農學專業知識點精選(九篇)
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第1篇：農學專業知識點范文
摘要：“二?四”分段六年制農村小學教師美術教育專業是高等師范院校順應時展需要、面向農村小學教學所設立的一個全新的專業方向。本文對學生文化修養的結構層次及途徑作了分析。在教育中應本著以美術文化為核心，培養學生多元文化觀和涵養人文精神的建構原則，多渠道、多途徑地培養學生的文化修養。
關鍵詞：課程設置；農村小學；文化修養；綜合培養
根據湖南省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養工作意見的通知》的文件指示，計劃培養為全省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師。湖南地區初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作于由湖南第一師范學院承擔該項任務。
從培養目標上講，本專業方向培養的是德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備農村小學教育專業知識，勝任農村小學教育、教學工作，具有現代教育觀念并能從事教育科研工作的農村小學教育工作者。從培養規格上講，本專業方向要求畢業生具有扎實、寬厚的文化科學知識；具有較為扎實、系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有較為系統的小學教育理論知識。在使學生接受全方位培養、能承擔農村小學教育及多門課程教學工作的前提下，要特別加強學生的文化修養的培養。因此，該專業方向的美術課程設置要符合農村小學教學的實際，符合學生畢業后所從事的農村小學教育、教學的需要。
1文化修養構建的層次
圍繞美術文化這個核心把與此相關的文化修養分為三個層次，即美術文化素養、美術及藝術理論素養、人文社會知識素養。而這三個層次是既分主次又相互相聯系的。
1.1美術文化素養
美術是一種文化，它用自己獨特的造型語言反映社會生活表現人的思想感情。對于以基礎美術教學為職責的教師來說，首先要建構自身的美術文化。美術文化包括兩個部分：一是美術學知識，即要認識并掌握美術作為一種造型藝術的本質特性，作為造型藝術的特殊性在美術語言上的體現，如透視學、解剖學、構圖學、色彩學等。美術語言是美術作品得以存在的基本形態，美術的其他種種價值都必須依附于這一基本形態才能體現，所以也被稱為美術本體。引導學生去體驗、感悟、發現美術語言的特征和規律，較深入地理解美術的本質。美術包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創作特點。中西美術有共同點也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點，這些既是美術文化的基礎，也體現著美術作為一種造型藝術的特殊性。二是美術史知識。中西美術經過人類社會的發展創造了豐富多彩的美術作品。呈現出各種各樣的美術時潮，涌現出無數著名的具有影響力的美術家，一部美術史就是人類美術文化的全部精英史，它構成了美術文化深厚的基礎，也是美術文化的具體的視覺體現。因此，美術學和美術史論雖然不同于美術技能和具體的美術作品，但它們是關于美術的基本知識經驗積累和對美術理性認識的結果，是美術學科有機的組成部分，也是核心部分。
1.2美術及藝術理論素養
美學作為一門人文學科，以藝術為主要研究對象，并通過藝術來研究人對現實的審美關系，進而研究種種審美對象、美感經驗、審美范疇、審美理想等。藝術是美的最集中體現。通過美學理論的學習，一方面要培養學生正確的審美觀，另一方面構建學生的審美心理結構，指導人從審美的高度創作和鑒賞美術作品。藝術理論是關于藝術本質、藝術創作、藝術作品、藝術接受以及藝術與社會等關系的規律研究。藝術理論的學習，對于學生掌握藝術本質及其藝術規律從而指導自我從事美術創作和美術鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態性質，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術風格等。它的學術性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術自身的發展規律。因此，美學及藝術理論素養是學生文化修養建構的重要組成部分。
1.3人文社會科學知識素養
人文社會科學知識如果按學科來劃分，包括哲學、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現。美術與這些文化有著千絲萬縷的聯系。一件美術作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優秀的作品蘊藏著深厚的文化內涵和人文精神。無論中西藝術的發展都經歷了從與一般的物質生產性的制作技術混為一體的“技藝”向作為精神性生產的視覺文化的轉換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術創作，使得藝術創作的精神性特征得以強化，對文化修養的強調，凸顯了中國繪畫獨有的文化內涵。在西方，在文藝復興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學并立的精神生產的地位。要達到對藝術的真正了解，我們就必須懂得，藝術是人類文化的視覺呈現，一切藝術創作都具有強烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認藝術與其他文化形態的這種密切關聯性，不否認藝術精神性特征的話，就應該將藝術放到與其他文化類型的關系中加以審視。而現代藝術最重要的特征之一，就是與科學意義上的哲學、文化學、社會學、政治學、心理學等有了一種更為密切的聯系，并且與其他學科有了一種更為深入的融合。因此，藝術作為人文學科的重要組成部分，其底部構架必須有人文學科的支撐，深厚的文化底蘊無論對于美術創作還是欣賞都是必須的。
2從人才培養模式改革入手，加強大學生文化修養
實現學生文化修養的完整系統建構，培養合格的農村小學美術教師，不僅在于認識到建構什么樣的文化修養體系，更在于如何建構的問題。
2.1調整課程結構，具體落實《初中起點六年制小學教育專業（美術學方向）人才培養方案》
這一指導方案是根據基礎美術教育課程改革的推進對六年制小學教育專業美術學方向提出的新的要求而制定的。“方案”把課程分為六個學習領域，加強了“美術理論與歷史”、“美術與人文教育”兩個領域，增設了“教育研究方法基礎”、“ 教育法規學”、“ 小學美術教學論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構的三個層次。總體上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內涵，有利于促進學生的全面發展。這一方案的實施對培養具有人文精神、較高文化修養的基礎美術教師具有積極意義。
通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統一的程式化模式，應該融自然科學和人文社會科學于一體。學校里面的課程可以橫跨多個學科，學生也可以自由選擇專業、課程以及教師。這種彈性的教學模式不僅可以開拓學生的知識面，還可以讓學生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學生創新能力和文化修養的培養都大有益處。改革高校課程設置，減少專業化課程設置的數量，為學生學習業余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學生依靠傳統的讀書方式，提升自我修養。文化修養是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調整專業課程設置，為學生課外學習提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學生積累文化知識，提升文化修養大有裨益。
2.2合理利用院校其他專業的人文課程
院校在學科門類上的設置比較齊全，文學、歷史、政治、經濟、哲學等學科皆有設置，這一方面為美術學習構建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學科也是美術學習加強文化修養培養的課程資源。因而在加強美術專業學生人文素質培養，拓展其文化藝術視野方面，使美術專業學生廣泛接觸其他人文學科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優勢互補，打破各專業的封閉狀態，鼓勵美術專業的學生選修其他系部的人文學科，實行學分制計入學生學分中。在這個資源共享和學科融合的平臺上，建構學生的人文素養。
2.3開設人文學科的講座
高水平的人文學術講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學科的學術前沿性，對于學生了解某一人文學科的現狀，涵養其人文素質，培養其對于人文學科的興趣都有積極的作用。學院應盡可能地多為學生邀請校內外的專家開展學術講座活動，鼓勵學生積極參與。這是建構學生文化修養的重要途徑之一。
增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強大學生的文化修養絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進行。環境對于人的成長有巨大的影響，學校的文化氛圍包含了豐富的內容，歷史傳統、學術風尚、管理風格、社團生活、景觀布置、建筑特點等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學生。當然，光靠學校的努力是不夠的，還要學生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現一個人的文化修養，只有學生根據所學的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養，內涵修養。
2.4培養學生良好的自學態度
人文學科的資源極為豐富。除了博物館、美術館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術作品外，圖書館有大量的人文學科書籍。在學生人文素質的建構過程中，教師要起到引導的作用，一方面培養他們良好的自學態度，另一方面要教會他們學習的方式，為他們開列書目，在教師與學生、學生與學生的交流探討中了解其所學知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學過程來完成，自學是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。
2.5文化修養類選修課，為學生加強文化修養拓寬渠道
部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數量不多，關于文化修養類的選修課更是屈指可數。更需要注意的是，學生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內容是否感興趣，質量好不好。縮減專業課程設置，適當增加文化類選修課的數量，拓寬文化修養教育的空間，對于培養學生的文化修養，提升個人素質具有較大的幫助。另外，保障選修課的質量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強學生文化修養的一大關鍵。
