農學專業就業去向精選(九篇)
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第1篇：農學專業就業去向范文
1.專業發展概況。河北農業大學農村區域發展專業設立在農學院中，以大農學為基礎，課程體系涉及社會學、經濟學、管理學等相關知識，培育學生具備農村區域發展的基本理論知識，系統接受現代科學發展觀念和研究方法（包括調查研究、診斷分析、規劃設計、決策評價等）的基本訓練。在師資隊伍中，具有正高職稱的占67%，副高占22%；具有博士學位的占33%，碩士學位的占67%；專業涉及農學、農村發展、經濟管理、土壤農化、社會學等，共同組成了區域農業生產工程與技術推廣、區域農業生產工程規劃與設計、農業技術創新與管理、區域農業發展與管理、現代農業研發理論與方法五大研究方向的多學科融合的教師隊伍。
2.農村區域發展專業就業存在問題。
2.1農村區域發展專業培養目標尚有分歧。目前我國院校應用型人才培養目標滯后，仍然遵循著傳統的教育模式，以培養“精英人才”為目標，沒有考慮到當前社會對人才培養的多樣化需求。河北農業大學自2002年開始實施選課制度，但高校培養方案課程體系設置中專業課與選修課的比例依舊懸殊。如河北農業大學農學院現有45名教師，本科學生1100人左右，每學期開設的公選課僅有固定的10門左右，實際上是將選修課變成了一種定向的必修課。選修課上課經常安排在周六或晚上，實驗環節因空間和時間原因不能如期開展，上課效果不盡如人意。
2.2就業觀念。多數畢業生傾向于在大中城市就業，在就業去向上也更關注政府部門、事業單位和國企，這使得上述地區和部門的競爭更加激烈；部分畢業生心態浮躁、眼高手低，造成高不成低不就的局面。
3.原因分析。
3.1教育觀念滯后嚴重制約人才培養。在“重學輕術”、“重義理、輕技巧”觀念的影響下，一些地方本科院校趨向把學校辦成研究型大學，科研能力和學術能力作為評定辦學水平的標志，重理論研究、科研實力，輕大眾教育、應用研究和科技成果的轉化，忽視了學生應用能力的培養。
3.2專業師資隊伍建設后備力量不足，不利于應用型人才的培養。高校現行的招聘體制很少從行業一線聘請有實踐經驗的教師，在職教師又不可能在一些社會行業兼職，加之對外交流的機會較少，導致高校教師實踐經驗不多，直接影響應用型人才的培養。
3.3傳統觀念制約。雖然國家不斷增加農業科技投入，加大對農業高校的支持力度，但農業院校在全國院校學科體系中仍然處于弱勢地位，用人單位對涉農高校專業存在一些偏見，招聘過程中的“離農”、“避農”現象時有發生，這使得農業院校畢業生，特別是處于交叉學科的農村區域發展專業就業崗位較少。
二、對策建議
結合針對農村區域發展專業畢業生就業環節存在的問題，并結合河北農業大學對農村區域發展專業人才培養改革的經驗，提出如下對策：
1.優化農村區域發展專業課程結構，為學生成才提供優質資源。提高農村區域發展專業人才培養質量的最終落腳點應在人才培養方案的合理制定、課程體系的科學設置、教學內容的充實創新、教學方法的靈活運用、教師教學水平的提升等具體環節上。具體說：（1）充分考慮知識+能力+素質，科學規劃培養方案和教學計劃。（2）主干課程講授實施“參與式”教學方法，培養學生的創新性思維。（3）實踐教學體系將全學程實踐環節相銜接，強化了學生實踐技能的培養。（4）建設一批高質量教材，為理論和實踐教學提供了重要支撐。
2.強化師資隊伍建設，加強教學管理環節保障機制，提升農村區域發展專業人才培養質量。建立靈活多樣的人才引進機制，探索培養青年教師教育教學技能的創新機制，完善教學科研激勵機制，強化師資隊伍建設。完善各項教學管理體制和學校、院、系三級教學質量督導制度，嚴把教學質量關，為人才培養質量提供保障。
3.加強第二課堂實踐環節，提升農村區域發展專業學生實踐操作能力。依據新農村建設的客觀需求，加強區域發展規劃、產業布局、項目管理、農業推廣等實踐性教學環節，提升農村區域發展專業學生的實踐操作能力。在學習期間,教育學生樹立“全學程自我推銷”意識，從而達到“上學有目的、學習有方向、學成有用途”。
第2篇：農學專業就業去向范文
關鍵詞： 知識經濟時代 農學專業 實踐教學改革
一、知識經濟時代的特征及對高等教育的要求
知識經濟，亦稱智能經濟，是指建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。它是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念[1]。21世紀是知識經濟的世紀，創新是知識經濟發展的動力，教育、文化和研究開發是知識經濟的先導產業，教育和研究開發是知識經濟時代最主要的部門，知識和高素質的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經濟時代，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，高等教育是知識產業的中心，是科學技術轉化為現實生產力的重要中介。適應知識經濟的發展，高等教育必須在創建新文化、生產新知識，且將一部分知識創造性地轉化為生產力方面成為核心力量，必須培養創新型人才[3]。
二、農學專業實踐教學的現狀和弊端
專業技能訓練、課程實習、生產實習、畢業設計等是農學專業的實踐教學課程，是為提高學生的實踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯系實際，而設置的實踐操作及調查參觀課。要求學生必須掌握職業崗位所需要的生產和職業技能，并達到一定的水平，這是實踐教學的一項最基本的功能，也是最重要的功能。
農學專業的這些實踐課程，目前基本是通過教師講授技術措施的原理和操作技術要點，要求學生掌握傳統的田間農事操作技能、高效益農田和作物學觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進步和作物種植的簡化，傳統的實踐課程內容呈現越來越多的弊端。
（一）隨著科技的進步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術、手工除草等，進行傳統的田間農事操作技能訓練已經失去意義。
（二）隨著科技的進步和作物種植的簡化，雖然傳統的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農田面積的擴大和普及，對田間操作技術要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據管理水平、地力及排灌設施等來確定，這對學生的理論及實踐知識水平的要求越來越高。播種的質量對田間管理和產量的影響越來越大，現在已經由三分種七分管轉變為七分種三分管，因此對播種時的田間操作技能及實踐技術要求越來越高，傳統的基本技能和方法已不能滿足現代的需要。
（三）隨著機械化的普及，不斷地出新機械，學生所學手工操作實踐技能失去意義，且對機械的操作技能一無所知。
（四）隨著知識經濟的發展，培養創新型人才是當今社會的迫切需求。傳統的實踐教學內容，對培養創新型人才的培養有弊而無一利。傳統的實踐教學內容，大部分是教師講解、示范，學生進行模仿訓練，沒有學生自主創新的內容，這不符合現代社會的需求。學生進入社會后也不能很好地適應社會和工作崗位。
三、農學專業實踐教學改革思考
（一）樹立素質教育觀念。未來人才素質的差別不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中創新能力和人文素質居于重要的地位[4]。知識創新將成為未來社會發展的基礎，創新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創新人才的重要基礎。培養和造就大批高素質創新人才，對于提高國家知識創新和技術創新能力，支持國家創新體系，至關重要。創新能力不僅需要較強的創造思維能力支撐，更表現為一種創新精神。創新能力不僅表現為對知識的攝取、知識創新及知識的創新應用，而且是一種敢于沖破常規，銳意進取的意識，是一種探索未知領域的強烈欲望，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅強意志[5]。
（二）改革傳統的實踐教學體系，與時俱進，推進實踐教學內容更新。為適應社會主義新農村建設過程中傳統農業改組、改造、優化升級，以及其他產業和農業的交叉滲透融合的要求，農學專業的實踐內容要不斷與時俱進，創新內涵和擴展外延。
1.增設新的實踐內容。在課程設置上將課程重新進行整合，取消或盡可能減少傳統的手工田間操作內容的訓練，增加現代農業需要的新技術，例如在實踐內容中增加現代農業機械的操作技能訓練。在課程設置上可以增設一些設計性、創新性實踐內容，培養學生的創新意識，例如根據現代農業發展的需要，進行農業機械的改造、改良等；在專業技能訓練中給學生發揮的最大空間，開始由教師指導操作，逐步減少教師的參與，給學生最大的發揮空間。最后一學期的技能訓練，可以給定題目，讓學生自主設計試驗，根據試驗自己進行田間管理；做畢業設計時，讓學生根據所學知識，就業意向和興趣自擬題目，自主設計試驗，自己根據試驗設計進行所有操作。同時，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當今如何發展有機農業。
2.構造全新實踐教學課程體系，編寫新的實踐指導書，建設新的涉農專業實踐教學體系。新的實踐教學指導書將更加有利于各門課程實踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強化新技能，避免知識內容的重復和課程內容的脫節。在提高學生實踐動手能力方面，重視農業技能實踐訓練教學，使涉農專業學生真正了解農業生產過程的技術原理、知識與技能，掌握農業生產過程的農業實踐技能。
3.探索開放式實踐教學模式。開放式實踐教學是從培養學生創新思維和創新意識出發，結合理論課針對某項或某個領域有關的問題，采用科學思維方法，大膽涉及，進行開放式實踐教學的。開放式實踐教學主要包括實踐時間和空間的開放、教學內容上的開放、實踐指導方法上的開放、教學管理手段的開放、實踐教學評價的開放。開放式實踐教學是培養大學生實踐能力、創新精神和提高其科學素養的重要環節，已經成為教育部評估高校教學工作水平的重要測點之一。近兩年來，我們在專業技能訓練課程上逐步開放，2012年進行了一個班級的半開放式教學。在教師的把關指導下，學生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實踐訓練，學生的積極性很高，都反應學到了不少東西，取得了良好的效果。
4.加強與校外聯系，為了更好地加強實踐教學，學院先后與相關企事業單位聯合建立校外實習基地。目前，農學專業校外基地達到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學生定期到校外實習基地開展實習和調查參觀。在今年的教改項目中，加強與校外實習基地的聯系與合作作為一個特色進行突顯，其中包括教師進農業企業指導和實踐，農業企業領導到學校進行當前相關領域前沿問題的講授和討論，學生定期到農業企業實習參觀，學生的課程論文或畢業論文可根據學生的意向和農業企業需要到企業進行并完成。
5.定期或根據農時深入農村進行社會實踐。農村和農業企業是農學專業學生就業的主要去向，農村為農學專業學生實習、就業和發揮作用提供了廣大的空間，也是農學專業學生實習實踐的良好去處。定期或根據農時深入田間地頭進行社會實踐，與農民進行交流，指導農民科學種田，不斷地深入田間地頭增長實踐知識，提高感性認識，在不斷實踐中發現問題，并及時分析問題、解決問題，提高實踐能力。同時，在田間地頭的實踐中也會學到很多從書本中學不到的知識，以及農民根據實踐經驗總結的一些先進的管理技術。例如泊頭農民王文柱創造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達到了畝純收入3500元的高效益。
6.實踐與科研相結合。組織學生參加教師的科研課題小組，教師申請相關科研課題，設計一些急需解決的課題或疑難問題，讓學生掌握科學的試驗方法和技能，提高學生解決生產實際問題的能力。我們也一直堅持這種做法，教師的科研課題結合學生的課程論文和畢業論文進行，學生在完成論文的過程中也了解了當前生產中的一些問題，進行了部分系統研究，掌握了基本試驗技能，在完成過程中參與了管理，提高了實踐操作能力。
四、結語
21世紀是知識經濟的世紀，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，適應知識經濟的發展，高等教育必須在創建新文化、生產新知識，且將一部分知識創造性地轉化為生產力方面成為核心力量，必須培養創新型人才。農學專業的實踐內容要不斷與時俱進，創新內涵和擴展外延，增強學生的實踐能力，提高學生的創新意識和創新能力。
參考文獻：
[1]彭坤明.知識經濟與教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998.
[2]趙燕.淺談知識經濟與教育創新[J].學理論，2011，9：15-16.
[3]蔡克勇，張秀梅.知識經濟與教育創新[M].北京：中國經濟出版社，1999.
[4]郭棟.對高師院校學生文化素質教育的思考[J].青海民族大學學報（教育科學版），1999，S1：12-13.
