活動都是一種類型，或一位歷史老師的課堂活動都是一種類型，那么不管這些課堂活動設計得多么精心也避免不了學生的乏味。初中生具有活潑好動、喜好表現、感性思維強等特點，因而教師可以圍繞一個歷史主題，組織學生進行演講、扮演歷史人物、表演歷史小品等活動，也可以組織小組討論、辯論、合作學習、講歷史故事、學做歷史導游、學習制作歷史知識結構圖、學做小考官等課堂學習活動。如講到古代文學發展時，可以組織詩詞朗誦會、小說征集；講到，可以組織歷史演講、歷史劇編排、歷史模擬法庭；評價歷史人物可以組織辯論會、課堂討論、歷史小品表演等。在設計課堂學習活動時，教師應多動腦筋，不斷推陳出新，吸引學生的學習興趣。同時，學習活動設計的數量不宜過多，一般以3～4個課堂學習活動為宜，并且要實現動靜結合，讓學生自主和合作完成相適宜的課堂學習活動。
總之，歷史課堂學習活動體現了“以活動促學生發展”的教學理念，推動了歷史課堂教學的進步。有效實施課堂學習活動，需要我們孜孜不倦的探索與實踐，從而使初中歷史課堂更好地培養學生的歷史學科核心素養，促進學生素質的全面發展。
參考文獻
第9篇：簡述培養學生創造性思維的策略范文
【摘要】中職院校的教學目標是培養能滿足市場需求的專業型人才，然而大部分中職數學教師只是對教材內容進行照本宣科式的講解，不注重數學和專業課的結合。中職數學的教學改革必須以專業需求為核心。文章結合當下中學數學的教學現狀，分析如何在以專業需求為核心的前提下，對中職數學現有的教學模式進行改革，提升中職數學的課堂效率。
【關鍵詞】中職數學；專業需求；教學改革
一、前言
科學技術不斷發展的今天，社會需要專業技能較強的人才，中職教學教育的目標就是培養能夠快速適應崗位的實干型、專業型人才，對實際操作技能這一項要求頗高[1]。因此，中職院校大多以專業課為教學重點，把基礎課作為教學輔助。中職階段的數學教學有一定的困難，職校學生缺乏學習主動性和自覺性，這是底子薄和基礎差所造成的必然結果。再者，當下中職教師基本按照教材內容來授課，不考慮職校學生本身的現狀以及特點，沒有與學生的專業方向相結合，要想達到相應的教學成效相當困難。因此，對于中職數學這門課程的教學，教師必須根據學生的接受情況和實際能力，改變傳統的教學模式，調整相應的教學內容，研究如何讓數學學習與專業課程相結合，才能發揮中職院校的職能，培養出適合社會需要的全面型人才。
二、中職院校中數學教學的現狀及存在的問題
（一）學生數學基礎薄弱，對數學課程興趣不高
數學雖然不像文科類的課程擁有大量需要記憶的知識點，但是很多學生學習起來仍然相當困難。中職院校的學生大多基礎薄弱，接受能力和自學能力都比較欠缺，偏科的現象相當嚴重。數學教師如果不能運用恰當的方法授課，必然會導致學生厭學情緒的產生。另外，中職院校因其教育的特殊性，學生在進入校園后就確定了自己的專業方向，教如果不注意引導，大部分學生會過度重視專業課的學習，忽視數學這門基礎課程的掌握。另外，數學課程原本就比較枯燥，導致學生學習數學的興趣不高，學生課堂參與度低，教師得不到學生的反饋，也會漸漸忽視對數學課程的教學。
（二）數學和其他專業課分裂開來，增加教學難度
要進行中職數學的改革工作，就要重視專業課和數學科目相結合。數學是最古老的學科之一，中職教師完全可以利用數學與其他專業課的聯系，將復雜的知識簡單化。但是，當下許多中職教師在數學課程的授課中，仍然運用傳統的教學模式，將數學知識局限于教材當中，沒有根據學生專業的方向設計教學方案，不僅導致教學難度增加，也忽視了學生自學能力和創造性思維的提升。
（三）教學模式單一，教材單調，無法將專業知識引入課堂
隨著時代的進步，信息化的多媒體技術被運用到課堂當中，為課堂教學帶來了極大的便利。在當下的中職數學教學中，教師仍然運用傳統的教學模式進行授課，一塊黑板、一張面孔就能完成整個課堂教學，這種單一的模式不利于學生對知識的吸收。除此之外，數學教材老舊，課程內容沒有及時更新也是一大問題。雖然數學是一門基礎課，但如果能在教材上引入專業課內容，就更有利于學生把握知識點。
（四）數學教師的知識面較窄，缺乏對其他專業知識的認知
教師作為授課的主體，在課堂教學中發揮著至關重要的作用。中職院校的理念是“為就業而教育”。為了培養專業化的人才，院校在任課教師的選擇上必須考慮專業化、素質化及全面化。但是，當下的中職數學教師往往只擅長數學科目，其他專業知識則相對匱乏。教師知識面過窄，對教材的把握度不佳，因此無法將其他專業知識引入到數學教學課堂中，達不到以專業需求為目的進行數學教學的目的[2]。
三、如何在以專業需求為核心的前提下對中職數學教學進行改革
（一）改變傳統數學教學模式，將專業課程內容引入教學課堂
新課程標準的實施讓人們越來越注重課堂教學的質量，對中職數學的改革首先也要從課堂上進行。傳統的教學模式下，教師把數學知識局限于教材中，學生不能將已學知識應用到實踐中去。要想讓數學和專業課相結合，就要結合學生自身特點，在對數學知識進行概念上的講解之后，著重教授數學知識的實際應用方法，讓學生了解數學在生活中的重要作用。隨后，教師可以簡述某個數學知識在其他專業課中的運用情況，運用多媒體手段將專業課的知識點引入課堂并為學生進行展示。這樣，學生既能學習到不同的專業知識，滿足專業需求，又能重新感受數學的魅力，激發對數學的學習興趣。