3結語
跟上基礎美術教育課程改革的步伐及對高師美術教育提出的新的要求。農村小學美術教師除了應該具備本專業知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養及最基本的教學理論與探討美術教育教學的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術教育建構學生完整全面的文化修養，從而培養合格的農村小學美術教師的教學目標才能得以保證和真正實現。
參考文獻：
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第2篇：農學專業知識點范文
一、遺傳學雙語教學的目標定位
雙語教學的定位首先是專業教育，其次是語言教育。既要向學生傳授遺傳學專業知識，又要提高學生的英語應用能力。遺傳學雙語教學的目的是使學生能夠同時使用漢語和英語進行思維，能夠根據需要在兩種語言之間進行切換，具備用兩種語言進行專業知識的學習、應用與交流能力。雙語教學必須把專業知識的學習放在第一位并達到如下要求：首先使學生獲得學科必備的專業知識和技能；其次是使學生能夠利用英語作為載體掌握這些知識與技能，并能利用兩種語言進行專業知識的學習和相關信息的獲取，掌握本學科最新發展動態；最后是提高學生英語的綜合應用水平，培養學生使用英語進行學術交流的基本能力。
二、雙語教學的開展
（一）教學對象的選擇與教學班級的組織。學生作為受教育的對象和主體，他們的英語基礎和學習態度對雙語教學的效果起著非常重要的作用。遺傳學雙語教學要求學生具備較扎實的英語知識基礎, 較高的英語綜合素質，濃厚的英語學習興趣，強烈的求知欲和參與雙語教學的積極性，這是開展雙語教學的基本條件。涉農專業學生大部分來自農村，英語水平參差不齊，綜合運用英語的能力不強，是雙語教學的一個重要障礙。另外，不同的學生學習遺傳學的目的、要求和動機也各不相同：如部分學生只想應付考試，而另外一些學生力求深入系統地學習，為將來繼續深造或在本領域有所發展打下良好的基礎。如果以自然班為單位組織教學, 勢必會給雙語教學的順利開展造成困難，難以達到應有的效果。筆者曾以自然班級為單位開展雙語教學，幾次課后發現部分學生不愿意聽講，其原因是英語基礎差，聽不懂，跟不上，也不愿意花太多時間在這門課程上進行雙語學習。因此, 在組織雙語教學班級之前教師應對學生的基本狀況進行調查分析，講清雙語教學的意義、目的和要求，在學生自愿報名的基礎上, 根據學生的基礎英語水平和專業知識的學習情況，選擇部分英語水平較好、專業思想牢固、對遺傳學雙語教學具有濃厚興趣的學生單獨編班，每個班級人數以30左右比較合適，為順利開展雙語教學創造良好的條件。
（二）雙語教學中授課語言的使用問題。實際上是英語和漢語使用的比重問題(純英語授課、以英語為主或以漢語為主)。以哪一種語言進行授課取決于學生的英語水平、學習者的語言環境及課程的性質。在我國漢語是具有絕對地位的使用語種，缺乏象新加坡、菲律賓、印度等國那樣使用英語的語言環境，部分學生英語閱讀的水平相對比較高，而用于日常交流的聽、說水平比較差。遺傳學作為一門專業基礎課一直被初學者認為是較難學的課程之一，對于英語基礎較差的學生，遺傳學采用雙語教學無疑難度會更大。所以在遺傳學雙語教學實踐中，一般同時承擔著專業教育和語言教育的雙重任務。筆者在遺傳學雙語教學實踐中發現根據授課內容采用不同的英漢比例效果比較好，如對主要的專業術語和基本原理用英漢雙語給出，但多用漢語講解，在學生理解的基礎上再掌握英文的表達方法。對中文比較難以理解的章節多用漢語講解，而對容易理解的章節多用英語講解，即使用英語教學也應讓學生了解漢語的表達，這樣既有利于初步培養學生對專業知識的英語學習和表達能力，也有利于在漢語語言環境下進行專業知識的獲取，為后續專業課教學過渡到用更多英語或純英語授課打下良好基礎。當然面對英語綜合水平較高的學生可增加英語使用的比重直至采用純英語授課。
（三）教材的選用及課堂的準備。教材是知識的主要載體，也是教學的主要依據。開展雙語教學，首先要有合適的外文教材。用作雙語教學的外文教材要具備難度適中，條理清楚，邏輯性較強，內容安排具有連續性、系統性、先進性，語言規范、簡明易懂。綜合考慮國內市場上可見的遺傳學英文教材，結合前人的教學實踐，我們選用了教育部高等教育司推薦的由高等教育出版社2008年影印版的《Essentials of Genetics (6th edition)》。對比常用的中文教材，發現其內容多，知識覆蓋面廣，全書共24個章節，其中有11章是關于分子遺傳學的內容，信息量大，該教材的主要特點是采用案例陳述，對知識點的分析比較簡單，對學科的發展及重要背景介紹的很多，強調知識點的來龍去脈，且每章都提供了相應的原始文獻，利于學生的自主學習；相比較而言，中文教材的特點是重視對知識的歸納總結，在知識點的分析上細致深入，學生的學習效率高，短時間內可以獲得大量的知識點信息，可以減輕學生學習的負擔，但是對培養學生獨立思考能力和自主學習能力存在不足。考慮到國內外不同教材的特點，學生的學習習慣和教學效果，我們在教學過程中同時推薦朱軍主編的《遺傳學》(第三版)作為主要的中文參考教材。在雙語教學實踐中我們發現學生對于《Essentials of Genetics (6th edition)》教材理解的主要障礙在于專業詞匯過多，有些英文句子較長、結構復雜，對一些英文表達習慣不熟悉。對此我們組織編寫了與教材配套的中英對照詞匯表，用英文編寫了每個章節的講授提綱；同時將涉及的基本原理、重要習題等編寫成中英文對照資料, 在上課前發放給學生，便于學生課前預習和課后復習，這樣有利于節省時間，提高效率。
（四）采用多媒體及網絡教學。遺傳學國外原版教材內容豐富，信息量大，圖片眾多，多數內容都需要圖表來描述和展示，對這些內容的講解如果不借助多媒體課件，幾乎是不可能在規定的時間內完成的，而且也達不到預期的教學效果。例如，熟練掌握細胞有絲分裂和減數分裂過程是學習經典遺傳學三大定律的重要基礎，但是細胞分裂過程復雜抽象，學生缺乏感性認識，難以理解、記憶和應用。利用多媒體技術模擬細胞的有絲分裂和減數分裂動態過程，制作成動畫視頻，并配合一定的講解，把抽象、難解的細胞分裂全過程變得形象、生動、具體，學生很快就能掌握。雙語教學由于使用兩種語言教學，對教學進度會有一定影響，受到學生英語接受能力的限制,學生對教師英文講授的理解存在一定困難, 如果把講授的英語內容完全板書下來是不現實的, 借助多媒體教學就顯得靈活方便。利用多媒體教學一方面可以節省時間, 加快教學進度；另一方面可以增加信息量，并且形象生動，加深學生學習的印象, 有助于學生對講授內容的理解。在教學過程中充分利用互聯網資源。通常國外原版教材配有相應的教學軟件、光盤和網上教學資源，可以幫助學生理解、拓展和深化課堂教學內容。我們還開通了遺傳學課程網，網上有中英文課件、英漢對照詞匯表、習題集、模擬試卷等學習資料，建立了師生交流平臺，學生可以在線相互提問，相互回答，也可以向老師提問，老師在線回答。利于學生自主學習，增加了學生與老師交流的機會，提高了學習效率。
（五）調動學生參與雙語教學的積極性。雙語教學無疑會增加學生的學習負擔，英語水平較差的同學很容易產生畏難和厭學情緒，導致學習興趣下降，從而影響教學效果，這已成為地方高校開展雙語教學中面臨的共性問題。因此，要保證雙語教學取得良好的效果，首先要激發學生的學習動機和興趣, 讓學生認識到遺傳學開設雙語教學的意義和必要性。遺傳學是當今發展最為迅速的學科領域之一，國際上近年科技上獲得的重大突破，很大一部分都與遺傳學直接或間接相關，而遺傳學最新的發展動態和研究成果都出現在英文文獻中，通過雙語教學可以培養學生應用英文的水平，為將來跟蹤學科前沿動態，獲取相關信息，并在該領域有所建樹奠定良好的基礎。通過具體實例讓學生深入領會并理解遺傳學雙語教學的意義，利于培養學生的學習興趣，激發其學習動力，保證雙語教學順利實施。在教學過程中，樹立以學生為主體的教學理念，在課堂教學中既要營造一個良好學習氛圍，又要營造一個輕松學習環境，減少學生由于雙語教學帶來的學習壓力。教學中采用啟發式、 討論式、隨堂提問等方式培養學生的思維習慣，提高學生的參與意識，激發學生的學習興趣。我們在授課過程中關注學生的學習動態和接受情況, 并適時調整授課進度和授課方式。經過一段時間的雙語教學，教師根據課程教學的內容, 結合學科的發展、日常生活中的遺傳學現象等提出一些相關話題，課后讓每個學生選擇自己感興趣的內容，查閱英文資料，尋找答案，或用自己的觀點，準備發言稿，上課時先分組討論，然后上講臺用英文講解，給每個學生鍛煉的機會，這樣可以提高了學生的參與度，消除學生的畏難情緒, 提高了教學效果, 受到了學生的歡迎。
三、遺傳學雙語教學的思考
為保障雙語教學順利實施并取得良好的效果，管理者、教師和學生三者應密切配合。學校要加強規范管理, 從雙語教學課程的設置、教師的遴選、教學質量的評價等方面加強領導。對雙語教學課程的選擇應該將其納入整個課程體系和人才培養體系中綜合考慮，根據課程之間的內在聯系，建立起科學合理的雙語教學課程體系。遺傳學是當今發展最為活躍的學科之一，在學科中占有重要地位而且與其他多門課程有密切聯系，農科及生命科學相關專業選擇該課程進行雙語教學是合適的，但是要做好與后續相關課程雙語教學的銜接，如分子遺傳學、基因工程等課程。開展雙語教學要充分調動教師的積極性。為了進行雙語教學，教師要花費比非雙語教學更多的時間和精力來進行學習和準備，一般認為雙語教學的備課時間是非雙語教學課程備課時間的3-5倍，而且還要調整和適應課堂的教學環境，明顯增加了教師的教學壓力。要制定相應鼓勵政策和激勵機制，如增加進修培訓機會，補助額外工作量等。學生的積極參與和刻苦學習也是雙語教學取得成功的重要因素。在組織雙語教學班級時，尤其對農科類專業開展雙語教學，要打破自然班級的界限，選擇英語基礎較好，興趣濃厚，學習積極性高的學生組成教學班級，并且以小班開課為宜，在整個教學環節中要充分調動學生的積極性。
第3篇：農學專業知識點范文
關鍵詞 技能高考 考試大綱 設計策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.013
Vocational Colleges Admissions Skill-oriented College
Entrance Examination Syllabus Design Studies
CHEN Yifeng
（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430030）
Abstract The establishment of secondary vocational school graduates entering higher school "knowledge and skills" college entrance examination is an important measure to promote the development of vocational education reform， This paper analyzes the basic design principles of higher vocational college entrance examination outline of skills， the implementation of the strategy of the college entrance examination skills， It has important significance to improve the skills of the entrance examination regulations.