第3篇：農學專業就業去向范文
如數家珍:農大敬業樂群、達士通人
幾經周折,終于見到了久違的老同學。剛見面他就迫不及待地給我介紹福建農林大學。福建農林大學是一所具有76年辦學歷史的福建省重點大學,是農業部與福建省人民政府共建大學,是全國首批碩士學位授予權單位和全國第二批博士學位授予權單位,接受中國政府獎學金來華留學生院校、教育部本科教學工作水平評估優秀高校。學校形成了“明德、誠智、博學、創新”的校訓,堅持追求“敬業樂群、達士通人”的精神境界。看著道路兩旁的甘蔗園、蜜蜂園、觀音湖等實驗基地,他告訴我農大在教學方面很注重實踐,這些高挑的甘蔗和成群的蜜蜂都是農大學子實踐的成果,也充分體現了農大在“農林”方面的特色,結合這些特色農大還凝練了“五種品格”,那就是耕牛的拓荒品格、駿馬的爭先品格、蜜蜂的勤勉品格、青松的頑強品格、小草的奉獻品格,也正是在這五種品格的推動下,現在的農大在全國同類高校中排名位居前列。
福建農業大學也是我當初想報考的學校,只因高考分數不夠理想選擇別的學校。為此,當老同學告訴我這些時我不免為自己感到遺憾,不過我還是很想全面地了解這所曾讓我向往的大學。福建農林大學現有兩個校區,現在的金山校區,是農大的本部,而另一個是南平校區,如果報考農大,有的專業,比如經濟與管理學院全部專業、人文社會科學學院除英語外的專業都要去南平校區讀一年再回到本部,具體哪些專業需要去南平就讀,這個在填報志愿時招生計劃書上都會有注明的。
行至創新樓時,老同學打開了話匣子,這個創新樓是農大有名的教學樓,全校22個學院中有不少學院的學生都在這里上課。可能很多人都不看好農林專業,甚至有人誤以為農林專業出來的學生畢業后還得和鋤頭、泥土等打交道,其實這是一種偏見,實際上農林專業畢業的學生大都是搞研究和創業的。目前,農大有69個本科專業、43個成人學歷教育專業,在這些專業中農林類占了絕大多數,而實力專業也大都是農林方面的,就拿農大的9個國家級特色專業來說吧,除機械設計制造及其自動化專業外,其余的都是農林類的,如農林經濟管理、生物科學、植物保護、林學、蜂學、農學、園林、動物醫學。此外,農大文科類比較好的有金融、會計、人力資源管理等專業,理科類比較好的有電氣工程及自動化、機械電子工程及自動化、土木工程等專業。另外學校還新增了空間信息與數字技術專業,與加拿大新斯科舍農學院開展了園藝、農業資源與環境兩個專業的合作辦學。
走到春暉橋時,看到三五成群穿著學士服戴著學士帽的畢業生在那里拍照,我們找了一處石凳上坐下來。我在感嘆畢業生就業壓力的同時,老同學談到了福建農大的學生的就業情況。據學校就業處的統計,每年的就業率都在90%以上,由此看來還是不錯的。當然,就業數據體現的是一個整體,但是放到各個專業上就不一樣了,比如說農大的老牌專業農學和林學,這兩個專業的本科畢業生的就業還是比較偏冷,如果這兩個專業的學生再去讀研、讀博,那么研究生、博士生的就業會很好。與這兩個專業一樣需要通過繼續深造來促進就業的有園藝、植物保護、茶學、水土保持與荒漠化防治、農業資源與環境、蜂學、動物科學、動物醫學、農村區域發展、森林資源保護與游憩專業,這些專業的學生還可以選擇在本校繼續深造,目前農大已經把推薦免試攻讀碩士學位研究生在國家規定的指標基礎上提高了1倍,可以說該校本科生繼續深造的機率很高。當然也有一些不需要依靠深造來提升就業的,比如說動物科學、動物醫學專業,由于這兩個專業學習的人比較少,常出現供不應求的情況,畢業去向主要是農場、養殖場、寵物醫院、動物園等,進入這些單位基本上要從比較基層的地方做起,打個比方,動物科學的畢業生進入動物園工作,一般都是從掃糞便開始做,積累了一定的工作經驗后才正式接手珍稀動物的管理工作。
心生感慨:農大生活多姿多彩
關于農大的事似乎還沒聽夠,老同學提議到食堂邊吃邊聊。
福建農林大學有十幾個食堂,別看食堂多,一到下課高峰期,每個食堂都擠得滿滿的,鍋碗瓢盆之聲不絕于耳。除了食堂外,學校還有一條美食街,街上匯聚了各色風味的小吃,比如說云南的過橋米線、山西的刀削面、沙縣小吃、福州魚丸等等。
談到吃的方面,就不得不說一說農大特色的校園文化。農大每年都要舉行一次突出綠色、健康、時尚等方面的食品文化節,在活動中,同學們發揮各自的創意,有的以西瓜、香蕉、橙子等為素材制作繽紛水果盤,有的用瓦罐制作各種風味燉品,有的制作獨具閩南風味的醉排骨和雙萃紫菜,活動現場同學們還可以免費品嘗各色佳肴。除食品制作大賽外,還有水果服飾大賽,參賽者穿著各式各樣的水果服裝在T臺上走秀,這個活動不僅增強了同學們的動手能力還提升了其審美能力和環保意識。汽車文化節也是農大的一大品牌活動,同學們用廢紙殼、易拉罐、廢電池等制作成各式各樣的汽車玩具,活動期間既有汽車展,也有遙控汽車比賽,更有佼佼者在現場親身展示自己制作的能載人的賽車。茶文化節也是農大文化活動中的一大特色,活動期間主要開展茶席設計、園藝產品展銷以及插花大賽等系列活動。
切身感受:農大就是個大花園
吃完晚飯出來,老同學神秘地介紹說,福建農林大學有一個“人間仙境”要領我去看看。
我們來到一處廣闊的湖邊,原來這就是農大傳說中的“濕地公園”。湖中成片的蓮蓬伴著蓮花在風中搖曳,不遠處彎彎曲曲的走廊通向湖中的一個小島,一座高高的拱橋就矗立在那里。老同學說,中間的小島叫情人島,這個湖叫觀音湖,以前的觀音湖是一片面臨水體富營養化威脅的荒蕪魚塘,學校2005年對水塘進行改造,按生態學原理,精心設計構建了鳥語花香的恢復性濕地公園,濕地公園后來成為了多種野生動物特別是水禽提供了棲息、遷徙、越冬和繁殖場所,有白鷺、蒼鷺、池鷺、夜鷺、黑水雞、珠勁斑鳩、紅骨頂、白骨頂等60多種數百只鳥類紛紛在濕地公園的小島上安家。
觀音湖和中華園一樣在福建各大高校中很有名,每年的春天,不少畫家會來觀音湖寫真,很多學生和市民到湖里劃船戲水,那畫面真的很漂亮。
游覽完觀音湖,我就迫不及待地要去目睹一下中華園的廬山面目。走進中華園,園內草木蔥蘢、繁花似錦、假山錯落有致,園內的每一處都有指示牌,指示牌上分別寫著臺灣、福建、廣東、海南等,我一時沒轉過彎來便問道:為什么都是以中國的省、直轄市來命名呢?老同學解釋說,中華園最大的特色體現在整個公園的設計,公園的設計完全是按照祖國的地圖設計的,若是站在學校最高樓——明德樓的樓頂,往下看就是一個祖國版圖花園。
走出中華園,來到中華園西北角處,大片大片的向日葵映入眼簾,我禁不住感嘆,真是綠意盎然啊。眼前的這塊葵花園正是農大師生的實驗基地,占地6畝,大概有3萬來株,有熊寶貝、小巧、驕陽、東北八重、丘比特、歡顏、金雀、月光等12個優良品種,每年10月是觀賞向日葵的時節,那時3萬棵向日葵競相綻放,十分美麗。趕來賞花的車流和人流把學校擠得滿滿當當,進入校園的車輛只能慢慢前行,比平時耗時大為增加。葵花園內,前來賞花拍照的人絡繹不絕,除了大學生和福州市民,還有不少慕名而來的外地游客。走了一段路,他繼續說道,你看緊挨著葵花園的是甘蔗園,可以說這是一片甜蜜的地方,不過卻用鐵絲網圈住了“貪婪”學生的腳步,一大片的甘蔗隨風兒搖擺,值得駐足觀賞。
福建農林大學就象一座花園,而我就置身于這座花園之中。車來了,我拍了拍老同學的肩膀,他與我相視一笑,那笑容和農大的身影在車的身后漸行漸遠,慢慢地消失在了盡頭。
第4篇：農學專業就業去向范文
2017年大學生就業報告書
又是一年畢業季。今年全國高校畢業生人數近750萬，再創歷史新高。應屆大學畢業生就業情況怎樣?大學生畢業后職業發展如何?畢業生需求有哪些新的趨勢?這些問題牽涉千千萬萬畢業生和家長的心。今天，我們特別編發麥可思研究院日前的《2015年中國大學生就業報告》，該報告基于麥可思研究院對2014屆大學生畢業半年后的調查研究，以及對2011屆大學生畢業三年后的跟蹤調查研究，其中的數據及結論，期望能對教育主管部門、高校和大學生就業創業具有參考價值。
近三屆大學畢業生半年后就業率穩定
1.近三屆畢業生半年后就業率穩定
2014屆大學生畢業半年后的就業率(92.1%)比2013屆(91.4%)略有上升，比2012屆(90.9%)上升1.2個百分點。其中，本科院校2014屆畢業生半年后的就業率為92.6%，比2013屆、2012屆(分別為91.8%、91.5%)均有所上升(分別上升0.8、1.1個百分點);高職高專院校2014屆畢業生半年后的就業率為91.5%，比2013屆(90.9%)略有上升，比2012屆(90.4%)上升1.1個百分點。近三屆大學畢業生半年后就業率呈現穩定趨勢。
2.選擇創業、升學的畢業生比例持續增加
2014屆大學畢業生“受雇全職工作”的比例(79.2%)與2013屆、2012屆(分別為80.6%、81.3%)相比有所下降，但總體就業情況能保持穩定。主要是因為自主創業的畢業生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%;同時本科畢業生讀研比例從上屆的10.8%上升到11.7%，高職高專讀本的比例從上屆的3.8%上升到4.2%。
3.各專業就業狀況具有持續性
根據就業狀況，可以把各專業分為“紅、黃、綠牌”專業。紅牌專業指的是失業量較大，就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的專業，為高失業風險型專業。黃牌專業指的是除紅牌專業外，失業量較大，就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的專業。綠牌指的是失業量較小，就業率、薪資和就業滿意度綜合較高的專業，為需求增長型專業。
2015年大學畢業生紅牌本科和高職高專專業，與2014年相比，部分專業一致，各專業就業狀況具有持續性。2015年本科就業紅牌專業有生物工程、美術學、生物科學、應用物理學、應用心理學、法學、音樂表演，其中法學、生物工程、美術學專業上屆也是紅牌專業。高職高專紅牌專業有法律事務、語文教育、初等教育、投資與理財、應用日語、國際金融，其中法律事務、語文教育專業上屆也是紅牌專業。2015年本科就業黃牌專業有體育教育、動畫、英語、工商管理、漢語言文學。高職高專黃牌專業有會計電算化、工商企業管理、計算機多媒體技術、計算機應用技術。2015年本科綠
牌專業有建筑學、軟件工程、網絡工程、通信工程、建筑環境與設備工程、車輛工程、礦物加工工程。高職高專綠牌專業有：鐵道工程技術、電氣化鐵道技術、石油化工生產技術、電力系統自動化技術、供用電技術、樓宇智能化工程技術。出現紅、黃牌專業的原因既可能是供大于求，也可能是培養質量達不到崗位需求，反映的是全國本專業的總體狀態。
畢業生自主創業比例持續上升
1.畢業生自主創業比例持續上升;創新能力持續提升
2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，比2013屆(2.3%)高0.6個百分點，比2012屆(2.0%)高0.9個百分點。其中，應屆本科畢業生創業比例為2.0%，比上屆(1.2%)高了0.8個百分點;高職高專畢業生創業比例為3.8%，比上屆(3.3%)高了0.5個百分點。從近三屆的趨勢可以看出，大學畢業生自主創業的比例呈現持續和較大的上升趨勢。
從區域來看，2014屆本科畢業生自主創業比例最高的就業經濟區域為泛長江三角洲區域經濟體(2.5%)。2014屆高職高專畢業生自主創業比例最高的就業經濟區域為泛長江三角洲區域經濟體和中原區域經濟體(均為4.6%)。從行業來看，2014屆本科畢業生自主創業集中的前兩位行業類是教育業(13.0%)、零售商業(11.1%)，高職高專畢業生自主創業集中的前兩位行業類是零售商業(14.2%)和建筑業(8.2%)。從原因來看，就業困難不是創業最主要的原因。大學畢業生創業的主要動因是“理想就是成為創業者”“有好的創業項目”，其中屬于機會型創業的畢業生占創業總體的85%。培養創業意識是提升大學畢業生自主創業能力的有效途徑。此外，在國家對大學生創新創業政策的支持下，高校對大學生創新能力的培養成果開始顯現。2014屆大學畢業生畢業時的創新能力掌握水平(54%)比2013屆(53%)、2012屆(50%)略有提升。
2.近半數半年后創業者三年內退出創業