例如，在為中職院校汽車營銷專業學生講述《數列》這一章的課程內容時，應考慮在課堂教學中引入和專業課相關的知識。教師可以先為學生講述教材上的知識內容，讓學生了解數列的有關概念，掌握數列的通項公式、數列的各種表示法及使用場合。隨后，教師可以導入一個關于汽車貸款還款的問題，選擇幾名學生進行現場演示，模擬汽車店的銷售場景，激發學生的學習動力。在學生了解課程的難點后，教師引導學生利用數列的知識來構建汽車還貸款模型，用不同的模型來設計不同的貸款方案。運用這種直觀的方法，降低了數學知識的難度，不僅使學生容易接受，還能讓他們領略到數學的魅力。
（二）專業課的設計要和數學相結合，培養學生數學感知能力
大部分中職院校比較重視專業課的教學，而基礎科目是為專業課服務的，因此，要想提高數學學科在中職院校中的地位，培養學生學習數學的興趣，最直接的方法是從專業課入手，在專業課的課程內容中插入數學知識[3]。教師在備課的時候，要對課程的內容大綱進行梳理，對數學知識點和專業課程知識點進行整合，找出相互關聯的地方，有哪些專業課程的難題可以用數學知識來解決，有哪些抽象的數學難點可以用專業課的特殊方法立體表達出來。運用這樣的方法讓專業課與數學相結合，不僅能讓復雜的知識簡單化，便于學生掌握，還能培養學生的數學感知力，提升課堂教學效率。
例如，在對會計專業的學生進行授課時，教師可以導入一個關于購買商品房的題目，讓學生分別扮演購買者、房產公司人員以及專業會計師的角色。隨后，引導學生利用等比數列的知識來解決類似“實際付款總額比一次付清多付多少錢”的問題，既普及了教材上的財會知識，又能和數學理論相結合，解決實際生活中的問題。運用這樣的方法，學生能夠了解到數學其實與我們的生活息息相關并能夠服務于其他的專業，明白學好數學相當重要，進而提升數學科目在中職教學中的地位。
（三）提高任課教師教學能力，促進學生個性化發展
在中職院校中，不同學生的學習目標不同，相應的學習習慣也不同。因為學習能力和興趣愛好的差異，學生往往呈現個性化的發展趨勢。中職教師在進行課堂教學時，必須對學生的實際情況有一個大概的了解，有針對性地為不同專業的學生準備不同的學習教案，制訂不同的學習計劃。除此之外，中職院校還要注意教師各方面素質的提高，培養專業化的數學教師，拓寬教師的知識面。數學教師也要注意提升自己的教學水平，對其他專業學科的內容有一定的把握，這樣才能發揮主觀能動性，促進中職數學教學改革，大大提高教學質量。
例如，會計專業的數學教師在備課的時候要考慮會計專業學生的學習思維和習慣，如果學生的邏輯思維能力和運算能力比較強，那么就可以多導入一些課堂練習。教師還要在閑暇時對會計基本技能、統計基礎知識、計算機網絡技術等一些會計專業課程進行有選擇的學習，以便更好地將專業知識融入數學課程中去，數學更加符合會計專業學生的需要。
（四）注重學生信息反饋，建立完善的評價機制
中職數學教學想要進行有效改革，就必須建立一個完善的評價機制。數學學習有時候會比較枯燥乏味，教師對學生學習情況的了解很大程度上來源于課后作業的反饋和學生考試成績，這樣就不能及時調整課程內容。在教學課堂上進行教學評價，是有效反映教學效果的方式之一。數學教師在進行教學時，需結合學生的實際接受能力，鼓勵學生進行自主思考，參與課堂活動，加強師生之間的交流。隨后教師根據學生的表現進行評價，也可以讓學生分小組進行互相評價。通過建立這樣的評價機制，教師能及時了解到學生的學習情況，有目的地更改教學計劃，促進學生素質的全面提升。
例如，在為中職院校汽車營銷專業學生講述《數列》這一章的課程內容時，教師可以在導入一個關于汽車貸款還款的問題后，分組讓學生模擬汽車的銷售場景，提高學生的課堂參與度，營造一種愉悅的學習氛圍。在得出結果后，教師可以讓學生相互交換解決問題的方案，相互討論并指出不足之處，最后由教師對各個方案進行評價，這樣就能培養學生的自學能力，構建一個完善的評價機制。
四、結束語
總之，中職院校的目的就是培養出能夠快速適應崗位的實干型、專業性人才，中職數學教學的改革必須以專業需求為核心。中職數學教師要想提升教學效果，就必須結合中職學生的學習能力及特點，將專業課程知識引入數學課堂，激發學生學習數學的興趣，對學生的學業能力進行有效評估，對不同專業方向的學生采取不同的教學方式。這樣才能滿足學生的專業需求，將已學知識應用到實踐中去，達到教學目的。教師在設計教學的時候，需要將數學和其他專業課的知識點進行整合，建立一個科學合理的教學體系，體現中職數學的專業化特征。隨著我國教育事業的不斷發展，中職院校增設的專業課越來越多，如何以專業需求為核心開展中職數學教學改革，仍是教師需要深入研究的課題之一。
【參考文獻】
[1]王海滔.中職數學職業化教學的策略探究[J].職業，2014，18（06）：82-83.