Key words skill-oriented college entrance examination; outline of the examination; design strategy
1 “技能高考”考試大綱制定的基本原則
技能高考是采用“文化素質+職業技能”的招生考試辦法，以技能考試為主（占70%）、文化考試為輔（占30%），重點考查學生的動手實踐能力，既要考慮用簡單有效的技能試題評價考生的現有能力和專業發展能力，又不能忽視對學生應知知識的考核，“技能高考”考試大綱制定要遵循以下基本原則。
1.1 遵循中職教學大綱
各學科應知知識是學生可持續性發展的原動力，對于各學科的考試目標、知識點范圍、能力要求和樣題都必須依據教育部中等職業學校的專業課程教學大綱，它是高考命題的依據。以招考電子類中職畢業生為例，對應中等職業學校《電工技術基礎》和《電子線路》教學大綱（見教職成[2009]8號文）。
1.2 遵循國家職業標準初級技工的標準
對于應會知識的考試內容，要遵循國家職業標準初級技工的標準，考查考生對初級工掌握的程度及考生技能的規范化，而且全面結合中職畢業生就業需要，以形成中職畢業生從業技能為立足點，使招生考試內容與中職畢業生從業技能需要相互兼容。
各類別（專業）技能考試的主要內容可以分別設計為：（1）機械類：專業知識考試內容為機械制圖與識圖、機械基礎、機械制造工藝基礎和相應工種工藝知識。技能操作考試內容設車工、銑工、鉗工三項，由考生從中選擇一項考試。（2）電子類：專業知識考試內容為電工基礎、電子線路等基礎知識。技能操作考試內容設維修電工、電子裝配兩項，由考生從中選擇一項考試。（3）會計專業：專業知識考試內容為會計基本理論和方法、會計憑證與工業企業常見經濟業務事項的處理、財產清查、成本計算、會計賬簿、會計報告、會計法律制度、支付結算法律制度和稅收法律制度。技能操作考試內容為原始憑證的閱讀、填寫和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的設置、登記、對賬和結賬，會計報表的編制。（4）計算機類：專業知識考試內容為計算機基礎知識。技能操作考試內容為中英文錄入，操作系統的使用，文字處理，電子表格處理，幻燈片制作，計算機網絡應用和C語言程序設計。（5）旅游類：旅游類技能考試分為酒店服務和導游服務兩個工種，由考生從中選擇一項考試。酒店服務專業知識考試內容為酒店服務相關知識。技能操作考試內容為前廳服務和客房服務技能操作（這2項為必考項目），中餐和西餐服務技能操作（選考項目2選1）;導游服務專業知識考試內容為導游基礎知識、導游實務。技能操作考試內容為模擬導游景點講解和才藝展示。（6）護理專業：專業知識考試內容為住院環境及護理、醫院內感染的預防和控制、患者清潔護理、患者飲食護理、生命體征的評估及護理、排泄護理、藥物療法和過敏試驗法、靜脈輸液和輸血。技能操作考試內容為鋪無菌盤（半鋪半蓋法）（必考項目），徒手心肺復蘇（成人）和戴無菌手套（抽考項目2抽1），密閉式靜脈輸液技術、鋪備用床和測量血壓法（選考項目3選1）。（7）農學類：農學類技能考試分為種植類和養殖類，由考生從中選擇一項考試。種植類專業知識考試內容為植物學基礎知識、農作物生產基本知識、植物病蟲害防治及常見農具的使用和保養。技能操作考試內容為嫁接（切接）技術、小麥種子活力的測定（紅墨水法）（這2項為必考項目），大田作物常見病蟲害識別與診治、園藝植物軟枝扦插技術（選考項目2選1）;養殖類專業知識考試內容為動物學基礎知識、畜禽飼養和防疫基本知識。技能操作考試內容為細菌革蘭氏染色與觀察、種蛋的選擇與鑒別（這2項為必考項目），動物器官組織切片觀察與識別、消毒劑的選擇與配制（選考項目2選1）。（8）學前教育專業：專業知識考試內容為幼兒衛生保健、幼兒心理、幼兒教育、幼兒園教育活動設計與實踐。技能操作考試內容為幼兒園教育案例分析（必考項目），器樂演奏、歌曲演唱、舞蹈表演、命題簡筆畫（選考項目4選1）。
2 技能高考考試大綱設計的策略
2.1 考試內容要覆蓋全面
充分發揮技能高考對中職教育的引導作用，在技能高考考試大綱里對應知考試內容的覆蓋要全面，不能忽視文化內容的考查，杜絕只顧應付技能操作考試而忽視對文化知識的學習，因而各應知知識點要按照一定的比例組題和配分，才能促使中職教師講授全面的基礎知識，學生也會主動去學習基礎知識，防止教師和學生急功近利的現象。隨著社會進步和科技的發展，任何一項技能都很難做到長期有用，要保證學生在未來職場的可持續發展就必須有接受新技能的能力，而學校里的文化基礎知識是技能發展的源泉。
2.2 技能考試和知識內容要融合，防止盲目進入考試誤區
技能高考是技能操作為主，文化為輔，可引導著中職學校在人才培養中突出實踐教學，重視技能培養，為防止盲目進入考試誤區，只訓練技能而忽視文化知識的學習陷入招考僵局。則應在在技能考試題型設計上要體現出基礎知識的融合，有機地巧妙地將知識滲透到操作過程中去，學生只有重視基礎知識的學習才能更好地完成技能操作，使之知其然，也知其所以然。我們在實行“技能高考”改革的同時，應該通過大綱來明確體現文化考試的重要性，防止高考改革偏離正確的軌道。
2.3 組考試題可操作性強，體現企業崗位標準
隨著技能高考模式的推出，越來越多的高職院校專業在招生中采取技能高考來招收生源，則在組題上要注意以下三點：一是技能題型設計要考慮可行性、安全性、環保性，不能在考試過程中出現電擊，火災，動物疫病傳染等。二是技能題不但要按照初級工標準，還要按照企業典型崗位技能的要求來命題，既要充分考慮學生升學的需求，還要考慮滿足學生就業的需要。
2.4 細化技能考試評分
要求考生在規定時間內選擇恰當的工具、設備、方法及運用正確的基礎知識和基本技能，按照正確的操作規范和流程，遵循尺度原則，體現評分客觀性，制訂相應的評分細則，避免評分過程的主觀性和隨意性，從而失去考試的公平性;遵循過程與結果考核相結合的原則，過程的考核表現出對考生平時學習的各知識點的考核，判斷出考生的掌握程度，而結果考核體現出幾種技能綜合運用的能力。
3 結語
技能考試大綱的合理制定有利于較好發揮“技能高考”的“雙向作用”，一方面促進中職學校對學生進行規范化的技能夠培養，另一方面有助于高等學校招收合格的生源，其次也有助于中高職課程的銜接，打通中高職培養人才的通道。
基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《激光加工技術專業建設標準研究》;課題編號2013B344， 主持人：陳一峰
參考文獻
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第4篇：農學專業知識點范文
關鍵詞：專業技能競賽；種業；應用型人才培養；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0223-03
我國是農業生產大國和用種大國，農作物種業是國家戰略性、基礎性核心產業。中國種業的快速發展對種業人才培養提出了更高要求，亟需高素質應用型特色人才支撐[1，2]。青島農業大學作為山東省高等教育應用型人才培養特色名校，始終堅持培養應用型人才的目標，堅持教學為中心、學生為主體的辦學理念，堅持以人為本、滿足學生個性化需求的原則。以“厚基礎、精專業、強能力、重應用、高素質”為宗旨，不斷建立完善與應用型人才培養相適應的人才培養體系和教學內容，積極探索學生應用實踐能力培養有效途徑[3]。近幾年來，我校在種子科學與工程專業（簡稱種子專業）技能競賽教學改革中成效突顯，并積累了一些辦賽經驗。本文就我校種子專業技能競賽促進種業應用型特色人才培養的有效實踐教學改革進行初步探討，以期為其他專業、院校應用型特色人才的培養提供參考。
一、專業技能競賽是應用型特色種業人才培養實踐教學改革的重要內容
種子專業技能競賽是體現“研究實踐+生產實踐+課堂教學”三途并重、均衡發展的“三足鼎立”式應用型人才培養模式的重要環節，是培養學生知識學習和應用創新能力的重要載體，對培養和提高學生的綜合應用素質具有極為重要的作用[3，4]。專業技能競賽實踐教學方式具有營造良好學習氛圍、發揮學生專業特長、提高學生學習興趣、鍛煉學生組織管理能力、培養團隊精神、磨煉意志、鍛煉毅力、加強師生交流、培養應用實踐能力等作用，對培養符合現代種業發展要求的應用型特色人才起到不可低估的影響[5，6]。