2011屆大學生畢業半年后有1.6%的人自主創業(本科為1.0%，高職高專為2.2%)，三年后有5.5%的人自主創業(本科為3.3%，高職高專為7.7%)，與畢業時相比提升了2.4倍，其中本科畢業三年后創業比例上升了2.3倍，高職高專畢業三年后上升了2.5倍。說明有更多的畢業生在畢業三年內選擇了自主創業。2011屆大學畢業生畢業時就創業的人群，三年后仍堅持創業的比例為47.5%，與上屆(43.3%)相比上升。其中本科有44.8%的人三年后還在繼續自主創業，比2010屆(41.1%)增長了3.7個百分點;有49.6%的人退出創業，選擇了受雇全職工作，比2010屆(53.4%)減少了3.8個百分點。高職高專有48.9%的人三年后還在繼續自主創業，比2010屆(42.6%)增長了6.3個百分點;有42.7%的人退出創業，選擇了受雇全職工作，比2010屆(50.3%)減少了7.6個百分點。大學畢業生創業具有持續性，所以評價和扶持大學畢業生創業不能只著眼于畢業時。
大學生就業質量穩步提升，大學教育長期回報顯著
1.近三屆大學生實際工資保持穩定上升趨勢
2014屆大學畢業生半年后月收入(3487元)比2013屆(3250元)增長了237元，比2012屆(3048元)增長了439元，三屆增幅為14.4%。其中，本科畢業生2014屆(3773元)比2013屆(3560元)增長了213元，比2012屆(3366元)增長了407元，三屆增幅為12.1%;高職高專畢業生2014屆(3200元)比2013屆(2940元)增長了260元，比2012屆(2731元)增長了469元，三屆增幅為17.2%。從近三屆的趨勢可以看出，大學畢業生半年后月收入呈現上升趨勢。扣除當年居民消費價格指數(CPI)增長的影響后(2012—2014年居民消費價格指數分別為102.6，102.6，102.0)，近三屆大學生實際工資仍保持著穩定上升的趨勢。2011屆大學生畢業三年后平均月收入為5484元(本科為6155元，高職高專為4812元)。2011屆畢業生半年后的月收入為2766元(本科為3051元，高職高專為2482元)，三年來月收入增長2718元，漲幅比例為98%，超過城市居民同期平均薪資漲幅(17.4%)，大學教育的長期回報是明顯的，讀大學比不讀大學在收入的長期提升中有較大優勢。
2.畢業生工作與專業相關度穩定
2014屆本科和高職高專畢業生的工作與專業相關度分別為69%、62%，均與2013屆、2012屆(分別為69%、62%)持平。從近三屆的趨勢可以看出，大學畢業生的工作與專業相關度呈現平穩趨勢。
大學畢業生自愿選擇專業不相關的工作，主要是對專業相關工作不認同，這可能來自對所學專業不認同，或對專業相關的職業認識不足。2014屆本科畢業生選擇與專業無關工作的主要原因是“專業工作不符合自己的職業期待”(33%)，其次為“迫于現實先就業再擇業”(24%)。2014屆高職高專畢業生選擇與專業無關工作的主要原因是“迫于現實先就業再擇業”(29%)、“專業工作不符合自己的職業期待”(28%)。
3.畢業生畢業半年內離職率穩定
2014屆大學畢業生畢業半年內的離職率(33%)與2013屆(34%)基本持平。其中，本科院校2014屆畢業半年內離職率為23%，與2013屆(24%)基本持平，高職高專院校2014屆畢業半年內離職率為42%，與2012屆(43%)基本持平。在本科院校中，“211”院校半年內離職率為12%，非“211”本科院校為25%。2014屆本科畢業生半年內離職的人群有98%發生過主動離職，主動離職的主要原因是“個人發展空間不夠”(50%)、“薪資福利偏低”(43%)。2014屆高職高專畢業生半年內離職的人群有98%發生過主動離職，主動離職的主要原因是“個人發展空間不夠”、“薪資福利偏低”(均為49%)。專業性越強，職場穩定性越好。在2014屆本科學科門類中，醫學半年內離職率最低(14%)，文學的半年內離職率最高(30%)。2014屆高職高專專業大類中，醫藥衛生大類半年內離職率最低(20%)，藝術設計傳媒大類的半年內離職率最高(51%)。調查顯示，在畢業后工作三年中，職場忠誠度越高收入就越高。2011屆本科畢業生中，畢業三年內一直為1個雇主工作的畢業生月收入最高(6494元);為5個及以上雇主工作過的
本科生畢業三年后月收入最低，僅為5535元。2011屆高職高專畢業生中，畢業三年內一直為1個雇主工作的畢業生月收入同樣最高(5191元)。工作過的雇主數越多，其月收入反而越低。
4.畢業生三年內獲得職位晉升比例與上屆持平
2011屆大學生畢業三年內有57%的人獲得職位晉升，與2010屆持平。其中本科這一比例為54%，低于高職高專畢業生的晉升比例(60%)。2011屆本科從事“房地產經營”職業類的畢業生三年內獲得職位晉升的比例最高(76%)，從事“公安/檢察/法院/經濟執法”職業類的畢業生職位晉升的比例最低(32%)。2011屆本科畢業生認為對職位晉升有幫助的大學活動主要是課外自學的知識和技能(含培訓)(45%)、課堂上所學的知識和技能(36%)。高職高專畢業生認為對職位晉升有幫助的大學活動主要是假期實習/課外兼職(33%)、擴大社會人脈關系(33%)、課外自學的知識和技能(含培訓)(32%)。
大學生就業顯現“重心下沉”趨勢
1.就業于民企的比例上升
“民營企業/個體”是2014屆大學畢業生就業最多的用人單位類型，本科院校中有50%的畢業生就業于“民營企業/個體”，高職高專院校中有65%的畢業生就業于“民營企業/個體”，均比2013屆(本科45%，高職高專63%)有所上升。本科畢業生在民營企業的就業比例呈上升趨勢，五年上漲10個百分點，已接近五成。高職高專畢業生在民營企業的就業比例基本持平，略有波動，在過去五年都維持在六成以上。其他類型的雇主需求也有所變化，其中國企和外企對本科畢業生的需求下降明顯。2014屆大學畢業生就業比例最高的用人單位規模是300人及以下規模的中小型用人單位(51%)，與2013屆持平。其中本科畢業生這一比例為47%，高職高專畢業生為56%。這五年來，本科畢業生的去向主要從大型企業流向了中小型企業。2010~2014屆本科畢業生中，在300人以下中小型企業就業的人數比例呈上升趨勢(從35%增長到47%)，在300人以上大型企業就業的人數比例呈下降趨勢(從36%下降到26%)。高職高專畢業生雇主規模這五年無明顯變化。
2.高職高專畢業生就業于地級市及以下比例上升
從畢業去向的城市類型來看，2010~2014屆本科畢業生在地級市及以下就業的比例基本持平，高職高專畢業生在地級市及以下就業的比例從56%上升到60%。數據表明，在過去五年里，大學畢業生的就業城市分布已經初步出現“重心下沉”。如果加強這方面的政策引導，大學畢業生去向與城市化進程的不匹配現象有望得到進一步緩解。
大學生就業滿意度明顯上升
1.大學生對就業的自我感受有所改善
2014屆大學畢業生的就業滿意度明顯上升，為61%，比2013屆(56%)高5個百分點。其中，本科院校2014屆畢業生的就業滿意度為62%，比2013屆(58%)高4個百分點;高職高專院校2014屆畢業生的就業滿意度為59%，比2013屆(54%)高5個百分點。在本科院校中，“211”院校2014屆畢業生的就業滿意度為63%，非“211”本科院校2014屆畢業生的就業滿意度為62%。2014屆本科畢業生對就業現狀不滿意的主要原因是“收入低”(本科、高職高專均為66%)、“發展空間不夠”(本科、高職高專均為59%)。2014屆本科學科門類中，畢業生畢業半年后就業滿意度最高的為教育學和經濟學(均為64%)，就業滿意度最低的為工學(59%)。2014屆高職高專專業大類中，就業滿意度最高的為文化教育大類(63%)，最低的為資源開發與測繪大類(52%)。
第5篇：農學專業就業去向范文
關鍵詞： 農業院校畢業生 擇業心理 現狀 原因 對等
高校畢業生就業問題一直是社會普遍關注的焦點，尤其是農業院校的學生多數來自于農村，他們的就業牽系著無數農民家庭。因此，我們需要關心和了解當前農業院校畢業生的擇業心理，千方百計攻克就業難關。在當前金融危機的社會背景下，有86.8％的畢業生感覺就業壓力增大［1］，壓力同人們的心理適應和健康密切相關，如果不加以適當調控，就會進一步引起焦慮等一些不良的負性情緒，甚至會阻礙人們人格和行為的正常發展［2］。因此，及時關注農業院校畢業生的擇業心理，進行及時適度的引導教育具有十分重要的意義。
一、農業院校畢業生擇業心理現狀的調查研究
我們對全國農業院校的畢業生進行了問卷調查，問卷調查采用分類抽樣、分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法，對河北農業大學、南京農業大學、福建農業大學、華南農業大學和仲愷農學院畢業生進行了問卷調查，發放問卷6000份。華南農業大學發放2500份，仲愷農學院500份，回收2865份，回收率達95.5％；廣東省外的農業院校采用網上投遞的方式，發出了3000份問卷，回收1986份，回收率達66.2％。調查結果表明，在目前經濟形勢下，69％的農業院校畢業生同意“先就業再擇業”的就業觀，擇業標準也趨于理性化，但是暴露出很多擇業心理不健全的問題，統計分析如下：
（一）擇業動機急功近利。
據調查，48.6％的畢業生仍把發展的希望寄托在人才擁擠、經濟發達的城市和地區，85％的畢業生希望留在城市工作，32%的畢業生繼續深造目的是能在城市找到好工作，6.8%的畢業生打算回原籍工作，僅有12％的畢業生愿意到人才匱乏的西北地區發展。在“你對‘大學生志愿服務西部計劃’以及近年一些地方出臺的大學生到農村基層擔任‘村官’的計劃等舉措的態度”一問中，有59.8％的畢業生贊成，但不愿意去，12％不贊成。這也說明薪水仍是決定選擇何種工作的因素之一。可見，大學生在擇業中普遍追求較高工資的單位，即使對到基層工作表示贊成，也不愿意去。如果畢業生抱著非中心城市、發達地區不就業的觀念，將導致無業可就。
（二）擇業期望盲目樂觀。
畢業生考慮職業往往從個人的愿望出發，一廂情愿，自以為擇業意愿都可以很順利地得到滿足。在調查中有61％的畢業生集中精力尋求穩定工作，比如考公務員和應聘事業單位工作；愿意從事一線工人、服務行業、銷售類工作的占被調查人數的15.6%；準備自主創業的占5.2%；45%的畢業生希望自己在5年后“能夠成為領導或項目經理”，即成為管理者；僅有21.4%的人將“成為該領域的專家”作為自己的職業目標，他們對崗位標準、收入要求等過高，對擇業的期望值較高，認為自己的條件和社會形勢都很好。
（三）擇業過程消極依賴。
畢業生在離開學校走向社會時，往往對自己缺乏清醒的認識，缺乏自主選擇的決斷能力，不能積極主動地去競爭、推銷自己，擇業信心不足，“看、等、靠”的思想嚴重。在校期間沒有真正充分地參與到社會中，面臨就業往往存在消極應對的情緒；另外，部分畢業生對公平競爭不抱很大的希望，一味依靠父母、親戚、朋友等的幫忙，存在依賴心理。在“你認為最有效的求職途徑”一問中，有57.6％的畢業生選擇了“通過家庭和個人社會關系、托熟人”。
（四）擇業壓力難以緩釋。
調查中，63.2%的畢業生對未來的就業形勢保持樂觀態度；55.6%的畢業生表示曾在求職中遇到挫折，但仍能調整心態積極尋找機會就業；51.8%的畢業生表示感受到競爭的激烈，決心在未來的工作中每天都會很努力；40.6%的畢業生認為學校所學知識與企業要求存在較大差異，就業自信心不高，怕勝任不了工作；32%的畢業生認為不善于人際交往，怕處不好同事與上下級關系；55.4%的畢業生存在就業困難，存在緊張、焦慮心理；40.6％的畢業生沒有明確的就業方向。以上結果表明：高校畢業生在校期間沒有做好充分的就業準備，擇業過程中出現焦慮、自卑、怯懦等心理問題，產生較大的就業心理壓力。
二、影響農業院校畢業生擇業心理的原因探析
畢業生擇業心理受諸多因素影響，其中社會環境、學校教育、企業、家庭和個人均是重要因素。
（一）社會環境因素。
社會環境是社會提供給畢業生的就業環境，它在時間和空間上以直接或間接的方式對就業起激勵、約束、導向作用。畢業生就業總是受到政策設置、經濟狀況、社會心理環境、社會發展環境的影響。傳統的就業理論和現時流行的就業意識形成了影響畢業生就業的社會心理環境，畢業生就業動機急功近利，究其深層次的社會根源，是城鄉、地區、行業收入差距擴大，是社會保障制度不完善，是社會價值導向與現實的沖突［3］。
（二）學校教育因素。
大學以前的教育是基礎教育，亦是素質教育。但在我國由于高考的指揮棒的作用，在一定程度上，素質教育變成了一種應試教育，緊緊圍繞考試來設置教育內容和進行教學活動，學生也以應試的學習方式來接受教育，造成了學生知識結構不合理，學習的主動性不夠，養成了一種依附性的學習習慣，這種結果直接影響到后期的發展。從大學教育來看，大學教育是按照專業門類來培養學生適應職業需要的基本素質和能力的過程。因此，大學生所受的專業教育直接制約著其職業適應的范圍。如果大學生所學的專業面較窄，其職業適應的范圍就小；反之，職業適應的范圍就相對寬廣。目前，高校擴招導致大學生數量急劇增長，開設了很多新專業，專業設置和社會需求脫節，高校的學科結構和培養模式與市場也有脫節傾向；高校就業指導體系不完善、不成熟，重理論輕實踐，個性化指導業不夠，介入實踐之后，缺乏統籌規劃等影響了畢業生的就業。
（三）企業因素。
隨著我國經濟的發展，企業成為吸納就業的重要力量。我國就業市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業，中小企業發展空間、提供創造能力平臺、個人職業發展機會多，易讓人產生成就感。用人單位的擇才標準也在一定程度上影響著大學生的就業，企業對大學生的基本能力即對環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力、專業能力、外語能力等提出了一定的要求，對于高校畢業生來講，就業的門檻越來越高，綜合素質決定了就業質量。企業對高校畢業生的要求對大學生在校期間需要提升的能力指出了方向，但高校人才培養的時間滯后性，導致大學生對相應能力的培養不夠，影響了就業，挫傷了大學生就業的自信心。
（四）家庭因素。
由于我國傳統觀念的積淀，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制性較強。受不同情況的影響，大學生在擇業中的表現是不盡相同的：有的學生缺乏自主的勇氣，依賴于父母的經驗，選擇什么樣的職業崗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏經驗，生活閱歷淺，控制子女的擇業行為，不允許其自己作主；有的父母支持和鼓勵子女主動選擇，自己作主，并提供參考意見。這幾種影響方式，對畢業生擇業所產生的結果是不同的。尤其是年齡較小的畢業生對父母的依賴程度或受父母控制的程度更深。也有的畢業生因為父母的從業境況或能力欠缺等原因，讓較有影響的親友作主或征求其意見，根據其認同與否決定自己的擇業去向。另外，家庭的教育方式對子女性格、愛好、興趣等的培養和熏陶，直接影響其職業能力的發展。
（五）個人因素。
目前，據用人單位反饋，應屆畢業生到崗工作，對所學專業實際知識應用率低，多數畢業生所學過的知識根本無法轉化成自己在崗的實際能力。而且存在就業理念滯后，受社會各種價值取向的影響，存在“寧愿出國帶光環，不在國內做職員”、“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”、“創業不如就業”、“就業難不如再考研” 等認識誤區，價值判斷盲目不給自己合理定位而產生高期望值的盲目求高心理，往往使自己與很適合自己的用人單位失之交臂；還存在自卑自負心理，使畢業生沒有信心和勇氣面對求才若渴的用人單位，甚至把自身的長處也退化成了短處，從而嚴重影響了就業與擇業。
三、改善高校大學生擇業心理的對策研究
在當前金融風暴席卷全球的大背景下，促進大學生就業需要社會、企業、高校、家庭、學生個人五個方面的積極協調和配合，使大學生形成正確的擇業觀，克服不良的擇業心理。
（一）政府擔當畢業生就業后盾，創造健康的社會就業環境。
解決大學生的擇業問題，需要健康的社會就業環境。良好的社會就業環境的創造要求政府成為畢業生就業后盾，提供政策支持，破除就業壁壘；加強就業市場建設，便于人才流通；建立一種政府“埋單”的人才儲備機制；通過立法，明確用人單位承擔就業責任等。同時運用社會輿論大力宣傳社會責任意識，弘揚奉獻精神和艱苦創業精神，引導觀念的更新；引導大學生把人生理想同國家需要相結合，引導大學生正確認識和處理個人志愿與國家需要、自身選擇與社會需求之間的關系，引導大學生樹立為人民服務的人生觀、價值觀和擇業觀，以國家和社會利益為重，自覺到祖國需要的地方建功立業；從最基層的工作做起，破除“高端意識”到中小企業去，修正大學生急功近利的就業動機。
（二）企業應主動承擔社會責任，加強校企合作，廣開就業渠道。
大學生就業壓力主要有：目前社會大環境不理想；畢業生多，就業崗位少；成績欠佳，怕吃閉門羹；找個工作不難，找個好單位難；家在農村沒有良好的社會關系和一定的經濟實力；父母對自己就業期望過高；所學專業不能對口；對現實社會有恐懼感，懷疑自己的社會適應能力，擔心自己就業不能適應復雜的社會關系［4］，學校培養的人才與企業需要的人才之間存在較大差異等。企業作為就業強有力的吸納力量，應加強校企業合作，廣開就業渠道。企業提供人才需求能力要求為高校提供培養方向；高校開設相應能力和素質培養課程；培養的人才可以到相應的企業進行實踐和就業，讓高校畢業生有明確的職業定位和奮斗目標，就業壓力就會大大降低。
（三）高校加強教育改革，增強大學生就業能力，培養學生正確擇業觀。
高校要不斷地根據社會職業的需要來設置專業或對業已形成的專業結構進行調整，擴大學生的就業范圍，增強其適應能力。針對畢業生知識面較窄、知識結構不合理、動手能力不強、組織管理能力不高等問題，高校應努力通過改革教育模式和教學內容，以培養專才與通才相結合、文理交叉、工管相兼的復合型人才。高校的就業服務體系健全與否對大學生求職、獲得工作和適應工作的能力有重大關聯［5］。因此，高校應抓住機遇，完善就業指導體系建設，增強大學生的就業能力，強化大學生就業的內在因素。高校也需要加強思想教育，引導大學生努力克服個人主義、拜金主義及享樂主義的消極影響，幫助學生處理好就業與擇業的關系，處理好擇業“三要素”的關系，引導其把為社會盡義務、作貢獻放在首位，以尋找到建功立業的最佳位置，培養大學生正確的擇業觀。尤其是農業院校要加強學農愛農教育。
（四）家庭發揮協力作用，助高校完成擇業觀教育。
大學生所受的來自家庭教育和大學期間不同內容的教育諸如專業教育、思想教育、就業指導等，都具有互補性。前一階段所受教育的欠缺，可能得到后一階段的補充；各種教育內容的相互交叉和滲透，可以促進整體素質的提高。因此，家庭應發揮協力作用，幫助高校完成擇業觀教育。同時，大學生應當自覺認識自己成長的家庭環境與受教育的條件對其個性形成的影響，并通過主觀努力，改變自己的不利因素，全面提高素質，為求職擇業創造更加有利的條件。
（五）畢業生自身應主動提高素質，結合實際，調整就業心態。
畢業生應正確評價自己，了解自己所掌握的專業知識和技能，增強社會需要的綜合素質，清晰地看到隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深化和人事制度改革的影響。就業形勢日趨嚴峻，一次就業能夠解決一輩子工作問題的現象不復存在，還可能面臨“一畢業就失業”的處境等。應學會根據自身的實際情況、能力和素質調整自己的就業期望，努力通過在校期間的專業知識學習和實踐、就業指導和職業生涯規劃等增強就業能力，擺脫依賴心理，自立自強。畢業生要明確求職擇業的過程也是一個認識社會、接觸社會的過程，在這個過程中要調整好自己的心態，鍛煉和健全自己的人格，了解自己人格的不足和缺陷，使自己的人格更加成熟和完善；要積極參與競爭，不怕挫折，在競爭中尋找自己的位置，靠真才實學，在競爭中認識社會、適應社會、發展自我、實現職業理想。
因此，目前高校畢業生在擇業心理方面存在一些不健全的方面，尤其是農業院校的大學生還要加強學農愛農和深入基層發展的教育，以樹立正確的擇業心理，這需要國家、社會、企業、高校、家庭和學生個人各方面的共同努力。
參考文獻：
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［3］盤意文.大學生擇業觀的社會反思［J］.經濟與社會發展，2008，6，(11)：105-109.
第6篇：農學專業就業去向范文
［關鍵詞］農業經濟管理 實習基地 建設意義
一、農業經濟管理專業實習基地建設的意義
農業經濟管理專業的學生要接觸社會、理論付諸于實踐就要進行社會實習。實踐教學是農業經濟教學最為關鍵的部分，農業經濟管理專業實習基地的建設直接關聯到教育教學的質量，能夠充分挖掘學生的潛在能力，提高創新和實踐能力，培養學生自主創業的意識。農業經濟管理專業的教學目的就是使學生能夠掌握農業經濟管理專業的理論知識，并且熟練的進行實際操作，能夠擔當農業經濟宏觀和微觀的管理工作，還有關系到農業經濟管理結合工商企業的高級綜合管理工作。需要農業經濟管理專業的學生自身的發展目標和理論知識一定與農業發展的總體趨勢協調統一，能夠與農村經濟的發展相互促進。
二、農業經濟管理專業實習基地建設的必要性
1.隨著市場經濟體制的不斷改革深入，農業經濟管理專業供給與需要之間的關系變得日益復雜，尤其是學生培養計劃、學校教師的素質水平、教學的方式方法、生活中的實習工作等，以這些內容為主的農業經濟管理專業人才的培養方式和市場人才需求的變化很不協調。改變農業經濟專業人才的培養方法，就要以多元化的供求關系作為導向，建立創新型人才的培養新方式，使農業經濟專業的學生的就業去向問題有一個很好的保障。通過大量畢業生就業市場情況的調查可知，聘用企業反映畢業學生主要的質量問題是學生缺乏一定的實際操作能力。造成學生缺乏實踐能力的主要因素就是學校缺乏供學生實習的基地設施，致使學生學習期間實踐學習的質量普遍低下。
2.在市場經濟的不斷更新下，學校與企業之間的關系也發生了微妙變化，企業一方為學校提供的進行實習的傳統基地已經不能夠繼續存在下去。由于教育范圍不斷擴大，學校招生范圍也在擴張，也就形成了學生全部參加實踐學習的困境。所以很多學校改變了教學方式，允許學生自己尋找實習工作的企業，自主參加實踐學習，但是這其中也不免有許多問題。
3.學校做好實習企業的考察工作，通過細致的調研，選擇規模較大，實力較強，業務較廣，員工素質水平較高的企業進行聯系，安排學生進行實習。讓學生能夠充分認識到未來工作對專業知識的具體要求。對于學校和學生來說，提高學生的自身素質水平，增強學生的競爭能力，這些都要靠加強學生的實踐能力來實現，因此必須要給予重視。
三、農業經濟管理專業實習基地建設的方法以及保障
1.農業經濟管理專業要更好的發展下去，實習工作就要積極開展，現實的情況不利于學生參加實踐學習，研究新的實踐學習方式就非常重要。學校可以在附近周圍建立實習基地，可以在學校所處的城市中選擇一個距離較近的農村，積極安排農業經濟管理專業的學生對這個村子的村民人數、社會背景、農村經濟方面進行全面的科學調查。獲得關于農民經濟活動的重要資料，同時設立一個教學數據檔案。此時鼓勵學生節約一些生活費用幫助該村做一些能力范圍內的事情，達到該村能夠支持學校安排學生在此進行實踐學習的目的。最后獲得一些數據材料可以用做學生的課堂學習內容，也可以提供給實習的學生，讓他們進行更加深入的研究。實習過程中，對學生進行統一管理，把學生進行合理分工，不間斷的進行實習內容研究。之后再依據進展程度進行處理數據，更新資料檔案，同時不斷做出補充和反饋，從各個角度得出實習報告分析。
2.我國絕大多數的農業經濟管理院校都處于所在城市的某一角落，與農村的距離是比較近的，城鄉結合點中的農村大都農業經濟活動比較不錯的，并且都是處于社會經濟的變化中。學校選擇這樣的地點安排學生進行實習具有明顯的優勢。能夠有效解決學生實習中的資金缺乏問題，學生通過簡便的交通工具就可以到達實習基地，可以最大限度的節約交通住宿費用，保證了學生自身的安全，磨練了學生的意志。還能夠比較方便的進行實習時間的安排，減少了學校與實習企業進行實習時間的協調困難，避開了農村農忙時節，降低了學生發生人身危險的可能。
3.農業經濟管理類的學校是依據農業經濟的發展和農村變化來進行教學的。隨著社會經濟的不斷發展，學生進行自主選擇職業的需求變化，農業經濟教學的內容也發生了變化，形成農業經濟管理專業的學生進行實習時離不開農村和農業相關內容。
4.實踐學習的目標就是能夠使學生參加社會經濟活動，能夠將書本上的知識和實踐相結合，正確的發掘、研究、解決實際問題。學生參加實踐學習的深入程度對實習效果有很大影響。把學生分配到較遠的地方進行實踐學習，很難確保學生都能夠順利完成實習任務，為了能夠讓學生都充分參加實踐學習，學校要有組織和計劃的讓學生進行實習工作。
結束語
通過文章多個角度的論述，學生要想達到學以致用，學校在這方面發揮著重要作用。實習基地的建設就是讓學生提高實踐能力的重要平臺，學校只有加強學習基地的建設工作才能夠為社會培養出優秀的人才。學生只有把理論與實踐結合起來才能在其專業領域取得優異的成績。
參考文獻：
[1] 趙曉紅. 提高農業經濟管理專業實踐性教學效果的探索[J] . 南方農業，2011，（2）.