1.以專業技能競賽為載體，拓寬學生專業視野。種子專業技能競賽內容既要符合應用型特色種業人才培養目標又要貼近種子生產實際；既能涵蓋我國種子產業化工程的“五大系統、15個環節”又能涉及學科研究前沿。要在競賽中取得好的成績，學生必須在掌握好書本知識基礎上多查閱國內外相關文獻資料，多與老師和同學進行相關知識點的交流，以增加知識積累。同時學生還需要了解種業發展動態、關注國內外最新種業政策及信息、接觸學科發展前沿等，不斷開闊專業視野，讓學習更有針對性、主動性和積極性，充分展示學生積極向上的精神面貌。
2.培養學生應用實踐能力，充分激發學生學習熱情。種子專業技能競賽是學生“理論學習―實踐應用―自我升華”的橋梁。通過專業技能競賽，學生能夠將專業理論知識與具體應用操作聯系起來，將掌握的知識點融會貫通、靈活運用。同時，專業技能競賽能增強學生對理論知識在種子生產中的應用產生濃厚的好奇心、興趣感，進而增強了學習主動性，徹底轉變“理論知識很枯燥，一心等著劃重點，死記硬背過考試，三天不到全忘記”的應付式學習心理，真正將學以致用的思想植根于心，真正實現“以賽促學”的教學效果。此外，專業技能競賽增強了學生的知識應用意識、激發了學生的創新精神，使其發現自身理論知識的不足進而深入學習，不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升自身綜合應用素質。
3.增強團隊協作意識，不斷提高學生綜合應用素質。種子專業技能競賽在培養學生組織管理、人際溝通、團結合作等方面同樣發揮重要作用。我們鼓勵種子專業及相關專業熱愛種子科學的學生以團隊形式積極參賽，共同完成競賽任務。該方式能夠使學生形成良好的團隊協作意識、促進學生溝通和協調能力的培養、鍛煉學生學習意志和心理素質、考察學生的綜合素質。如“田間玉米雜交”技能競賽，就要求小組成員在掌握玉米雜交理論知識的基礎上做好授粉計劃，分工負責、團結協作，共同在單位時間內順利完成單位小區玉米植株的授粉任務，避免出現果穗漏套、漏授、掛牌錯誤等生產實踐問題。競賽增加了師生、生生之間的學習交流和溝通，使學生更加理解師長平日教誨，全面提升自身綜合應用素質。
二、加強種子科學與工程專業技能競賽內涵建設，形成良好賽制
種子專業技能競賽是激發學生學習熱情的好方法，也是使學生掌握專業技能和提高綜合素質的有效實踐教學形式。只有符合種子產業升級和專業技術應用創新實際，不斷加強種子專業技能競賽內涵建設，形成良好賽制，不斷提升競賽水平和質量，才能更好地為當今種業現代化應用型特色人才培養提供良好的實踐教學平臺。
1.不斷凝練競賽特色，做好學生學習考核評價。種子專業是一門以技術應用為基礎的自然科學，其學科交叉性強、涉及領域廣。在競賽內容設計、方案實施、操作規程確定等方面應依據種業現代化發展需求、種業生產實際，并參考《ISTA規程》、《農作物種子檢驗規程》、《農作物種子生產技術操作規程》、《農作物種子加工操作技術規程》及相關種子領域權威書籍等，突出專業特點、淡化專業限制、營造良好專業技能競賽氛圍。充分利用好校內條件，挖掘社會資源，構建產學研合作平臺，促進專業學科交叉融合，加強校企合作共同承辦專業技能競賽。第一，加強產學研合作，共同承辦種子專業技能競賽，以便相關項目順利開展，如場地提供、設備支持等；第二，邀請種子行業專家學者作為嘉賓，對競賽情況提出寶貴的意見和建議；第三，加強學科交叉，促進學生交叉學科知識綜合應用創新能力的培養；第四，為畢業生和用人單位搭建“雙向選擇”平臺，通過充分展示學生良好的精神風貌、扎實的理論基礎和較高的專業技能水平，為其今后頂崗實習、順利就業提供了良好機會；第五，以專業技能競賽實踐教學作為一種新的學習考核評價方式能夠全面、客觀地考核學生學習情況。課堂教學之余輔以競賽，強化了學生應用實踐能力、培養了創新思維、提高了綜合應用素質等。
2.不斷進行競賽實踐教學改革，優化賽制。“公平規范、完善提高、與時俱進”是辦好種子專業技能競賽的經驗總結。第一，組織形式上要堅持產學研合作。以應用型特色人才培養為中心、以專業技能競賽為導向，從知識本位轉向能力本位，突出種子專業特色，扎實準備競賽工作；第二，賽組委要準備充分、組織嚴密、協調得力、服務周到、堅持標準、裁判公平、監督復查以保證賽事圓滿，充分發揮其積極意義；第三，競賽命題方式逐步由單純實驗操作轉變為以解決種子生產實際應用問題為主的指導性命題，且呈多元化趨勢；第四，建立良好的獎勵制度。競賽設置上分初賽、復賽和決賽三個階段，通過全員參與、層層選拔到最后角逐，入選決賽的學生均可獲得相應的榮譽證書，除一、二、三等獎外另設有鼓勵獎和種子獎等。這是對學生應用能力的一種肯定和鼓舞。此外，還可考慮向學校申請或向企業拉贊助給獲獎學生一定的物質獎勵；第五，實行參賽學分制。根據競賽獲得的名次等評分標準獲得相應的創新學分作為獎學金評定的重要依據；第六，考慮各競賽項目的拓展性、關聯性和可持續性，逐步形成完整的種子專業技能競賽項目體系；第七，及時對競賽中出現的問題和不足進行總結，不斷解決完善、積累經驗，辦出水準、辦出特色，樹立良好品牌形象。
3.認真總結，及時反饋，促進教學改革。為了通過種子專業技能競賽考察學生理論學習效果，競賽指導老師主要由專業任課教師擔任。專業任課教師通過認真研究競賽情況，能夠及時準確地掌握了解學生的原有知識結構，發現學生理論學習中存在的問題。為了促進教學改革更好地培養應用型特色種業人才，任課教師一方面需將競賽中反映出的相關問題及時反饋到理論教學上予以解決，不斷優化課程改革，強調授課內容的實用性和應用性，將理論知識生動化、趣味化便于學生理解，如采用案例教學。在潛移默化中培養學生的知識應用能力，并將競賽項目要求、應用能力考核標準引入課程體系，促進學校課程與應用能力培養在教學內涵上的統一；另一方面應經常去種子生產一線及相關部門開展調研工作，多與種子管理人員、生產人員進行生產實踐交流溝通，不斷提高自己的專業學術水平和專業知識應用能力，始終使自己的知識水平保持先進性、應用性和創新性。
青島農業大學應用型人才培養特色名校建設以來，不斷探索、優化種子專業技能競賽實踐教學體系，建立了系列較為完善的種子專業技能競賽項目，如單粒播種、種子活力快速檢測、田間雜交授粉、種子加工工藝操作等。辦賽以來，通過宣傳、動員、組織讓學生充分認識到知識應用的重要性。專業技能競賽激發了學生學習熱情，實實在在提升了學生的綜合應用素質，形成了重交叉、學知識、比應用的良好應用型特色人才培養氛圍。專業技能競賽為學校、企業、社會架起了溝通的橋梁，對促進產學研合作辦學形式起到了良好的作用。在種子科學與工程專業全體教師的共同努力下，不斷優化專業技能競賽內容，提高辦賽水平和質量，建立公開透明的競賽活動規則，初步構建了以種子生產實際為根本的理論、實踐一體化教學模式，樹立了“農學夢――Best Seeds，Best Life”杯種子專業技能競賽品牌，充分體現我校應用型人才培養特色。
由于我校種子專業技能競賽舉辦時間還較短，還有許多地方需進一步發展完善，但我們相信種子專業技能競賽能夠以制度化的形式堅持舉辦下去，并成為一種優良校園文化傳承下去，望今后能夠開展更多、更好的專業技能競賽活動，為社會培養、輸送更多優秀的應用型特色種業人才。
參考文獻：
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第5篇：農學專業知識點范文
一、為教而學
我的第一節課是在高二畜牧班專業課。當時學校還沒有給我按課，我就跟教研組長聽課。上課之前我看了一會兒課本，覺得內容簡單易懂。組長先給班里學生講，我在下面聽，我的感覺還是簡單。盡管這樣，聽課時，我作了聽課筆記。第二節課，組長讓我給另一個班講相同的內容。正好我也想得到這樣的機會，讓自己盡早地站上講臺，盡快的適應教學工作。我帶著十足的勇氣，十二分的自信第一次以教師的身份站上講臺，這是我教師生涯的第一節課，也一定會是最糟糕的一節課。
課前設計的導入語因為我緊張激動的語氣顯得一點也不自然，而是生硬死板，根本沒有起到引導作用。因為我沒有一份完善甚至連完整也談不上的教案，所以在教學環節上不知如何銜接，離開課本我不知所措。不知道如何把知識點講授給學生。一個知識點完了也不知道如何過度到下一個知識點。組長一節課的內容我只講了十九分鐘。這也將是我最難忘，對我最重要的一節課，還有當時尷尬、緊張、羞愧的心情也記憶猶新。
我知道對一個教師最基本的工作職責就是上好一節課。如果教師連課也上不好，怎么發揮自己的感染力？怎么讓學生服你？怎么教育學生？通過這一節課讓我明白了好多東西。首先我連自己的身份、角色也沒有明白，我是教師，就應該為了“如何教，怎樣教好”而學，想出最易理解的方式方法把知識傳授給學生，決不僅僅是自己理解了，掌握了。我為此而感到羞愧；其次我缺乏教師最基本的素養，對課堂教學沒有充分的認識，寫不出完善的教案，不能把握教學環節。這一節課讓我想了很多，我覺得任何事情都不能想當然，必須認真對待，認真思考，多學習。所以在以后的工作中我通過向老老師請教、自己上網查資料、閱讀書籍等多條學習途徑學習了好多教學方法及教學中應該注意的問題，我知道只有理解透徹并應用于教學實踐中才是真，要不就是紙上談兵。
二、扎實的專業知識 +恰當的教學方法 + 坦誠的教學態度 =一節好課
在我剛剛上班時，教務處安排我上高一農學的《植物科學基礎》這門課，我的專業是動物科學，對植物知之甚少，但是我沒有退縮，沒有害怕。我覺得只要我肯學習，肯下功夫，一定會教好這門課，當然這個過程中遇到了許多困難。
首先，我自己通過閱讀課本，上網查資料，請教老教師，把知識吃透，課前認真寫好教案，不斷地思考效果良好的教學方法。我利用自己的長處把植物這種相對于動物比較微觀、比較靜態的生命和動物、和人作比較。通過比較教學方法，讓同學們形象的理解植物的結構，感悟植物的生命。把看似枯燥的內容生動化。當然，因為我是一個“門外漢”，最大的困難就是在知識的擴展上把握不好尺度，再加上一開始不大了解學生，所以有時候學生不能把當堂課的內容全部消化。但讓我欣慰的是，由于同學們帶著濃厚的學習興趣，課上積極發言，課下有不懂得會主動找我探討。
課越上越順，能感覺到自己的進步是我最大的快樂。通過《植物科學基礎》這門課使我深深地體會到只要肯下苦功，沒有克服不了的困難。同時在這個過程中，我也體會到教師應該與學生坦誠相對。我在第一節課的時候告訴我的學生，我是學動物的，所以現在是和你們共同學習，共同探討的過程。但是我會盡我最大的努力教好他們，也希望能得到他們的幫助和支持。如果他們認為有講不好，講不對的地方，或者更好的方法時要和我交流。課后，我主動找學生，找班主任了解情況。事實證明，他們很配合我，而且學習的主動性很高。
我把我的收獲，我的體會和同事們一塊分享，他們問我，你不怕學生對你沒有底氣，不服你嗎？我告訴他們我怕，就是因為了解自己的深度，所以我必須努力，必須坦誠，只有這樣才能進步，才能盡快的解決問題。
三、管學生要嚴與愛結合，同時注意方法
在一個老教師進修期間，我帶高二四個畜牧班的課。第一次在112班上課，最后一排的一個男生搞小動作。我讓他站起來，考查我剛剛講的內容，他不會。我就當著全班同學的面訓他，還讓他站到前面來聽課。第二節課他就趴在桌上睡覺，我點他名字，讓他坐好認真聽講。他故意把書翻出很大的動靜，發言時抑揚頓挫，分散同學們的注意力。我當時很生氣，我就大聲喊他，問他有什么問題，為什么上課故意搗亂。他說老師我就是這樣的聲音，你要是聽不慣，我就還上上面站著吧。我很激動，當時覺得自己在學生面前很沒有面子，就讓他又在上面站了一節課。因為克制不了自己的情緒，這一節課當然也挺失敗的。課下，我把他叫到辦公室。首先我承認自己不給他面子，讓他站在全班面前聽課的這種做法不對。接著我告訴他我之所以這樣做，是為了他好，為他負責，最后又教育攻心，如父母的期望、立足社會的資本、時光不再等一些老套路。他老實了，想我承認了錯誤。我又向他了解啦其它幾門課的成績，給了他鼓勵，同時表達了自己對他的期望。下次課，他換上了全新的精神面貌。
事后，我冷靜地分析思考了這件事。我明白自己錯在那里啦。我們不能把自己的思維強加個學生。正如一次會議上校長所講的“學生就是受教育的，就是因為缺乏教育才來學校的。”是啊，由于我們的學生處在特殊的生理時期以及具有不同的家庭背景和各種各樣的性格類型，我們采取的教育方法也應該因人而異。同時，在處理問題的時候要顧及學生的面子。如果這件事在一開始就換種方式，肯定會是另外一種效果。
教師就是教育學生的，你沒有高出學生的道德修養、思想覺悟，怎么教育學生？教師是受人尊重的，你沒有寬容、體諒、忍耐的品質，怎么體現無私奉獻的精神？遇事只會抱怨學生，而不是把重點放在如何轉變學生上。無私奉獻從何談起？又怎么配讓人尊重？所以在教育學生愛是基礎，是目的；嚴是手段，是體現愛的保障。
四、團隊精神不容忽視
第6篇：農學專業知識點范文
關鍵詞：園林工程;實踐教學;改革
作為一門跨學科重實踐的綜合性專業，園林專業要求學生掌握全面系統的理論知識，并具有較強的實際操作能力。園林工程課程具有實踐性較強的特點，但目前本課程的實踐課程存在很多問題，不能真實做到學以致用。導致學生畢業參與到工程項目時手足無措，理論知識無法得到靈活運用。因此，構建符合園林專業的實踐教學體系，提高學生的綜合實踐能力和專業技能，培養適應社會需求堯綜合實踐能力強的園林人才是當務之急。
1園林工程課程的特點
園林工程是園林專業的一門重要專業課，其研究的中心內容是在綜合發揮園林的生態效益堯社會效益和經濟效益功能作用的前提下，處理好園林景觀與風景工程設施之間的關系。園林工程課程內容涉及多方面知識，包括植物堯規劃設計堯藝術堯建筑堯生態堯工程等。其將工程設施與園林藝術有機融為一體，為了讓園林工程更好地協助園林藝術，共同創造出適宜人類居住的友好環境，要求學生必須掌握園林工程的基本理論知識，同時熟練掌握園林工程施工技能。
2園林工程課程實踐教學存在的問題
2.1重理論輕實踐
在實際教學過程中，通常把較多的時間用在理論知識的講解上;在實踐內容完成后，考核方式也比較簡單，通常只是通過最后的作業成果來考核學生的實踐能力。無法準確地反映學生的實際實踐操作能力，忽視了課程對理論與實踐相結合的要求，理論與實踐脫節。在當前教學模式下，授課過程中學生偏重理論學習，缺少實際操作的機會。
2.2重設計輕施工
由于學校對于園林專業的設定以及各種施工實驗的阻礙因素，導致學生重設計輕施工。而事實上，園林工程是園林設計的進一步延伸，是將設計真正落實到地面的重要環節。在此環節中能夠發現設計中的一些不合理設想。為了確保設計具有可操作性，需掌握園林工程的原理，并根據原理進行設計。在實際操作中通過總結經驗教訓，促進學生成長。例如學生在面臨施工時，會遇到園路鋪裝經常需要維修等問題，而這些問題的出現很大程度都是因為在設計時沒有站在施工的角度考慮問題所致。因此，工程和設計是2項相輔相成堯緊密相連的工作，項目要想順利完成2項工作缺一不可。
2.3實踐課程零散
目前的教學模式下，課程一般在完成一個章節的理論課程后，進行針對于知識點的實踐課程。雖然分散的實踐課程有利于對每個知識點進行理論與實踐的及時對接，但實際施工是一套整體的施工過程，對于每一項工程的先后順序堯配合的程度有很高的要求，因而很難形成完整的設計施工環節，導致學生的記憶不夠深刻，對設計施工缺乏一個整體的概念。
2.4實踐教學條件落后
目前，園林專業的實驗室只有繪圖室和模型室2間教室，承擔了園林專業所有學生的繪圖以及模型制作的工作。對于實踐性較強的園林專業來說，2個實驗室明顯不夠，導致園林工程的實踐課程很難開展。
3園林工程課程實踐教學改革
3.1構建新型實踐模式構建漸進式的實踐教學模式，即以課程為主體的實驗堯實習堯實踐教學體系，分階段堯分層次地培養和提高學生的動手實踐能力，以實際操作能力為重點，鼓勵學生進行探究式學習，根據學生的學習情況
，進一步強化此種實踐教學模式，致力于打造適合學生堯有利于提高學生綜合實踐能力的教學模式。突破以往單純工程施工圖繪制的模式，繼之從野設計要施工冶入手，培養學生的設計表現能力和實踐創新能力。通過給定一個具體的園林項目，要求學生首先進行場地方案規劃設計，然后針對自己的設計給出一套工程施工圖紙，繼而制作出模型，再進行實際施工。對實踐內容及課時進行重新分配，將園林工程課程教學調整為總學時48學時，包括理論課程24學時堯實踐課程24學時，課程設計實習2周。實踐課程已成為園林工程課程中重要的教學環節。