第7篇：農學專業就業去向范文
關鍵詞 勞動力市場；高校畢業生；過度教育；收入效應
中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）22-0032-06
一、問題的提出
隨著經濟社會的不斷發展，由科技進步所帶來的經濟增量已成為經濟增長的主要支撐點。要把目前仍然處于知識狀態的科學技術最終轉化為實際生產力，必須注重發揮作為科學知識載體的高素質技能人才的主觀能動性。因此，如何合理分配具有高素質高技能的人力資源，能夠人盡其才地在合適崗位上尋求到合適的人，真正做到資源的合理分配，就成為促進生產力提升和社會經濟快速進步的重要因素。當前，我國正處于經濟社會轉型的關鍵階段，急需大量高技能高素質人才，而大批高校畢業生卻面臨就業難、起薪低、高才低就或學非所用等問題，高校人才供給與社會需求的結構性矛盾突出，這從某種程度上也反映出我國高校畢業生的“過度教育”問題。2013年，全國普通高校畢業生就業簽約率達到了近10年來的最低點，僅為35%[1]。人們開始質疑和思考：高校擴招政策是否盲目？是否高校擴張導致了難就業？是否高校擴招引起了過度教育？過度教育的收入效應究竟是怎樣的？對收入的影響程度如何？
不管是在社會學領域還是經濟學領域，所有的研究均顯示出教育程度與收入高低之間存在著正向關系[2]。從理論上來講，個體的教育程度越高，其具備的生產力水平越高，那么應當獲得相對較高的收入。但是當社會上出現教育過剩現象，導致很大一部分畢業生所從事的工作不能匹配其自身教育水平時，高等教育對個體的提升作用將會弱化。過度教育對個人投資教育所預期的收入和勞動力的提升產生了負面效應，教育回報率大大降低，甚至使得教育投資不僅沒有回報，還可能出現虧損狀況[3]。隨著科學技術的不斷發展，新技術的推廣使用帶來了勞動力的節約、產業結構的不斷調整、職位競爭的加劇，而由于過度教育的存在，單純依靠勞動力市場并不能合理將這批優秀的人力資源轉化為生產力，由此而導致大量人才的低配和浪費。因此，研究我國目前所出現的過度教育現象，正確理解高等教育投入與產出效率的關系，找出過度教育產生的根源和解決方法，能夠為深化高等教育改革、推動高等教育創新發展起到一定的引導作用。
二、過度教育收入效應的影響因素分析
（一）專業風險分析
首先，專業需求的確定性。高校專業需求與勞動力市場需求緊密相關，高校專業設置和調整深受就業市場的單向選擇影響，若高校專業需求存在較大的不確定性，與之相對應的畢業生就業風險也就越高。其次，專業技能和專業知識的適應性。高校專業知識更新需要緊緊圍繞科學技術發展帶來的知識結構變化，然而面對瞬息萬變的外部經濟社會發展，大學生可能尚未畢業，而其在學校書本中學得的專業技能和知識就已經被新的技能和知識所替代，由此使某些適應性不強的專業畢業生陷入就業風險。第三，專業化程度。對于一般的大學畢業生來講，如果專業化程度恰好匹配勞動力市場需求，該專業就會正面影響高校畢業生的就業；如果專業化程度不足，相同工作選擇范圍就會擴大，同樣工作性質的工作崗位可能不同專業的畢業生都能夠參與，由此而言，工作搜尋的多重疊加會進一步加劇原本只限于相同或相近專業之間的就業競爭，而使得那些專業化程度較低畢業生的就業形勢更加嚴峻。
（二）承擔主體風險分析
首先是性別。大部分企業雇主比較傾向于有更強應對能力、抗壓能力和執行事務能力，且在當今市場化的環境中，大部分專業男性比女性擁有更強的適應環境能力和更多的剩余價值。因此，不可否認在高校畢業生就業過程中男性更占優勢。其次是學歷。根據邁克爾?斯賓塞（Michael Spence）的篩選假設理論，認為雇主總是希望從勞動力市場中選拔有適當能力的求職者來填補其崗位空缺，但是信息在勞動力市場中是不對稱的，雇主可以通過教育信號了解求職者的能力，即認為學歷與能力成正比，學歷越高能力越強，教育程度高工資水平相應高[5]。畢業生為了在激烈的市場競爭中獲得優勢地位，就會選擇繼續深造以獲得較高的學歷作為自身的最優選擇，學歷也成為就業過程中的一個重要影響因素。最后是起薪。為增強大學生的就業競爭力，各級各類高校在一定程度上加強了對大學生的就業教育和就業指導工作，在一定程度上提升了畢業生的就業危機意識和崗位競爭意識。但是，仍有很大一部分畢業生認為高學歷才是選擇好工作、高收入的唯一路徑，且對起薪有著明確的評判標準，在就業價值觀上，重地位、重待遇、重福利的思想仍然較強，這些都是造成就業市場不健康發展的重要因素。
（三）市場風險分析
一是規模性和成長性有限。隨著產業結構的升級與調整，大量勞動力從第一產業中釋放出來，第二產業吸收勞動力的空間不斷減小，第三產業逐漸成為吸入勞動力數量最多的領域。目前大部分發達國家第三產業就業人數占總就業人數的比例超過60%。而我國2015年從業于第三產業的勞動力人數達到31364萬人，僅占全國就業人口總數的40.6%。根據錢納里總結出的人均GDP與第三產業就業結構動態變化規律，當人均GDP處于2000～3000美元區間時，第三產業的就業比重為32%～40%，按匯率換算2015年我國人均GDP接近8000美元。由此可見，我國整個第三產業的就業水平與自身的經濟發展水平相比還存在著很大差距。
二是信息不對稱性。據王霆2015年對高校畢業生就業影響因素的調查，“無法得到有效信息”被公認為是困擾畢業生求職的首要因素[6]。同樣，鄧峰、孫百才對全國范圍各種類型用人單位的調查結果表明，用人單位普遍認為高校畢業生在就業市場中提供的信息并不能滿足他們的需要，在所定義的幾個因素中，缺乏信息量占37.3%、查詢不夠便捷占20.8%、信息不真實占18.6%、內容太簡單占13.4%、其他占2.5%[7]。可見，信息“不對稱”或信息“失靈”問題已成為影響高校畢業生就業的重要因素。
三是激烈的競爭性。2016年我國高校畢業生將達到770萬人以上，然而從目前的大學生就業形勢來看，供求矛盾突出，尤其是大學生就業的結構性錯配問題嚴峻，由此所帶來的崗位競爭過度會對于勞動力市場的良性發展帶來負面影響。
三、過度教育收入效應模型構建
亨利?萊文（Henry M Levin））的研究表明：“過度教育會給勞動者帶來負面情緒，在符合崗位所要求的教育年限基礎上，每增加一年的過度教育年限，勞動者的工作滿意度平均下降4.2%，而勞動者的工作滿意度每增加1%，公司的效益卻能增加2.49%。”[8]勞動生產率的提高是推動經濟增長和社會進步的基礎，過度教育必然在一定程度上給勞動者的收入帶來負面影響。
（一）理論模型構建
過度教育對收入的影響會進一步使得那些想通過教育途徑來實現社會各階層流動的人群產生深刻影響。其一，過度教育會使得人們爭奪更高層次的教育資源。例如近年來很多大學出現了通過提升培養費為所謂“熱門專業”明碼標價的現象。其二，過度教育會促使受教育者加大教育投資，由此而盲目地追求高學歷。其三，正常情況下，影響社會階層之間常態流動的因素中，像教育這樣重要的后致性因素應該起著相當重要的作用。但由于過度教育，當前社會發揮重要作用的卻是社會成員的經濟資源和社會資源，那些擁有先天賦予優勢的社會成員更容易向上流動，而在經濟社會發展中處于較低階層的大眾先天就會站在一個不利的競爭地位。過度教育會加劇社會兩極分化現象，不利于維護社會的公平正義[9]。
在對已有研究進行分析和整理后，結合市場供求理論，在這里結合前文所述的三大風險因素，筆者認為有以下幾方面會影響勞動者個體收入：性別、專業、學歷、就業區域、就業單位、起薪要求等。同時，根據經濟學中的市場供求理論，在市場化的經濟社會中，勞動力市場對人才的需求跟高等教育對人才的輸出存在著供求關系。然而在勞動力市場中勞動生產率的進步與教育發展之間并不是一一對應的關系，教育發展是生產率提高的必要而非充分條件，社會生產力的提升，不僅依賴于整個人力資本存量的儲備，還依賴于能夠轉化儲備存量為使用價值的社會經濟環境，過度教育會大大降低人力資本的有效性，導致投資教育收入的改變，影響人們繼續教育的行為。因此，基于勞動力市場的角度，本文構建了過度教育收入效應的理論體系，見圖1。
（二）過度教育收入效應的測度模型構建
本研究采用的方法是通過建立明瑟收入函數模型對受教育者的邊際收益率進行測度，測度結果反映了受教育者多受一年或少受一年教育收入的變化率，即過度教育或教育不足對畢業生收入的影響。根據過度教育收入效應理論體系，設定過度教育收入效應的測度模型如下：
1nY=α+Xβχ+βγSγ+βOSO+βuSu+η
這里，Y是就業者的收入，S=Sγ+SO-Su，S為個體實際教育年限，Sγ為工作所需的教育年限，SO為過度教育的年限，Su為教育不足的年限，具體變量描述見表1。
如果以S表示從事該工作所必需的教育年限，則有S=Sγ+SO-Su。若S>Sγ，則SO=S-Sγ；若Sγ>S，則Su=Sγ-S；若S=Sγ，則SO=Su=O。常數χ是解釋變量的向量，特指排除教育外的其他解釋變量的向量，βχ是系數向量，βγ代表工作所需教育收益率，βO代表過度教育收益率，即與有同等教育年限且適度教育的人相比，個人教育年限超過所需教育年限每增加一年的收益率，βu代表教育不足收益率，即與有同等教育年限且適度教育的人相比，個人教育每減少一年從收入上帶來的損失。η為隨機擾動項。
四、過度教育收入效應實證研究
（一）問卷調查
本研究選擇了全國范圍內的28所高校進行問卷調查（現場問卷調查和網絡問卷調查）。其中，東部地區包括江蘇、浙江9所，中部地區包括河南、湖北、湖南10所，西部地區包括四川、貴州、陜西、甘肅9所，調查院校涵蓋985高校（3所）、211高校（3所）、一般本科（11所）、高職院校（7所）、民辦院校（2所）和獨立學院（2所）。課題團隊于2016年5月共發放問卷914份，收回622份，回收率為68.05%，其中有效問卷476份，有效問卷回收率為76.53%。有效樣本中專科畢業生、本科畢業生、研究生畢業生分別占27.3%、52.4%、20.3%。
（二）樣本的描述性統計分析
截至2016年5月，有88.1%的高校畢業生去向已經落實。其中已經簽約的占總體畢業生的44.3%；而在高校畢業生中尚未落實就業單位的比例仍然較高，達到11.9%。不同的因素會對高校畢業生過度教育產生不同的影響與結果。首先，從不同學歷畢業生的就業落實率來看，呈現“兩頭大、中間小”的漏斗現象，其中專科層次畢業生就業落實率最高，達到了84.8%，研究生層次（含碩、博）的就業落實率次之，為79.2%，而本科層次的畢業生就業落實率相對較低，僅為56.8%。這從某種程度上反映出本科層次教育的同質化競爭嚴重，人才培養缺乏特色，一般普通高校向應用轉型和改革還有很長的路要走。其次，從平均月起薪水平來看，研究生學歷最高，達到3844.4元，本科和專科次之，分別為2979.0元、2427.8元。同時，所調查的已經找到工作的畢業生的平均月起薪為2850.7元，在2000元以下的占19.7%，2001～3000元的占45.5%，3001～4000元的占34.6%，4000元以上的占5.7%。三種學歷的畢業生呈現出一種正常上升的起薪增長趨勢，學歷越高，月起薪也會隨之提高。
為了分析不同層次高校畢業生的過度教育狀況，本文假設企業招聘的最低學歷要求等于崗位所需教育水平，同等學歷勞動力質量相同。據此，過度教育就等于畢業生學歷水平減去就職工作崗位招聘時的最低學歷要求。根據問卷調查數據進行估算后的結果見表2。
1.不同學歷層次高校畢業生過度教育狀況
出現過度教育現象的畢業生當中，有一半以上的人認為當前就職的工作并沒有達到就業預期值，或者與以前具有相同學歷同學的收入水平相比明顯偏低，并且勞動者個體的學歷越高，其過度教育率也會隨之增加。從統計數據來看，專科、本科、研究生層次畢業生的過度教育率分別為55.6%、62.8%、78.4%，呈現遞增趨勢。
2.不同專業高校畢業生過度教育狀況
分析不同專業畢業生的過度教育率發現，過度教育率超過70%的專業包括文學、理學、工學、農學、管理學，其中農學畢業生的過度教育率最高，達到了81.3%；而法學和醫學過度教育率最低，分別為52.6%和44.5%。
3.不同性別高校畢業生過度教育狀況
從統計結果來看，畢業生的性別對其起薪方面的影響較大，男性畢業生要高于女性畢業生，男女畢業生的平均月起薪分別為3046.9元、2845.2元。從就業落實率來看，男女畢業生的就業落實率也存在顯著差異，男性和女性畢業生的就業落實率分別為65.9%、57.2%，男性略高。與此同時，調查顯示，更多的女性畢業生認為自己所在的崗位存在學歷高于崗位所需的現象。
4.不同工資水平高校畢業生過度教育狀況
在476份有效問卷統計中，有62.3%的畢業生認為他們簽約的工作收入水平低于以往相同學歷相同專業的畢業生；有53.1%的高校畢業生認為個人的工資收入僅僅持平于其工作所在地的平均消費水平，然而僅有不到7%的大學生畢業生認為個人的工資收入高于其工作所在地的消費水平。從薪酬水平分布來看，大部分畢業生的月薪在2500～3500元之間，在所有被調查者中，大概40%左右的高校畢業生月收入達到或超過3000元。一般而言，月工資收入在2000～3500元之間的高校畢業生群體，比較容易出現過度教育現象，該群體畢業生的收入與其所在區域的消費水平相當。
5.不同就業單位畢業生過度教育狀況
從問卷調查統計來看，目前在公共部門就業的勞動者學歷層次結構呈現出“倒金字塔”現象，其中研究生及以上學歷的勞動者占比超過50%，本科學歷的人才比例為33.5%，大專學歷的勞動者比例最低，僅為14.1%。而就職公共部門的畢業生認為他們的工作實際需要的教育水平為：大專及以下學歷占53.2%，本科學歷占25.2%，碩士及以上學歷占19.4%。公共部門從大專、本科到研究生的工作實際需求數量和比例本應是“金字塔結構”。而目前公共部門的人才層次供給結構和數量所呈現出的“倒金字塔”結構，嚴重加劇了高等教育的過度教育狀況。
（三）教育收益率估算分析
以大學畢業生工資收入的自然對數為因變量，將其過度教育的收益率、工作所需教育的收益率和教育不足的收益率作為被解釋變量，以性別、學歷、專業、就業單位作為解釋變量進行普通最小二乘估計，截距β代表所有虛擬控制變量取值為0時的過度教育、工作所需教育和教育不足的收益率。在計算時將樣本按照變量性別、專業、學歷、工作單位、就業區域五個類別分別進行估算，結果見表3。
.不同學歷層次高校畢業生教育收益狀況
教育和收入之間的關系深受學歷高低的影響。從估算結果來看，教育收益率因學歷的不同而有差異。隨著學歷的增加，過度教育收入的損失率隨之上升，也更容易出現過度教育的情況，從專科、本科到研究生的過度收入損失率分別為2.6%、3.0%、3.6%。
2.不同專業畢業生教育收益狀況
從表3可以看到，文學、經濟學、管理學等社會基礎性學科較容易出現過度教育狀況，且這類學科畢業生的過度教育損失率也比較高，分別為6.4%、5.8%、5.5%。專業程度越高，越容易出現教育不足的情況，教育不足者的工資損失越大，如醫學、法學、工學的教育不足損失率分別為6.0%、5.6%、5.2%。
3.不同性別畢業生教育收益狀況
從性別來看，男女畢業生的教育收益率有較大區別，其中，男性畢業生工作所需教育的收益率、過度教育收益率、教育不足收益率分別為7.7%、4.3%、-3.7%；而女性畢業生工作所需教育的收益率、過度教育收益率、教育不足收益率分別為9.7%、5.2%、-3.0%。由估算結果可知，女性畢業生的過度教育收益率比其工作所需的教育收益率低4.5%，而男性畢業生的結果為3.4%，可見，當過度教育情況發生時，女性畢業生比男性畢業生的過度教育損失率更高。與此同時，女性畢業生教育不足收益率比工作所需教育收益率低6.7%，而男性畢業生在這方面的結果為4.0%，表明在發生教育不足時，女性畢業生的收入損失同樣比男性要大。
4.不同就業部門畢業生的教育收益狀況
分就業部門來看，相對于私立部門，公共部門更容易發生過度教育，從表3的統計結果來看，在公共部門就業的畢業生過度教育收益率為5.0%，而在私立部門就業畢業生的過度教育收益率為2.2%。由此可見，在公共部門就業的畢業生即使出現了過度教育，仍然能夠獲得較高的收入，這也就解釋了為什么受教育者即使在公共部門單位發生了過度教育，仍舊有人愿意從事這份工作的原因。但另一方面，公共部門發生過度教育的損失率也高達4.4%，略高于私立部門的過度教育損失率。
5.不同地域畢業生教育收益狀況
從不同區域就業的畢業生的教育收益來看，如表4所示，東部地區就業的畢業生過度教育收益率達到了5.7%，遠遠高于中西部地區的畢業生，不僅中西部地區畢業生過度教育收益率都較低，而且還不顯著，畢業生在東部地區從事了過度教育的工作，仍然可以獲得收益，這也很好地解釋了為什么現在很多高校畢業生即使從事比自己學歷低的工作，也愿意在東部地區就業。與此同時，三個地區當出現教育不足狀況時的收益損失率也是不一樣的，損失最大是中部地區，高達5.8%，其次是東部地區和西部地區，分別為4.0%、3.5%。
五、研究結論
通過過度教育收入效應測度模型的估算，過度教育確實會對個人的收入產生影響。從全樣本來看，目前很大一部分高校畢業生存在一定的過度教育問題，這主要體現在自身學歷、技能與崗位要求、工資收入不匹配上。第一，大部分畢業生對工作所期望的教育回報要高于對實際所受教育的回報，且學歷越高，過度教育收益損失率也隨之增高；第二，分專業估算結果顯示，醫學、工學、農學、法學等專業的過度教育收益率要高于其他專業，而管理學、文學、理學等專業的過度教育收益率相對較低。說明目前勞動力市場的市場化趨勢還是很明顯的，專業性越強的畢業生在就業市場上的優勢越明顯，同樣，專業性越強，越不容易出現過度教育的現象；第三，分部門來看，公共部門的過度教育收益率要高于私立部門，但是公共部門容易出現過度教育的現象，私立部門則會出現教育不足的問題；第四，分性別來看，女性畢業生過度教育損失率和教育不足損失率均高于男性畢業生；第五，分區域來看，東部地區就業的畢業生的過度教育收益率高于中部和西部地區，畢業生在東部地區就業更容易發生過度教育。
雖然絕大多數情況下過度教育的收益率是正的，即勞動者不斷增加受教育年限依然能給個體帶來正的教育收益率，但整體來看，畢業生過度教育的收益率要小于工作所需教育收益率，并且過度教育的邊際收益率呈現出無限遞減趨勢。顯然，過度教育顯著抑制勞動者的收入水平，并對個體的生產效率及工作積極性產生不利影響，而要解決我國勞動力市場上的過度教育問題可從以下幾方面著手：
首先，從政府層面來看，應做好勞動力市場供求信息的傳遞工作。搭建勞動力市場就業信息共享渠道和平臺，定期對勞動力市場崗位需求和供給情況、高校專業情況、各行業工資水平等相關信息進行和傳遞，為受教育者提供教育投資參考，促進勞動力與崗位更好的匹配以促進就業。
其次，從高校層面來看，應建立起以市場為導向的人才培養機制。高校在人才培養過程中，應將重點放在受教育者的職業生涯發展面，強化高等教育在人力資本生成、分流、提升等方面的功能，促進受教者人力資本價值的提升。在招生規模、專業和課程設置等方面，既要瞄準新興產業發展緊密聯系的關鍵領域的發展需要，也要面向當前經濟社會發展所急需的新技術產業的人才培養。通過不斷深化高等教育教學改革，進一步改善高等人才供給與社會需求不匹配的狀況。
第8篇：農學專業就業去向范文
摘要：這篇文章探討了高校畢業生所具備的人力資本與就業狀態的關系。以大學畢業生的月收入和職業滿意度為著眼點，通過問卷調查的方法獲取一手數據，量化高校對各個方面人力資本的培養，并將勞動力市場按工作單位的性質分為四類，試圖采用多元線性回歸模型分類探討我國高校培養人力資本的方向是否能夠符合勞動力市場的需求和大學教育怎樣更有效率地提高學生的就業能力等相關問題。
關鍵詞：高等教育；人力資本；大學生就業
一、引言
教育經濟學的核心存在于教育與勞動力市場的聯系之中。對人力資本的數量化是我們研究的基礎。美國加州大學John Aubrey Douglass（2007）將人力資本細分為文化資本、經濟與教育資本、社會資本，認知資本和抱負資本五種。文化資本包括正確的價值取向和社會責任感、良好的道德品質和修養、性情。經濟教育資本指能提高個人經濟利益以及知識背景的資本，包括職業能力、知識和專業技能以及創業能力。社會資本主要是指構建誠實、信任、互惠的社會網絡并進行維護的能力。認知資本包括三個維度，一是認識和判斷能力；二是獨立思考和自主學習能力；三是聯想和創新能力。抱負資本指對于更高目標的期望以及做出相應努力的意愿。包括三個維度，一是進取心；二是榮譽感和自豪感；三是為人類謀福利的抱負。具體的調查中，筆者采用了里克特五點法，將每項人力資本細化為三個維度（抱負資本除外），對調查結果進行加總平均。這樣就實現了人力資本的數量化，并將其設為自變量X。每個維度的名稱由圖1給出。
圖 1 聲明自變量―自變量關系圖
在反映勞動力市場需求上，從主觀和客觀兩個方面入手，選擇了當前的月收入作為客觀上間接反映勞動力市場需求的變量，月收入作為勞動者人力資本的價格，是可以客觀地反映勞動力市場需求的。單用月收入來反映勞動力市場需求是片面的，因為其忽略了非物質的因素，例如勞動者是否從工作中得到了快樂、成就感，是否得到了社會的尊重。因此，對工作狀態的滿意度是作者選擇的從主觀上反映勞動力市場需求的工具。
將七個不同的維度，利用里克特五點法，進行加總平均得到工作滿意度。七個維度從不同角度反映了不同的問題：專業對口度反映了其就業是是否能夠實現學以致用；樂觀度反映了勞動者是否從工作中得到了快樂，收入預期和升遷預期可以修正由于職業發展路線不同造成的對月收入的低估或高估。家人認可度、自我認可度和社會認可度都能夠反映是畢業生主觀上對自己工作狀態的評價。
二、數據與變量
2009年7月至12月，作者通過發放問卷獲取了第一手數據。調查對象是畢業于全國各地高等院校（不包括民辦大學學生以及獨立學院）、參加工作一定年限的人群。由于人員、經費有限未能實現隨機抽樣，通過有獎網絡調查、“滾雪球”等方式向已經工作的大學畢業生發放問卷，共發放問卷3000份，回收問卷1287份，回收率為42.9%。刪除無效問卷后，收回有效問卷1250份，有效回收率41.7%。
樣本專業覆蓋文學、哲學、法學、歷史學、教育學、管理學、經濟學、農學、醫學、理學、工學等11大學科門類，涉及地屬非211本科院校(414份 33.12%) 、部屬非211院校(229份 18.32%)、非985的211院校(291份 23.28%)、985工程院校(301份 24.28%)。除去不愿透露個別信息的樣本外，調查樣本中被試者參加工作的平均年限為3.8（SD=4.14）；女性占38.64%，男性占57.6%。
樣本按照就業去向分為國家機關和事業單位(319)、大型國企(219)、外企(158)和私企(405)，其他樣本（包括自主創業、NGO組織等）由于容量不足，沒有納入模型。由于篇幅限制作者省略了自變量和因變量的描述性統計資料。
因變量結構如下：
作者選擇了多元線性回歸模型，其一般形式是：
通過比較回歸系數 來說明自變量人力資本對因變量月收入和工作滿意度的貢獻。對模型的檢驗也在文中做出了標注，由于模型的異方差問題比較突出，作者采用了加權最小二乘法用計量經濟學軟件EViews來實現模型的回歸。
三 模型與分析
（一）國家機關和事業單位就業與大學生人力資本的相關關系。
作者用加權最小二乘回歸對國家機關和事業單位就業的樣本數據進行參數估計，得到回歸方程 。 表明，對于在國家機關和事業單位就職的畢業生，其各項人力資本中，只有教育資本和認知資本會對其收入水平起到顯著的提高作用。
從 上可以看出，自變量對月收入的解釋能力不高，為了更好地解釋這個結果，進一步將這兩項人力資本細化成六個維度的指標，排除掉其中兩個不顯著的維度（創新思維和資格證書），得到回歸結果 ，說明在國家機關事業單位中，有更多資格證書的人和有更強的創新思維的人更有可能獲得更高的收入。例如在事業單位中，基礎工資水平相差不大，但是有執業資格的正式工比臨時工在基礎工資上就分開了檔次。另外，職稱越高的人津貼等收入越多，也一定程度上印證了這一結果。然而創新思維( )對月收入的貢獻如此顯著卻與作者的猜想不一致，可以說是一個新的發現。
另外需要特別關注的是變量( )自主學習能力與月收入呈現相反的作用，這給我們敲響了警鐘，大學教育中強調培養學生的自主學習能力，然而現實中對這種能力沒有相應的獎勵機制，使得國家機關和事業單位在創新能力上受到了削弱。