3.2增加集中的實踐教學
根據實踐教學體系中的各個培養階段，增加集中式實習。讓學生理順各章節教學內容之間的關系，加大園林工程各項施工知識點整合的力度，實現一套完整的園林工程施工技術及過程知識點的構建。通過模型制作完成園林工程中重點知識的串聯統一。具體實施中選取石河子市景觀河某處作為設計對象，其面積為67500m2(450m伊150m)，位于北三路堯北四路堯東二路堯東三路之間，設計要求場地內必須有水景，考慮滿足良好的交通及景觀視線。首先，以濕潤的沙土作為基本材料，讓學生進行初步設計。在要求的面積內堆造地形，注意控制地形變化，山體堯水體形態的美觀及實際體量等問題。其次，在已完成的沙土模型中安排道路，注意道路應盡量串聯各個景點，安排好主路和各支路的位置及寬度的關系。最后，通過網格法將沙土模型的地形繪制在圖紙上完成豎向設計，然后完成園路設計堯照明設計堯噴灌設計堯水景設計等實踐教學內容。從而在學生的腦海中形成一套完整的知識點。學生在模型制作的過程中體會地形的形成及變化，增強對園林設計方案的形象理解，從而加強學生對于各種園林要素及工程原理的認知和深化理解。
3.3改善實踐教學條件
對于實踐教學的開展，硬件設施是不可或缺的。通過開放實驗室和實踐教學基地讓優質的學習資源更好地服務于學生，使實驗室發揮其重要作用。實驗室采用開放管理的方式，全天候向學生開放，學生可根據自己的需求和興趣愛好在實驗室進行實驗學習。同時，學生的課后實驗堯課程設計和實習隨時可在開放實驗室中進行，開放實驗室讓學生的課堂課外實踐更加自由堯便利，成為實踐課程的一個重要硬件設施。同時，加大教學實習基地建設的力度。對于校內來說，不斷加強校內實踐教學基地的建設。可以在農學院試驗站預留部分實踐教學基地，讓學生的設計可以落實到地面上，進行基礎的豎向設計，以及水景堯排水堯園路設計。另外，積極組織教師和學生對校園環境進行改善，積極研究各個場地的原有地形以及豎向設計。從原有的設計中吸取經驗，學習場地處理的優勢以及避免目前出現的弊端。對于校外實驗，與校外園林單位建立友好協作關系，讓學生可以走近工作崗位，在實際施工中獲取經驗教訓，避免在設計中過于天馬行空，不考慮實際情況。校外的實踐教學基地是溝通社會和學校的紐帶，有利于培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力，同時對學生創新意識和動手能力的提高有很大幫助。
3.4優化實踐教學考核評價
完善的考核機制能夠有效地反映教學效果。為了保證實踐教學的質量，教學過程十分重要，但對于實踐結果的考核也不容忽視。在課程考核整體分值中，實踐成績占30%，其中獨立探究占15%，考察學生在實踐中實際探究問題堯評估堯依據信息做出決定的能力;合作交流占20%，考察學生與他人的信息交換堯合作交流能力，旨在實踐中鼓勵學生闡述設計理念并能傾聽其他同學的意見;實踐操作能力占50%，從設計的合理性堯功能性堯準確性堯創新性出發，考察學生的實際實踐能力;此外情感與態度占15%，考察學生在團隊中與他人的情感合作能力。
4結語
對于園林工程實踐教學的探究，旨在尋求一種更接近實際堯更有利于學生接受的教學方式。從而提高學生自主學習能力和動手能力。優化實踐教學體系，讓園林工程的教學始終與市場需求保持一致。通過實踐教學的改革，讓學生提前參與園林施工，既提高了學生的感性認知，也豐富了實踐經歷，從而增強畢業后就業的競爭力，使學生具有更加全面綜合的實踐應用能力。
5參考文獻
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第7篇：農學專業知識點范文
關鍵詞：分子生物學；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0050-02
《分子生物學》是從分子角度、在基因水平上闡述生命現象的科學。其主要內容是構成生物體的生物大分子結構和功能的研究，特別是核酸、蛋白質結構和功能的研究，并在此基礎上，對不同生物體及生命現象的各個方面從分子水平上進行剖析。《分子生物學》作為農學專業的基礎課之一，是分子遺傳學、生物技術、基因工程等的理論基礎。隨著現代科學技術突飛猛進地發展，現代農業研究已深入到分子水平，《分子生物學》滲入農業科學各個學科。面對學科本身的飛速發展，如何在新形勢下讓學生學好這門課程，是我們面臨的重要問題。
一、加強緒論教學方法，增強學生學習興趣
近幾十年來，隨著分子生物學的迅速發展，新技術、新成果不斷涌現，成為生命科學領域最具活力的學科之一，所以對此的學習過程和授課方式倍加重要。因此，講好緒論部分可以幫助學生樹立學習《分子生物學》的信心，激發他們學習的興趣，最大程度地提高教學效果。例如：緒論中我們會談到分子生物學中諾貝爾獎的相關信息，可以幫助學生重視《分子生物學》課程的學習。從1901年以來自然科學領域的諾貝爾獎大概有550名左右，其中有200位諾獎獲得者涉及生物化學和分子生物學。我國于1999年9月獲準加入人類基因組計劃，雖然參與這一計劃最晚，而且是唯一的一個發展中國家，但是我國科學家僅用了半年多的時間，就已經按照人類基因組計劃的部署完成了測序任務，對破譯人類遺傳信息起到重大作用。這樣讓學生認識到我們國家在分子生物學方面的長處與不足，提高了學生的學習興趣，使學生在第一時間被深深地吸引，在明確課程內容、發展歷程以及應用的基礎上，更為重要的是明確學習目標、激發學習熱情、建立自信、掌握正確的學習方法，從而為學習《分子生物學》建立一個良好的開端。
二、善于歸納總結，系統地講解有關知識
由于《分子生物學》的內容豐富、知識點多、理論比較抽象，使其具有一定的深度和難度。要想在有限的學時內更加全面而深入地讓學生掌握并理解本課程的內容。我們要學會整理、歸納，使課本上相關的一些分散知識系統化、網絡化、提煉出知識點。如在DNA的復制中有兩個關鍵概念，DNA的半保留復制強調的是對DNA復制后結果的歸納，DNA的半不連續復制著重點在于對DNA復制過程的總結。抽象的知識記憶起來確實存在一定難度，這也是以往學生反映最多的問題。需要在理解的基礎上，采用總結規律性教學的方式將其具體而直觀表現出來，使學生能更迅速、更準確記憶。例如，限制性內切酶Ⅱ識別回文序列，可用“上海自來水來自海上”來解釋什么是回文序列，即正讀和反讀其序列均一樣。建議學生學習時結合課程內容采用不同的學習方法，切記不可死記硬背，在理解的基礎上要善于總結，重點培養創造性思維能力，只有掌握正確的學習方法才能有效地提高學習效果。
三、充分發揮多媒體教學的優勢，實現教學內容的直觀化
運用多媒體技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。例如，RNA的剪切加工過程，教師用很大力氣介紹每一加工過程，學生仍是一頭霧水，而我們通過一個“RNA的剪切加工”視頻，可以清楚地看到在細胞中，RNA合成后5’帽子和3’尾巴是怎樣被加上，然后進一步剪切內含子，連接外顯子的過程，學生觀看以后，頓時有一種豁然開朗的感覺。
四、注重學科進展，強調其理論意義和實際應用
《分子生物學》是一門比較年輕的學科，作為一門獨立的自然科學，只有六十多年的歷史。但其發展非常迅速，目前已成為自然科學領域發展最快、最引人注目的學科之一。《分子生物學》作為多門學科之間的橋梁，對與其關系比較密切的生物化學、細胞學、微生物學、遺傳學等領域都產生深刻影響。《分子生物學》的理論意義在于：生命活動的根本規律在生物體中都是統一的。分子遺傳學的中心法則和遺傳密碼，除個別例外，在絕大多數情況下也都是通用的。學生學習《分子生物學》的最終目的是為其理解和掌握農業生產中相關知識服務。在教學的過程中，教師要多與生產實踐知識聯系起來。比如：小麥是我國第二大主要作物，其產量與品質直接關系國計民生。隨著全球氣候變暖，制約小麥產量的環境因素更加復雜。小麥抗旱生理生化與分子生物學研究將為解決環境因素問題提供有力的理論支撐。目前已得到了玉米、水稻、胡蘿卜、煙草等二十九種重要農作物的抗病毒、抗蟲、抗除草劑、營養品質大幅度提高的轉基因植株。在諸多的農業增產措施中，采用轉基因技術進行作物蔬菜水果良種繁育的方法占到30%～40%。隨著分子生物學研究的進一步發展，不僅采用基因工程的技術獲得新的植物良種和實現糧食作物的固氮；而且有可能在掌握光合作用機理的基礎上，使整個農業生產的面貌發生根本改變。