單從收入的角度來評價就業水平是片面的，式 解釋了在國家機關和事業單位就業的大學生們對自身工作滿意度的主觀評價（包括專業對口度、升遷預期、自我認可度、社會認可度等七項指標）。可以看出認知資本起到了最重要的作用，認知資本越高，其主觀上對工作整體的滿意度增長得越顯著。而文化資本成了不是很重要的一項。
需要特別指出的是，社會資本( )對工作滿意度的貢獻很大，這印證了“在大學中鍛煉的處理人際關系的能力對于在國家機關和事業單位就職的大學生非常重要”這一觀點。
（二）大型國有企業就業與大學生人力資本的相關關系。
由調查的實證結果 可知，大型國企職員的月收入狀況與5項人力資本中的社會、文化、認知、抱負資本相關，回歸結果如下：
社會資本對于大型國企中月收入的影響為正向，即被調查者的社會資本越高，在大型國企中的收入越高；抱負資本與與收入的關系為正向；文化資本、認知資本與收入的關系為負向。
顯然，在大型國有企業中，社會資本及抱負資本較高的員工能獲得較高的收入。可能有下述原因：大型國有企業中，員工的社會資本越高，其構建良好人際關系網絡的能力越強，其獲得升遷、加薪的機會越多。因此，上述兩類人力資本對月收入有正面影響。
同樣，由回歸結果 可知，工作滿意度與5項人力資本都有較為顯著的相關性。
由以上回歸結果可以發現，社會資本是大型國企對員工工作滿意度最明顯正面作用的因素。社會資本代表了一個人的人事關系處理能力，可以推測，大型國企相比于外企及私人企業而言，人際關系較為復雜，因此，人事處理能力較強的人容易取得較高的對于工作的滿意度。
（三）外資企業就業與大學生人力資本的相關關系。
根據在外企就職的大學畢業生樣本回歸結果 可知，外企的月收入狀況與5項人力資本中的社會（ ）、文化（ ）、抱負（ ）資本相關。
社會資本對于外企中月收入的影響為負向，即被調查者的社會資本越高，在外企中的月收入越低；文化資本對于月收入的影響也為負向；只有抱負資本對于月收入的影響為正向。
同樣，由回歸結果 可知，個人對于工作滿意度與5項人力資本都有較為顯著的相關性，回歸結果如下：
根據赫茲伯格的雙因素理論，激勵因素才是使職工對工作感到滿意的因素。外企相比于國企以及政府、事業部門來說，更加注重鼓勵員工充分發揮個人潛能，使員工的各項人力資本都得到了充分表現。
（四）私營企業就業與大學生人力資本的相關關系
在樣本中在私企就職的樣本點共有401個占總數的32%。此次調查的全國城鎮私營單位從業人員年平均工資約為17071元，只相當于現行勞動工資統計制度平均工資的58.40%。對私營企業就職的樣本使用加權最小二乘法進行回歸，得到結果如下：
注意到在私企組中人力資本對收入水平的解釋是微弱的，Adjusted僅有0.043，同時，文化和社會資本的系數為負，也就是說這兩個資本對在私企就職的工資的影響不明顯，令人費解（也有可能與遺漏的因素有關），上述結果足以引起特別關注。
然而，回歸結果 表明人力資本因素對工作滿意度的解釋能力很強，
人力資本對工作質量(對工作的主觀評價)都有顯著的正貢獻，對工作質量的擬合程度也達到了99.93%，這在四類工作單位性質中是最高的，分析認為主要是因為在私營企業中，為了節約成本和專業化程度不夠，往往器重“全面型”人才，因而五類人力資本都很重要。
四、結論
在國家機關事業單位中，有更多資格證書的人和有更強的創新思維的人更有可能獲得更高的收入。自主學習能力與收入呈現相反的作用，現實中對這種能力沒有相應的獎勵機制，使得國家機關和事業單位在創新能力上受到了削弱。另外，認知資本越高，其主觀上對工作整體的滿意度增長得越顯著。需要特別指出的是，社會資本對工作滿意度的貢獻很大，這印證了在大學中鍛煉的處理人際關系的能力對于再國家機關和事業單位就職的大學生非常重要這一觀點。
在大型國有企業中，社會資本及抱負資本較高的員工能獲得較高的收入。國企相對外企而言更注重員工資本中的社會資本，表明在國企中良好人際關系網絡發揮更重要的作用。社會資本是大型國企對員工工作滿意度最明顯正面作用的因素。人事處理能力較強的人容易取得較高的對于工作的滿意度。
社會資本對于外資企業中收入的影響為負向，即被調查者的社會資本越高，在外企中的收入越低；文化資本對于收入的影響也為負向；只有抱負資本對于收入的影響為正向。教育資本越高，越容易獲得工作上的成就感。在外企中，人事處理能力較強的人容易取得較高的對于工作的滿意度。
私營企業組中人力資本對收入水平的解釋是微弱的，此處回歸系數能夠說明的問題不大。
月收入（--表示不顯著） 抱負資本 認知資本 文化資本 教育資本 社會資本
國家機關和事業單位 -- 0.07 -- 0.22 --
大型國企 0.18 -0.1 -0.28 -- 0.39
外資企業 0.33 -- -0.24 -- -0.31
私營企業 0.04 0.1 -0.03 -- -0.07
工作評價 X1 X2 X3 X4 X5
國家機關和事業單位 0.12 0.23 0.03 0.11 0.16
大型國企 0.06 -0.25 0.15 0.17 0.29
外資企業 0.14 -0.16 0.06 0.2 0.19
私營企業 0.04 0.12 0.15 0.15 0.19
綜合四個就業方向中人力資本對就職人員收入和工作評價的貢獻，顯然，無論要到哪種單位就職，抱負資本都是不可或缺的。這指導我們的高等教育要在全體學生中加強抱負資本的培養，無論他將來要從事什么職業，都要有強烈的進取心，才能在獲得高收入的同時對工作有更強的認同感。認知資本在實證中表現出的負效應提醒我們，從適應勞動力市場需求的角度來看，要改變高等教育過于強調對知識的傳播的職能，以育人為最終目標。文化資本在促進就業上發揮的作用是很現實的，文化資本越高，即修養、性情、道德品質和社會責任感越高，客觀上對經濟回報沒有正效應，但對勞動者主觀對工作的評價確很有貢獻，這一點在每一種就業方向的研究中都得到了印證。這指導大學生要把培養文化資本和自己的價值觀結合起來，如果希望工作愉快、社會認可度高而非只追求高薪，就一定要加強修養、性情、社會責任感的培養。把目前大學生“考證熱”的現象與我們對教育資本的研究向結合，就可以看出一部分大學生思想中存在的誤區，不少人認為專業技能越強、考證越多，未來的收入就會越高，從1250個樣本身上看并不然，教育資本對于收入沒有顯著的影響，反而對工作的評價有著很顯著的作用。
我們的研究還有以下幾點可以深入或改進之處。一是把“高校和畢業生自身具體如何培養某一類人力資本”這個課題可以納入研究框架中，把人力資本作為溝通教育和就業兩大課題的橋梁，提出更具有實操性的政策建議。二是關于模型沒能有效解釋的“私營企業中雇員人力資本與收入之間的關系”，尚待進一步探究，以解決困擾我們的問題。三是可以選擇其他模型，比如Logit，Probit等對同樣的問題重復以上的工作，對某些用多元線性模型難以解釋的結論進行修正。
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作者簡介：
邢夢醒，女（項目負責人）；王云裳，女；馬默寧，女；劉妍君，女；劉淑穎，女。均為課題組成員，中央財經大學本科學生。
第9篇：農學專業就業去向范文
苗一梅 北京農學院
摘要：生活方式與身心健康存在著密不可分的關系，因此，對研究生生活方式進行分析與探討具有很強的理論與實踐意義。本文通過對全日制碩士研究生生活方式進行問卷調查，分析目前研究生生活方式的特點，有針對性的提出改善建議，促進研究生群體構建一種健康、科學、積極的生活方式，并為研究生的自我調節以及社會、學校對研究生的幫助與教育提供一些有價值的參考依據。
關鍵詞 ：研究生 生活方式 健康
研究生是我國受教育程度最高的社會群體，是我國21世紀社會主義現代化建設事業的骨干力量，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，是社會主義建設的核心力量之一 。他們的思想、行為、狀態等在很大程度上反映著精英群體的生活狀態。生活方式與身心健康存在著密不可分的關系，因此，對研究生生活方式進行分析與探討具有很強的理論與實踐意義。
筆者通過自編《研究生生活方式調查問卷》，以北京農學院在校全日制碩士研究生為調查對象，進行整群隨機抽樣，發放調查問卷400份。回收308份，有效問卷303份，有效回收率75.75%。使用spss 13.0軟件對問卷數據進行統計分析。
一、基本情況分析
本次調查一年級148人，占樣本總數48.84%；二年級120人，占樣本總數39.6%；三年級35人，占樣本總數11.55%。 男生104人；女生199人。被調查研究生年齡大部分集中在22-27歲，其中24-25歲更為集中。應屆考取研究生的有236人，占總人數的77.9%，非應屆生占22.1%。在婚戀方面，已婚的僅有15人，占樣本總數的5%，而未婚的占95%，說明大多數研究生還處于未婚狀態。未婚研究生的戀愛狀況方面，有男（女）朋友的占49.31%。
二、研究生生活方式分析
1.日常習慣
（1）飲食情況
調查顯示，每天都堅持吃早餐的研究生只有26.4%，這一項男生比女生情況略好。幾乎每天吃早餐的研究生比例為40.59%，此項女生比男生狀況更好些。綜合前兩項，每天與幾乎每天吃早餐的比例之和占到一半以上，為64.99%，說明大部分研究生吃早餐情況較好，但仍有部分研究生不注意自己的飲食，僅僅有時或幾乎不吃早餐。
此外，按照年級變量分析，一年級研究生每天和幾乎每天吃早餐的情況最好，其總和為73.64%，這可能是由于一年級主要以課堂教學為主，需要按時按點上課，可以早起吃早餐；而二、三年級研究生定時定點的專業課很少，精力主要集中在科研上，時間相對自由，導致飲食規律性較差。就餐地點調查顯示，79.34%的研究生平時選擇在食堂就餐，且女生比男生比例要高，而男生在校外餐館及街邊小吃就餐的比例均比女生高。此外，一年級研究生在食堂就餐比例高于二、三年級。
（2）出行方式
研究生的出行方式以公共交通為主，占到總人數的74.39%，出租車占3.35%，步行占14.63%，另有7.62%的學生選擇自駕等其它方式出行。男生中選擇步行的比例占到20.18%，明顯高于女生的11.68%，這可能與男生的運動習慣有關。此外，三年級研究生選擇公共交通出行的比例占到91.43%，明顯高于另外兩個年級，而選擇步行的僅有2.86%，這可能與研三研究生面臨畢業，經常需要外出有關。
（3）吸煙情況
吸煙情況調查顯示，研究生的吸煙比例較低，226人不吸煙，占樣本總數的87.79%；另外，女生中不吸煙的人數占94.97%。吸煙人群中，男生平均每天吸煙的數量集中在10支以內，女生則基本在1-5支。說明絕大多數的研究生沒有經常吸煙的不良生活習慣。
樣本中吸煙人數為37人， 調查顯示，研究生吸煙主要是由于習慣形成以及郁悶無聊，這兩項原因分別各占35.71%。但性別不同，又略有差異，男生中，37.5%的人吸煙是由于習慣的養成，31.25%的人是由于郁悶無聊，剩下的31.25%是由于交往或創作等其它原因；而女生中，有一半的人是由于郁悶無聊，30%的人是由于習慣形成，另外20%是因為創作或交往需要。
（4）睡眠情況
研究生入睡時間大多集中在23-24點，占53.64%，其次是22-23點，占29.47%。男女相比，22點前入睡的男生比女生比例大，但24點以后入睡的男生比例也同樣高于女生，因此，可見男生入睡時間比較分散，而女生相對集中。按年級來看，一、二年級研究生入睡時間要普遍早于三年級研究生。
睡眠時間方面，79.80%的研究生的睡眠時間為7小時或超過7小時，其中，女生睡眠時間普遍多于男生，女生睡眠時間在7小時或以上的比例占到85.93%，且平均每天睡5小時及以下的人數為0。同時，三年級研究生的睡眠時間最長，有82.86%的人睡眠時間在7小時或以上，且睡眠在5小時以下的人數同樣為0；而一年級研究生的睡眠時間又好于二年級，這可能是由于大部分二年級研究生一方面需要上課，另一方面已經開始投入實驗或項目研究，因此，時間比較緊張，導致睡眠時間較少，而三年級研究生雖然入睡時間晚，但他們通常已經不需要再早起上課，時間自由支配度比較大，所以睡眠時間還可以保持在比較高的水平。