五、強化課程實驗教學改革，注重學生素質能力的培養
《分子生物學》課程的實踐性很強，強調理論聯系實際。學生可利用學校提供的校園網絡資源，結合教材預習實驗內容并提出問題，教師集體解答后指導學生做實驗。這種學生自主學習的方法，極大地激發了學生學習的興趣，有利于培養學生的綜合素質。例如：學生們在做PCR擴增及瓊脂糖凝膠電泳實驗時，我們要求學生提前總結PCR反應體系的配制、PCR擴增程序的設置以及瓊脂糖凝膠的配制，學生們在實驗室上實驗課時直接操作，教師及時指導學生們在操作時出現的錯誤和不當處。理論與實驗結合起來使學生的實驗操作得到了極大的提高，以適應21世紀社會對高層次農學人才的需要。
總之，在《分子生物學》的教學過程中，作為教育工作者，我們將不斷提高自身素養，充實自己的知識，與時俱進，探索新教學改革方式，完善教學方法。在教學過程中發揮學生的主體作用，引導學生學好農學專業知識，提高教學質量，培養他們成為新一代農業領域的佼佼者！
參考文獻：
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第8篇：農學專業知識點范文
關鍵詞：網絡資源；植物學；教學
1植物學課程特點
“植物學”是一門歷史悠久、教學內容豐富的課程，不但具有很強的基礎性、專業性、實踐性和應用性，而且有一定的季節性、地域性。延邊大學農學院“植物學”課程在每年度的第二學期開課，也是新生入學后首次接觸的專業基礎課程。授課專業包括農學、園藝、園林和環境專業，共計200多名學生參加學習。學習植物學課程可為后續課程如植物生理學、生態學、遺傳與育種學、植物組織培養、園林規劃與設計、花卉學等奠定堅實的基礎。“植物學”教學內容主要包括形態解剖學和系統分類學兩大部分，課時由20世紀90年代的156學時（理論96學時，實驗60學時，為期一年）縮減到現在的64學時（其中理論48學時；實驗16學時，為期半年），此外，還包含1周的野外實習。植物學課程學時數逐年減少，而教學目標沒有變化，那么如何利用有限的學時完成教學目標是植物學教學工作者必須解決的問題。近年來，飛速發展的互聯網技術，提供了豐富的植物學網絡資源，為解決植物學的現時困境提供了很好的機會。
2網絡資源特點
自2015年“互聯網”被提升到國家戰略層面，全國各地高校也紛紛采用互聯網思維對教育教學資源進行優化配置，以信息化推動教學、科研、管理、社會服務等核心業務，從而提升效率、共享資源、簡化管理、優化服務[1]。隨著互聯網技術的高速發展以及智能手機的普及，網絡技術深刻影響著大學生的學習和生活。因此，網絡資源也為高校的教學發展提供了新的挑戰和機遇，“植物學”課程教學也不例外。但是網絡資源具有繁雜、開放、易變化等特點，如何快速獲得有效的網絡資源，并與實踐性強的植物學學科巧妙融合，成為植物學課程網絡化教學的關鍵所在。因此，以延邊大學植物學教學實踐為例，探討網絡資源的“用武之地”。
3植物學課程與網絡資源結合的策略
3.1植物形態解剖
這部分主要講授植物體6個器官，包括根、莖、葉、花、果實及種子的外部形態與內部解剖結構及發育。植物體的外部形態直觀可見，易于理解，但是內部解剖部分則比較抽象、難于理解，學生學的過程中容易感到枯燥、乏味。“興趣是最好的老師”，不管是哪門課，最關鍵的是培養和調動學生的學習興趣[2]。因此，在講授植物學形態解剖部分時，首先要講清楚基本理論知識，然后再舉例子。舉例子時并不是單純地為舉例而舉例，隨意舉例，而是舉學生“感興趣”的例子，即舉例要恰當、有吸引力、與實際應用相聯系。這就要老師提前做好準備，“絞盡腦汁”，搜集大量網絡資源，下載清晰度高的圖片或者教師科研中積累的圖片，再結合自己的教學經驗或科研經歷來調動學生積極性,尤其是教師在科研中積累的圖片最有說服力，也最能激發學生的興趣。正所謂教學服務科研，科研促進教學，兩者密不可分[3]。如講授花的結構時，先講授完全花的基本結構，舉例則采用本地特色植物，且在校園內容易觀察得到，如蘋果梨、桔梗、金達萊等植物的花。新生入學后不久便是蘋果梨成熟的季節，其果大肉多、口味鮮美香甜、質地脆而汁多，授課時會引導大家在食用的同時聯想一下果實是從什么器官發育而成，再把漫山遍野的蘋果梨花的圖片讓學生觀賞，之后講授蘋果梨花的形態解剖結構，使同學們更能接受該知識點。此外，桔梗也極具民族特色，可藥用或食用，校園內栽植了不同品種的桔梗，以此為例時，可以先讓學生在課間休息時聽民謠“桔梗謠”“金達萊民謠”，再進行知識的講解。其他類型的花如黃芪、楊樹或柳樹、蒲公英等植物的花解剖結構，可以以作業的形式布置給學生，使學生充分利用網絡資源，結合所學理論知識，理解這些植物花的結構以及各部位的名稱，并制作2~4張PPT，要求圖文并茂，這樣就可以讓學生鞏固所學知識的同時掌握不同類型花朵的解剖結構。講授果實類型時，也可采用上述方法，重點介紹本地或果樹學教師的科研成果，如蘋果梨、藍莓、樹莓、獼猴桃、葡萄、藍靛果、櫻桃等。學生聽起來既不陌生，也容易消化。其他類型的果實，教師可安排學生利用互聯網查閱資料，相互交流，對課堂理論知識加以理解。
3.2植物系統分類
植物系統分類部分主要講授分類基礎知識與植物各大類群（藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物）。授課之前先給學生推薦相關網站，如中國數字植物標本館（CVH）、中國植物志電子版（FRPS）、中國植物圖像庫（BBPC）。眾所周知，《中國植物志》是目前世界上最大型、種類最豐富的一部巨著，全書5000多萬字，記載了我國3萬多種植物，而中國數字植物標本館是一個快捷獲取植物志內記載的植物標本的電子網絡平臺；此外，中國植物圖像庫成立于2008年，收錄有27000多種植物。這幾個平臺蘊含了超大的信息量，為讀者提供了很好的平臺，學生可以利用這些網站完成教師布置的作業或查找自己感興趣的知識。講授植物系統分類部分主要采用小組討論式。首先將學生分成若干個小組，每個小組分別查閱和總結被子植物不同科的識別要點、形態特征、代表植物及其分布和用途特點（如菊科、百合科、豆科、薔薇科、禾本科等）。通過分組項目實施法，充分調動學生主觀能動性，給學生創造了一個自由發揮的空間，而不再被動、機械式接受知識輸入。
第9篇：農學專業知識點范文
關鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學；課程體系；酒店管理
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0022-03
對于雙語教學課程體系的研究已進入我國雙語教學問題研究的新階段。一部分學者撰寫了構建雙語教學課程體系的文章，個別學者立足某一具體專業探討雙語教學課程體系建設問題。縱觀我國已經取得的有關雙語教學課程體系的研究成果，尚未出現關于酒店管理本科專業的雙語教學課程體系研究，甚至對酒店管理專業雙語教學問題的研究都非常稀少。
學者們從不同角度出發，總結了我國雙語教學師資、學生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學的有效模式及雙語教學課程體系構建的意義、原則、思路、措施等。學者們對雙語教學課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業，以專業雙語課程群為基礎，構建了由公共英語、專業英語、專業實習與專業雙語（專業主干課程）等課程模塊有機融合的雙語教學課程體系，有明顯的國際化特色，有一定的系統性和科學性。
一、雙語教學課程目標定位
根據教育部2001 年第4 號文件，“雙語教學指用外語講授學科專業知識。學校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進行非語言學科的教學。”近些年，各高校的雙語教學基本進入常態化發展階段，但雙語教學改革和建設仍然面臨著諸多問題，正在攻堅和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學課程改革的步伐。雙語教學課程群是浙江越秀外國語學院酒店管理本科專業正在開發的教學改革重大項目和特色項目。
浙江越秀外國語學院酒店管理本科專業致力于培養國際化、應用型、高素質的涉外型酒店管理人才。專業建設發展走國際化道路，辦學與世界接軌，培養全球公民。引進全球公認的非常先進的酒店管理專業課程及配套教材，在一個專業內組建由12門專業主干課程構成的雙語課程群，努力實現專業知識與英語知識的融合、專業能力與語言能力的融合及國內從業素質與國際從業素質的融合，以全力推動國際化、應用型、高素質的涉外型酒店管理人才目標的實現。
二、雙語教學課程體系的基本框架與內容
公共英語、專業英語、專業實習等課程與專業雙語課程群有機融合，教學相長，共同確保專業雙語課程群教學目標和教學效果的實現。
（一）組建專業雙語課程群
組建由12門專業主干課程構成的雙語課程群，12門課程全部是國際上最前沿的課程，引進課程的同時引進國外原版教材，確保課程與國際接軌。專業雙語課程群在實現學科目標、語言目標和思維目標的基礎上，尤為重視學生學科知識及讀、寫、譯專業英語語言能力的培養。這樣安排的目的是培養學生在全球酒店有效工作和發展的能力。
國外教材進入中國后可能出現的“水土不服”問題，可通過兩個途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國人翻譯后做了一些去美國化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔任授課教師，這些教師能夠將教材內容進行較靈活的融合、比較和本土化處理。
（二）公共英語課程為雙語課程學習的基礎
本科第一年開設2個學期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學習，助推學生通過大學英語四、六級考試；二是為專業雙語課程和專業英語課程的學習打基礎。綜合英語課程目標是全面培養學生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進一步夯實學生的英語語言基礎。
（三）專業實習課程為雙語課程學習的準備
本科第一年開設各類以認知和操作為主的實習課程，讓學生“從實踐中來”。實習課程的開出，一是為了提高學生專業雙語課程的學習效果；二是為后面的管理實習做鋪墊。學生在專業基礎課和12門專業核心課全部學完以后，獲得了系統的專業知識、酒店主要崗位的流程標準和實踐操作能力之后，進入管理崗位的實踐，即管理實習。
課程設置與雙語課程配套，前期或同期開出對應的專業實習課程。學生通過專業實習課程學習，對酒店的基本情況、酒店各崗位的運作流程和標準等有較形象和具體的認識，能為相關雙語課程的學習做好知識和能力的準備。
（四）專業英語課程有助雙語課程能力目標的實現
本科前三年，每學期開出酒店英語課程，共開出6個學期。酒店英語課程的教學內容與專業雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業雙語課程的配套關系圖。
酒店英語課程重點要培養學生英語聽、說語言能力。具體開設目的一是為了培養學生用英語從事酒店服務與管理工作的能力；二是分擔雙語課程語言目標壓力，即專業雙語課程主要承擔讀、寫、譯方面的語言能力目標，酒店英語課程主要承擔聽、說方面的語言能力目標。這樣，專業雙語課程和酒店英語課程相互補充和配合，共同確保雙語課程教學語言目標、學科目標和思維目標的實現。
專業英語課程應采用實訓教學模式，以語言能力培養為基礎，以活動為載體，以真實的或仿真工作環境為平臺，努力提高學生的英語語言交際能力。
三、雙語教學課程的教學方法與考核方法
（一）雙語教學課程的教學方法
1.注重多種教學問題與手段的綜合運用。雙語課程的教學理論講授采用互動式、啟發式和討論式等教學方法，多媒體、視頻等手段輔助教學，實操、圖片、案例分析和小組作業等形式促進教學。
2.按酒店的組織架構編排教學班的師生關系。將師生之間的教學關系創意為模擬的酒店上下級關系，營造濃厚的職業學習氛圍，并使師生關系更加緊密。師生之間的組織關系和身份根據具體的課程內容靈活編排，如“前廳部的運轉與管理”課程，主講教師A為前廳部經理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長為前廳部領班，各小組成員為前廳部員工。或可將各小組身份進一步細分，按照高星級酒店前廳部的組織架構，將各小組命名為前廳部下面的各個部門。按照這種教學理念，將教學班學生分成若干小組，小組是最基本的教學單位、學習單位和活動單位。
3.課程網絡學習及手機在線學習。借助網絡平臺，將雙語教學課程開通為網絡課程，學生每人一個賬號，登錄后可自主開展網絡學習和復習。借助手機平臺，將雙語教學課程的重要知識點和信息上傳為手機共享資源，學生通過手機隨時查閱課程有關知識點和信息。
4.教學班學生說課競賽活動。在每門課程教學結束前的1―3周，組織學生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學管理部門和學生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競賽活動，一是為了檢測學生的課堂學習和自主學習效果，促進學生對所學內容作系統的進一步的梳理；二是為了給學生展示和鍛煉能力的機會，鍛煉其英語表達能力、思維能力、對知識歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學生們提供相互學習、交流和溝通的平臺。
（二）雙語教學課程的考核方法
與國際接軌，變革傳統的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試理念和原則，對雙語教學課程進行考核。
1.小學期教學模式。改變高校傳統的以學期或學年為教學周期的模式，本專業雙語教學課程以兩個月為一個周期。小學期教學安排有以下兩個理由：一是方便教師教學和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請，有利于教師外出進修、訪學、掛職和進行必要的社會服務；二是方便學生參加相關課程的國際認證。每門雙語課程都配套引入國際職業資格認證，小學期教學使學生認證考試的壓力分散，學完一門課就復習一門課認證一門課。
2.以隨堂小測試為主導的課程成績評定。每次課安排上一次課的知識小測試，每次測試時間大約10分鐘，從第2次課開始。小測試成績共占課程總評成績的50%。課程教學結束時，對每次小測試的成績進行數據分析，分析結果作為教師指導學生復習的參考。除了小測試，教師還會安排學生以小組為單位完成一個綜合性的項目作業，各小組從搜集資料，到設計方案，最終形成研究報告，綜合性項目作業共占總評成績的10%。期末考試成績只占總評成績的30%。
3.國際化的教學質量評估體系。課程教學結束時，按照國際先進的標準和要求，對教師教學質量進行評估，全體教學班學生均參加對教師教學質量的評估。教學委員會對教學質量評估結果進行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進教學。
表1 酒店管理本科專業雙語教學課程考核辦法
浙江越秀外國語學院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業立足學校的辦學優勢和自身的特色定位，提出了國際化、應用型、高素質的涉外型人才培養目標。專業主干課實施雙語教學高起點戰略，組建由12門專業主干課構成的雙語課程群，由此搭建雙語教學課程體系架構。但是，雙語教學課程體系雖已確立，在今后的執行過程中，仍然會遇到師資、學生及管理等方面的問題，還有待進一步論證和研究。
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