睡眠質量方面，僅有20.53%的學生選擇非常好，42.72%的學生表示睡眠質量比較好，27.15%的學生認為自己睡眠質量一般，另外還有9.6%的學生認為睡眠質量不太好或不好。從性別角度來看，男生選擇“非常好”和“比較好”的比例均高于女生，說明男生的睡眠質量整體好于女生，這可能與女生心思比較細膩，容易導致焦慮或緊張，使得睡眠質量下降有關。從年級角度，一年級研究生選擇“非常好”和“比較好”的比例占到69.59%，好于二、三年級，這可能是由于一年級學生主要任務是上課，科研生活比較單一，還沒有迫切的科研及就業壓力，因此睡眠質量更好些。
（5）體育鍛煉
調查顯示，研究生每周參加3次或3次以上體育鍛煉的學生僅有64人，占21.33%，每周2次的占24%，而每周僅參加1次或1次以下，甚至不參與體育鍛煉的比例總和占到54.67%，說明當前研究生的體育鍛煉明顯不足。而從性別變量上來看，男生每周運動3次或以上、2次及1次的比例均大于女生，很明顯，男生的鍛煉情況好于女生。從年級來看，三年級的鍛煉情況明顯比一、二年級要差，每周參與1次、1次以下或不參與鍛煉的比例高達62.86%，這可能與三年級研究生面臨畢業，日常安排較緊有關。
調查顯示，研究生單次體育鍛煉的時間主要集中在30-60分鐘，占44.26%，其次是30分鐘以下，占38.85%；每次鍛煉60-120分鐘和120分鐘以上的比例之和僅占17.23%，說明研究生單次鍛煉時間普遍較短。從性別變量來看，男生每次運動60-120分鐘和120分鐘以上的比例均大于女生，可見男生的運動情況好于女生。從年級來看，一、二年級運動時長集中在30-60分鐘，而三年級運動30分鐘以下的比例最高，占到57.14%，且隨時間增長，比例逐漸降低，可見，三年級研究生的單次運動時間相較于另兩個年級來說較短。
調查顯示，研究生參與的體育鍛煉項目中，排在前三位的依次是快走或跑步（23.08%），游泳（20.88%）、羽毛球（16.53%）。此外，男生和女生在體育項目的選擇上有所差別，男生較偏愛的項目依次為游泳（30.77%）、快走或跑步（23.08%）以及籃球足球（21.15%），而女生經常參加的項目排在前三位的是快走或跑步（34.71%）、羽毛球（20.88%）、游泳（20.00%）。且像瑜伽、去健身房健身等這樣的塑身健美項目，比較受到女生的青睞，這可能與女生對形體美要求較高有關。而男生則更喜愛參加足球籃球等集體性的比賽項目。
2.消費情況
（1）生活費用
調查顯示，超過半數的研究生每月的生活費主要集中在500-1000元，占樣本總數的52.19%。在1000-1500元及1500元兩檔上，獨生子女所占比例均高于非獨生子女，這體現出在生活費的花銷水平上，獨生子女與非獨生子女有一定差異，這可能與家庭背景所導致的消費習慣有關。另外，男女生生活費用途存在不同。對于男生，主要用于購買生活日用品和娛樂休閑；而女生除了購買生活日用品，主要用于逛街和購置衣物等。
（2）購物方式
研究生的購物方式方面，主要以網購和逛街購物為主，比例分別為41.77%和38.11%。此外，出門前列好清單的研究生占19.21%，找他人代購比例較小，為0.91%。從性別角度來看，男生最主要的購物方式是網購，其次是出門前列好清單的有目的性的購物、逛街及他人代購；而女生則有所差別，女生最主要的購物方式是逛街，其次是網購和有明確目的性的購物。這體現出男女生在購物方式上的差異，男生更傾向于有目標的購物；女生則將購物作為一種娛樂和休閑方式。
3.學習及科研
（1）時間安排
調查顯示，研究生每日用于學習和科研的時間分別為：3小時以下占6.04%，3-5小時占 29.19%，6-8小時占 40.94%，8小時以上占23.83%。從總體上看研究生的學習時間比例最高的是6-8小時，而且在學習時間分布方面并沒有顯示出一定的規律性。從整體上來看，被調研研究生的學習時間較長，有64.77%的學生平均每天學習時間在6小時或以上。
（2）學習途徑
在關于學習途徑的調查中發現，圖書館查閱資料和網上期刊及論壇是各年級研究生的主要學習途徑。而一年級研究生仍以課堂學習作為主要學習途徑，這與研究生的課程設置有很大關系。
（3）解決問題途徑
在學習過程中研究生會遇到各種各樣的問題，有不同的解決方法。其中采取放著不管方式的比例最小，各年級均低于7%。在遇到問題時，選擇自己想辦法通過網絡、書籍尋求答案解決的比例占到71.21%，說明研究生開始嘗試自己去尋找解決問題的方法，這是難能可貴的。一年級和三年就研究生選擇自己想辦法解決的比例較高，分別占71.33%和71.21%，二年級研究生選擇咨詢相關人士的比例最高，占到70.11%，這可能由于二年級研究生處于團隊科研較集中的階段，需要經常與老師同學進行探討。
4、休閑娛樂
（1）休閑方式
調查顯示，研究生閑暇時間排在前三位的活動依次為看書、看雜志（48.5%）、聽音樂或看電影(47.84%)、寢室睡覺（44.85%）；從性別來看，男生更傾向于在寢室睡覺，而女生逛街購物的比例較高。另外，研究生做兼職的比例也不高，這可能是因為研究生的課業負擔較重，沒有太多的時間和精力做兼職。
（2）網絡使用
調查表明，平均每天上網時間在1-3小時的研究生總數的43.21%，每天上網在4-5小時的占36.93%，大多數研究生能將上網時間控制在合理的范圍內，且男女生差別不大。但8小時以上的長時間上網人群仍占有一定比例，表現出其對網絡的高度依賴性。一部分人是由于純粹的學術探索，徜徉在知識的海洋里，但也有少部分研究生是將時間用于打游戲等娛樂上。
5.人際交往狀況
整體看來，10.70%的研究生的人際交往范圍相較讀研之前增加了很多，43.48%的研究生表示增加了一些。也就是說，超過一半的研究生認為人際交往圈子比原來擴大。說明考取研究生后，大部分研究生能夠很快適應新的人際交往，并結交新的朋友，這是較好的現象。但仍有部分研究生覺得人交際網圈子變小，這可能與部分研究生長期在實驗室做研究，與外界接觸較少有關。
6.婚戀狀況
（1）交友渠道
調查顯示，73.54%的研究生支持自由戀愛，同時也有一部分傾向于通過親友介紹，通過網絡交友也依然占有一部分比例，男女生并無很大差異。
現代社會崇尚婚戀自由，廣大研究生作為時代的弄潮兒，思想解放，自由戀愛，代表了一部分年輕人的婚戀觀，這種現象值得鼓勵與支持。同時，由于畢業去向等一些現實因素對戀愛及婚姻的影響，使得部分研究生選擇親友介紹作為結識交往對象的渠道，這種傳統的方式依舊散發著生命力，對研究生有著很大的吸引力。
（2）戀愛狀況與交往方式
調查顯示，51.29%的研究生會選擇共同外出游玩來作為增進情侶間感情的主要方式，約30%的人會選擇網絡電話等方式來交流，還有一小部分選擇一起學習。另有分析結果顯示，一起學習這種方式會隨著年級的增長而呈現逐漸出下降趨勢，但一同出去游玩始終保持著一半左右的比例。
7.自身發展與規劃
（1）生活規劃
研究生計劃在畢業2-3年結婚的人數最多，占到52.36%。從性別變量分析，男生計劃組建家庭的時間早于女生，男生中計劃讀研期間結婚的比例為7.37%，女生為5.00%，而計劃在研究生畢業一年內結婚的男生占29.47%，女生占24.44%，男生比例均高于女生。但同時，不打算結婚的人群中，男生比例也同樣高于女生。這在很大程度上反映出，男生與女生在組建家庭的時間規劃上有所不同。
因此，在結婚的時間規劃這一問題上，進一步分析了戀愛狀況與結婚時間規劃間的關系。研究表明，計劃讀研期間、畢業1年以及畢業2-3年內結婚的比例均為有男（女）朋友的高于無男（女）朋友的研究生。可見，戀愛狀況對于研究生組建家庭的計劃有很大影響。
（2）職業規劃
在職業規劃方面，超過70 %的研究生能夠有大體或清晰的規劃，但也有約23%的研究生對未來比較迷茫，同時極少一部分研究生十分迷茫，對未來完全沒有想法。其中在對未來規劃很清晰的研究生中，一、三年級比例更高，二年級相對較低。這可能是因為研究生讀研之前對自己的未來做了一個明確的規劃，到了二年級時，學習科研的經歷和壓力以及對現實的考慮均會發生改變，使得研究生出現暫時的迷茫；隨著畢業季的到來，研究生需要再次考慮自身職業發展的問題，逐漸對未來制定明確的目標。
三、研究生生活方式特點及改善建議
通過以上的分析，研究生生活方式普遍較為健康、積極，但部分研究生的生活方式仍然存在一些問題，需要進行調整和改變。
1.規律生活，養成良好生活習慣
研究生生活習慣整體較健康，但規律性較差。部分研究生存在不按時按點吃早餐、飲食不規律、吸煙、熬夜等不良生活習慣。每天都堅持吃早餐的學生僅有26.4%，而對早餐有確定安排意識的研究生也只有35.97%。此外，研究生中有12.21%的研究生吸煙。且研究生的入睡時間大多集中在23-24點。若養成飲食不規律、吸煙、熬夜等不良習慣，可能導致某些慢性疾病提早發生，例如高血壓、頸椎腰椎疾病等，嚴重影響研究生的科研生活。因此，研究生應該合理分配時間，按時作息，規律生活，養成良好生活習慣。
2.加強鍛煉，強健身體素質
研究生體育鍛煉意識較強，但實際鍛煉狀況不佳。研究生參與體育鍛煉的情況普遍較差。每周參加3次或3次以上體育鍛煉的學生僅占21.33%，且單次鍛煉時間較短，主要集中在30-60分鐘。有資料顯示，體育鍛煉對人體的身心健康起著重要作用。一方面，體育鍛煉能夠強身健體、預防疾病，促進骨骼、肌肉、關節的發育，并對呼吸系統、心血管系統產生良好影響；另一方面，通過體育鍛煉，還能夠改善情緒、消除心理障礙、預防心理疾病，在保證心理健康方面發揮重要作用。學校可以定期舉辦趣味運動會或籃球、羽毛球、游泳等項目的比賽，督促研究生進行一定量的體育鍛煉，維護身體健康，強健身體素質。
3.調整心態，積極投入科研學習
雖然調查顯示研究生整體心態積極，但是作為北京高校的研究生，需要適應北京生活節奏快、生活成本高、就業壓力大等特點，因此，部分研究生會產生學業與就業等方面的多重壓力。學校可以開設相關方面的專題心理講座，舉辦形式多樣的心理解壓活動等，幫助研究生舒緩壓力，將部分壓力轉化為動力，使得研究生調整好自己的心態，以一顆積極向上的心去迎接每一個挑戰。
4.培養興趣，提高娛樂休閑品味
調查發現，研究生休閑娛樂形式單一，活動質量有待提高。研究生閑暇時間的安排比較松散，在寢室睡覺占到44.85%，且平均每天上網時間在8小時或以上的占6.27%。閑暇生活應當包括兩方面的內容：一方面是消遣性的娛樂活動，另一方面是提高性的學習創造活動，但很多研究生均以第一項為主。研究生應注重培養自身的興趣愛好，馬克思曾說過，“對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的”。當前，研究生普遍缺乏自我休閑娛樂的技能和手段，休閑活動的層次和質量不高。研究生應有意識地培養自己的休閑活動及審美水平，有效利用自己的閑暇時間。
學校可以舉辦朗誦、書法、攝影、歌舞等比賽或作品展；與社會上或其它高校的優秀藝術團體建立長期聯系，定期開展藝術講座、藝術培訓課程，或邀請話劇團、歌舞劇團等到學校進行藝術巡演，提高校園文化品位，促進校園的文化建設，為研究生營造一種積極、向上、充實的校園文化氛圍。
5.規劃未來，提升擇業競爭力
當前，大部分研究生對未來的發展規劃較為全面，但仍需要加強教育引導。23.23%的研究生對未來的職業發展沒有很清晰的規劃與定位，且6.0 6%的學生感到很迷茫，對未來完全沒有規劃。職業規劃關乎到一個人今后的發展道路，良好的職業規劃能夠增加發展的目的性與計劃性、激發個人潛能、提高個人競爭力，對事業能否獲得成功起到重要作用。學校可以一方面通過邀請專家、用人單位進行專題講座，為研究生們提供職業規劃方面的建議及指導；另一方面增強與企業或用人單位的合作，為研究生提供更多實習、實踐機會，增加研究生的自信心以及實踐工作經驗。
生活方式是一種持久的行為模式，是社會和文化背景的一種復合表達。因此，研究生健康、科學、積極的生活方式的進一步構建，需要全社會、高校以及研究生自身長期有效的共同努力，為其成長成才營造更好的環境。
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